时间：2023-07-07 16:16:40
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我们现在已经进入到名副其实的信息社会，整个技术的发展越来越生态化，所有的设备和内容都已经数字化。计算、通信、内容和电子消费正在融合、贯通，形成信息生态。电脑从奢侈品变成消费品，价格越来越低、性能越来越强大、表现形态越来越生活化，网络也已经无处不在，再加上云计算技术，汇聚智能，产生聚变。无处不在的智能终端、无处不在的网络和聚合海量数据的云平台，构建了无处不在的计算空间。我们的生存环境不再是单纯的物理环境，而是经过技术改造的环境。我们正处在一个虚实融合的世界里。人的空间、物的空间和信息的空间正在相互交织，形成一个不可分割的信息生态。信息技术的发展正在发生巨大的转变，计算模型正在转型，普适计算越来越成为现实，计算正“消失”在我们的生活中。信息生态环境强调把计算机嵌入到环境或日常工具中去，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意的中心回归到要完成的任务本身。技术的发展将从人适应技术转化为技术适应人，这是整个信息技术的发展和演化的趋势。
智慧教育及其内涵
智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。它的核心内涵是通过信息技术来分担大量烦琐的、机械的、简单重复的教学和管理任务，满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的智慧教育需求。师生将更多的心理资源（如注意力、创造力、动力系统）投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中来，从而保证学生批判能力、创造力、协作能力、问题解决能力得以发展，以适应21世纪的需要。它的核心追求是教育与技术的深度融合。智慧教育具有六个核心特征，即情境感知、无缝连接、智能交互、智能管控、按需推送、可视化。它背后的核心技术包括云计算、物联网、大数据、泛在网络和移动技术等。
各国的智慧教育的实践
韩国政府在2011年9月了“智慧教育”未来学校计划，提出了智慧教育策略，通过电子教材、构建智能适应的云平台和教师培训变革韩国的传统教和学方式。到2015年，所有的学生将通过无线网络获取基于云的教育服务，实现学习者随时随地的学习资源需求，同时也为教师进一步提高教学技能提供良好的机会。
2012年，澳大利亚提出要“转变澳大利亚教育系统”的智慧教育方案，目标是吸引更多学生、提高教师和管理者的能力、培养高能力具有全球技能的劳动力。美国俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟踪学生学业成就的学生数据系统，便于教师、家长和管理者了解；二是强调教学资源共享，建立资源共享机制，制定个性化教学辅导方案；三是强调社会交往，通过虚拟和现实结合的社交促进学习者社会性能力的成长。
泰国“智慧教育计划”将采用学习者为中心的发展模型和“一对一”的数字教室进行学习范式的转换。每位学生在教室里都拥有平板电脑，实现内容的探究、自主学习、协作交流以及过程性的评价。
新加坡iN2015计划，强调智能接入、智能学习和智能体验，目标是通过创新性地使用信息技术，营造一个有吸引力的智慧学习环境，以满足学习者的多样化、个性化需求。
智慧教育转型
从数字教育到智慧教育不只是词汇的改变，更是实实在在的诉求改变，会给我们的教育带来实质性的转型。包括理念转型、教学转型、学习转型、管理转型和评价转型。
1．理念转型
随着无所不在的计算技术(ubiquitous computing)及移动通信技术的发展成熟， 人们开始考虑用“U”(ubiquitous，意指“无所不在的”) 取代原先的“E”，描述21世纪“无所不在的”信息社会。从“E ”到“U ”看上去只是一个名词的改动，却蕴涵了理念、目标、路径乃至整个战略框架的深刻转变。
美国“2010国家教育技术规划”提出了学习的信息生态模型。在此模型中，技术不再是单独的工具，而是蕴含了许多不同类型的专业资源、人和工具，它们以互补的方式共同运作，革新了学生及其学习环境之间的作用关系，建立和维护了一种创新性的生态圈或者学习文化。
学习者在这种生态圈中，他们彼此之间、与教师之间、与家长之间，以及与社会专业人士之间存在着不同于现在形态的互动关系，学生的主体地位明显凸显出来了。学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。技术从作为支持个体的工具更多地转变为一种支持泛在学习、自由探究、知识建构、交流协作的无缝学习环境。学校和教育机构不再是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚作用，形成集体智慧聚变的节点，是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方；不再是静态知识的仓储，而是开放的、流动的、社会性的、分布的、连接的智慧认知网络与个性化发展空间。
这种生态环境不是一个割裂的学习空间，而是通过网络连接全球性社会的，连接学生日常生活经验与未来生活，学习也不仅仅发生教室和学校里，而是终身的、全面的、按需获得的。此模型之所以具有重要的启示性作用，是因为该模型强调技术与教育服务的融合、人和技术的融合、实体的空间和虚拟的空间融合，形成一个技术完全融入“学习”的和谐教育信息生态。它从整体优化的视角考查技术在教育中的角色与定位，从技术要素的关注到人和技术之间的关系关注，强调技术和人相互作用的整体优化变革，强调技术与技术之间、技术与人之间信息的无缝流通、认知的分布均衡。
从技术帮助教师教，到技术营造探究性学习环境，促进学习者的认知建构。教学范式要从“教师教什么”转变成“学生学什么”为主的观念，教师从知识传授者变成依学生个人特质作知识提供及辅助者的角色，学生也由被动接受知识转为以主动、积极的态度来进行自主性的学习。
2．教学转型
教学要从教学资源设计、重视讲解，机械性的学习结果，学习行为观察，到重视活动设计、活动引导，适应性评价学习结果，学习活动干预的转变。
3．学习转型
要支持多种学习模式的混合式学习形态。富有挑战性、培养学习智慧的主动学习将成为课堂教学新的重点。
4．管理转型
提升自动化管理水平，降低管理负担，为教育的科学决策提供数据支持，让数据说话。
5．评价的转型
借助技术来测量相关的内容，并使用获得的数据来持续改善各级教育系统。使评价从经验主义走向数据主义。建立科学的评估模型，持续跟踪记录。利用技术收集、判断学生已掌握的知识和技能，进行诊断性评价。学习系统掌握更多关于学习者能力水平的信息，为其提供越来越个性化的支持。实现基于网络的多元评价主体的评价。
智慧教育蕴涵着教育信息化范式的重大转型，随着技术的进步，我们更多地强调从数字教育到智慧教育的转型，强调用技术提高局部效率到用技术推动教育流程变革的转型。新的十年的教育信息化核心追求、诉求、突破在于用技术重构教育的业务流程，这应该是我们教育信息化应努力聚焦的重点。
对于课后纸质的作业本、练习，我们也将建立一套实现数字化的平台，通过图像扫描、文本识别等方式，实现对课后纸质的作业本、练习的数字化，并和课堂学能监测的内容一起，形成学生学习过程中完整的错题集。通过信息存储智能处理中心的处理，教师通过教师应用平台，能及时全面地了解学生学习的整体情况及个体情况，以便及时调整教学策略；通过学生应用平台，学生便于及时查阅，进行多次学习。
