时间：2023-07-09 08:56:05
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关键词：劳动法案例 教学模式
案例教学法在技工学校中的应用，能够使学生清晰的认识到抽象的法律概念，有助于激发学生积极的参与到教学中来，对提高学生的语言表达能力和逻辑推理能力发挥了重要的作用。
一、劳动法案例教学模式概述
案例教学法是实践教学的重要组成部分，主要是运用该方法对案例进行解剖，能够将深奥的理论变得更加简单，强化学生对理论知识的理解，使学生主动的融入到学习中来。同时，也是培养学生综合实力的重要形式，改变了传统理论教学中存在的轻实践重理论现象，重视培养学生的实践能力。因此劳动法案例教学能将单向的知识传递转变为双向的交流，促进知识的有效反馈。
二、技工学校劳动法案例教学中存在的问题
（一）缺乏教学素材。当前，我国的劳动法教学缺乏有价值的教学素材，造成这种原因主要是由于劳动关系契约化时间相对较短，由于经验不足，导致劳动判例的个性化不明显，存在诸多问题，当前我国的司法判决书内容过于简练，在实际的运用过程中，缺乏正当性的阐述，导致在实际的运用过程中会出现机械而又俗套的判决。
（二）教师和学生在案例教学中两级化严重。当前的劳动法案例教学主要以课堂讨论为主，教师作为课堂的主导者，承担着案例筛选和问题提出的职责，教师作为课堂的主体，学生处于被动学习状态。在我国的案例法教学中，讨论会占用学生大量的课堂时间，无法提高学生的职业素养和实际解决问题能力。造成该种原因主要是由于受我国教育体制影响较大，我国的技校学生大多都是初中、高中升入过来的，对劳动法内容不理解，并且缺乏实践锻炼的机会，导致学生无法理解案例法教学的内容，在实际的学习过程中存在较多的问题，与学生的理解、分析能力不相适应，学生的学习兴趣不高，批判创新意识无法得到培养。
（三）教学内容不规范。当前案例教学法要想取得良好的实施效果，需要结合技校当前的发展情况，依据自身的条件和认识程度进行探索，但是在实际的运用过程中缺乏统一化的标准，没有统一化的标准在实施过程中会出现较多的问题，导致各项工作无法顺利开展。我们在课堂引用的案例通常是通过启动仲裁或者诉讼救济的形式，使案例获得裁决，来以判例的形式展现出来。当前在我国的技校中也缺乏劳动和社会保障法课程的建设，甚至有些学校减少开设相关课程的课时，导致技工学校的实践教学无法顺利开展，不能取得良好的实施效果，因此需要教师制定合理化的纲要和标准，确保案例教学法取得良好的实施效果。
三、技工学校劳动法案例教学模式的反思
（一）确保案例认知与选定的合理性
案例教学法的开展受案例的数量和质量影响较大，要想确保案例法教学的顺利开展，需要结合实际的教学内容，合理选择案例范围，对案例做好认识和界定。其中，狭义的案例主要是指存在权益纠纷的案例，需要对案例与判例之间的关系进行协调，将判例归纳为案例的范围内，将其作为案例教学素材来使用，充分的展现出案例教学的价值和意义。因此，为了满足案例教学的需要，需要对案例教学的范围进行拓展，将其应用到社会生活的各个领域当中，对案例进行合理的搜寻和筛选，有针对性的指导学生运用劳动法理念和知识进行问题的分析和讨论，强化学生的独立分析能力和解决问题能力。
（二）合理选择劳动法案例教学对象
要想确保案例教学法取得良好的教学效果，需要正确选择教学对象，解决案例教学中存在的问题，展现出案例教学法的个性化教学风格，结合学生的学习水平，对学生进行分层次教W，确保案例教学法的合理性。由于技工学校的学生在毕业之后，大多是从事实践性的工作，在就业选择的过程中，会涉及到劳动法，甚至劳动法使用不当会造成劳动纠纷事件的产生，掌握劳动法，有助于强化学生择业和维权权利，充分发挥了案例法教学的重要作用。因此，应该选择分析能力和理解能力较强的学生作为劳动法案例教学对象，将教学方法和教学风格贯穿于案例法教学的整个过程，对确保教学活动的有效开展具有重要作用。
（三）准确把握劳动案例法教学内容
第一，对劳动关系进行定位，案例教学的主要任务分为应否适用劳动法和如何适用劳动法两种。其中应否适用主要是指对劳动关系进行判定和定位，如果将其作为一种劳务关系，需要确保在劳动法规定的范围内去实施，防止由于法律适用不当造成的法律制度混淆。但是如果作为劳动关系，则需要对适用民法进行调整，需要正确适用法律规则，对社会关系进行准确定位。第二，对适用管制规范和自治规范进行合理调整。劳动法在实施过程中必须要脱离于司法框架而使用，确保劳动法在工时、工资和安全卫生方面的基准化，使劳动法向着公法化方向发展。需要将劳动契约中只能适用于劳动规范的行为进行调整，确保契约规定和选择行为是在劳动者自愿的情况下实现的。
四、结语
案例法教学是当前技工学校实践教学中一种重要的教学方法，打破了传统的教学方法，促进了案例教学法的改革，克服了以教师为主导的案例教学法的弊端。在技工学校教学中的运用，主要是结合学生的实际学习特点，对教师的教学风格和教学内容进行调整，确保多种案例教学法的正确合理运用，确保理论教学与实际教学相结合，将学生作为教学的主体，提高了学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到实践教学中来，提高了学生的创新能力和教学效果。
参考文献：
[1]孔令仙,刘艳.人力资源管理专业劳动法案例教学理念的改革[J].鸡西大学学报,2013,(11).
[2]张静.案例教学法在劳动法课程教学中的运用[J].市场周刊(理论研究),2011,(05).
