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【关键词】科研项目 大学生 自主创新能力 途径
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0004-02
创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新型人才的培养，则是一个民族和一个国家实现创新的不竭动力。高等院校是培养各类社会所需人才的摇篮，也是实现创新人才培养的重要力量。目前，各个高校都高度重视大学生自主创新能力的培养，提出了一系列的教育教学方法和改革措施。而在学界，关于培养大学生自主创新能力方面，研究者杨海燕等提出了强化实践教学与技能训练、开拓大学生学习和时间空间、全面开放教学过程等措施；王春清等分析了大学生科技创新项目对大学生学习和总体素质的促进作用；金颖提出“教学做”一体化的教学模式，提高学生自主学习、不断创新的能力；李高扬、刘明广等从人才培养过程的各个方面，包括招生、课程设置、教学过程、实践环节等提出相应的改革措施。虽然以上研究从多个方面对大学生自主创新能力的培养提出了不同思路，但大都是基于传统教学理念从课堂教学等方面提出，而忽略了大学生自主创新能力培养的一个重要过程：将课堂的理论知识运用到实际的科研实践中。在目前高等院校中，科研实践的主要载体就是教师的科研项目。本文提出将大学生自主创新能力的培养和教师的科研项目结合起来，以此为契机，实现教学相长，促进教学质量和教学效果的提高。
一、以科研项目促进大学生自主创新能力培养的途径
科研项目是高校教师通过项目标书申请、现场答辩等激烈竞争后获得的一种以科研经费形式资助的项目。虽然随着我国国力的增强，每年投入的科研经费都大幅度提高，但对于庞大的科研队伍来说，能够获得科研项目资助的科研人员还是有限。以国家自然科学基金信息科学部为例，2011年面上项目、青年基金和地区基金的平均资助率只有18.76%、23.1%、22.51%。因此，高校教师所申请到的各类科研项目在各自学科领域都具有一定的创新性。大学生如果能够加入到教师的科研项目中来，从源头上就保证了创新性，从而为大学生自主创新能力的培养打下坚实的基础。
（一）以合适的方式吸引大学生进入到科研项目中。创新是一种自主性而非强迫性的活动，因此，需要以合适的方式吸引优秀的大学生进入到教师的科研项目中来，这样才能更好地发挥大学生个人的主观能动性。在理论课堂教学、实验课、课程设计等教学过程中，教师将科研项目中的相关研究内容和教学内容结合起来，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以通过这种方式吸引、发掘有兴趣、有潜力的大学生参与到科研项目中来。例如，在“大气污染控制工程”课程中，有部分内容是关于电除尘器中采用电晕放电的相关理论知识，而这部分正是笔者所承担的国家自然科学基金课题的部分研究内容。将这部分研究内容和学生进行交流，立即引起了学生的浓厚兴趣。根据学生的个人兴趣和课题需要，笔者吸纳了3名学生加入课题组进行和课程内容有着紧密联系的科研，这不仅使学生加强了对课程知识的理解和掌握，而且也培养了学生的自主创新能力，取得了良好的效果。此外，还可以从其他的专业协会，如大学生科技协会、电子协会等吸纳具有电子、计算机等某一方面特长的学生加入课题组，从事某一特定方向的研究。
（二）以恰当的科研项目子项目形式吸纳大学生参与。大学生和硕士研究生、博士研究生相比，没有经过系统的科研训练，第一次接触到科研，处于茫然的状态，不知道从何处入手。因此，教师吸纳大学生进入科研项目从事相关研究，应根据大学生的个人特点，选择一些针对性强、根据学生现有知识结构容易完成的题目，而不能为了课题进度，盲目地将一些超过大学生自身能力的科研任务交给学生，这样适得其反，不仅不能培养大学生的创新能力，反而会挫伤他们的积极性，产生消极的影响，严重的甚至会使大学生退出科研项目的研制，对个人的生活和学习产生消极影响。在大的科研项目下，教师应根据科研项目自身特点和学生的实际能力，将项目分成若干个可行的子项目。这种子项目应在一年左右的时间能够完成，同时选择能力较强的学生担任小项目的负责人，其他学生各自担任小项目中的部分内容，教师则负责项目指导。通过这种形式，有利于发挥大学生在科研项目研制中的主人翁意识，充分发挥自己的主观能动性，积极探索，敢想敢做，培养创新意识和创新能力。由于科研项目和大学生所学习的专业息息相关，且利用现有知识可以开展相关研究，但又具有一定的难度，因此，这种科研项目的形式更能培养大学生的专业归属感，激发创新激情，锻炼创新能力。
（三）鼓励大学生自主申报项目。目前，国家投入了大量经费，开展了国家大学生创新项目、省（区）级大学生创新项目等科技活动，这对于培养大学生的创新能力具有积极的推动作用。教师吸纳大学生进入科研项目研制中后，应鼓励学生以目前从事的项目为基础，积极申报各类大学生创新项目。科研项目的申报过程是一个提炼科学问题、锻炼创新思维的艰苦过程，因此，各类大学生创新项目的申报应以学生为主体，由学生全程参与撰写，教师在此过程中，只是提出一些修改意见和指导性的建议，引导学生朝正确的方向前进，同时锻炼学生提出创新性问题的能力，而不能代替学生去撰写项目申请书。在此过程中，申请书中的国内外研究现状、研究内容、研究方案、实验方案等都要求学生通过阅读国内外期刊文献、讨论方案可行性、认真思考，既独立分工，又协调合作，共同完成一份合格的项目申请书。针对不同年级的大学生各自的知识背景，跨年级、跨专业、跨院系组织科研小团队，实现思想火花的碰撞，激发出多学科交叉的课题申报热情。这相比纯粹的做科研项目更能锻炼大学生的思维能力和创造力，是锻炼和提高大学生自主创新能力的非常好的途径。
二、基于科研项目的大学生自主创新能力培养模式实践
桂林电子科技大学生命与环境科学学院包括环境工程、生物医学工程和生物工程三个专业，一方面，学生虽然学习了相关专业课程，但对于本专业的内在特征缺乏深刻认识，存在着眼高手低、理论和实践脱节、专业归属感不强等问题，更谈不上自主创新能力的培养和提高。另一方面，作为新成立的学院，研究生招生规模和数量有限，教学科研一线的教师，特别是青年教师，研究生的分配名额比较少。针对这种情况，学院鼓励有科研项目的教师通过双向选择的方式，吸纳大学生参加科研项目的研制。在国家“863计划”、国家自然科学基金、广西自然科学基金、广西科学技术攻关项目等的支持下，根据发挥特长、自愿选择的原则，跨专业、跨年级从各个班级、院科技协会选择了一批思路活跃、勇于钻研的大学生充实到教师的科研项目中来。通过这种方式，学生接触到了专业前沿的研究，激发了对专业的归属感和认同感，同时，在科研项目的实践中，结合学生已有的专业背景和科研水平，经过教师的指导、培训，将科研项目中一部分适合学生完成的研究内容交给学生完成。以学生为主体的科研小组灵活搭配，以2～5个人组成一个小团队，既分工又合作。通过这种方式，对人才培养模式进行改革，促进大学生自主创新能力的培养和提高。
以科研项目为纽带，教师和大学生在课堂之外的科研实践中凝聚起来。一方面，大学生通过参与教师的科研项目，各方面能力得到了锻炼和提高，个人综合素质和创新能力有了显著的进步。以学院的专业特色为出发点，以教师科研项目中的研究内容为基础，以大三学生为主体、大二学生为后备力量的大学生研究团队先后申请成功了“便携式智能味觉测试仪”、“手持式农药残余检测传感器的研制”两项国家大学生创新项目，“基于Android手机的心血管健康评估系统”、“黄皮叶中黄皮酰胺的提取及对映异构体的拆分”等7项广西区大学生创新项目。同时，在广西区大学生电子竞赛、挑战杯、广西高校大学生化学化工类论文及设计竞赛、广西普通高校大学生化学实验技能竞赛等各类比赛中也取得了多项成绩。由于参加科研项目的时间较早，以此为研究内容的毕业设计业也取得了优异的成绩，多人毕业设计被评为院级和校级优秀本科毕业论文。大学生参加教师科研项目所取得的研究成果还申请了国家专利，并在《环境科学》《中国给水排水》《环境科学与技术》《传感技术学报》《应用化工》等学术期刊上发表20多篇论文。学生毕业后的追踪调查表明，在校期间参加过教师科研项目的学生无论是工作还是继续攻读研究生，都表现出良好的适应能力和创新品质。另一方面，大学生参加科研项目也对教师的教学和科研产生了积极的效果，在2012年的国家自然科学基金申请中，学院共获得7项国家自然科学基金资助，其中青年教师获得4项青年基金资助，而这4位青年教师都指导大学生参加了项目的前期研究工作，为最终的申请成功打下了坚实的研究基础。
近几年桂林电子科技大学生命与环境科学学院青年教师通过指导大学生参与科研项目研究，极大地提升了大学生的自主创新能力，并在各种赛事、毕业设计、考研、工作等方面都取得很好成绩，同时，青年教师的教学和科研也取得长足进步。桂林电子科技大学生命与环境科学学院青年教师成功申请到了国家自然科学基金和省厅级项目，并在学校的青年教师教学比赛获得二、三等奖，实现了教学和科研的相互促进。因此，以科研项目为驱动力的新模式不仅提高了大学生的自主创新能力，也为青年教师“教研相长”，以研促教，以教促研，发挥了更大的作用，值得在实践中进一步完善和推广。
【参考文献】
[1]杨海燕.高校工科专业创新型人才培养[J]. 煤炭技术，2012（7）
[2]王春清.浅谈指导大学生科技创新项目的几点体会[J]. 黑龙江畜牧兽医，2011（4）
[3]金颖.“教学做一体化”教学模式与学生自主创新学习能力的培养[J].中国成人教育，2011（14）
[4]李高扬，刘明广.自主创新型人才培养模式研究[J].中国高校科技与产业化，2011（2）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB144）；桂林电子科技大学教学改革课题（ZL230144）
1研究背景
水是生命之源，饮水安全关系着每一个人的生存与健康。“民以食为天，食以水为先”，可见饮水安全是民生的关键。党的十七大报告十分关注民生问题。农村饮水安全问题是民生问题的一项重要内容。解决农村饮水安全问题，不仅有助于增进农民的福祉，维护农民的利益，促进“三农”问题的解决，而且对建设资源节约型、环境友好型社会，实现可持续发展，加快实现全面小康的建设目标有着重大现实意义。同时，解决农村饮水安全问题是落实科学发展观，实现以人为本，建设和谐社会的重要体现。近年来，中央和地方加大了城乡饮水安全保障工作的力度，采取了一系列工程和管理措施，解决了一些城乡居民的饮水安全问题。但是，饮水安全仍存在很多问题，不少地区水源短缺，有的城市饮用水水源污染加重，一些农村地区饮用水存在苦咸或含有高氟、高砷及血吸虫病原体等问题，严重威胁公众安全。党的十七届三中全会确定了“加快农村饮水安全工程建设，五年内解决农村饮水安全问题”的目标和中央扩大内需、促进经济平稳较快增长的战略部署，以及中央农村工作会议的要求，将在2009年解决6000万农民的饮水安全问题。解决农村饮水安全问题，不仅是饮水安全工程的建设，更重要的是其投入使用后的管理、监督及对其进行必要的绩效评价。
2我国农村饮水安全现状
目前，我国农村安全饮水发展水平与中等发达国家相比存在明显差距。据有关资料介绍，世界上中等发达国家农村安全饮水普及率为70%以上，发达国家在90%以上。我国的安全饮水普及率水平大致为东部70%，中部40%，西部不到40%。农村饮用水主要来源于大自然的泉水、井水等，基本上不采取什么净化措施就直接饮用或烧开饮用。2005年，水利部、国家发改委、卫生部联合组织开展了以县为单位的农村饮水安全现状调查和复核评估工作，结果表明，到2004年年底，全国尚有3.23亿农村人口存在饮水不安全问题。这些人口的地域分布情况为，东部地区7780万人，中部地区1.3亿人，西部地区1.15亿人。3.23亿饮水不安全人口中，各类饮水水质不安全的有2.27亿人，水量不足、取水不方便及供水保证率低的有近9600万人。2.27亿水质不安全人口中，饮用水氟、砷含量超标的有5370万人，饮用苦咸水的有3850万人，地表或地下饮用水源被严重污染的有9080万人，饮用水中铁锰等超标的有4410万人。
农村饮用高氟水人口主要分布在华北、西北、华东地区，80%的高氟水人口分布在长江以北。长期饮用高氟水，可引起地方性氟中毒，出现氟斑牙和氟骨症，重者造成骨质疏松、骨变形，甚至瘫痪，丧失劳动能力。因饮用高氟水而引起的这些病症一般使用药物治疗无明显效果。在氟病区，由于氟斑牙、驼背病屡屡发生，直接影响青少年入学、参军、就业和婚嫁。有的地方村民身高只有0.8~1.4米，出现“矮子村”，村民承受着生理和心理的巨大痛苦。
农村饮用高砷水人口主要分布在内蒙古、山西、新疆、宁夏和吉林等地。长期饮用砷超标的水，会造成砷中毒，导致皮肤癌和多种内脏器官癌变。农村饮用苦咸水人口主要分布在华北、西北、华东等地区。长期引用苦咸水可导致胃肠功能紊乱、免疫力低下、诱发和加重心脑血管疾病。农村饮用污染地表水的人口主要分布在南方，饮用污染地下水的人口主要分布在华北、中南地区。饮用水源污染，造成致病微生物及其他有害物质含量严重超标，易导致疾病流行，有的地方还因此暴发伤寒、副伤寒以及霍乱等重大传染病，个别地区癌症发病率居高不下。
