时间：2023-07-10 16:29:26
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以上种种不良师德师风问题，虽然不是教师的主流，但教师群体的职业形象却受到了严重的损害，教师自身的专业化发展也受到了较大的影响。我们必须对此有一个清醒的认识，必须采取切实有效的措施加以纠正，保证教师队伍的健康发展。笔者认为，当前，学校应加强对教师的有效管理，通过建立健全长效的管理机制，提升教师的思想境界，规范教师的职业行为，激发教师的内在动力，促进教师的持续发展。
1.建立导航机制，优化职业行为
教师的职业是培育后代的事业，教师的形象、学识、爱好、品行等无时无刻不在影响着他的学生，有的甚至影响学生的一生。因此，树立教师良好的职业形象，应成为当前教师队伍建设的首要任务。实践表明，师德师风好的学校，他们主要以党风带动、教育引导、制度维护，形成了一套激发教师成长的导航机制，引领教师向着理想的目标迈进。
1.1 加强教师的职业理想教育
教师的职业理想是加强教师献身教育工作的内在动力。学校应加强思想政治工作，用科学的理论武装教师，引领教师树立远大的职业理想。用先进的典型激发教师，着力培养、推广身边的先进典型，使教师学有榜样、赶有目标，形成比、学、赶、帮、超的学习的氛围。
1.2 加强制度建设
结合学校实际，制定行之有效的师德规范和岗位职责。在此基础上，加强对教师师德考核，并把考核结果与岗位聘任、职称评定、表彰先进、干部任免等结合起来，对严重违反师德规范的教师，实行责任追究制，以此规范教师的教育行为，提高教师教书育人品位和教育效果。
2.建立评价机制，促进主动发展
现代教育评价理论认为，评价具有导向、规范、激励、调控和反思等一系列相互联系的作用。对教师而言，建立科学、系统的评价制度，有助于激发教师的工作热情，克服少数教师的职业懈怠，挖掘教师的内在潜能，促进教师的主动发展。在实施评价时应做好三个结合。
2.1 日常考核与年终评价相结合
年终评价主要看结果，而结果又是由每一个过程组成的，可以说，没有过程就没有结果。现代教育评价注重对教育过程的评价，反映了过程管理的重要性。因此，学校应重视过程管理，着力抓好教育工作的每个环节，从师德表现、工作量与出勤、教学工作"六认真"、课题研究的阶段性进展情况等方面进行检查与考核，并建立教师档案，作为年终评价的主要依据。抓实了过程管理，就能克服少数教师的工作惰性，促进教育质量的提高。
2.2 及时反馈与加强引导相结合
评价的目的是为了改进教师的教育教学工作，促进教师的成长。在日常检查与考核中，发现教师好的做法或不足时，学校领导应及时与教师沟通，肯定成绩，指出问题并提出改进建议，使教师能正确认识自己的长处和不足，明确以后的努力方向，激励教师不断进步。学校领导要经常深入到年级组、教研组、备课组，了解教师教育教学等情况，发现问题，及时给予指导。有时领导的一次谈话，一次关心、一次帮助，会使教师产生一种温暖和感动，激励着教师更加努力地工作。
2.3 评价结果与聘任、任用和奖励相结合
对教师进行评价，一方面是为了对教师进行有效的指导，促进教师的主动发展。另一方面，可以较全面准确地了解教师的整体情况，为教师的岗位聘用、职称评定、提拔任用、表彰先进等提供有效的依据。只有把评价与教师的聘任、任用、奖励结合起来，才能真正发挥评价的多方面功能，使校长的办学思想、学校的管理目标和教师的主动发展落到实处，取得成效。
3.建立竞争机制，营造成长氛围
目前，部分教师通过自身的努力，被评为特级教师、省、市、县名教师、学科带头人、教学能手等，成为教师群体中的佼佼者。然而，这些荣誉在教师群体中所占比例毕竟是有限的，尤其在一所学校更是凤毛麟角，多数教师望尘莫及。因而，少数缺乏职业理想、人生追求的教师产生消极心理，出现职业懈怠现象。
如何采取有效的管理，增强教师的职业责任感，充分调动教师工作的积极性。笔者认为，应从学校管理体制入手，不断深化学校内部管理体制改革，形成良性竞争氛围，促进教师的主动发展。当前应抓好三个环节。
3.1 按需设岗，优化组合，实行真正意义上的全员聘任制
学校通过管理体制的变化，可使平时责任心不强，合作精神差，工作马虎、不求进取、教学实绩平平的教师，产生危机感，增强责任感，进而逐渐把教育要求变成自主的、内在的自觉行动。
美国高中的教学管理组织架构与我国高中的组织架构基本相似：校长—分管教学副校长（校长助理）—学生指导中心、系部主任—任课教师。
学生指导中心的主要职责相当于我们高中的教务处和学生处的职责，主要负责学生学习生活心理的辅导工作，开展生涯规划教育，学生课程方案的确定，指导并帮助学生申请大学。
另外，由于体育在美国特别受重视，因此学校一般都设置体育部，与学生指导中心并列。
二、学生个性化课程方案的确定
根据所在州的基本课程要求、自身生涯规划、学业水平、兴趣特长爱好及需要在高中获得的不同的证书（与大学申请有关系）等方面情况，学生自由选择适合自己的课程。
课程分为必修课程、选修课程与活动课程。美国高中的必修课程与我国的必修课程有一定的区别，美国高中课程的必修分为必修学习领域和必修课程。每一个州都规定了学生在高中四年各个学习领域须获得的最低学分，同时在每一个学习领域规定了必修课程。如，印第安纳州的高中，科学领域至少要获得六个学分，其中的生物学科，每个九年级的学生必须要修习一年，获得两个学分，其他学科也是如此。
每年，学校都会将一份本学年开设课程的目录（包括课程内容简介与开课教师介绍）和一张课程选修计划表一同印发给学生，供学生选择课程。
学生选择课程一般在每年的三、四月份进行，五月之前结束。在学生指导中心，由专职辅导人员指导学生怎样选择课程。一般一位辅导教师指导200～500名学生。学生完成一年的课程选修后，将选修计划表交给辅导教师，辅导教师将学生选修的课程输入电脑，尽量满足学生的需要。如果不能满足学生的需求，教师会与学生沟通后，做适当的调整。这样，一张学生的个性课程表就生成了。
而高一新生的课程选择在他们八年级（初中）时就已开始了。学校一般会给学生一张四年课程选修计划（见表1）和九年级课程选修计划表（见表2），由高中学校的辅导教师到初中学校对即将入学的学生进行生涯规划和课程选修指导，有些学校还请学生家长与辅导教师一起对学生进行指导。
三、教学活动的组织安排
在美国的高中，学生没有固定的教室，只有在教学区内有一个自己的储物柜。学生上午到校后一直到下午放学均在一个封闭的教学区域内，根据自己的课程表到指定的教室上课。下午放学后学生可以回家，也可以在学校参加社团及体育活动。美国的高中十分重视体育比赛，各球队的训练和比赛一般安排在放学后或周六。
美国公立高中大多是没有寄宿生的，学生大多乘校车上学和放学，也有一部分是家长接送。从上午上学到下午放学，学生一直在学校。以北中心高中为例，该校作息时间分三种情况，一种是日常情况，一种是有年级辅导时间时，还有一种是特殊天气情况（见表3）。每节课的课间间隔为七分钟。
教师一天最多上六节课，在学生放学后一般还要进行教学研讨活动，类似于我们的学科组或备课组活动。学校也会安排一些大学的教授为教师辅导AP课程（大学先修课程）的教学。
因为美国大多数高中的课程表是一个学期一编排，甚至是一学年一编排，所以教学的日常组织比较简单，相对复杂的是课外活动的编排。每个学校都会对本校一年的各类体育艺术活动与比赛作出详细的安排，并印发给学生。同时，学校会将一学年详细的教学活动告知学生，类似于我们的行事历，但比我们的行事历更详尽，对每一天开展什么活动，有什么大事均一一列出。可以看出，在美国，学校教学活动的计划性比较强，学校组织的课外活动也很丰富。