这个思考触及的是劳动的价值实现问题。通常意义上说，学校组织的劳动，主要关注三个方面的价值实现：其一，要引导每一个劳动者，重视个体劳动价值的实现。积极的劳动态度、基本任务的完成、在劳动中体验到的成就感和个人价值实现的满足感，以上这些都是劳动所赋予个体劳动者的重要收获。其二，要在集体劳动中，进一步增进集体荣誉感，引导学生构建合作意识，善于用积极态度帮助别人。中国传统教育非常重视“合”的教育，也就是要把学生融于集体之中，树立集体利益高于个体利益的观念。其三，要引导学生充分认识到劳动实践之于自己的生命成长和适应未来生活需要所具有的长远意义和社会价值实现的必要性。
案例中教师的思想纠结点，主要是要个体价值实现，还是要集体价值的实现。以教育的眼光看，案例中劳动教育的实践存在两个或许不妥当的地方，由此造成了劳动中“个体、集体、社会”三重价值实现上的冲突性。简要说明如下：
1.班级劳动任务个体均等分，由学生独立完成，这种组织方式是否合适？
教师在活动中，较为重视的是劳动任务的完成本身，而忽视的则是这是一个教育实践活动。这或许是潜意识行为。
这次劳动分工还有第二种组织方案：把学生根据自愿和能力均衡原则分为若干劳动小组，三五人为宜。然后以小组为单位切分劳动任务。
与个体分工比较，小组为单位的组织形式具备几个优势：（1）减缓教师在该劳动中的管理压力，提高管理效率。试想，一个班级几十人，每一个人都等着老师划分拔草的区域，这个过程是比较耗时的，客观造成怠工。（2）小组编制，容易形成小组内的个体分工，兼顾到每一个人的能力。而且便于形成互助机制，会干的可以教不会干的，形成带动力。（3）教师的监控和评价相对容易。教师一人对几十人，监控过程，这非常困难；而以小组单位劳动，教师的关注点就减少了。在个体化劳动组织中，在教师发现问题时，做出纠正和补偿，例如让快的去帮助慢的，看到态度不积极的还要进行思想教育，这让教师工作负荷很大，照顾不过来。（4）在小组内，客观形成一个教育体，在其中有人消极怠工，也会被同学指正、批评。这似乎兼管了教师的教育工作。教师一定要认识到，教育工作不是他一个人的事，形成一个教育共同体是非常重要的。
小组劳动分工的方式，主要的意义在于让个体劳动价值与集体劳动价值的实现统合在一起了。之前教师存在纠结的问题迎刃而解。
2.怎么看待学生在等分劳动任务之后的差异化表现？
案例中教师看到的个体化差异主要体现在：态度上的差异和能力上的差异。
教师最耿耿于怀的是，劳动态度比较消极的学生，他们的表现是“溜奸耍滑”。要看到，劳动教育的重点关注，也是这部分学生，以及他们好逸恶劳的思想改造。
思想的形成总是有特定的环境养成，学校教育应该营造普遍热爱劳动、热心助人的集体环境，以此来感染学生，激发其积极的心理因素。主要实现途径，建议如下：
（1）在劳动之前，应该赋予本次劳动以充分的积极的意义诠释，让学生认识到，他们的劳力付出对于全校师生享有一个美好的校园环境，是具有特别重要的意义的。于是，在学生心理激发起劳动的热情，以及他们对于建设美好校园的责任感。这件事就是劳动教育，把这件事做好很考量教师本事。一定不要空洞地说教，需要以生活里有说服力的事实来阐释。
（2）劳动分工时教师刻意把劳动任务有轻重差异体现出来，以小组招标的方式，让学生以多为班级作出贡献为荣。这就是劳动竞赛的组织方式。应用好的话，可以激励学生争先劳动，不计较分工的不均等。在劳动过程中，也要做好鼓动和宣传工作，形成劳动竞赛的热潮。这有助于引导大多数学生都积极参与到劳动中。
（3）劳动教育是一个全过程，在劳动之后也一定要有针对本次劳动的个人和小组评价、总结，对于在劳动中表现良好、乐于助人的，要以班集体的名义给予表扬。如此，让一次劳动从前期动员到过后总结成为一个教育流程，发挥最佳的教育效益。
案例中，教师思想上还有一个焦灼的地方是，现在的孩子普遍缺乏劳动观念，“溜奸耍滑”的现象不是个例。
这是现实社会环境与教育价值偏离共同造成的结果。当前我国基础教育还属于关门经营，与社会的联系很少，社会提供给教育的资源，包括生产劳动的机会不多。现实条件下劳动教育的开展自然带有局限性，学生很难走出校门，服务社区。
国外在解决相类问题的时候，有两个基本做法：
一是，教育与社区是文化共同体，学校有责任要服务社区。因此，社区会提供很多公益性劳动机会，或有生产实习的岗位。这样就可以让学生深入到生产一线，或者在劳动实习中增加生活体验。这一类劳动价值的实现，是不讲回报的，强调奉献精神。
二是，学生利用假日，到适宜的岗位上打工。这是一种最为真实的参与社会化劳动的形式。学生需要考虑的是，用自己的劳动来赢得相应的回报。这个价值实现是看得见的。学生在这个过程中体会到劳动的艰辛，以及在劳动中需要建立的良好的人际关系等。这种独立处境下的劳动对于学生的教育是必要的。
社会化劳动，凸显出劳动的服务社会的价值。本案例中，劳动为学校环境里的劳动，与社会化劳动不同。
教师在思想中，顾及到未来学生的劳动态度的形成，以及是否可以发展出社会需要的劳动能力等，其实还不是以学校集体劳动可以实现的。而且以一次或偶然的劳动组织难于实现带有稳定基础的劳动观念和行为习惯。
为了贯彻中央关于党政机关与所办经济实体和管理的直属企业脱钩的决定，做好市级党政机关所办经营性企业的脱钩工作，经北京市党政机关与所办经营性企业脱钩工作领导小组同意，现对我市市级党政机关移交、撤销企业人员的安置和社会保障工作提出以下实施意见。
一、移交、撤销企业人员的范围
移交、撤销企业的人员应是2000年6月30日前正式录用，并与企业建立了劳动关系的在册人员。
二、移交企业人员的安置和社会保障
（一）移交企业的职工和退休人员随企业一并移交。对于编制在党政机关及其事业单位的人员，原则上随企业去向安置，并与机关脱离行政关系；离休人员由市级党政机关各部门负责安置，不随企业移交；对于编制在党政机关的人员，参照市委、市政府《北京市党政机关机构改革人员分流的意见》的有关政策，符合提前退休、提前离岗条件的，可以提前退休、提前离岗，不随企业移交。