目前，我国农村约有1.9亿人饮用水血吸虫问题突出。血吸虫病近几年来呈增长趋势，有些地区与饮用水水源有关。目前，血吸虫病尚未得到控制的地区主要集中在长江流域的湖南、湖北、江西、安徽、江苏、四川、云南7省的110个县（市、区），生活在病区的人口约有6000万。重病区主要是江汉平原、洞庭湖区、鄱阳湖区、沿长江的江（湖、洲）滩地区，以及四川、云南的部分山区。血吸虫病区约有1100多万人饮水不安全，其中急需新建或改造饮水工程的人口有220多万人。疫区群众因生产和生活需要频繁接触含有血吸虫尾蚴的疫水，造成反复感染发病，严重威胁人民群众的身体健康和生命安全。
3农村饮用水工程管理中存在的问题
近年来，中央和地方政府不断加大解决农村饮水困难问题的力度，减少了疾病，促进了农村经济社会的发展。但是，农村饮用水不安全问题并没有完全解决。
首先在思想观念和生产方式上还有较大差距。一些地区的部分领导对饮用水安全问题的严峻形势认识不足，原有的农村改水工程因资金、认识、技术问题及未考虑长远发展规划，已建的工程不少现处于瘫痪或半瘫痪状况，而再次改水遇到了资金不足的限制。农业生产中化肥、农药的过量使用和秸秆、禽畜粪便的大量废弃，污染环境；乱垦滥牧、乱砍滥伐，破坏生态环境。这些问题在较短时期内很难得到有效解决。其次农村环境保护法律、法规不健全，农村环境保护监管力量薄弱。现行的环境管理法律法规和制度，大部分都是针对工业和城市制定的，难以适应农村环境管理的需要。农村大部分地区的农户分散居住，生产和生活中产生的废物随意排放，监管十分困难。农业生产中的污染防治，很大的程度上依靠农民的自觉行动。一些重污染企业为逃避监管，在农村地区建厂排污的现象较为普遍。一些种养业发达地区大量使用的农药、化肥以及畜禽废水，严重污染农村的饮用水源。第三农村饮用水源水质监测还是空白，底数不清，监测力量严重不足。目前，我国只是在城市和重点流域开展了饮用水源地水质监测与评价，而在广大农村地区，由于水源地分布分散，规模小，水质水量不稳定，开展例行监测工作难度很大，且目前也不具备开展农村饮水安全监测的能力。第四农民本身没有重视饮水安全工程的重要性，只局限于有水即可的程度，却忽略了水质的好坏，并且农民也缺乏对水质进行判断的能力，只能做简单的判断。第五科技储备相对薄弱，一些基础研究尚属起步阶段。目前，对农村饮用水源开展的科研工作较少，没有针对饮用水源开展过系统全面的调查与评价，很多水环境研究中重大项目的目标是水体富营养化和氮、磷的控制，没有针对水源保护开展过系统研究。农村环境技术短缺，农业节水、发电及农业废物综合利用技术尚不成熟。
4解决农村饮水安全问题的几点建议
4.1规范前期组织建设，加强地方认识农村饮水安全建设项目实行县级人民政府和项目法人双主体责任制，通过层层签仃责任状的方式，明确县级人民政府负总责。加强地方领导干部对饮水安全问题重要性的认识。县级人民政府负责组建项目法人或明确项目责任单位，把责任落实到相关部门和人员，组织好前期工作和水源保护，落实项目计划和资金，规范招标投标和项目实施，严格监督和检查。加快前期工作，规范审批程序。要严格按照规划审批项目，严肃审批程序，按照科学决策、民主决策、集体决策的原则，通过加强检查和信息公开，强化对计划审批过程的监督，严防投资用于不符合国家政策规定、不符合规划、不符合计划管理要求、不符合前期工作程序的项目，坚决杜绝套取、骗取国家建设资金的现象发生。
4.2严格监督建设管理，规范建设市场加强对建设市场的监督，做到规范建设市场。明确项目法人，严格招标投标程序，规范建设市场，严把施工企业、监理单位资质关和材料设备质量关，加强建设过程监管，加强竣工验收管理。对项目投资、主要建设内容、招标投标等重大事项进行公示，接受群众和社会监督。时农村集中供水工程要实行专业化管理，强化时供水单位、人员的能力培训和管理。研究建立合理的水价形成机制，保证工程的及时维修和管理，确保工程发挥效益。完善农村饮水安全监管体系，确保水质安全口加强建设计划和资金管理，规范计划下达、资金拨付和使用，严格专款专用，坚决杜绝建设资金被滞留、截留、挤占和挪用。施工前，应进行施工组织设计、编制施工方案、建立质量管理体系，明确施工质量负责人和施工安全负责人，经批准取得施工许可证和安全生产许可证后方可实施。施工过程中，应作好材料设备、隐蔽工程等中间阶段的质量验收，作好材料设备采购、设计变更验收等记录。施工单位应按设计图纸和技术要求进行施工，需要变更设计时，应征得建设单位同意，由设计单位负责修改。通过层层强化管理，确保工程质量。
4.3加强技术指导，加大培训力度技术力量力量不够，也是农村饮水安全工程难以更好进展的一个重要原因。组织科研单位和大专院校，针对农村供水的特点，在水源开发与保护、劣质水与微污染水处理、消毒、检测、自动控制、标准化、信息化等方面加强科学研究，进行科技攻关，开发新技术、新设备，提高现有技术和设备的可靠性、实用性，同时做好技术集成和科技成果的转化、示范、推广和指导工作，及时解决工程建设与管理中遇到的技术问题。结合当前国家提倡大学生到基层，为大学生提供更多工作岗位，同时加强农村各方面技术力量，地方可以积极引进大学毕业生，为饮水安全工程建设吸引技术上的高端血液。
4.4加强水源保护和水质监测农村存在的饮水不安全问题,有相当一部分是由于水源污染造成的。保护好饮用水源是保证供水工程水质,让群众喝上干净、放心水的前提。要依法严格实施饮用水水源保护区制度,合理确定饮用水水源保护区和饮水工程管护范围,制定保护办法。凡因采矿、建厂及其他人为因素引起水源变化、水质污染或工程损坏,造成群众饮水困难的,要按照“谁损坏谁负责,谁污染谁治理”的原则,限期由责任方解决问题,恢复供水,赔偿损失。
要加快建立和完善农村饮用水水质监测网络,加强对农村饮水安全工程供水水质的检测、监测,优化检测指标和监测频率,有效评价供水水质。对供水水质不符合饮用水卫生标准,导致或可能导致传染病传播、流行的,要依法查处,督促经营管理单位及时采取必要的处理措施。为保证农村饮水安全工程建成后水质达标和如期发挥效益,目前,卫生部已会同国家发展和改革委员会、水利部联合印发了《关于加强农村饮水安全工程卫生学评价和水质卫生监测工作的通知》,对开展工程卫生学评价和水质卫生监测工作做出了具体安排,明确饮水安全工程卫生学评价费用可纳入工程前期工作和建设经费解决,常规水质监测费用由各级财政安排解决。
4.5加强工程建后管护和技术培训,持续巩固工程建设成果饮水安全工程其目的是体现在工程建成后的使用环节上，因此工程建后的管理养护以及运行的技术培训，对于饮水安全是非常关键的，而很多地区忽略了这一点。当前基层的技术力量仍是比较薄弱的，今后应进一步加大技术培训力度，组织技术人员不间断进行指导，有条件的可引进技术人员。组织编写浅显易懂的农村供水工程技术手册和有关培训教材,抓紧培养水处理、供水系统运行管理等方面的技术骨干,特别要做好对农村水厂工程技术和管理人员的岗前培训和业务考核工作,逐步推行持证上岗制度。同时,采取多种形式向广大农民宣传饮水卫生和环境卫生知识,提高农民的饮水安全和健康意识。
［关键词］大学生；SRTP；科研能力
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2014）22-0167-02
1大学生参加科研训练计划的意义
自20世纪90年代以来,以清华大学为代表的我国部分大学开始实施大学生科研训练计划(简称SRTP),并逐年得以推广,进而在广大高等本科院校广泛开展起来,得到了广大大学生的积极响应和参与,也取得了较好的成效。大学生参加SRTP,具有重要意义。首先,有利于提高大学生的科研素养和科研能力。大学传统的教学模式虽然可以为大学生提供丰富的基本理论知识、一定数量的实践活动,却很少能够给大学生提供科学研究的机会,科研素养难以得到提高,而大学生科研训练计划作为一种新的大学教学活动模式,重在推动学生在研究中学,在做中学,在问题、同伴和教师引导下立足自学［1］,得到调查研究、查阅文献、分析论证、制订方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练［2］,有效提高他们的科研素养。其次,有利于培养大学生的创新能力。培养大学生的创新能力是当代高校人才培养的重要任务和要求,也是衡量大学生活力的重要指标。大学生在参与 SRTP 项目过程中,涉及的知识领域非常广泛,从项目的申请课题到结题,都需要大学生亲自动手来做,要以创新的思维去思考和解决项目所面临的问题,制订可行的研究方案或调查方案,并提出自己独特的见解,这必然会提高大学生的创新能力。最后,有利于大学生团结协作精神的培养。大学生SRTP项目是由一个团队共同申报和完成的。在申报和研究的过程中,需要成员之间分工合作,在项目负责人的带领下,共同完成。没有团队团结协作精神,遇到的疑问和难题将无法克服和解决,也就无法完成项目的研究任务。
2大学生参加科研训练计划存在的问题
大学生科研训练计划虽然在高等院校广泛开展起来,但针对大学生而言,大学生参加科研训练计划存在以下几方面的问题。
(1)大学生对参加SRTP的认识不到位。高校开展大学生科研训练计划项目目的是为了给大学生创造和提供一个科研训练的机会,使大学生尽早进入专业科研领域,接触学科前沿,了解学科发展动态,培养大学生的科研能力、团队精神以及创新精神和创新能力。由于大多数高校SRTP项目是人才培养计划之外的要求,不是大学生毕业的硬性要求,一定程度上造成大学生对SRTP项目的不重视。加上课程多,负担重,使大部分学生的精力只能应付课程学习和考试,加上社会上对英语四、六级及其他技能资格证的重视等因素,一定程度上造成了大学生对参加SRTP的积极性不高。
(2)大学生专业领域及知识的局限。由于申报SRTP项目涉及的知识领域非常广泛,大学生往往由于专业的局限不知道该如何申报项目,即便有了项目,又需要组建由不同学科专业学生组成的团队,并制订可行的研究方案或调查方案,完成研究任务,这对申报者或项目负责人的要求较高,大部分学生有望而却步的心理,也在一定程度上制约了大学生申报SRTP项目的积极性。
(3)大学生参加SRTP项目常常是被动参加。在许多高校中,大学生SRTP项目来源常常比较单一,一般都是高校教师在研的科研项目,项目参与人员也常常是由指导教师指定的,项目提出的研究目标、设计思路、实验过程等往往超出大学生的能力范围,大学生只能按照指导教师的研究思路去做,没有发挥自己的创造力,这也一定程度上限制了大学生主观能动性的发挥和创新能力的培养。
3对大学生参加科研训练计划的几点建议
(1)要有一个积极参与的主人翁态度。俗话说态度决定成败,没有一个良好的态度,科研训练计划必将不能很好的开展。所以大学生应当抱有一种积极的态度，以项目主人翁的感觉融入项目当中去。一个SRTP项目是在指导老师的指导下,由全体项目组成员共同参与并完成。在SRTP的施行过程中,大学生一定会遇到各种各样超过自身能力的问题,这就要求大学生要时刻保持积极的心态面对所遇到的困难,不能一味地找指导老师去寻求帮助,而应该通过主动出击,查找文献资料以及相关知识,在指导老师的指导下去解决问题。
(2)要有一个良好的团队意识。由于科研训练项目涉及的知识领域较多,需要项目组成员根据各自的分工一起共同完成。通常在一个SRTP项目中,不同的成员指导老师会按照不同的内容分配不同的研究任务,根据他们所擅长的知识领域开展课题研究,这就需要每一位项目组成员都要有团队意识,要具有一定的团队协作能力。
(3)要有主动沟通的意识。这里的沟通包括与指导老师及项目组成员沟通。与指导老师的沟通可以将自己的看法与见解表达给指导老师,指导老师才能有针对性地给予指导,这会在项目的进行中取得事半功倍的效果。与项目组成员在讨论问题的过程中肯定会出现分歧,但最终大家都会以完成好课题为目标,这使同学们学会了从大局着眼,也学会了为人处世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知识和和谐团队的建设。当沟通做好了,项目的进展也必将提速。
(4)要有勤俭节约的精神。在开展SRTP项目的过程中,学校下拨的项目开展经费往往是不够的,对于经费的使用项目组每个成员应该发扬勤俭节约的精神,要将项目的经费实实在在的用到项目最需要的地方,不能乱用。对于研究过程中采购的材料和物资应该节约使用,而在科研训练过程中所要用到的设备与仪器,要在熟悉使用或指导老师的指导下进行使用。因为有些设备与仪器的使用复杂,如果不熟悉使用方法和操作规则,很容易损坏仪器设备,造成不必要的浪费。