（六）家长应用平台
充分利用互联网，我们构建了一个高效、通畅的家长应用平台。相比传统短信方式，它不仅让教师能便捷地将学生在校情况、考试成绩及分析、课程作业、学校通知、班级活动等信息以短信、图片、音频、视频等方式发送给家长，而且让家长可以通过手机、智能终端、计算机等工具，调用查阅信息存储智能处理中心中自己权限允许的相关信息，及时获取孩子每节课学习的全面信息，并可与各学科教师共同记录孩子的发展历程，进而形成每一个孩子成长的电子档案袋，见证孩子的成长足迹。这拉近了学校、教师与家长的距离，让家长有便捷的渠道充分参与到学校的教育教学管理中来，与学校形成合力，共同促进学生和学校的可持续发展。
三、初步成效与反思
基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践研究，让教与学变得更有意义，课堂教学效能不断提升，教育教学质量得到明显提高。
广大教师能高效便捷地共享教学资源。学生学习过程中相关数据的数字化及存储积累，经过大数据背景下的后台智能分析处理，可以为教师的课堂教学提供更具有针对性、指导性的教学建议，这反过来又促进教师积极参与到教学资源的丰富、优化中去，促进教师专业成长。
学生可以实时得到来自教师的教学反馈，具体直观地了解自身的课堂学习情况，准确查漏，并针对自己的薄弱环节，在课后有针对性地利用微课视频或者随时随地进行多次在线学习，及时补缺。这充分激发了学生的学习欲望，真正实现了自主、合作、探究的学习，促进了每一个学生的发展。
对家长而言，家校沟通更加顺畅翔实。家长能及时、准确地了解孩子的学业情况，更有利于形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。
基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践证明，它有利于克服幕课中存在的过度地低头在电脑前学习的弊端。网络课程的高互动与实际课堂面对面的互动是不一样的，中小学生大部分是未成年人，学习能力与自控能力没有大学生强，更需要关注他们的情感态度价值观。课堂中长时间的网络课程或者视频也会让孩子们感到索然无味，幕课本身的结构性与系统性不是特别强，所以幕课更适合大学生或者课前课后的学习。基础教育不能照搬高等教育的幕课平台。
中小学数字化教学案的智慧课堂互动教学系统研究也不可避免会逐渐暴露出一些困惑和问题，需要进一步深入研究。首先，要提高教师的数字化教学素养，积极转变教学理念，比如教师尤其是已经形成自己教学风格和习惯的老教师，如何接受、学习新的教学技术，转变教学方式。其次，相关的平台建设与技术支持水平有待于提高：课堂教学平台如何针对不同学科的自身特点，实现模式的智能适应；如何更科学合理地进行大数据背景下的后台智能分析处理，为教师教学提供更具有针对性、指导性的教学建议；如何让教师、学生更有效地使用不断积累形成的“错题云”；如何对越来越多的智能终端进行科学有效的管理；如何确定学生在课堂内外科学合理地使用智能终端的“度”；如何根据中小学生不同年龄不同身心特点及时调整教学策略；如何根据不同学科或者“一科多模”建立相应的教学系统；等等。我们想通过不同学科教师的集体智慧与尽量多中小学校的加盟，建立“大数据”，通过加强与IT界的合作，建立名师智慧空间站加强研究与对教师的培训，通过数字校园建设与教育现代化的推进，用研究的、科学的态度作进一步的思考与实践。
有人认为，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消极的行为，抱怨甚至会让一段关系走向分裂。
人们对“抱怨”的评价不完全是错的。如果没有学会有效的抱怨方式，没有从抱怨声中听到爱的语言，也没有正确地处理抱怨，那么抱怨就真的会变成横隔在亲密关系里的屏障，把两颗心隔开。
但我们也要看到抱怨积极的一面，既然它那么频繁地出现在日常生活中，就一定有它存在的价值。
原生家庭，生活经历，生物性别，气质性格……人和人之间的诸多差异是显而易见的。这使得即便是非常相爱的两个人，在日常生活的点滴相处中，也会遇到种种的矛盾和冲突。所以每一对伴侣都要经历艰难的感情磨合期，最后才能找到适合两个人的相处模式。
在寻找矛盾的解决之道时，沟通是必不可少的环节。此时问题就来了，如果没有体验到情感上的不满足，没有感觉到外在现实和内心期望的冲突，也就不存在矛盾一说了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就会随之而来。
假设人们在体验到不满足时，选择忽略、转移、替代、隐忍等对关系有害的方式去处理，而不是去和伴侣沟通，那么这段关系就很难达到亲密，难以深入和稳固。
所以，人们应该欢迎伴侣的抱怨，因为那意味着他在努力地表达自己的真实想法、感觉和期待。如果这些抱怨能够被认真对待，同时被有效地处理，那么抱怨就会变成伴侣关系的加油站，而非绊脚石。
伴侣之间为什么会有抱怨？简单来说，是因为期待没有被满足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他总是忙于工作。当我的期待总是落空时，抱怨自然就会随之而来。
那么，期待又是来自哪里呢？显然，期待来自于爱。
相信那些正在抱怨的人，也是因为爱自己的伴侣，才会愿意花费气力去抱怨。有句话这么说：“爱的反面不是恨，而是没有感觉。”人们不会去抱怨一个与自己没有任何关系的人，人只有对亲密的人才会有期待。
生活是琐碎而冗长的，两个不同的人共同生活，有太多东西需要调和。所以“抱怨”这个东西可能不会短时间内彻底消失，但期待与爱却会永存。
责编/刘维笑
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MOOC（幕课）的兴起，被认为是横跨IT行业和教育界的革命性事件。目前幕课浪潮正冲击部分大学课堂。然而，高等教育与基础教育有很大的不同，如何在我国中小学建立本土化的类“幕课平台”？我们通过基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究，建立“一中心五平台”，突破传统教学时空，促进学生自主个性化学习，提高教育教学效能，取得了初步成效。
一、概念的诠释与价值分析
（一）教学案
教学案是实施课堂教学的方案。教学案关注学生学习前概念，根据教学目标与自己所教学生的学情，把“教”案融入“学”案之中，是体现“学为中心” 的方案。教学案的核心要素主要有：学情调查―目标问题―合作交流―学能监测―反思评价―拓展提高。在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体。教学案与通常所说的“学案”“教案”有所不同，它体现的是教与学有机整合、和谐发展，本质是追求“动态平衡、轻负高质”，真正实现因材施教。这样的教学既能让学生爱学、善学、会学，又有利于真正提高课堂效能，是实现“以学定教”课堂转型的有效手段。
（二）数字化教学案
