时间：2023-07-10 16:29:27
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在传统的小学语文教学中，老师和学生都会存在着“语文就是课堂教学”的错误认识，忽略了小学语文实践教学的重要性。课堂确实是学生获取知识的一个平台，然而想要把语文学得透彻只在课堂上认真听讲是完全不够的，更重要的是要把生活实际与语文结合起来，形成语文与实践的结合，才可以真正了解到语文学习的奥妙与乐趣，为语文学习打下最为坚固的基础。
一、实践教学的理论依据
1.小学语文教学的目的是全面提高小学生的语文素养
传统语文教学的模式中，语文老师总是课堂的主角，正常情况下都是让学生自己提出问题或者由老师设计好问题交给学生让他们来进行解答，然而这种教学方法的知识转化率很低。主要还是由于学生对于语文的积极性不是太高，真正参与到这一环节并且主动的学生很少，最后导致小学语文课堂的知识转化率很低。即使学生与老师付出了大量的宝贵时间，课堂的教学效果依然比较低。
2.学生喜欢在愉快的环境之下学习
传统的小学语文教学主要是把课本上的文章进行分析，然后老师带领学生进行简单的理解，在这样的教学模式下，学生很难有较高的学习兴趣。在愉快的氛围中学习是学生的天性，将小学生对语文的学习兴趣完全激发出来，就可以完美地提高学生语文素养和学习能力。所以，如果小学语文老师将课堂的形式变为语文活动，学生对于参与其中就会变得特别积极，而在参与小学语文实践教学的活动中，学生的语文素养与学习能力就会得到缓慢且稳定的提高。如在学习《晏子使楚》这篇文章的时候，给学生讲解当时的历史背景，让学生可以切身感受到晏子出使所肩负的重要责任。在“狗国、狗洞”的故事后，教师可以拓展晏子的其他故事，让学生能够更加了解晏子的特点，从而调节语文课堂的愉快
气氛。
3.小学语文的教学具有工具性与人文性
小学语文教学的工具性主要表现在教学活动要借助某些问题与实践活动，学生可以在里面扮演一些角色，从而提高小学生的语文素养；小学语文的人文性主要体现在小学语文教学过程中要有很大的灵活性，学生可以自由品读各类文章，不但可以完成老师布置的教学任务，还可以提高自己的语文素养。其中，最主要的还是开展语文实践活动，要比设计一些问题强得多，也更容易让学生接受。
二、小学语文的重要性分析
1.小学语文学习是其他科目学习的前提
学好语文这一门学科可以提高学生的语文素养，培养他们的想象力以及创新力等等。小学生在学习小学语文之后能够给其他学科的学习打下怨痰幕础，同时也培养了学习能力。
2.学以致用才是教学的真正目的
学以致用才是教学的真正目的所在，这就和唐诗宋词差不多。学生有着各种疑问，其中一点就是我们为什么要学习这样一种历史久远的知识。简单来说，对小学生而言不仅仅要通过来学习唐诗宋词去了解古人的心情与思维方式，更重要的是，这样可以提高他们的写作素养与能力。小学语文老师必须在教学过程中让学生有一种学以致用的学习观念，把自己学到的所有东西在自己的语文作文中表现出来。
三、小学语文实践性教学措施分析
1.完善实践教学体系，完善组织管理
现阶段的小学语文实践性教学不管是在时间的安排还是课堂的形式上都是非常妥善的。很多学校最主要的任务是依据任课老师的感受以及教学目的、方法和主题进行相关的核实工作，完善乃至建成科学合理的实践教学管理体系。再者，由于现阶段学校对于小学语文实践性教学的关注力度比较大，所以能够建立真实、有效的教学质量评估体系，使小学语文实践性教学取得良好的教学效果。由于小学语文实践教学具有的有序性，能够完美地将课堂教学和课外活动等环节进行融合，也能明显地提高小学生的语文素养与能力。
2.小学语文课堂开展实践教学的必须条件
小学语文课堂开展实践教学不单单是老师一个人的事情，这需要任课老师、学生、学校、教学环境、经费和时间等方面的通力配合。现阶段，很多学校所具备的语文实践教学设备与经费还是较为完备与充足的，学校在语文实践教学课时安排方面的规划也是非常详细的，也正在提高小学语文老师的教学实践能力。
3.如何科学设置小学语文实践教学
现阶段所有的实践教学环节都有：利用多媒体设施，把学生的学习兴趣激发出来，提高课堂的教学效率；老师与学生开展课外活动；通过图片与摄影的展示，对小学语文课堂从具体到细节进行重现，让学生对于相关的知识进行复习，由此来加深印象，增加了解。
在小学语文中开展实践教学，不单单让学生知道学习语文对于他们未来有多么重要，更能让学生受到语文的熏陶，迅速提高他们的语文素养。所以，注重学生完成知识的转化，让学生把学到的语文知识学以致用，是语文教学的重中之重。
参考文献：
【关键词】小学语文；识字教学；重要性
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）02-0053-01
