时间：2023-07-07 16:16:57
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一、要设计值得表现的内容
在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就是提高可显示答案的水平，但如果不认真思考就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。
众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学教学中的一个历史性难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段教材之后，客观地说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。教师余音未尽，学生即刻沸然，还有学生竟起来要求发言，一位学生给出如下回答：
把赢球记作“＋”，输球记作“－”，这两场球赛赢球数分别为：
(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2
教师马上给以首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同？”几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大地缩短了学生和正负数的距离。紧接着，教者又要求学生每人举出两个能与正负数联系的得体的例子。在诸多例子中，确有许多精彩者。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生积极性也有了很大的提高。
二、要提供表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。
三、要树立正确的表现观念
在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。
一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。尔后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式:
x3+2x-3
分解因式，竟用拆项、 添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果:
(x-1)(x2+x+3)
使大家大开眼界。
毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。
四、要强化表现的内功
如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
我们知道，初中学生年龄大都在十三到十五之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。例如，初一代数有这样一道课外补充题：x 的倒数等于它本身，y的相反数是0、1的倒数，负数z的绝对值是8，求代数式4x-y+3z 。由于此题构思较曲折，对于初一不少学生可以说程度不同的产生了顾此失彼状态，思维极易“短路”。同学们普遍的心态是：既想表现，却又无把握，不敢表现，此刻，教师便应也挥主导作用，适时帮助学生分散难点。转贴于
首先，让学生分别求出x、y、z，三位学生先后举手， 轻松地求出：x=±1，y=-10， z=-8。三位同学做出了较好的表现。随后，大部分学生也较顺利地求出了正确答案。
最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现。
五、要克服表现的心理障碍
表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。
1、xx同学在校表现较好，能自觉遵守学校的各项规章制度。上课专心听讲，积极思考，学习成绩良好。望今后能在勤奋学习之余多参加一结些有益的活动，使各方面素质都得到提高！
2、xx：老师一直为你有很强的学习积极性和班级荣誉感而高兴；当然也为你所取得的成绩感到高兴；但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退。希望你能再接再励，争取更好的成绩。
3、XX:在校你很自觉，会守纪，关心集体，生活俭朴，作业也能及时认真完成，是个好学生。在学习上头脑灵活思维敏捷，成绩也较好，但是还须加把劲，继续保持下去，争取更大进步。
4、xx:对于学校的各种规章制度你都能自觉遵守，对学习也抓得很紧，受到各个课任老师的赞扬。在这里老师要对你说的是除了学习之外，也要注意多参加一些对学习对自身发展有益的活动，要做到各方面全面发展。
5、该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩有很大提高，望今后再接再励争取更好的成绩。
6、该生在校上课认真听课，作业独立完成，尊敬师长，积极参加劳动，有较强的表现能力，学业成绩较好，望今后再接再励，争取更好的成绩。
7、xx同学学习认真勤奋，书写端正，字体大方漂亮，作业完成相当好，并能遵守各项规章制度，尊敬师长，关心集体，帮助同学，一直受老师同学的好评。但在学习上也要更注意学习方法，这样才会有更大的进步！
8、xx：作为班长相对会累点，作为班主任我理解你也感谢你。你在德智体各个方面都做的很好，在班里也能起到先锋模范作用，这是很可贵的，但有时你会稍为脆弱，顶不住压力。所以在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好！
9、XX,在老师眼里，你是一个聪明，活泼善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。你热爱班级，乐于助人，并能知错就改。但是你总是跌倒在同一个地方，是否自己应该多加思考，找出原因？其实这道理我也给你说明白，关键的是你有没有认真去做！
10、xx：一学期来你为班级做了很多工作，辛苦了。你为人大方，热情，乐于助人；学习认真刻苦，努力进取……你的优点大家有目共睹。做是你作为班长，你对大家严格要求是对的，只是有一点在管理同学时一定要实事求是，还要注意自身言行，严开律己，以身作则，这样就更容易开展工作。
11、xx:你勤劳奋的学习态度，俭朴的生活作风，令老师很感动。我知道学习对于你是件乐事，相信只要你坚持下去，一定会有更大收获的。若能多参加有益的文体活动，相信你能成为品学兼优的好学生！
12、你活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。课堂上很高兴听到你那清脆悦耳的回答声，作业认真完成，书写端正，学习成绩优异，是个品学兼优的学生。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。但你意志不够坚强，太容易掉眼泪了。希望能正视自己的不足，勤奋学习。
二、表现较好成绩一般
1、诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习,多和她探讨，你一定会有很大的收获的。
2、该生聪慧、文静、热心助人。人有一定的主见，敢于发表自己的见解。有极强的自尊心和自信心，求知欲强，学习态度端正，专心听讲，作业认真完成，但成绩还不大突出，还望今后注意分析自身各方面原因。多加努力，争创隹绩！另外该生普通话较好曾在年段“五四”朗诵比赛中获得一等腰三角形奖的好成绩！
3、该生在校表现较好，学习认真、态度端正、积极性高，但成绩不太理想，望以后要加倍努力。同时还要注意学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习多和他探讨，你一定会有很大的收获的。
4、该生在校表现较好，能遵守学校纪律，做到不迟到、旷课、上课基本上能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩一般，望能更刻苦，更努力，争取更好成绩。
5、该生在校与同学各睦相处，尊敬老师，爱护公物，上课认真听讲，作业及时完成，积极参加劳动和各项有益的文娱活动。学习成绩一般望今后要加倍努力学习，争取更好的成绩。
6、该生在校较听老师的话，团结同学，上课认真听讲，积极回答问题，自动举手到黑板上进行练习，学业成绩一般，望今后继续努力争取更好的成绩。
7、XX：老师赞赏你胆大、乐观，又很关心集体；能歌善舞，字也写得很好，可谓多才多艺。但在学习上一定要加强，作业要认真完成，不会的要多向老师同学请教。同时课后也要抓紧些。只要你能做到相信不久以后你的成绩会有很大的提高。
8、你上课认真听讲，作业及时完成，能坚持晚自修，劳动也积极肯干。老师给你总的评价是表现很好，但是学习成绩稍不理想，近来稍有进步，但不太明显，一定要注意学习的方法，不要读死书，这样才更大的进步！
9、xx同学诚实谦虚，待人真诚，热爱班级，劳动积极，与同学友好相处；学习上勤奋刻苦，作业及时完成，但成绩不很稳定，个别科目有所下滑，望合理安排时间，注意学习方法，才能不断进步！
10、你是一个文静、可爱的孩子。但在课堂上不敢大胆发言，作业每次都完成得很好，学习上比较认真、可惜成绩不够稳定。能认真做好值日工作，劳动认真负责。可你太文静了，要多与同学沟通。望你继续努力，老师关注着你的进步。
三、表现较好成绩较差
1、XX：你尊敬师长又有很强的集体感，在参加学校组织的各项活动中为班级争得了荣誉。但在学习上你对自己要求不够严格，基础不好，不是你成绩差的主要原因，要提高成绩关键在自己有没有努力。老师希望在以后的日子里能够看到一个品学兼优的你！
2、老师很喜欢你，你知道吗?因为你热爱班集体。虽然父母收入不多，但你能把自己的一点零用钱攒起来为孤儿捐款，你是一个助人为乐懂事的孩子。在学习上你还要下苦功，千万不要辜负家长、老师的期望啊!