(5)要正确看待SRTP项目所带来的利弊。大学生们参加SRTP项目,可以提高自己的动手能力、学会并提高收集和检索资料的能力［4］,从而大大提高了大学生的科技创新能力,为今后的毕业就业、工作或读研打下更为坚实的基础。但与那些未参加SRTP项目的大学生比较,需要花费大量的业余时间,使得课余生活显然没有那些同学丰富,再加之有些同学以短浅的眼光看待科研训练的意义,认为只是给指导老师打打下手做点小东西,根本没有什么实质上的利益,在遭受其他同学的不理解后,可能对坚持参加科研训练产生动摇,导致参与的项目半途而废。这些都是不应该发生的。大学生要正确认识SRTP项目带来的利与弊,抓住主流,坚持将科研训练计划进行下去。
4结论
大学生SRTP项目涉及大学生、指导教师和高校三方主体,必须建立一套良好的管理机制,明确规范三方的权利和义务,才能使SRTP项目得以顺利有效地实施。作为三方的重要一方高校更是对大学生SRTP项目开展起到决定性的作用。一是高校要完善科研训练计划管理制度,制定相关的激励制度,鼓励教师和大学生积极参与SRTP项目,强化教师在科研训练计划中的指导作用；二是要以项目为中心,加强SRTP项目过程管理,建立大学生科研项目来源多元化机制，完善大学生科研素养培育体系；三是要增加对大学生科研训练计划经费投入,加大科研训练计划项目基地建设,保证大学生SRTP项目研究的需要。
参考文献:
［1］郑家茂，张胤对大学生科研训练计划的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)
［2］王菊，周宗瑶，等大学生科研训练计划存在的问题及对策建议［J］.现代生物医学进展,2013(4)
［3］任晓光对大学生科研训练的若干思考［J］.国家教育行政学院学报,2010(3)
关键词：科技创新；大学生；实践能力
作者简介：周海波（1973-），男，黑龙江肇东人，佳木斯大学机械工程学院，副教授；牛国玲（1975-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学机械工程学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系佳木斯大学教学研究重点项目“工科类创新创业应用型人才培养模式的研究与实践”（项目编号：JYLA2012-001）、黑龙江省高等教育教学改革项目“工科类卓越工程师培养模式研究与实践”、佳木斯大学2012年教育科研课题“农业电气化多环节实践教学创新模式研究”（项目编号：JKC2012-008）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0025-02
《中华人民共和国高等教育法》中规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。改革开放以来中国的专业人才随着科技的进步不断更新换代。现代化技术水平日新月异，各行各业对专业人才的需求越来越多；同时对专业人才的能力水平也提出了更高的要求。为了能够适应社会对人才的需求，近年来国内各高校开始注重培养学生的创新能力和实践能力。通过开展大学生科技创新活动，在活动过程中总结培养学生创新能力的方法，为提高学生的实践能力总结经验。下面就结合佳木斯大学在开展大学生科技创新项目过程中所获得的经验加以论述。
一、工科学生实践能力提高的必要性
工科院校主要是培养聪明的学生，并且使学生具有一定的专业实践经验，成为本专业的人才。本科生在学习过程中不断积累专业知识，同时又接触到很多新鲜事物，在专业老师的指导下能够更好地发挥想象力，将所学到的知识应用到实践中来。作为教育部门只有通过有效的方法、合理的课程安排才能让学生在学习理论知识的同时提高专业实践能力。高校是促进社会发展进步的主要因素，其主要任务是为社会输送优秀的人才，因此科学的、合理的科技创新项目驱动型教育才更符合我国对创新型人才实践能力的培养要求。
二、科学技术创新项目开展思路和具体过程
从国内外的本科专业教育现状看，学生创新能力的培养已经取得了一定的模式。美国大学在制订学生培养方案时就把培养学生创新能力作为一项要求：如把本科生科研纳入课程计划，参加科研项目的学生可以获得学术学分，学生在入校后就可以根据自己的爱好找到专业导师，并投入到相关的科研活动中；国外有的大学为低年级开设独立学习和研究的课程，强调举一反三和知识的融会贯通，使学生接受特定的科学研究方法训练。我国在许多院校里设有学生创新实践教学环节，学生通过参与科研课题使实践能力得到提高；此外，结合地方建设所需的创新科技项目，在专业技术人员的指导下完成创新科技向生产实际应用的转化。佳木斯大学近年来也通过不同方式开展了形式各异的学生创新实践教学的尝试，并取得了较好的成效。下面结合佳木斯大学开展科技创新项目过程中的几个阶段进行总结。
1.申报创新项目之初：兴趣为导向，基础最重要
工科一年级学生刚从高中升入大学，还对专业没有概念。在这期间有必要通过向新生介绍本专业一些已经取得的科技成果提高学生对专业的理解；可以通过组织学生听专家的学术报告让学生对本专业的前沿技术有所了解；由专业教师组织学生听专业介绍更能使学生树立成为专业人才的信心。通过上述途径让学生对本专业产生浓厚兴趣，并且能够有信心成为专业人才。通过专业老师的介绍，让学生了解学习的重点，将本专业用于社会实践的基础知识学好。近几年来，学院为了使学生创新项目能够长期有效地开展下去，每年都组织各专业的骨干教师对刚升入学院的新生进行专业介绍。通过这个活动让学生能够产生对本专业的浓厚兴趣，也能使学生在今后三年的学习中更好地学习基础课程。
2.申报创新项目之前：目标为动力，理论需扎实
学生只有通过严格的专业实践环节的培养才能够具备一定的专业能力。工科二年级开设的课程有一部分是专业基础课程。以往的教学过程中，专业基础课程的讲解注重理论，实践内容很少。仅有的实践课程也局限于与理论课程内容一致的实验课。以佳木斯大学农电专业大二的学生为例，大二开设的电路课程配有相关的电路实验课，采用的是一些集成的实验箱来上实验课，学生的能力有所提高，但很有局限性。当在大三开设电子元件实习时，学生此时并不能够很好地运用电子元件，甚至有的学生已经淡忘了所学过的电路知识。为了让学生在学习电路课程时就能够很好地掌握基本的实践技能，就需在开设的实验课上引入目的教学法。让学生带着目标去学习，这样更有利于学生将理论与实践联系起来，所学的知识更扎实。对于工科二年级的学生，尤其到了下学期，指导教师就要把创新项目开展的意义和申报过程、结题过程介绍给学生。学生针对自己感兴趣的课题确立自己的学习目标。
3.申报创新项目之时：思路要清晰，学识要广泛
经过基础知识的积累，到了大学三年级正是学生学习专业知识的最好时期，专业课程的开设提高了学生利用专业知识解决实际问题的能力。创新来源于宽厚的基础知识和良好的素质，仅掌握单一的专业知识是很难创新的。因此，要更新和拓展大学生基础教育的内涵与外延，建立合理的课程体系。[1]指导教师一定要根据学生的特点加以引导，学生根据自己的能力和指导教师的引导选出自己所要申报课题的方向。方向一旦确定就要增加知识储备。此时要有清晰的选择解决问题的思路，通过不断学习了解更有效的解决方法，选出适合于自己申报课题的解决方案，接下来的任务就是要逐步完成课题的各项任务，突破难点，最终取得最佳成果。佳木斯大学机械工程学院农电专业部分学生在大三时就开始投入所选科技创新课题的工作之中。在此过程中教师先向学生介绍企业生产中的实际项目，学生对企业里的实际项目的兴趣非常大，关注的程度和积极性也较高；然后导师把实际项目稍作改型后引入到教学内容上来，导入将要讲的新的内容，介绍新内容的同时，利用实验室现有的器材边讲边做；学生边学边做；新的知识做完、讲完以后，学生分组进行对应新的知识点和内容的综合项目的设计。通过这样的教学过程使学生能够在学习专业知识的同时对自己感兴趣的或需要加强学习的内容更注意，这样就能够用最有效的方法解决问题。
4.创新项目实施过程：导师严督促，学生要努力
经过大三一年的积累，学生在进行创新项目的研制过程中专业水平和实践能力都得到了不同程度的提高。经过这几年带学生创新项目，笔者发现学生的思想很活跃，在项目刚开始时表现出很大的热情，但在研制过程中遇到一些具体的问题时会有惰性，面对困难不积极克服困难，而是选择逃避、退缩。对于这种情况，作为指导教师要根据学生的个人情况及时给予鼓励、帮助。学生在此时最重要的是克服思想上存在的问题，这种情况下指导一定要尽心指导，让学生克服思想上的惰性，然后引导学生解决困难。
5.创新项目结题之时：内容要完整，形式可多样
结题之前，专业指导老师要严格把关，内容一定要完整，要成体系。项目完成后，项目组应提交项目总结报告、学生实验报告、学生反馈意见及实验研究成果等材料。项目专业评估由结题专家组通过对该项目提交的资料、成果以及最终的结题答辩情况进行评定。这个评价反过来可以促使项目组在今后的项目执行过程中进行持续的改进。[2]
三、创新项目开展过程中的注意事项
工程类院校进行的大学生科技项目是由在读学生申请并在教师的指导下通过团队合作实施完成，可以给学生提供良好的实践机会，在项目执行中完善自己的各种能力。[3]以佳木斯大学机械工程学院农业电气化专业近年来开展科技创新项目为例，在开展过程中总结出以下经验：
1.精心组织是关键
大学生从事科技创新项目是为了提高学生的实践能力，但学生毕竟是以学习为主，所以组织学生来从事科技创新项目时一定要以保证学生能够很好地完成本科学习任务为前提，并不是所有学生都能参加这样的活动，只能在那些能够完成学习任务并对创新项目感兴趣的学生中开展。大学生科技创新项目的开展并不是一件容易的事情，要求组织过程中精心安排，合理选题。选题方式主要以自愿为主，学校开展过程是指导教师通过研究探讨后将确立的题目公布出来，学生通过浏览各项目简介，根据项目要求和自身兴趣自主选择。同时兼顾学生自主立题的情况，专业指导教师会分析学生所立项目的难易程度，只有在学生能力范围内才可申请。通过学生自主选题或是自主立题后提交申请书，请专家对学生所申请的项目进行审批，审批通过后才准许学生开展具体工作。为了保证本科学生能够完成创新项目，指导教师人员配备和学生团队人员确立很重要。教师是开展大学生科技创新活动的保证，要尽早引入导师制工作，从入学就抓起。教师作为学生参与科技创新项目的引导者、学生科技创新能力培养的直接执行者和科技创新项目顺利实施的保证者，在培养学生科技创新能力的过程中扮演着重要角色。[4]指导教师一般应具备丰富的教学经验，而且要求有一定的科研能力。指导教师是项目主要负责人，应对项目建设全面负责，认真组织学生申报，明确组内分工，细化实验方案。而学生团队人员确定时需要考虑三个方面：一是学生自愿组队。二是教师根据学生个体的差别进行分配任务。三是严格把握学生团队人员的综合素质：要求项目中的学生负责人能够有好的组织能力，并且有很好的学习能力；要求项目分工明确，具体分工合理，队员要团结。同时为了能使学生的创新项目开展顺利，大学各学院的学生管理部门应统筹协调，精心组织实验教学项目的实施工作，落实完善实验教学条件。
2.过程管理是根本
在学生创新项目启动之时，有些具体问题需要解决，包括开展项目所用资金、实验地点、活动教室等。项目负责人应督促各项目按计划高效实施，全程指导学生开展实验研究活动，加强过程管理，保证项目建设按计划、高质量进行。学生由于在创新项目开展过程中会遇到各种各样的难题，有些学生会产生倦怠心理，指导教师要耐心督促，指导学生完成各阶段的任务。农电专业创新项目从开设课题到结题，指导教师全程指导，既要确保项目的完成，也要兼顾学生的安全和承受能力。通过几年来的指导，学生取得了较好的成绩，如学生参与的农业种子烘干控制系统、精密播种机控制系统、滚动式微波烘干机、农业大棚悬挂式液肥喷灌技术等创新项目都使学生在参与课题的同时巩固了专业理论知识，也提高了学生的实践能力。曾参于创新项目的学生的就业情况非常好。
3.总结经验要及时
本科学生在校时间一般是四年，所以能够参与创新项目的时间很有限。为了使学生创新项目的开展更合理化，这就需要指导学生创新项目的教师要积极开展项目研究，边实践，边研究，边总结，边完善。创新成果实现的关键是指导教师，而推进大学生科技创新活动开展的重要保障是建立符合高校实际的长效管理机制。[5]每个创新项目完成后，项目组应提交项目总结报告、学生实验报告、学生反馈意见及实验研究成果等材料，在此期间，学生的反馈意见很重要，指导教师要结合学生所提出的意见及时更改创新项目实施方案。这种反馈会促进创新项目优化高效的开展。通过项目开展过程及时总结，及时地与学生沟通所得到的经验是从实际工作中总结的，是最适合于学生的，所以也是决定学生开展创新项目能否高质量完成的关键。
四、结论
大学生活是丰富多彩的，参与大学生科技创新活动能让学生在大学期间有机会展示自己的才华，提高自信，为将来从事本专业打下良好的基础。为了能够通过大学生参与科技创新项目达到提高本科生实践能力的效果，就要求加强管理方式的创新、加强运行过程的创新，同时也要加强保障机制的创新。这期间不仅培养大学生的创新精神和科研意识，而且激励大学生积极参与实践活动，努力提升学术科研能力，促进了优良学风和学术氛围，也促进了学生课外学术科技活动的蓬勃发展。
参考文献：
[1]贺敬良.大学生科技创新能力培养模式探索[J].中国电力教育，2013，（4）：202-203.
