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【关键词】英语教学；英语写作；写作教学；教学策略
目前，高职高专英语教育教学中，学生英语水平的滞后大大影响了学生的学习质量和学习兴趣，对其语言能力的培养也产生了消极的影响，甚至部分学生对学习效果产生“学和没学一样的”怀疑。英语写作能力是学生英语应用能力的综合体现，也是写作教学中难度最大的一项；学生英语的写作能力有效的反映出学生自身的英语水平，同时，也折射出学校英语教育教学的质量。因此，在英语教学过程中教师应鼓励学生多听、多读、多说、多写等语言教学的综合运用，丰富学生语言学习思维，注重学生语言技能的综合培训。只有这样，才能激发学生的学习热情，增强学生的学习动机和学习情感体验，提高学生语言学习的自主性，调动学生学习的积极性，提升学生的英语写作能力。
英语写作是高职高专大部分学生的弱项，同时也是英语教学过程中的薄弱环节，现就高校英语写作教学存在的不足及方法对策展开论述。
一、高校英语写作教学现状
1.高校对英语写作教学课程不够重视
长期以来，高校开设的英语课程旨在培养学生运用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。院校重点强调学生在听、说、读方面的英语学习，忽视了对学生写作能的培养；并没有开设专门写作课程，对于课本中的写作练习也没有安排合理的课时；老师在讲课过程中，由于课时不足而不得不对学生省略了讲授英语写作教学技能。
2.陈旧的传统英语写作教学方法
在传统的英语写作教学过程中，教师侧重对词汇，句子结构和语法进行讲解，忽视了对学生讲授中西方传统文化存在巨大差异这一事实；结果学生在写作过程中就造成了像“天天向上”简单写成成“day-day-up”这样的中国式英语，单词虽然拼写正确，但是若放在西方文化环境中，他们也难以理解究竟写的是什么内容。这就要求老师在英语写作教学的过程中要注意培养学生的英文思维能力，用全英文讲授写作课程，让学生用英语理解英语，促使学生站在西方文化背景下进行写作，避免学生的英语写作只是把汉语简单的翻译成英语这一现象的出现。
3.学生对英语写作心理恐惧和缺乏兴趣
高职高专生英语水平总体偏差且各有差异，入校后对英语学习的积极性也各不相同，在写作教学的讲解中，要针对每位学生因材施教，调动学生学习英语写作的积极性，培养学生的写作兴趣；然而由于学生掌握的词汇量较少，对句型，英语语法应用的欠缺，造成学生在英语学习过程中缺乏信心，甚至对英语学习产生恐惧心理。现实的语言水平在写作上反映的尤其明显，他们在写作中常见的问题：看到题目无从下笔、写出的文章层次紊乱、表达也词不达意、语法错误百出、所述内容不清等。这些问题阻碍了学生对学习英语写作的热情，任何一种语言没有了写的基本表达能力，那么教师对写作教学的讲解开展也是困难重重。
二、高校英语写作教学的对策及方法探讨
1.高校课程中增设英语写作课程，改变传统的教学方法
现如今，多数高职高专院校里都没有为非英语专业开设独立的英语写作课，也没有关于英语写作题材全面的、系统的、实用的写作材料。学校在开设写作课时要依据各个专业的人才培养计划，把英语写作列为专业必修课或选修课，并为学生选择操作性强的写作教材。教学过程是指师生间一种互动，因此，教与学息息相关、密不可分。教师在写作课程的讲解过程中要做到以生为本，要切实改变过去那种老师台上讲，学生台下听的传统教学模式，发挥学生学习的主体作用；让学生有目的、有目标、有激情、有动力的进入到英语写作的学习中去。学生的积极性提高了，学习写作的兴趣高了，那么写作教学的目的也达到了。发挥学生主观能动性，激励愿意学、想学、好学、善学，培养学生良好学习习惯。
2.树立学生学习英语写作的自信心
影响英语写作学习的因素基本可以概括为语言应用本身和写作技能方法，要想提高学生英语写作技能可以从两方面着手。首先，教师在讲课时可以网络资源、英文影视、英文歌曲等形式来提升学生的文化意识，培养学生英语思维方式，增强学生学习英语写作的兴趣，提高学生英语写作能力。其次，培养学生养成用英语写日记、周记的习惯，也可摘抄英语原文里名言警句来记忆，促使学生积累语言知识，提高学校效率，进而增加学生的词汇量。
3.培养学生学习写作的兴趣
教学中要时常激励，鼓励学生，提升学生的学习动力；培养学生的学习创新意识也要因人而异，挖掘学生的个性，就是要求异，以异出新，以异出奇，真正绽放出学生个体的奇光异彩来；改变过去那种学生被动学习的场面，让学生成为主动学习的主导者，而教师成为引导者。学习最好刺激时对所学的东西发自内心的感兴趣，英语写作亦是如此，换一种教学方法，取得的成果也是截然不同的。激发学生的学习兴趣，需要采用适当的教学策略，让学生在心情愉悦、不知不觉中学习掌握所学的英语写作技能。
总之，在信息化和经济全球化的大环境下的今天，英语早已是种国际性的通用语言；而高校英语写作教学的目的是培养学生学生运用并能熟练驾驭语言的能力，从教学方法来看，能力只有在这个教学主题活动中才能发展，因此，教师在实际工作中探索新办法，寻求新思路，努力激发学生的英语写作兴趣，采取形式多样的教学手段，注重教学方法，教学策略，总结出适合高职高专院校非英语专业学生的写作教学方法，从而帮助学生提高英语写作能力。
【参考文献】
[1]段琼化.高职英语写作教学现状分析及其学习策略[J].中国校外教育（理论），2009，（9）.