3、XX同学表现较好，作为班干部，能积极为班级做事，为班组争光。学习认真，态度端正，但学习方法单一，成绩尚不够理想。望今后多注意学习方法，合理安排时间，以争取更好的成绩。
4、同学在校表现很好。能遵守学校的规章制度，能积极参加班里的各项集体活动。与同学之间关系密切，能经常帮助其他同学，因此而被同学们推选为付班长。但你身上也有不足的地方，那就是在学习上出现偏科现象，情况还比较严重。这种局面必须改变，这就要求你在以后的日子中要合理安排时间，努力学习，争取更好成绩。
5、该生在校表现较好，学习认真、态度端正、积极性高，但成绩不太理想，望以后要加倍努力。同时还要注意学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习多和他探讨，你一定会有很大的收获的。
6、诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习,多和她探讨，你一定会有很大的收获的。
7、该同学比较稳重，学习积极性比较高、态度端正。能认真完成教师布置的任务。这次有的科目发挥不正常，不过没有关系，成绩不代表一切。希望假期时能认真总结，补缺补漏。
8、该生在校表现较好，尊敬老师，与同学相处融洽，能做到互帮互助；上课独立思考，勤于回答问题，作业及时完成，学业成绩较好。但语文科出现偏科望今后在语科上要多花时间，争取把语文成绩补上
9、该生上课尚能注意听讲，不过不能积极发言，有时思想难以集中，造成学习成绩不够理想。另加小学基础不扎实，望能下一番苦功夫补上。
10、该生性格活泼开朗好动，积极参加体育。但学习不认真，上思想有进不大集中，偶尔还开玩笑，影响课堂秩序，也影响自己的学业成绩，望能改正缺点争取进步。
11、该生在校表现较好，能遵守学校纪律，做到不迟到、旷课、上课基本上能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩不够理想，望能刻苦学习，争取好成绩。
关键词:问题学生;心理成因;对策
中图分类号:G622文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)05-0128-01
―、自卑消极心理
问题学生或因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到老师的批评,同学的抱怨,家长的训斥,经常处在“四面楚歌”。的环境和氛围中。在班里,家里,抬不起头,老是觉得自己什么都不如别人,总爱把自己的弱点和别人的优点相比,心理失去平衡,心态消极,造成学习效率低,成绩差。由于学习效率低,成绩差反过来挫伤了自己的学习积极性,淹没了自己的学习兴趣,产生恶性循环,越差越不想学,越学越学不好。表现为上课无精打采,精神萎靡不振,眼神呆滞,甚至趴在桌子上睡觉,作业抄袭,乱涂鸦,甚至不做,对什么都没兴趣。
二、戒备性心理
因问题学生失败、挫折较多,有时做了好事或学习成绩有进步,没有及时肯定或表扬,他们就认为老师不关心自己的成长,是个班里多余的人。可是一旦班里出现了问题,又极易受到老师的怀疑和批评,于是认为自己是唯一受批评挨训的冤大头,久而久之,与老师之间,同学之间有了隔阂,有了戒备心理,认为老师批评人一定是在说自己,同学反映某些问题,一定是在告自己的状等等。记得有一位老师跟我说过这样一件事:“你班里的某某好像有点问题?当全班很安静地在做作业时,不知哪儿发出哨声。我就说:“不要吹口哨。”没等我把话讲完,这位姓叶的问题学生就喊了起来“是我吹的?”我说:“我又没说是你吹的。”该生又是更大声的一句:那你为什么老是看着我?说明该生戒备心理很重,严重的戒备心理表现出来有点神经质。
三、逆反心理
作为教师,在处理学生问题时,不能感情用事,更忌诉诸武力,不然的话,更会加深师生之间的矛盾,伤害学生的情感和心灵,同时也有损于教师自身的文明形象和身体健康,。就连苏联大教育家马卡连柯在名著《教育条件》中评价那三进记耳光时认为:“这件事从教育学的观点来看是太鲁莽了,从法律上来说也不合法,实际上从教育学的绳索上失足跌下来了。”再说多半学生对老师的粗暴教育方法会产生逆反心理,更何况是问题学生了。他们会处处与你作对,跟你对着干,你说不好做的,他偏要做,你要他好好学习,他偏偏不学习,你要他上课认真听讲,他偏不听,要跟周围同学讲话,甚至寻事吵架,弄得老师上不了课,他才开心的,认为自己胜利了,根本不知道这是不对的,是在拿自己的前途开玩笑、而且也影响其他同学的学习,强按牛头不喝水,看你老师拿我怎么办?
