在线课堂的优势优选九篇

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第1篇

关键词：科学绘本 幼儿园 呈现方式

中图分类号：G613.2

一、 引言

绘本是一种文字与图片相结合的读本，表达特定的情感与主体。而科学绘本则是科普知识与小故事结合起来，相辅相成地、有趣生动地向幼儿展示其中的科学元素。由于科学的范围很广泛，设计自然生物科技、科技技术科学、物理科学等领域，因此在幼儿园的课堂教学上，科学绘本就不能以单一的形式来呈现。

二、 科学绘本对幼儿的作用

科学绘本是一种以图片为主文字为辅的读本，包含着科学元素，天文气象化学物理生物等，运用形象有趣的故事与图片展示在幼儿们的面前。科学绘本教学在幼儿园中是常用的一种教学方式，是启蒙教育的有效途径。幼师们通过挖掘相关的科学元素来开展幼儿的学前科学教育，及早地普及科学知识，让幼儿们对相关的事物留有印象，有助于促进提升幼儿自然科学的素养。

科学绘本的作用主要表现在以下两个方面：一是有助于为培养幼儿们的科学态度定下基础，有助于培养良好的科学情感，激发幼儿们的求知欲与好奇心，帮助幼儿树立正确的态度。二是有助于培养幼儿的学习能力、包括自主能动性、探究探索能力、基本认知能力、读写能力、语言表达能力以及发现问题解决问题的能力，为幼儿们的健康有益的成长定下基础。

三、 科学绘本的主要呈现方式

根据绘本中科学元素所涉及的范围不同，内容的不同，科学绘本在幼儿园课堂上的呈现方式范围以下三种：点带面的方式、面呈现式和趣味贯穿式。

1. 点带面的方式

有些科学绘本故事长，文字多图片少，信息量多，那么教师就需要从某一个画面或者某个内容为切入口，再引入本节课的教学内容。教师可以从该知识点切入，带领幼儿们参与其中的动手小实验，让幼儿发现其中实验的现象，探究其中的缘由。不断地重复实验，对比实验，积极地培养幼儿对科学的积极的态度，不怕做不好，不怕实验失败。整个课堂实验的过程中，科学绘本知识作为一个切入点、引子出现在课堂的最初，而中后段的实践则不再出现，因为该类绘本信息量大，能在课堂上每一个细节都讲解的效率太低，导致执行力度也低。若等活动结束后，可以把该类绘本放置在读书角，让幼儿们利用空闲的时间阅读。

比如《十万个为什么》中，物理科学的版本，它涵盖着许多混合物分析的方法，有着黄豆小米缓和唔、铁屑面粉混合物、水油混合物、盐与泥的混合物，混合物的组合林林总总，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，让其单独地理解是不可能的，但是如果以分离混合物来作为切合点，把混合物的类型分类，把每一种类型都设计实验，这样就会起到言简意赅的效果。比如黑豆小米则用筛子就可以分离，这效果明显易懂。然后做一个对比实验，面粉与铁屑的混合物，利用磁铁便容易地将两个物品分开。原因是这两种混合类型比较贴合幼儿的生活，实验材料也容易寻找，大班的幼儿的学习能力与操作能力对实验也有一定的保证，其余几种混合物可以作为课后延伸。这样的方式技能保证课堂的有效性，让幼儿真正地学会东西，感受科学绘本中的乐趣。

2. 趣味贯穿式

生命科学版本的科学绘本是主要讲述动物的生理现象以及人体的机理，知识集中，画面少，文字也简单，非常适合小班的幼儿。幼儿的年龄以及群体的特征决定了科学绘本在课堂上呈现的方式，最为重要的一点便是要有趣味性。对于字少图少的绘本，老师可以直接以绘本为载体，带领幼儿观察画面，阅读文字，体会当中的主旨。想要充分调动幼儿的感观，可以采取游戏的形式，让好动的幼儿充分调动身体部位，亲身感受与体验，学习知识的同时也能对生物个体有所认知，激发幼儿对探究活动的兴趣。这样活动的形式的主要目的是激发学生对科学的兴趣，对身边周围的事物感兴趣。