[2]王越.高职高专院校非英语专业英语写作教学现状及对策探究[J].潍坊教育学院学报，2011，（3）.
[3]关海丽.英语写作教学方法探析[J].新西部（下半月），2009，（9）.
伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而纵观我们的作文教学现状，存在一个主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位，脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一，保守，学生则是被动接受。
一、设计理念多渠道 训练思维多样性
（一）设计多概念作文练习 训练多向性思维能力。陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又说：“做是在劳力上劳心”。这就要求我们作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而是在作文训练中教师要“劳心劳力”。因此作为教学双边互动学习中的主导--教师，要发挥自身的教育资源，即知识、才能、品德、人格的力量，调动必备的教育手段和教育工具，确立为学生而设计的教学思路。不仅让学生能掌握知识、运用知识、提高能力，还要学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对当前学生作文水平的参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”（朱绍禹语）是问题的关键。
（二）设计多角度作文练习 训练发散性思维能力。 “发散性思维”是一种从不角度，不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思S方式。多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生的多角度、多思路、多层面的思考问题，多方法的解决问题，多结果的表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学生说：‘君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一了认识，一个集体如果没有大家互相补充、互相交流谓“和”，只有同一色彩，同一风格，意见苟同；不允许有异有补谓“同”。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽：可涉及以下一些观点：A.人才的差导性 B.不拘一格降人才 C.万紫千红总是春 D.和谐与同一 E.求同与求异 F.有异有补、相得益彰 G.人云亦云与群策群力 H.集团结构的优化组合 I.万马奔腾与万马齐喑 经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路，使学生散乱零星的思维条理化。“四面八方的想”得越多，发散点就越多，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然。
（三）设计类比性作文练习 训练侧向性思维能力。类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力 ，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。学生中存在一种写不下去的现象，其重要原因之一就是，把所写的事物孤立起来，而看不到它跟其他事物之间的联系。这种联系可以是同向的联想，在相同或相似事物之间进行。
（四）设计反叛性作文练习 训练逆向性思维能力。“反叛性”是创作中的个性体现，更是高中作文教学的追求。学生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他们具备了创造的潜力，而如何使学生的创造潜力转化为创造力，写出有独特见解的深刻的文章。则更是思维驳论文训练的首要。对《第一个捕蛇的人是英雄》的命题。可作如下设计：提出疑问，第一个捕蛇的人一定是英雄吗？学生展开讨论有人提出原始社会的人们为了生存，也许在彼时彼地，他不捕蛇就生存不下来，为了自己的活命而捕蛇，这样就不宜给他戴上英雄的桂冠。结果发现，此命题有特例。其他类似的可以引导学生对“近墨者黑”“开卷有益”等“定论”做逆向性深入的思考。写出“开卷未必有益”，“近墨者未必黑”的议论文。
二、发挥主体潜能 提高批改效益
以上是讲在“做上教”的一方面。下面再说说“做”的另一面“在做上学”。学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。其实学与教是一个有机的整体，要教必须先有手和脑的结合，思想和生活的结合，亦即不单要“劳力”，同时也要“劳心”。作为语文教师面对学生的习作，如何运用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深虑的。因此，笔者在作文教学中努力探索整体优化增加综合素质课程的内容，以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。由此看来教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检查“学”的效果。总之，教师 批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，师生在“做”中学到知识、提高能力。
（一）面批面改 励优促差。如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上的工作，它所要解决的事多数学生带共性的问题。那面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作，面对的是个别学生，解决的是个性问题。它可以弥补“两课”之不足。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过面改，指出其主要问题，帮助找出解决问题的办法。既能保护其自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
随着高校英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：
(1)本研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念或术语进行简单的定义。
(2) 文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题(指论文要研究的问题)前人已经做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究结论?关于这个问题还有哪些问题没有解决?前人的研究存在哪些局限性?关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题?