以上种种事实,严酷地摆在我们面前,怎么办?把他们推出校门,放任自流?那会对社会造成更多的危害。所以我们教育工作者有责任有义务教育转化问题学生,认真探索,研究对策与方法,使他们在你的教育培养下成为有利于社会的人。怎样才能做到这一点呢?我认为有以下几点:
1、分析问题原因,对症下药。学生的生活环境是复杂的,形成问题的原因也是不一样的。为此,我们教师必须全面地、科学地、准确地分析问题,找出问题的症结所在,有的放矢,对症下药,这样才能取得较好的转化效果。在矫治学生自卑心理时,我认为一定要深入了解、关心他们,在条件允许的情况下,最大限度的去满足他们,适当考验他们,提高他们的心理承受力,创造尽可能宽松、和谐的班集体和上课氛围,消除他们的不安、烦恼、孤独的情感,还要多鼓励、表扬他们取得的点滴成绩,同时,还要多与家长联系,密切配合,团结协作,使这些有自卑心理的学生生活在希望中、阳光中,变自责为自信,变消极为积极,变自卑为自尊,积极向上,勇于面对现实、面对美好的未来。
2、正人先正己。我认为一个教师,一定要有这样一个观念:正人先正己,做学生的表率。汉代学者杨雄说:“师者,人之模范。”主席也再三强调:老师是人类灵魂的工程师。教育家苏霍林姆斯基告诫我们:“请你记住,你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者,生活的导师,道德的引路人。”所以在你的学生出现这样那样问题的时候,你有否想过自己有没有错?有没有过激的地方?特别是有否动手动脚?自己的言行是否像个为人师表的老师?故我非常注意自己平时的道德修养,一言一行,在教学生知识的同时非常重视对学生人格的培养。
3、建议学习开心理课
初中生,大小人,自以为什么都懂,其实不然,往往会做出一些自以为很好的也很了不起的举措,这是和青少年的年龄有关的,这个时期身体迅速发展,心理也相应出现很大变化,被称为多事之秋。如心理个性发生积极的、正常的心理变化被称为发展;如发生消极的、异常的心理变化,那就是有问题了。而这时学校如有专门的・心理辅导课、辅导老师,健康咨询室等,那么这些学生就可以从心理来分析一下原因,寻求一些科学的解决方法,或到那里去发泄一下心中的苦闷、烦恼等,我认为这是狠有必要的。同时也能使全体学生具备一定的心理保健知识,增强自我保健、调节的意识和技能,正确对待身边的人和事,使他们的身体、心理都能得到健康的发展,成为对社会、国家有用之才。
在工具论与人文论不断论争中，语文教育似乎也陷入了困境。就在语文实践者茫然无助时，潘新和教授的言语动力学为语文开拓了视野，潘新和教授在《语文：表现与存在》《语文：回望与沉思》《语文：审视与前瞻》等几部书中，对传统的教育观念进行批判的同时构建着自己的言语动力学说。
一、言语生命动力学的背景
长期以来，以叶圣陶为代表的传统语文界就倡导以应付社会和生活需要为目标。在当时那个文盲化的时代无疑是社会的一大进步，它不但促进文化水平的提高而且还促进社会的发展。可是到了今天，在教育基本得到普及，物资也比较丰富的前提下，语文教育仍然固守着这种旧的教育理念，“有用性”“功利性”原则压抑着学生的人文精神，忽视了学生内在生命以及精神需求，潘新和教授看到这种情况感到揪心，以极大道德勇气向传统的语文理论提出挑战，同时又以极大的学术理论素养构建自己的言语生命学说，由“外部”的语文学向“内部”的语文学转变。过去语文界关注的是静态的语言，醉心于机械的分析句子成分等语言学的东西，将活生生的课文弄的支离破碎，学生的思维越来越僵化。近年来，越来越多的语文教育者开始思考语文教学的本体论问题，李海林在《言语教学论》中将语文教育的重心从语言向言语倾斜，再到后来曹明海教授主编的《语文教学本体论》更加鲜明的指出语文教学的本体是言语，这些理论在某种程度上为潘新和教授的言语动力学说提供了理论上的依据。
二、言语生命动力学的内涵
潘新和教授的言语生命动力学说论述了语文的终极目标——言语的表现与存在，他认为语文就是培养学生的言语表现欲求。卡西尔在《人论》中通过对哲学史上关于人之本性问题的追问，最终得出“人是符号的动物”，这一论断无疑使语言哲学面临着一个新起点，人们不得不从语言与人之为人的角度去重新考虑语言的价值。人不但通过语言符号认识外部世界，同时也通过语言符号认识自身，既然人在语言符号世界里活动，我们必须要张扬这种言语创造与表达欲望，这是从语言哲学角度来论说言语生命动力学的内涵来源。同时潘新和教授又根据人本主义心理学中的动机心理学和人格心理学来论说言语生命动力的内涵，语文之所以追求言语的表现是因为当代言语表达本愿的缺失，弗洛伊德的潜意识论和马斯洛的需要论着眼于学生学习语文心理层面，可现实的教育模式又使学生言语欲求得不到表现的机会。另外叔本华的生命意志论和尼采的强力意志论又为潘新和教授的言语生命动力理论提供了哲学依据，因此潘新和教授从生命的角度说言语是人类生命意识的表征，生命是言语创造的不竭动力。生命就是言语流动的长河，只要生命存在就有言语存在，生命只有在言语中才能得以表现。“人诗意的安居于这块大地之上”这是语文所追求的境界，诗意不但表现在语文教学的过程更应该表现语文背后的言语人生，我们知道人从出生就经历许多痛苦与磨难，如何在苦难的本色中诗意的活着，这就成为语文教育的重要内容，如何在困苦中“发愤著书”，让诗意人生的言语照亮更多人的心灵，这是僵化的传授语文知识所不能达到的境界。我们知道人都有言语欲求的潜力，老师只要在语文教学中适当引导，让学生的潜力发挥出来，都能达到诗意人生的言语存在的状态。可是一旦这种言语潜力遭到压抑，便有可能永远处于失语之中，言语的表现就不可能处于自由状态。如果说言语表现的失语还能忍受的话，那么言语人格不健全就成了语文教育的最大败笔。学生在言语的表现时要流露真情实感，潘新和教授提倡写“率性之文”，不要“辞章之文”，语文教育的这一思想在叶圣陶老先生那里就是“求诚”，在朱光潜先生那里就是“真诚”，因此我们应该表达健康言语的人格，不为取悦老师或读者而作文，保持自己的尊严与人格。简言之，言语生命动力学就是人内在的言语欲求和言语冲动在适当的场域里能够自由表达，诗意地存在于言语的家园。
三、言语生命动力学的思考
（一）对以往理论的超越
潘新和教授以其开阔的视野建构起来的言语生命动力学说，在一定程度上为语文教育的研究向前推进了一步，他以极大地批判勇气向语文教育界的泰斗提出挑战：“今天我在这里“打倒”叶圣陶，希望明天你们来“打倒”潘新和。真正的学术研究正是在不断地批判中发展，多元化的理论有助于语文的横向与纵向的参照，这是在宏观上语文教育理论的深刻革命。针对于现在语文教育的工具论与应付生活说，学生在语文教学中是缺席的，是潘新和教授的言语生命动力学让学生以人的身份出场，这是一种超越。另外潘新和教授的言语生命动力学说打破了以往的语文理论范囿，他既不盲目崇拜又在批判中继承，他认为李海林先生和王尚文先生所提倡的语感中心说是语文教育理论的重大突破，可是他们却将语感作为语文教学的终极目的，这无疑是对语文教学的单一化。
（二）对言语生命动力学的评价
潘新和教授对工具论、人文论、应付生活说、语感论、语境论、阅读论、写作论、口语交际论等多方面进行阐述，例如他认为：“语文学者还从未在人本身的内在需求、言语和人的存在关系——人的言语生命意识的层面上观察语文教育的本质。”这是对语文教育的深层次思考，由外在的语文教学技巧进入对人的心灵追问，这是语文理论的巨大突破。但是他的理论也存在巨大的缺陷，其著作中许多章节都是以写作教学方面来立论的，笔者觉得这本书还有点经验主义的味道，给人很大的思考空间。例如“从更深邃的历史层面上说，青出于蓝而胜于蓝是人类进步和知识进化的规律，学生比老师总是离“真理”更近，称“教师为平等中的首席”，既违背了真理，又缺乏历史感。教师在教学中的权威性不是天经地义的，也不是靠谁来赋予的，而是靠自己争取和确立的。”教师的地位是靠自己争取的，这没有错，可我们知道“平等”体现在地位上，“首席”体现在知识储备和言语活力上。笔者承认教师和学生一样都有知识的空白，教师的空白可能是点而学生的空白可能是片，我们能因为一个点的不足就抹杀教师其丰富的内在知识储备和人文历史感吗？笔者认为教师内在的知识储备和丰富的生活经验已决定其说话的“首席者”地位，如果说世上没有绝对的真理，只有偏见，那笔者的观点也算一种偏见吧。
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2009.