数字化教学案是将原有纸质教学案数字化、网络化。利用网络，借助云计算，教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，让教师、学生、家长可以充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度的优势，实时实现教学信息的采集、分析、处理，进而实现实时互动的教学评价反馈，提高教育教学效能。
（三）智慧课堂互动教学
智慧课堂是集物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂。智慧课堂互动教学是一种由“互动教学系统”整合了电脑终端、互动电子白板、实物展台、即时反馈系统、智能终端等软、硬件的智能化教学方式。互动教学是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的交互而发生的相互依赖、相互作用的社会交往活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造全体师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使全体师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。由于物联网、云计算等新技术的运用，互动教学具有“交互对象的主体性、教学对象的交互性、交互反馈的及时性、交互影响的持续性”的特点。
（四）幕课
微课程、小测验、实时解答是幕课的核心概念，微视频、人性化、翻转课堂是幕课的核心特点。
目前的课堂教学，教师基本上只是在使用传统的多媒体教学系统：用FTP文件服务器进行教学资源的传送；通过PPT或电子白板软件，利用投影、实物展示台进行课堂教学；等等。课堂教学缺乏与信息技术的更深度融合，逐渐表现出一些不足：对几何级数增长的教学资源缺乏有效的组织管理，教师的工作负担重、效率低。一些年轻教师因为从教经验及自身教学资源积累的不足，无法准确有效地了解所教学生的实际情况，无法及时获得足够丰富的、具有指向性的教学建议。对于学生而言，在课堂学习过程中，由纸质文本所呈现给学生并反馈给教师的相关学习信息存在如下不足：一是要浪费大量的纸张，同时不利于对相关内容的高效存储、整理和再利用；二是很难做到及时实时的统计分析、挖掘、加工和整理，导致教师对学生的学习评价反馈一直存在明显的滞后性。教师对学生课堂学习过程中所表现出的综合素质的评价虽然有，但很难形成完整的过程记录，没能有效形成每个学生完整的成长档案袋，不利于对学生成长过程的跟踪评价。对于家长而言，以往学校与家长之间的沟通方式，基本上是使用类似校讯通的平台，通过发送短信的方式来单向地向家长发“通知”。 家长无法更详细准确地了解孩子的学业情况，不利于形成家校合力，难以共同促进学生和学校的可持续发展。
在信息技术与课堂教学尝试融合的大背景下，我们充分利用网络，借助云计算，使教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度、后台分析处理能力的优势，实时实现教学信息的采集、系统分析、处理，进而实现实时的互动教学评价反馈。运用智慧课堂互动教学系统与精心设计的教学案的有机整合，有助于实现我们的教育梦想。
二、实践研究
我们以建设基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统为切入口，通过建立一个信息存储智能处理中心和五个应用平台，加强相关教学资源的开发与高效共享，逐步实现学校课堂教学过程、学生学习过程、学生学习及各方面素质综合评价的数字化，搭建学校―教师―学生―家长―社会五者之间高效通畅便捷的沟通平台。基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统主干结构、各平台基本功能及简单工作流程如图1所示。
（一）信息存储智能处理中心
基于云技术建立信息存储智能处理中心，是基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的核心所在，它主要实现三个方面的功能：
首先，它是一个不断充实丰富的教学资源存储中心，不仅用于存放现有的课件、题库、微课等资源，教师、学生可以非常方便地按多种方式检索到自己需要的各类资源。题库可以按试题、公式、知识点等方式检索，能根据教师需求按知识点进行高效快速的自动或手动组卷。课件和微课视频可以按年级学科章节检索。同时随着各个应用平台的不断推广和持续使用，更能实现各种数据、资源的逐步积累、丰富和优化，从而为后来的教师提供越来越丰富充足的教学资源，减轻相关教师的负担。
《展开与折叠》原有教学存在的问题
1.情境创设和任务设置不合理，课堂枯燥乏味
在《展开与折叠》一课的传统教学中，教师直接让学生对正方体模型进行裁剪，以此认识正方体的展开图。这种做法导致整个课堂枯燥乏味，学生的学习兴趣不浓，对知识的渴望度不高。
2.以教师讲授为主，师生、生生交互缺失
在传统教学中，该课采取的是“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，教师自问自答，学生缺乏思考和探索的时间，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交互。交互的缺失使教师无法根据学生对“展开与折叠”知识内容的学习情况及时调整教学进度，既不能保证教学的质量和效率，也不利于学生发散性思维和创造性思维的培养。
3.缺乏学科工具和资源支持学生探究过程
《展开与折叠》一课要求学生能够识别正方体和长方体的展开图，并建立各种展开图中的面和立方体中的面的对应关系，而学生手中的模型数量有限，对实物模型重复的剪切和折叠也会占用较长的教学时间，这些大大降低了教学效率。此外，由于教师无法监控学生的学习情况，不能做到个别化教学，所以学生也无法进行个性化学习。
4.课堂教学评价方式单一
该课的原有教学以总结性评价为主，即课程结束时通过测试检验学生对“展开与折叠”学习内容的掌握程度，这种评价方式是教师对学生的单向评价。由于缺乏对学生数学思考、问题解决、情感态度等方面的评价，所以这种评价方式很难使教师找到导致学生出现知识漏洞的根源，从而使得教学效率偏低、学生知识水平两极分化严重。
电子书包环境对小学数学课堂的支撑作用分析
应用于课堂教学中的电子书包是具有完备的硬件设施、丰富的学习内容和恰当的支持服务的环境。硬件设施不仅包含个人便携式学习终端，还需要配套的教室硬件环境，如无线网络等；学习内容是指电子书包中的数字资源、学科工具等；支持服务包括教学系统、交互系统、管理系统等，服务于课堂管理和师生互动等。
1.提供丰富的学科资源和工具
如下页图所示，电子书包中小学数学资源平台能提供基础教育阶段数学教学所需的生活情境、数学模型、教学互动动画、课程标准案例等素材资源，所需的公式、图形、图表等编辑工具，以及统计分析、虚拟实验、测量、计算等数学学科工具。这样，一方面能为教师制作课件和创设任务情境提供丰富的数学资源，另一方面也能为学生个性化推送数学学科工具和资源，支持学生进行自主探究学习。
2.支持课堂互动
电子书包支持的课堂互动是以“教师为主导，学生为主体”展开的[1]，电子书包环境下的课堂互动主要是课堂交互秩序的维持、课堂学习资源的实时交互和课堂活动的实时交互。
（1）课堂交互秩序的维持
电子书包的监控功能能使教师随时查看学生的课堂学习情况、学习任务完成情况，并据此及时调整教学内容和进度；将学生的注意力拉回到课堂教学内容中，维持课堂教学秩序，保证教学进度和效率。
