时间：2022-10-09 17:20:48
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本学期四年级有一个教学班，共 人，其中男生占一大半，他们分别来自学校周围的九个自然村，经过努力学习，学习困难生有了很大进步，但仍有几个学习困难生较累，如：(_)等，他们进步慢的原因有两个，一是智力较差，二是学习劲头不足，本学期的工作重点继续进行辅导，多做思想工作，鼓起学习的勇气，争取在新的一学期里，有更大的进步。
二、 辅导目标：
1、教育学生树立正确的人生观，发奋学习，消除自卑感，要勤俭节约。
2、加强他们的德育教育，学习好《小学生日常行为规范》。
3、结合课本内容，加强文化课辅导和纪律教育。
4、通过教育，使他们团结同学，乐于助人。
5、通过加强辅导，使他们树立良好的学习风气，取得更好的学习成绩。
三、 辅导措施：
1、对学习困难生进行日常行为规范教育和品德教育。
2、加强辅导文化课知识。
3、建立互助小组，利用课余时间进行辅导教育。
4、本着少批语多表扬的原则，鼓励困难生上进。
5、做好学习困难生的家访工作。
6、做好他们的转化工作。
四、 辅导工作安排：
周次
辅导内容
1读数
2亿以内数的写法
3亿以内数的大小比较
4求近似数
5角的度量
6口算乘法
7笔算乘法
8积的变化规律
9乘法估算
10期中复习
11画垂线
12口算除法
13商的变化规律
14角的分类
15复式条形统计图
16数学广角
[关键词]团体心理辅导 学习困难生 策略
[中图分类号]G448 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0215-02
一、相关概念及团辅对象
团体心理辅导指在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。
发展性团体心理辅导也称成长性心理团体：注重成员的身心发展，协助成员自我认识、自我探索，进而自我接纳、自我肯定；注重成员生活知识和能力的充实以及正向行为的建立。它区别于“治疗性”的心理团体。因此，采取的是发展性团体心理辅导研究（简称“团辅”）。
团辅对象：主要由学习困难生组成（学习困难生以学院发文的累计不及格学分在14-28的学生为主，及个别主诉学习困惑或学习困难生），以及由团辅老师安排的特殊学生（该学生在团辅过程中起到一定的活跃气氛、带头行动作用）。本次团辅共有学生35人，分成两组，每次团辅人数为15-18人，对每次参加过团辅的学生进行登记。
二、开展团体心理辅导主要策略
（一）团体心理辅导中
1.注重团辅方案的设计与适时调整。团辅方案设计落脚点，一是以实现学习困难生自我成长为目的，充分利用发展性团辅的优势，积极探索学习困难生的管理与引导的思路和方法。二是要密切注意观察团体成员的各种变化，及时调整辅导策略，有助于学生更好地体验团辅带来的效果。
2.注重学员安排。按照事前安排，尽量集中学生，使得所有学生在所有团辅活动中的参与次数能尽量一致。一方面为了让学生尽量少面对陌生的面孔；另一方面，为了增强并巩固学生的人际交往能力。
3.注重情感体验。在团辅过程中，要引导学生进行情感体验，不能为了开展活动而形式化。一是尊重每位学生，不能因为学生的不及格、学分差异而区别对待；二是鼓励学生讲述自己内心感受；三是注意倾听，要适时用简单语词或点头等肢体语言进行鼓励。学习困难生往往情感体验较少，或较为隐蔽，通过回忆体验或公开表述，促成较好的情感体验，既有助于学生丰富自己的情感，又有助于发展学生的非智力因素。
4.注重交流、分享。一是要规定分享主题，如自身兴趣、最成功的事、高中生活、学习成绩差原因等；二是规定时间，团辅里每个人机会均等，不能减少时间，同时也不能超时（这有利于自控力的训练）；三是学生之间要彼此尊重，指导老师对干扰声音要及时制止。分享有助于增进相互的认同感与信任感，化解学生的陌生感、无助感和焦虑感，有些分享能与其他学生产生共鸣，有助于建立社群感和安全感。
5.注重观察与把握学生心态变化。指导老师要态度中立，尊重每个学生，认真倾听讲述，仔细观察和把握学生心理变化，如对团辅的接受度、反感度，对自我分享的紧张感，对其他同学的排斥性，等等。同时，指导老师要在团辅结束之后及时记录情况。
6.注重循序渐进。学习困难生团辅的开展要比一般团辅困难，指导老师要做充分准备，团辅内容、结构、功能的发展都是一个循序渐进的过程，由表及里，由浅入深。团体成员的心态也有一个适应、转变、调整过程。如果指导老师对各类活动的应用范围和功能了解不足，或者对学生的情感把握失误，会设计或安排不适当的活动，往往会阻碍了团辅的发展。
（二）团体心理辅导外
1.注重个体沟通。一方面，对在团辅中表现出有逆反心理的、有不配合行为的学生要及时进行约谈。例如，在充分尊重学生的基础上，晓之以理，动之以情，还可以适当进行批评教育，可以布置特定的“家庭作业”。另一方面，与在团辅中表现胆小的，及不及格学分较多的学生进行约谈。例如，对胆小的、不善言语的学生进行鼓励；对不及格学分严重的学生进行学业督促与跟进。因为学习困难生团辅算是特殊群体团辅，而且指导老师又是他们的思想政治辅导员。因此，在团辅之外，可以适当进行心理辅导“越界”行为与措施。
2.注重收集相关信息。在每次团辅结束之后，指导老师除了记下必要信息外，要及时对每个学生的表现进行一个头脑回顾，加深印象。另外，要注意收集其他外来信息，如教师评价、班长反馈，特别是来自室友的评价。指导老师可以对需特别关注学生安排一名室友“信息员”，指导老师要经常与“信息员”进行沟通，了解和掌握学习困难生的近况以及他们的思想动态等信息。这样，指导老师对团辅中的每个学生能建立一种相对完整的信息体系。
三、存在困难及原因分析
（一）存在困难
1.团辅对象的不可选择性。本次团辅的对象是进入学院规定的不及格学分警示警告的学生，以及个别临近警示警告的、指导老师认为有必要参加团辅的学生，没有随机性，具有不可选择性。
2.参与积极性低。学习困难生在学习成绩上表现较差，这些学生处于班级的边缘，往往有厌学情绪，经常逃课，与班级同学交往较少；或者网络成瘾，大部分时间花在寝室或网吧上网、游戏；或者人际关系很紧张，情绪脆弱，经不起挫折。他们对参加团学组织、班级活动、评选奖学金等提不起兴趣，慢慢他们成为没有上进心的学生。学习困难生主观意识上的“积极性低下”对团辅的开展带来极大不利，这需要指导老师坚定信心。虽然学习困难生存在这样那样的问题，但他们都是经过高考筛选的在校大学生，大多数知情意系统是完整的，他们知道并清楚自己存在的“不足”，也希望能够完善自己。
3.配合主动性差。学习困难生不仅参与积极性低下，而且在团辅活动中缺少配合主动性。当指导老师告诉他们这个团体的性质和目标时，个别表现出“不屑”或“反感”，个别表现出一定的兴趣，大部分学生选择沉默。大部分学生认为“自己是学生，对方是老师，自己学习成绩差没办法，学生还是要听老师的，老师让我来我就来”，至于活动中的配合与反应就只能属于“应付型”，缺少情感投入。
（二）原因分析
1.个性。学习困难生存在积极性低和配合主动性差的主要原因在于他们的个性。个性指一个人在思想、性格、意志、情感、态度等在言语方式、行为方式和情感方式上的表现。小部分学生表现出个性“张扬”，他们对团辅表现出明显不满，甚至在言语或行动上表现出抗拒。大部分学生表现出个性“沉默”，他们习惯低下头，做一个“乖”学生，仿佛在认真听讲，但让他们行动起来的时候，他们的节奏马上表现出慢一拍。