[2]潘新和.语文：回望与沉思[M].福州：福建人民出版社，2009.
[3]潘新和.语文：审视与前瞻[M].福州：福建人民出版社，2009.
[4]潘庆玉.语文教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，2009.
贵州职业技术学院贵州贵阳550023
摘要 近年来，高职教育在我国高等教育体系中所占的比重越来越大，职业教育正在成为国民终身教育的“必修课”，是未来高等教育发展不可缺少的重要组成部分。论文主要以煤矿类高职院校为例，总结了专业教师和学生在理论(实训)教学过程中出现的相互矛盾表现，分析了“教和学”过程中相互矛盾产生的具体原因，有针对性地提出了一些建议解决措施。
关键词 高职院校；教学矛盾；教师与学生
0 引言
“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的办学方针。职业性和服务社会是高职院校的根本性质和使命[1]。真正要实现工学结合、校企合作、“教-学-做”一体化是很困难的，尤其在当前全国煤矿企业大都处于技改整合和停产整顿期间。在实际课堂理论教学和实训教学过程中，会出现各种各样的现实相互矛盾问题，这些都有待我们去探索和解决。
1 野教和学冶矛盾的表现
1.1 教师教育矛盾的表现淤煤矿类高职院校开设的实训课程是个大难题，实训设备多以模型为主，或是仪器单一形成不了一个完整的操作系统，大型煤矿设备更是进不了校园。于在讲解一些煤矿事故案例时，各种灾害的危害性，反而使得学生对煤矿感到恐惧，害怕学这个专业，有的甚至要求转专业。盂在教学过程中教师总觉得自己对知识点的讲解很到位，自我感觉良好，认为是学生理解能力差，学不懂也做不会。榆当“80 后”的教师遇到“90 后”的学生，他们对事物的认识和判断，相互之间的意识形态不一样。如个别教师因为与学生有小矛盾就故意挑学生的“刺”、师生恋、与学生“称兄道弟”等现象。
1.2 学生学习矛盾的表现淤课堂上学生经常出现“睡神”、“低头族”和“手机控”等现象，如学生随时可在贴吧发个“说说”或“微博”来抱怨教师上课差，听不懂，学不到专业知识。学生特别爱钻“牛角尖”，个人利益意识太强。于实训过程中，对于学习知识、技能的重要性和主动性不积极。同样一个问题要反复询问教师多次，理解能力较差。特别是对仪器的操作似懂非懂，有的学生也确实埋头苦读了，但就是效果不好。盂学生考试没有过关，反而怪罪教师挂科。学生总是找各种理由旷课，甚至不参加考试，他们已经把考试过关与否看得很淡，不在乎这个问题，抱着“反正学校最后都会让我们过关毕业的”这样一种心态，特别任性。榆课堂上学生们不爱听专业课，反而喜欢和教师讨论一些时髦的话题，如谈恋爱、明星八卦、毕业后工资待遇等。
1.3 学校管理体制矛盾的表现淤学校教务管理部门在进行教学检查时，学生旷课或迟到，一般认为要么是辅导员没有做好学生管理工作，要么是专业教师上课水平差，没有吸引力。这样就造成在考核专业教师与辅导员的工作时，他们之间就相互推诿。于针对高职学生这样一个特殊群体，教学管理上既不能照搬本科教育，也不能模仿中职教育，对开放式管理、全封闭式管理和半军事化管理，还缺乏合理的管理体制。
2 野教和学冶矛盾产生的原因
2.1 教师个体原因教师也许只是传授了学生理论知识，但是并没有传授他们生存的技能。青年教师的教学业务水平和教学技巧确实不及老教师，对学生的指导还不够耐心，对教师的职责不是很看重，普遍都认为高校教师是一个“兼职”工作，对“先育人、后教书”这个理念不够重视。
2.2 学生个体原因高职院校学生整体素质和能力偏低，且“90 后”学生个性化太强、自立能力较差，思想相对孤立。对事物发展的理解不够成熟，什么事情都无所谓，不计后果。如经常有学生在寝室突然生病不知怎么办，同学闹矛盾不知怎么处理，不爱学习爱拼“爹”等现象。
2.3 学校管理体制原因往往学校都是书记抓思政，主任抓教学，而且对辅导员作用的重视程度不够高，虽然也让专业教师兼职班主任职务，但实际还是各司其职。当代教育无论是小学初等教育、高中中等教育或是高校高等教育，在学生传统德育、尊师重教、诚信友谊、为人处世等方面的教育力度还远远不够。
2.4 社会、家庭教育原因家庭教育是孩子成长成才的第一教育，但是独生子女们都被家长几乎惯坏了，吃苦太少导致对生活的艰辛不知。当今社会高速信息化、言论自由化和个性张扬化，致使很多年轻人爱“潮流”、想“显摆”、耍“阔气”，这些不良的社会风气早已经影响了他们的心灵。
3 野教和学冶矛盾的化解方法
淤高职教学改革是高职教育发展的必然趋势，通过高职教学改革这种途径，有利于推动高职教育的快速发展，为社会输送更多优秀的技能型人才[2]。积极开展项目化教学，以学生能力本位的教学目标至上。于爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧[3]。教书是一门艺术，不仅是个人专业水平的问题，更重要的是看教师在课堂上“表演”的方式，让学生观众在欣赏艺术的同时也能学到专业知识，这才是授业解惑者的上上策。盂专业老师着重做好“四备”，即备好课、备好教材、备好教法和备好学生，任何一项都缺一不可，必须做到“教师有备而教，学生学以致用”。榆专业教师要特别注重教学方法的改革和关注学生心理活动的变化，如手指口述法、项目任务驱动法、教学做“一体化”等教学方法，控制课堂节奏，活跃课堂气氛，使课堂充满精、气、神。虞辅导员必须配合好专业教师共同管理好班级的教学活动，做好学生的思政教育工作，特别是传统教育、身心健康、素质教育等方面。愚学校必须制定合理的教学管理制度和学生管理制度，多元化结合个性化。能让教师充分发挥自身的教学智慧，不仅要组织评教，而且还要评学。舆正确的社会引导和良好的家庭教育，让学生树立正确的人生价值观和社会价值观，特别是要注重家庭第一教育，让孩子从小就明礼。
4 结语
针对当代高职教育教学过程中出现的各种矛盾问题，必须要健全教育体制、完善学校管理制度、深化课程改革、提高教师业务水平、加强学生价值观教育、改善师生关系等。但是，任何一次改革创新的转变，都必须紧跟社会的发展和企业对人才需求的变化来推动实施，培养出优秀的学生。
参考文献
[1]王晓华.基于“校企共同体”的高职教育服务社会能力探析[J].中国职业技术教育，2012（3）:16-21.