（二）移交企业的职工与企业签订的劳动合同仍然有效。由于企业移交造成企业名称变化的，应变更劳动合同的企业名称；造成职工岗位、待遇变化的，双方应协商变更劳动合同的相关内容，协商不一致的，企业可依法解除劳动合同，并按有关规定支付经济补偿金；职工提出解除劳动合同的，企业可以不支付经济补偿金。未签订劳动合同的企业应根据有关法律法规与职工签订劳动合同。
（三）移交企业尚未参加社会保险的，应按《北京市企业城镇劳动者养老保险规定》（市政府令1998年第2号）、《北京市失业保险规定》（市政府令1999年第38号）、《北京市地方所属城镇企业职工和退休人员大病医疗费用社会统筹的规定》（市政府令1995年第6号）、《北京市企业劳动者工伤保险规定》（市政府令1999年第48号）及有关规定，在企业移交前到企业所在区、县社会保险经办机构办理参加职工养老、失业、大病统筹、工伤保险等手续，并补缴社会保险费用。若企业无力补缴，2000年12月31日前所需社会保险经费由企业原主管单位筹资解决。已参加社会保险的企业，移交后应继续向所在区、县社保机构缴纳各项保险费用，不得因移交而中断或拖延缴费。移交企业中凡编制在党政机关或具有行政管理和执法监督职能事业单位中的工作人员，在首次办理个人基本养老保险和失业保险时，其按国家规定计算的连续工龄，可视同职工个人缴纳保险费的年限。
三、撤销企业人员的安置和社会保障
（一）撤销企业的职工，由企业主办单位本着“统筹安排、积极稳妥”的原则负责安置。
（二）撤销企业应依据有关法律法规及劳动合同的约定处理劳动关系。职工被安置到其他企业就业的，原企业与职工解除劳动合同，同时职工与新企业签订劳动合同。新企业应将职工在原企业工作时间视同现企业工作时间。企业主办单位与职工就重新安置协商不一致的，原企业可以解除劳动合同，同时比照经济性裁员支付经济补偿金。
（三）撤销企业职工自谋职业的，企业可以按照每人一万元的标准一次性发给安置费，安置费由企业和企业主办单位筹措。
（四）撤销企业工伤职工伤残程度为五至十级的，由企业主办单位负责安置。如本人自愿自谋职业，由企业按照市政府令1999年第48号的规定发给一次性伤残就业补助金，伤残就业补助金由企业和企业主办单位筹措。
（五）已参加北京市养老、失业、大病医疗、工伤保险的撤销企业，职工分流安置到其他企业的，社会保险关系随同转移，社会保险的缴费年限合并计算；自谋职业的职工，可将其档案委托存放到劳动和社会保障部门或人事部门开办的职业介绍服务中心或人才交流中心存档，继续缴纳社会保险费用的，与存档前缴费年限合并计算；终止、解除劳动合同失业的职工，可由企业将档案转到职工户口所在地区、县劳动和社会保障部门，失业人员进行求职登记，按规定享受失业保险待遇。
【关键词】幼儿 劳动习惯 培养
现在的幼儿大多是独生子女，有的家长注重幼儿的劳动教育，但也有不少幼儿受到家长的过度庇护、过分溺爱，所有的劳动事务都被家长包办；或是一些家长过分重视幼儿学习知识和培养艺术修养培养幼儿的，而忽视了幼儿劳动习惯的养成。这些情况都使幼儿失去了劳动的机会，丧失最基本的自我服务能力和劳动习惯。我们有必要助其拾起。
一、树立正确劳动观，萌发幼儿的劳动意识
劳动对培养和发展幼儿健康的人生有着积极而重要的意义。教师应形成正确的劳动培养观，帮助幼儿建立正确的劳动心理，有助于他们健康成长。幼儿总是兴致勃勃地跟随大人或教师身边做这做那，这是其最初的劳动行为表现，具有无意识性和游戏性。教师应保护和尊重幼儿这种萌芽状态的劳动本能，用语言和神态去认可他们，使幼儿的劳动热情得到进一步激发，形成劳动的意识。
二、通过各种活动，激发幼儿的劳动欲望
幼儿良好劳动习惯的培养，不是一朝一夕的事情，教师应有目的、有计划地开展各种活动，并且在这些活动中有意识地渗透劳动的意义。运用恰当的方法，有助于幼儿自我服务能力的提高，使幼儿间互助劳动。鼓励幼儿劳动，并不是让其掌握多少劳动技能，而是为了培养幼儿的独立生活能力、责任感和吃苦耐劳的精神。
1.劳动贯穿于一日生活中
充分利用幼儿的一日生活，教育、培养幼儿的劳动习惯是十分必要的，并有助于提高其自我服务能力，促使幼儿间养成互相帮助、互相团结的意识。在劳动中，教师给以指导、评价，坚持把培养劳动习惯与劳动态度的教育贯穿于一日活动之中。
案例1：小班，15：45，自由活动
教师对吃饭好、午睡好的小朋友进行“金苹果”奖励，奖励个数控制在五位小朋友之内，以激励幼儿的竞争意识。这个举措实施后，教师发现班级阅读区内的图书不再凌乱不堪……同伴间还会因为争取而相互鼓励。
案例分析：每个人都有一种出于本能的精神需求，就是“感受自己的重要性”。得到“金苹果”会让幼儿体会到自己的价值，为了这种被周围人尊重和认同的感觉，自己心甘情愿地付出劳动。这种出自于幼儿内心的想法，将成为他们不断进步的动力。
2.劳动渗透于教学活动中
教师尝试有目的、有计划地对幼儿进行培养,以幼儿为中心、以幼儿自主活动为基础的劳动教育模式，把劳动教育渗透到各科教学活动之中,认识劳动的意义，激发幼儿的劳动兴趣,鼓励其参与、体验，并且持之以恒、反复强化,最终形成良好习惯。
案例2：中班，9:15，教学活动
教师出示颇有趣味性的课件，“帮助桌子解决洗澡难题”，教师发现孩子们拿着毛巾给桌子洗起了澡。之后，大家以儿歌的形式总结洗桌子的过程，小朋友们还能把儿歌里的主角替换成别的事物……
案例分析：教师给幼儿一个宽松、愉悦的活动空间，使幼儿的行为习惯和个性品质得到良好的发展。让其从发现问题、学习思考，到动手操作，让幼儿在玩乐中体验劳动的快乐，树立劳动光荣的思想。
3.劳动渗透于游戏活动中
玩是幼儿的天性，是一种潜意识的行为。游戏是幼儿最易接近的教育方式,又是幼儿实现愿望和获得经验的重要途径。把握幼儿这些“原始”的意识和行为，正是对他进行劳动意识和劳动习惯培养的绝好基础与契机。
案例3：小班，15：45，区域游戏
菜园的“植物”发出请求：“看谁照顾的植物宝宝多？”两位小朋友欣然接受了这个任务。时间一分一秒地过去，一人“作战”变为多人“作战”，教师则醉翁之意不在酒：“植物们今天能饱餐一顿啦。”
案例分析：幼儿最初是抱着游戏的态度去参与劳动的,教师可组织其把劳动当作游戏来完成。在游戏中培养幼儿的劳动意识,让幼儿去“感受”、去“体验”劳动的意义，将培养幼儿的劳动能力和劳动习惯的任务融入幼儿喜欢的游戏中。