2.观念。观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体，人们会根据自身形成的观念进行活动。学习困难生的观念表现有：对于自己感兴趣的事物，如新款游戏、网络朋友等，表现出较强的积极性；而对于别人“给”他的事物，如参加四六级考试、团辅等，表现出较强的消极性。他们并不是没有积极性，而是他们的观念左右了他们的积极性。他们利用观念系统对只对自己感兴趣的事进行计划、实践等活动，但并没有表现出一个大学生应有的理性：努力学好专业技能、人际沟通、组织协调等本领，为踏入社会做好准备。
3.男女生比例。学习困难生团辅开展困难还有一个客观原因，那就是所在专业学生以工科为主，不及格学分多的基本是男生。对于个别女生，出于综合考虑并没有让她加入团辅，男女比例基本失调。一群男生聚在一起做团辅，谈如何交朋友、打开心扉、分析成绩差原因等，是相当有难度的。
四、取得效果及建议
（一）取得效果
1.学习成绩有所改善。通过两个学期各两次的团辅活动和近80人次的个体谈话，35名学生的学习成绩有所改善。最直观的就是同上一年级同一时期的不及格警示警告人数进行比较，有了较明显下降。通过开展团辅，这些学生提高了对待学习的警惕性，更加清楚意识到学习提高和毕业拿证的重要性，团辅促进他们在上课中或课余时间里能多一份关注学习的情感。另外，学习成绩的改善也得益于这些学生是指导老师（思政辅导员）的直接管辖学生，指导老师对这些不及格学分学生已经比较熟悉。
2.人际交往水平有所提高。通过团辅，学习困难生拓展了交往途径，认识一些专业外同学。通过分享兴趣，有共同爱好的同学取得了联系，周末可能会一起出去活动，如钓鱼；或者，他们虽然没有加强联系，但他知道另外一个同学虽然成绩不好，但是跟自己有一个共同爱好，如喜欢日文。通过分享理想，他们知道自己并不“孤单”，还有其他人有同样的梦想。学习困难生在思想上找到一定的共鸣，这促使他们在人际交往中增强了尝试性和主动性。
3.个性趋向外向、开朗，情感表现较之前丰富。通过信息员“情报”，这些学习困难生在人际交往和待人处事上有一定的改善。例如，在寝室进行卫生大扫除的时候，他们会主动把自己的“领域”清扫一下，或者参与进来；他们参加寝室聚餐或班级聚餐的次数也在增多（信息员也发挥着“鼓动”作用）；他们碰见指导老师会比之前热情不少。
（二）特别建议
1.团辅和个辅相结合。针对学习困难生，指导老师要坚持团辅和个辅相结合。主要原因有：（1）在团辅的过程中会出现各种各样问题，有些无法在现场解决，有些也不能在现场处理。所以，一定要坚持在团辅之后，及时采用个辅，解决、处理、协商团辅过程中的问题。（2）团辅是一种群体模式，一方面，分享交流的内容比较大众化，比如谈人际交往、应对压力等普遍话题；另一方面，群体模式下的分享，学生容易把自己隐藏起来，并没有吐露真情。因此，团辅后适时进行个体交流，了解学生的真实想法和感受。（3）要提高学生的成绩，离不开个辅。就针对学习不理想而言，每个学生的学习状况不一样，原因也不一样，个辅比团辅更有针对性，效果更为明显。另外，指导老师甚至可以“越界”到业务辅导员，指导、督促、帮助学生完成如何重修、如何报名等事务性事项。
2.善于总结。第一，要善于对团辅开展情况进行总结。在开展辅导时，要注意观察团体成员的变化，如有需要，及时调整辅导策略。第二，要善于对后期回访进行总结。追踪调查可以知道团体效能在真实生活情境中的实际迁移能力。同时，可以帮助指导老师不断完善团辅计划及团体历程。对参加过团辅的成员进行回访记录，主要任务是评估、总结团体成员的成效，整理成员资料并存档，对成员进行观察、访谈、记录。
3.辅以积极心理学理念。积极心理学要求心理学家用一种更加开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。指导老师要有积极心理学的这种开放精神，接受每一个学习困难生，遇到困难也不能急躁，要有自己的节奏，不能被学生的情绪所左右。指导老师要有积极心理学的欣赏心态，相信每一个学习困难生都是可以取得不错成绩的，要鼓励他们挖掘自身潜能，做一名积极向上的大学生。
学习困难生对于学院的学风建设、班级的班风形成产生了较大的负面影响。如果能通过团辅帮助他们走出困境，把他们从班级的边缘拉回到班级中间，拉回到学习轨道上，这样既帮助他们改善了自我，树立正确的人生观、价值观，又有助于他们较好地完成学业，更有助于形成良好的班风学风。
【参考文献】
[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005：
5.
[关键词]高校 学习困难生 认知特点 对策
[作者简介]陆彤焜（1968- ），男，江苏无锡人，南京工程学院能源与动力工程学院党委副书记，讲师，研究方向为学生思想教育。（江苏 南京 211167）
[课题项目]本文系2009年江苏省高校思想政治教育研究课题“高校学习困难生的认知特点及教学策略研究”的研究成果之一。（课题编号：SGSY2009ZDO32）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0177-02
当前，学习困难生问题已经引起了各高校的普遍重视。这一问题的解决不仅关系学生个人学业的完成，关系高校学生的培养质量，而且关系国家经济的发展及人才强国战略的实现。目前，学习困难问题已成为心理学、教育学和医学等领域专家学者都关注的问题。已有的研究从不同角度揭示了学习困难生学习困难的一些原因和规律。学习困难生在认知上具有一些特点，根据这些特点，本文有针对性地提出了一些对策。
一、高校学习困难生的认知特点
1.缺乏清晰的自我认识。学习困难生一般缺乏清晰的自我认识，不了解自己的学习风格和状态，不清楚自己适合和擅长哪种学习方法，对自己的学习能力也缺乏正确的评价。
2.缺乏正确的学习策略。学习策略指学习者在对影响学习的各种因素及其关系的认识基础上，对学习活动进行调节和控制，以便达到一定学习目标的过程。学习困难生往往对各种学习策略缺乏必要的了解，不了解各种学习策略的适用条件，不明确哪种策略会使学习变得更容易。认知理论认为，学生处理信息的方式对于学习具有至关重要的影响。如何注意、激活、转换、编码、储存及提取信息，决定了学生学习的内容、时间、方式等。普遍看来，高校学习困难生缺乏良好的学习习惯和有效的学习策略。曾有调查研究发现，对于记忆技巧，43.1%的大学生是缺乏的；对于抽象知识，38.5%的大学生感到无所适从；对于繁杂的知识体系，35.4%的大学生不知该如何归纳。笔者所在的南京工程学院，大一学生中的学习困难生往往呈现出学习策略失调的问题，原因就在于他们在从中学向大学的过渡过程中，对大学的学习准备不足，不能及时转变他们在中学养成的学习方法和学习习惯。
3.情绪体验消极（消极的认知体验和情感体验）。学习困难生对自己在认知过程中所产生的情感缺乏清晰正确的体验。由于在学习活动中承受过多的失败，导致学习困难生学习的自我效能感不足。学习困难生往往低估自己学习获得成功的可能性，容易放弃努力，即使该活动能产生有价值的结果，低效能感的学习困难生在学习中也常常会感到焦虑和恐惧；即便学习活动获得成功，学习困难生也不会产生内在的、稳定特定的归因，体验不到积极愉快的情绪体验。
4.目标定向模糊、缺少计划。学习困难生要取得成功，关键因素之一就是要根据自己的兴趣、特长及实际需要来设定目标。然而，目标的确立、计划的设定需要一种遵循程序逐步实现的能力，这对于学习困难生来说是有难度的。研究表明，成功“脱困”的学习困难生能够通过渐进的过程达成目标，而不成功的个体要么目标定向模糊，要么目标不切实际。因此，清晰的目标与计划可以使学生战胜失败并逐步达成目标，获得成就感，这对于学习困难生是十分重要的。