[2]曲爱玲，马长路，刘红梅.高职教学改革现状及发展趋势分析[J].教育教学论坛，2014（2）:55-56.
【关键词】声乐教学 表现欲望 培养初探
一、声乐演唱中表现欲望的含义和意义
黑格尔曾经对人的表演欲望进行过细致的描述，他认为人是通过实践活动来实现自我价值的，当有了这种价值实现冲动时，也就形成了表现欲望。这是一种积极的心理状态。具体到声乐演唱中来说，是指一个演唱者愿意利用自己的歌唱技能，通过对作品的演绎，获得观众认可的过程。这其中包含个人演唱欲望的满足、对作品内涵的充分体验和与观众获得的情感共鸣。可以看出，表现欲望和声乐艺术的本质是一致的，所以其在声乐教学中有着十分重要的积极意义。首先，能够促进表演者深刻地理解音乐内涵。在表现欲望的推动下，演唱者会积极主动地对作品进行更加深刻的体验。声乐演唱是建立在声乐作品基础上的，一方面，声乐作品本身就是表现欲望的诱因，另一方面，通过对声乐作品的深刻体验，能够为声乐表演打下一个良好的基础。其次，能够帮助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家还是歌唱的学习者，都会在不同程度上表现出紧张心理，如果得不到及时有效的调控，将会使歌唱质量受到很大的影响。而如果表演欲望强烈，则会使演唱者自觉地将精力集中到演唱本身上来，原来紧张的因素反而变为了增强自己表演效果的工具。最后，能够对声乐学习产生能动作用。声乐学习是一个长期、反复和艰难的过程，长时间的技术训练，势必会使演唱者感到枯燥和厌倦。而表演欲望则更像剂，能够起到积极的调节作用。在表现欲望的驱使下，学习者能够自觉调整自己，始终保持积极的学习状态。
二、声乐教学中学生表演欲望的培养措施
（一）创设良好的教学环境
人的心理环境中，心境是最重要的基础，而影响心境的最主要因素就是环境。特别是对于声乐学习和演唱来说，其是一个审美的过程，要求有一个优美的环境来帮助学生获得良好的心境，继而获得表现欲望的激发。举例来说，人站在空旷的高山顶上，都要情不自禁地高呼一声，根本原因就是此时此地的环境使然。具体来说，声乐教学中的环境创设，包含两个方面：
首先是物质环境。主要是指声乐教学和演唱的具体环境，包含教室和琴房以及内部的物体摆放等。如琴房，作为学生歌唱学习的主阵地。如果有明媚的阳光、摆放整齐的书籍、镜子以及一尘不染的钢琴等，学生们就会迅速形成一种积极歌唱状态。反之，如果是一个脏、乱、差的琴房，势必会引起学生内心的抵触和反感。所以作为教师，应该对学生学习和演唱的物质环境有足够的关注，尽可能让学生形成一种积极的情绪，这将会使接下来的学习和演唱获得事半功倍的效果。
其次是作品环境。每一首声乐作品，都有其特定的时代和环境，对作品的环境进行复现，也是激发起学生表演欲望的重要方面。因此教师要利用多种手段，营造出一个作品情境，学生的表现欲望自然就会被激发。学生看到和感受到这样的场景，情感会被充分激发，并愿意用自己的歌声来抒发这种情感，由此也就获得了表现欲望的激发。所以，无论是物质环境还是作品环境，都应该得到教师的充分重视，将其作为学生表现欲望激发的基础性因素来看待。
（二）提高学生的音乐素质
歌唱的技术性特征，决定了其要以良好的音乐素质作为基础。具备了良好的音乐素质，不但能够使个人的歌唱欲望得到激发，同时也能够更好地进行舞台表现。具体说来，这种音乐素质的提高主要表现在以下方面：
首先是歌唱基本功的夯实。难以想象一个基本功不扎实的演唱者，会渴望在舞台上歌唱。只有基本功越扎实，学生才越愿意将自己的歌唱技巧表现出来，才能够更好地表现作品。所以歌唱技术的练习和夯实，应该贯穿于整个教学过程中，歌唱技术越娴熟、越扎实，舞台表演的效果就越好，学生获得的成功感就越强烈，从而对下一次表演充满渴望，由此形成了一个良性循环。
其次是良好歌唱心理的形成。每一个歌唱者在初期的舞台实践中，都会产生紧张感，都会认为自己的表现有很大缺憾，所以教师应该对学生的歌唱心理进行有目的的培养和调整。比如可以从心理学的角度，让学生学会如何调整自己的注意力，有效地控制紧张情绪，一旦出现意外情况，如何利用一些有效的技巧进行掩饰和弥补等。又比如培养学生顽强的性格和意志。教师可以把自己的声乐学习经历和学生分享，或者了解到他们的声乐偶像，用这些歌唱家的经历和事迹不断激发学生的学习动力等。
（三）端正教师的态度认识
教师是整个教学活动的统领者，尤其是作为声乐教学来说，因为是一对一的教学模式，所以学生和教师之间的关系尤为密切，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。从培养学生的表演欲望来说，教师自身应该做到以下几个方面：
首先是对声乐教学和表演的热情。教师自身对声乐艺术的认识和感受，将会对学生产生强烈的影响。如果教师在教学中敷衍了事，毫无工作热情和敬业态度可言，那么学生的学习积极性也就无从谈起，所以教师应该认识到自己身上的这种榜样作用，通过认真、专注的教学，起到示范作用。形成一种对自然、对生活、对人生、对社会的深刻感悟，将这种对声乐的热爱潜移默化地传递给学生。
其次要热爱自己的学生。声乐教育家周小燕曾说过，“我深深地爱着我的学生们，就像我自己的孩子一般。”尤其是面对学生在学习过程中出现的反复和不足，教师应该以宽容的胸怀和极大的耐心去理解和帮助他们，让他们感受到教师对自己的关注，树立起学习的信心，让这种信心始终伴随着自己的声乐学习，使其作为歌唱表演欲望的基础。 （转第页）
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最后是要构建和谐的师生关系。受到历史和传统的影响，长期以来的师道尊严观念，让很多教师产生了一种高高在上的角色感，认为教师是整个教学活动的统领者，教师在学生面前有着绝对的权威，学生是一个被动接受知识灌输的容器，不得有半点疑问或不满。但是作为音乐教育这门强调体验的学科来说，很多知识、技能和感受的获得，必须要在一个和谐融洽的学习氛围内才能得以实现，所以应该在尊重人、关心人的基础上，努力构建一种和谐的师生关系。