四、教学活动场地的配置
教学场地一般是两层盒子楼，很少有三四层的建筑，建筑物的外观没有什么特色，很简单，类似于我们的标准厂房。教学场地根据课程类别分成若干个区域，如北中心高中就分成了语言学习中心、数学学习区、科学学习区、历史及政府学习区、艺术学习区、图书信息中心、行政管理等很多的区域。
美国高中的教室可以分为普通教室和专用教室，语言类、数学、历史等课程大多使用普通教室，科学、艺术等多数是专用教室。一个教师一个学期固定使用一间教室，一般不再安排教师办公室，也有教室不够，两位教师共用一间教室的情况，这时学校会安排专门的教师办公室。
在美国，艺术、体育教学设施设备非常先进且数量很多，如艺术教学设施就有可以容纳两三千名学生的大型演出厅、交响乐团排练厅、声乐排练厅、各种艺术课程教室等；体育设施更是惊人，北中心高中的室内篮球场就有三个，还有室外运动场、32片网球场、美式足球场、标准游泳馆、健身中心等。
五、教学活动的主要特点与启示
课堂教学给人的总体印象，一是课堂气氛比较宽松，学生的坐姿很随意；二是课堂容量一般很小，除艺术体育教学外，一般每个班级有20多个学生；三是多数课程的难度与我们同年级比较有差距；四是大多数学生学习不刻苦，学生对数学、科学等学科的学习兴趣不浓。但是，我们也发现了美国高中课程教学独特之处：
第一，课程的选修性很强。在州教育行政部门和学校毕业要求的框架内，学生对课程有较大的选择权，多数美国学生可以根据自己的兴趣去选修课程。
第二，课堂教学比较民主，学生思想活跃。学生在征得教师同意后可随时发表自己的见解，师生关系十分融洽。教师更多时候采用讨论法教学，即围绕一个问题，鼓励学生发表自己的见解。
第三，实行差异化教学。“想学的学得多一点，能学的学得深一点”是我们的普通感觉。在美国，大部分学生在大多数学习领域或课程上的学习程度比较基础，学习相对比较轻松，但也有少数学习十分刻苦的学生，选修的课程难度较大。
第四，重视艺术课程的教学。教学形式丰富多样，教师教学和学生学习都比较认真，这与国内对艺术课程的态度有很大的不同。
第五，美国的高别是一些学术高中非常注重任务学习，即通过解决一个问题、完成一项任务来掌握学科知识，培养动手能力，激发创新思维等，同时，在教学过程中教师十分注重学生学术态度、学术方法的培养。
在美国考察的21天，是中美基础教育特别是高中教育在我们的思想中不断冲撞的21天，是深受启发，明晰思路的21天。
关键词：淮北市 中等职业教育 市级统筹 管理机制 实践与体会
2009年，淮北市先后被确立为国家资源枯竭城市和安徽省四个城乡一体化试点城市之一。至此，淮北市统筹城乡发展，加快资源型城市的转型，由一种被倡导的观念转变成了淮北市所有建设者的现实责任。实现城市经济发展转型，不仅要在新的工业领域发展持续替代产业，而且还要重视新型工业化所需要的人才支撑来源，更要在体察民生的基础上，把人的生存和发展与城市经济发展转型有机地结合起来。于是城乡职业教育统筹作为城乡统筹的应有之义，被摆上了淮北市委、市政府以及各级教育主管部门的重要议事日程。
一、城乡统筹背景下淮北中等职业教育发展中存在的问题与不足
从城乡区域统筹的角度来看，淮北市职业教育发展存在一些亟待解决的问题和不足，主要表现有以下几个方面。
1.宏观管理和统筹规划不足
一方面，中、高级职业教育投资的规模和比例不协调，没有形成合理的阶梯规模结构，不能满足社会对各类职业人才的需求；另一方面，中高职在专业设置上缺乏有效的衔接。
2.体制不顺，条块分割
市区现有的职校分属于教育、劳动、体育、文化、卫生和淮北矿业集团等主管部门分管。在办学体制、运行机制上步调不一，各自为政，并形成管理分散、专业设置重复、无序竞争、资源利用率不高等问题，缺少宏观管理、统筹协调的机制。
3.办学规模偏小，发展后劲不足
淮北市现有的中职学校普遍存在基础弱、条件差、办学空间局促等问题，其规模总量、结构质量、培养能力、实习实训设施设备与工位等，与快速发展的中职教育极不适应，特别是民办学校在申请办学用地时面临的困难更为突出，这些都直接影响了淮北市职业教育的健康发展。
4.专业设置趋同，缺乏竞争力
全市各职业学校专业相对集中在二产，无一产类专业，三产类的专业也较少。除了淮北艺校、淮北卫校外，几乎每校都开设了机电、电子、计算机应用专业，生产服务性专业则相对较少。由于开设专业大致相同，设施设备重复购置，资源效益不高，总体规模不大，培养能力不强，影响特色专业作用的发挥。
5.校企合作缺乏深度
校企合作是职业教育的主旋律，职业教育的先进性和“保鲜性”很大程度上依赖于行业企业的建设和指导。目前淮北市几所中等职业学校都有合作企业，但这些企业参与教育教学的程度不一，影响力强弱不等，急需进一步发挥其参与热情，使其在学校专业设置、课程开发、师资培养、职业标准统一规范、实训基地建设与资源共享等方面发挥更大的作用。
二、统筹中等职业教育改革发展的实践和体会
坚持以大职教系统管理思想为指导，从淮北区域整体经济发展和职教结构布局出发，统一制定职业教育发展规划，协调和控制全市职业教育发展，以保证区域内职教系统得以顺利运行，从而促进区域经济的发展和职教自身发展的协调统一。
1.推进“四个统一”，突破职业技术教育发展“瓶颈”
（1）统一发展规划。根据淮北市人口、产业、经济等因素，把职业教育纳入教育整体规划和经济社会发展与产业发展总体规划，促进职业教育规模、结构、发展模式与区域经济社会发展相适应。合理调控职业技术教育招生规模和培训规模，统筹推进职业技术教育基地建设，合理布局职业院校、技工院校和培训机构。
（2）统一招生平台。统筹高中阶段教育协调发展，加快整合中等职业学校和技工院校招生信息资源，构建市、县（区）两级统一、开放、公平、有序的中等职业技术教育招生平台，营造良好招生环境。通过统一制定和实施全市中等职业教育招生办法和年度指导性招生计划，统一编印《淮北市中等职业学校招生指南》，统一编制全市中等职业学校专业设置、招生代码、专业代码，统一在初中学校安装职业教育宣传橱窗等方式方法，广泛宣传国家职业教育的资助惠民政策和职校学生成才典型，不断扩大社会各界对职业教育的认知度。
（3）统一资源配置。打破部门界限和学校类别界限，通过合并、共建、联办、划转等多种形式，加快职业教育资源的整合和重组。优化全市职业技术教育资源配置，统一办学资源和信息资源；鼓励职业院校相互开放教育培训资源，联合开发新的课程标准和精品教材，畅通师资互聘渠道；加快建设全市职业技术教育信息网络，逐步建立统一的学生、师资信息库，统一的教学数据库，统一的职业培训信息平台，统一的就业服务网络，实现职业技术教育毕业生信息平台与人力资源市场网络互连共享。
（4）统一人才培养评价标准。规范各级各类全日制职业学校设置标准、设备配置标准、评估标准和教育质量监控制度。统一技能鉴定机构审批标准，建立动态职业标准体系。推行专项职业能力认证，着力构建技能人才与社会评价为主的多元评价体系。
2.创新机制，加快职业技术教育发展步伐
（1）加强领导，强化市级统筹力度。2011年，淮北市委、市政府确立“超常规发展职业教育”的战略目标，成立淮北市职业教育工作委员会，由市长担任职业教育工作委员会主任，分管人事、教育、财政的副市长担任副主任，市政府相关部门负责人担任职业教育工作委员会成员，负责对全市职业教育进行总体规划、领导、指导和组织协调。成立淮北市职业教育局，作为职业教育委员会办事机构，统筹协调管理全市职业教育、技能培训工作。