如生物科学版的《十万个为什么》中讲解到动物进食的习性，动物因其进食习性分为三类：素食动物、肉食动物和杂食动物。活动的最初，幼师让学生辨别什么是饿肚子的声音，在引出动物是时候要吃东西了。通过绘本，以说故事的形式，加上手脚的表演，生动形象地向幼儿传授兔子、牛、羊、马等喜欢吃草，是植食动物；而狗、老虎、狮子喜欢吃肉啃骨头便是肉食动物；熊、乌龟、猩猩等便是杂食动物。为了加深幼儿的印象，可以采取做游戏的形式，比如动物乘火车，有三列火车，分别以上述的分类命名，让幼儿们扮演动物，想要坐上喜欢的列车，就必须学会一个句式“我是XX，我喜欢吃XX”，还要动物与食物匹配正确才能坐上喜欢列车。在这样的寓教于乐的情景中，孩子们才会有兴趣学习，才能学得快乐。

四、 结束语

科学绘本在课堂上呈现是一种新颖的课堂教学方式，符合现时幼儿的性格特点以及讲学的趋势。科学绘本的呈现方面并不像公式那样，有个固定的模式，是根据实际情况灵活运用。科学绘本教学和引导孩子们阅读绘本的过程几乎一样，只是内容更为深奥，可是流程依然是发现问题、提出问题，探索问题和寻找答案，最后总结。科绘教学的方式同样也是一个值得不断探索的过程。

参考文献：

[1] 冷杰. 幼儿园知识类绘本阅读教学研究――以济南市为例[D].山东师范大学 2014

第2篇

一、翻转课堂被带进中学历史课堂当中的益处

翻转课堂这种新的教育模式带进中学历史教学中具有可行性。

1.翻转课堂能够提高学生课堂效率，增加有限时间内的学习内容

老师可以结合PPT的内容与书本上的知识点，然后通过手的划动模拟在黑板上的讲解制作成一个视频，可以让学生利用自己的课余时间或在家进行知识点的学习。能够把授课的环节在课外完成，课内的时间就完全可以拿来讨论学生们感兴趣的历史事迹或者崇拜的历史人物，充分发表自己的观点，各抒己见，比如说课上可以就项羽和刘邦两个人的政治远见和性格特征结合史实展开一场辩论。老师也同样可以在课堂上进行历史知识的拓展，开阔学生们的眼界。

2.翻转课堂便于促进学生身体和心理的双重健康成长

中学时期正是学生身体发育的时期，当然也是心理成长的重要时期。我们在历史课堂上可以采取小组合作和游戏的方式，上课之前进行学前预习，对班上的学生进行分组，然后条件允许可以准备角色扮演，让历史情境在课堂上重现。这种形式使每个人都可以参与其中，充分锻炼每一个人的能力。中学历史本来就是丰富学生课外知识，拓宽学生知识面的一门课程，再加入翻转课堂的教学理念，可以让同学们在学习中更能自主的掌控自己的学习，提高自己的自主决断力和自主学习的能力，小组在参与游戏活动时，学生都有机会发表自己的见解，以此来提高学生的自信心。翻转课堂的理念与历史教学结合之后，完全可以增强学生的自我效能感，能够不断地激发学生的学习热情，这样才利于学生身心的健康发展。

3.翻转课堂不仅重视知识的掌握，也兼顾了能力的培养

翻转课堂这一教学模式充分结合了布鲁纳的发现教学法和奥苏贝尔的接受学习法，二者看似矛盾，实际上却是相辅相成、相互补充的。翻转课堂这一新形式刚好解决了二者的缺陷，并将其完美结合。在学习中学历史的过程中，我们可以加入个性化的元素，让学生能够主动地去发现问题，并且积极地去解决问题，充分张扬学生的个性。在课前预习阶段，历史老师为学生准备的知识点视频一定要是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。中学阶段已经不再是小学，他们有了一定的学习基础，所以他们有能力将新知识进行同化，也有那个能力对新知识进行消化，并且能够有自己的思考，联系自己学过的知识进行联想。然后在课堂上通过交流讨论又有助于学生发现学习，而老师只起一个引导作用，能够最大限度地发挥学生在学习过程中的主体性和创造性。总之，翻转课堂的教育模式是在学习中促进能力的提升，在能力提升的同时又促进了高效的学习。