（2）课堂学习资源的实时交互
由于电子书包支持资源的同步上传与下载，所以教师能随时将教学资源共享给学生，学生也能随时将学习成果共享给教师和其他同学。
（3）课堂活动的实时交互
电子书包集成举手、讨论、提问等功能，能有效支撑课堂教学活动，为小组合作学习提供互动工具。教师与学生之间的交流互动、即时反馈，能使教师更好地了解学生目前掌握知识的情况，及时查漏补缺，调整教学内容。[2]
3.支撑多元评价
电子书包能在整个课堂教学过程中支持诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的评价方法，以及师生评价、生生评价相结合的评价方式。
（1）学情分析
电子书包的学情分析工具主要是用于评价学生的学习状态和学习情况。教师能依据学生的学习状态对其进行个性化辅导，根据学生的学习情况安排教学内容和进度。对学生学习状态的评价主要是通过对出勤情况、举手情况、课堂提问情况等数据进行统计分析来完成；对学生学习情况的评价主要是通过对学生近期学习成绩的统计分析来完成。
（2）师生自我表现评价
电子书包的随堂评价支持在教学完成后进行师生自评，教师主要是对备课情况、授课状态、课堂互动和知识点讲授四个方面进行自我评价，而学生的自我评价主要体现在预习情况、听课状态、课堂互动和知识点掌握四个方面。电子书包的“征求意见”和“c赞”功能主要用于学生与学生之间的互评，用于课堂中评价他人的学习成果或学习作品。
（3）测试
电子书包的测试功能主要是通过利用教师提供的试题对学生进行随堂测试、阶段或单元检测来实现的，主要评价学生对该阶段知识点的掌握情况。它能根据学生对某份试卷的答题情况分析其学习情况，自动生成学生的评价分析SP曲线。
案例设计
《展开与折叠》教学设计
教学内容分析
《展开与折叠》这一教学内容是学生对长方体和正方体有初步认识之后的延伸，也是后面学习立方体表面积的铺垫，在知识的链条结构中起着承前启后的重要作用。
教学对象分析
本节课的教学对象是小学五年级的学生。在知识方面，他们已经初步认识了长方体、正方体等立体图形的特征，具有一定的知识储备；在能力和情感态度方面，他们具备一定的分析、解决问题能力和动手操作能力，有着强烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解决问题的策略。另外，五年级学生还善于尝试新的学习方式，乐于接受新技术环境下的学习。
教学目标制定
知识与技能目标：认识正方体和长方体的不同表面展开图；建立正方体或长方体立体图中的面与展开图中的面的对应关系。
过程与方法目标：在观察、操作、想象等活动中，经历和体验立体图形与平面图形之间的相互转化过程，发展空间观念，培养多角度探究问题的能力，渗透转化和对应的数学思想。
情感态度与价值观目标：在主动参与数学活动的过程中，体验探索的乐趣，激发探索知识的欲望和对数学学习的兴趣，切实感受数学与生活的紧密联系，建立正确的数学学习观。
教学过程
1.复习旧知，活跃气氛
教师借助电子书包的推屏功能向学生依次出示与上节课内容相关的基础练习题，并利用电子书包课堂提问的抢答和随机答题功能让学生回答这些问题。
设计意图及媒体使用分析：在新授知识前的检测，能使教师对学生的知识掌握情况有充分的了解，即对学生进行诊断性评价；利用电子书包中课堂提问的抢答和随机答题的检测方式，能活跃课堂气氛，为引入新课创造好的学习氛围。
2.创设情境，问题导入
教师利用电子书包共享功能与学生共享动画：小红过生日，同学小明送给她一个用漂亮的正方体包装盒包好的礼物。此时出示问题：你想知道礼物是什么吗？小红怎么剪开盒子呢？想一想，剪开的正方体是什么样子？然后引导学生将自己想象的正方体展开图画在方格纸上，并利用电子书包拍照上传至教师端。
设计意图及媒体使用分析：利用电子书包共享功能向学生展示生活情境，能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的探索欲望，调动学生的空间想象能力，同时，教师也能初步了解学生已有的空间观念。
3.动手操作，自主探究
为了验证学生所画图形是不是正方体的展开图，教师引导学生剪开自己手中的正方体模型，并与自己所画图形进行对比。
学生利用电子书包拍照功能将正方体展开图拍照上传至教师端，然后教师将学生两次上传的图片共享给他们，让他们对根据想象所画的正方体展开图进行点赞评价。
借助电子书包的举手和提问功能，让学生说一说自己之前画的展开图有没有问题，实际剪开正方体模型时又是从哪些棱剪开的。
设计意图及媒体使用分析：学生动手操作能初步感知由“体”转化到“面”的过程，并初步认识正方体的展开图；从最初独立思考到展开想象，最后到操作验证，这整个过程能让学生体验解决问题策略的多样性。
4.任务驱动，合作探究
任务一：引导学生以小组为单位，借助电子书包数学资源平台中“展开与折叠”学习工具，进入探究环境，对正方体进行多次展开和折叠，探究正方体平面展开图的所有可能，并将探究结果共享到教师端。
任务二：教师利用电子书包中的几何画板工具给定学生一个各个面的颜色都不同的长方体，然后学生以小组榈ノ唬在电子书包探究环境下探究长方体的展开图，并为展开图涂上相应的颜色，教师验收各组的探究成果。
教师通过电子书包的监控功能随时查看学生的学习情况和任务完成情况。
设计意图及媒体使用分析：任务驱动能使学生合作完成学习任务，感悟正方体展开图的多样性；电子书包中3D虚拟仿真环境能为学生动态展示正方体的展开与折叠过程提供探究环境，发展学生的空间观念；电子书包的监控功能能让教师及时掌握学生的学习情况和任务完成情况，解决学生的问题。
5.总结归纳，巩固提升
教师将学生合作学习探究成果进行共享，与学生共同探讨出正方体的11种展开图。利用电子书包中的几何画板工具对正方体的展开图和长方体的展开图进行动态展示，总结找出展开图各个面对应立方体各个面的方法。
教师出示小例题，借助电子书包的抢答、通答和随机答题功能检测学生对本节课知识的掌握程度，及时巩固提升。
设计意图及媒体使用分析：利用电子书包的几何画板工具动态展示立方体的展开与折叠过程，能形象直观地向学生展示立方体各个面与展开图各个面的对应关系，渗透转化与对应思想，培养学生的空间观念；及时的测试能巩固学生所学知识；电子书包的抢答、通答和随机答题功能能调动学生的积极性，使其主动参与到测试中来。
6.资源推送，随堂评价
教师通过小测试了解学生对本节课的知识掌握情况，并向学生推送个性化资源：《展开与折叠》系列教学微视频和难易程度不同的测试题（基础题、提高题、拓展延伸题）。然后组织学生对本节课的学习情况进行自我评价，并借助电子书包的讨论功能与学生一起将本节课表现良好的学生和小组记录下来。
设计意图及媒体使用分析：全面了解学生对知识的掌握程度，并以此向学生推送个性化学习资源，能达到巩固提升知识的目的；随堂评价是对学生进行的及时、客观的评价，学生通过自评和他评能进行自我反思，端正自己的学习态度。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013（05）：66-72.
[2]占正奎，杨少棠.电子书包的特征及功能需求[J].中国教育信息化，2012（14）：52-54.
智慧反思
与传统课堂相比，《展开与折叠》一课有以下亮点：
首先，它对师生角色和学生的学习方式做了调整，将教师的主体地位和“先教后学”的课堂教学模式，变为以学生为主体、教师为主导，引导学生自主探究。