（2）统筹财政资源，构建中等职业教育助学体系。一是在安徽省率先建立中职学生资助体系。2006年以来，市政府每年从市财政经费中列支专项资金100万元设立职业教育助学券和助学金，用于资助接受中职教育的农村贫困家庭和城镇低收入家庭子女完成中职学业；二是认真落实中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免学费政策、农村户籍学生和城市低保家庭学生每人每年1500元的国家助学金制度，对各项资助所需市、县（区）财政配套资金全部及时、足额到位；三是要求各级各类职业技术院校从学杂费收入中提取不少于5%的经费，用于补助家庭经济困难学生完成学业，教育、财政部门定期督查；四是率先在全省范围内实现对职业教育学生资助的“全覆盖”。2011年出台的《淮北市人民政府关于职业技能教育资助工作实施意见》规定：凡就读淮北市所属全日制职业院校的淮北籍学生，如没有享受国家免学费政策者，由市政府发放1000元的技能助学金，连续资助三年，进一步增强了职业教育的吸引力。
（3）优化布局，强力推进职教园区建设。启动淮北职教园区建设，按照“政府统筹、整体规划、集约用地、统分结合、专业整合、资源共享、分校建设”的原则进行规划建设。职教园区位于淮北市东部新城区，2012年9月破土动工，2013年年底投入使用，占地约2297亩，投资概算为20亿元，建成后的职教园区将成为苏鲁豫皖接壤地区具有特色和影响的“职业教育培训中心、实习实训中心、技能鉴定中心、技术研发中心、产业孵化中心、信息服务中心”，可容纳学生约8万人。
（4）整合职教资源，统筹专业建设。以启动职教园区建设为契机，加大对职业教育资源整合力度，改变职业院校各自封闭、专业设置趋同的办学模式。合并淮北工业学校、淮北师范学校、淮北二职高和淮北艺校，成立淮北中等专业技术学校，推进中等职业教育的规模化、集团化和集约化发展，并以合并后的淮北工业学校为基础，申报国家职业教育改革发展示范学校；积极支持高职院校与中职学校联合办学，推进中高职衔接人才培养模式；将淮北卫生学校并入淮北职业技术学院，整合两校专业资源，做大做精高护专业，努力打通中职、高职学习渠道。通过推进中职教育改革创新，统筹专业规划建设，不断提升职业教育质量和内涵，为实施“城市转型”服务提供人才支撑。
（5）统筹社会资源，营造良好职教发展环境。一是大力发展民办职业教育，民办与公办享有同等优惠政策，通过公办和民办两轮齐转、并驾齐驱，促进职业教育跨越式发展；二是搭建投融资平台，积极引进民间资金兴办职业教育；三是优化师资队伍，2009年6月，淮北市政府出台《关于加强职业院校“双师型”教师队伍建设的意见》，开通引进高技能师资的“绿色通道”，建立健全了“双师型”教师激励机制和符合职教特色的教师培训和到企业实践制度；启动建立职业教育兼职教师人才库建设；实施校企“双挂”行动，定期选派教师到企业挂职见习，并选派企业专业技术人员到职业院校挂职任教。
（6）统筹校企合作，促进中职教育集约化发展。2008年12月，淮北市首开市级职教集团先河，组建了以淮北工业学校为牵头单位的淮北机电职教集团，以淮北二职高（淮北商贸中专学校）为牵头单位的现代服务业职教集团。2009年11月，以濉溪县职教中心为牵头单位的淮北现代农业职教集团也宣告成立。三大职教集团的相继成立，顺应了淮北市城市转型和产业升级的现实需要，有效促进了校企合作、定单培养、实习就业工作和弹性学分制等教育教学模式改革。本着“资源共享、优势互补、互惠双赢”的目的，开展校企深度合作，达到学校和工厂融合、教室和车间融合、校长与厂长融合、教师和师傅融合、学生和学徒融合、理论与实践融合、作品与产品融合、招生与招工融合、育人与增效融合，真正实现“课堂车间化、车间课堂化”。
关键词：激励机制;学校管理;渗透实践
小学是教育活动的初级阶段，这一阶段对学生形成正确的学习态度、掌握合理的学习方法、树立基本的道德理念都具有重要的作用。而教师以及相关的工作人员是保证教育活动有效开展的根本所在，所以有必要对其加强管理，确保教师和其他工作人员能够在相关制度规范的约束下切实展开教育活动，为学生的成长进步打下坚实的基础。而随着时代的进步发展，单纯依靠制度进行管理已经显得落后，因此需要通过激励机制这种新颖的理念方法对教师和相关工作者进行管理，最大程度激发其工作积极性，使其能够全身心的投入到教育事业中。
一、激励机制
所谓激励机制，其实质内涵就是指利用一定的方法以及管理机制，将员工对工作和组织的承诺实现最大化，同时促进员工自身的潜力被最大化挖掘，用于实际工作当中。激励机制在实际工作中的应用，需要遵循几个基本的原则。首先，工作分配要适宜，即要根据每个员工的个人能力分配适量的工作，超出其能力范围会打压工作积极性，分配过少又会造成人浮于事的问题。其次，激励要论功行赏，即要依照每个员工的实际表现和贡献给予对应的激励，不能受到个人情感或私交的影响，保证激励的公平性。第三，要提高员工的个人能力。激励的目的不仅仅是使员工全身心的投入到工作中，其还需要实现员工个人能力在这一过程中不断提升。第四，环境和条件的优化。要对员工实现激励，工作环境和福利条件的优化是必须的，只有这些硬件条件得以改善，员工才能得到真正的驱动。最后，合作态度的领导方法。在对员工进行管理激励的过程中，要淡化领导管理的角色，给予员工足够的尊重和自利，使其能够更容易接受管理激励。
二、小学学校管理中存在的不足
根据实际情况来看，在当前的小学学校管理中，存在的问题是比较多样化的，尤其实现对激励机制的渗透这一块，更是出现了各不相同的问题，导致学校管理工作并没有达到预期中的效果，导致学校的教育活动发展较为迟缓，逐渐脱离时代步伐。首先，个体激励和团体激励存在较大分歧。个体激励是针对个人的激励，团体激励是针对团队的激励，在小学学校管理中，这两个方面的激励往往是分开的。这样的做法存在的最大误区，就是对个人与团体的关系没有形成正确的认识。个人属于团体中的一个构成元素，没有个人，就没有团体，个人的进步和荣誉，与团体是分不开的。但是将个人激励和团体激励分开的做法，使得团体中的个体更加重视对个人激励的争取，进而造成团体内部的松散不和，使得对个人激励的追求阻碍了团队的进步发展。其次，外部激励和内部激励相互脱离。外部激励主要是通过一些外部因素对教师和相关工作者进行激励，如物质激励。内部激励则更多倾向于一种思想和精神上的满足。从目前的实际情况来看，小学学校管理工作中更多的偏向于外部激励，对内部激励的重视程度较低，使得两个方面出现了相互脱离的情况。这就使得部分教师和相关工作者更加重视对外部物质的追求，忽视了自身的精神思想建设，进而在自觉性、积极性等方面出现衰退，表现出逐利性等不良作风。最后，激励机制落实的公平性与协调性不足。公平性是指激励措施的实施要在公平公开公正的条件下进行，这和激励机制实施的五项原则是一致的。协调性是指激励机制的落实要在各个方面实现协调，不能出现厚此薄彼的情况。目前在小学学校管理中，激励措施的落实存在不公平的现象，即对于教师的评判往往会受到人情关系的影响，并不能完全客观公正的做出判断，这必然会对部分教师造成冲击。
三、小学学校管理中激励机制的渗透实践