4.翻转课堂有利于保持班级学生个体学习水平的均衡性

以往的教学模式，上课时老师兼顾不了所有的学生，课堂效率高的学生学的东西多，而学生课堂效率低的学生自然学到的知识就相对较少。老师又有自己的教学任务，只能根据班上的平均水平来决定上课的进度，这也就难免有部分学生在课堂上对知识的掌握并不够，然后导致考试成绩不理想，结果就丧失对学习的信心，学生的自我效能感越来越差，到最后只能形成一个恶性循环。在学习中学历史过程中，学生完全可以提前观看视频做好相应的预习工作，将要学习的重点提前掌握，一遍不懂还可以再学一遍。而且这些视频还可以保存，方便学生在学习过程中随时查看。在一次历史课结束之前，还应当适当地对学生加以练习，下发自主学习单，以此检验学生当堂的学习效果，以便学生能及时做好查漏补缺的工作。孔子早就说过：“有教无类”，翻转课堂在中学历史教学中得到有效运用，便倒是可以真正实现这一教育理想，自然而然，每位学生都将拥有更大的进步空间。

二、中学历史教学穿插翻转课堂教育模式的局限性

要想直接把从国外引进来的新模式直接运用到本土教育当中还是有些难度的，毕竟我们自身对教育体制的改革就在不断地摸索尝试，具体的主要表现在以下几个方面：

1.我国是一个传统意义上的教育大国，传统的教育观念依然根深蒂固

上至《学记》、孔子，下到新课程改革，形式上在不断地尝试新奇，但是换汤不换药内容基本上没有做什么大的改变。

（1）传统的教育观念认为老师是课堂中的主体，所以通常还是遵循老师上课讲授，然后学生跟着老师的思维进行课堂学习。学生从小到大在学习过程中也养成了这种学习习惯，总是去被动地接受，而不是在课堂上发挥主体作用，这种固定的教育模式很难在短时间内发生质的改变。

（2）当今在教学中担任主要教学的历史老师大多接受的都是传统教育，他们就是传统教育模式下的产物，一种模式影响了自己几十年，没有接受过更多新思想的洗礼，所以他们也正在用影响他们的模式在影响着下一代人，要想一时间改变这一代老师的结构也是不可能的，所以也就决定了我国教育模式的相对稳定性。

（3）学生的自主意识仍然很欠缺，不足以自己掌握学习进度和节奏。我们国家的教育长期都是实行的老师讲授为主，学生习惯了接受老师的安排。如果不是书面作业的话大多都只是走形式，并没有严格落实。如果让他们突然转变为自主学习的方式，恐怕他们一时间难以把控好这个度。

2.历史教师对信息化教学的有限掌握是一个很大的限制性因素

通过不完全调查统计，我国的历史教师水平良莠不齐，优秀教师的比例相对偏低。现在的历史老师大多数都是文科生出身，他们没有经历过比较系统的信息化技术的学习，对信息技术手段掌握的不多，所以让他们每次上课之前独自制作出学习视频比较困难，尤其是课程较多的话，时间也安排不过来，这的确严重影响到翻转课堂在中学历史教学中的实践。

3.中学生的心智发展还尚未完全成熟，他们更多的是需要引导和监督

第3篇

在学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、共同促进呢？长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，根据成员在性别、学习成绩等诸方面保持合理的差异，每个小组一般由4人组成，每个小组都有优等生1名、中等生2名和学困生1名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。让我感受最深的是班上的一位“学困生”在小组长的帮助下，一步步的努力跟着大家在前进，学习的积极性也高了许多。

小组合作学习前，教师要引导学生预习课本内容提出问题，因为疑是学习的第一步，俗语有：学贵有疑。尤其是在学生不能提出问题时教师要设置问题帮助学生思考。如，在教学《呼吸道对空气的处理》一课时，我设置了三个大问题：“呼吸道仅仅是呼吸的通道保证气流的通畅吗？还有哪些作用？这些作用是如何实现的？”“有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？为什么？谁来谈谈你所查阅到的有关呼吸系统的疾病？”“由细菌、病毒引起的急性支气管炎，肺炎是怎样传播的？叙述这些致病的微生物从外界到达发病部位的‘旅程’。”然后请小组讨论问题并自由选择展示讨论最成熟的答案。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由选择内容和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也可以使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。在观看完《溺水急救》的动画后有学生提出疑问：“为什么要及时地排除胃内的积水？”及时肯定学生的仔细，并提出针对性的问题。然后把问题抛给学生，这时，有几个学生早已按捺不住回答道：“当然是因为积水有细菌会发生肠道感染”。通过学生互评给予肯定。通过多种评价使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