[2]李军，刘海涛，毕睿华.基于CDIO模式的大学生科技创新探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版），2010，（12）：57-60.
[3]李臣学，李丹，刘和勇.关注成效——大学生创新的CDIO教育模式[J].实验室研究与探索，2010，29（6）：90-92.
[4]宋东杰，任源浩.结合专业教学开展大学生科技创新活动[J].中国科技信息，2010，（24）：247-248.
一、国内外研究现状分析
（一）国外母语选修课课程设置现状： 母语选修课课程设置现状： 课程设置现状
早在上个世纪 80 年代，亚、非、欧、美等各洲 60 个国家中，普通高中开设选修课的 国家就占 76.7%，20 年后的今天，这个比例只会更高。由此看出，普通高中设置选修课已 成为基础教育的发展趋势。外国母语选修课比中国课程改革时间早，创新性强，实施状况 良好，选修课分类明晰，有条不紊，代表国家有美、英、日，
详细情况如下： 美国实行指定选修和任意选修相结合，根据课程的内容，分为语言和文学两大类，语言类有的称为 英语 ，包括语言技能、实用写作、有效交流等课程；文学类包括当代文 学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。对选修课设置不作统一规定，由各州和学校自行 安排，学校对此没有强行选课的规定；英国则是将组合选修和任意选修相结合，与语文有 关的有英语、古典语文、戏剧研究、艺术史、拉丁语、西班牙语、俄语、印地语、英国文 学、希腊语、汉语、意大利语等，绝大多数学校都把选修科目分成 5~6 组，供学生选择； 日本于 20__ 年制订并于 20__ 全面实施的高中课程，实行普通教育的学科有 10 科，国语 科列在首位，包含 6 个科目：国语表达ⅰ（2 学分） 、国语表达ⅱ（4 学分） 、国语综合（4 学分） 、现代文（4 学分）、古典（4 学分）和古典讲读（2 学分） 。其中只有 国语表达ⅰ 为必修科目，其他均为选修。
（二）我国语文选修课课程设置与教学现状研究： 语文选修课课程设置与教学现状研究： 课程设置与教学现状研究
我国高中选修课程设置及实施的时间较短，对于选修课的课程设置及实际教学已有的研究有：
1. 关于新课标选修课课程设置的研究： 选修课课程设置的研究《普通高中语文课程标准（实验）》共设置了 诗歌与散文 、 小说与戏剧 、 新闻与 传记 、 语言文字应用 、 文化论著研读 等五个系列，每个系列又可开设若干模块，这些 选修课与大学开设的课程紧密联系，模块设置各具特色。北京教育科学研究院基础教育教 学研究中心主任王云峰发表于《中学语文教学》20__ 年第 8 期上的《把握好高中选修课的 特点》，对高中选修课的特点进行了分析。 但新课标对选修课的一些概念阐述不清， 如 对于希望进一步学习的学生， 建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块， 获得8学分 对语文学习兴趣浓厚并希望进一步 深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块 。进一步学习和进一 步深造的标准是什么_课标对此没有提出更详细的说明，造成的实际情况是全国开设选修 课的学校，几乎所有参加高考的学生都修满7个模块，没有因学生学习兴趣与想报考学校 不同而选择不同的模块。 山东师范大学的杨旭东在硕士论文《高中选修课的历史比较与现实思考》中将现行选 修制度分为三类：限定性选修课、任意选修课和定向选修课。
2.关于高中语文选修课教学现状的研究：高中语文选修课教学这块也引起了国内学者、高中教师的广泛关注，其研究主要体现 在教学理念、教学方式，教学内容选取以及教学评价反思几个方面，具体阐释如下：
（1）教学理念与教学方式的相关研究：
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任王云峰发表在《中小学信息技术教 育》20__ 年第 6 期上的《积极建设网络课程学习平台，有效推进高中选修课实验》提出了 信息共享在选修课中的重要性。 山东省XX市第八中学的教师孙晋诺发表在《语文建设》20__ 年第 2 期上的《高中选 修课教学的"三多"与"三少"》一文，对高中语文选修课教学提出了三点意见：多整合归纳 少逐篇讲析、多训练语言少依靠活动、多具体指导少空口说教。 江苏省XX市田家炳实验中学的韩旭东发表在《现代语文（教学研究）》20__ 年第 10 期上的《高中语文选修课程的教学策略初探》对语文选修课授课方式进行了讨论。 浙江师范大学教育学院的徐才根和XX市乍浦中学的曹跃平、 孙晓峰在 《教学月刊 （中 学版）》20__ 年第 10 期上发表的《关于高中选修课中校长角色的思考》提出了校长角色 的转换问题。 江苏XX市季市中学的刘晓红发表在《考试周刊》20__ 年第 26 期上的《精准高考目 标，体悟审美愉悦 例证现代散文选修课的一种教法》将选修课与高考进行了联系，并 对散文选修课教学提出了看法。
（2）教学内容的相关研究：
部分省市教育部门以及教育学者针对部分学校选修课走过场，形同虚设的问题进行了 相关讨论： 安徽省XX市教育局教研室的刘志胜的《高中语文选修课开设时间的思考》对必修课 与选修课开设时间进行了讨论。 广东XX市玉兰中学
的李园香发表在《中学语文（上旬 教学大参考）》20__ 年第 9 期上的《高中话文选修课"同质化"现象及对其的反思》对学校将选修课当作必修课上的问 题进行了分析。 评价体系的相关研究 （3）教学评价体系的相关研究；
东北师范大学王文娟在硕士论文《高中语文新课程教学改革活动中实施选修课（人教 版）的思考》中针对课程设置、授课方式及评价制度进行了分析，并提出了几种可行性比 较高的评价方式：测验法、调查法、自我评价法、学生成长记录袋、问卷法等。 扬州大学教育科学学院的潘洪建、吕玉、邹双武发表在《调查与分析》上的《高中选 修课学习的成绩、问题与对策》中对选修课给学生带来的收获与不足之处进行了分析，通 过调查发现现行考核制度无法体现选修课价值。
二、课堂研究的主要问题、重点和难点
（一）主要问题：
本课题主要研究高中语文选修课的课程设置和具体教学存在的问题及解决策略。通过 把握新课标对语文选修课的相关规定，参考国内外学者对选修课的设置及教学研究，在有 一定理论研究的基础上，深入到XX市重点高中语文教学中去，观察并记录一线语文教师 对于选修课的教学实况，采访一线语文教师、学校高层领导，了解这些基层教育者对人教 版语文选修教材的看法，听取他们对选修课的设置和实施的意见和建议；同时，以问卷调 查的形式，了解目前学生对于选修课的学习状况，从中揭示出选修课在当前语文教学中存 在的问题，分析问题产生的影响因素。整理访谈资料，总结一线教师对选修课的教学的经 验教训，学校领导对选修课设置与教学的期望和预期，从而建立一套科学、有效的选修课 教学理论，为立志从事高中语文教育教学的师范生在选修课教学方面提供可行性意见和建 议。具体而言，关于XX市高中语文选修课的课程设置与教学分析研究主要包括：
1． 实践学校选修课的课程选择和教学进度（课时）安排；
2． 一线教师在选修课教学中的教学表现记录和分析；
3． 教师、学生对选修课教材、教学等的看法；
4． 相对于必修课，学生在学习选修课中存在的问题；
5． 实践学校教师、领导对于选修课教学的意见和建议；
（二）重点和难点：
本课题研究的重点应放在XX市部分高中选修课的教学状况上。昆明实施选修课是最 近两年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在着一些问题。通过实地考察研究，揭示 一线教师在选修课教学过程中存在的问题，分析问题产生的原因，引起社会广泛关注和重视。另外，从一线教师选修课的教学过程中吸取经验教训，积极思考，开拓创新，试着结合教育学理论和一线教师的实践经验，总结归纳出一些高中语文选修课的教学理论，从而 为新一轮的高中语文教师选修课教学指明方向。 本课题的研究难点在于教学问题原因分析、选修课理论与一线教师实施的内在联系总 结等几个方面。教学过程中问题产生的原因可能很多，不仅仅是教师单方面的原因，而是 学校、家长、社会等多方面的因素的综合作用。因此，想要试图解决选修课教学中存在的本质的、固有的问题，是有难度的。另外，通过新课标选修课设置和一线教师的实际教学 之间的联系、差距，反观理论可能具有的缺陷或，在实际教学中对理论的灵活掌握，这些都是本次研究的难点。需要在实践学校认真观察，客观有效的记录，认真归纳总结所得的一手材料，从资料中得出理论，用事实说话。
三、研究方法
（一）观察法：
1．采取非结构式观察法对教师教学进行观察，对一线语文教师在选修课教学过程中 所运用的教学方法以及教学过程中的典型事件进行轶事记录，如新颖的导入、有创意的提 问等等，与必修课教学进行对比，总结选修课在实际教学中的特点、问题等。
2．采取实况详录法，观察记录教师在选修课集体备课中的表现，从中总结教师选修 课教学经验、教学方法等。
3．采用结构式观察法，对学生在选修课学习中的反应进行时间抽样，每十分钟记录 一次，看学生在这段时间内积极听讲，注意力集中的情况，从而反观教师的选修课教学。
（二）问卷调查法：
1．对实践学校的一线语文教师进行问卷调查。问卷内容主要包括教师对选修课教学 的重视程度，对选修课教材的熟悉程度，对选修课教学目标的把握情况等等。
2．对实践学校高二下学期学生进行随机抽样调查。调查学生对选修课的重视程度， 对选修课知识的掌握情况，对目前所选课程的感兴趣程度等等。
（三）访谈法：
1．对实践学校高层领导进行访谈； 结合该校现实情况，向相关领导了解该校选修课课程设置的过程，选修课实施过程中 遇到过哪些问题，现在该校选修课的实施状况等相关问题。并让学校领导对选修课的设置 和实施提出意见和建议。
2．对一线语文教师进行访谈； 在观察教师的课堂教学表现后，结合学生课堂表现，对教师进行访谈。
访谈主要内容包括：教师对该课有哪些新的教学理念，该课教学目标的设计；教学过程中出彩的地方，要询问设计背后的理念和方法；同时，询问教师对选修课设置的看法，对现行选修课教材 分析与讲解中存在的问题，以及选修课的集体备课方式等等。
四、学术价值
（一）弥补相关课题研究的不足；
1．XX市高中选修课政策实行时间较短，相关课题研究较少。本课题的研究能起到 一个补充作用。
2．其他省市相关课题研究过于理论化、理想化。本课题深入一线教育，收集一手文 献资料，理论与实际相结合，从实际教学中获得理论，避免了主观推断造成的理想化。
（二）丰富和完善相关课题的研究；
1.进一步完善新课标的实施理论；
2.为其他学者的进一步研究提供有效性的数据和结论，为其撰写相关论文提供条件， 有利于他们进行更为深入的科研调查。
五、理论意义和实践意义
目前对于语文选修课实施状况的研究还处于起步阶段，现在着眼于这一课题的研究具有很大的拓荒、原创价值。它所开发出的持续的、系列的普通高中任意选修课教材和在实 验过程中建立起来的普通高中任意选修课实施的有效机制，从而形成一线教学、在校免费 师范生的双赢局面。 首先，对于在职语文教师而言，可以监督其对新课标相关规定的贯彻落实，完成自身 教学的总结和反思，在一定程度上提高了教师的教学水平。 其次，在校师范生是最大收益者。通过研究成果的推广，使准教师们了解一线教师选 修课的教学概况，从中吸取经验教学，为将来的选修课教学奠定基础，争取在就业后能够 很快适应新课改，上好选修课，防止刚毕业生就培训的尴尬局面。 最后，对参与实践的学生来说，本次实践培养了小组成员的组织协调能力，团队合作能力，资料整理、分析能力，提高了科研实践能力。