(一)统一个体激励和团体激励个体是团体中的一部分，因此个体的发展进步和团体是密切相关的。所以在激励上，也应该加强个体激励和团体激励的统一，避免因为追求个体激励而损害团体利益的情况出现。具体来说，实现个体激励和团体激励的统一，需要做好以下几个方面的工作。第一，合理确定个体共享与团体贡献之间的关系。贡献值是激励机制实施的一个主要考量指标，大多数情况下都是依照个人或是团体做出的实际贡献给予一定的激励。因此，要统一个体激励和团体激励，就需要将个体和团体贡献之间的关系予以明确，由此得出一个比例，作为考量个体激励的指标。第二，明确个体激励和团体激励的主次关系。以往的学校管理都是将个体激励和团体激励摆在同等的位置，分别进行。因此要改变这一模式，将团体激励作为主体，个体激励作为从属，如此可以强化教师及相关工作的团体观念，增强其合作意识。第三，激励比例要适当分配。对于个体和团体的激励，在具体的激励内容上要实现适当分配，重主轻次，进一步提升教师及相关工作者的团体精神。(二)同步外部激励和内部激励外部激励和内部激励相脱离，造成了部分教师和工作者逐利化的问题。所以，必须要将两者同步起来，加强精神和情感方面的激励，让教师和相关工作者能够更多的从心里层面获得满足与激励，实现自身素养的升华。具体来说，首先，学校管理上可以适当减少物质方面的激励，将其转化为精神方面的激励。比如，以往对于先进教师会给予一定的奖金激励，那么现在可以减少奖金数量，用事迹宣传的方式进行激励，即将教师的介绍以及经典教案等在宣传栏上公开展示，以此树立榜样典型，也可以实现心理上的激励。其次，要引导教师自身加强情感体验和精神激励，感受获得工作成果的喜悦。(三)加强激励公平性与协调性在公平性方面，学校管理需要制定完善的激励机制，在实施管理时严格按照激励机制展开工作，切实做到该罚则罚、该奖则奖、赏罚适度、奖惩分明。首先，激励手段要公开，尤其是在物质激励上必须明确具体的物质数额。其次，考评标准要明确，并且知悉每一个教师和相关工作者。最后，激励的执行应该公正严格，依据相关制度全面展开，避免出现违规情况。在协调性方面，主要是应该加强对物质和精神、个人与集体这两个方面的协调，进一步提升激励机制的有效性和科学性，让教师和相关工作人员可以切实在激励措施下提升自身的工作积极性和职业道德素养，并且不断强化自身的工作能力水平，以满足教育事业发展的需求。
四、结束语
学校管理是教育事业发展的保障，因此在进行小学学校管理中，应该将激励机制渗透其中，统一个体和团体激励、同步外部和内部激励、加强公平性和协调性，最大程度提高学校管理的成效。
参考文献:
［1］蒋劲松．激励机制在小学学校管理中的应用［J］．新课程导学，2016，(03):98．
［2］陈维孝．论小学学校管理中的激励机制［J］．科教文汇，2012，(03):186－187．
关键词：中职学校 学生发展 教育管理方法
中图分类号：G715.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.105
1 引言
近年来，随着经济现代化建设的不断深入发展，我国对技术型人才的需求也日益增加，平均每年上升四五个百分点，于是，职业教育作为技术性人才的摇篮倍受政府及教育部门的青睐，各种职业教育机构开始蓬勃发展。尤其是，作为职业教育主体的中职学校，迎来了其发展的一个高峰期。
中职学校，主要招收初等中学毕业生，培养其职业技术能力，为社会经济发展提供一批又一批初级和中级技工。但是，由于近些年初中教育水平的提高，中考难度的日益下降，再加上其他职业教育机构（如各类职业高中等）的大范围扩招，导致中职学校的生源逐渐减少，而且质量也在不断下降，大部分进入中职学校的学生思想觉悟较低，学习成绩差，经常严重违反学校纪律的学生，从而导致了中职学校内部纪律的混乱，严重地限制了其进一步发展。为此，本文以分类探讨为研究方法，通过对问题所产生现象的分类研究，对中职学校学生教育管理的创新及运用展开了一系列的探讨与分析。
2 现阶段中职学校学生教育管理的现状及存在的问题
2.1 学生思想道德素质教育不到位，打架斗殴现象频频出现
现在的教育无论是高等教育，还是职业教育，都是以学生的成绩为衡量标准，忽视对其思想教育的重视，即使是进行一些思想教育，也只是浮于表面，并没有实际的教育效果，导致大家打架斗殴现象屡禁不止。
2.2 缺乏对青春期学生的正确引导，早恋问题屡禁不止
中职学校的学生正处于青春期，对异性有着浓重的好奇心，叛逆心理十分严重，再加上学校管理不善，早恋问题开始广泛出现，并严重影响学生的学业。
2.3 校园内部管理机制不完善，滥用手机现象频繁
随着科技的发展，手机得到广泛的普及，逐步进入中学乃至小学校园。而当前学校的相关制度并不完善，管理不到位，导致出现手机滥用的情况，部分学生沉迷于手机和网游无法自拔。
2.4 课堂秩序混乱，缺乏规范统一的规章制度，上课睡觉等情况经常发生
中职学校学生对学习的重视不够，而且学校缺乏规范统一且有力度的规章制度，教学管理空洞，没有效果，导致课堂秩序混乱，上课睡觉等情况经常发生。
3 中职学校进行学生教育管理的创新及运用的必要性
3.1 中职学校进行学生教育管理的创新与运用是促进学生成才的需要
中职学校通过学生教育管理的创新以及一系列的运用，可以完善学生的教育管理机制，有利于提高学生的思想道德素质，规范学生的日常生活行为，使其养成良好的行为习惯；有利于引导其树立正确的人生观、价值观，使其认识到学习的重要性，明确当前阶段的主要任务；有利于帮助并激发学生学习的积极性，促使其不断发展自身的能力，努力成为国家的有用之才。
3.2 中职学校进行学生教育管理的创新与运用是促进职业教育进一步发展的需要
一个学校要想继续生存并且不断发展，就有必要完善学生教学管理，保证一个合理有效的秩序正常地运行。中职学校进行学生教育管理的创新与运用，有利于完善内部教学管理机制，创新管理方法，为中职学校的学生教学管理注入新的活力，为其它职业教育机构的教学管理改革树立了一个榜样，带动了整个职业教育的发展。
4 加强中职学校学生教育管理创新与运用的具体对策
4.1 加强学生思想道德素质教育，健全规章制度，努力防止打架斗殴现象的频频出现
经常进行思想道德素质教育的讲座，组织一些集体的为社会作贡献的活动，提高学生自身的素质和修养，树立正确的人生观和价值观；同时，要健全规章制度，加大对打架斗殴行为的惩罚力度，规范学校的管理秩序。
4.2 对青春期学生加以正确的引导，经常进行心理沟通，减少早恋问题的发生
经常进行心理讲座，对学生加以正常的引导，另外，要鼓励异性同学经常进行一些正常的交流，增进彼此之间的了解，降低其对异性的好奇心，从而减少早恋问题的发生。
4.3 健全相关管理机制，规范学生手机的使用
完善有关手机使用的一些具体的管理规定，如使用的时间、地点、用途等，保证手机能够得到合理的应用，甚至帮助学习的进一步提高。
5 结论
目前，我国中职学校对学生教育管理的创新及运用的探索工作虽然取得了一些骄人的成绩，但由于其本身的发展还处于初步探索的阶段，再加上其本身的管理发展不充分，缺乏创新的意识和先进的教育管理经验，而且缺乏国家政府部门资金的大力支持，无法为该项工作提供一个研究基础。因此，我国政府及教育部门应加强对中职学校学生教育管理的创新及运用的探索工作的重视，加大对该项工作的技术支持与投资力度，从而健全教育管理机制，规范管理模式，创新管理方法，以一个合理有效的方式提升中职学校内部管理的效率，提高教育教学质量，促进现代化经济建设人才的进一步培养。
参考文献：
[1]刘险峰，刘勤.中职学校学生教育管理现状及对策[J].产业与科技论坛，2009，（2）.