(3)研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。
(4)数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果;要采用数据统计方法和分析方法(如t检验、卡方检验)对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据(如平均数、百分比等);要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准 确;要有必要的图例和说明;要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。
(5)结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。
[关键词]写作；语文课堂；文本
学生写作水平的高低，在于对语文知识积累的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴，自然能胸有成竹，泼洒成文。正所谓“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，与之皆黑”。能润物细无声地丰富学生语文积淀，潜移默化地提高学生写作水平的阵地毫无疑问就在语文课堂。语文课程的特点是丰富的人文性而不是科学性，它作用的对象是学生的精神和心灵，而不是智力和技能，作用的方式则是熏陶感染而不是规模锻炼。优秀的文学作品对人的思想情感的熏陶感染和审美素质的塑造，有着不可替代的作用。要使学生在学习过程中受到人文精神熏陶，则需要语文教师立足教材、倾注热情、以身垂范，在语文课堂上充分地调动文学因素，营造出学术化的氛围。
一、立足教材，夯实语言功底
《义务教育阶段语文课程标准》明确要求学生背诵优秀诗文240篇（段），并在各个学段里提出具体目标，以丰富学生的语言积累、培养语感、发展思维、增强情感体验。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大师。新版本教材所选的课文文质兼美、语言典范，体现时代特点，富有人文内涵，可谓是精华的熔炉。教师引导学生广泛阅读、识记背诵那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文，丰富学生的积淀，将会使学生终身受益。
二、倾注热情，熏陶学生情感
一个优秀的语文教师应是有着“澎湃的激昂的热情，不断地给所教的知识加温”，开启学生的心泉。特级教师于漪曾深有体会地说过：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注满腔热情，教学语言才能充分显示生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”所以语文教师要根据不同的教学内容，赋予语言以不同的感彩：或如《》中的“金戈铁马，气吞万里如虎”，鼓舞学生的心志，培养其豪迈的情怀；或如《触摸春天》，仿佛“杨柳岸，晓风残月”，春雨润物入心田，听来令人情驰神往，回味深长……教师将自己丰富的感情融入教学内容之中，引发学生的内心的真情实感，长此以往，学生才能写出荡气回肠的文章。
关键词：小学生；写作能力；方法
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0280-02
语言的学习应当贯穿人的一生。由于小学生的思想与行为尚处于形成阶段，具有较强的可塑性和教育性，所以，培训小学生的作文写作习惯，对于启发小学生的大脑、锻炼思考能力、促进写作水平提升等方面均具有重要而突出的意义。笔者认为，逐步培养小学生的写作能力，可以从以下方面着手抓好。
一、厚实根基，引导学生树立写作的信念