（四）完善艺术实践的建设
表演欲望的培养不是一朝一夕之功，而是一个系统的过程，一次次表演成功的喜悦，无疑是表演欲望不断强化的基础。长期以来，艺术实践的缺乏是高校声乐教学中一个最大的短板，所以应该予以切实加强和完善，让学生在一次次舞台实践中不断收获表演的经验和愉悦。
首先，作为学校来说，要下大力气完善相关实践设施的建设，如音乐厅、音响设备等，通过专业的舞台建设，激发起学生的歌唱欲望。同时，也可以以学校的名义，和当地的一些文艺单位签订长期的用人协议，不但给学生提供了一个更专业和更广阔的舞台，同时也满足了这些单位的用人需要。
其次，作为教师来说，要尽可能多地为每一个学生提供上台表演的机会。在学校范围内，可以和团委等负责各类活动举办的部门定期会谈，制定演出计划，让声乐专业的学生成为学校各类活动的主力军。在教学范围内，每一个教师都担任多位学生的教学工作，在教学中可以通过多种活动的举办，模拟出一个舞台，让学生得到充分锻炼。如每周定期的公开汇报演唱、带有竞争性质的擂台赛等，教师作为评委，其他学生作为观众，并对每一个学生的舞台表现进行细致点评，让他们都能获得有针对性的指导和建议。
最后，作为学生个人来说，也应该认识到艺术实践对个人发展的重要意义，积极主动地争取表演机会。通过充分的艺术实践，不但能够让个人的歌唱技巧得到充分锻炼，更为重要的意义在于，让学生经过了一个必备的从紧张到从容驾驭的舞台表演过程，经过这个过程之后，面对观众的掌声、教师的认可等，他们会由衷地感受到一种成功的喜悦，从而使表演欲望更加强烈。
综上所述，因为历史和文化的原因，使中国人形成了特有的含蓄和内敛，这和西方人所追求的个性、自由有着本质的差别。作为声乐演唱来说，这是一个长处，也是一个短处。长处在于演唱一些西方曲目时，常常会因为这种民族气质，给人以耳目一新的感受。而短处在于，声乐演唱毕竟是一个积极、互动的过程，需要演唱者具有热情积极的一面。对此的解决办法，就是有目的地加强对表现欲望的培养。本文结合教学实践，从环境方面、学生方面、教师方面和艺术实践四个环节，对声乐教学中学生表现欲望的培养进行了具体分析。这不仅是学生声乐学习的需要，同样也是中国声乐演唱事业获得发展的需要。
参考文献：
[1]陈栋.声乐教学中对沉重心理素质的调节与把握[J].中国音乐学，1996（1）.
[2]廖家骅.音乐表现欲的启发和思考[J].人民音乐，1995（7）.
为什么会这样呢？
这在很大程度上是由于没有正确认识、处理和理顺“音乐表现活动”、“音乐表现活动教学”与“审美教育”的关系，而在实际音乐教学过程中又不知道如何在音乐表现活动的教学中体现“审美育人”这一理念。我认为，一方面，审美教育是音乐表现活动和表现活动教学的目的；另一方面，音乐表现活动和表现活动教学是审美教育的重要途径。
一、审美教育是音乐表现活动和表现活动教学的目的
提高学生的音乐表现力、音乐表演才能和音乐创造性潜能是中小学音乐教育的直接目的，但这些并不违反和背离“审美育人”的宗旨与目标的。不单如此，音乐表现活动和音乐表现活动教学的这些较为直接的目的在很大程度上最终所追求的或者最终所要求达到的也都是“审美育人”这一终极目标与宗旨。正如《标准》中所要求的：“在音乐实践活动中使学生受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”因此，中小学音乐表现活动和表现活动教学人为地缺乏或缺失审美因素、审美性、审美功能，放弃其对“审美育人”目标与宗旨的追求的做法是不可取的。中小学音乐表现活动和教学需要既确保提高学生的音乐表现力、音乐表演才能和音乐创造性潜能，又不负“审美育人”的使命。
二、音乐表现活动和表现活动教学是审美教育的重要途径
音乐课程改革以来，在中小学音乐教育中，音乐欣赏和音乐欣赏教学被置于十分重要的位置，音乐欣赏和教学实际上成为了“审美育人”的主要领域和主要途径，这反映了艺术的审美规律。音乐是听觉的艺术，听觉体验（欣赏）是学习音乐的基础。传统音乐课程“重知识技能轻欣赏”，所以音乐欣赏教学受压抑已久，也正是目前中小学生迫切需要的。但需要提出来的是，强调音乐欣赏和音乐欣赏教学是音乐教学实施审美教育的主要领域、主要途径，并不意味着音乐教学的其他领域和途径诸如音乐表现活动和表现活动教学、音乐创作和音乐创作教学等就不再属于审美教育的领域或不再是审美教育的途径了。音乐表现活动和教学仍然是审美教育的重要领域和重要途径，必须肩负起“审美育人”的责任，不能缺少审美因素。
音乐表现活动和教学之所以必须渗透审美因素，是由音乐本身所具有的审美本质和艺术教育具有“审美育人”的内在需要决定的。斯托洛维奇说：“艺术的本质毕竟是审美的！”美国音乐教育家雷默在艺术教育的审美性问题上曾告诫人们：“如果教育中的人文艺术学科作为艺术要有意义，它们就必须从审美角度来教授。”因此，如果我们在音乐的创造、表演（表现）、欣赏中体现不出审美因素，而音乐教学又不肩负起“审美育人”责任的话，那么我们的音乐教学就达不到音乐与音乐教育内在的本质与要求。由于历史的原因，长期以来，我们漠视音乐和音乐教育的审美本质与内在要求，人为地把音乐和音乐教育“德育化”、“智育化”的做法实际上是违背艺术和艺术教育本质规律的。如果说得严重一点，它实际上已经是“非音乐”和“反音乐教育”的。如果我们的中小学音乐课堂里仍然时不时充斥着“大声喊唱”和“胡乱弹奏”，那么，我们就有充分的理由去怀疑：那还是在上音乐课吗？或许有人会说，尽管这样的课不具备多少审美性，难以“审美育人”，但却也是在培养和提高学生的音乐表现力、音乐表演才能和音乐创造性潜能呀。但我认为，如果音乐表现活动和教学丧失了审美因素，不具备审美性，放弃了对“审美育人”的追求，把音乐表现活动和教学降低到这样一个庸俗的层次的话，那么，“它即便不至于‘半年的时间就会使一个人变成傻瓜’”，1“但却有可能不出半年的时间就会使一个对艺术充满渴望并有权享受艺术的学生变成艺术。”2