三、家园共同携手，培养幼儿的劳动习惯
无论哪一种习惯的养成，都离不开家长的配合，劳动习惯的培养更是如此，更需要家长的理解和支持。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。可通过家长会、家长园地、家园联系册等形式，多与家长进行沟通；通过网络QQ群介绍家长们的成功之处或让大家来帮忙解决一些在平时遇到的困难；展示幼儿园的教学计划、方案，让家长更好地了解幼儿在园的情况，家园同步发展。
确实，现在对于教师来说，劳动教育是一项极其艰难的任务。像案例中龚老师提到的让学生去校园中拔草，已经算是劳动教育开展得比较好的学校。我曾经听说过，有的学校根本不用学生打扫卫生，当然，更不用学生做拔草这样的力气活。有关劳动的事，都会由学校请的钟点工阿姨搞定。学生来学校的目的，除了读书还是读书。不知道这样的学校，把学生本该参加劳动的时间节省出来拿来做什么事情，但有一点可以肯定的是，学校教育没有劳动教育是不完整的。
由于家庭环境的不同，学生劳动的能力有差异，对待劳动的态度也大不相同。但是，不管学生的情况如何千变万化，有一点是必须做的：那就是对学生进行“劳动最光荣”的教育。这里的最光荣已不同于我们小时候的那个光荣，不是老师长篇阐述勤劳的好处。我们现在关注的是“义务”的层面。作为一名学生，要坐在教室里学习，就有义务和同学们一起保持教室的整洁；在学校里学习，把植物园和砖缝里的草清理干净，是每一位学生的责任所在。无论是天生体质较弱的学生，还是劳动中喜欢偷懒耍滑的孩子，都得参加劳动，劳动面前人人平等，谁逃避劳动就是逃避自己的责任所在。到了劳动时间，劳动就是第一位的，绝不能拿任何事来替换劳动，逃避劳动。如果真有急事不能参加劳动，也应事先与同学调换或向老师请假。我们要教育学生把学校当成自己的家一样看待，激发起他们心中强烈的责任感，并从教育天空中分出一片天地来培养学生的劳动能力，让他们时时存着“服务于学校、服务于同学”是自己理所当然要做的事的信念，以“我会劳动”为荣，以“尽到义务”为荣。对于那些实在爱偷懒耍滑的孩子，在适当时候，不尽义务，可以剥夺他们某些方面的权利。
大型劳动，一学期中没有几次。劳动中碰到的问题，最多还是体现在每天的值日中。对于值日的任务分配，我采用的方法是既各司其职，又融为一体。各司其职，指的是每个学生都有具体的任务，比如两个学生扫地，各扫教室的两排，垃圾每周轮着倒。融为一体，指的是在干好自己本职工作的基础上，每个人都要留心教室的方方面面，注意相互的配合，比如扫地的扫完一排，便可以让拖地的开始拖那一排，做到荣辱与共，共同进退，只有每个人都完成了任务，并且共同检查教室已整洁，才能一起回家或去做另外的事。某一个地方没扫干净，绝不允许一个学生离开。这样操作，使学生有了团队的意识，让他们逐渐明白：不能因为自己的原因拖小组的后腿，快速完成值日的诀窍是先做好自己的分内事。
当然，能够保证值日顺利进行的前提条件还有人员的合理分配。
人员怎么分配，这是一个头疼的问题。男女比例要合理，劳动能力要相当，这些都是必须考虑的问题。男女比例根据班级人数计算即可，这个不难。难的是体弱的和爱偷懒耍滑的。谁要？分配体弱的，老师可以自己来。一组给个体弱的，再送个体壮的，综合一下就行。爱偷懒耍滑的确实不好办。不过，我经过观察，发现每个学生在班上都有自己的克星，这个克星在这里就可以派上用处。与克星同组劳动，那个偷懒耍滑的孩子不乖也难。只是，为求公平，哪组有这样的孩子一定得再排一个积极肯干的，以便为这个小组注入一股正义的血液。这样组合出来的小组，确实是一个小社会――形形的学生都有。在分配劳动任务的时候，秉承相对公平的原则，采用过一段时间轮换劳动任务的方法，让每一个学生体验不同的劳动内容，然后根据学生自己的特点，通过小组协商，确定固定的劳动内容，并长期贯彻下去。天生体质弱的，肯定干不了重活，同组学生看到自然会照顾他，肯定会派最轻松的工作给他。而这个孩子受到同学的照顾后，感激之下，也会更加卖力地工作。这样做的结果，显然比教师直接给体弱的孩子少分配点活要好得多，因为这是小组内自己磨合的结果，是随着劳动的开展自然达到的。至于一组内那个偷懒耍滑的学生，每次一劳动，整组的人都盯着他，一举一动都受到同组组员的监督。不干活或偷懒，会直接影响到劳动的进程，随时会遭到舆论的谴责。与其在舆论的阴影下生活，还不如在阳光底下劳动，于是，在正确舆论的强大作用下，爱偷懒耍滑的孩子慢慢地、多多少少能改掉一些懒惰的坏毛病。
有了值日的人员分配做基础，进行大型劳动时就可以以值日小组为单位进行人员的划分，学生干起来既有劲又开心。
较差的行为习惯间接地影响着学校教育教学质量的提高，阻碍着学校的发展。
1.从学生实际来看：
一是生源年龄参差不齐，原籍所在地的基础教育条件差，学前教育不到位。二是学生方言较重，师生交流困难，给接受教育提高教育质量增加了难度。三是移民学生流动性大，异动频繁，学额巩固难。
2.从家庭教育和社会影响看：
一是移民群众文化程度偏低，认识观念、风俗习惯、生活习惯有差异。二是受到相对独立的居住环境和相对落后的家庭教育影响，学习习惯、行为习惯、卫生习惯都比较差。三是移民群众大部分家庭经济比较困难，家中子女又比较多，支持教育动力不足，投入教育的热情较低。
二、加强移民学生行为养成教育的实践做法
对一所移民学校来说，加强学生养成教育显得尤为重要。在教育实践中，学校大力加强养成教育，找准制约学校发展和教学质量提高的瓶颈，引导学校上下以学生行为养成教育作为今后工作的主攻方向，以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。
1.理清思路，明确方向。
学校确定“诗书载道，翰墨育人”的办学理念，把“说普通话、写规范字、做文明人”的办学宗旨作为养成教育的具体载体贯穿到整个学校的教育活动中，找准推进学校各项工作的突破口，齐心协力抓养成教育。一是师思想，打破教师认识局限，克服教师中存在的“条件决定论”和“生源决定论”等消极思想。二是在学生中明确养成教育对学生成长的重要性，调动起学生参与养成教育活动的积极性。三是切实转变家长认识，采取各种形式向家长进行广泛宣传，争取家长对学生养成教育的支持和配合。