对于小组合作在课堂活动中的有效性，我们主要从以下几个方面来考量与分析：（1）小组成员的组合。（2）小组成员应答的积极性。（3）小组成员能否提出自己的问题。（4）教师设置问题的难易程度。比如，在问题的设置上，有些题目可以由学生自主通过阅读课本自行解决，比如，“痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？”有难度的问题如“由细菌、病毒引起的急性支气管炎，肺炎是怎样传播的？叙述这些致病的微生物从外界到达发病部位的‘旅程’。”可以设计让学生小组合作讨论分析。这样小组合作的目的性更明确，效果也更显著。在这节课上小组合作明显兴致更高，有的小组参与度非常高，小组成员发言达四次之多，而且出现了两次小组提问的情况。但是我们也看到有一两个小组的同学并不积极，仍然需要不断地探讨小组合作成员组合的合理性以及教师问题设置与引导兴趣激发等多方面的问题。

第4篇

关键词：提问；语言；教学；有效

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的教学技能。语言教学活动中提问有效性不高的问题，是制约语言活动效果及幼儿思维发展的主要因素。

一、以循序渐进的提问为载体，确保幼儿学习的积极性

提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听故事后，老师直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到有压力，就会出现恐惧回答的情形。如果老师能按循序渐进的原则进行提问，如“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。

二、以集体共鸣式的提问为载体，构建有效的互动模式

在语言活动中，运用师生和生生互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师生和生生互动，提高幼儿在活动中的参与性。

如：在活动《谁爱洗澡》中，我以故事的形式将动物洗澡的方法串联其中，同时展示图片，加深孩子们的印象。随后，我向集体发问：大公鸡是怎么洗澡的？小鸭子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子们异口同声地回答：大公鸡用沙洗澡；小鸭子在水里洗澡；犀牛用泥浆来洗澡。看来他们都很是用心地在听我刚才讲的故事，当我夸他们的小脑袋真会动脑筋时，我发现他们在接下来的活动中表现得更积极了。所以，在活动中适时进行共鸣性提问，可以紧紧地抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。

第5篇

一、掌握学生心理，提高学习兴趣

作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每个学生都是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。如果这种情绪是积极的，将会对学习起到推进作用;相反如果是消极的，将会起到反作用。尊重学生的主体地位，就该把握学生的心理状况，积极引导，以激发他们的学习兴趣。

学习兴趣是推动学生学习数学的一种最实在的内动力，是影响学习效率的一个重要因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会表现出高度的自觉性、积极性和持久性，才会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是“乐学之下无负担”。我们班有一个同学，对数学科目有着浓厚的兴趣，他上课思维敏捷，积极回答问题，在课堂上敢于发表自己的不同见解，他的数学课后作业基本上都在当天完成，真正做到当天任务当天完成。因此，我经常在班上表扬他，越表扬，他对数学越感兴趣，形成了一种良性循环，他的数学考试几乎每次都是满分。

二、明确教学任务，突出重难点

要想在有限的时间里出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量，首先我们要明确我们每一堂数学课里的教学目标，所要讲解的重点及要化解的难点。只有透彻了解教材，我们才能在有限的时间里有的放矢地进行数学教学。教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，是学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

每一堂课都要有一个重点，整堂的数学教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生兴奋起来，将所学内容在大脑中刻下深刻的印象，提高学生对新知识的接受能力。

三、明确学生才是课堂的主角

初中生已经有了较强的思维能力和总结能力，我在课堂上大胆放手，让学生和教师变换角色，从而提高了学生的积极性和主动性。在教学过程中，尤其是习题课上，我经常在写出题目后，给学生一定的思考时间，然后让学生到黑板上讲解，这时，学生的注意力高度集中，思维异常活跃。经过几年的实践，我发现这种方法能达到许多普通讲解法难以达到的效果。首先，这种方法能很好地锻炼学生运用数学语言的准确性，从而在解题步骤的书写上更加有条理;其次，通过学生的讲解能寻求解题的最佳方法。在讲解的过程中，如果第一个同学思路烦琐，其他同学再讲解出更加简便的方法，二者一对照，孰优孰劣一眼就能分辨出来。最后，集中了所有同学的注意力。在学生讲解过程中，教师既要注意学生讲的思路方法，又要注意听的同学注意力是否集中。如果注意力不集中，那么学生随时有被请到黑板上讲解题目的可能，从而做到人人精力集中，人人认真听讲。