因为小学生具有较强的模仿能力，作为教书育人的教师，首先自己要有深厚的学识和较强的写作能力，只有让学生对教师的广博与权威感到钦佩，才能为学生的写作起到好的榜样、好的标杆，即使不用过多的教育，也能够很好的激发他们写作的热情。在写作的习惯培养和能力提升上，一名合格的教师，实施最有效的教育不是“填鸭式”的灌输，也不是“强迫式”的霸权，最有效的教育是培养小学生自我学习的习惯，激发他们的自主求知欲望和满足好奇心理。这些都要以教师的深厚积淀为前提，引导学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师广泛涉猎教育知识，修身立德，才能发挥典型引路的作用。作为朝夕相处的教师，增强职业知识能力修养应该放在首位，要始终能有足够的知识储备以应对学生写作中的问题，如果教师的写作能力仅为一般，时常不能正确解答学生的问题，那么教师光辉而神圣的形象也将逐渐消亡，随之而来的是教育效果的大大折扣。
二、多措并举，培养学生对作文的兴趣
兴趣是最好的老师，它可以产生较强的内在动力，它可以让人克服许多客观或主观的困难，始终花一定的精力和时间致力于感兴趣的事业。对于五年级的学生，培养作文的兴趣不仅可以引导他们正确对待生活、看待问题，也有利于培养他们良好的思维习惯，促进他们个性的健全。（1）多赞美学生的作品。刚开始作文，学生肯定会出现较大的不适应，文章也会显得不够完美，这个时候，作为语文老师，更应该担负起教育引导的职责，少一些挑剔，多一些包容；少一些批评，多一些鼓励；少一些讽刺，多一些鼓励。（2）老师应当站在帮助学生进步提高的角度和立场，公正、客观的分析在写作中出现的问题和不足，积极健康地引导学生树立写作的热情和积极性，一方面消除学生对作文的恐惧，另一方面消除学生对老师的恐惧。（3）营造宽松的学习氛围。要通过宽松的氛围始终让学生的写作过程处于平和、欢快的环境之中，让学生感受写作是一个快乐的过程，不要有太大的精神压力，不会有被处罚害怕的危险，不会有被同学取笑的尴尬等，只有这样，才让学生意识到写作的乐趣与意义，从而激发学生的写作兴趣。
三、注重积累，充实写作对素材的需求
古人说：“汝欲学作诗，诗在功夫外”。具体到小学生的写作过程而言，写作其实也是一个创作的过程。虽然每次写作有较为固定的主题和要求，但是内容的丰富程度、思想的正确程度以及思维的严谨程度等，均依赖于小学生对生活实践的认识和理解。这也是古人所说的“事事洞明皆学问，人情练达即文章”的含义所在。所以，提高小学生的写作能力，必须把生活的积累、知识的积累作为重要内容记录下来，教师需要适时地进行引导，从而为学生的创作奠定坚实的基础。（1）注意观察生活中的人、事、物。可以通过布置思考题的方式，每2～3天给学生出道小题目，比如：猫的眼睛是什么颜色的？春天与秋天的颜色有什么不一样？雪片是什么形状的？我的这一天是怎么度过的？今天有什么高兴事？等等。通过这样的小问题，养成学生观察生活的习惯，为写作积累素材。（2）帮助学生积累素材。每个学生准备一个“积累本”，把生活中的点滴小事记录下来。俗话说的好：“好记性不如烂笔头”。摘抄文章中的精美段落、经典描述和好的写作方法，仍然是小学生作文提高的重要手段和方法，因为对于小学生来讲，模仿能力超过创造能力，记录并记忆前人好的写法手法、词句、段落乃至文章，对于学生写作素材的积累和写作能力的提高具有极其重要的作用。（3）让学生更多的参加一些活动，积累生活的素材。知识和趣味性的统一，知识性和文化娱乐活动的相互融合，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生在活动中增强交流，用发现美的眼睛去接受更多的生活素材和资料，还能让学生在参加各种活动的同时，让学生在活动中积极参与，以便开阔他们的活动空间和视野。这样学生再在作文时，就有多种材料可供选择，他们写出的文章也会各有各的特点，各有各的情趣。
四、反复练习，提高学生写作的熟练度
写作也是一个技术活儿，对于每类文章的基本“套路”，通过反复练习与积累，可以达到熟能生巧的目的。让学生爱写作文，还应注意平时让学生多进行练习，这包括“练笔”和“练口”。所谓练笔，就是让学生平时记日记、周记，把每天发生的事情写下来，哪怕开始只是写一句话、两句话，随着时间的推移，学生就练得越写越多，对作文不再发怵。因为作文已经成为他们生活中的一部分和一种习惯，当需要作文训练时，可以帮助学生认为作文是日常写作的一个延伸，这样不仅能够减少学生的恐惧和抵触心理，而且可以使学生更快的融入教学目的之中。“练口”就是多进行口头说话、口头作文的练习，这样做能提高学生的语言表达能力和恰当地运用词语的能力。
五、结束语