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。字是学习文化的起点，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。在教学中，不断创新，不断变化识字方式，多鼓励，常巩固，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。相信小学语文识字教学一定会再上新台阶。
一、利用丰富的识字方法激发学生的识字兴趣
识字教学是小学语文教学的重要内容，识字教学既是基础，又是重点。作为老师要经常用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
1.猜谜识字法。猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。
2.儿歌法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上――碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼――草”等提高学生的学习兴趣。
3.故事激趣。写字是一种枯燥的学习，让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。对于刚刚入学的小学生而言更是抽象乏味，它需要经历一个“儿童化”的过程才能被小学生吸收和掌握。？这样才能一下子就把学生识字的积极性调动起来，使课堂焕发光彩。
二、多鼓励，引导学生自主识字
识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，引导学生自主学习汉字的习惯，不断激发学生去体验识字的乐趣。
1.小学生的识字结果具有实效性。由于自主学习的出发点和落脚点是使自己能独立地学习知识，调动学习系统的各个要素，使它们发挥出最佳效果。
2.引导小学生们在课内外阅读中识字。在教授了小学生们如何运用识字工具和学习方法来识字的同时，还要培养他们自主识字的习惯和能力。在教学中把教师的教学方法和学生的学习动机有机地结合，引导学生在阅读过程中学习汉字的能力。使他们在欣赏课本的同时又学习到了新的知识。
三、激发无意注意，轻松识字
汉字千变万化，却自有它内在的规律。我们不仅教孩子只写一个字，而是要努力教会学生科学的写字方法。因此在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。根据学生的注意规律――无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。这样就能促进学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
四、创设合适的教学情境
识字不仅是小学语文教学的重要内容，也是学习其它所有知识的一个基础。识字教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的识字热情，从而提升学生的识字兴趣。
1.给字配“画”，创设具体情境，培养学生的想象能力。在识字教学中，我根据学生思维的特点，设置具体的学习情境，引导学生去合理想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如山水，为了让学生学得生动，老师通过插图和在黑板上板书，板图，让学生看，读，认识以后，还要要求学生用这些字生发想象组成许多新的词语。激发学生从小养成热爱祖国语言文字的深厚情感，养成对语文学习的自信心和良好的学习习惯。
2.从本课的情境认识过渡到在其他语言环境中也能认识，例如，我在教生字“丢”时，让学生想一想用什么方法能记住“丢”字。我就引导学生在具体的教学情境中去学习“丢” ，这样学生也会在愉快的氛围中记住了“丢”字。
因此，我们有必要在低年级阶段就对学生的这一基础做好夯实工作，这不仅是我们教师的职责，也是作为一个社会人对社会应尽的义务。
五、结束语
识字教学的方法有很多，但根据小学生年龄的特点，不管什么时候，我认为必须把学生的识字兴趣放到首位。小学语文识字教学首先需要激发学生的识字兴趣，然后再通过教学方法的使用、教学评价的激励达到理想的教学效果，学生学得轻松，课堂教学效率也提高，教师应该结合实际情况，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，丰富识字教学的内容和形式，以增强整个教学活动的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生真正体会到语文学习的快乐。增强教学效果。
参考文献：
[1]廖志群.漫谈在山区中学语文教学中实施素质教育[J].现代语文，2007，（02）.
