时间：2023-07-11 16:31:05
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一、创设良好的教育教学氛围
教师是课堂教学的组织者、参与者与合作者，教师自身的情感、修养、品质都会直接或间接地影响学生的学习兴趣。教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是学生主动学习的催化剂。因此，在教育教学中，教师要倾注满腔热情，用饱满的情绪，生动有趣的口语表达，丰富的肢体语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，吸引每一双天真可爱的眼睛。例如，在教学《一次函数增减性的性质》时，当k>0时，可以想象我们是在爬山，随着时间的流逝，高度也在增加，我们的手臂随着直线向上滑动。这时，时间代表自变量的变化，高度代表函数值的变化，把学生带到平常的生活情境，就非常自然地接受了“k>0时，随着自变量的增加，函数值在增加”这一性质。当k
二、创设符合学生年龄特征的教学情境
在教育教学过程中，设计符合学生年龄特征的教学情境，已引起教育界的普遍关注，越来越多的教师在设计课堂教学时，都把数学问题生活化、情景化，以增强学生的感情经验来激发学生学习的兴趣和动机。例如，在讲“用字母表示数”时，可以通过一首有趣的儿歌引入：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，“扑通”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，“扑通”“扑通”跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，“扑通”“扑通”“扑通”跳下水。如果有很多只青蛙，我们就可以简单说成：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，“扑通”n声跳下水，这样学生觉得既简洁，又贴近生活实际。这样的引入别出新意，容易诱发学生想探究数学知识的欲望。这种把抽象的数学问题回归到生活实际中，学生研讨数学问题时，就如同研讨生活问题一样轻松、快活，得心应手。
三、加强直观教学，增强感性认识
在教育教学过程中，教师单从提高语言的表达能力和语言的直观上下功夫是远远不够的。要解决数学知识的抽象性和形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，组织教学。“直观”具有看得见、摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。在教育教学中的直观手段有平面图像、立体图形、挂图、多媒体等。总之，直观教学是将枯燥无味的数学知识寓于生动的教学情境中，吸引学生积极思考问题，主动获取知识。
四、加强操作，让学生经历知识的探究过程
心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”可见操作的重要性。从心理学的角度分析，操作使外部活动向内部活动转化，适应了学生好动的特点，有利于集中学生的注意力，激发学习的兴趣，获得成功的体验，从而提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
如在《镶嵌》的教学设计中，为突破探究共顶点、边长相等的正多边形的镶嵌问题，可事先让学生准备多个边长相等的正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正七边形、正八边形、正十边形。由一种正多边形构成的镶嵌，哪几种正多边形可以镶嵌。学生通过动手试一试后，得出结论，因为共顶点的各正多边形内角和等于360°，所以只有正三角形、正六边形、正方形是满足条件的。如果是两种正多边形的组合呢？学生再通过动手试一试，较容易得出正三角形和正方形、正六边形和正三角形是满足条件的。这时教师可以引导学生继续探究还有没有其他方式的组合，可不可以通过计算得出，如设有n个三角形和m个正五边形可镶嵌，则60n+108m=360（m、n为正整数），学生计算后，发现此方程无解，说明正三角形和正五边形不能构成镶嵌图形。掌握方法后，学生通过计算探究是否还有另外几种方式的组合。这样，学生在经历实验、观察、猜想、论证等过程中体验研究问题的方法。
五、分层教学，因材施教
进入初中后，数学的难度有所增加，学生的差异也越来越突出。为能更好地照顾到每个学生、激励各类学生的学习，在平常的教学或复习过程中，将知识点根据难度分为基础巩固、能力提升、思维提升三部分，根据学生的层次和特点分层讲解和落实。对于基础较差的学生，重点放在基础巩固部分，在基础巩固落实好的前提下，对能力提高部分进行有侧重点的讲解。而对于能力提高部分，也设置有方法归纳环节，带领学生归纳出解决问题的方法和思路，有步骤地慢慢提升学生的思维能力。如在《因式分解》练习题中：（1）9x2-16y2；（2）（a-b）2-49；（3）4（x-y）2-25（x+y）2，练习（1）是基础题，练习（2）是提升题，练习（3）综合性较强，可以让有能力的学生来尝试，学生通过自己尝试后，品尝到成功的喜悦或发现自己的错误在哪里，总结经验教训。这样将知识点分层后，对学生有针对性地进行讲解，想听但是听不懂的情况有所缓解，在一定程度上也能激励学生更好地进行数学学习。
【关键词】陶行知思想；学生为主体；创设创新氛围；创设想象情境；提供质疑空间
Tao of junior high school mathematics classroom with innovative ideas
Gong Sufang
【Abstract】Under the new curriculum requirements， drawing S One of the "teaching， learning， do one" teaching theory in the classroom to： （1） establish student-centered， innovation and the creation of an atmosphere for students； （2） the creation of imagined situations， to provide space for students to innovation； （3） to provide students with questions of space and time for teaching to create conditions for the dynamic generation.