深刻认识和理解音乐表现活动和教学与“审美育人”的关系，有助于改善我们的音乐表现活动和教学，从真正意义上实现“审美育人”的目标与宗旨。当然，至于在具体的音乐教学实践中，如何在音乐表现活动和教学中体现和实施“审美育人”目标和宗旨，则有待于我们进一步探讨。
注释：
（一）促使表演者克服怯场心理
表演者在进行声乐表演的时候，均存在非常激烈的心理活动，使其形成一定程度的紧张心理，如果不能有效控制紧张心理，那么将会影响到演唱效果。这种紧张心理能够利用表现欲来加以调节，使表演者提高自信，控制好内部情绪的负面干扰。经过调节表演者的自信，可以使其集中注意力，排除所有的干扰，而将精力放在表演上。
（二）有助于表演者充分感受音乐内涵，塑造良好的舞台形象
表演者能够利用自己的表现欲望来感受所演奏作品及角色的特点，进而能够准确把握其内涵。使自己能够对作品的审美情感形成共鸣，能够充分刻画作品形象。使表演者深入了解作品的理念，这样形成的情感才可以和广大听众的内心体验进行有机结合，使自己能够塑造成良好的舞台形象。
（三）有助于声乐教学的顺利开展
声乐教学过程中离不开高素质的教师，还需要能吃苦、有天赋的学生，需要表演者具备良好的生理条件，并且应当保护其嗓音，避免长期练习一个内容。而表现欲望则可以使学生充分投入到所表演的音乐之中，使该过程变得更加流畅、自然。使学生很快掌握音乐的创作目的，掌握其内涵，使自己的情感与作品产生共鸣，推动学生的二度创作过程。
二、如何培养表现欲望
（一）优化审美客体
第一，教学过程中教师的态度必须充满激情。教学过程中，必须对学生的审美能力进行培训。教师是学生学习声乐的向导，因此，教师应当与作品产生共鸣，积极投入，以调动自己的表现欲，从而能够调动学生的积极性。培养他们对音乐的意向，使他们能够信服作品的主旨。前者表现欲产生应当早于后者，同时应当确保后者的表现欲处于可控范围之中，以不断提高后者的表演水平。第二，利用教材提升学生的审美价值。教材中音乐均非常优秀，要是学生不能充分理解教材中的作品，则无法获得第一手的美感，因此，必须使他们提高教材在自己心中的地位，教师应当对学生讲解作品的创作背景，反映的内涵，使他们深入理解作品内涵，以充分调动他们的表现欲。第三，合理利用多媒体手段开展声乐教学。声乐教学中的审美体验是比较抽象的，是很难轻易把握的，而信息时代中，各种新媒介为教学提供了良好的表现手段，通过多媒体教学，能够在很大程度上拓宽课堂教学，明显提高师生的表现欲望。通过应用多媒体技术手段，有助于学生融入到作品及角色之中，提高他们的舞台适应力，使他们的紧张心理得以克服，养成良好的表现欲望，最终能够使教学质量不断提高。
（二）提升审美主体的素质
首先，提升受教育对象的音乐素质。一是引导学生积极学习基本知识。学生必须先掌握基本知识，这样才可以有效传承声乐的真谛。理论学习可以使学生充分控制自己的表现欲，一方面可以为学生训练与表演提供指导，另一方面还可以对学生的状态进行引导，提高表演效果;二是应当加大力度培训专业技术。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”这句话充分体现出平时训练的作用，任何音乐家均经过长时间不间断的训练才得以成功。其次，提高受教育对象的心理素质。心理素质是一个人充分发挥自己的表现欲望的前提条件，要是没有良好的心理素质，那么在表演过程中非常紧张，进而会影响到表演效果。应当在平时逐渐提高学生的自信，切实强化他们的技术训练，使他们具有良好的基础。还应使他们养成坚韧的意志与坚强的性格，能够集中精力参与到艺术之中。使他们将唱歌当做自己最大的需求，养成良好的价值观念，形成良好的动机。同时，还应使他们对声乐产生浓厚的兴趣，使他们保持饱满的热情。
（三）营造良好的教学氛围
首先，创设良好的课堂教学氛围。课堂使教师开展声乐教学的主阵地，提升课堂教学实效性能够充分调动学生的积极性，学生的心理非常敏感，因此，教师必须能够顺利解决教学过程中存在的各种心理问题。其次，应当多为学生提供实践表演的舞台和机会。培养学生的表现欲望并非仅仅停留在课堂教学中，应当多为学生提供实践锻炼机会，通过让他们到社会中表演，使他们养成良好的审美能力与表现力，使他们的表现欲望不断提高。
舞蹈艺术表演是一种复杂的舞台空间艺术，对表演者具备的舞蹈审美素质、舞蹈表演技巧、艺术感受力要求非常高。要在高中教学中培养学生形成一定的舞蹈表演能力，提高学生的舞蹈表现力，就需要相应的教学原则。其中，在舞蹈教学中提高舞蹈的表现力就是一项非常重要的原则。一支成功、完美的舞蹈不仅需要完美的舞姿，也需要通过舞蹈表现出更为深刻的舞蹈思想。舞蹈的表现力就是舞者通过舞蹈时的动作来展现出舞者的内心状况或者舞蹈所包含的情感思想。提高舞蹈的表现力是舞蹈艺术的根本要求，提高舞蹈的表现力对于促进舞蹈教学效果的提高很重要，也是舞者应该具备的重要素质。提高学生的舞蹈表现力，辅导老师应该要求学生在欣赏舞蹈艺术作品时，用心领会其中的舞美艺术，细心揣摩每一个动作的细枝末节，无论是表演中不同眼神的艺术表现，还是伴随着音乐的起伏肢体肌肉的张弛状态，都应该心领神会。如此一来，学生在自身的舞蹈表演实践中，灵活运用所学艺术作品中舞蹈表演的表现形式，也更容易创新出新内容，从而提升学生的艺术表现素质。这样经过长时间的锻炼后，学生自然而然的就会将内心的舞蹈素质表现出来。舞蹈表现力是舞蹈的灵魂所在，是凸显舞者的素质的重要依据。只有舞者在非常投入的状态下才能将舞蹈和自己的肢体动作合为一体，换一句话也就是说，将自己融入到舞蹈中，实现“舞我合一”。随着人们对舞蹈的重视，对舞蹈者的综合素质的要求也越来越高，只有提高舞蹈表现力，才能体现出舞蹈艺术的美。综上所述，提高舞蹈表现力是非常重要的，需要舞蹈学习者进行长时期的锻炼和培养。