[2]王芸芳.中职学校学生教育管理机制探索[J].卫生职业教育，2010，（18）.
【关键词】高校；学生危机；管理机制
高校是知识群体高度聚集的地方，也是危机易发场所，高校危机事件的社会关注度高、传播速度快、波及范围广，不仅影响学生的生命财产安全和健康成长，也影响高校和社会的和谐、稳定和发展，甚至会造成大范围恐慌，引发社会动荡。因此，加强高校应急能力建设，增强校园危机意识，防患于未然，成为当前高校和谐创建过程中重要的问题。
一、高校学生危机管理的内涵
高校学生危机管理是指高校为了避免或减轻学生危机所带来的严重威胁，保障学生权益和维护学校正常发展状态，所从事的长期性规划及不断进行计划、预测、干预、执行、评估、追踪、考核和修正学习的动态性适应过程，是一种针对事前、事中、事后的危机情境所作的管理措施及应对策略。它有四个方面的内涵：1.情境管理。尽最大的努力来保障学生权益、恢复正常的教学秩序和发展状态。2.资源管理。要在最短的时间内整合、配置校内外资源，使学校（学生）转危为安，化危机为契机。3.沟通管理。重建师生之间、高校与社会之间的良性互动关系，以减少组织的损失和负面影响。4.行为管理。形成一套集事前预控、事中管理和事后恢复于一体的、行之有效的系统性策略。
二、我国高校学生危机管理的现状
（一）危机管理意识淡薄
首先，对危机管理的认识上存在偏差。传统观念认为学校的主要任务是搞好教学、科研等日常管理工作，危机管理是“祀人忧天”，是人力、物力、财力的浪费。其次，在危机管理的理念上存在误区。一般认为所谓的危机管理就是在危机事件发生以后如何进行处理，其实，危机管理应包括危机事件前的预防、危机事件中的处理、危机事件后的总结，最成功的危机管理应该是在危机潜伏期预防和解决。再次，现有的教育管理理论和高校管理理论中极少讨论校园安全与危机方面的问题，在高校校园文化中缺乏危机管理的元素。
（二）危机管理组织体系不成熟
危机管理组织是有效进行危机管理的组织保障。现在的高校危机管理还是注重事后处理，缺乏应对危机事件的管理机构，往往是在危机事件发生后，临时性成立一个专门处理事件的小组，一旦事件得到解决，该组织机构就会被解散，危机管理职责难以落实，也难以在日常管理中对危机进行预防和监测。
（三）危机管理机制不健全
一些高校缺乏健全的危机信息监测系统，学生反映意见和建议、愿望和要求的渠道不畅通，学校解决问题的手段和措施不及时、不得力，反馈机制不健全。并且缺乏统一计划，危机事件一旦发生，往往无章可循，只能采取临时的应急处理办法，学校各部门充当“救火队”，这种缺乏预案的危机管理，常使学校陷入被动境地。
三、高校学生危机管理工作机制的构建
（一）增强师生的危机意识
危机意识是危机预警的起点，是体现在日常管理工作中的一种警觉和行动。高校教师应不断加强危机管理理论的学习和研究，不断强化自身的危机意识，不断增强危机预防能力和危机处理能力。学校要加强危机意识教育和宣传，注重培养学生早期察觉危机警讯的意识，并针对可能发生的危机事件利用校广播电台、校园网、宣传板等大力宣传相关预防知识，提高学生的危机意识和危机预防处理能力，在危机发生时将生命、财产损失减小到最低程度。
（二）建立危机管理组织体系
危机管理组织可以确保危机管理工作快捷、有序、有效地开展。高校学生危机管理组织可以分为四个小组，指挥决策组、危机现场处理组、后勤保障组和信息管理组。指挥决策组是进行危机管理全面统筹的指挥中心，由学校领导牵头组成，下设办公室，由学生工作政工干部组成；危机现场处理组要在事件现场制定和实施正确、有效的应急对策，以确保应急任务顺利完成；后勤保障组要为前方提供急需的物质和人力资源；信息管理组除提供其他组所需的各类信息外，还要负责向师生危机处理信息，同时与校外媒体保持良好沟通。
（三）建立危机管理预警系统
危机前预警是危机管理的第一道防线。危机预警系统可以采用“四级网络”联动的模式，一级网络是学生宿舍，二级网络是班级，三级网络是二级学院，四级网络是学校，由指挥决策中心下设的办公室完成，任务是信息收集、信息加工、进行决策和发出警报。
（四）建立危机管理应急预案
为做好危机时刻的危机管理，必须在日常管理中做好危机预案，制订科学的危机预防计划。一旦危机来临，则立即启动预案，全校统一部署，各部门协同作战，保证各项应急工作高效有序地进行，最大限度减少危机带淼乃鹗АV贫┪；预防计划时，要明确管理目标，并对各种可能威胁校园安全的因素加以评估，要按照威胁的程度和时间上的紧迫性对各种危机进行排序，最后，调拨应对各种危机所需的资源全力应对。
（五）建立危机管理舆情机制
在危机事件面前，媒体应该是保障学校稳定的稳压器，是调适学校各系统动态平衡的协调器和促进事件向有利方向发展的推进器。危机发生时，要在第一时间尽可能地将完整的信息传达给公众，只有及时、客观地信息、通报危机处理中存在的困难和应对措施，才能取得公众的信任，赢得舆论引导的主动权。
（六）建立危机管理善后处理机制
危机平息后，高校应立足现实，明确危机事件发生之后组织工作的目标取向和政策导向，并能够巩固危机处理成果，总结经验教训，更好地完善高校的危机管理体系。因危机事件导致学生利益受损时，学校必须承担起责任，给予受损学生一定的精神和物质补偿；出现重大伤亡事故的，依法进行必要的赔偿和一定的人道补偿。危机管理善后阶段，高校还应帮助学生认清危机状态的危害，减少心理震荡，增强学生对危机的免疫力。
高校学生危机不能完全避免，但重视高校学生危机的管理，可以大大降低危机发生的几率，并弱化危机本身对学校和学生造成的负面影响。高校只有建立反映迅速、调控灵活的危机管理机制，才能在危机发生时沉着应战，有效化解。
参考文献：
[1]简敏.高校突发危机事件管理策略创新 当代高校稳定的现实选择[M].北京：中国检查出版社，2007年版.