关键词：小学语文；课堂；重要性
一、游戏化教学，让互动无处不在
对于小学生而言，最喜爱的一件事莫过于做游戏了，如果老师可以充分利用孩子们的这种兴趣，将它实施在课堂教学中，相信一定可以起到非常好的效果，会产生极强的互动性。这也就是说，在小学语文课堂上应用游戏化教学，是立足于孩子们的实际心理需求，根据他们的特征所采取的一种教学方法。这种方法能够让学生参与到老师的教学中，让互动在课堂上无处不在。如此，以游戏化教学模式对孩子们进行教学，课堂教学的有效性就能被充分显现出来，有利于小学语文互动课堂的构建。
二、课堂提问，师生互动
课堂的主体是老师和学生，所有的教学工作都是围绕着这两者进行开展的，老师“教”，学生“学”，只有彼此间配合默契，通力合作，才能将这一教学过程完美地实施下去。师生关系历来就是课堂上的一项重点，如果想要打造互动课堂，那么课堂提问无疑于是最好的一种方法。老师提出的问题，学生积极回答，与老师进行沟通，如此，这种强烈的互动性会促使孩子们学得更好。这些问题就是开启师生互动之门的钥匙，它可以帮助学生学习语文知识，帮助老师进一步了解学生。通过课堂提问，营造良好的学习氛围，有助于打造小学语文互动课堂。
三、合作学习，增强学生之间的互动性
学习是接受知识的过程，同时也是提高能力的途径，而在课堂上相互合作可以让这些目的更好地实现。很多学生认为学习只是自己一个人的事，又不是做游戏，怎么能跟小伙伴一起呢？其实不然，合作学习才是最佳的学习方法，它能够增强学生之间的互动性，相互帮忙，一起探讨，共同进步。事实证明，在课堂上合作学习，通过这种互动，学生会更加喜爱语文课。这样一来，他们就不会觉得上课是一件枯燥的事，反而会认为是快乐有趣的。合作学习，增强生生互动，有益于小学语文互动课堂的开展。
小学语文课堂互动的重要性不言而喻，它可以更好地帮助孩子们学习。在具体教学中，老师可以通过游戏化教学、课堂提问以及学生合作学习等方式，让互动成为课堂上一道亮丽的风景。因为这些互动，孩子们会喜爱语文课，学好语文自然不过是水到渠成之事。
关键词：加深理解；激发思维；锻炼听写小学生在语文学习中，朗读课文是必不可少也是至关重要的环节，在我国，大多数小学都开设了早读内容，而早读内容的主要部分则是语文朗诵，语文朗读在语文学习以及所有科目中的作用与重要性由此可见一斑。
一、与读者产生共鸣，加深理解
作为一名合格教师，有责任主动帮助提高学生的语文朗诵能力。有良好朗读能力的学生，更容易在朗读中感受到作者的情感与想法，在书本中考虑实际与作者进行思想上的交流。小学语文课文大多积极向上，青春明丽，选自大家之作，小学生可以通过反复朗读，进一步加深理解课文内容和内涵，有益于听课效率的提高和作业难题的解决。
二、激发思维，勇于创新，培养读书兴趣
小学生通过课文的背诵阅读，可以学习到好的作品中优秀的写作手法以及优美句子，从而在写作方面有所启发和熏陶，更利于小学生对语文学科的拓展学习，以及语文整体的融会贯通。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”歌德也说：“读一本好书，是与高尚的人谈话。”小学生通过朗读可以感受到中国文化的博大精深和深远内涵，培养对书本的兴趣，确立终身读书观，有利于小学生综合素质的全面发展。
三、普通话，锻炼读写能力
中国是一个多民族组合的国家，语言差异无处不在。小学生通过朗读课文，尤其是跟标准录音朗读，有益于普通话的练习。有一口标准的语言发音，对小学生以后无论是职业发展，还是交友相处都是有百益而无一害的。小学生还处于词汇量不多，理解能力缺乏时期，很多时候又不能理解别人说什么的情况发生。提高小学生语文朗读能力恰恰能解决这一矛盾，将听说读写结合起来，有利于小学生的全面发展。提高朗读能力，对以后学习外语进行翻译，也有着良好的基础作用。
小学语文朗诵能力看似是一门学科的一部分，实则与很多学科和文化知识息息相关，比如，对以后数学题目的解读，对生物知识的分解测试，对参加一些竞赛，如，脱口秀……都有着很重要的奠基作用。提高小学生整体朗读能力是每个教育者势在必行的举措，对于作为学习者的小学生来说，也是提高自己综合素质的有效途径。
【关键词】小学语文 朗读 教学方法