六、预期效益
（一）研究论文：
整理访谈记录、观察记录、分析调查问卷，针对选修课在实际教学中的不同问题，选 取侧重点，写一至两篇研究论文，要求真实可信，有学术价值和实用价值。引起学术界、 教育界对高中语文选修课的设置和实施现实问题的广泛关注。同时，对在校师范生未来选 修课教学起到指引作用。
（二）预期成果推广：
1．召开成果交流会，向更多的人介绍我们的课题研究。
2．请优秀一线语文教师来到师范院校进行选修课教学培训，构建在校师范生与一线 教师沟通交流的平台。
我国目前比较重视大学生科技创新项目开展，国家级、省部级、校级、院系级等大学生科技创新项目开展力度逐年上升，对西部某地区9所高校的调查显示，仅针对本科生各类科技立项项目平均每年每校都在450项以上（含校级立项和各院系立项项目），经费投入都在百万元以上。
但目前的项目管理现状却令人担忧。各高校普遍采用容易操作和量化的目标管理模式，存在问题较多，如“重视项目立项质量及数量、忽视项目实施的过程管理”、“监督管理方法简单，有效信息难以及时而全面掌握”、“管理制度缺乏，管理程序不明确”、“职责不明确，分散管理严重”、“资源积累不足，重复立项明显”、“资源浪费严重、科技成果产出少”、“立项后项目实施终止随意，验收时达不到立项预期”等不良现象普遍存在，项目开展质量往往难以保证，较多项目达不到立项目标要求[U。与国外相比，我国大学生科技创新项目管理的目标不清晰、程序和保证措施缺乏、职责不明确是主要原因。
项目质量管理是一种为了确保项目能够严格按照设计要求完成，使整个项目的所有功能活动按照原有的质量及目标要求实施的一种行之有效的方法，推行项目质量管理，能够明确目标重点、制定保证措施、清晰管理职责。
1.大学生科技创新项目质量管理原则与任务明晰
1.1 项目质量管理原则
根据质量管理基本原则，结合大学生科技创新项目开展实际，拟定以下七个主要质量管理原则。
(1) 以价值为关注焦点。对于大学生科技创新项目，关注焦点应为其创新的价值。设定潜在或实际的顾客需求，充分思考并做到创新项目可以满足当前乃至未来的需求，这样才能立足创新的制高点，创新才会更具价值和成果。
(2) 领导作用。领导者应建立统筹协调的组织，设立大学生科技创新项目的实施方针、目标、宗旨，提供资源，重视创新质量环境建设，设定创新项目的目标，明确创新项目的前景，指明方向，使创新项目的价值能够共享，提供必要的培训和帮助，授予创新团队足够的自主权，使相关人员能够充分参与，便于创新活动目标的实现。
(3) 全员参与原则。凡是涉及大学生科技创新项目的组织、管理、服务、参与人员，一律都参与相应过程管理工作，明确权限和职责，利用全员的知识和经验，实现质量控制的全员参与，使全员能够以实现目标为己任。
(4) 过程方法。将大学生科技创新项目实施进行过程管理，可以更高效地达到预期的目的。界定和建立项目实施过程，识别并测量过程的输入和输出，进行过程的有效控制和保持，明确过程管理的职责、权限和义务，充分考虑过程步骤、活动、流程、控制措施、培训需求、信息、资源等，以达到预期的结果。
(5) 管理的系统方法。针对大学生科技创新项目质量管理，制订一个由相互联系的过程体系，理解各个过程间相互关系，将过程与组织目标相联系，通过测量和评价进行持续改进，减少相互交叉职能间的障碍，追求团队工作协同。
(6) 持续改进。持续改进是永恒的目标，通过管理评审、内/外部审核以及纠正/预防措施，持续地改进质量体系的有效性，持续地改进过程的效率和有效性，并依此作为每一名参与者的目标。
(7) 以事实为决策依据。加强大学生科技创新项目实施的数据信息采集力度，确保数据和信息具有足够的精确度、可靠性和可获取性，依此作为质量管理决策和行动的依据。把决策和行动建立在对数据和信息分析的基础之上，以期最大限度地提高效率，降低消耗。
1.2 项目质量管理的任务
根据以上原则，建立大学生科技创新项目质量管理体系的任务包括以下几个方面：①项目质量管理过程体系的构建；②项目质量管理目标的设定；③项目质量管理措施的制定；④项目质量管理职责的明晰；⑤项目质量管理过程持续改进方法和控制措施的确立；⑥在做好以上5个方面的基础上，最终建立大学生科技创新项目质量管理的流程。
2.大学生科技创新项目质量管理体系构建分析
2.1 过程体系与过程目标分析
每个项目的实施过程都对应一个管理过程W。根据项目管理理论，大学生科技创新项目的管理过程由起始、计划、实施、控制和结束五个部分构成，各过程间的相互关系如图1所示[5]。各过程的质量管理目标设定如下：
(1) 起始过程：项目工作与活动的明晰，项目起始与否的决策，是否继续进行的决定；
(2) 计划过程：项目目标、计划、成本等工作方案的拟订和编制；
(3) 实施过程：各种资源、工作任务的组织和协调，团队工作的激励，保证项目实施；
(4) 控制过程：制定标准、实时动态监测项目情况，开展差异分析、问题查找、纠偏等工作，保证目标实现；
(5) 结束过程：制定项目完成条件，成果进行移交，结束项目活动。
2.2管理职责与角色定位探析
大学生科技创新项目质量管理相关角色涉及学校、院系、教师、项目组和学生五类基本角色，相关职能总体定位如下。
(1)学校——机制建设和保障服务。学校主要统筹和协调项目的组织与实施工作，保证大学生创新项目实施具有良好的机制和条件，提供服务，做好保障。包括成立领导小组，统筹协调全校各部门具体任务的落实；制定和完善项目实施工作机制；专项经费的管理工作；各种激励制度的制定，奖惩措施的落实，充分调动学生和教师的积极性；理清思路，统筹落实，分层次建立保障体系，为项目实施提供强有力的支撑；组织各类座谈会、交流会及专题辅导，积极营造氛围，并提供交流平台；加大创新基地建设，提供硬件保障等等。而这些职能又逐一分流到相关职能部门。
(2) 院系——制度执行和管理落实。院系主要负责管理子过程的规范，目标的制定和落实，对大学生科技创新项目进行有效过程管理，保证制度落实到位；做好指导教师的遴选和管理工作；负责各类信息的搜集、整理和交流工作；协调各种矛盾并负责解决具体问题等等。
(3) 教师——项目把关和项目指导。教师要研究大学生科技创新项目实施规律和技术重点，理清项目开展思路并给予及时指导，帮助解决项目技术难点，把控项目开展进度，掌握项目开展动态信息并及时反馈。
(4) 项目组——负责项目的日常管理和协调工作。项目组虽是临时组织，但确实是大学生科技活动开展的主体，因此将项目组作为独立角色非常有必要。项目组在教师指导下，由项目负责人进行具体管理，保证项目实施的进度、团队建设、任务分工和日常协调等工作。
(5) 学生——创新项目的主体。在兴趣驱动下，学生自主进行创新项目申报和实施，自主培养创新思维、能力训练。包括学会选题、资料査找、团队组建与合作、科技论文书写、实验方案设计、理论分析、计算方法、实物制作等具体的内容和方法。力求达到学生自我管理、教育、培养的目的，体现学生是创新的主体。
2.3 过程管理任务明晰
(1) 起始过程——章程确定和宣传工作。起始过程主要任务是确立科技活动的章程，做好宣传和氛围营造。重点是激发学生兴趣和参与热情。
(2) 计划过程——项目策划和立项工作。计划过程的主要任务是组织学生进行项目策划和申报，学生自主参与，自主选题，自行组队，学校相关部门和院系要做好项目申报的组织和服务工作。重点是做好团队审核、辅助查阅资料、帮助拓展思路、选派指导教师、指导申请填写、组织立项答辩、做好初期评审等工作。
(3) 项目实施过程——重视制度落实，做好动态监控，保证目标实现。项目实施过程重视培养学生创新意识、创新实践和团结协作能力，鼓励学生团队的奇思妙想和主动发现、分析、解决问题的能力和方法，鼓励团队成员密切合作、协商讨论、独立承担、相互协调的作风和方法，保证项目高质高效自主运行[78]。重点是做好制度落实，通过多种措施的有效动态监控，保证各种困难和不利因素的有效消除，适时而有效调整目标和措施以适应创新环境的变化，从而保证目标实现。
设计好项目运行启动机制。鼓励学生自主开展项目的组织与实施，学生应该成为项目实施的主体。学生签订立项承诺书，按照要求自主进行方案规划与论证、实验方案设计与开展、数据采集与分析、实物制作与调试等工作，另外还要做好过程记录工作；指导教师发挥咨询与指导等辅助功能；学校提供各种保障服务和资料备案工作。
重视落实项目管理机制，做好跟踪管理与服务，实行项目动态监控和调整。定期检查和答疑制度是一种较为有效的做法，在工作实践中证明，执行“两周一检查，中期一答辩”制度效果较好，能够明晰科创项目实施思路，便于实时调整项目实施方案。有助提高科创项目的成功率。也需要调动学生自查自纠和互查互纠机制，倡导学生自主实施机制，完善项目交流机制，规范项目变更机制，理顺项目过程管理机制⑴（见图2)。
(4)结束过程——开展验收答辩和项目结题工作，积极推进成果化建设。验收答辩是大学生科技创新项目进行总体评估，学生提交项目建设相关材料并进行成果演示，学校组织专家评委对作品进行检查和验收，给出项目点评和继续完善意见。优秀项目继续深化，鼓励学生撰写论文、申报专利，为学生提供相关成果化指导和条件。最后，学生进行创新学分申请和认定工作。
2.4 管理过程持续改进分析
(1) PDCA循环质量持续改进原则。
任何一个质量改进的基本过程都要遵循PDCA循环的原则，对大学生创新项目实施全面质量管理，也必须如此。循环中，P、D、C、A是分别代表过程管理中计划（Plan)、执行（D)、检査(Check)和改进（Actio)四个阶段，循环一般有八个步骤（见图3)。
(2)基于PDCA循环的大学生科技创新项目质量管理
PDCA循环每转动一周，水平就跃上一个台阶。每一次循环都能解决一些原方案存在的问题，质量水平就会上升到一个新的高度，就有了新的更高的目标。循环往复上升，问题就不断解决，水平得以不断改进和提高。
PDCA循环每转动一次，大学生科技创新项目质量管理得以持续改进，原目标、措施和职责不断得到提高和完善，使目标调整为更合理，措施调整为更有效，职责调整为更清晰，由此系统图得到了完善和改进，新系统图更具操作性和有效性。按照PDCA循环往复上升，系统图不断得到优化，优化模型如图4所示。
大学生科技创新项目质量优化在PDCA循环的每个阶段都有具体的任务，由此可以建立循环的流程，确立每个阶段的标准化内容（见图5)。
3.大学生科技创新项目质量管理流程的构建
项目质量管理过程体系、目标、措施、职责、持续改进方法均已确定的基础上，大学生科技创新项目质量管理的关键，在于建立整个大学生科技创新项目管理过程的具体流程，如图6所示。
4.大学生科技创新项目质量管理应用实证分析——以X大学为例
X大学自2012年开始在大学生科技创新项目管理中应用项目质量管理理论，并按照上述质量管理理念和方法应用到该校大学生科技创新基金项目、大学生实验创新项目和国家级大学生创新创业训练计划项目等三个类别的大学生创新项目的管理中。
而在2011年以前X大学对此三类大学生创新项目则是目前高校普遍采用的目标管理模式。
两年情况比较发现，2012年按期总结题率达到了97.1%，2011年仅为78.3%,提高了20.8个百分点；2012年学生项目团队申报专利比率高达18.7%,而2011年仅为5.3%，提高了13.4个百分点;2012年（含录用）学生团队比率为17%，：2011年仅为4.8%，提高了12.2个百分点。
另外，2012年项目结题继续参加2013项目立项项目的学生比率（仅统计两年均在校的学生）达26%，大幅高于2011年12%学生继续参加立项情况。
连续两年参加了学生项目评审的评委则反馈，2012年大学生创新项目的质量比以往情况都要好很多，绝大多数项目在验收答辩时达到了立项要求，没有达到立项要求的学生团队多数是因为现有知识储备或实际条件难以达到要求所致。