关键词：奖励机制；小学管理；应用
近几年来，在我国小学教学水平整体提升的情况下，其相应的管理机制和管理方法也应该与时俱进，而新型的人员激励机制就是众多先进管理方法中的一种。接下来，就让我们来探讨一下激励机制在小学管理中的具体应用。
一、激励机制的相关理论
（一）激励机制的主要内涵
激励机制是企业管理者在管理企业的过程中，通过灵活应用多种激励手段为企业职工提供良好的生产生活、工作学习条件来满足他们的身心发展需求、提高他们的工作热情度和劳动积极性、增加企业的生产经济效益而建立的一系列科学的、规范的奖励制度。其中，激励是激发人们内心动机的心理过程，它通过一系列物质引诱或精神引诱来调动人们心中的劳作欲望。
（二）激励机制的组成要素
1.需求
需求是指由人体内部在生存和发展过程中产生的对某种客观事物的依赖或渴望，马斯洛把人的需求分为五个层次，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
2.动机
动机是人们为了满足某种需要或者为了达到某一目的从而采取行动的内在驱使动力。动机既可以分为内在动机、外在动机，又可以分为生理动机和社会动机，在不同动机的驱使下会产生不同的行为。
3.行为
行为是指在人类意识的支配下表现出的一系列基本特征或产生的本能反应，与动机的分类类似，行为也可以分为内在行为和外在行为。
4.目标
目标是指人类在生活工作中期望取得的某种成绩或达到的某种状态，一个人的目的设置决定着其具体的行为。因此，在小学教学的管理中我们要通过建立正确的、恰当的目标来激发广大教职工的内在动力。
二、激励机制在小学管理中的应用
（一）物质奖励与精神奖励相结合
根据上述的马斯洛需求理论可以看出，每个人的需求是由低到高逐一实现的，并且每个人的需求是多种多样的，既有物质上的需求，也有精神上的需求。因此，学校管理者在对教职工进行工作成效奖励的时候，要把物质奖励和精神奖励结合起来，共同激励教职工的教学热情或劳动积极性。所谓的物质奖励是指在工资、奖金、加薪、升职、办公环境等方面为教职工提供的优越的待遇，让他们体会到劳动的成就感，从而把更多的精力投入到今后的工作中去。而精神奖励以评选先进、记功等方式对教职工所做出的成绩在精神上给予鼓励和表扬，使我们的教职工深深体会到实现个人价值的重大意义，从心里更加尊敬和热爱教师这份职业。一般情况下，管理者应该把物质奖励和精神奖励紧密相连，从而让激励机制在教学管理中的作用发挥到最大。
（二）坚持公平公正的奖励机制
只有在公开透明的工作平台或竞争环境下，人们才有可能把自己的最大精力投入到工作岗位中去，这就要求小学管理者要坚持公平工作的奖励机制。由于每个人的工作能力和所取得的业绩大小不一样，因此这里的“公平公正”不是绝对的，而是相对于个人能力而言的。因此，小学管理中要建立健全的教职工工作情况和工作能力的考核系统，再根据考核的结果对学校每位教职工进行奖励，让所有教职工都意识到自己所付出的每一份辛勤劳动都会有收获，都能够感受到学校对自己的深切关怀。
（三）实现惩罚―激励的有效结合
小学的教育事业具有科学性、严谨性，小学的教学管理工作必定要遵循事物发展的客观规律。因此，在小学管理的过程中。除了有对教职工进行奖励的方式以外，还要通过另一种方式――惩罚对教职工的工作行为、为人处世进行规范和约束，通过对触犯相关条令者的惩罚，让他们意识到问题的严重性。当然小学管理工作要坚持“以人为本“的管理思想，因此，管理者在对相关人员进行惩罚、批评教育的过程中，要讲究处理问题的艺术性，要在和谐平等的基础上和他们进行和谐的思想沟通，让大家都能说出自己心中的想法，管理者在沟通的过程中要多给予犯错者以鼓励和激励，要让他们真切地感受到来自学校这个大家庭的关怀和帮助……通过这样灵活的处理方式让犯错者在接受批评教育的同时不但不会产生相应的消极落后的抵触情绪，反而能自觉地把这种压力化为继续前进的力量。
小学的相关职能部门在对学校机构和教职工进行管理的过程中，必然会遇到各种各样的问题，但只要我们的管理人员在管理的过程中，懂得如何建立有效的激励机制，懂得如何灵活地处理遇到的一些实际问题，就能真正地领悟到管理这门艺术中所隐藏的巨大价值。
参考文献：
[1]赵佳.激励机制在小学管理中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：激励制度；学校管理；教师
学校管理的内涵和外延是极为丰富的，但万变不离其宗的是对人的管理。本文通过阐明运用激励制度，实现对学校工作有效的管理。教师是管理中的关键，因为学校教育质量的高低和教师密切相关。小学教师是中国义务教育的根基，所以，怎样调动小学教师的工作创造能力与积极性是每一个小学学校管理者应当深入思考的课题。目前，伴随课程改革的持续深化，对小学教师的激励制度亦需要相应做出改变，在人本理念面前，探讨小学教师激励的制度及其实施途径，是个极具意义的课题。下面笔者就来谈一下激励制度对提升小学学校管理的效果，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、目前小学学校管理的情况
1.机制不健全和理念缺位
在目前的小学学校管理工作中，普遍实行的是领导全权负责，然而和学生接触最多的老师却面临话语权缺失的尴尬地位。我们不难看出这对于学校与学生的进步是不利的。
2.缺乏专业、科学、系统的管理制度
在当今的小学学校管理中，最重要的是没有健全的管理机制，在此间又以缺乏科学的激励制度为关键。目前的管理难题是教师没有工作激情和缺乏系统规划地开展教学任务。这就进一步造成学校管理工作的混乱和管理成本的叠加。
由此，我们需要从教师这一切口进入，建立健全的激励制度，实现高效的小学学校管理。
二、巧用激励制度，健全激励体系
1.物质鼓励与精神满足协同跟进
依据马斯洛需求原理，人的需求有层次之分并彼此交汇，但可以大致分成物质与精神两方面的需求。所以，我们的激励制度需从这两大模块着手。物质激励顾名思义是通过物品与现金等方式开展奖或罚，进而影响老师的行为方式。精神激励的内涵很广泛，包含表扬与肯定、期望与模范作用，当然也有批评和责备等。物质层面往往被归为提升老师创造积极性的外界驱动力，而精神层面的则是内在原生动力。现今，很多小学学校管理者对教师的需求认知模糊，一刀切地持有“老师执教的目的仅限于获取薪酬”的观点，所以，一味地重视薪酬的作用而疏忽了老师的情感满足需要。然而，此举对于教师授课质量的提升并没有立竿见影的成效。事实证明，唯有协同实施物质与精神的激励，才能获得最佳的激励成效。
2.“肯定激励”与“否定表示”需持之有度