小学语文教材中的文章不仅格调高雅、文字优美，还蕴含着丰富的内涵和浓厚的人文精神，为学生提供了一个广阔的情感阅读园地。学生可以通过朗读感受到语言文字的优美和文章所要表达的情感，从而受到熏陶感染。另外，在经过反复的朗读后，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的大脑并内化为其内部知识结构，在锻炼学生理解能力的同时，还能培养学生的语言表达能力，以及提高听、说、写的水平。然而在小学阶段，许多教师在培养学生语文能力时往往将大部分精力花在“听、说、写”三个方面上下工夫。其中，最受偏重的是“写”的训练，其他方面的训练很容易被忽视，而朗读的训练是最容易被忽略的。因此，小学语文教师应该正视朗读在教学中的作用，要切实抓好朗读训练。
一、朗读有助于审美教育
小学的语文教科书收录了许多文字优美，描写细致，通俗易懂的文章，如《观潮》《奇怪的大石头》《钓鱼的启示》《火烧云》等。课堂上，教师可以通过示范性朗读或运用多媒体教学手段播放录音，声情并茂地用声音再现情境，带领让学生进入文章意境，从而通过想象认识到文章所描绘的事物的形状、颜色，认识到文章中环境美，感受自然的美丽。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过声情并茂的朗读，晚霞斜照大地的美丽的画面就会浮现在学生脑海。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又例如《观潮》一文，文中有一段“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师在示范性朗读后，可以组织学生齐声朗读，纠正他们在朗读中的错误节奏，让学生发挥想象，在心中感悟到潮来了的情景是怎么样的，从而让学生感到这确实是“天下奇观”！教师在赏析作者倾注在字里行间的对自然景物的赞美之情后，应当把自己对作品的理解融入抑扬顿挫的朗读中，用情感感染学生，使学生进入到文章的情景当中，如此一来，不仅能加深学生对课文的理解，还能让学生领略到文章的自然美，激发他们喜爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
另外，文章的自然美能通过朗读再现，让学生通过朗读并从中感受自然美，能够诱发他们发挥想象，推动学生形象思维的发展。再者，当学生的感受美、鉴赏美的能力获得有效提高后，树立正确的审美观就会水到渠成。
二、朗读训练对口语交际的促进作用
重音到位，节奏到位，语气、语调到位，表达情感到位这是朗读讲求的语声技术。对于书面语来说，朗读它有其特有的特点――有声。朗读与说话不一样，说话任意性大、缺少规范，而朗读则不一样，它要表达的完整与美感。因此说，朗读形式是书面语向口头语过渡的“桥梁”。
获得良好口语交际能力的必要前提是语言水平发展的高低，提高儿童语言发展水平的有效途径是朗读。小学阶段是人生中记忆力最好的时期，教师应当充分利用文本以指导学生朗读，让学生熟读成诵、直接感知语言，达成积累语言材料，从而发展口语交际能力的目标。
汉字是音、形、义的统一体，识、写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用，因此，教师要指导学生将所学的字这三个方面牢固地联系在一起，从而达到更好的识记效果。目前，普通话的普及率越来越高，因此绝大部分儿童是在母语的环境中长大的，自幼与音、义有着天然的联系，但是文字的直接接触少，从而导致他们对字形则比较陌生。因此，识字首先就要解决在已有的音、义基础上与形的对应关系。
语文教材中选编的文章为学生学习语言文字提供了丰富的材料，教师如果能够充分利用这些材料指导学生朗读，那么对学生理解、掌握规范的语言文字的效果是显著的。我们常说读是写的基础，而朗读训练，则是一种形成正确读音和理解字义的有效手段。通过多读，可以让学生仔细观察，从而准确的把握字的正确读音和书写结构。
三、朗读训练能培养学生思维能力
关键词：小学语文；实践教学；重要性
小学语文教学一直被教师和学生们误解为是纯粹的课堂教学，而忽略了小学语文教学的实践性。课堂是学习知识的平台，但是却并不是唯一的平台。语文在我们的生活中无处不在，而学习语文的时候，教师应该联系实际生活，将语文的学习与生活实际紧密相连。特别是小学生在进行语文学习的时候，教师培养他们学习与实践相结合的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