2.把学生行为养成教育融入课堂教学。
教师把课堂管理作为对学生进行行为养成教育的一项重要部分，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，规范课堂语言，从坐姿、举手投足、待人接物等都要求用礼貌用语，努力培养学生良好的学习、行为习惯。全体教师加强了对学生课堂、课间的文明礼貌、卫生习惯、劳动教育等言行督促指导和常规管理。
3.在班级日常管理中突出行为养成教育。
班主任把培养良好的班风作为班级工作的重中之重，结合实际制订班规班约，努力形成奋发向上的班风；利用晨、午、晚检、周一升旗仪式、主题班会等，不失时机地对学生行为养成教育进行点评。
4.加强校园文化建设，创设养成教育氛围。
环境影响习惯，学校结合校园文化建设加强多重育人环境创设，使学生在校园里感受到的浓烈的文化熏陶。一是加强班级宣传氛围，从班级抓起，办好班级文化阵地；统筹安排，每半月重点抓一项习惯养成教育，建立班级督查考评制度，努力提高良好习惯的养成率。二是营造校园宣传氛围，办好宣传橱窗和长廊，展出包括文明礼貌、劳动教育、卫生习惯等行为规范图片及学生有关活动的照片。三是办好校报校刊，围绕学生在校内外、课内外，从学习、卫生、劳动等习惯，定期定主题出刊，让学生接受教育。
5.在学校生活中加强学生行为养成教育。
一是强化就餐管理。通过学校领导和生活指导教师陪餐、值周教师和少先队检查监督，强化学生排队就餐意识，教育学生爱护保持就餐环境，餐后主动擦餐桌、送餐盘，养成勤俭节约、文明就餐的良好习惯。二是加强宿舍管理。宿舍是学生密集、活动集中的场所，寄宿学生特别是低年级学生生活自理自律能力较差，要教育学生“爱”自己的家；要求学生每天起床后整理好内务，坚持必须经宿舍管理员检查验收签字的制度，通过文明寝室的评比树立典型，强化良好生活习惯培养。
6.创设学生课余活动场地，开展丰富多彩的活动，巩固养成教育效果。
学校建立了书法室、科技活动室，开展了一系列养成教育主题实践活动，一月一个主题，深化和落实养成训练。
7.结合法治教育，深化养成教育成果。
为了让养成教育更具针对性和实效性，学校每学期请法制副校长（派出所长）来校作报告，结合具体案例，谈养成教育的重要性，从反面事例中认识养成习惯不好的危害性，从而明白“勿以恶小而为之”的道理。
8.评优树模，示范引领。
一、谈心时以诚待人。
陶行知指出“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”谈心就是一种心心相印的真教育，是班主任了解学生思想动态的重要方法。谈心时，必须尽自己关心之情。笔者所带的班中有位姓李的学生，上课时注意力不够集中，思想“开小差”，完成作业敷衍了事，恨不得下课铃一响，就跑到乒乓球桌边操练。笔者选择在一个晴朗的课外活动后找他谈心。结合他乐于的“乒乓球”，让他了解了世界冠军邓亚萍等几位名将后，让他明白“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快”的道理，希望他更好提高球技的同时，要把像面对乒乓球一样的热情放在语文、数学、英语等学科上，并肯定他将会取得很大的进步。果不然，在后来的两周，他的语文、数学测验直接提高了9个和7个名次，但是英语仍然没有上升。掐准事时机，我给他及时的表扬，同时为他解决急切上进的心理，并在思想上进行开导，进一步解决他偏科的状况。笔者同时借助他的进步分别找班上存在此类情况的同学谈心，给予他们在精神上鼓励和希望，在身边的实例和社会典型人物事例的教育感化中，他们实现了迈进。以诚待人，用时间和诚心让学生感受老师的关心和重视，最终会实现谈心的目标，诚心赢得信心，实现师生互助生生互助，在有效的谈心中实现班集体的整体进步。
二、思想上以行为展现
行为是思想的表现，学生思想道德教育，在小学阶段有着重要的地位。有这样一个事例“独生子女赵某，小时候父母娇生惯养，放任自由。在校做错事，跟其家长反映，家长当作耳边风，对其管教不严。进入初中后，该生花销逐日放大，骗、偷、抢等屡屡出现，最后走上犯罪的道路。”这是学生和家长引以为戒班主任科任教师值得重视的案例。言语上的获得，知识考试上的优良，永远不能真正体现一个人的思想道德境界。于学生来说，家庭教育和学校教育同等重要。班主任在其中扮演的角色，是用实际的行动，常以家访、课后交流、谈心等方式实现对学生的行为监督、辅导和教育，不能姑息低劣或者趋向庸俗低劣方向的思想行为出现或者存在，及时教育和家校及时沟通显得极其重要。在很多情形之下，班主任和科任教师需要对学生的日常行为进行跟踪了解，及时提示和斧正不好的苗头，这是其中一个重要的环节；在些许不良行为出现的时候，家校扮演的角色处在严谨的教育位置上，操之过急，或让学生感觉小题大做，不闻不问会助长负面行为的不断滋生。小学阶段是属于“在小不育大来育不起”的关键时期，小学生犹如小树苗，不能在容易修枝打叶让其茁壮高挑成长的时期选择放任自流的态度，需要融进关注、爱心，需要付出时间、大量精力的教育阶段，培养出高素质的人才，修品正德，品行结合的一贯性显得尤为重要。
三、劳动教育以德为先
劳动，在哲学角度，是人类直立行走和制造工具的基本，在教育中，劳动依然不能改变其重要的教育学习地位。由于学生的品质教育和知识学习在一些情况之下处理出现矛盾，我们往往片面追求考试成绩，学生的在考试上的追求体现得几乎畸形。这是脱离劳动、工作实际的怪胎。只抓统考科目所谓的主科的学习，忽视学生的劳动教育，或只传授劳动的理论知识，而忽视劳动技能的指导，乃至在劳动、动手之时指手画脚发号施令，都会抹杀劳动的学习提高本意。小学生的模仿能力较强，班主任的一言一行、一举一动对学生起着潜移默化的作用。指手画脚，只会衍生被利用的心理，在精神境界上师生存在从属的阶级思想，学生歧视劳动就是指手画脚频繁出现的结果。在劳动中，班主任亲自动手是重要的，更关键的是，征求学生的观点和看法，教师在安全上考虑的更多之外，还劳动的主动性和创造性给学生与课堂中师生的角色变换一样重要。重视劳动，就是重视学习知识的运用，重视学习的本质。劳动需要道德，避免强权和急切的心理在其过程中的出现，这就是劳动中的“以德为先”。