5.计划的执行力弱。一部分学习困难生立足现实，依据计划行动，使自己所处的情境与自身特长相符合，即使遇到困难和挫折，也能够积极寻求解决问题的方法，最终获得成功；另一部分学习困难生则不能正确认识自身具有改变现状的能力，没有付诸努力、达成目标，最终导致失败。
6.再学习的能力差。如果学习困难生具有充分的自我认识，了解自己的长处、短处和需要，他们就能够客观评价行为的结果，即成功和失败。不成功的学习困难生恰恰缺乏从困难失败中获得经验的能力。
7.缺乏学习动机。学习动机可以理解为“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。美国心理学家把学习动机分为表面型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。表面型学习动机是指学生只为了应付检查和考试及格而进行学习的动机；深层型学习动机是指学生对所学的内容有内在的兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机；成就型学习动机是指学生为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机。根据这种分类，研究发现，学习困难生大都是为了应付考试而学习，不考试不会去看书学习，一要考试就临时抱佛脚。他们的深层型学习动机与成就型学习动机明显不如非学习困难生。学习动机水平低是普遍的学习障碍。
曾有调查发现，有57.3%的学习困难生因为家长的期望与教师的督促而学习，有10.7%的学习困难生从未考虑过为什么而学，还有一部分学习困难生则认同“读书无用论”，认为学与不学一个样，得过且过，久而久之，成绩便日益滑坡。对于学习困难生来说，学习动机在其认知发展中占有非常重要的地位。学习动机对认知水平具有较好的预测意义。可见，缺乏学习动机是学习困难生群体普遍存在的问题。
二、学习困难生的“脱困”方案
1.提高学习动机水平。如前文所述，提高学习困难生的学习动机是十分必要的。不同的学习动机将产生不同的学习策略。动机水平越高，学习策略的运用水平也就越高，反之亦然。所以，改变学习困难生的现状，要从以下两点入手：一是要注重培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性；二是要给予学生学习策略的指导，很多学习困难生的苦恼就在于学习不得法，长此下去，学习的积极性很难保持，因此要在适当的时候给予学生学法的指导，不仅能提高学习效率，更重要的是能使学习困难生逐步从“要我学”向“我要学”转变，从“学会”向“会学”转变，从而保持长久的学习积极性。因此，教师在上课的过程中，应采取适当的措施，注重对学生学习兴趣的培养，让学生能主动参与教学活动，激励和强化他们的学习动机。家长则可以在生活中给予孩子赞许与肯定，以激发他们的自我提高和附属的内驱力，进而提高学习动机水平。
2.强化大学生自我意识，积极培养大学生的主体精神。如果没有自我意识的形成，学生就不能够将自我视为学习活动的主体，不能有意识地控制调节自己正在进行的学习活动。一个缺乏自我意识、自我监控，行为冲动的人是难以适应社会的，也无法很好地发展自我、实现自我。
3.提高自我认定的能力。自我认定是指在了解和估计自己的基础上，最大可能地选择和制订计划来驾驭自己的学习生活的能力。与非学习困难生相比，学习困难学生在自我认定方面面临着更多的障碍。通过一些途径可以让学习困难生提高自我认定的能力。（1）榜样学习。在帮助学习困难学生进行自我认定的过程中，榜样的作用非常重要。跟好人，学好人，学习困难生在和非学习困难生的交流和学习中会取得长足的进步。（2）归因重塑，形成正确的归因模式。美国心理学家韦纳提出，行为受个体认知动机的影响具有决定性的意义。他提出了三个维度的归因模式。每一种原因都可以通过三种维度来分析。学习困难生的自我认定能力差，教师在教学和训练的过程中就需要强调目标任务，明确学习方法，教授学习策略，让学生适应这些方法与策略，引导学生主动开展目标任务分析，进而实现学生的自我调适，引导学生做出正确、恰当的归因，激发学习动机。（3）强化行为训练。在强化行为训练的过程中，通常要注意以下三点：第一，强化学生积极的行为，少用惩罚。第二，鼓励学生多去冒险，避免这一群体受到过度的保护而影响教育效果。第三，用适当而有效的间隔性强化取代持续强化，激发学生学习的内部动机。
应当指出，学习困难并不是一两个方面的差异问题，从一种综合系统角度来看，可能涉及许多方面。对于学习困难生，首先应该考察和分析他们身上的心理障碍和可能的原因，然后提出教育干预的策略和方法。在我国全面实施素质教育的号角吹得越来越响的今天，对学习困难学生的教育显得尤为重要。
4.体验式教育。教师在教学过程中，不要急于将最后的结果告诉学困生，要创造各种情境引导学生体会、思考，这样有助于学习困难生在体会、思考过程中获得认知或情感上的体验，从而丰富学习经验，激发学习动机。
5.指导学习困难生在学习困难中不断进行自我反思。第一，让学习困难生学会对学习任务制订计划。计划包括学习进程的安排以及设想可能出现的问题和解决问题的方法。第二，给大学生进行辅导。辅导的过程不仅可以让学习困难生充分认识自我、了解社会，还可以树立远大的人生目标和建立自信、自强的奋斗决心，从而更全面、更科学地驾驭社会生活。第三，让学习困难生学会主动、恰当地选择策略。教师可以通过语言将自己对某问题的思维过程示范给学生。例如，叙述自己解决某个问题时想到哪些策略，什么是首选策略、哪些是备选策略、哪些是补救策略，自己怎样调整、转换等。第四，指导学习困难生在学习过程中不断进行自我反思。学习困难生往往不假思索地迅速完成作业，但作业通常会错误很多。究其原因主要是学习困难生没有对自己的思维过程进行反思的习惯。教师通过要求学习困难生尝试进行自我反思，使其逐步加强自我控制、自我检查的能力。比如，在每一小节的学习任务完成后，要求学习困难生及时进行反思和评价，反馈自己学习活动的各种情况，以便及时修正、调整策略。教师还可以呈现一个新的学习任务，让学习困难生评价这一任务的难度，阐述自己准备解决这一问题的一系列步骤和方法，并进行相互评价。此外，也可以用同桌互批作业并写出详细评语然后共同讨论的方式，提高学习困难生对认知过程的反思意识。第五，指导学习困难生学会做出及时的调整。教师要督促学习困难生狠抓自己制订的学习计划，不断检查自己达到目标的程度，及时地对自己的学习效果进行评价和反思。通过反思，对自己所采用的策略不断做出调整和转换。
综合学习困难群体的认知特点可以看出，学习困难这一问题与学校、家庭及学生个人都有着密不可分的联系，只有三者共同努力，通力合作，学习困难生才能早日“脱困”。
[参考文献]
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[2]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）.
[3]周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J]. 心理发展与教育，1994（3）.
[4]金志成，隋洁.学习困难学生认知加工机制的研究[J].心理学报，1999（1）.