一、小学语文的教学特点分析
从目前大部分的教学现状分析，语文教学都比较困难，缺乏趣味性。教师在教学的过程中也会遇到学生厌学的情况，而束手无策。学生们在学习的过程中，会遇到很多写作的问题，比如，课文中对于一个实物、一处风景、一种意境或是场合的描写。教师们一般都会对其进行讲解，让大家去体会或者是思考。但是这就忽视了一点，为何不让学生们去生活中去寻找这些描写？此外，小学语文注重朗读与写作，这是小学语文学习的主要任务。那么在写作方面，学生们是否真的能够贴近生活去写？还是参照着一些作文辅导，或者是在教师的要求下进行冥思苦想的写作呢？学生在朗读的时候，是不是只是觉得这是一种任务？有没有想过朗读怎样与实际生活相关联呢？以上分析可知，小学语文教学与实际教学完全脱节，教师缺乏实践性教学的理念与方式。
二、小学语文实践性教学的实行
实践性教学的关键在于如何将语文教学与实际生活紧密相连。以作文写作为例，文从心生，心有所感，感从生活中来。这就是一条小学语文教学与实际生活连接的主线。教师在进行小学语文实践性教学的时候，可以从这条主线入手。例如，作文题目为《我心中的XX》。如果在学生们的心中对XX有印象还好，但是如果没有任何印象，那么就应该带领学生们去参观，去亲身观察，绝对不能总是让学生们在封闭的教室中，学习着那些基础知识，而却不知道为什么学习这些。写作是语文与实际生活联系最为紧密的方式，也是小学语文实践教学的关键。写好作文最好的方法就是多在生活中寻找灵感，而不是在教室与课堂上去凭空想象。因此，在教学的过程中，教师就应该鼓励学生们多去观察身边的事物，留意对于生活中点滴的感触。最好是让学生们养成记日记的习惯，将生活中的点滴记下来。养成这样的习惯，学生自然就会发现，原来我们学习的知识都来源于生活。
三、小学语文实践教学的重要性分析
对于小学语文教学而言，培养小学生的能力应该作为首要课题。而实践教学正是培养小学生能力的最佳途径，所以，小学语文的实践教学就显得更加重要。
首先，小学语文的学习是学习其他学科的前提。注重语文学习的实践性，能够从不同角度，如想象能力、创造能力等方面对小学生进行培养与训练。
其次，教学的真正目的在于学以致用。在学习唐诗的时候，很多小学生也曾经想过，这些这么久远的知识我们学习有什么用呢？教师应该让学生树立学以致用的学习观，课文以及诗词的学习是为了让我们能够更好地写作，而写作的目的则是能够通过自己的文字描绘现实的生活。教师一定要让学生们学到的知识得以体现，尤其是在现实的生活中。我们学习的课文就是要在其中找到生活的意义，学习写作也是要能够表达自身对生活的感悟。
最后，实践性的融会贯通。实践教学是为了满足社会未来的需求，对学生的生活与工作都有着非常重要的意义。教师完全可以在教学课堂上告诉小学生们，学习是为了将来能够得到使用。语文的学习让我们更加有素质以及涵养，写作可以让我们通过自己的文字来批判或者是赞扬社会上的一些现象。如“三鹿奶粉”事件。如果我们能够有良好的文字功底，我们就可以用自己的文字来批判这些丑恶现象，为社会做贡献。让语文教学更加贴近生活与社会，那么教学的意义才真正得以体现。
总之，小学语文是学习其他学科的基础，在小学语文教学中提倡实践教学，让学生们能够明白学习的真正目的。教师要通过创造独特的实践教学方法，实现小学语文的实践性教学。学习一定是为了要使用，将知识应用到生活中去，才真正拥有学习的。小学语文的实践教学要从根抓起，并给予重视。
参考文献：
1.宋慧珍，《小学语文综合实践活动教学初探》[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012
2.陈永杰，《小学语文阅读教学新模式实践与探索》[J].小作家选刊：教学交流，2012
3.胡丽萍，《小学语文教学的创新实践》[J].教学导刊，2011
关键词：小学语文教学；汉语言文学；改革；传承；发展