伟大的教育学家叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们也常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些充分说明了写作与写作能力提升的重要联系。尤其是小学生当前正处于知识增长和积累的黄金时期，加大小学生的写作量，通过写作增长一定的知识，并且逐渐养成受益一生的习惯，对于他们的成长都是大有裨益的。教师与家长，应该充分认识到此项工作的重要性，多鼓励、多指导、多赞同，少打击、少挖苦、少批评，这样才能确保学生养成良好的写作习惯，逐渐积累更多的知识，掌握更多的方法，教育的根本目的才能实现。
关键词：教学方法；应用写作；教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0249-01
职业素养是从事任何职业的从业者所必须养成的职业道德、职业意识和职业行为习惯，体现在生活中得就是个人素质或者道德修养。应用写作作为一种职业行为或者说是职业技能也不例外，除必须的应用文基础知识外，还应培养高尚的职业道德和职业操守，养成良好的职业习惯，这是应用文理论学习和从事写作实践必须具备的职业素质。
高职学校的主要任务就是为社会培养实用型人才，对于一个高职生来说，掌握所学专业和通用的应用文写作是其必备的能力之一。从实际情况来看，我们发现高职生应用文写作状况并不乐观。例如：有的学生写不全一份完整的求职简历，相当一部分学生进入工作岗位后写作能力欠缺等等。究其原因应该与教师教学方法单一、教学方法不灵活，课堂上未能调动起学生的积极性、主动性有关。基于以上的原因，如何创新《应用写作》的教学方法，调动学生的学习积极性，全面提高学生的应用写作能力，就摆在我们教师面前了。结合自己几年的教学经验，谈谈几点教学方法，互相学习学习。
一、故事导入法
若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想高职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。
二、文体比较法
文体比较法即教师在讲授应用文时，通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分，以达到掌握应用文写作要领的目的。文体比较法是所有讲授应用写作课程的教师常用的方法。
如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时，分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通告与公告同属于发送给下级机关的行文，文体结构基本相似，却有明显区别：一是公告是国家一级机关发放的公文，或者所的内容是针对全社会的；通告则是国家一级机关以下所发公文。二是公告的重要程度要远远大于通告，公告是大范围的，而通告往往仅仅是针对某一地区而言。三是行文对象也不同等等。同样，请示和报告同属于呈送给上级机关的行文，文体结构基本一致，但也有明显的区别：一是报告是陈述性文件，它要求把汇报的工作和反映的情况说明清楚，一般不需要上级回复；请示是陈请性文件，虽然文中也反映情况、陈述意见，但其目的是请求上级答复和批示。二是请示必须在事前行文，待上级批示后方能行事；报告则在事前、事中、事后均可行文。三是请示一般只确定一个主送机关，主张一文一事，并且不得越级请示；而报告则不受此限制。此外，报告与调查报告、计划与总结、函与请示等文体教学都可采用此法。
三、进行开放式、互动式课堂教学
多媒体网络技术集文、图、声、像、色为一体，其所包含的信息量，提供的教学资源是任何教材、任何教师甚至任何图书馆都无法比拟的。这一环境中的学生只要具备获取信息、更新知识的能力，就能控制和掌握所需信息。
关键词：学生；写作水平；有效方法
语文教学的首要任务是培养学生听、说、读、写的能力，最后落实到写上来，而日记是写得最好体现。因此，学生从能组词、造句起，就应当培养他们写日记的习惯，由一句话、一个段落起，逐渐地观察、体验生活到有独到的见解，有丰富的内容。初中生大都没有写日记的习惯，即使让写也是应付，所以，培养学生自愿写，养成习惯是首要任务。教师应从以下几个方面培养。
一、激发学生写日记的兴趣