【关键词】学习困难 问题 对策
随着全球化趋势的发展，外语学习的重要性越来越明显，我国中小学外语课程主要为英语。社会、学校、家长对学生的英语学习有着深切的期望，希望通过此提高学生的综合能力。但是现实情况并不容乐观，许多小学生在英语学习中存在问题，这些问题没得到足够重视，进而导致了学习困难情况的发生。这就要求英语教师在教学中及时发现问题、明确学生英语学习困难的成因、采取合适的策略。
一、英语学习困难的内涵及表现
很多学者专家都对学生学习困难进行了研究，每个人对学习困难的内涵有着不同的见解。目前，被普遍认可的定义是：学习困难指智力正常的学生学习长期存在落后情况，不能达到预期目标。本文中的英语学习困难指的是智力正常学生在英语听说读写方面存在问题，在英语理解和应用方面达不到应有水平。小学阶段的英语学习困难主要表现为单词识记困难、发音不准确、缺乏自信、自控能力差、主动性差、成绩长期低于预期。
二、学习困难成因分析
1.教师因素的影响。首先，许多小学英语教师自身教学能力有限。自己知道如何识记单词、如何正确发音，却无法将知识与方法准确高效的传递给学生。其次，部分教师不善于构建和谐师生关系。教师不能平等对待每个学生，没有给予英语学习困难生足够的尊重和帮助。英语学习存在问题的学生则对教师产生了畏惧，甚至厌恶，再加上不能得到必要的支持和帮助，从而逐渐失去对英语学习的信心。最后，教师的教学方法十分枯燥，课堂气氛沉重。这使学生提不起对英语学习的兴趣，在课堂上容易走神、做小动作、甚至昏昏欲睡，致使教学效果不理想。
2.家长因素的影响。目前，仍有很多家长仍不能正确对待学生英语学习。一部分家长不重视英语学习，采取放纵态度，使英语学习困难生不能及时得到帮助；另一部分家长则过于重视英语，对学生要求过高。学生英语成绩稍不如意，轻则责骂，重则体罚，使学生英语学习积极性下降。另外，部分家长对英语知识掌握教少。在英语学习方面，不能很好的对学生进行英语辅导，给予有效的帮助。在学校受挫的学生回到在家里后，仍不能得到家长的关心和帮助，久而久之就促使学生英语学习困难。
3.自身因素的影响。首先，英语学习兴趣和动机的丧失。很多小学生英语学习是被动的“让我学”而不是主动的“我要学”，导致英语学习效果较差。其次，性格方面的缺陷。很多学生性格内向且缺乏自信，怕引同学嘲笑，而不敢开口说英语，不敢回答问题，产生了挫败感，进而对英语产生了排斥心理。最后，正确学习方法和习惯的缺失。在小学英语教学中，教师很少教授适合学生身心特点的英语学习方法，而小学生又缺乏总结归纳方法的意识和能力，就导致小学生英语学习没有系统的方法，英语学习往往事倍功半。小学生大多活泼好动，自制能力差并且注意力易转移。很少有学生拥有良好的英语学习习惯。好习惯的缺乏导致了不良行为的出现，进而影响了学生英语学习效果。
二、针对英语学习困难学生的教育对策
1.首先，树立终身学习理念，切实提高教学水平。教师的专业知识是否精深、教育知识是否扎实、文化素养是否渊博直接影响着教学的水平。因此，教师应树立不断更新知识的理念，以适应时代的发展和学生的需求。从提升自我出发，从而达到促进学生的学习进步的目标。其次，加强沟通交流，建立和谐师生关，。积极主动关爱学习困难生，多听来自学习困难生的声音，多看学习困难生的优点。在平等尊重的基础上，多鼓励、多表扬、少责罚，建立良好的师生关系。最后，优化教学方法，活跃课堂氛围。改变以往不顾学生特点的“满堂灌”，多采用生动活波的教学方法，多采取组织学生表演英语小短剧、看英语小视频等方式，将游戏、儿歌、图片等引入课堂。减少英语学习给学生带来的压迫感，让学生在轻松快乐的课堂上学习。
2.多与家长沟通，及时提出建议。小学生对英语重视与否，和家长对的态度密切相关。教师应该采取座谈会、家访等形式加强与家长的沟通交流，与家长建立融洽的关系。教师应协同家长寻找其在教育理念、教养方式等方面存在的问题，并以合适的方式提出建议，使家长能够正确认识英语学习的重要性。让家长对学生成绩有合理期望，为学生提供良好的英语学习氛围，给学生提供心理依托及帮助。
3.培养学生英语学习兴趣，调动学习积极性十分重要。知识无论多么有价值，但呈现的方式过于枯燥，掌握的过程过于困难，都会使学生丧失学习兴趣。教师应该改变以往呈现知识的形式，使英语课堂“活”起来。应对学生的进步给予及时且真诚的表扬，使学生学习更加主动。再者，重视心理辅导，提高学生心理素质。有针对性的开展心理辅导，多鼓励、关心缺乏自信的学生，给予他们适当的表现机会，让他们感受到教师的关爱，树立克服困难的信心。并且教师和家长对缺乏自制力的学生，提出高标准、严要求。帮助他们制定切实可行的计划，进行监督，进行方法指导，教授学习策略。教师应教给学生英语学习方法，引导他们选择合适的学习策略，使学生能够自己高效的管理自己的时间、努力，有效的使用各种认知策略。帮助学生不仅能主动的学，更能高效的学。
参考文献：
二、主要工作：
（一）加强教师培训，促进教师队伍成熟，加快教师成长、成熟的步伐，实现教师队伍的可持续发展。
1、理顺管理机制，成立以教研组长为核心的教学科研队伍。
2、以教师会议、教研活动等形式，进行责任心、事业心、使命感教育，提升教育教学理念。
3、开展听评课活动。评出教学能手，，并向县教研室推荐优质课。
(二) 抓好教学管理，保证教学规范执行。只有严格的教学常规管理，才能保证教学活动有序地运行，才能保证教学质量稳步提高。教务处抓好教学管理的几个重点： 1、强化教学常规的检查力度，注重课堂教学质量。强化、细化教学常规管理。教学常规管理还从六个方面抓起，即备课、上课、辅导、作业批改、考核与评定。
2、严密组织各年级的质量检测，必须把各科试卷和练习册作为重点，使其发挥作用。“六认真”每月第四周星期四检查。重点检查试卷、成长资源、课堂练习和作文（作文两周一次），必须达到“考必改，做必批”。检查内容同课程进度一致。
（三）搞好教学科研，力求教学效率提高
1、加强教研组建设，开展好每次教研活动。坚持每月一次教研组长例会，及时交流各学科教学情况和教学质量分析。
2、我们鼓励每位教师充分利用网络资源，把平时搜集的优秀教案、教学光盘、录象、课件充实到校园教学资料库中。
（四）九月份为“学习规范月” ，将通过学科教学、班主任教育、代课教师要求等形式，抓好学习规范训练，并对作业、笔记评比、展览，通过平时老师的督促巩固学习规范的养成。
（五）、以创新的方法，激励学习困难生进步。
关心学习困难生，转化学习困难生始终是学校工作的重点之一，学校学习困难生的转化与否，关系到保学控辍的任务，关系到教学质量的高低，关系到学校在社会中的信誉的高低。因此落实好转差工作是我们职能部分的重要工作之一。
1．结合学校情感教育总课题，研究困难生。情感教育着手，建立学困生档案。
2．要开展帮困活动。我校对学习困难生的辅导具有优良的传统，我们要发扬这种传统，并争取把这种辅导工作做得更好。每位老师帮助辅导不少于两人。
3．要进一步落实帮困的有效性。学习困难生的辅导要处理好课内和课外的关系。尤其是课内，要给困难生些成功的机会，即课堂上的提问，板演及其他练习提问要优先照顾困难生。对他们都肯定，都激励，通过课堂的引导，激励来引导他们课外学习，主动请求老师和同学们的帮助。在课外，老师要鼓励学生多问多做，多请教，老师要每周安排一定的时间为学习困难学生补差。