四、要有一颗爱心

爱是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就会喜欢这个教师所教的课程。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生犯错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。当然，教师的期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不会接受老师的高期望;过于自信的学生，会鄙视老师的歧视。所以，教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到激发学生学习动机的作用。教师在课堂上充分尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给予指导和鼓励，与学生关系融洽，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。

五、要预防“经验主义”

第6篇

关键词：思想品德教学；合作学习；实践教学

过去的课堂教学都是以老师在讲台上讲为主，忽略了学生的参与，新课改要求把学生的课堂参与性调动起来，让他们真正成为学习的主人，而不是被动地听讲。由于思想品德学科偏文的性质，导致很多学生不爱动脑筋，老师讲什么就背什么，缺乏主观能动性，更没有自觉性和创造性，完全不知道融会贯通，所以导致学习效率低，考试不理想。因此，为了提高课堂的教学效率，就必须要在教学实践过程中真正树立起学生主体地位的思想，并落实到教学过程中去，尊重、相信学生，让他们积极参与课堂学习。

思想品德学科是与实际生活密切相关的，教师要多设计一些活动来增加学习的趣味性，让学生也积极参与到活动中来。要打破“一言堂”，教师只能作为课堂的引导者，不能左右学生的思想，也不能限制学生发表自己的观点，本来课堂就是民主、平等的，在课堂上我们更要发挥这种民主的作风。例如在初三思想品德课上，依法治国和思想道德建设是两个重要内容，我就设计了一场辩论赛，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要？”持有不同观点的学生自动分成了两组，然后课下学生就开始积极准备资料，在正式辩论时，很多学生说出了让人耳目一新的观点，让老师很是吃惊。这个过程不仅让学生体会到了学习的快乐，而且能够很好地理解思想品德知识，加深了印象，也锻炼了自己探究问题的能力，最后取得了良好的教学效果。

思想品德与生活息息相关，每天发生的事很多都是与思想品德有联系的，所以在平时教学中要引导学生积极搜集信息。一直以来我教学的观点就是授人以鱼，不如授人以渔，教会学生学习的方法，让他们随时随地去学习，基于思想品德学科的特点和近年来中考的发展趋势，首先要引导学生自己在书本中索取知识信息，只有真正看懂、看透教材，才能全面应对考试中的任何问题，加深对教材的理解，也会让自己更深地拓展知识点。

实践教学告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，我

们要进行素质教育，就必须要把学生参与课堂教学放在重要位置，让学生自主学习、深入探究，把“要我学”变成“我要学”，这个过程的实现需要我们广大一线教师更加努力去探索新的教学策略，真正让思想品德课堂教学实现高效化。

参考文献：

第7篇

小学数学师生互动兴趣新课程传统的教学方式基本属于一种灌输式教学方式，即教师说学生听，在整个教学过程中师生之间很少或根本不进行互动。这样的教学方式对于激发学生的主体参与性来说是非常不利的，也是与新课程理念相违背的。互动教学方式具有一定的时代性和先进性，是新课程背景下提出的一种非常有效的教学方式。自从互动教学方式在课堂中实施以来，有效地调动了学生的课堂学习积极性。让他们从传统的被动接受式学习转变为主动接受式学习。这对于我们的课堂教学来说可谓是一场变革。

一、实施师生有效互动是新课改的要求

新课程改革强调要改变传统的教师主导课堂的教学方式，把部分权力放给学生，让学生在课堂教学中具有一定的主体地位，翻身当主人。从本质上来说，就是要求学生可以和教师一起共同参与到课堂教学和学习当中，使得教师和学生在课堂中具有平等的地位。互动教学要求学生在课堂中积极踊跃地参与到课堂教学与学习活动中来，这种教学方式非常注重学生自主探究能力的培养，鼓励学生积极自主的进行学习。在互动教学中学生可以大胆质疑、用于探索，对一些有问题的地方可以大胆质疑。总而言之，课堂中的师生互动是新课程改革的一大亮点，对于学生的未来和综合素质发展都具有非常重要的意义。

二、在小学数学课堂中实施师生有效互动的具体策略

在小学数学课堂中实施师生有效互动的策略是很多的，下面我重点选择几种互动策略进行简要的介绍：

1.结合多媒体有效实施师生互动

自从多媒体进入我们的课堂教学以来，我们的小学数学课堂教学发生了革命性的变化。原本枯燥无味的课堂，受到多媒体的影响逐渐变得生动活泼起来。而小学生对于这种多媒体教学方式也是倍加喜欢。师生互动的有效实施方式有很多种，而结合多媒体实施师生互动不仅新颖，更能激发起小学生的数学学习兴趣。