而项目指导教师和院系相关管理人员表示，2012年对大学生科技创新项目的管理比以往更加规范了，项目具体实施信息掌握和反馈比以往有较大改进。
从X大学2011年与2012年三类学生创新项目实施结果对比来看，可以得到以下结论：
(1) 相比目标管理模式，采用大学生科技创新项目质量管理方法更加有效，更能保证项目立项目标的实现，按期结题成功率更高；
(2) 推行大学生科技创新项目质量管理，有助于提高项目实施质量，有利于推进项目成果化建设；
(3) 项目质量管理模式对培养大学生创新精神效果更好，更利于学生养成创新习惯，更利于提高大学生创新能力；
摘要：本文基于UTAUT模型和学习者视角，探讨了影响大学生慕课学习意向的相关因素。结果表明：绩效期望、努力期望、社会影响和便利条件与大学生的慕课学习意向正向相关，而感知成本与学习意向负向相关;同学行为、正面评价与绩效期望正向相关;正面评价、使用经验与努力期望正向相关;家庭支持与社会影响正向相关;使用经验与便利条件正向相关;经费支持与感知成本负向相关，时间花费与感知成本正向相关。
关键词：慕课;学习意向;影响因素;UTAUT模型一、引言
慕课作为移动学习模式中最具代表性的学习形式之一，已成为高等教育变革和发展的重要推动力量。慕课最早可追溯到1962年，是由世界顶尖大学合作提供的在线网络公开课程，以旧的课程开发模式为基础，借助互联网实现更大范围的知识传播与教学互动，具有大规模、免费开放、在线课程三大基本特征。到2011年为止，Udacity，Coursera，Edx已发展成为世界三大慕课提供平台，而我国部分知名高校也于近年加入，以共建中国MOOC。
慕课与非正式学习、情境学习、境脉学习、活动学习、经验学习等学习理论有着密切关系，倡导在一定的社会学习情境中实现学习的便捷性和移动性，强调情境化的、交流共享的学习方式[1]，被认为是在课程改革中的一种新型学习范式。当前，对慕课的研究主要集中在基础理论研究、技术环境和系统设计、课程开发和质量控制、应用模式研究等方面[2]，涉及到的学科主要包括科学、语言及工程教育等。
学生是教学活动的主体，学生对慕课的接受度是值得研究的问题。研究表明，大学生对慕课的需求可分为内容需求和服务需求[3]，学生在硬件设备和软件资源的支持下实现查询、学习和练习活动。学习者的感知是影响其对学习方式评价和接受程度的重要因素，学习评价则对学生是否接受在线教育有重要作用。其中，感知有用性和感知易用性是影响学习者对在线学习看法和认可度的关键性、决定性因素。此外，愉悦性感知、教师行为、自我效能、求知动机、家庭支持、使用经验等对学习者的采纳意向也有影响[4]。本文基于大学生视角，研究影响大学生接受慕课的相关因素。
近年来，部分学者开始使用技术接受和使用整合理论 （Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，简称UTAUT）来进行用户采纳行为的相关研究。以往对在线教育用户采纳行为的研究中，崔秀菊研究了绩效期望、努力期望、社会影响、便利条件、感知风险、感知趣味性、先前学科知识等因素对用户采纳移动学习的影响[5]。许玲则提出了成就价值、绩效期望、使用经验、感知娱乐性和社会影响等因素对大学生接受移动学习有显著影响[6]。而谭敬德在研究中发现绩效期望、努力期望和社会影响对用户接受行为有积极正向影响，而便利条件对该行为影响不显著。上述研究都是在UTAUT模型中绩效期望、努力期望、社会影响、便利条件等四大核心因素的基础上，根据移动学习的特点提出特色变量后，分析不同因素对学习者接受新技术的影响程度。慕课并非一项简单的新技术，而是在新技术的支持下出现的一种新的教学学习方式。在慕课环境中，UTAUT模型的绩效期望、努力期望、社会影响、便利条件四大核心因素又受到哪些变量的影响？UTAUT模型是否适用于大学生对慕课的学习意向研究？这是本文要研究并解决的第一个问题。
在以往研究中的UTAUT模型并不包括成本因素对用户采纳行为的影响。因为在发达国家，信息成本在人们的生活中可以忽略不计，其信息收入已远远超出了信息成本。而在我国，信息成本不容忽视，分析信息成本是构建技术接受模型的一个重要方面[7]。国内学者已从网络远程教育成本分析范围的确定、网络远程教育成本分析框架和成本效益计量参数等三个方面对网络远程教育成本分析的研究现状进行了评估。比如刘根萍就提出了感知财政成本对大学生接受移动学习有负向影响。但现有的成本分析多基于理论层面，并且多只考虑财政类的成本。基于此，从财政成本、转移成本和时间成本三个维度全面分析学习成本对大学生接受慕课的影响是本文要研究的第二个问题。
澄清这些问题的理论意义在于帮助研究者厘清影响大学生慕课学习意向的内在机制，实践意义在于协助高校和教师在了解学生行为的基础上，提供更加优质的慕课内容和服务。
二、理论模型构建与研究假设
（一）资源质量、同学行为、正面评价与绩效期望
绩效期望是指使用者感知的对使用某项技术或系统可以帮助其获得更好的工作绩效的程度。大学生对慕课的绩效期望是指大学生认为慕课会对学习绩效的改善程度。如果其认为通过学习慕课能够达到提高成绩、拓展技能等效果，则会促使其对慕课产生采纳意向。研究表明，产品特征对用户接受行为具有间接影响。同理，如果高质量的慕课资源能够满足学生学习需求，学生则会提高对慕课的期望，进而产生使用行为。大学生在学习慕课的过程中受到的社会性影响主要来自周围学习过慕课的群体，其中以同学居多。如果同学中已经形成慕课学习的氛围，而且学习者对学习绩效给予的正面评价居多，则会提高该学生的绩效期望，从而更倾向于接受慕课。基于上述分析，提出如下假设：
H1：资源质量对绩效期望有正向影响;
H2：同学行为对绩效期望有正向影响;
H3：正面评价对绩效期望有正向影响;
H4：绩效期望对学习意向有正向影响。
（二）正面评价、使用经验与努力期望
努力期望是指使用者感知的系统是否易用的程度。Venkatesh在研究中发现努力期望对学习意向有影响[8]。如果周围同学给予慕课容易上手、资源获取方便等正面评价，学生可能会倾向于认为自身只要付出较小的努力就可以驾驭慕课的在线操作，则其接受慕课的意向较大。反之，学生会认为慕课学习系统很难使用，学习意向就越小。
此外，智能手机、电脑和网络等是学生进行学习慕课的重要工具，具有信息技术和工具软件使用经验的学生会对慕课有更强的易用性感知。基于上述分析，提出如下假设：
H5：正面评价对努力期望有正向影响;
H6：使用经验对努力期望有正向影响;
H7：努力期望对学习意向有正向影响。
（三）家庭支持与社会影响
社会影响是指个体意识到对自己重要的人或者有影响的人认为其是否应该使用新的信息技术的程度。研究指出在公众环境下使用某一项移动服务时，人们会受到其他人的影响[9]。对于大学生而言，最重要的社会影响来自家庭。家庭对慕课学习的支持度越高，学生接受慕课的意向也会越强。基于上述分析，提出如下假设：
H8：家庭支持对社会影响有正向影响;
H9：社会影响对学习意向有正向影响。
（四）使用经验与便利条件
便利条件是指使用者相信现有组织与技术能够支持系统使用的程度。Agarwal和Karahanna在研究中验证了便利条件与行为意图之间的关系[10]。具有信息技术使用经验的学生将会在慕课学习中获得更多的便利，学习的便利性又会提高学生对慕课的学习意向。基于上述分析，提出如下假设：
H10：使用经验对便利条件有正向影响;
H11：便利条件对学习意向有正向影响。
（五）使用经验、经费支持、时间花费与感知成本
感知成本是指个人认为使用新产品或新服务所付出代价的程度。心理、财务和时间作为衡量风险的维度对个体的决策有着重要影响[11]。因为慕课对于大学生而言并不是刚性需求，其成本敏感性非常之大。这里所说的成本并不是慕课的绝对价格，而是学习者的感知。对于同样的成本，不同的学生也会有不同的感知。
从客观角度而言，如果学生认为需要付出很大成本才能学好慕课，则其倾向于不使用慕课。学生对慕课的感知成本包括转移成本、财政成本和时间成本。转移成本指的是用户在购买一件商品或一项服务以取代原有商品或服务的过程中，过渡所需要支付的费用[12]。对于习惯了传统教育模式的学生而言，往往不愿意改变，因为接受慕课这一新的学习模式需要其转变观念并学习信息技术，越是不愿意改变现状的学生越倾向于拒绝接受慕课。同时，学习慕课需要智能手机、IPAD等移动终端和网络的支持，外加网上系统注册缴费等环节，如果学生能够得到父母、学校或者社会的经费支持，则其对财政成本的感知会降低，从而倾向于接受慕课。另外，学生学习慕课需要花费时间查找资料、学习课程、完成作业并和教师及同学沟通，时间成本也会影响学生对慕课的接受程度。基于上述分析，提出如下假设：
H12：使用经验对感知成本有负向影响;
H13：经费支持对感知成本有负向影响;
H14：时间花费对感知成本有正向影响;
H15：感知成本对学习意向有负向影响。
大学生接受慕课的影响因素研究模型如图1所示。
图1研究模型
二、研究方法与结果分析
（一）研究方法
基于模型建立的理论基础，针对模型涉及的各项指标，本文设计了一份调查问卷。题项以Likert5级量表来衡量，并采用问卷前测的方式对问卷内容进行检查。前测对象是管理学和经济学专业的40位本科生，根据他们对问卷项目意义与表达方式的意见修正了问卷。修正后，向武汉市8所高校的大学生发放问卷，其中学生群体以本科为主。高校类型包括研究型大学、研究教学型大学、教学型大学和专业型大学。项目组共发放问卷223份，删除大多数选择都集中于某个数字级别及少填或漏填这两类无效问卷后，最终有效样本数为193个，问卷有效率为86.5%。样本学生主要涉及经济学、管理学、数学、医学、哲学、文学、教育学、法学、机械、电气、建筑等专业。
（二）测量工具、信度和效度检验
大学生接受慕课的影响因素研究模型中涉及多个结构变量，为了检验并测量模型的拟合情况，需要选择并确定每个变量的测量项目。这些测量项目的来源如下：一是在参考以往学者的研究方法和文献相关量表基础上修订而得;二是在相关理论的基础上进行访谈，通过信度测量等方式最终确定而成。数据方面，本文采用SPSS 17.0和AMOS 17.0软件进行数据处理。其中信度主要通过Cronbach’s α系数和组合信度（Composite Reliability， CR）来体现。社会科学研究中，当α系数在0.7以上时，被认为可信度较高。文章整体量表的Cronbach’s α值为0.772。每个结构变量的测量项目数、信度及效度情况如表1所示。根据表1，各因子的α系数均在0.754-0.891之间，且CR值都高于0.7，表明调查问卷的量表具有较高的可信度。
主要通过以下两个方面进行检验：
1. 通过探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis，EFA）来检验。EFA共提取了13个因子，解释了76.815%的总体方差。所有因子的测度项都有较高的负载且高于它在其它因子上的载荷系数，体现了良好的收敛效度和区别效度。
2. 通过计算平均抽取方差 （Average Variance Extracted， AVE）来检验。所有因子的AVE都高于0.5，说明测度项具有较好的收敛效度。各因子AVE的平方根均大于它与其它因子间的相关系数，表明各因子具有较好的区别效度。
（三）模型分析与假设检验
首先评价理论模型，整体模型的适配度主要采用表2所示的评价指标和标准。由表2可看出，除GFI外，模型的χ2/df、SRMR、RMSEA、CFI、TLI、PNFI、PCFI的系数都位于理想标准值范围内。因此，理论模型有较好的拟合度，实证结果具有统计上的意义。