2013年12月份，我有幸参加了青浦进修学院第二轮骨干班的开班仪式。黄海忠老师给我们上了一堂生动而又倍受启迪的课程-----“像孔子一样教书育人。”
《论语》博大精深，作为精神食粮滋养了我们民族两千多年；《论语》的内容包括孔子的政治主张、伦理观念、道德修养、教育原则和教育方法等。其中孔子的教育思想给我留下颇深的印象，得到很多的启示。
正如黄老师讲道：“安人守礼，重视德育，注重全面发展。”这和孔子在《论语*为政》中所言：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星拱之”是相一致的。作为教育工作者，要把德育放在首要位置，理应对学生进行仁、义、礼、智、信、直、勇等全方位的道德教育，培养学生的道德感和责任感，将健全的人格培养放在第一位，然后才传道授业解惑。
与此同时，他还讲到：孔子善于因材施教，善于使用启发式的教学法。殊不知，在教学实践中，孔子把他的教育思想和方法与现实生活联系起来，因事而教，因教启事，收到了相当好的效果。子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。他的不同，是解释的方式、举例的深浅因人而异，最终目的是要使每个学生循序渐进，都得到应有的发展，成为社会各个方面的有用之才。
这对于身居一线的教育工作者，在教学过程中，采取因材施教、循循善诱、学思做相结合是有十分重要的指导意义。于我，作为一名英语教师，面对班上存在较为明显的两极分化的现象，我一方面积极引导优等生去探讨、思考并解决学习问题；另一方面，充分发挥优等生的自主能动性，实行“一帮一，快乐你我”的结对活动，旨在帮助那些基础薄弱的后进生。除此之外，针对那些极个别的智障学生，则从最简单的字母、单词拼读入手，给予鼓励和掌声，使每一个学生在不同层次上，都有所进步，从而增强自信心。
我们都知道，孔子是“言传身教”的第一个倡导者和实践者。孔子认为自己的行为能够成为别人的榜样，这比说多少道理都有用，也更有意义，因此他时刻提倡“身正”。我们教育工作者不应该记住“身教重于言教吗”？真正做到公平教育。我曾经在一本书上看过这样一句话：“人，可以有近视眼、远视眼，做教师的千万不可有歧视眼。”这正是要求教师要公平、公正的去对待每一个学生，用自己的言行举止去感染学生。
关键词：聚乙二醇 离子交换树脂 复苏液 交换容量
中图分类号：TQ425 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0082-02
线切割聚乙二醇的回收现在应用日益广泛，由于聚乙二醇在切割过程中会被氧化并带入大量的金属杂质离子，在回收过程想用简单的过滤方法很难将这些杂质完全去除。离子交换树脂能在液箱中与带相同电荷的离子进行交换反应，此交换反应是可逆的，即可用适当的电解质冲洗，使树脂恢复原有状态，可供再次利用。利用离子交换去除回收液中的杂质离子，可以提高回收液的品质。离子交换树脂现在被广泛应用于聚乙二醇回收行业。
虽然离子交换树脂的使用已经非常广泛，但其在聚乙二醇回收液中的应用鲜有报道。开封万盛新材结合近几年应用的实际情况，对离子交换树脂的污染原因进行了分析，并比较了不同的复苏的方法，成功解决了树脂受污染后产量下降，树脂破碎等问题。
1 树脂污染的原因和主要污染源分析
1.1 阴树脂污染原因及污染后特征
进水的各种大分子有机物是阴树脂污染的主要来源[1]；因为阴树脂的结构和性能使其对大分子有机物存在不可逆反应。低分子量有机物被树脂吸附后，在再生时可以置换出来，因而不易污染树脂。此外，来自阳树脂的降解产物也会使阴树脂受到有机物污染。国外经验认为，氢型阳树脂含水量大于60%时，就会有相当数量的有机物释放到水中污染阴离子。被污染的强碱阴树脂可出现以下特征。
（1）外观颜色由开始的浅黄色，逐渐污染为淡棕色-深棕色-棕褐色-黑褐色，且树脂破碎严重。
（2）再生后的强碱阴树脂，其冲洗水量会明显增大。
（3）工作交换容量下降，树脂含水量下降，树脂上的交换基团发生变化，其中强碱基团减少，弱碱基团增多。
1.2 树脂受有机物污染的判断
浸泡后食盐水的颜色树脂被污染程度如表1所示。
1.3 阳树脂受铁污染的一般现象
阳树脂受铁污染时，树脂颜色明显变深，变暗。严重时变成暗褐色或黑色，再生困难，工作交换容量降低，制水量下降，且出水水质变差。铁污染程度的划分如表2所示。
2 复苏剂的选择和复苏对离子树脂交换容量的影响
2.1 受污染情况的判断
本文中主要选用了强碱性型阴离子交换树脂和强酸性阳离子交换树脂，从现场树脂罐中取出这两种树脂用上述标准判断，新的阴树脂为浅黄色，现在为深红色甚至黑色，新的阳树脂为淡黄色，现在为深黄色。用食盐水浸泡后，溶液为棕色。可以看出树脂有机物污染较为严重。用GB/T15337-1994测量铁离子含量，发现其中铁离子含量小于2.96×10-5，不是主要污染源。
2.2 复苏液的选择
根据文献报道，最终采取选择几种复苏液来做比较。碱性NaCl复苏法即4%NaO H+10%NaCl混合液，在这种盐碱溶液中加热复苏，树脂在盐和碱的交替作用下，树脂骨架上的有机物处于最佳的移动状态，不断地被洗脱下来。一般而言，盐碱法持续时间较短。但是比较经济实用，且用的较为广泛。
有机溶剂复苏法的理论依据是相似相容定理，即利用有机物易溶于有机溶剂的原理，用有机溶剂解析-萃取树脂上吸着的有机物。常用的溶剂有：乙醇，丙酮-β-2.酮-甲醇-乙醇-异丙醇-环氧乙烷-二甲基甲酰胺。为提高解吸效果，可配合酸碱等其它解析剂使用。
表面活性剂复苏法，常用的表面活性剂有：磺酸，苯磺酸，羧丙基磺酸等等。
氧化剂复苏法是利用有机物的可氧化性来除去树脂中的有机物的，即用氧化剂破坏有机物的结构，使其变成小分子，从而从树脂骨架上脱落下来。常用的氧化剂有臭氧，次氯酸钠，次氯酸，次氯酸钙，高氯酸，硝酸，双氧水，过氧化钠，高锰酸钾，乙酸，氯气等等。最终选用了其中五种来做比较：（1）盐酸加双氧水，最后再加碱复苏溶液。（2）先用盐酸泡，再加碱复苏溶液。（3）乙醇加双氧水。（4）乙醇。（5）碱溶液。按照GB/T5760-2000测定其全交换容[2]的结果比较如表3所示。
在同一温度下，不同的复苏液，浸泡后呈现深浅不一的颜色，表明它们对有机物的洗脱能力不相同；对铁离子的洗脱能力也不相同。新树脂报道的理论交换容量为3.8 mol/g，污染的树脂全交换容量2.24 mol/g。
氧化型复苏液会影响树脂的机械强度，树脂比较容易破碎，建议使用浓度要控制好。在本次试验中，双氧水浓度为60 ml复苏液加三到五滴。
2.3 复苏前后动态交换容量的对比[3]
复苏前后动态交换容量的对比如表4所示。选用第一种复苏液复苏后的树脂进行动态交换容量实验。从这个实验中可以看出，复苏后的产量提高了50%。
3 结论
（1）经过处理后效果很好，树脂的颜色得到改善，交换能力也得到恢复，处理后树脂的全交换容量提高。
（2）工艺改进后避免了因废弃树脂而造成的污染，有利于环境的保护。
（3）由于树脂交换能力得以恢复，使树脂再生周期延长，耗盐量相对减少，原料用料下降40%。
（4）延长树脂使用寿命，树脂被污染后，特别是被铁污染后，会加速树脂分解。延长再生周期，减少再生次数，也可以延长树脂的使用寿命。
参考文献
[1] 田文华，郭安祥，马海燕.离子交换树脂污染原因分析及复苏效果[J].西北电力技术，2000，（5）：4～7.