例如，在执教《圆的认识》的时候，在对基本的教学内容进行学习之后，我用多媒体呈现出这样一个动画画面：小熊维尼此时正坐在一辆小汽车上，而小汽车的轮子却是正方形的。坐在这样的小汽车上，小熊维尼显得很不舒服。看到这样的动画场面，同学们的注意力一下子被集中起来。针对这个画面，我问道：“你们感觉小熊维尼坐在这样的车子里会舒服吗？请告诉我原因？”问题抛出之后，同学们根据自己已有的生活经验，异口同声的回答道：“不舒服，因为小汽车的轮子应该是圆形的。”听到同学们这样回答，我并没有回应，而是继续播放第二段动画：小熊维尼坐在一辆车轮是圆形的小汽车上，但是车轴却不在圆心上，小汽车仍然在上下颠簸，让小熊维尼感觉仍然不舒服。看到这种情境，我又问：“为什么换了圆形的车轮，小汽车还是颠簸的这么厉害呢？”经过学生的认真讨论，最终大家一致认为车轴应该装在圆形车轮的圆心上，只有这样才能行驶的更加平稳。在上述教学片断中我结合多媒体有效实施了师生互动，这样的师生互动方式不仅具有一定的趣味性，在解决问题的过程中同学们也巩固了对相关知识的学习。

2.结合趣味故事有效实施师生互动

对于小学生来说，爱听故事是他们的天性。而我们小学数学教师正可以利用小学生爱听故事的天性结合一些趣味故事来实施师生互动。教学实践表明，结合趣味故事实施师生互动可以在一定程度上激发小学生的数学学习兴趣，开拓学生的数学思维，有效提高课堂教学有效性。

例如，在执教《分数的大小比较》这一知识点的时候，刚开始教学的时候我并没有直接进入主题，而是给同学们讲了这样一个故事：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过炎热的火焰山之后，终于来到了一个小村庄。村里的人们非常好客，给他们提供了斋饭。饭罢之后，好客的主人还给他们送来了一个大西瓜，看得嘴馋的猪八戒嘴巴直流口水。猪八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎独吞。机灵的孙悟空一把夺了过来，要求把西瓜平均分给每人1/4。猪八戒听了可不干了，大声的嚷嚷道：“1/4怎么能够俺老猪吃，我要吃1/6，至少也要1/5。”听到猪八戒这样说，孙悟空立刻切了1/6给他。当分完西瓜之后，嘴馋的猪八戒却惊奇的发现：自己分的那份怎么比别人的都少呢？故事说到这里结束了。我也把这个问题抛给了同学们。经过师生的一番讨论，终于弄出个所以然来，了解了分数的大小。由于受到之前师生互动的影响，在接下来的学习过程中同学们非常积极，课堂教学效果非常好。

3.结合师生互位有效实施师生互动

何谓互位呢？所谓的互位就是指在课堂教学中教师和学生的地位进行互换，学生扮演教师的角色，教师扮演学生的角色。互位策略又可以称之为角色置换。莫雷诺曾经说过：“对于人们来说，角色置换就是一种心理挑战，它把人的角色和地位调换至另外一个对立面或者是完全不同的角色，并且按照自己对该角色的理解进行行事。”所谓的互位教学具体包括以下几个方面：互位评价、互位小结、互位讲授以及互位质疑。

新课程理念认为在课堂教学中学生是学习的主体，在课堂教学中应该留给学生充分的时间，让同学们展现一下自己，积极进行知识的探究，这样可以在一定程度上提高我们的课堂教学效率。例如，在高年级阶段，我在适当的时候总会让同学们在课前预备一份课堂学案。具体包括数学基础知识、数学难点知识分析、热点数学问题分析以及典型数学例题等四个方面。准备好课堂学案之后，再在课堂上进行师生互动交流，然后对自己的学案进行补充和完善。这样的教学方式要比教师单纯的讲授学生记录笔记效果要好很多，它在一定程度上消除了学生在学习方面对教师的严重依赖性。除此之外，相关的教学实践也表明：教是最好的学习方式，同学们可以通过扮演教师的角色来进行学习。教师也可以通过扮演学生的角色来体验作为学生的困难。互位教学可以真正地实现教学相长，也是实现互动教学的一种有效策略。

三、结语

社会是人们之间交互作用的一种产物，生活在社会中的人必须要有基本的交往能力。尤其是进入新世纪以来，世界变得越来越小，人们之间的沟通和互动变得更加频繁。而这种互动能力的发展首先就要从我们的课堂开始，让学生在课堂中学会与人的交往，逐步学会与教师和同学进行沟通学习，进而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社会的工作和生活。简单来说，在学生走向工作岗位之前，课堂可以为教师与学生提供一个良好的互动平台。正是基于上述考虑，我才选择这一论题进行研究。

参考文献：

＼[1＼]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考＼[J＼].上海教育科研，2011，（04）.