【Key words】Tao thought； student； the creation of innovative atmosphere； the creation of imagined situations； provide space question
新课程改革使我们的教育教学有了很大的转变，在教学内容、教学方式、学习方式和评价等方面都有了新的要求。在深化改革，不断探索的过程中，陶行知教育思想仍如春雨般滋润着大地。陶行知的创造论、生活教育理论，一切以学生为中心，提出教、学、做合一的思想等，让每一个学陶的教师明白了老师应该怎样去教，怎样利用学生已有的学习、生活经验开展教学活动，促进学生有效的学习。下面就陶行知思想在初中数学课堂教学中的运用谈一下我自己的认识。
1.确立以学生为主体、为学生创新创设氛围
陶行知先生把培养人的创新精神与实践能力作为改革传统教育的核心，他还一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者昌。”陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，学生是新时代的创造者，所以我们在教学中要解放学生的头脑、双手，使他们能想、能干，把学习的主动权还给学生。学生要有创新意识，教师必须首先有创新精神，要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式，这就需要教师教学观念进行切实的转变。
陶先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量、有创造力”。这种认识不只是理论上的认识，而是要钻进学生队伍里才能有这个新认识与新发现，并去解放学生的创造力。因此教师要创设和谐氛围，发挥学生的主体作用，为学生创新提供可能。凡学生自己探索得出的结论老师决不替代，凡学生能独立发现的规律老师决不暗示，尽可能给学生多一点活动的余地，多一些思考的空间。提倡老师做听众，学生上讲台，提供学生之间、师生之间的争辩与讨论，提倡发言时的标新立异，提倡解题方法的灵活多样，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而点燃学生心中创新的火花。
例如：在“等腰三角形的性质”的教学中，让同学们做一张等腰三角形的纸片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD，你能发现什么现象吗？请你尽可能多的写出结论。学生进行观察、思考、交流。
可能得到的结论：①等腰三角形是轴对称图形；②∠B=∠C；③BD=CD；④∠BAD=∠CAD； ⑤AD为顶角平分线。再让学生通过画图证明所发现的结论。再进一步提问：结论②用文字如何表述？③、④、⑤用一句话可以归结为什么？学生总结出②：等腰三角形两个底角相等；③、④、⑤用一句话归结为：等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角平分线互相重合。在这一过程中，学生是学习活动的主人，教师是问题情境的提供者，组织讨论的协调者，引导学生寻求解答方法的点拨者。
如在导入时：“你知道了证明三角形全等的哪些判定？”在练习反馈时：“大家觉得他的方法可行吗？你还有什么新的见解吗？”在总结时：“学了这些知识，你觉得能解决什么问题，通过今天的学习，你有什么新的收获，还有什么问题没有解决？”让学生明白不要满足于已有的结论，树立思维活跃、大胆创新的典型。只有发挥学生的主观能动性，给学生的创造性提供机会与可能，学生的创造能力才得以发挥，创造精神才得以培养。
2.创设想象情境，为学生创新提供空间
陶行知先生早在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”初中学生的想象力是丰富的，无论是创造性想象，还是再造想象，对于培养学生思维是非常重要的。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，理解问题就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。我们根据教材内容的特点，设置疑点，引导学生对问题进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维、用不同的方法解决问题。
例如：在证明“等腰梯形对角线相等”的过程中，鼓励学生利用已有的知识，充分发挥想象力，用不同的方法证得结论。学生通过讨论、合作、交流，得出以下几种方法。
方法一：证明ADC≌BCD或ABD≌BAC，从而得到对角线AC=BD；
方法二：过点A作AEDC于E，过点B作BFDC于F，先证明ADE≌BCF，得出DE=CF，再证明BDF≌AEC，从而得到对角线AC=BD；
方法三：延长BA、CD交于F，根据等角对等边，先证明AF=DF，再证明BDF≌CAF，从而得到对角线AC=BD。
这样，既学到了课本的知识，又高于课本的知识，大大开发了学生的想象能力和创新能力。
3.给学生提供质疑空间和时间，为教学的动态生成创造条件