四、家访中以善待人。
家访须融洽与家长联系。家访是了解学生，熟悉学生洞悉繁多个性家庭教育的一个重要途径。在交谈时，要实事求是向家长汇报，虚心听取家长意见等。家访需要的更是班主任、科任教师的观察力和洞察力，基本掌握学生家庭的大体历史状况，教育状况。鼓励学生和家长的进一步协调和正常交流，实现隔代思想理解的基础。在大量的家访中，笔者发现，很多家长尚是“夫为妻纲 父为子纲”的思想状态之中，抵触和逃避便是学生常常采取的办法，这是所谓的“好刀不切把”的重要写照。家访时，教师需要做的是帮助学生借鉴学习长辈的优良传统和良好习惯，多以业界名人，身边典型为例子，帮助他们认识“青出于蓝”的本质含义。对于家长，需要沟通家庭影响和父母思想行为对孩子的潜移默化的影响。尽力拉近学生与家长的认识理解的距离并付诸实际的行动，使之实现学生家庭中的长幼笑颜，就是教师家访的善。善待学生，善待家长，善于做好长幼关系的进一步融洽，这是家访中急需的教育情节。
情感教育是班主任工作中的更适用、更有价值的理念，重视以诚待人、重视行为展现、重视以德为先和以善待人，多方面全方位对学生进行爱心的关注和爱心行为的付出，在长期坚持的深入细致的工作中，在当下留守儿童的教育关注中，学生得到的关爱会在他们的内心深处得到感化，并在感化中有自信、坚毅等品质为动力，学生不断成长之时，必将催开美丽的情感教育奇葩，接出丰硕的果实。
关键词：科学课程；化学课程；分类；技术教育；技术素养
文章编号：1005—6629（2013）5—0007—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 科学课程中技术教育内容的分类
从技术起源及技术发展的历史过程来看，技术发展经历了以动作技能、简单工具、机械化工具、自动化工具及信息技术等高新技术为主的5个阶段。技术演化的这个一般路径也预示着在对不同年龄阶段的人群进行技术教育时需要遵循的由简单到复杂的技术演化规律。从技术的创新性来看，技术可以分为操作性技术、制作性技术、设计性技术3类。瓦特发明了蒸汽机技术，这是设计性技术。蒸汽机技术普及以后，这种技术转变成了操作性技术和制作性技术，分别由不同的人员掌握。从技术开发的难度来讲，操作性技术的难度最低，制作性技术适中，而难度最大的要属设计性技术。这三种类型，组成了技术教育的学习内容。从职业性角度来看，技术可以分为职业技术与非职业技术两类。职业技术是用来作为谋生的技术，而非职业技术是在所有职业中都通用的技术。职业与非职业是划分技术教育性质的重要依据。历史性、创新性和职业性是技术的三大属性，其中，创新性是技术的最大特点。由此，可以形成技术的一般分类体系（图1）。
基础教育阶段科学课程中的技术教育内容有其自身特点，其分类因而跟一般分类有所不同：科学课程中的技术一般都是非职业教育的、现代的、综合的，涉及实验、科学知识的实际应用和有关的工业生产等方面，由此可以大体上划分为实验技术（包括实验操作技术、实验设计技术等），与生活有关的实用技术，生产与工程技术，信息与认知技术等类型。科学课程的学习主体是青少年学生，根据培养和提高青少年学生技术素养的需要，科学课程中的技术教育应该包含技术知识、技术能力、技术思想与技术设计、技术理性与技术评价等不同层次的内容，只开展“纯技术”内容的教学是不妥的。由这两个维度可以形成基础教育阶段科学课程中的技术教育内容的分类框架。
2 现行化学课程中的技术教育内容
下面以化学学科作例来具体地说明科学课程中的技术内容。为避免篇幅过大，表1只根据《普通高中化学课程标准（实验）》列出部分课程模块中的技术教育主要内容。表中用宋体字表示摘自“内容标准”的内容，用楷体字表示摘自“活动与探究建议”的内容。
总的来看，在高中化学新课程中技术教育的内容比较全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自觉程度不够高。具体地说，各类内容的分布有如下特点：
（1）对实验技术知识、实验技术能力和实验技术设计比较重视，内容比较齐全。
（2）信息与认知技术知识介绍较少；生产与工程技术知识和生活实用技术知识比较零散，没有作适当的概括、总结。
（3）没有生活实用技术能力和技术设计内容（甚至连《化学与生活》模块也是如此）；也没有生产与工程方面的技术能力内容；除实验外，其他方面的技术能力和技术设计内容偏重具体应用，比较零散，没有适当概括、总结。
（4）在技术理性方面，比较重视STSE意识，风险意识、批判意识稍逊。
不足之处值得关注，需要改进。
3 怎样搞好科学课程中的技术教育
在基础教育阶段，科学课程中的技术教育要注意下列问题。
3.1与技术课程和其他实践类课程恰当地分工
在基础教育中，劳动教育、职业教育是跟技术教育比较接近、容易混淆的概念。实际上它们的目的、意义、内容和要求各不相同，不能混淆，也不能笼统地混在一起。其中，劳动教育侧重于培养学生的劳动观点、劳动习惯，劳动技术教育课虽然也能使学生初步学会一些劳动技能，但往往强调劳动技能的训练与实践，降低了技术教育的要求，甚至谈不上什么技术教育。职业技术教育则注重通过职业劳动培养职业技能，常常局限于使学生学习某一两种职业技术，较少注意培养劳动技术意识、劳动技术悟性和创新精神，比较单一、狭窄，层次不高。近年来出现的信息技术教育的主要目的是提高信息素养，使学生适应教学的信息化，更重要的是为学生适应社会日新月异的信息化奠定基础。科学课程中的技术教育强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，侧重于让学生初步学习科学知识的实际应用及其基础知识，了解科学、技术、社会及环境间的相互联系，培养学生对科学知识的应用意识、创新意识和技术理性。因此，科学课程中的技术教育必须注意与劳动技术教育、职业技术教育、信息技术教育和其他实践类课程的差别，实行合理分工。
3.2用好典型案例，注意结合实际