肯定的激励即为奖励，而否定的表示即为对某种行为的约束。小学管理者对学校管理要做到赏罚分明。要贯彻赏罚有度、有据，首先学校的管理者要根据有关部门与学校的现实状况制定科学的行为准则，对教职人员的操守要有具体的肯定与否定规范。诚然，每一位老师都希望获得肯定的激励，小学老师的薪酬福利等较为稳定，假若仅仅是强调肯定的激励方式，老师等教职人员则会习惯于奖赏，并且不断提升自己的期望值，使得肯定激励的边际效用迅速递减，从而没有发挥应有的激励效果。因而，管理者需同时采用否定的约束力量，消弭教职人员的侥幸心理，进而帮助老师克服错误的行为。当然，在实施的过程中，还是应以肯定激励为主，否定约束力量为辅。
3.个别奖励与团体激励要兼顾周全
个别奖励乃是以单个的老师为奖励对象，满足个人的个性化需求。而团体激励则是把全校的老师视为完整的群体进行奖励。个别奖励强调的是老师个人的努力与成就，可以激发老师的创造性能力与积极性，而团体激励则关注全体老师的协调作用和贡献，有利于加强老师的集体观念，促成教育教学的合作。在小学学校管理的工作中，管理者需善于将个别奖励和团体激励综合起来，激发个体的积极性与提升团队的专业性和整体素质，加强协作意识，共同为高效教学质量服务。
4.外界鼓励和自我激励不可偏废
外界鼓励强调的是外界驱动力量对人的鞭策。而自我激钍粲诮讨叭嗽被极地和自己所具有的消极面做抗争，将心里潜藏的完善自身欲念转换成不懈的实践努力，这是发挥老师工作积极性的最佳方法。外部鼓励的好处多多，像人际交往激励有益于促成优良的工作氛围，而物质与精神上的满足能够适应老师各式各样的需求。但同时我们亦需看清其局限性。比如，管理者规定一个任务要求老师们去完成，将完成的质量与效率作为评判老师工作成效的标准，这样虽能够让老师尽力完成任务，然而这些努力并非发自内心的欲念，强制的意味极浓。所以，管理者需把外界鼓励和自我激励平衡起来，方能做好学校管理工作。
总之，在小学学校管理工作中，管理者需要重视激励制度的健全，在人本理念盛行的当今社会，需要采用各种方式与策略，方可收获最佳的管理成效。
参考文献：
【摘要】在当代社会，科技与各种技术高速发展，而发展的关键时人才，国家要发展则更需要人才，尤其是创新型人才乃是兴国安邦的动力。作为为国家提供主要人才的大学则是培养各种社会需要人才的主要场所，而再各高校中怎样让学生把在校所学到的知识更好、更早的转化为社会需要的技能而成为国家和社会所需要的人才，对培养大学生的综合素质及创新能力有着至关重要的作用的学科竞赛更是成为了高校培养实践性应用型人才的重要载体。
【关键词】大学生 学科竞赛 高校
1.引言
近些年，随着国家高校规模的逐渐扩大，高等教育逐渐的大众化，国家年轻一代的文化水平逐渐提高，规模化的高等教育质量也逐渐的成为了社会各界普遍关注的焦点，同时如何不断的提高高校学生的实际学习质量及应用技能也成为了各高校工作的中心任务。随着国家政策及各高校教学改革的深入，提高大专及本科阶段的教学质量也成为了各高校教务系统一项常抓不懈的工作。在提高教学质量，提高学生理论知识向实际技能转变的过程当中，学科竞赛由教育部所倡导，并符合现阶段社会需求能够起到促进高等学校素质教育实施，创新人才培养，同时起到促进高等院校教育教学改革，切实提高实际教学质量的目的。
目前如何在高校中开展和建立系列化多元化的学科竞赛活动，如何将常规的科学竞赛活动形成规范和系统化的科学竞赛体系和管理机制，并能广泛的激励广大学生积极参与，成功的为学生的创新活动搭建更好的平台，如何以学科竞赛为基础，促进全面教学改革，加强创新人才的培养，全面提高教学质量和学生综合能力，值得各高校广大职工去积极探索和深入研究。
2.在高校中开展学科竞赛的意义和作用
学科竞赛是能够由广大高校在校大学生参与的有特定学科方向的一项科技创新活动，它是检验学生通过利用课堂教学所学到的知识，运用某学科基本理论和知识来解决实际问题的能力的比赛，对我国现阶段高校培养人才，尤其是 应用和创新型人才具有不可替代的重要意义。举办学科竞赛的初衷正 是为了提高学生综合素质，培养学生创新能力和解决实际问题的思维方法。从人才培养的角度，可以说是 溯本同源，目的一致。同时，学科竞赛主要侧重于考察参赛者实际分析、解决问题的能力，强调创新意识和 思维亮点，是一条培养高素质和创新能力人才的重要途径。
（1）学科竞赛活动是一项有助于培养学生实际动手能力和培养创新精神的科学实践活动。学科竞赛，从一定意义上来讲其实上就是一个从无到有，是运用实际掌握的原有基础知识，进行重组提炼，提出更先进理念的一个过程。高校中各专业可以结合专业特色来开展各种形式的学科竞赛活动，进而营造激励创新、和谐公平的人文科技和学习氛围。通过学科竞赛活动可以培养学生的团队合作精神、创新思维和创新能力，并对培养学生解决实际问题能力和实践动手能力具有非常重要的作用。
（2）学科竞赛可以辅助并推动教学内容和课程体系改革。 在高校教学内容改革和课程体系更新过程中中，难免会有许多新的理念、好的新方法涌现，而在把这样探索出来的新成果付诸于应用之前，要求有一个重要的测试和修正的过程，如果我们在学科竞赛中合理的融入这些新成果，通过分析研究竞赛过程反馈出来的应用情况，根据其竞赛结果则可以有效的反应出这些新成果的成效。
（3）在学科竞赛的实施过程当中，各高校校和相关教师可以通过实践以赛促改的教学方针，全面的总结目前人才培养模式在人才培养目标、具体课程的设置以及教学内容和教学方法等方面存在的不足和缺陷，从而进一步开展一系列具有直接针对性的教学课程改革工作，最终带动学科及相关专业的整体教学水平的提高。因此，鉴于学科竞赛在人才培养中的重要地位，教育部在所的《关于实施高等学校本科教学质量与教 学改革工程的意》中已经明确提出，要以持续开展大学生学科竞赛的方式来推动教学与人才培养模式的改革和创新。
（4）高校通过开展学科竞赛活动，有利于学校声誉的提高。首先通过开展学科竞赛，能够使高校学生的创新和实践操作能力以及教师的实践教学水平得以显著提高，同时，高校学科竞赛小组在学科竞赛中所获得的名次和奖励，更是有利于学校声誉的提高。然后通过学科竞赛活动的进行也可以使学校更清楚地了解到自身的长处和所欠缺，从而使自己知道如何去完善自己的不足，进而提高学校的核心竞争力。
3.现阶段高校学科竞赛的基本情况及其中存在的问题
第一课堂的大众化教育体系作为学生主要的接受知识渠道，已经发展的相对比较完善。相比第一课堂较而言，学生接受教育及实践的第二课堂教育还有待于进一步优化与发展。而由国家认同及倡导发展的学科竞赛活动作为学生接受教育的第二课堂的主要形式，它所具备的功能与建设研究型大学，培养科研及应用型人才的理念是基本一致的。各高校及其所属各院系目前对学科竞赛活动的发展及建设也愈来愈重视，并取得了可喜的成效，但仍然非常不完善。根据近年来对高校学科竞赛发展概况的考察研究，其仍然存在了以下几种主要问题：