4．提倡互帮互学。互帮互学是一个双赢的好方法，对被帮者来说受到了别人的帮助，成绩会有所提高，对帮者来说在帮助别人的过程中提高了自己的能力，增进了同学间的友谊，我们应积极提倡这种方法。
（六）、规范管理学籍，做到数字准确，记录详细。
（七）、继续做好科技活动不放松。9月要完成“讲一个科普故事”、“绘一副科普话画”和“做一件科普作品”三项活动。
【关键词】有效教学；个别差异；尊重；施教
在一次随堂听课中，笔者观察到一个叫小A同学，年龄六岁半，单从他的学业成绩分数来看，普遍的成绩也不俗，一般都有八十分以上，唯独是数学科的成绩却偏低，每次测验的平均分都不超过三十分。此外，从笔者与他的交谈中，发现他的口语表达能力颇佳，如述说他的家庭状况、过往的成绩等都甚为清晰和有条理。可以相信，小A并不属于语言学习困难的一类，因此这案例一开始我觉得并不复杂。
笔者开始留意他的原因，进行了跟踪调研。一次，在学习了“两位数加法 （进位）”此课题时，发现他经常出错，但错处却非一般一年级学生所常犯的错误，如列式时对错位、进位时忘记了在十位加回进了位的“1”等，而是在个位的运算上已出错。为了了解他的确实问题所在，笔者便于课间休息时请小A当面计算一些算式。其一的发现是他往往只是望着算式在“想”怎计算，当他怎样也计算不到答案时，笔者便问他除心算的方法外，可还有什么方法可帮助他计算时，他回答说：“数手指”，但又随即表示母亲不准他用数手指这蠢方法，老师也说这是幼儿园学生才用的方法。后来在笔者几经鼓励下，他终于肯用数手指的方法。这时便发现了第二个问题所在，原来他在数手指的过程中，也有困难和经常出错，待笔者引导他慢慢地一只一只手指伸出，并同时念出该数时，他才能较准确地数出需相加的数，以及计出正确的答案。
一、原因
究竟我们应该如何辅导在数学计算上有学习困难的孩子呢？这问题要得到解答，便必须先由问题的形成原因开始入手，以使随后的设计能针对有关的原因来设定。然而首先要清晰的，是什么原因我们会把这个案定为学习困难的例子。这是因为小A的学习情况正好符合有关学习困难的定义，就是他的智力正常 （这可从他的其他学科表现及与人沟通的技能上得知），但是在数学的计算上，却有与智力不符的表现，即为“显著的教育差距”。 至于小A学习困难的形成原因，从与他接触的过程中，笔者发现他对数字的读和写都没有问题；在利用手指数数时，只要能对他加以安抚或提示，也]有太大的问题出现。故明显的他在机能上的运作皆没有特殊问题或缺陷，于是我们便循着“计算能力失常”的形成原因的第二项：数学学习的特质及特有过程做出剖析。明显地，小A在数数及运算上出现的困难，其原因乃在于他未能依据自己的学习模式来进行学习，最明确的例子是他不懂计算时，他知道数手指此方法能帮助他，但由于身边的成年人不断赋予此方法负面的形象，如认为这是蠢或幼稚的方法，这观念必定使小A无法自如地运用这本来有助他学习的方法，甚至因为压力及包袱太大，而导致他在数数时也经常出现错乱。
此外，笔者也认为因为小A的认知发展的四个认知发展期 （感觉动作期，0―2岁；前运思期，2―7岁；具体运思期，7―11岁；形式运思期，11岁以上） 中，估计属前运思期，他的思维方式大概仍未能成熟地以符合逻辑规律的方式，来处理事物间的关系和变化。这是由于这时期的孩子仍是有知觉集中的倾向，即只能凭知觉所及的事物或问题做出思考，而这又是基于对概念的守恒及可逆性的能力未牢固。前者使他们对同一概念的本质的理解不能剔除非本质上的改变，而继续维持不变；后者即指对一个问题不能从正反两面去看，如9+6=15即 15-9=6。由此可知小A的认知发展仍未可以完全抽离实物世界，凭空进行思考，如心算一类的形式并非小A所能轻易把握的，勉强为之，只会增加他在学习上的困难。
二、策略
我们在了解小A的问题形成的背景及他的认知发展情况后，遂针对此定下有关的辅导基本原则：
一、为从具体到抽象，以帮助小A把数字、位值等抽象的数学观念具体化，借以使这些数学观念能更形象地建立在他的心中，而非只是凭空地数数及计算，脱离了他的认知发展阶段；
二、为从较富趣味的活动中，引发小A自我发现的学习能力，以帮助他能依据自己的学习步伐学习，并可透过轻松的活动方式帮助他消除一些在数学学习过程中不必要的焦虑或负担。 在设计的整体导向上，可以采用行为主义的模式，如利用课业分析的方法，编写学习行为目标的程序。不少人都认为这模式能有助于进行学习困难辅导工作的人，更有目的、有条理地设计循序渐进的计划达到有关的学习目标，此模式一般依据以下的程序进行教学目标的拟定：
（1）要用客观的、具体的、可观察的行为来陈述 “教学目标”。
（2）要按难易程度安排适当顺序。
（3）要在学习者能反应的范围内。
（4）要划分成可驾驭的单位，使学生易于做正确的反应。
而在此模式的设计中，对内容做出课业分析是当中的基本步骤之一，也是重要的一环，因为这能帮助设计者更清晰和仔细地掌握学习目标的各有关重点，有效地替自己的辅导及学习者的学习，定下细分和循序渐进的目标。而这又正好是在数学这甚讲究内容的相关层次和系统性的教学中，甚被广泛应用的方法。
范例如下：针对“两位数加法 （进位）”的辅导设计
鉴于小A的情况较特殊，为照顾他的能力差异，故我们在设定短期内最终的教学目标时，没有要求他一定要做到跟学校的进度一样，能计算两位数加法 （进位） 的数。所以在本次辅导计划中，只是希望他能先掌握及应用两个个位数加法 （可进位） 的方法，而其他的学习目标亦依照以上的课业分析，做循序渐进的设定。
分述如下：欲达成的目标程序
1.把对数字概念的掌握作为温习。利用适当数量的积木或任何可见的、可触的对象，再重新介绍1―10以内的数的概念。
2.巩固数数的技巧。待学生对有关数字的概念有了掌握后，可依次序进行以下程序：
（1）同样利用一些可见可触的实物，如积木，鼓励学生用自己的方法，如掂点着来数、出声数等，数出其数量。
A.先要求他数出用正规的排列方法的实物数量。
B.在他掌握了以后，则用不规则的方式摆放。这样能有助他建立守恒的观念，对其数数及进一步的概念学习都有帮助。
（2）“数数手指几多只”游戏：为增加趣味性，可再用此方法进行。利用教师或对象的手，再放上积木，鼓励学生数出其总数。这除能再一次加深其数数的观念及技巧外，亦可借此帮助对象在其数数的系统中建立“手”这一数数单位和工具，这对他随后的学习是重要和有帮助的。
（3）同样利用以上的方法，但这里可数多过十的数。
3.引入数字的符号。待学生初步稳固地掌握了数数的理念和方法后，便利用数字牌引入数字的符号：
（1）着学生从数字卡 （包括1至10） 中抽出一张，请学生读出数字，亦着学生以手指表示这个数目，再从一堆积木中数出这个数量的积木。
（2）用两叠数字卡，第一叠由1至9，第二叠由0至9。着学生从第一叠卡抽出一张，例如3 ，放在台上的左面，再由第二叠抽出一张，例如8，放在第一张的右面，便成38；然后请学生读出卡上的数字是多少。若这个数字少于30，可再着学生从积木堆中数出这个数目的积木。