科学课程中的技术教育依附于课程中的科学知识，不是科学课程的主体，因而没有独立的自身体系。但是，技术关系着科学知识的探究和应用，常以个别事例形式出现在具体的探究过程和实际应用中。在科学课程的实施中应该精心选择并且用好技术教育典型案例，既注意由个别到一般，努力反映先进的技术和技术文化，又注意结合本国、本地的实际情况。
要立足于技术实践，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”相结合，强化学生的手脑并用，加强学生实践能力的培养和创造潜能的开发。
3.3重视培养学习兴趣、激发学习动机
重视培养学生对技术的兴趣，重视学生兴趣水平的逐步提升是搞好技术教育的重要条件。为此，除了要重视提高学生对技术在实践、社会等方面意义和价值的认识外，还可以通过设置问题情境、任务驱动、组织技术活动、技术竞赛等手段激发学生的学习动机，引导学生亲历技术设计和技术试验过程，学习技术思想和方法，强化技术体验，增进对技术文化的理解。要加强对学生的个别辅导，注意使学习方式多元化。
为了维持学生学习技术的兴趣，科学课程中的技术教育不能要求过高、难度过大。
3.4逐步推进科学课程中的技术教育
要循序逐步推进科学课程中的技术教育：
（1）通过学习技术原理，开展技术活动，学习技术方法技能，体验技术过程，培养技术兴趣和手脑结合能力，逐步打好进一步学习技术的基础。
（2）使学生逐步了解技术的核心概念、社会背景、意义和特点，了解技术发展的趋势和前景。《美国国家技术教育标准》认为，技术的核心概念为系统、资源、制约条件、优化与权衡、过程和控制。系统强调的是系统思维。资源是技术活动必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、资本、时间和人力。制约条件是指对一种产品或系统的开发所设置的一些参数，如安全要求、物理定律、文化准则等。优化和权衡是最优产品或系统从最初的创意到最终产品或系统必须的过程或方法。过程和控制，是将资源组合的一系列有序活动，以及利用信息使系统产生变化的机制和活动。这些观点可以作为我们的参考。
（3）逐步培养技术创新、技术理性、技术思想、技术风险、技术道德与技术伦理等观念。要注意做好整体设计，根据课程标准和教材中相关科学知识的布局，制订技术教育计划，逐步提高学习水平。技术教育如同科学教育和其他方面的教育一样，内容的广度、难度和繁简度是可以灵活调整的，应当调整到适合于学生的接受能力。
追本溯源 探寻成因
富裕县职教中心学校 管静：初看这件事，像是错在学生：不爱劳动，斤斤计较，没有集体意识。其实不然，我觉得这是学生平等意识的觉醒，是在拷问班主任管理班级的公平度。如今的学生自我意识较强，他们渴望平等，渴望被理解、被尊重，当然他们也有自私自利的一面。也许是分配劳动任务的不均衡，触动了他们潜意识中主观平等的那根神经。
泰来县六三中学 程谊飞：我认为这个问题不是个别现象，而是普遍存在的。现在的学生一般都是独生子女，都是家里的宝贝疙瘩，在家里别说做家务了，有的连生活都无法自理，容易产生自私的心理。况且现在学校、家庭都会特别重视成绩，而往往忽视了对学生的劳动教育。
杜蒙县胡吉吐莫中心学校 赵宏军：可能是老师平时就以“上级”的身份对学生呼来唤去的，不是让学生做这个，就是让学生做那个，然后激励机制又没有跟进，学生干多干少一个样，干好干赖一个样，老师也从不站在学生的角度去考虑他们的感受，所以导致学生产生抵触情绪。
他山之石，现身说法
案例1：拨动心弦――转变学生的态度（安徽省芜湖县保沙中心学校 庄华涛）
我曾经在新接手一个班级时，吃过一次“闭门羹”。
那是报名注册的第一天。教室里的垃圾很多，我便想先将班级卫生打扫一下，就顺便找了一下，看有没有学生可以帮忙。结果，我只看到一个刚刚报完名的男生在外面玩。于是，我便叫他帮我一起打扫教室。没想到那男生丢下一句：“我是来报名的，不是来值日的。”转身就跑了。
独自一人打扫好教室后，我回到办公室，满心都是失落。心想这孩子是怎么回事，怎么可以这样！但转念又安慰自己：算了，可能是他有什么事急着回家吧。再说，这确实不是他必须要完成的任务。
后来的日子，这个男生依然如此――除了他应该担负的值日任务外，其他班级事务仿佛都与他无关。我一直告诫自己，他已经完成了自己应该做的工作，至于其他的，还是暂时不要求他吧。
就这样，又过了近一个月的时间。有一天，我骑摩托车回家时，发现这男生推着自行车走在路上。虽是初秋时节，放学后的太阳还是很毒，孩子的脸上挂满了汗珠，衬衫也湿了，看样子他走得还挺费力。于是我停下车问道：“怎么了？”
孩子一看是我，低着头答道：“链条掉了，装上去就掉。”
于是，我帮他装上链条，并从摩托车的后备箱里取出工具，将必要的几颗螺丝紧了紧。之后对他说：“现在试试。”孩子骑上车走了。我正准备上车离开，他忽地兜回来，冲我大声说了句：“谢谢老师！”又高兴地骑车走了。
后来的日子里，我发现这男生渐渐有了变化。除了对我分配的任务不再推辞外，还能主动承担一些其他的班级事务。看着他的变化，我知道我的静待有了最好的结果。
由此可知，当学生表现出个时，教师一定不能急于指责，也尽量不要强制他们，而是应该寻找点点滴滴的机会，用实际行动去感化他们、影响他们。
我们的工作对象是心智并不成熟的孩子，每一个教育措施必将在孩子的内心留下痕迹，都可能会成为影响学生性格特成的因素之一。作为教师、作为成人的我们，在寻找教育契机的同时，应该保持一颗宽容的心，平和地去对待每一个孩子、每一件事情。只有这样，才能让孩子在转变的过程中保持心灵天空的明亮、蔚蓝与纯净。
案例2：激发内力――调动学生积极性（泰来县蒙古族学校 张君茹）
2012年的冬天寒冷雪大，校园内和学校分担的清雪任务都很重。我们以分担区责任制的形式把任务分到各班。一次，我在检查过程中发现有一个班级的进度特别慢，而且人还少，就问班主任是怎么回事。班主任说：“都请假上厕所了，还没回来，偷懒不愿意干呗！”我早就听说她班的学生劳动态度一贯如此。我对一个学生说：“去叫他们，就说我要和他们比赛，问他们敢不敢。”