【关键词】数字化植物标本馆 教学实习基地
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0096-01
数字化植物标本馆是将各种原植物的形态特征转化为数字化信息并存储起来。数字化植物标本馆里的“植物标本”是使用数码相机、摄像机或扫描仪将植物的形态特征数字化,应用计算机多媒体技术进行处理,以图、文、声、像的形式全面地展示植物不同时期、不同部位的形态特征和生物生态学特性,具备强大的信息和知识收集、传播和的功能。是一个由网络连接的“互连空间”或“信息空间”。数字植物标本馆的特点是:收集数字化、操作电脑化、传递网络化、资源共享化。应用先进的信息技术和计算机手段,建立数字化植物标本馆越来越受到教学和科研部门的重视。西方发达国家在数字化植物标本馆的建立上已有过成功尝试。我国开展数字化植物标本馆的时间较晚,目前还没有形成完整的体系和规模。为此,笔者申请了校教育基金《东北林业大学教学实习基地数字化植物标本馆的初步构建》。以东北林业大学帽儿山实验林场、凉水自然保护区、东北林业大学校园这几个主要的教学实习基地为对象,对其主要维管植物以数字化形式体现与构建。
1 制作工具的选择
东北林业大学教学实习基地数字化植物标本馆的制作所选用的Authorware7.0开发工具,编辑环境简单、直观,软件的制作基于流程线和一些工具图标,一目了然,具有所见即所得的特点。可集声音、图像、动画、文字于一体,直观生动、交互性强、实用方便,有利于多形式,风格化再现展示内容。
2 植物分类系统的选择
蕨类植物采用秦仁昌教授于1978年发表的新系统排列的。裸子植物按照郑万钧教授于1978年发表的中国裸子植物的系统排列的。对于被子植物,我们采用克朗奎斯特(A.Cronquist)分类系统,它比较能说明被子植物的演化规律和分类原则,而且压缩了目数,得到较多人认同和采用,并与《树木学》、《植物分类学》课程所选用教材系统一致。
3 教学实习基地数字化植物标本馆的初步构建
东北林业大学帽儿山实验林场数字化植物标本馆包括蕨类植物2纲、3目、8科、11种;裸子植物1纲、1目、1科、9种;被子植物2纲、44目、80科、365种。凉水自然保护区数字化植物标本馆包括蕨类植物2纲、2目、5科、7种;裸子植物1纲、1目、1科、8种;被子植物2纲、35目、59科、215种。校园数字化植物标本馆主要包括乔木、灌木、木质藤本三部分。其中乔木20科、80种;灌木17科、85种;木质藤本4科、9种。
在设计上:在内容方面,从植物的性状(叶、花、果)、地理分布、主要经济用途等方面对植物进行描述,图片方面尽可能包括植物的整株,叶,花,果等各部分。有查询功能,可实现快速查找、定位;背景方面,根据不同的部分,设计响应的屏幕类型。背景以淡色调为主,配有少量植物花纹,给人以淡雅清新的感觉;文字方面:采用华文新魏字体,标题突出、明显,便于阅读;按钮方面,为了贴近数字化植物标本馆和这一主题,选用了不同形态、不同颜色的树叶为按钮;声音方面,背景音乐选择的是比较优雅的古典轻音乐,即不影响老师讲解,还能调节课堂气氛;视频方面,运用帽儿山实验林场的实景拍摄片段并结合动态文字制作而成,形式活泼,图文并茂。
在结构上:根据数字化植物标本馆的主要框架及教学功能,确定标本馆的主菜单(如教学实习基地简介和该基地主要植物等)和各级子菜单(先分蕨类植物,裸子植物和被子植物,其中被子植物分木兰纲和百合纲,再按纲往下分级)及按钮,实现所表达内容转换的顺利跳转。整体上设计简洁,应用方便,生动直观。
制作过程包括:插入显示、框架、交换、计算、导航等图标,并进行相应的组合与编辑;定义标题(纲、目、科、种)、拉丁文和植物描述文字的风格;对按钮和图标进行编辑;利用Adobe Photoshop7.01编辑背景和植物图片;设置按钮的函数;对植物文字进行编辑;编辑退出程序;将凉水各教学实习基地文件进行打包。
4 建立数字化植物标本馆的体会
4.1 与传统植物标本馆相比数字化植物标本馆的优势
传统的植物标本馆以腊叶标本为主,需要组织大量专业人员不定期对植物进行调查、采集、制作、装订、保存等工作,直观性较好,但在采集的时间、制作、保存和其生态环境方面存在局限,既耗费人力、物力及大量财力,标本又极易损坏,不能保持其原貌,查询不便,保存信息量少。采用计算机多媒体技术构建数字化植物标本馆,可全面地展示植物不同的形态特征和生物生态学特性,“植物标本”色泽永远是真实和鲜艳的,同时也减少许多体力劳动和繁杂的手工制作过程;节省大量投资。数字化植物标本馆可以刻录成光盘或通过网络技术传送,对查阅人来说,即方便又快捷,而对于制作者,可以随时发现问题或需要更新知识,随时修改。通过网络联机进行远程或访问,有利于信息的传递交流,提高信息处理效率。当然,传统植物标本馆也有其特殊的意义和存在价值,绝不能以数字化是潮流,是趋势而忽视或者放弃对现存的植物标本的防虫防霉等传统的保护手段。
4.2 存在的问题与建议
虽然数字化植物标本馆具有很多优点,但也存在网络安全、保存问题等一些缺陷,这要在不断实践的过程中解决。由于各实习基地种类繁多,若想建全植物标本馆尚需不断的积累和完善,有些植物(如:禾本科、莎草科、菊科的部分植物等)在日常生活中不具有观赏或经济价值,缺乏相关图片资料。在设计方面还存在很多不足,如不是所有的植物都能把整株、枝叶、花、果实各态拍摄或收集全面;文字方面缺少与近似种的比较,只是单纯的对植物形态进行描述;由于时间关系,只配有背景音乐,没有调配旁述。这需要我们在今后的学习和工作当中不断的改进、补充和完善,使它能够更充分的发挥作用。
4.3 推广价值
从2004年开始,我校及黑龙江省农业工程职业技术学院等高校在实践教学过程中应用了数字化植物标本馆作为辅助教学课件,从教学实践结果来看,这种手段扩大了教学内容,多信息、多角度刺激学生,收到很好的教学效果。从公开教学和学生的反馈中反映了该成果具有创新性和实效性,具有广泛的推广价值。教学实习基地建立数字化植物标本馆既可以为基地的建设和管理奠定基础;为生物多样性保护的实施和林业及师范类院校学生实习提供大量素材,并方便林业工作者及专业人士查询和学习,同时也可为该领域的研究作出进一步的探索。通过此项研究,以点带面,推动数字化植物标本馆的建设与发展。
参考文献
[1] 陈三茂,田晔林.21世纪植物标本馆的发展方向.北京农学院学报,2003,18(3):208～210.
一、 培养思维品质，提高数学能力。
智能资源的核心是思维能力。现代社会生产力的高速发展对人们指出了知识需随时更新与换代的要求。在数学教学活动中，若让学生得到的仅是一些公式或定理等结论或仅用于解数学题的解题术（死方法），则学生很难适应社会的需要。更何况绝大部分学生离开学校走向社会后，所从事的工作都很少用上高中及以上的数学知识，久而久之，所学知识大部分都会忘记。若学生在学习过程中提高了思维能力，就会把所学数学知识和方法迁移到其相关专业领域中去，在工作中把这种数学能力转化成其相关的工作能力（正如电能转化成光能或热能一样）。并用思维这把“钥匙”去打开其未知的知识宝库，适应科技更新与换代的需要。因而开发智能资源，必须培养思维品质、提高思维能力。数学思维主要依靠理论抽象的逻辑思维，培养思维品质应在解决问题的思维过程中进行。