2高中舞蹈教学中学生舞蹈艺术表现力的培养
舞蹈艺术表演教育不是单纯的提高学生肢体动作、面部情绪的表演技巧，而是通过培养他们舞蹈技巧与情感表现的对应能力、舞蹈意向与音乐等其他艺术因素想象对应的体现力，最终培养学生具备扎实的舞蹈功底，形成一定的创新能力和对舞蹈艺术独到的见解力。
（1）加强对舞蹈作品内容的理解。许多学生由于对舞蹈内涵的理解存在局限性，在自身的舞蹈表演实践中就难以做出完美的艺术表现。因此，加强学生对舞蹈作品内容的理解，是提高学生舞蹈表现力的一个重要手段。例如，我校学生曾排过《掀起你的盖头来》这部舞蹈音乐改编自一首脍炙人口的维族民歌，排练前我请舞蹈团的维族同学讲述她们的生活习俗，维族的孩子们还会把她们从新疆带来的照片、视频等展示给大家，同时我根据高中生的实际情况对作品做出了一些改编，首先作品没有以男女情感为主线，而是突出生活中的一些典型细节，其次男生的角色由女生反串，使作品更适合高中生，通过这一系列的过程，学生们才能很好地把握作品内容，成功地塑造舞蹈。同时在选修课中我会利用多媒体教学设施放映优秀舞蹈作品，通过开展舞蹈历史、舞蹈技巧等课程，增强学生对不同舞蹈家风格、创作思想的理解，提高学生对舞蹈作品中舞台、灯光、音乐、服装、舞蹈表演等方面的综合分析和欣赏能力，开阔学生的眼界，从而促进对舞蹈作品内容的理解。
（2）培养舞蹈动作与情感对应的想象能力。想象力对于舞蹈表演中动作与情感的对应能力有着不容忽视的作用，机敏的想象力、快速的接受力和合理的创造力有助于学生理解舞蹈艺术、把握舞蹈表演，只有靠丰富的艺术想象力，才能激发学生来自心灵深处的表演激情，增强表演力。舞蹈艺术的原型来源于生活，舞蹈作品中的人物形象都是从生活中提升出来的，因此，只有深刻的观察生活，体验生活中典型人物的心历路程，才能提升舞台表现力。例如，我们排演过《课堂白日梦》这一舞蹈，这是部表现人物梦境里的场景的舞蹈。作品讲述了一个女孩在英语课上睡着了，在梦中她和同学上课时趁老师背转身在黑板上写字时聊天、传递课外书；下课后几个女生凑在一起搞小恶作剧，课外大家拍集体合影等各种校园生活的一幕幕的场景，当下课铃声响了她惊醒时才发现教室里竟然空无一人，就她一个迷茫地站在课桌前。这一系列的梦境里的场景都以舞蹈呈现出来的。舞蹈展示的就是学生们校园生活的点点滴滴，对于这一系列的场景她们太熟悉了，有了生活体验，舞台表演相对于她们来说就是如鱼得水了。因此在高中舞蹈教学中，辅导老师应该利用生活体验，使学生更深刻地体会舞蹈作品中的意境与情感，并将作品中的联想和自己的情感充分结合，使学生在自己的舞蹈表演实践中更富艺术表现力。
（3）加强学生的身体素质和心里素质的训练。身体素质是学习舞蹈艺术的基础。如果学生没有良好的肌肉收缩能力，就不能再表演中出色地展现出激情、性感、柔美的肢体动作，因此身体素质的训练是非常必要的。同时学生身体的柔韧性也影响着舞蹈艺术表现。人体的各个关节活动的幅度，肌肉、韧带的弹性和伸展能力就是所谓的柔韧性。柔韧性在舞美艺术中至关重要，我们的学生因为大多数从未经历过专业的训练，无论是身体素质还是柔韧性都是很欠缺的，这对动作造型会有很大限制，舒展不开、幅度小的动作会严重地影响舞蹈的艺术表现力。这些都需要通过平时的训练使学生得到不同程度的提高。我们都知道心理素质的好坏直接影响着学生对舞蹈艺术的表现力。舞蹈作为一种舞台艺术，是通过舞者在舞台上的实际表演向观众展示其舞美艺术的，因此稳定的心理素质是发挥舞蹈技术的保证。在高中舞蹈教育中，学生的心理素质最应受到重视。我会在平时加强学生舞蹈技巧方面的训练，使身体形成定性的条件反射，通过反复训练使反射活动成为灵活的表现，这样在舞台上学生就会降低紧张度；平时训练过程中严格要求，老师营造紧张的氛围，增强学生对于环境的适应力，学生在比赛或演出中就会有很强的应变力；加强学生艺术表现力的训练，在训练过程中严格要求学生眼神的流露、面部的表情、身体的绵柔，使这种变现力自动化，让学生的自信心不断增强。
（4）注重对舞蹈音乐的把握。舞蹈艺术不是单纯独立存在的，它往往配合着音乐而更深层地表现其内涵，因此，音乐可以说是舞蹈的灵魂，也可以说舞蹈是对音乐内涵的诠释如果没有音乐，舞蹈就会枯萎，这两种艺术形式是相辅相成的。注重对学生音乐知识的灌输和音乐素养的提高，是推动舞蹈艺术表现力的基础。高中的必修课中有音乐鉴赏这门课，课程中教师可以通过讲解不同风格的音乐，加强学生对音乐的理解和感悟力，进而准确把握音乐，提高舞蹈艺术表现力。每一首音乐都有自己的情感路线，舞蹈学生要深刻体会其中的情感阐释。这样能增强学生对不同风格音乐的敏感力，使学生对不同情感的音乐有快速融入的能力。每首音乐都有自己的灵魂，通过、低谷各种起伏表达情感，当学生能理解和把握音乐时，在舞蹈中动作姿态与情绪的表现才会随着音乐的起伏而变化。比如以我们的舞蹈作品《听雨》为例，排练前我和学生先一起回顾在音乐鉴赏课上学习过的江南音乐（包括民歌和器乐作品）的特点，再迁延到这部舞蹈音乐，学生很快能感悟到作品采用的是羽调式、开始是散板、力度较弱，中段以慢板、快板、慢板、急板交替，结束前转为慢板，力度也由强转弱节奏，旋律以五声音阶为主，多级进，大调音程非常少，总的来说音乐细腻温婉、清秀典雅但又不失欢愉。当学生对音乐有了全面的理解后，她们才能准确地诠释舞蹈。音乐是舞蹈的灵魂、是精髓，让学生演绎音乐既能让学生从中感知音乐的内涵，提高学生在音乐情感中舞蹈艺术的表现力，如果能做到舞者和音乐的天人合一，那么舞蹈艺术就有了生命。
3结束语