可能是怀着好奇心吧，学生们陆续回来了。我说：“咱们比赛呀，看谁清得快？”到底是孩子，一听比赛兴趣就来了，其中一个平时最不愿意多干活的男生说：“主任，你是女的，和你比赛等于欺负你！”我说：“那到也是，你是男子汉，比我有劲，那你说怎么比？”他的豪爽之气尽显：“把我班两个女生借你，我和你们3个人比！”我说：“好！既然是比赛就有奖惩，如果你赢了，我们就出个节目；如果我们赢了，你要在以后的清雪劳动中当队长，带头干！”他很不屑地爽快答应了。我也对其他同学说：“我们大家和其他班级比，看看能不能比其他班清得快。”
分好任务后我们开始了比赛。其他同学也在班主任的带领下热火朝天地干起来。不知道是谁唱起了《团结就是力量》，大家也都不约而同地跟着一起唱起来，歌声在我们清扫过的路上回荡着。最后的结果是，我们女生赢了，伴随着女生们的欢呼，那男生却很不服气。我说：“既然不服气，你平时就多参加劳动，多锻炼。下次再有清雪任务给你个翻盘的机会！”他攥着拳头大声喊：“好，我期待快点下雪！”
虽然腰背酸疼，衣服湿透，但我的心里却甜甜的。
案例3：外力驱动――奖出学生劳动习惯（江苏省建湖县沿河中心小学 胥加洲）
学校平时检查比较多，再加上我校比较重视卫生常规，所以突击打扫更是频繁。临时被指派到的学生总是怨声载道，自然积极性也高不到哪里去，我说一下，他们才动一下。很多时候，任务分下去后，再过一段时间来看，还是原样。说他们，他们反而振振有词：“不是打扫过了吗？”没办法，很多时候我只好亲自带队，一是做榜样，二是指挥、监督。
我平素喜爱读书，一有新到的杂志，总是第一个去翻阅，如有适合学生阅读的，就会带到班上与学生一起分享阅读的快乐，每次学生都争抢着阅读。有一次，我把一叠杂志放在讲台上，学生争抢着要看时，碰巧政教处通知打扫卫生，准备迎接检查。我刚要点名指派，学生们霎时安静下来，个个低着头，生怕被点到。我扫视了一下全班，也有点无奈。突然，我看到讲台上的杂志，灵机一动，说：“主动参加劳动并验收合格的同学，奖励杂志一本！”
学生们一听，个个来了劲儿，竟然还有几个学生站在椅子上，高举双手抢这个机会。我给他们简单分工后，刚到办公室坐定，就有学生跑过来，说：“老师，你去看看我们干得行不行。”学生的积极性不能打消，我跟着学生走了一圈，美其名曰“验收”，发现的确与以前不同，尽管有点瑕疵。我刚一指点，学生就赶紧跑过去打扫，然后热情地问怎样。最后，按照协议，学生如愿地得到“奖品”，高兴地翻阅起来。
一本杂志就有这么大的魅力？也许不是学生不爱劳动，而是我们引导有问题。过分强调劳动最光荣，学生却体会不到光荣，反而感到脏和累；更何况还有一些教师把劳动当做一种惩罚手段，更让学生的价值观有了偏移。
如何让学生劳动有所得，享受劳动带来的成就感和，也许才是我们所要思考的。后来，我除了设置“奖品”来调动学生的劳动积极性之外，还特别在常规劳动中注重公平，划分区域按照小组积分优先选择；在突击劳动中，将相应的劳动任务按照招标形式用相应的分数来表示，纳入到小组积分中去，最后小组积分与调座位以及评比等挂钩。
减少空洞的说教，让学生真正体会到劳动的光荣。从杂志奖励到形成制度，这办法很有效！
真实情景再现
――拨动那根“懒惰”的琴弦
哈尔滨市香坊区文府中学 李冬芹：下课了，我习惯性地去洗手，却发现水盆空空。恰巧田小辉（化名）走过来，我便叫他去打水。他看了看盆，又看了看我，很不屑地说：“凭啥呀，我又不是值日生。”“你……”我话到嘴边又咽了回去。因为我知道，单纯的说教对他没用。想到这儿，我立马多云转晴，笑意盈盈地拍着他的肩膀说：“好吧，如果你不愿去打水，老师去打吧！”然后我拿起水盆直奔水房。水哗哗地流着，我的思绪也宛若这哗哗的流水很不平静，这样做好吗？田小辉会不会认为我输了？同学们会不会觉得我太软弱？想着想着，忽听一声：“老师，我来端吧！”回头一看，是班长。“不用，孩子，还是老师端吧。” “老师，我端，我端！”好几个孩子像小麻雀一样边说边“飞”过来。大家一起端着水回到了班级。
第二天恰好有节班会课，我便创设了一个情境让大家讨论：老师都很忙，有时会忙得忘记值日。如果你是办公室里的一位老师，当你发现办公室无人打扫时，会怎么做呢？孩子们各抒己见。当有人说“不是我值日，就不该我打扫”时，一个女同学站了起来，她说：“我告诉大家咱们李老师是怎么做的吧。我去办公室送作业时，好几次都看到李老师在打扫卫生。开始，我还以为是李老师值日。可后来我发现不是她值日的时候，她也在打扫。”全班一下子安静了，目光不约而同地投向我。“孩子们，我尊重你们的观点和理由，我不想说谁对谁错，只想分享一下自己的感受：其实在打扫的过程中，我扫去了心灵中的自私自利，收获的是‘予人玫瑰，手有余香’的快乐；在劳动的过程中既锻炼了筋骨，又收获了‘让别人因我的存在而幸福’的满足；在劳动的过程中，我体验到的是一种敢于担当的自豪。你们说，这活儿该吗？”我话音刚落，全班就响起雷鸣般的掌声。这时，始终一言不发的田小辉从后面跑了过来，给我鞠了一躬，哽咽着说：“老师，对不起，我知道今后该怎么做了！”我的眼睛也潮湿了，教室里又一次掌声雷动。
一个故事，一份思考。教育就是用心灵感应心灵，用情感感化情感，用行动感染行动；教育绝不是“叫”育，身教重于言教，老师的一笑一颦、一举一动都是最直观生动的教育！
当事者感言
――让孩子找到“家”的感觉
泰来县六三中学 王永靖：如今，受到独生子女和应试教育的影响，“劳动最光荣”似乎早已淡出孩子们的视线。然而，对学生的劳动教育是必不可少的内容。面对这几个“不爱劳动”的男生的种种不良表现，我并没有大声呵斥，也没有当着全班同学的面进行批评教育，因为我知道，“怒斥”或许能解决眼前问题，但很有可能会让学生对劳动产生反感甚至对老师产生敌对情绪。因此，我选择了冷静和反思。我想，作为教师，不应该只盯住孩子的分数，更要关注他们的其他方面，正所谓“教孩子一天，要想孩子的一生”。孩子缺乏劳动意识，没有“劳动最光荣”的思想，教师应该采取充满爱和智慧的教育方式。只有让每个孩子都融入到班集体之中，他们才会产生出“让别人因为我的存在而感到幸福”和“我为人人，人人为我”的集体主义思想，也会在良好的班级氛围中形成劳动意识，养成劳动习惯，更会把班级当成自己的家。班级最好的诠释是“家”，家不同于“角逐场”的优胜劣汰，家应该是不放弃、不抛弃、不丢弃、不舍弃的心灵港湾，是学生健康成长、均衡发展的乐园。