4.建立数位的概念。先散放积木，然后让学生数出其数量，最后请他每十个一排排好。
5.把两个个位的数相加
（1）利用掷骰子带小动物回家的游戏，先用一粒骰子来玩，待熟悉后再用闪＃从而把两数相加的原理渗入当中，从而让学生能初步熟习并掌握两数相加的概念。
（2）同样为了以上的目的，可再以另一种方式进行。利用猜拳的方式，可由对象学生与另一学生对玩，或由教师与对象学生玩。方法是每人拿出左手猜拳，规定每人每次必须出示1至5 只手指，然后轮流把猜拳时所出示的手指数目相加，可让参与者用右手数数，直至掌握运用加法的原理。（注：这两个游戏的过程均不涉及加号的运用，初期只是具体地问对象一这里合共有多少，后期才口头带出“加”这名称。）
6.认识“+”及“=”这两个符号。沿用以上的游戏方法，但今次却以数字牌作显示，并辅以“+”这符号，如对象抽到5和4，教师就以数字牌再显示54 ，中间再放入 + 这符号。当学生算出答案后，可以用 = 来表示结果，并从另一叠由2至18的数字卡中选出答案，放在这个算式上来完成。过程中可以实物辅助数数，及重提刚才玩游戏方式和情况作为辅助。
7.利用算式计算 a + b = ？ 当学生对以上的程序均能掌握后，便可尝试给一些较浅的算式题目让学生做。（如有需要，仍可采用实物如积木、算珠等作辅助）
以上的辅导设计，可以对象个人或邀请一些与对象的程度没有太大距离的学生一起参加，以小组的形式进行，这样既可减轻对象接受辅导的困窘，又可同时帮助其他对有关概念未完全牢固地掌握的学生。而整个计划的进行，均以学习者的进度为依归，绝不可操之过急。此外，在进行时也应给予多些鼓励，使对象能更有信心和愉快地学习。
关键词：基层电大;远程网络;学习困难;对策;
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01
电大教育在实现高等教育大众化、建立学习型社会、实现教育公平等方面起到积极的作用。随之，基层电大学习者学习困难是一个重要的问题。本人对基层电大学习者学习困难进行了全面的分类，并通过调查研究，对基层电大学习者在学习中遇到的困难加以考察，从以下几个方面提出解决基层电大学生学习困难的策略。
一、培养学生掌握学习策略，提高学生自主学习能力
（一）对学生进行学前辅导。基层电大学生年龄偏大，记忆力水平下降，而且他们基础较差，有很多学习者已经步入社会许多年了，对学习可能很陌生，特别是一年级的学生，有很多学生不能适应电大的学习方式。因此，需要加强对新生的教育和引导工作，使他们能够很快地进入学习状态。
（二）加强学法指导，提高学生自主学习能力。电大学生多是通过自主学习，提高自主学习的效率，帮助学生掌握每门课程的学习方法和技巧，主要包括学习渠道、重点内容等，利用有限的课堂教学，灌输给学生新的学习方法。主要包括浏览网页、下载资料、电大在线实名注册、网上选课。申请发送电子邮件、观看IP课件，BBS讨论、历年试题库的使用、用学号进行考试、补考等，通过这一系列的培训和考试，学生在学习过程中会更加熟练的获取学习资料。
（三）教会学生合理利用时间。基层电大的学生多是在职成人，工学矛盾非常突出，扮演着不同的角色，在家也许是父母，在单位也许是领导、骨干，在电大又是学生，每天都是忙忙碌碌，休息时间都很少，更别说学习时间了。所以，电大老师要教会他们合理分配时间，挤出学习时间，提高学习效率，缓解工学矛盾，调整厌学心理。
二、加强教师队伍自身建设
（一）制定长远的教师队伍发展规划。基层电大的领导层一定要建立教师队伍的长期规划，按照部门和专业制定出每年的用人计划，提出科学合理的教师队伍培训计划，本着“控制数量，提高质量”的原则，严格按照专业急需的原则适当引进紧缺师资。学校要拿出一定的资金，制定优惠的政策，腾出充足的时间，鼓励年轻骨干教师到重点高校不断深造，鼓励全体教师攻读硕士、博士学位，学校根据财力增大报销比例，用政策用感情不断培养用的上、留得住的优秀人才贡献电大事业。
（二）加强科研工作，以科研促进教学。作为一所高等院校必须要有科研工作，以科研促教学，以教学促科研。学校要高度重视科研工作，制定有关的科研奖励政策，让科研工作与现代远程教育有机结合，并且把科研成果应用于教学实践，不断提高教学质量，在实践中不断探索，在教学中不断改进。
三、加强基层电大学习支持服务体系建设
（一）指导学生改进观念， 提高自主学习能力。电大是成人高等院校，参加电大学习的学生又多为高考落榜生，他们习惯了全日制学习，对于新的电大学习环境极不适应，白天没有老师的讲授和辅导，只有晚上和周末才有部分课程，平常学生全靠自主学习，基层电大教师要向学生讲明电大教育的特殊性，教会他们自主学习的方法。
（二）加强媒体教学资源的整合力度，提高资源的使用效率。基层电大的教师资源相对匮乏，基层人员可将中央电大和省级电大资源整合为我所用，提供资源索引和操作指南，帮助学习者解决资源查找和管理的困难，从而适合不同的学习者。把现有的资源进行有计划的导入我们的教学平台，供学生高效快速的查找，给提供一个丰富的资源库。
（三）提高集中辅导效率，努力创建新的辅导教学模式。基层电大的面授辅导时间相对较少，为此我们必须充分利用好每一次的面授机会，在面授时集中解决学生自主学习遇到的困难，采取各种各样的辅导形式，熟练运用多媒体技术，提高学生学习兴趣，结合案例和实践经验，解决学生的实际学习困难，让他们来有所获，帮助他们优化学习方法，提高学习效率，做到讲授内容短而精，突出重点难点，注重方法技巧，最终让学生学会学习，不断提高学习质量和效率。
（四）引导和鼓励学生利用网络进行师生交互。基层电大学生多为在职，主要是自主学习，师生之间处于准分离状态，学生无法感受到言传身教。这就要求学校增强导学服务能力，教师在面授辅导时要多引导学生使用网上的课程论坛，网上答疑，导学教师对学生进行积极的引导，以保证开放教育的教学质量。
四、建立基层电大质量监控体系
（一）基层电大的质量要从教师抓起。基层电大导学过程中的质量监控是中央电大开放教育教学质量监控制度的重要部分。教学点要在选聘专业教师和班主任上下功夫，在选聘专业教师时，既要注重教师的专业水平又要考虑思想素质，电大的学生具有较高的求知欲望，好的专业责任教师可以利用较短的课堂面授时间，达到事半功倍的效果，同时电大专业教师的思想素质的高低也将影响基层电大学生的各方面。班主任对电大来说也很重要，无论是教学还是考试的信息文件都要通过班主任向学生来传达和解释，班主任的准确引导直接关系到学生的学习方向和学习态度。
（二）对基层电大学生自主学习途中进行质量监控。基层电大的学生学习多是业余时间自主进行，尽管基层电大也安排了一些面授课，但相比全日制的学生来说简直就是微乎其微。他们社会压力很大、工作了一天很累、带着孩子很烦，但依然通过电大的学习来提升自己，不断实现自己的人生目标。所以，对基层电大学生自主学习的监控十分必要，主要通过制定学习计划、完成形成性作业、进行社会实践、网上答疑等来督促他们进行更进一步的努力学习。
五、结束语
总之，基层电大学生学习困难的研究和解决，是一个长远工程，需要我们全体电大人员和全国教育工作者的共同努力，同样成人教育的质量问题，在电大向开放大学转型时期我们国家更应该提上日程，加强研究。他不仅关系到继续教育的发展，而且也影响到我国全民教育事业和祖国的未来。