小学语文教学是每个人学习生涯中最基础也是最重要的一部分。小学语文素养以语文能力听、说、读、写为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维习惯、学习方法、学习习惯等素质的融合通过语文的学习，可有让我们更好的了解到我们的语言，了解到我们的国家和民族，了解到我们发展和传承的汉语言文学。但是由于英语等外来语种的侵入和我们自身小学语文教学的发展问题，使得小学汉语教学越来越不能适应社会的变化发展需求，同时落后的小学语文教学方式也不利于学生的成长和发展，更会影响我国汉语言文学的发展和传承。因此，对于小学语文教学的改革是势在必行的，只有通过不断的改革，使小学语文教学适应社会的发展和学生成长的需求，才能改变现在语文教学的发展现状，才能推动我国汉语言文学的发展和传承。对于小学语文教学的改革应该从以下几个方面进行：
第一、小学语文教材的改革。语文教材的功能包括，是课程目标的载体，是教师指导学生学习语文的载体，是学生学习语文的载体。并且小学作为九年义务教育和人生中最基础也是最重要的一部分，小学语文教材的具体内容对于学生人生观、世界观和价值观的培养有着重大影响。现在的小学语文课本内容对于刚刚进入学校学习的学生来说太过难于理解，书中很多文章所包含的思想对于学生来说是很难去理解和接受的，因此导致学生的思想出现混乱，不利于其成长。因此，小学语文课本的改革是很重要的，作为小学语文教学阶段，应该让学生更多的学习关于友情、诚信、善良等做人最基础也是最重要的教材内容，通过学习更多与之相关的文章，这样有利于培养他们成为一个诚实并且注重友谊的孩子。文章的选取也要更加符合小学生的年龄，有意义的童话故事和文章更加有利于提高学生的学习兴趣，从而更好的帮助他们形成良好的思想观念。我国的小学语文教育更可以通过我国古代流传最广、影响最大的语文类教材的代表作品《神童诗 》、《千家诗》、《百家姓》、《三字经》、《千字文》等的学习，让学生更好的了解到我国源远流长的汉语言文学经典，不仅可有推动小学语文教学的发展，更可以推动我国汉语言文学的发展和传承。
第二、小学语文授课方式的改革。现在的小学语文教学更多的停留在学生跟着老师读书理解的阶段，这种教学方式很难从本质上提高学生的汉语言文学素养。语文教学和我国汉语言文学的发展和传承密切相关，现阶段的语文教学不利于我国的汉语言文学的传承和发展，因此改变小学语文教学方式是至关重要的。教师可有改变原有的授课方式，通过开展诗朗诵、书法小比赛、情景表演等形式让学生更好的学习语文，这种授课方式除了会增加学生对语文的学习兴趣，还可以更好的传承和发展我国的汉语言文学，不至于让优美的诗歌和书法在历史长河中消失。
第三、语文教学政策的改革。在过去的几十年中，随着英语等外语在我国的兴起和发展，因为英语等外语在社会上的实际效用的增大，国家对语文教学的重视程度在不断减少。直到近两年，我国才开始重视起语文教学的发展，并出台了相关政策。但是这些政策对于目前我国汉语言文学发展的现现状来说是完全不够的，国家需要更加重视语文教学，这离不开国家政策的大力支持。我国应该将汉语水准的高低作为衡量高水平人才的标准之一，逐步减少英语等外语的衡量，让人们真正看到语文教学的重要性，从而让人们主动学习语文知识，推动汉语言文学发展和传承。
关键词：小学语文；朗读教学；重要性；教学对策
所谓朗读，就是学生大声响亮地、带有饱满感情地将书面语言转化为富有感染力的口头语言过程。古语说：“书读百遍，其义自见。”“读”的作用由此可见，它是品味语文之味最好的方法。朗读教学既可以帮助学生加深对课文的理解，还可以锻炼小学生的听说读写能力，提高小学生语文素质的整体发展。优化阅读教学是当前小学语文教学的重要课题之一。
一、目前小学语文朗读教学中存在的问题
1.朗读的目标不明确
在实际教学中，很多老师让学生自由地朗读，没有给出朗读的要求和目的，在学生朗读过程中也没有做好指导，没有引导学生在朗读中投入情感，在朗读完成之后也没有进行评价，这就导致了学生对朗读缺乏重视和目的性。
2.朗读训练的时间短
有的老师一般将朗读安排在课前或课后，作为预习和课堂最后时间的简短复习。课堂的大多时间还是被老师的讲解占据，学生没有足够的时间进行朗读，朗读能力的培养不足。
3.朗读能力差异较大
这是小学生之间存在的一个较严重的问题，主要表现在普通话不过关，音调不准，方言太重，唱读严重，朗读中随意增减字词，结结巴巴。不管是在课堂完成老师布置的朗读内容时还是老师对学生的朗读能力进行检查时，语文成绩好的优等生都是朗读的主角，大多数的学生基础较差，又缺少练习的机会，导致学生朗读能力的差异较大。
二、小学语文教学中朗读教学的对策
1.打好学生朗读的基本功