兴趣是最好的老师。一开始不要对学生做硬性规定，让学生觉得是额外的任务和负担，那样，学生就会采取消极的态度来应付。教师应先给学生读一些同龄人的日记，让学生进入其他人的内心世界，去感受同龄人的真情流露，这样让学生产生心灵的共鸣。让学生感到写日记并不是什么难事，不用写什么具有伟大意义、具有深刻主题的事。身边的一花一草、自己生活中的小事都能成为记录的内容。总之，就是感情的抒发，真情的流露，用自己的笔记录自己真实的生活，慢慢地觉得写日记是一件十分有趣的事。
二、鼓励学生写日记的热情
学生写完日记，教师要认真批阅，切忌写一个“阅”字应付了事。教师批语，要能触到学生最敏感、最纯真的心灵。可以写一些有人情味、有诗意的寄语。如，学生写自己的烦恼事时，教师可以写上：“你欢乐，你微笑，鲜花照样开放；你烦恼，你哭泣，鲜花照样开放。”学生写欢乐时，教师可批上：“你的生活有阳光陪伴，很幸福。”教师的批语要给学生带来惊喜，更能让他细细体味，回味深意，使读评语成为学生最期盼的、最激动的时刻，以激发他们的写作热情。教师要做到长期坚持，切不可大意。这也关系到今后学生的日记能否落实，能否成为习惯。
三、激发学生的写作热情，并养成习惯
教师应当开展一些活动，调动学生的积极性。如，每周让学生读自己的日记，并评选出写得最好的给予适当的表扬和鼓励，让学生尝到成功的喜悦；教师可给学生范读优秀日记，体会作者的真情，感受作者的心声；教师可以在一次活动后，及时地指导学生将所感所想用日记的方式记录下来。这样，学生不但运用了日记来反映生活，感悟人生，而且还表达了自己的思想感情，总之，教师要教会学生处处留心、观察身边的人和事，这样才能细致刻画自己的内心世界，让日记真正成为学生抒发心声、展示自我的空间。
关键词：小学教学；写作能力；方法
中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
一、小学生写作的现状分析
写作教学是小学语文教学的重中之重。作文就是运用语言文字，叙述自己的所见所闻，所想所思，表达具体内容，进行思想交流。小学语文教学实践中发现，目前小学语文写作教学主要存在以下几方面的问题：
1.在小学生写作过程中，由于缺乏良好写作习惯，语言表达问题严重，常感觉无话可说，抄袭、堆砌形象严重，语言与童真年龄不符，毫无童心童趣，抒情单调化，内容不够丰富；
2.在教师指导过程中，命题与实践脱节，教师忽视了学生能力、情感和兴趣的培养，训练不足，讲评次数少且形式单一，讲评标准过高，缺乏示范教学；
3.应试教育的历史原因和社会观念重理轻文的思想的制约，学生套改他人作文，千人一面，没有个性和特点，应付式的写作。
“教师怕教作文，学生怕写作文”、“作文难，难作文”成了小学语文教学中的一大顽症。
二、提高小学生写作能力的方法
（一）激发学生写作兴趣
1.创设情境。作文教学时创设情境是很有必要的。由老师根据生活经验设计情景，给学生提供一个将课堂与实际生活结合的机会，使得学生对创作产生兴趣，而且，小学生作文多以直观形象教学为主，咋教学过程成要有具体的情境描述才能让学生有想象的空间，并通过联想，从而产生写作的欲望和兴趣。
2.展开想象。在作文教学中，引发学生的想象思维是很重要。当然，创设情境是最常用的方法，但在具体实施中要注重培养学生的想象创造能力，引导学生发挥想象力和创造力，例如可以让学生自己编写童话，可以一人单独写，也可以组成小组一起讨论故事的内容，允许学生表达各自的经历和想法。讨论交流过程中，学生不仅可以互相启发，互想补充，还可以使想象更加充实，更加生动，想象思维得到了引发和锻炼，写作积极性也得到了提高，而经过想象思维的运用，学生的文章页就更充实生动。
3.多加鼓励。从小学生童真的心理来分析，他们在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓励，因此，激发学生的写作兴趣还离不开对学生的鼓励，让学生在参与教学活动的过程中享受到成功的喜悦，同时，这也是培养学生积极向上、勇于进取的良好心理。学生的作文是学生努力写的，作文中健康积极的观点、思想、行为、心理，教师应该要多予给鼓励和肯定，而对于一些写作较缺乏写作积极性的学生，也应该进行善意的引导，尽量给他们提供参与的机会，逐渐转变这些学生的写作态度。
（二）引导、培养学生的观察能力