参考文献：
关键词：大学生；教师；心理辅导；学习
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0050-02
作为一名专业教师，通过安排学科合理的课程，有计划、有步骤的传授好专业知识，应该是专业教师的主要工作任务。然而，我们必须认识到教育者与受教育者两者是一个整体，教师一方面要努力传授好知识，另一方面学生要有端正的学习心态，二者相辅相成都非常重要。作为专业教师只注重专业知识的传授还不够，还必须重视研究搞好学生心理辅导。针对影响学生学习困难的因素，分析学生的心理特点、心理规律，通过学科课程和一系列的教学活动，有计划、有步骤地帮助学生了解自己，培养自己的学习潜能，帮助学生顺利完成大学的学习和生活。以下是笔者从教几年来，总结和分析的当代大学生现状的几点粗浅的认识，供大家参考学习。
一、当前大学生学习心理现状分析
几年来我在专业教学的实践中，可以越来越明显地感觉到，特别是新入学的大学新生，遇到在学习心理及学习上困难问题比较突出。经过自己对我校2009级至2011级新入学的大学生观察了解得知，每年级新入学的大学生都有20％-25％的同学存在着程度不同的学习心理障碍及学习困难问题。如何加强对这些大学新生的学习心理辅导，帮助他们端正学习态度，帮助他们解决学习上的困难问题，尽快让他们适应大学校园里新的学习生活，是摆在我们面前的新课题，也是我们专业教师提高教学质量的关键所在。笔者通过与学生的广泛接触及深入了解感到，新大学生在学习心理及学习上遇到的困难主要表现以下几个方面：
1.对人生目标不清晰、学习动力不足。新入学的大学新生刚刚经过紧张的高考冲刺，来到大学校园这样一个全新的环境。那种万人争过独木桥激烈竞争后，面对一片宽阔大草原的放松，好多同学有种进入大学后飘飘然的美好感觉，部分学生开始有种喘口气，歇一歇的想法，还没想起来去设定新的人生座标，对自己今后的发展茫然无知，一个时期失去前进的目标。突出表现在学习上注意力不集中，过分热衷于文体活动；特别是在当今各种游戏充斥在各大网络上，一些学生学习的注意力分散，课堂上不专心听课，上课玩游戏、听音乐，不能集中精力的思考学习问题；还有些学生则认为自己所学的专业不是热门专业，与其他专业的同学相比会产生自卑感和挫折感，从而导致对所学的专业不感兴趣，甚至导致部分逃课现象发生。
2.对新学习生活环境适应性差，导致在学习上困难。当前大部分学生都是独生子女，他们在中学时代，学习和生活都是由家长、老师进行包办、灌输式的管理方式，造成了他们学习和生活上的依赖性。进入大学后，学习和生活的自理能力都不适应。一般来说，大学与中学的教学模式有很大的差别，大学的教学注重培养学生的自学能力，要求学生具有独力思考的自觉性。大学里课程门类多、课时多，教师讲课专业性强又不能拘泥于一本教材。这样就使部分学生依旧沿着高中时学习的思维模式和学习方法，难免产生学习上适应困难问题。具体表现为：听课困难，常常是感到进度太快，抓不住重点，甚至无法听懂授课内容而产生苦恼，失去信心。
3.学习疲劳症。我们在观察了解学生的学习过程中，经常发现学生在经过较长时间的学习之后，本来能解决的学习问题，由于疲劳而无法解决，这种现象称学习疲劳症。由于长时间紧张学习，大脑皮层的能量消耗过程逐渐超过恢复过程，突出表现在接受能力下降，学习的兴奋点出现保护性抑制。从生理机制讲，这主要是由于学习方法不对而造成的。因此而导致一系列生理反应，如常出现的视力减退、食欲不振，面色苍白、头晕、瞌睡、失眠、乏力、手足发冷、动作失调、感觉失调等症状。经过我们分析大学生的学习压力来自内部和外部两个方面。一是，内部压力来自大学生自身，由于缺乏正确的自我意识，把学习目标定的过高，超越了自己所能承受的能力，使自己时刻感受到失败的威胁。二是，外部的压力来自于大学繁重的学习科目，以及大学校园里激烈的竞争环境和严峻的现实就业压力。过度的学习压力和焦虑也使少数学生因认识上产生偏差，甚至在意志品质走向另一方面，变得见异思迁、缺乏恒心、知难而退。少数学生因长期的学习失败使他们产生自我否定倾向严重，缺乏自信，对学习无兴趣，无期待，无目标，对所学专业冷淡。
二、相应对策及解决办法
我们要积极思考与探索新入学的大学生的身心发展的基本规律、学习的基本规律、专业教师教学的基本规律。重点解决和加大对新大学生的学习心理辅导问题，加强理想与信念教育，从而激发学生的学习动力，帮助学生了解自己的学习潜能，增强学生对学习的信心和勇气。通过开展各种形式的寓教于乐教学活动和手段提高学生的学习兴趣，调动起学生的积极性和创新能力，指导学生们准确掌握科学的学习方法和策略，这是我们每位专业教师重点研究的新课题。本人认为可从以下几个方面入手。
1.加强理想与信念教育，激发学生的学习动力。要对学生进行理想信念教育，引导学生树立起正确地人生观和清晰的人生目标，明确自己学习的历史使命，增强对社会责任感。要大力宣传学科专业发展方向、发展前景，使学生对自己所学的专业有实质性的了解，使他们明白主攻的方向，学有选择，学有目标。事实证明，有了良好的学习动机，能使学生积极适应新的学习环境，自觉排除内外干扰，勤奋学习，刻苦钻研，产生成就感和自我价值感。而有了这样的动力，即使在学习上遭遇困难和挫折，他们也能及时进行自我调节，表现出坚强的意志力。
2.创新授课的方式方法，提高学生的学习兴趣。创新专业课程授课的方式和方法，增强专业课程知识性、趣味性，是我们每个专业教师应探讨研究的重要课题。必须抛弃简单说教及灌输式的授课的方式，积极探研符合现代青年特点，并赋有时代特色的新授课方式。作为专业教师首先要有目的、有计划地在教学实践中，通过专业教师丰富的准确语言，喜闻乐见、灵活多样的授课方式，不断增加专业知识的知识性及趣味性。其次，专业教师在日常的教学工作中，要保持与日常的学生教育管理教师的联系，掌握学生的学习状况，及时发现由于学习动力缺乏而出现学习困难的学生，及早给予个别学生心理辅导，努力培养学生刻苦学习、努力进取的良好风气，形成良好的学习氛围。
3.坚持肯定鼓励为主，批评教育为辅的原则，充分调动学生自觉学习的积极性。在教学实践过程中与学生们相处，必须建立在平等互信、相互尊重的基础上，要始终坚持肯定鼓励为主，批评教育为辅的原则。特别是对新入大学的后进生我们更要注意教育辅导的方式方法，如我们方式方法不当可能会造成他们自信心丧失而心灰意冷、一厥不振，甚至产生厌学情绪。然而，作为个性品质或性格特征的自信心不是一下子就形成的，它形成之后又并非一成不变。因此，对他们必须坚持正面教育为主。作为专业教师要多关心那些学习困难的学生，尊重他们，发现他们的闪光点，帮助他们发挥出自己的潜能树立自信心。
4.把学习辅导融入专业课程教学之中。组织学生开展与专业相关的学术、科技活动，提高学生学习的兴趣，确立长远的学习目标。通过各种形式的学术、科技活动中，让学生去训练自己的思考，增加自己的能力和成就感。可以采取组织大学生专业成果比赛、优秀作品评比等方法，给学生创造条件，鼓励他们尽早地了解和亲近自己所学的专业。让他们酝酿自己今后学习研究的专业方向，并鼓励学生参加各种形式的校园文化活动。实践证明，这些做法对学习能力不足的学生是行之有效的，能够使他们更自主更早地树立学习的目标。