首先，要从区分读准第二、三声入手，结合实际，教给学生准确的发音要领，并配合运用肢体语言，学习第二、三声。如，教给学生第二声，其相当于写笔画提，只仰。第三声相当于打个钩的动作。同时也可以熟记顺口溜：一声平、二声仰、三声拐弯四声降。其次，在平时的识字教学中，要加强对翘舌音的指导，并区分好平舌音，同时还要注音轻声、儿化韵，教会学生发音的方法。
2.加强教师的基本功，训练普通话
常言道：“名师出高徒。”如果教师能操一口字正腔圆的标准普通话出现在课堂上、校园里，学生就会被吸引，而后效仿。所以，教师可以在课堂上指导训练学生用普通话回答问题，自由交流。课外鼓励学生自我尝试，引导训练，要求学生多听广播，朗读带模仿练习。此外还通过举行普通话知识和演讲朗读竞赛等活动，以此，来推动普通话的练习，以赛促学，以赛促读，以读促说。同时还要不断提高教师自身的朗读水平、个人的文学修养，积极参加教学理论学习，掌握有效的教学方法，以便取得良好的教学效果。
3.加强朗读训练
通过集中朗读、分散朗读、自由朗读、分角色朗读以及朗读比赛等方法，吸引学生投入朗读，养成朗读习惯。利用朗读媒体，让学生通过“初听―跟读―再听―试读”的过程，激发其兴趣，平静其心态，为其进入角色营造氛围，进而再培训学生的语感。
在讲读的过程中可以进行朗读训练，有利于学生对课文的理解和朗读能力的培养。如，在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，对于壁虎妈妈的回答的朗读，要注意对壁虎妈妈“笑着说”这一感情的把握。壁虎妈妈为什么要笑着说？因为小壁虎不知道自己的尾巴要长出来，不用去借，别人的尾巴也不能随便借，因为各有各的用处。老师指导学生在朗读壁虎妈妈的话时要放慢语速，体会壁虎妈妈对小壁虎的疼爱之情。
4.确保足够的朗读时间
精彩有效的语文课堂，就应该以“读”为本，让学生在读中感知、感悟，在读中培养语感。首先，教师要认真备课（既备教师又备学生），精心设计课堂教学，合理安排教学时间，多留给学生足够的朗读时间。其次，要找好朗读材料，可根据课文的特点，精选课文中重要的段落或句子进行朗读的指导与练习，这样就可以在有限的时间里取得较好的朗读效果。
5.以朗读展示带动学生朗读
老师和朗读能力较好的学生的朗读可以为学生树立榜样，带动全班学生朗读能力的提升。对于重点的课文或者段落，老师要进行朗读示范，通过老师的朗读帮助学生理解课文的感情基调和思想内容。对于朗读能力较好的学生，要多给予表现的机会，可以激活全班的阅读氛围和积极性，取得很好的朗读教学效果。
总之，朗读教学的方法有很多，需要老师根据课程和学生的情况进行选择和运用，提高小学生的朗读水平不是一朝一夕的事，要靠语文教师共同探讨、研究、共同努力，形成指导朗读的纵向合力，才能取得较好的效果。本文总结了一些朗读教学的对策，以期促进小学语文朗读教学的发展。
参考文献：
[1]翟红葵.小学语文教学朗读策略[J].现代教育科学：小学教师，2010（02）.
关键词：小学语文；教学反馈；有效性
课堂反馈这一概念经提出后，立即引发强烈的关注，语文教学反馈具有诊断、激励、调控的作用，是提高教学有效性，增加学生积极性的重要手段。大多数小学教师对教学反馈的重要性认识不足，在实际运用中不能运用多种反馈形式来提高教学质量。
一、教学反馈的含义及其分类
（一）教学反馈含义
1、反馈的含义。反馈是指一种系统控制的基本方式，这种输入输出的过程能够影响系统下一次的输入和再输出。反馈具有两个特点，“反”为反馈的前提，将输出后产生的信息返回到输出端；“馈”即是一种调控，将输出信息进行处理后再返回输入端。从字面上就不难看出反馈是一个循环的过程，并不是某一个行为导致的单独结果。
2、教学反馈的含义。反馈分为正反馈和负反馈两种，通常教学反馈是指负反馈，即是教师通过学生发出的输入信息后，经过教学活动这一过程将学生输出的信息再次返回给教师，教师通过得到的反馈信息调整教学活动，使得与教学目标之间的偏离不断减小。同理，教学反馈也是一个循环过程，教师和学生都应当充分参与其中才能起到良好的效果[1]。总而言之，教学反馈是一种教学信息的传递过程，教师通过教学反馈可以检测教学活动有效性，进一步实现教学目标。
（二）教学反馈分类
1、正时差反馈。正时差反馈也称为超前反馈或前置性反馈，这种反馈方式需要教师根据自我的教学经验，对可能出现的疑点、难点问题做前瞻性的预测，并采取相应的教学手段和辅助方法。由于这种反馈方式是在教学活动之前发生的，所以需要教师准确的把控将要出现的问题，提前构建好应对方案，让学生顺利的完成学习任务。