表2模型的拟合度检验
拟合指标χ2/dfGFISRMRRMSEACFITLIPNFIPCFI理想标准值<2.00>0.90<0.08<0.05>0.90>0.90>0.50>0.50本研究中的值1.1150.8660.0670.0230.9800.9770.7500.881检验结论理想较理想理想理想理想理想理想理想
其次，利用极大似然估计法对结构方程模型的假设进行检验，模型路径系数结果见图2。从图中可发现，十五个假设中的两个（H1和H12）被拒绝，其余十三个假设均得到支持。
图2研究模型路径系数图
三、研究结果讨论
本文以影响大学生接受慕课的相关因素为研究对象，不同影响因素具有良好的区分度。在此基础上，本文为厘清不同因素对大学生接受慕课的影响提供了实证数据支持。具体而言，得到了以下几点结论：第一，同学行为、正面评价与绩效期望正向相关，绩效期望与学习意向正向相关;第二，正面评价、使用经验与努力期望正向相关，而努力期望与学习意向正向相关;第三，家庭支持与社会影响正向相关，社会影响与学习意向正向相关;第四，使用经验与便利条件正向相关，便利条件与学习意向正向相关;第五，经费支持与感知成本负向相关，时间花费与感知成本正向相关，而感知成本与学习意向负向相关。
具体来说，研究发现，绩效期望、努力期望、社会影响和便利条件与学习意向显著相关的结论在本研究中得到了支持，其中社会影响对学习意向的影响最大，来自家庭方面的支持是社会影响中的重要因素。家长对学生使用慕课越支持，学生会更加意识到使用慕课的重要性，从而提升使用意向。
在影响绩效期望的三个变量中，研究结果表明资源质量的影响并不显著。在学习方式不断发展的今天，慕课作为一种新型的移动学习模式，很多大学生对其了解很有限，在没有其他了解途径的情形下，大学生群体对课程资源的质量优劣、学习效果好坏的感知不强，从而对学习慕课的绩效期望并不高;相反，同学行为和正面评价却与绩效期望显著相关，说明学生对于周围群体尤其是同学的使用态度和使用效果非常在意。同时，正面评价也与努力期望显著相关。
感知成本与学习意向负向相关的假设也得到支持。其中，学生如果得到经费的支持，会减轻他们对成本的感知;相反，时间成本是影响学生是否接受慕课的重要成本因素。在如果使用和适应慕课会花费学生大量时间的假设下，学生往往会选择不使用慕课。同时，我们注意到，使用经验与感知成本的负向相关假设并没有得到很好的支持，原因是多方面的：第一，随着新型教学思想的普及，学生逐渐尝试走出原有的传统学习体系，接受并尝试新的学习模式，这会使得他们在面临新型的慕课时更多抱以尝试的心态而非拒绝;第二，随着信息技术的推广，在线学习平台已得到优化发展和推广，同时学生的信息技术水平不断提高，这些都促使着学生接受并使用慕课不再有较高的转移成本，使得他们对转移成本的感知本身就不再强烈，而感知不再强烈的原因也不仅仅是使用经验。
四、结论
本文的研究结果对慕课实践的启示在于：首先，高校应该提高其慕课资源的质量，提供慕课学习所需的设备、资金等支持，给学生提供良好的慕课学习环境。其次，高校教师应在慕课的推广上发挥重要作用：一方面教师可在学生需求的基础上，自主设计、开发或者引进优质的慕课资源，开创以本校、本院系学生相符的慕课体系;另一方面，教师作为学习过程的重要参与者，更应引导学生接触并接受慕课，并对学生学习后的评价和建议给予反馈，从而进一步完善慕课体系。最后，慕课的推广实现是多方共同作用的结果。高校在进行慕课的推广过程中应当协调好来自高校、教师、家长、学生以及社会等在内的多方资源，充分调动起各方积极性和能动性，实现慕课资源的搭建、普及与共享。
尽管本文得到了一些重要的结论，对慕课的设计、开发和推广具有一些启示，但难免也存在一些局限，有待在后续研究中加以完善。本文只选取了少数高校进行实证研究，专业覆盖面还不够广。在后续研究中，希望通过更大规模的调研和案例分析识别出更多的影响因素来完善研究模型，进一步提高模型解释力及结论普适性。
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【关键词】项目导向 大学生创业 实践能力
【中图分类号】g622.0 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 项目导向教学模式概述
项目导向教学模式是学生在教师的指导下,亲自处理一个具体项目的全过程,在项目实施过程中学习掌握授课计划规定的教学内容,是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学模式。首先要选择一个具体的项目,即要在一定时间里,在经济可行的范围内满足预定质量水平的一项一次性任务,该项目具有明确的目标、具体的开始时间和结束时间。教师要设计和组织学生真实地参加项目选择、可行性分析、实施管理和后续评价的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。
项目导向教学模式不再把教师掌握的现成知识技能传授给学生作为教学目标,改变传统的“填鸭式”的学生被动学习方式,创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新格局。项目导向教学要求每个学生都参与具体的项目实践活动,不关注最终结果而是跟踪掌握项目实施全过程。学生在项目实施过程中将所学的理论知识自觉应用,遇到难题可查阅文献资料、团队讨论、请教教师,从而培养了学生的团队协作、自学创新、沟通交流等能力。
2 大学生创业管理课程的实施过程
大学生创业管理的教学工作涉及到诸多学科领域,如管理学、市场营销学、会计学、统计学、生产运作管理等,如果在教学过程中单独讲授,学生不能把创业管理的原理和技能融会贯通,对创业管理的工作过程也难有清晰的认识。因此,在教学组织实施时,笔者将教学过程与项目实施过程统一,将以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变。学习伊始,笔者布置了一个综合性任务——团队撰写一份创业计划书,使学生在社会实践中提高职业技能,在解决问题的过程中学习创新,贯彻“做中学,学中做,边做边学”的教学理念。由于大学生创业管理是一门综合应用型课程,涉及的学科较多,在实施项目过程中要穿插相关学科的知识,如组建创业团队时,要同时应用人力资源管理、组织行为学的学科知识;校园模拟招聘中要穿插运用人力资源管理、交际礼仪知识;撰写创业计划书,要综合运用市场营销学、会计学、大学语文等知识,等等。
2.1 布置任务,明确目标
1)班级全体学生自由挑选,以2-5人组建一个创业团队(不超过8个组),并推选一位组织管理能力较强的学生担任组长,各成员分工协作、服从组长领导;剩余未能编入创业团队的学生要制作个人简历,准备参加校园模拟招聘会。
2)创业团队利用周末课余时间,进行市场调研,设计、发放和回收调查问卷,对调查数据分析整理,从中挖掘创业机会。
3)创业团队对创业机会进行可行性研究,通过查阅文献资料、请教专业老师,找出科学可行的商业模式。
4)团队撰写创业计划书,内容应包括:项目概况,项目名称、经营范围、注册资本、市场定位;核心团队,对每个核心团队成员在技术、运营或管理方面的经验和成功经历介绍;行业状况,对行业状况、政策影响以及主要竞争对手及其优劣势进行对比分析;市场前景,对市场容量、市场发展前景、消费者接受程度和消费行为进行分析;产品与服务,对公司主要的产品和系列服务进行一一描述;业务开展预测,对目前产品研发、生产、销售进度、市场占有率、渠道辐射、销量进行描述;财务分析,创业项目的投资和回收期限、营业收入情况,把未来3-5年,直到投资退出年份的都描述清楚;融资计划,未来阶段性的发展需要投入多少资金,融资金额、参股比例、融资期限、退出方式等。
创业计划书用a4纸一式两份打印装订,一份上交评阅,一份各组保存备用;电子版创业计划书的具体格式和内容发到各小组。
5)各创业项目推介与答辩。各小组根据创业计划书的内容制作ppt课件,选派一名代表上讲台推介本组的创业项目,对评委的提问进行答辩,评委根据创业计划书、项目推介和答辩情况对个小组打分。
2.2 组织实施,追踪控制
2.2.1 校园模拟招聘
各创业团队只有2-5人,要实施撰写创业计划书的全过程人手可能不够,所以可以通过校园模拟招聘的形式来解决。8个创业小组就是8个用人单位,小组长是用人单位的法人代表,小组其余成员为人事考官;未能入选到创业团队的学生要制作个人简历,根据个人专长和用人单位岗位需求参加校园模拟招聘会。
各小组组长(法人代表)的职责是制定人员需求计划,包括部门岗位设置、各岗位人员数量,以书面形式下达给本组人事考官;小组人事考官的职责是根据组长意见确定具体的工种、人数、岗位任职具体要求、薪金福利待遇等,以书面形式张榜公布。应聘求职者的职责是制作个人简历,包括本人信息、教育背景、应聘岗位、专业特长、薪金要求、联系方式等,求职简历可打印或手写,要大方美观突出个性。
招聘会现场,法人代表、人事考官和应聘者的衣着要求符合各自的职业和身份,严禁衣衫不整、浓妆艳抹等。招聘流程完全模拟真实的企业招聘,最终录用人员由各小组集体研究决定,充实到本创业团队中。
2.2.2 设计调查问卷
创业是发现市场需求,寻找市场机会,市场机遇的出现和捕捉,离不开对市场信息的把握和处理。发现创业机会的关键点是深入市场进行调研,要了解市场供求状况、变化趋势,考察顾客需求是否得到满足,注意观察竞争对手的长处与不足等。撰写创业计划书前,必须进行市场调查,指导学生设计调查方案:确定调查目的、确定调查对象和调查单位、拟订调查提纲、确定调查时间、编制调查的组织计划;为了节省费用,提示学生把调查问卷发到网络上。经过1周的调查问卷,指导学生应用统计软件(如spss)对原始数据进行加工
2.2.3 撰写创业计划书
由于大部分同学都没接触过创业计划书,在正式撰写之前须穿插一些必要的理论知识,讲授创业计划书的内容、格式和注意问题,并给每组一个电子版的样本。在这个阶段学生最容易出现问题,如财务分析数据相互矛盾、市场预测过于乐观、缺乏核心竞争力等,所以教师需要个别指导,为各小组提供咨询服务。
2.3 答辩点评,归纳总结
经过2个月的努力,各小组都提交了自己的创业计划书,为了客观评价其质量和可行性,课程教学特意安排了创业计划书答辩环节(每组不超过15分钟):小组根据本组的创业计划书,提取其中的精华内容和亮点,制作成幻灯片,要求采用超级链节、自定义动画放映效果,做到图文并茂;推选1位成员代表本组简单介绍项目情况、发展前景、财务分析、资源配置等;评委对其创业计划书简单点评,然后由评委和同学提问,小组代表进行答辩,评委打分确定各小组成绩和名次;教师指出存在的问题和改进建议,总结理论知识;最后,各小组根据答辩情况和评委建议进行修正创业计划书。
3 应用后课程取得的效果
在课程建设中积极实践项目导向教学模式,既为教师提供更多的企业实践机会,更能在项目实施中锻炼学生技能,提高了职业素养;用人单位对实施项目教学的培养模式普遍认可,反映学生在学校所学的技能与企业实际要求比较贴近,工作起来上手快。
3.1“小本创业”蔚然成风
大部分学生对创业管理课程比较感兴趣,但不愿意听空洞的理论知识,因此笔者鼓励学生可以先“小本创业”,小生意大学问。班级有学生从义乌小商品城批量买进特色袜子,然后在淘宝网上零售,生意兴隆;由于我院地处郊区交通不便,有学生组织节假日包车回家、包车旅游,从中赚取手续费;有学生利用人缘关系快递、代订书报业务,赚取差价收入;有学生在学院食堂承包摊位,销售风味美食;有学生周末到世纪联华、太平洋百货等大卖场兼职销售,积累营销经验,走工学结合之路……
3.2 以创业带动就业