对当前大学生学习的心理辅导，着重是帮助他们解决学习上的困难，而解决学习困难问题，是一项综合性的工作。本文所述的，仅仅是对这方面工作的不成熟的思考。我们还要注意优化学习环境，改善学习条件，营造良好的学习氛围，并加大教学改革的力度，严格教学管理，提高教学水平。作为大学里的专业教师，不能只侧重教学内容的讲授，还要向学生传授科学的学习方法及学习心理上的疏导。
参考文献
关键词：辍学研究；学习困难；教学设计；高级职业英语
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0248-02
已有的远程教育辍学研究表明，英语专业是远程开放教育辍学率最高的专业之一[1]。四川电大对本省2010年春季入学的101名英语本科学生展开了为期18个月的调查，发现学习困难是导致英语专业高辍学率的主要原因之一。他们的学习困难主要表现在以下方面：学习基础较差；专业词汇较多，学习困难大；面授辅导环节缺失；学习者没有得到及时有效的学习支持服务。如何减少英语学习者学习困难，帮助他们克服困难完成学业，是亟待远程教育英语教师解决的问题。
一、研究对象
《高级职业英语》为英语专业在第二学期开设的专业基础课程，与学习者工作生活紧密相关。杜亚琛指出，成人的学习特点就是要学以致用[2]。
《高级职业英语》课程学习目标是满足学习者在工作生活中应用英语的述求。根据开专业课程要求，教学目标分析如下：学生应该掌握比较正式的、用于工作场合的英语基础知识，包括医疗保健、行政管理、教学、烹饪、商务、警务等方面的单词、句型与习惯用语以及常见职业语境的语言知识等；学生应学会应用职业英语在正式和非正式场合中交谈，并能够体会到不同语体的特点；应提高自身的写作能力、职业英语交际能力和思维能力。
为了提高学习者学习兴趣，研究者根据《高级职业英语》的课程特点，基于前期辍学调查的结果，提出了以下的教学模式设计。
二、教学设计
1.推行课程导学导师制学习方式
课程学习内容繁多是学习者面临的主要困难，尤其是对于语言基础薄弱的学生。由于生源分散，办学机构减少了面授次数，自主学习成为主要的学习方式。按照传统教学策略，辅导教师无法在有限的时间里做充分讲解。面授辅导环节对于学习者理解学习课程却是不可或缺的。如何有效地为英语学习者提供必要的课程辅导呢？研究者认为，课程导学导师制可以有助于解决问题。
课程导学导师制是四川电大在探索远程开放教育模式下专业学习的一个重要实践。基本做法是：学校选择学习人数在10人以下的课程，为学生安排导师教师，要求教师第一次集中辅导，其余时间、地点、方式由师生自主协商确定。同时，学校规定导师最低辅导次数和联系学生的次数。课程结束后进行教学检查，教师按要求定期了解学生学习进度和质量，督促学生学习。2008年秋，四川电大采用问卷调查法和访谈法对参与导学导师制课程学习者进行了适应性分析调查。“不影响工作”、“ 不受时空限制”和“导师制的人文关怀”是学习者选择该学习方式的最重要三个原因。因此，导学导师制有效地解决了学习者的工学矛盾，增加了师生之间的情感交流，同时有效地为学习者提供了专业辅导[3]。课程导学导师制仍然要求保证一定次数的面授辅导，方便建立师生之间和生生之间的联系。鉴于英语学科对学习者的语言基础要求较高，课程对语言技能培养的全面强调，建议对《高级职业英语》的面授辅导次数每学期不少于4～5次。那么，教师应如何安排面授内容呢？
首先，对课程教学内容进行详略得当的导学。张妙华指出，为了降低辍学率，要注重课程设计，课程需要有清晰的课程概要，恰当的学习目标，合理的学习计划和学习方法指导等，帮助学习者了解和把握所学课程[4]。《高级职业英语》每章阅读量大，辅导教师要适当精简学习内容，突出重点，降低学习难度，便于学生在有限的时间内实现学习效果的最大化。见表1。
课程导学内容帮助学习者对所学课程有一定程度的了解，帮助他们更快进入专业课程学习。突出学习重点的导学内容让学习者对学习结果有比较明确的期待，同时就学习困难与老师进行交流，这样教师在后续辅导中做更有针对性的讲解。
其次，教师对单元内容进行精讲。以《高级职业英语》第二单元“教学”为例，对面授单元重点内容展开说明。蒋国珍指出，在面授课时少、教学内容不变的情况下，教师的面授策略是：讲重点、讲难点、讲思路，帮助学生梳理知识[5]。四川电大2010春学生中约有95%选择教育方向，工作多为教师，有丰富的教学经验，对教学过程的职业英语比较熟悉。因此，研究者认为面授辅导教师与作为教师的学习者之间很容易产生情感共鸣，能够在轻松愉快的气氛下展开教学话题讨论。学习者在已有知识和工作体验的基础上，很容易掌握新知识与技能。
表2清楚展示了教师对第二单元内容所做的教学设计，明确了每个阶段的学习任务，有效地引导学习者组织学习活动。
2.完善学习支持服务工作
远程教育系统保证教学质量的关键在于关注的连续性。大卫·西沃特提出在远程教育中对学习者“持续关注” 的观点，他认为远程学习的学生不是天生就会自主学习的，学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校和教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来[6]。学习监控和管理学生在传统课堂上由师生组成的学习共同体所自然完成的，但是在网络学习条件下，因为学习者自控制能力比较低，学习效果甚差。网络技术帮助教师对学生学习过程进行有效监控。教师利用电子邮件和网络课程论坛对学习者进行持续观察，了解他们的学习进程和困难，及时反馈信息和提供帮助。《高级职业英语》辅导教师可以通过以下三个措施为学习者提供学习支持。
第一，使用一对一的电子邮件对学习者的学习进行个别化指导。面授辅导后，教师应该及时了解学习者对辅导内容的反馈意见和练习的完成情况，这样既可以形成教师对学习者学习进程的监控，也督促学生培养自学能力和自控能力。一对一的电子邮件可以使教师了解到学生的特殊需要，进行有针对性的指导。学习者学业进展良好，得到教师的鼓励，学习积极性将会得到极大提高。
第二，加大对网络课程论坛的参与度，引导学习者积极参与网络讨论。教师根据教学进度定期在课程论坛上面提出与所学内容相关的问题，及时对学生的回答做出答复，形成积极互动。
第三，采用基于网络的形成性考核作业。在网络技术条件成熟的地方，对《高级职业英语》课程进行基于网络的形成性考核，既可以发挥网络迅捷灵活的技术优势，又让教师随时了解学习者作业完成的情况。
三、结语
为了解决远程英语学习者的学习困难，研究者以《高级职业英语》作为个案研究，提出运用课程导学导师制。同时，在面授辅导以外的时间，教师充分利用网络技术提供学习支持服务，关注学习者的问题，让学习者产生一种集体的归宿感，帮助他们完成学业。
参考文献：
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