（1）不同学院对学科竞赛活动的推进不平衡，机制保障不够健全。其主要表现在一些学院没能够很好的结合到自身学科特点上，没能够根据学科竞赛的特点和规律以及自身存在的不足进行深入的总结和梳理，以至于没有合理的承担起作为实施学科竞赛主体单位的责任。另外要组织好学科竞赛活动，还必须建立一个基本完整的管理体系，必须首先建立起一套合理的管理制度，因为学科竞赛它大多作为一个辅助课外活动不同于正常教学，它不是各院系内部常规的工作任务，如果没有一套较为完善的长效机制来保障，学科竞赛工作很可能就无法正常有序开展。根据相关调查，目前学科竞赛机制还在机制保障上有以下几种表现：针对学科竞赛活动培训没有达到常态化和参与竞赛的各种激励机制不够规范明晰等。
（2）组织保障不够成熟，很多学生以及部分教师参与的热情不够高。要成功的组织好一个学科竞赛，除了要有比较完整的管理体系制度之外外，还要建立与之相对应的的组织管理机构用来协调相关关系。部分学校因为没能够建立合理的组织管理机构，各个部门之间职责分工不够明确，从而无法正常的保证学科竞赛活动各个因素与各个环节之间的有效配合，最终导致无法保障竞赛活动高效运行。
（3）很多学校对于学科竞赛的物质保障度不够高，教师和学生参与热情不高。学科竞赛需要大量的的物质基础包括竞赛场所、经费以及竞赛设施和相应的竞赛环境等等。随着现在学科竞赛的逐渐发展，各学校和院系都已经逐步加大了对学科竞赛活动的资金扶持力度，但是在物质条件相互的“供”与“求”之间仍然存在相当大的矛盾。在相应的学科竞赛活动中，一定离不开指导教师和参赛学生的勤劳付出，而有的学科竞赛没有得到充足的经费支持，没获得有合适的训练场所，这大大的打消了相关团队的积极性。
4.对于学科竞赛系统构建的建议
如何来加强学科竞赛的管理，并探索出学科竞赛更有效的先进模式，以使得在课堂教学以外的学科竞赛活动更加的合理化、科学化、规范化，如何才能更好的发挥学科竞赛的积极作用，已经是高校用以完善科学实践教学体系，推进教学改革任务当中教学管理工作的一项重要内容。通过近些年对一些学校在学科竞赛工作方面如何取得较好成绩的一些摸索和总结，在如何建立和完善学科竞赛管理机制、建立健全长效激励机制、改进学科竞赛运作模式等方法来有效地提高广大教师和学生积极参与竞赛的积极性，进行全方位、交叉式学科竞赛体系的建立和深入深入开展教学内容等，下面笔者根据自己一些见解谈一谈自己的观点。
（1）积极完善学科竞赛组织运行的管理机制。只有首先建立健全学科竞赛组织运行管理机制才能使学科竞赛有效稳定的规范化开展并健康发展。完善学科竞赛活动的管理制度可以通过成立“专/兼职能部门～院系～竞赛小队”一系列相关管理机构，并积极利用发挥学生社团作用来配合组织学科竞赛。另外可以积极宣传明确学科竞赛活动的宗旨、并规范竞赛组织程序以及相关运行条例，还要明确各层次管理机构的具体职责，这样可以使竞赛组织管理工作更加的规范、有效和有持续性。通过完善各种管理制度还可以加强区域性学科竞赛体系的构建并逐渐形成具有规模的学科竞赛群。通过加强建设区域学科竞赛体系，建立起相应行之有效的资源共享方案，必然可以对今后区域学科竞赛的发展起到很好的促进作用。在互惠互利原则的基础上，可以进行各院系或区域内各兄弟院校之间的的资源共享，以共同的师资队伍和教学物质条件（如场地、设备、原材料及竞赛指导教师等）为基础条件，进而最终实现人力、物力和信息资源各等方面的融合和共享最终实现互利共赢的目的。
（2）寻求合适合作单位，共同进行学科竞赛项目设计，更直接的为生产建设或用人单位服务。作为意欲举办或进行部分特殊学科竞赛的高校可以联系相关企事业单位进行合作，共同来设计学科竞赛项目，这样综合教学和使用各方的意见能更好的起到学科竞赛初始设置目。由用人或技术研究成果的使用者来参与通题目设计并分析解决思路和成果考察并通过学科竞赛活动过程解决问题，这样既可以使学生增强理论知识并提高联系实际的应用能力，又能够使学生通过参与这种新形式形式的学科竞赛，增进对未来可能加入的单位的了解，还可以使其对所学专业在社会中的实际定位有个比较全面的把握。此外，通过这种合作也增强了企事业单位对学校及参赛学生的了解，为学校进一步的生产实习安排和解决就业工作均创造了有利的条件，并可以有效利用企事业单位的有利资源补足学校的不足之处减小了学校的压力。
（3）开设专门的学科竞赛培训和指导相关课程，加强指导教师队伍的建设。各高校需要根据不同类型的学科竞赛来开设相应的学科竞赛培训和指导课程来提高学生的竞赛意识和竞赛能力。另外学校应当根据竞赛情况召开赛前讨论准备会，进行相关的讨论以方便相互学习和借鉴来为学生团队参加学科竞赛并为其能够取得优秀的成绩打下基础。学科竞赛有利于解决学生学习兴趣不够或者学习动力不足等问题，可以通过竞赛活动营造教与学互促的良好氛围。想要在学科竞赛中保障竞赛取得优异成绩必须要有优秀的教师参与到指导工作中来，组建一支专业指导教师团队。
（4）完善W科竞赛相应的奖励激励和约束机制，逐步完善学科竞赛的成果转化。学科竞赛活动的有效开展需要不断的耗费大量的人力物力，为调动从学校到学生再到竞赛组织的相关参与人员的参与热情，就必须建立起一套有效的奖励激励约束机制。学校既要重视作为第二课堂的学科竞赛活动的进行，又要对于在学科竞赛过程中取得优秀成绩的学生给予适当的物质奖励或学分认定，这样尽量的让学生的投入看到回报，又能激发学生的积极性；对于组织或参加竞赛活动的相关学院及相应指导教师，要肯定学院的努力及教师在竞赛过程中的辛勤付出，除了在物质上考虑相应奖励之外可以在评优评先和学院考评等层面上给予一定的考虑或纳入年度考核指标当中。在开展学科竞赛活动的过程当中势必会涌现出一些在学科领域中表现突出的队员在相关领域中发现或取得新的知识或科学方法等先进成果，而这些成果如何进行有效的转化也是各高校应该重视的问题，可以通过设置相应基金或通过成立小组进行科研立项进行深入的研究，争取将先进成果成功的转化到应用和实践当中。
5.结语
放眼整个社会，创新和应用型人才已成为社会各界普遍需要的正真人才，而作为培养人才的各高校，必然会也不得不越加重视作为将理论等知识转化并实践创新的第二课堂，学科竞赛作为第二课堂的重要组成部分也必然会不断的发展。它既是培养人才的方法也是提高高校差异性优势的重要手段，本位通过对学科竞赛的阐述和分析，并提出了一些有效建议，希望能在学科竞赛的发展当中起到积极的推进作用。
参考文献：
[1]李苏北.以学科竞赛为载体，推动课程建设与学生创新能力培养[J].大学数学，2009，25（5）：8-10.
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