第8篇

【关键词】历史教学课堂教学有效性

一、把握好教学方法与技巧，提高课堂效率

随着新课改的春风吹遍大江南北，课堂教学也随之发生巨大变化，在课堂中巧妙运用一些方法与技巧，向45分钟要质量，转变了教学手段，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使让学生变成学习的主人，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，大大提高了学生学习历史的兴趣，从而也最大程度的展现学生的主观能动性，让课堂效率“飞”了.

作为一名历史教师，要通过不断地充实自身的业务素质和专业知识，来提高教学技能。教师可以通过自身素质的表现，运用新课改理念来进行教学活动。首先，在教学中自然的情感流露能够引导学生更投入学习中。历史事件有血有肉，历史课的内容丰富多彩，假若就拿着书照读一遍就完事了，学生哪有学习的乐趣，例如，在讲“郑和下西洋”这部分内容时，教师通过激情高亢的语调，仿佛把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“西洋”航行，共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦。这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。其次，可以借助教学图片和课件的精心设计来丰富课堂内容。针对初中学生的思维发展水平，多做一些直观生动的图片或课件，可以大大提高学生的学习效率。

二、加强学法指导，让学生的学习事半功倍。

我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔”。用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”，强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学。中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。

起着非常重要的作用。 因为初中课程增加了许多，学习的知识面更广，要想较快又好地掌握每堂课的学习内容，只能自己先作好预习，在听课时有针对性的听老师讲解，这样可以收到事半功倍的效果。

我在教学过程中，就经常努力培养学生课前预习的习惯。经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。如在上“春秋五霸”与“战国七雄”时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。所以教师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的性。因此，预习和启发为密不可分的两个环节。

用问题来传授知识，授课中，设立许多问题，让学生通过自己的预习和老师的提示，寻找解决问题的答案，从而让课堂更活跃，将课堂真正地还给了学生。同时也训练了学生的口语表达能力和解决问题的能力。使无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答或进行讨论，后由教师归纳总结。

在课堂教改革实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。 当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果。

讲练结合式教学，是一个不再新的提法，也存在很大可行性，但在许多老师的教学过程中没有发挥作用，原因可能主要是在具体操作上存在许多问题和矛盾。讲练结合式教学的一个突出矛盾是：练习过程中容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。

如何克服此问题呢？我想，从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练习又只是讲授的一个重要手段和步骤。二者都要在教学目标的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就需要注意：①练习要依据所讲课题的知识结构体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于知识结构的安排。

讲练结合式教学由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。是我教学中一直摸索的教学方式，这样教学方式看似浪费时间，实际上，不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这恰恰也是与高考注重能力考查与素质教育的要求相接轨的，我也将继续把讲练结合式教学理论和实践相结合，更加行之有效的贯穿在我以后的教学之中。

总之，教学有法而无定法。教学中我们力求教学的最优化，实现课堂的有效性，针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。

对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。教学方法实际上都是在教学过程中不断探索总结出来的。学法指导不仅要完成已有的学习方法的传授，更为重要的是引导学生在学习实践的过程中去钻研、思考，提炼出适合自己习惯的一套学习方法，这对于提高学生学习效能及创新能力都具有非常重要的意义。总之，课堂的有效性要教师、学生共同努力、相互配合才能取得良好的效果。

参考文献

[1]程卫星；；历史与社会课教学的有效性探索[J]；时代教育（教育教学版）；2008年03期

[2]李玉斐；；试论历史课堂教学的有效性和有价值性[J]；各界（科技与教育）；2008年10期

第9篇

关键词：教学媒体；中职烹饪；有效性

近几年来，国家对于中职教育的重视程度越来越高，逐渐普及了现代的教学手段和方法，在各种教学媒体进入中职课堂的同时，使课堂教学的方法逐渐丰富，增添了更多的活力因素。早期的中职烹饪教育都是采用的比较传统的技艺传授方法，这样在小范围的教学中还能够满足教学要求，但是一旦教学形成一定的规模之后，就会使教学缺乏趣味性显现出来。在中职烹饪教学中使用现代媒体，对提升学生能力和提高教学效果有着重要的作用。