1.明确目的，教给学生有序的观察方法。作文中常常出现这样的情况：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，写作时却写：“长了一双炯炯有神的大眼睛，一个樱桃般的小嘴。”问其原因却是因为“炯炯有神”这个词好。在进行人物肖像描写时，学生经常说：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一张樱桃小嘴。” 所有的人都成了同一个模样，写作不真实，因此，观察力对学生的写作能力也有着非常大的影响。观察有序才能言之有序，因此，作文前，教师可以带领学生到校园里进行观察。先近后远，先整体后局部，先从上再到下。让他们用眼去看、用手去摸、用心去感受。这样在作文中才能看到精彩的表达。在整个小学阶段，教师要帮助学生积累和掌握各种观察顺序的方法，认识事物的特点，观察的角度等，着力培养自己独立确定观察顺序的能力。
2.比较观察，抓住事物特点。要抓住事物的特点，还需要学生观察过后学会概括，加深对事物的深刻认识。教师在学生全面细致观察的基础上，着重指导高年级学生学会比较分析，概括出事物的特点。例如，观察小兔子，审引导学生与所喜爱的小猫、小狗进行比较，找出小兔子特有的地方。观察到事物的特点，就可以把写作写得具体生动，富有特色了。
（三）丰富学生文字底蕴
1.拓宽学生知识面。阅读是写好作文的前提和基础，因此，在指导学生写作上应该引导学生广泛阅读从各类书籍，不管是童话、寓言、故事还是诗歌、散文、文学名著、当代文学都可以。只有这样，才能提升学生的文字底蕴，丰富自己的知识，拓宽视野，创作之源才能不断。书读得多了，背得熟了，写作时的语句自然而然的就会通顺，造句、用词自然就会文采，写作就不会再是难事了。
除了阅读更多的书籍，还可以让学生多收看一些有益的电视节目，多阅读适合小学生的报刊杂志；在课余时间收听一些广播节目，听报告讲座；教师们可以经常组织孩子们广泛开展辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作等活动。孩子们通过这样的多看、勤听、常说，在进行作文训练的时候，便可以做到“思如泉涌”，写出的作文不仅视野开阔了，也拥有了自己独特的个性。
2.日记或读书笔记。写日记就是让学生养成观察、思考、记忆的良好写作习惯，这也是积累写作素材的好方法，同时也能够提高学生的观察力、感受力，经过长时间的坚持，学生在遣词造句以及篇幅布局等方面得到提升。教师在教学过程中应多引导学生进行现场作文，注重培养学生现场作文能力。
提高写作能力，除让学生坚持写日记之外，还可以用“写读书笔记”的方法。教师可以布置学生在课外时间里每天坚持读一定量文章，然后每天把读过的文章中自认为好的一些词句摘抄下来；也可以写读后感。这样做既能督促学生养成良好的课外阅读习惯，又能帮助学生积累语言，开阔视野，提高写作能力。
（四）良好的评改方式
1.朗读修改法。出声的朗读，把无声的文字传递信息转变成有声的传递信息，调动口、耳、眼等多感觉器官，同时让大脑得到参与，进行思维活动。通过朗读，不仅可以使学生加深的感悟和理解，还可以调动多种感官及脑神经去审视作文的语感、情趣、意境以至语音、字句搭配诸方面的不顺畅处，进而有针对性的修改，达到提高写作水平的目的。
2.交换修改法。学生在作文过程中往往很难发现自己的不足，如果给其他同学的修改，也就是交换修改法，那么这些问题也交容易发现了，而交换修改法也较适用于写作的评改，在互评过程中，互评双方皆可以借鉴他人长处、克服自己的不足，给出中肯的评语以达到互相促进的效果。教学过程中，教师可以通过这种评改方式来提高学生的写作水平。
三、结束语
小学作文是学生开始作文生涯的起点，因此，激发学生的写作兴趣就显得格外重要，然而由于思维的限制，小学生对直观的具体事物比较容易产生兴趣，而且学生的写作能力在很大程度上取决于自身的观察能力与文化底蕴，因此，要提高学生的写作能力，除了激发学生兴趣之外，还要注重对学生观察能力的培养和文化底蕴的丰富，同时，还应该给学生创造一个通过学生之间的交流来提高写作能力的机会，比如学生的大声朗读，同学之间的相互评改等，都可以极大的提高写作能力。
参考文献：
[1]刘厚宝.对小学生写作兴趣的探讨[J].教育教学论坛.2010,(29).
[2]郭淑清.教会小学生写作文的方法[J].青年文学家.2009,(13).
[3]吴滨.论我国基础教育写作教学的新趋势[J].大家.2009,10.
[4]任红晓.浅谈如何指导小学生写作[J].新课程学习（基础教育）.2010,(7).
[5]李春燕.小学生作文教学探究[J].中国电子商务.2010,(7).