据统计,我院2010届毕业生中约有5%的学生选择了自主创业。以07建经管3班为例,该班有3名同学大三顶岗实习期间就开始了创业,还解决了本班2位同学的就业问题:1名同学利用熟悉数码产品的优势,在家人资助下创办了一家数码产品销售店,最高峰日营业毛利高达30000元;1名同学从基层做起,现全面接管家族企业,企业发展势头良好;1名同学在父亲的公司上班,主管市场营销和国际贸易,产品远销欧美国家,已成长为公司高管。
3.3 创业实现个人价值
笔者接触过1名学生,学习成绩平平甚至挂科,对学习失去信心,但脑袋灵活动手能力强爱“折腾”,对于这部分学生进行合理的引导,鼓励他们创业创新,学习不是实现个人价值的唯一途径,生意做好了也能证明个人价值。后来发挥渠道优势在淘宝网上销售各类袜子,由于为人诚信、产品质量好、发货及时、价格公道,该学生的网店生意非常好,每月的净收入超过生活费用,并表示顶岗实习期间将继续扩大网店规模,把生意做大。
3.4 学习是件快乐的事
学生普遍反映,《大学生创业管理》课程不会枯燥无味和空洞说教,学生的参与度、主动性明显提升,就连想打瞌睡的同学几乎找不到睡觉的机会,小组成员群策群力共同完成既定任务很有成就感和集体荣誉感,如创业计划书的质量和答辩成绩事关全组成员的成绩。另外,在小组内各成员分工协作,既能发挥自己的专长又能学习他人的长处,学习如何协调人际关系、如何分析解决问题,学习了书本以外的为人处事技巧。
4 项目导向教学模式应注意的几个问题
首先,明确课程的项目实施过程。课程建设要充分听取企业单位对课程的建议要求,灵活调整实践教学的侧重点,培养学生严谨的职业素养和诚信的职业道德。当然,完整工作过程的项目教学对教师提出了更高要求,要求教师在具有良好的专业知识同时,还要有较高水平的实践操作能力、项目指导能力和良好的教学组织能力。在学生独立完成项目前,教师要作好组织和启发式的引导,注重培养学生的创新能力,并保证同学们在探究过程中完成任务并达到项目的要求。
其次,协助学生组建项目的活动团体。单一简单的项目,每个学生都能独立完成,而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目,则需分组协作完成,学生可根据自己的特长和爱好,模拟扮演项目中的不同角色。为了保证学生全面获取知识、全方位锻炼操作技能,在实践中还要强调团队协作、角色互换。各小组的组长人员很关键,小组长要有一定的组织才能和领导魄力,协调解决组内成员可能发生的冲突,有奉献精神和顾全大局的观念。
最后,项目完成后总结与评价很重要。第一是学生总结,“做中学”就是要求学生学会总结,在项目实施过程中学生边实践、边总结,任务完成后项目组形成一个总结报告和自我评价;第二是教师要全程总结强调典型问题,及时纠正偏差,课程结束后总结评价教学效果,为下一轮教学积累经验。
参考文献
关键词 创新性实验；创新能力；自主学习能力
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0146-02
1 引言
创新是发展的源动力，是民族进步的灵魂[1]。自从美国著名经济学家熊彼特于1912年在《经济发展理论》中首次提出“创新理论”（Innovation Theory）以来，创新一词已成为各行各业广泛使用的概念。具体来说，创新能力是指人们产生新认识、新思想，发现新问题，提出新概念、新方法，建立新理论和发明新技术、新产品的创建性、发展性和开拓性能力[2]。而高校作为创新性人才的培养基地，也越来越重视学生创新能力的培养。随着高校实验教学改革的深入，创新性实验教学在各高校正在蓬勃兴起。大学生研究性学习与创新性实验计划项目是提高大学生创新能力的一种重要手段。
工科类学科变化日新月异，尤其是电子通信类专业，新技术层出不穷，电子产品更新换代速度非常快，对于创新性人才的需求更为迫切，如何针对这些专业培养出创新性人才成为高校面临的重要挑战。本文将基于创新性实验项目的实施过程来探讨如何培养大学生创新能力。
2 大学生创新性实验计划项目的实施
笔者于2013年4月指导了五名自动化及通信专业的学生申报湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划项目《基于物联网技术的无线智能家居系统的设计与创新》，项目已经历了项目前期准备、项目申报、项目实施，通过了中期检查。目前，系统大致框架已出，后期还需进行系统的组装调试以及验收。下面对创新性实验计划项目的实施与体会进行探讨。
选题需与兴趣结合 选题可以通过学生自主选题、学生与指导教师联合选题、指导教师选题等几种方式进行。本项目采取学生与指导教师联合选题方式，选题阶段指导教师就与学生一起进行探讨，选中的几个学生都是本专业中专业成绩最突出、学习认真的比较优秀的学生。因为该项目是以单片机技术为基础的，大家处于大二，正在学习单片机课程，而且对于单片机技术有相当深厚的兴趣。无线智能家居系统是目前比较火的研究热点，而基于ZIGBEE技术的物联网技术因为其低成本、低复杂度、高安全的双向通信的特点，在短距离无线通信中获得大家的青睐。以无线通信技术来控制家居设备是大家比较愿意研究的课题，基于此，最后选定了这个题目。
项目申报 在项目申报过程中，笔者并没有过多参与，仅对项目进行了简单介绍，要求学生自已查阅资料，对项目有了一定了解之后，再来填写项目申报书。因为学生没有科研的经历，一开始对于如何查阅资料并没有太多经验。在教师的指导下，从各类学术期刊库里下载了大量学术论文。查阅了大量参考文献资料后，学生对于这个课题有了初步了解，了解了要做的内容以及项目将用到的基础设备。并且学生进行了构思（要实现哪些功能），设计了系统原理图，以及将要实现的功能模块。并有一个学生提出了创新性想法，即通过设计一个CO检测系统，并在检测到CO超标后通过自动控制启动排风扇来避免厨房漏气时产生的危险。在学生的努力下，最后项目申报顺利通过。
项目实施 接下来项目的实施过程并不是很顺利，因为学生单片机原理还在学习过程中，对于如何具体实施这个项目没有太多概念。为此专门邀请一位专家对大家进行讲座，并让学生自己去选择购买一些基本设备，如CC2530开发套件。在选择设备的过程中大家对这些设备有了基本的了解，以厂家提供的一些示例程序为指导，进行代码的设计与组网实验，目前已经基本调通，实现无线控制台灯等模块。
存在的问题 在整个项目的实施过程中，笔者也发现学生存在的一些问题：学生自主学习能力较弱，团队合作精神较弱；部分学生自我控制能力较弱，需要教师在后面鞭策等。下面将针对这些问题来谈谈工科大学生创新能力的培养。
3 工科大学生创新能力的培养方法探讨
人的创新能力与三方面因素直接相关。 一是知识因素， 即某一领域的专门知识和相关经验。没有某一领域的专门知识和经验，就不可能在这一领域有所创新。知识与经验是创新能力中不可缺少的信息源。二是智力因素。三是非智力因素，或称创造力倾向，指的是人的性格特征[3]。一般来说，个性特征明显、善于提出问题、敢于冒险、富有挑战性、想象力丰富的人更具有创新能力。创新能力的知识因素是各门学科所要解决的问题，也是高等教育的主要任务之一。工科类大部分学科变化日新月异，对创新性人才要求尤为迫切。
基于上述项目实施过程中遇到的问题，下面对工科大学生创新能力的培养方法进行探讨。要想提高学生的创新能力，笔者认为应把握以下几点。
培养兴趣，激发创新精神 兴趣是学习最好的老师。如果没有兴趣，纯粹是为了学习而学习，那么学生只为完成任务，不会有任何创新的想法。如果只是高深的理论研究，是不太适合于本科学生的，可以考虑与实际联系比较密切的项目。本项目从选题开始，就与学生共同探讨，选择的是学生感兴趣的课题，大家有强烈的学习意愿。
对于工科类特别是电子通信类专业的学生，可以从一些电子小制作开始。一般学校都会有课程设计、生产实习之类的专业实践课，在基础课程的基础上设计一些小电路并动手实现，这会让学生很有成就感，从而也能增强学习兴趣。
创造必要的条件，提供一定的平台 鼓励学生申报项目，参与各类科技制作大赛，开放专业实验室，成立各种兴趣小组等。湖南涉外经济学院信息学院专门成立电子通信俱乐部，有兴趣的学生均可加入，在教师的指导下进行一些电子小制作，有很多表现好的学生被选出来代表学校参加全国性的电子制作大赛并获得良好成绩。在大赛的过程中，学生的创新性思维能力得到很好的锻炼。
学生自主学习能力的培养 学生的创新能力是基于其自主学习能力的。当今世界，科学技术日新月异，新知识呈几何级数增长。据有关研究表明，人们从学校教育中所获得的知识只是人生所获得知识的5%～10%， 其余90%～95%的知识要在工作中不断学习才能获得[4]。只有具备了良好的自主学习能力，才能在这个知识日新月异的世界中不断获取新知识。
在指导过程中，发现学生自主学习能力较弱，遇到问题习惯性求助教师，而不是自己想办法解决。项目开始之初，学生没有头绪，不知从何入手，这时指导教师可给予一定的帮助，从具体细节入手，如具体应实现哪些模块，让学生自主学习。但在具体学习与设计过程中，应鼓励学生自己解决问题，在解决问题的过程中才能提高学生的自主学习能力，也能进一步激发学生的创新能力。
压力与激励共同作用 人都是有惰性的，没有压力就没有动力，除非自制能力特别强的学生，在有压力的学习中通常会碰撞出灵感的火花。在本项目实施过程中，学生一度很懒散，教师催一下，就做一点儿。后来笔者对他们强调了项目如果不能如期完成将造成的严重后果，而如果能按时完成将对以后找工作的优势，让他们自己意识到这个项目的重要性。并要求他们每周对工作进行总结并汇报，从而给他们施加一定的压力，在压力面前，学生开始认真学习，每周都能看到进步。
光有压力也是不够的，还需实施一定的激励政策。在激励政策上，包括两方面：精神激励和物质激励。首先，对于教师队伍，应对教师队伍给予一定的利益激励，让他们的创新成果得到社会承认及相应回报；其次，对于学生，通过各种措施激励学生开展创新活动，如可考虑将创新性实验项目与学分挂钩，各类科技制作获奖成绩也可计入到学分中，而不是仅仅以一次考试成绩作为评价学生的唯一标准。同时给予一定的物质激励，让学生更积极地参与到各项活动中。
团队合作精神的培养 团队意识指整体配合意识，包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程四个方面。团队是拥有不同技巧的人员的组合，他们致力于共同的工作目标，采用相互负责的处事方法，通过协作的决策，组成战术小组达到共同目的[5]。
本科生因为很少进行科研活动，对于团队合作理解不充分。本项目实施之初，进行明确的分工，主持人负责统筹工作，两位学生负责程序编写，一位学生负责电路的设计与制作，一位学生负责界面程序的编写。但是后面实施过程中，发现五位成员基本属于各做各的，很少沟通交流。通过指导教师多次开会与沟通，并专门借用一间实验室以方便大家进行项目实施，学生开始意识到团队合作的重要性，并学会了相互之间沟通与协作，大大提高工作效率。
4 结语
创新能力是关系着整个国家民族进步的重要因素，大学教育中对于学生创新能力的培养是值得研究的重要课题。大学生创新性实验计划项目给学生创新能力的培养提供了平台，可以从兴趣培养、自主学习能力培养、提供必要的平台与条件、团队合作精神培养、压力与激励共同作用等方面采取措施提高学生的创新能力，为国家输送更多优秀的创新性人才。
参考文献
[1]乔海曙，李远航.大学生创新能力培养综述[J].大学教育科学，2008（1）：20-23.
[2]邓湘，唐宇.从指导大学生创新性实验项目谈创新能力的培养[J].中国电力教育，2013（10）：27-28.
[3]王汉清，况志华，王庆生，等.大学生创新能力总体调查状况研究[J].高等教育研究，2005，26（9）：88-93.