解决某个未知的数学问题，开始时常有一种“摸着石头过河”的感觉，这需要鼓励并引导学生在手脑并用的过程中大胆探索，这个探索过程正是思维能动性的表现。一个复杂的问题，一此意想不到的收获。从广义上讲，一切解题的方法都是探索法。探索，应从审题开始，即在准确理解题意的基础上，由各个条件和结论分别展开最直接的联想，提取并产生大量信息。如题目与哪些知识有关，有哪些方法可供选择，甚至初步估计命题者的意图等。探索应充分运用已有的信息，将已有的信息重新编排和归类；探索还应从简单的或熟悉的开始，正如做某事，需找人帮忙，你会首先想到你的亲友或邻近的人，一个看似复杂或陌生的问题总有它简单或熟悉的“配件”，以简单的情形作突破口，大胆尝试，经过运算探索后，很可能会出现一此意想不到的收获。探索是有目的的，有些问题本就有明确的结论（如证明题），这种题，在分析问题和试探每一步路时，必须时刻关注结论，做到“有的放矢”。即使无明确结论的开放题，往往也可以先“粗略估计”或猜想出结论可能是什么。“先猜，后证——这是大多数发现之道”。由其对理论性很强的数学科学更有效。通过此探索过程逐步启发学生抽象、概括出解决这类问题的常见方法，待各种方法明朗化后，学生解决问题时靠“碰”、靠“撞”的偶然性还很强，还需把这种偶然的成功转化成必然的成功，故需再根据问题的不同需要分析各种方法的适用性和局限性，总结问题的“危险点”，使学生不受错误方法“先入为主”的影响，能从错误思路中退回来，从而培养思维的目的性和批判性。在此基础上，再结合数学分类讨论的思想，设计更深层的问题，使学生在分析与综合、类比与联想中，既能全面分析问题，又能分清主次，培养思维的深刻性和广阔性。在解决问题的各层次中，学生必能发现一些巧解或出现某些意想不到的收获，教师应借此思维惯性，适度进行一题多解、多变、多用，从而在思维的发散与集中及问题的变化中培养了思维的灵活性，在熟练和积累中培养了思维的敏捷性。
二、 精心构想教法，分步实现目标。
学生学习数学，对概念、公式、定理的理解或证明等，通过教师讲评而听懂后，往往条件反射式地把“重心”转移到结论本身或利用结论解题上去，对数学方法也往往只注意什么题型用什么方法，而对此方法的依据不重视。学生最初虽听懂了，但并未彻底掌握，更因以后“重心”转移而遗忘。如正、余弦定理，绝大部分高中生已能较熟练地运用，但若问如何证明，高三大部分学生短时内都反应不过来，等等。这种“重结论、轻过程”的现象是中学生学习的一共性，故教师应加强知识形成过程的教学。
大部分知识或方法，若因过程不清就无法解题或直接影响相关知识的学习。这种情况下，一开始就应淡化结论，把过程讲透，并在相关知识的教学中反复强调和运用此过程中的思想方法，并通过恰当设问，创设思维情境，进一步有意识地把学生的注意力自然地集中到过程上来。
有一部分知识，其形成过程中的思想方法在学习和运用的初级阶段作用偏小，但其结论很明（公式化或定理化等），且运用结论在解题或学习相关知识中的作用较大，学生学习兴趣也较浓，形成过程不够清楚对近期学习影响不大（正如第二次数学危机并不影响数学的高速发展一样）。这种情况下，不妨先满足学生求新求快的心理，对教学确立个近期目标和远期目标，先“走马观花”式地拖一段教学进度，待学生对结论已熟练，需转入较深层的研究时，再回过头来，采取有意识设置“陷阱”让学生先错，以帮助学生发现问题，激发其研究动机，引导学生自觉由结论向过程转向，进一步解决问题。如此分步确立教学目标，再逐步深透、逐层解决的方法，比一步到位或枯燥地强调注意过程的效果应好得多。总之，开发智能资源，既不是电视娱乐中的脑筋急转弯，也不能设想用几节单一的智能开发课来解决问题。而应是惯穿于整个教学活动与生活实践的过程之中。
三、 建立数学思想，指导学习方法。
开发数学智能，还在于建立数学思想。没有思想，则近乎于木偶。“重技巧、轻思想”是中学生学习的又一共性。学生中出现的一些解题技巧，或来自于课外读物，或来自于少部分优生的发现与创造。针对这种现象，教师在对学生赞赏之后，应紧接着分析其使用的条件，对其中常规、常用的应加以推广，但对部分过余特殊化的，则应向学生指出，这种巧解或“灵感”是知识和方法熟练到一定程度后的一种思维的“火花”闪现，具有很强的偶然性。我们不应刻意追求巧解，而应把重点放在“通性通法”上，并将这种熟练程度再上升到一种近乎于“自动化”的程度，就形成了一种高于技巧的技能。
弄清教材程序，了解编者的意图或介绍数学各分支的作用，也有利于学生建立数学思想。如解析几何中“前言”这节课，可适当让学生了解一点数学发展史，明白笛卡尔创立解析几何是为了通过坐标系把代数与几何两大领域联系起来，并可借恩格斯对笛卡尔工作的评价帮助学生把运动和辩证法带入数学，进一步认识变量数学。这样既有利于学生掌握后面的解析法，也有利于学生重新理解前面的函数知识与方法，从而建立数形结合的思想及函数与方程的思想。深钻教材及大纲，开发教材例、习题及数学语言的应用等潜在功能，适度改造与深化教材，如变必然题为探索题或开放题，可培养学生思维的发散与集中，并从中进行规纳猜想，培养学生的数学意识和直觉能力。这样通过“重内容、轻形式；重思想、轻技巧”的引导，使学生从具体方法依据中升华到数学思想上来。
要搞好教学这个双边活动，还需指导学生学习方法，使学生变被动学习为主动学习，提高学习兴趣的持久性。“天才在于积累”。数学虽主要依靠间接思维，但首先必须储备、积累丰富的基础知识等前人的直接经验，故而也要记忆。数学概念或方法的名称往往与字面上的含义有关，但更重要的是理解其内含和外延，因而应根据学生的身心特征和遗忘规律，结合科学的记忆方法和数学学科的特点，指导学生通过过程与关系，重视理解记忆和有意识与无意识相交叉的记忆方法，以提高记忆能力。指导学习方法同时还需培养学生良好的学习习惯和注意能力。针对数学科的特点，可通过以数学规范性的教育来实现。它包括思维过程及解题格式的规范，要做什么，应先有什么，因果关系、逻辑推理不能混乱。不少学生的解题过程总给人一种拼凑起来的感觉，正是缺泛这种规范性的原因。数学规范性还包括数学语言（文字语言、符号语言、图形语言）的规范。“数学语言是数学水平及素养的重要反映”，不会语言，等于是一个哑巴，思维也无从依靠。
四、 配合教学管理，保证教学质量。
“要成材，先成人。”教书要育人，管理出效益。老师参与或配合教学管理的过程中，在搞好教学常规，保证教学秩序的前提下，应结合其学科特点、社会需要、生活实践、学生个性特点及个人需要（包括近期目标与远期理想），对学生进行具有实质性内容的前途、理想教育，帮助学生明确学习目的，培养学习兴趣，从而健康、全面发展。否则，“为中华之崛起而读书”就成了一句空洞的口号。数学科是一门理论性很强的自然科学，其本身内容的丰富性、逻辑的严密性及思维的灵活性均可培养学生的学习兴趣。数学思想与方法、数学与相关学科的联系、数学研究的对象及数学的作用、生活中的数学、数学高考题的研究和开发等等，都可作为激发学生学习动机的材料。日常生活中，教师与学生的闲谈也能富有教育意义，可针对不同学生的兴趣特点，通过管理、天文、军事、公安、体育、三峡工程等话题，从公元前五世纪古希腊毕达哥拉斯学派研究数学的美学情趣＿＿万物皆数，与第一次数学危机，到20世纪初数学家的惊叹：“惊人的巧合：万物皆数。”让学生从这个历史经历了的否定之否定的过程中感受到数学的伟大作用。
关键词：腹腔镜；子宫肌瘤；护理；健康教育
子宫肌瘤是女性生殖器最常见的良性肿瘤，在30～50岁的妇女中，患病率为70%～80%。我院在经腹腔镜行子宫肌瘤切除术的基础上，运用护理程序，结合患者心理、生理变化特点，对其实施系统化整体护理及健康教育，帮助患者维持最佳身心状态，提高手术耐受性，预防并发症，促进早日康复，现总结如下[1]。
1临床资料
随机选取我院2012年1月～2013年12月我院收治的子宫肌瘤患者60例，年龄25～52岁，采用腹腔镜子宫肌瘤剔除术治疗的子宫肌瘤，手术均在持续硬膜外麻醉下进行。经术后严密观察病情及精心护理及健康教育，均痊愈出院，无一例并发症发生，住院时间为3～5d。