一、注重题材选择的合理性

教师在利用现代媒体开展中职烹饪专业教学的时候，应该从教学的实际出发，同时，认真研究烹饪专业的特点，紧紧把握教学内容。对于许多传统教学方法难以解决的问题，应该灵活借助现代媒体的力量开展教学，让学生能够更加形象、生动地理解其中的概念和原理。这就要求课件应该着重凸显现代媒体的特点，使技术的优势能够得到充分发挥，使其能够帮助更好地解决教学过程中遇到的重点和难点。这样能够使学生学习的兴趣得以激发，能够有效地保证教学的效率。利用现代媒体，可以把当前已有成果与学科特点相结合，科学设计从而使现在媒体的表现力更加显著。当然，现代媒体只是教学的辅助工具，决不能把现代媒体当成解决所有问题的唯一，那样就会使教学的效果大打折扣。

二、师生之间形成有效的互动和反馈

利用现代媒体开展教学，最大的特点就是其中互动的环节。主要体现在学生能够积极参与到教学中来，学生学习的主动性大大提高。所以，在设计现代媒体教学课件的时候应该注重交互的作用，让课件的结构更加灵活多样，让学生能够更好地掌握学习的目标和内容。同时，教师和学生之间要有足够的互动过程，这样教师能够在与学生互动的过程中更好地了解学生的掌握情况，从而及时改变教学方法和进行有重点的讲解，同时，教师与学生之间通过有效的互动能够建立一种和谐的关系，有利于教师更好地带动学生的学习，提高学习的效果。学生的学习效果能够及时反馈到教师，有利于教师掌握学生对于知识的了解程度和学习状况，能够为教师以后的教学开展提供必要的支持。

三、提高素材利用的科学性

想要现在媒体在教学中发挥出更大的作用，首先应该注重教学媒体形式与教学内容的有机结合，能够更多地照顾到学生的特点和实际情况。从而实现现代媒体与教学实际的有效组合，使学习的重点内容能够变得更加清晰，容易理解。现代教学媒体通过各种先进的技术，让文本能够以更多种形态呈现出来，这样能够起到比单纯文本更好的效果。通过使用具有较强表现力和艺术感的信息，让学生在视觉和精神上能够得到一种享受，学生能够以最佳的心理状态进行学习，从而保证学习的效率。而通过现代媒体使用图形、动画、声音能够让学生对于学习产生更加浓厚的兴趣，学生也能够更加容易理解教学的内容，学生的思维能力也能够得到更多的提高。切忌在利用现代媒体开展教学的时候过于追求新颖和美感，使得教学变得华而不实，影响教学的质量，达不到预期的效果。

四、注重教师在教学中的主导作用

现代教学媒体主要就是依靠教学对于教学资源的有效利用和安排，所以要着重重视教师在教学过程中的主导作用。首先，教师通过科学的设计能够使教学过程变得更加精彩，教学环节变得更加有趣。同时，通过教师生动的讲述，能够使教学手段更加丰富，教学效果更加显著。由于现代媒体教学中内容较多，容易让学生变得疲劳，所以教师应该根据课堂教学的实际情况把握讲解的内容，让学生能够在接受的同时更好地理解，从而有效提高现代媒体在中职烹饪专业教学中的重要作用。

综上所述，在中职烹饪专业课堂使用现代教学媒体，能够有效提升教学的效率，同时对于学生综合应用能力有着很大的帮助。首先，教师应该选择合适的题材开展教学，应该紧紧抓住烹饪专业的特点和内容来开展教学活动。然后，教师应该注重对于学生参与教学的积极性进行反馈，及时了解学生的实际学习情况，从而提高教学效率。最后，教师应该认识到自己在教学中的主导作用，积极有效地开展教学，使中职烹饪专业教学水平能够有效提高。

参考文献：

[1]张海.中职烹饪专业课堂教学方法改革研析[A].科学中国人：人文社科版[C]，2014.

[2]施胜胜，张卫平.中职烹饪专业现代学徒制人才培养模式探析[J].职业，2012（20）.