小学写作教学的状况不容乐观，所以笔者有必要做这方面的研究和探索。笔者所要研究的内容是关于小学高年级写作教学方法，小学高年级其实是小学生真正接触到写作的阶段，之前的都叫做写话或者是习作，都是一种感性的接触，而小学高年级的写作则是小学生与写作之间的一次理性接触，那笔者进行本课题的研究，为了就是能让小学高年级学生有一个很好的写作的理性起点。
一、小学语文高年级写作教学的新方法
教学方法是教师在不断地教学过程中形成的，适应当前学生培养需要的一种针对性的教学方式。从日常教学中可以发现小学高年级写作教学的问题，为了孩子能够真正使自身的写作综合素养有所提高，笔者结合新课程所提出的新思路制定了如下的教学策略。
（一）积累生活素材，为有源头活水来——体验写作教学法。
新课程标准下写作教学不再是传统写作模式的重复运用，而是要让学生真真正正的与现实生活联系，引导学生学习以文学的眼光、思维和方法去认识世界，去主动感受生活中的点点滴滴。那教师在教学中该如何做呢？
案例：带领学生亲近自然。
又是星期五，又是作文课了，可学生总觉得无话可说，无事可写。该怎么办呢？看着生机勃勃的校园，我灵机一动，带孩子们走出校园，让他们去玩玩，去寻找春天的足迹。孩子们一听，全都欢呼起来。我带孩子们来到小河边……我们又来到田野里……
回到教室，我三言两语，略作指导，孩子们就“沙沙”地写了起来。批改时，我惊喜地发现许多同学的作文写得很好，不仅语言流畅优美，而且感情真挚，读来真实动人。最为难能可贵的是许多同学还能把那首即兴创作的诗恰当地用在文中，很有画龙点睛的作用。
这位教师带领学生走进自然，感受春天到来的大好风光，学生们对于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他们在这美好的风景面前用心体验、用心探索，最终写作课取得了一个很好的效果。学生在亲近自然，实践社会，亲和同伴时，最重要的一个能力就是观察能力，观察是学生从生活中积累素材不可或缺的能力，教师要在写作课中融入对学生观察能力的培养。下面就培养学生的观察能力谈谈笔者的几点看法：首先，教师要培养学生观察的兴趣；其次，教师要明确学生观察的层次；最后，教师要引导学生观察与写作相结合。
在带领学生去积累生活的同时我们还要注意以下三个方面：首先，学生用心去体验生活，用心去看、去听、去想、去感受、去领悟；其次，学生懂得去充实生活，用心去找、去寻、去觅、去探索、去发现；最后，学生知道去扩充视野，生活变宽、变大、变广、变丰富、变充实。
（二）插上想象翅膀，为写作点亮光明——想象写作教学法。
想象是创新的翅膀，想象力丰富与否往往在一定程度上体现了一个学生的创新能力的高低。新课程标准中提到“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”
写作是通过写作主体利用语言文字作为符号表达主体意愿情感和思想认识的一项从心理意识到具体实践的活动。想象正是主体思维飞扬的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主体精神翱翔于天地的风帆。如何才能激发学生想象的翅膀呢，笔者认为有以下几个方面：教师通过文章来设置“悬念”进行想象作文；通过利用图画和小物件进行想象作文；利用大胆假象和幻想进行想象作文。
想象作文训练的方法是多种多样的，教师只要合理科学地引导学生，学生必定能插上想象的翅膀，飞向成功的彼岸。
（三）玩耍伴随课堂，促学生乐于表达——游戏写作教学法。
游戏是学生最喜欢的活动，爱玩耍是儿童的天性，所以游戏也是指导学生写作的最好媒介。苏霍姆林斯基说过：“要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做得到这三点，哪里就会有生动的思考，使智慧得到磨练。”
于老师通过与学生的一个小小的哑剧表演的游戏，展开了对话练习，充分调动了学生的兴趣和想象以及生活经验，通过游戏学生更容易去接受写作，这个方法也是值得推荐的，在这节课中学生们都读了自己的作品，如《大意失荆州》、《蓝天和大地》等等令人捧腹生动幽默的作品展现，可以说这个部分是相当的成功。那教师在写作课中该如何运用游戏这一手段，笔者从以下两方面着手：
第一，开展游戏活动，激发写作兴趣；
爱玩是儿童的天性，通过一些有助于写作课教学的游戏来引起学生的注意，激发学生的写作兴趣。
第二，选择适当主题，设计恰当方式。
确定游戏的主题之后就要对其进行呈现方式的设计，该怎么进行游戏能有效地锻炼学生的想象能力，如教师可以进行诗歌改写的游戏，从而锻炼学生的想象和诗歌创造能力，一举两得。
二、结论
小学语文新课程的改革，使得小学语文写作教学的教学目标、教学内容以及教材中的呈现方式发生了一系列的变化，写作课在要求上的变化主要有：写作课要联系学生生活实际；培养学生的自主性；要发挥学生的创造性；要促使学生全面发展。