2护理
2.1术前护理
2.1.1心理护理[2] 在子宫肌瘤患者中，焦虑和抑郁心理最为突出，护理中针对患者的不同心理，正确解释疾病特点，子宫切除后月经不再来潮，但不会失去女性特征，对夫妻生活影响不大，解除患者的思想顾虑，建立良好的护患关系，增强患者战胜疾病的信心和对医护人员的信任，使其身心处于手术的最佳状态。
2.1.2健康教育 术前应对患者进行全面评估，结合患者的身心情况，提供有针对性的指导。做好解释工作，以免引起不必要的紧张情绪；让患者及家属明白术后尽早下床活动的意义及重要性，做好预防术后并发症的宣传指导工作。指导患者摄入高蛋白、高热量、高维生素及低脂饮食，合理安排食谱，以保证机体处于手术前最佳状况。
2.1.3术前准备 辅助检查超声、心电图、X线胸片、血型、血交叉实验、血凝常规、肝肾功能等，了解机体状况，选择最佳手术时间。做青霉素、利多卡因皮试，并将结果记录于病历上。术前日进行皮肤准备，当晚进半流质饮食，术日晨禁食水。术前留置导尿，并协助患者洗头洗脚、剪指甲，做好生命体征的记录。此外，术前用0.5%碘伏大棉球擦洗阴道2次/d，共3d，手术当日阴道擦洗后接入手术室。保证让患者在术前有充足的睡眠和休息。
2.2术中护理[3] 手术室建立良好的工作环境，热情接待患者入室，用交谈的方式核对姓名、床号、诊断及手术名称等，协助患者摆好，缓解患者的紧张情绪。在做各项工作时，动作要轻柔，建立静脉通道保证一次成功。器械护士应熟悉手术步骤，密切配合医生手术；巡回护士应认真观察，发现护理问题及时作出相应措施，做好护理记录，与医生和麻醉师协同保证手术顺利进行。
2.3术后护理
2.3.1生命体征的监护 患者手术回病房后取去枕平卧位6h，头偏向一侧，禁食水。同时给予心电监护，测血压、脉搏1次/h，直至血压稳定，每6h测量体温1次，监测有无术后感染，术后常规低流量吸氧12h，同时应严密观察有无内出血情况，若发现异常应及时处理。
2.3.2饮食及护理 患者返回病房6h后取半卧位，可进高热量、高蛋白、高维生素易消化半流质饮食，避免进食糖、产气食物及辛辣刺激性食物，并加强营养，提高机体抵抗力，刺激肠蠕动，减少术后肠粘连的发生，应少量多餐。鼓励患者早下床活动。
2.3.3腹壁穿刺孔护理 每日观察腹壁穿刺孔有无渗血、渗液现象，保持创口清洁，敷料干燥。如创口疼痛剧烈，可适当使用止痛剂，也可应用自控镇痛技术。术后早期应用抗生素预防感染。
2.3.4导尿管及会护理 术后保持导尿管通畅及会清洁，用0.5%碘伏棉球消毒会2次/d。和患者讲清自行排尿的好处，鼓励患者自行排尿，同时观察尿管中尿色及尿量情况。
2.3.5心理护理 告诉患者，子宫肌瘤是良性病变，切除子宫可以治愈贫血，使腹痛消失，解除压迫症状。但不必担心减退，因为手术依然保存性腺器官卵巢，其功能不会减退。同时也要做好家属的心理辅导，让其关心、体贴妻子，使患者加快术后恢复，早日康复出院。
2.4出院指导 出院时指导患者密切观察腹部情况，避免腹部切口受压，并保持伤口周围皮肤清洁。加强营养，宜进食高蛋白、高热量、高维生素易消化食物，保持大便通畅。注意休息，根据个人的体力渐进增加活动量，保持良好心境。禁盆浴及性生活2个月，保持会清洁，观察阴道流出液的性状、质量、气味等，出院后1个月复诊。
3讨论
子宫肌瘤是育龄妇女最常见的良性肿瘤，是否采用手术治疗，取决于患者症状、子宫肌瘤的生长速度及患者的生育状态。加强腹腔镜手术治疗子宫肌瘤的整体护理及健康教育，有助于保障手术顺利进行，降低并发症的发生率，缩短住院时间，促进患者早日康复[4]。良好的整体护理是腹腔镜子宫肌瘤手术患者顺利出院的重要保证。
参考文献：
[1]连利娟.林巧稚妇科肿瘤学[M].第3版.北京：人民卫生出版社，2000，317.
[2]南小平.子宫肌瘤患者围手术期心理护理[J].国际医药卫生导报，2003，23（B）：55.
论文关键词：儿童美术教育思想,创造性,潜能
奥地利的美术教育家弗兰兹·西泽克被誉为儿童绘画之父，弗兰兹·西泽克开拓了当代儿童美术教育的新领域，在美术教育史上成为第一个“发现了儿童绘画”并给儿童绘画以崇高地位的人。西泽克的儿童美术教育主张与实践促进了当时欧美各国美术教育的根本变革与发展。
弗兰兹·西泽克说得好：“我祈求学校成为如同百花怒放的神国花园。教师要用心做一个飞翔于学生身上看不见的精灵与之交往，致力于经常勉励儿童，而绝不可以控制或强制他们。
涂涂抹抹是每个儿童都喜欢和经历过的行为，生活中他们常常是不由自主地寻找一切可以涂画的工具和材料，在墙上、地上进行涂鸦。
为什么儿童有如此强烈的内在表现需求呢?他们究竟是为了什么而画？这个问题很长时间一直困扰着人们。许多美术教育研究理论认为，绘画是儿童不教自为的一种自然行为，儿童绘画的实质是其兴趣的自然展示，兴趣是儿童绘画的内在动力。但是，许多年来人们对于儿童画不屑一顾，认为那只不过是孩子们随意而愉快的涂抹罢了，谈不上什么“艺术”。在上世纪末以前人类发展的漫长岁月里，人们并没有把儿童的绘画作为一种艺术来看待，那时的人们还不曾以特殊的眼光关注过儿童，因此更谈不上对儿童艺术的发展和关注。
随着儿童绘画艺术的被发现，儿童画的艺术价值也被承认了，无论是儿童漫无目的的信手涂鸦，还是被之为极具'艺术性'的佳作。孩子们每天都在饶有趣味地进行创作，儿童艺术的教育也进入了一个崭新的时代，那么，如何看待和处理当前儿童的美术教育呢？美术教育对于儿童发展的重要意义何在？
如何利用绘画艺术这一手段来进行人生教育，发挥每个儿童的能力和创造热情，认识自身价值，引导儿童去发现美，并形成对这个世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，使身心得到和谐全面的发展，正是我们当今儿童美术教育的主要课题。通过长期的观察和研究，我认为儿童美术教育应着眼于以下几方面的发展：
第一，让学生走出被动，尊重学生个性。
中国美术教师如果上一节教画苹果的课会自己先在黑板上做示范让他同学们照着画，学生往往能一次画出最像的苹果。而美国老师会发给每个同学一个苹果让大家观察，然后再画，充分训练同学们的观察力。
这就表现了不同的中外教学理念，如果老师过于强大的灌输教育思想，只会导致学生机械的重复，教师应该做的是尊重学生的独创性，每个人的学习方式应该与每个人的指纹一样独特，教育的关键工作是发现每个孩子的学习模式并去适应它。
第二，要从研究儿童的心理入手，培养儿童的美感和审美情趣。
儿童对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。他们对外界事物尚处在简单的辩别和认知阶段，他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物。因此我们可利用周围现实生活中一切美好的事物打动儿童的心灵。
第三，要循序渐进，提供充分表现的机会，挖掘儿童的创造潜能，培养艺术创造力。
每个儿童都具有创造的潜能和天赋。孩子们喜欢搓弄着泥巴，趴在地上涂画。对各种各样的形与色有着浓厚兴趣。发展儿童在美术活动中的艺术表现力和创造力的主要方法，是为儿童提供足够的时间和丰富多样的材料，鼓励他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。切忌用成人的模式去教导、要求儿童。
美术教育对儿童的成长具有重要意义，我们要正确把握和利用这一手段。美术教育面临的任务是：教会儿童学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为未来真正的主人。