2、负时差反馈。负时差反馈是教师通过书面形式，如作业试卷等得到的反馈信息。由于这个反馈过程是在教学活动之后，所以也称为延时反馈。教师通过得到的信息可以对学生掌握情况有一个全面的评价，也可作为下一个教学阶段的前提[2]。
3、零时差反馈。零时差反馈即在课堂之中进行的反馈，也就是在教学活动中获得的反馈信息。在课堂中教师提问、学生回答、讨论交流都属于这一形式。由于这种反馈形式具有直观及时的特点，所以在课堂实践中也运用的最为广泛。
二、小学语文教学反馈的基本形式
（一）提问法
提问法是获取课堂信息最直接也是最基础的一种手段。语文课作为一门语言学科，更为强调课堂中的互动与信息交换。反馈信息的获得包括两种提问形式，提问形式的区别主要在于提问者的角色不同。一种是老师提问，另一种是学生提问。当师生之间进行问答交流时，老师从中便可以了解学生对知识的掌握情况，学生积极互动的反馈使得信息得到传递交流。因此提问法具有简便、及时等特点，成为语文课堂中最基本的反馈形式。运用提问法时应当注意问题的针对性和开放性。
（二）观察法
学生的表情变化和肢体动作同样能够向教师传递信息，这时需要教师具备敏锐的观察能力，用捕捉观察到的细微变化来及时调整教学节奏。根据小学生的教学特点，教师需要创造轻松活泼的课堂氛围来调动课堂积极性以达到提高听课效率。小学生一方面表现出好奇心强，在创新思维与想象力上都有极大的发展空间，在教学过程中参与度高；另一方面自控力较差，经常会被外界环境影响出现走神、发呆等情况，这时教师应当及时发现并给于提醒，将学生的注意力重新拉回到课堂中来[2]。
（三）测试法
这种用书面的形式来检测学生的学习情况的反馈形式能够得到全面的信息反馈。教师通过测试来判断学生课堂知识掌握水平，以便在以后的课堂教学中能有所重点的授课，对层次不同的学生做到因材施教。但是这个反馈方法由于存在滞后性和诚信度的问题，得到的反馈信息准确性会受到影响。
三、小学语文教学反馈的重要性
（一）诊断功能
如同医生对病人做出的诊断一样，教师通过收集到的反馈信息及时了解学生对知识的掌握情况，发现在学习中存在的难点问题，这样才能做到有的放矢，提高语文课堂教学的有效性。作业的批改是获得反馈信息的一个重要途径，也是诊断学生的基本方式，但是有些教师往往对不重视这个过程。在语文作业中问题大多是开放式的，学生的答案是对问题的主观表达，因此评判标准也应是多元和有个性的。简单的“√”或“×”不加文字描述，这样得不到任何价值的反馈信息。
（二）调控功能
教师通过对反馈信息的诊断能够根据学生的水平的差异性来调整教学任务和课堂节奏。教师对语文课堂反馈信息的把握，让教师对学生水平做到心中有数，这样才能在教学中做到不慌不乱。在调控的过程有些教师却理解为按照自己的主观意思操控学生，希望能够按部就班的上课，不出任何差池。学生表现出不一样的理解均认为不正确，这种方式对学生反馈信息的接受几乎为零，教师还主观的认为自己是做的了课堂节奏的掌控。
（三）激励功能
教师通常会根据课堂表现对学生进行积极或消极的评价。对学生积极的表现要给于及时的肯定，学生的内心得到满足，信心得到增强，这样能起到激励自身和他人的作用。对于学生消极的表现，否定评价也必不可少。有研究表明学生在适当的压力中，有助于学习能力的提高[5]。教师在通过反馈信息来激励学生的同时也是对自身的一种鼓励和提升。有些教师在评价学生环节做的不到位，走入一味肯定的极端，这样也也不到激励学生的作用，下面这个案例就说明了这一问题。
结束语：
小学生语文教学中课堂反馈起到关键性的作用。教师本身需要对课堂有全面清晰的理解，在获取反馈信息时应当充分考虑到小学生的群体特点和语文学科的特殊性。教师在语文教学中应当最大限度发挥反馈信息的作用，让学生作为主体参与其中，并且在教学活动中不断发现问题、改正问题，科学实现语文教学反馈。
参考文献：
[1]顾明远.教育学大辞典（上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.P713.
[2]王春凤.课堂教学的及时性反馈与反思―教师专业成长的有效途径[J].教育科学研究，2007（04）.
[3]杨贞国.浅谈语文教学中的信息反馈[J].中国校外教育，2007（06）.