陶行知先生说：“孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”“要把束缚儿童创造力的裹头布撕下来，使他们敢想敢做。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，给予他们去发现问题，大胆发问的时间和空间。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。学生在做数学题中，理解程度深浅有异，因而产生的疑点也就不同。在教学中，我们要鼓励学生大胆质疑、释疑，逐步培养学生独立思考和多思善问的习惯，动态生成新的知识，新的解决问题的能力和方法。
例如，在学习《数据分析》这章的平均数的时候，有一道题目：张老师从学校去市教科院领资料，去时的车速是36千米/时，返回时的车速是24千米/时，张老师往返途中的平均速度是多少？这个问题学生觉得很简单，全班同学都得出统一的答案，张老师往返途中的平均速度是30千米/时，即拿“36与24的和除以2”。在这种情况下，我不急于给出学生答案，而是给学生提供质疑空间和时间，鼓励他们积极讨论、大胆质疑。经过10多分钟讨论以后，终于有一部分同学发现：平均速度=总路程/总时间。所以正确的答案是：张老师往返途中的平均速度是28.8千米/时。接着，老师再补充一条练习：“小明骑自行车，先以5千米/时的速度在平路上行驶了半小时，然后又以3千米/时的速度在上坡路上行驶了18分钟，那么，途中小明骑自行车的平均速度是多少？”经过了上一题的讨论、质疑、老师点拨，这道题学生比较轻松得出“途中小明骑自行车的平均速度是4.28千米/时。”
教师的“教”和学生“学”是互相配合，相辅相成的。教师要充分发挥自己的主导作用，确立学生为学习的主体，发挥教学设计中的创新能力，教学课堂中巧妙地为学生创新、质疑提供空间和时间。这样既培养了学生的主动探究能力，同时又能让学生积极思考、大胆想象，发挥他们的主动性，激发了学习数学的兴趣，大大提高课堂效率。
总之，新课程的改革，陶行知的创造论、生活教育理论，一切以学生为中心，教、学、做合一的思想等指导我教学整个过程，使我所教的学生成绩发生了很大的变化。每次的期中、期考测试，及格率、优秀率、平均分大大的提高了。平时的数学小发明也由消极到积极，由无到有，由少到多，老师重新看到新的出路。
参考文献
[1] 陶行知：《陶行知全集》第4卷，湖南教育出版社1986年版
[2] 何国华：《陶行知教育学》，广东高等教育出版社1997年版
[3] 中央教育科学研究所：《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版
[4] 朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社 2002年版
关键词：信息技术 中职数学 探究性教学
数学是中职教育的文化基础课程和工具课程，不仅有助于学生后续课程的学习，而且有利于培养学生的思维能力、实践能力、协作精神。随着中职学校教学条件的逐步改善，越来越多的人开始关注如何以信息技术为基础，构建具有中职特色的数学探究型教学模式。
一、理论基础
在建构主义学习理论看来，学习就是学习者主动完成意义建构的过程，学习情境的创设有助于学生对学习主题的理解，有助于学生联想思维的发展，有助于知识体系的建构，有助于学生学习主动性和创新精神的培养。因此，创设学习情境，引导学生开展自主探究活动，是建构主义者不断追求的目标。从教学实践来看，建构主义学习理论研究的不断深入，也为中职教学提供了不可或缺的理论指导。
二、操作模式
所谓探究性教学，就是以特定的教学情境为背景，学生主动地完成预习知识、发现问题、合作讨论、归纳总结等学习任务的教学模式。就数学教学来说，探究性教学就是以某个数学问题为中心，由学生自主完成质疑、讨论、表达等学习活动，实现自主建构数学知识体系、自主完成数学知识应用的过程。一般来说，探究型教学模式可以分为教学设计、情境创设、提出问题、分析讨论、解决问题、评价总结六个环节。
（一）实施策略
1.教学设计的实施策略
教学设计主要围绕以下五个方面来进行：
（1）教学整体分析：应该综合考虑教学过程当中的各种因素，突出考虑三个方面，一是中职学生的学习需求，二是教学内容的特点，三是教学组织管理方法。教学设计应该突出专业特色，同样是函数，对电子电工专业学生可以由瞬时电流与时间的对应关系入手，而对于财会专业的学生则不妨从企业的日营业收入入手。
（2）确定教学目标。一方面要说明基本的知识教学目标，另一方面要体现中职课程的应用性、实践性。
（3）构建学习情境。根据教学内容，借助网络资源、多媒体处理技术完成学习主题情境的构建。在此过程中，要注意学习情境呈现方式的选择，是视频、课件还是动画？当然最终的判断标准是是否有利于学生探究活动和思维活动的展开。
（4）设计探究活动。根据教学内容、教学对象的不同，创设不同的探究活动，充分发挥信息技术的优势，合理锻炼学生的探究能力和思维能力。
（5）注意协作与交流。借助网络技术，让学生在论坛上自由讨论，共同完善探究结果，使学生尽可能多地参与到教学活动中来，教师则拿出更多的精力对学习活动进行指导。
2.教学实施策略
针对中职数学学科特点和学生特点，在教学实施过程中，应该坚持以问题为中心，用问题引领教学的深入。
（1）基于问题创设情境。在数学教学过程中，应该注意找好突破点，从教学开始就抓住学生的注意力，通过情境使学生产生疑惑，产生认知的兴趣和欲望，从而为探究活动的开展奠定基础。
（2）坚持问题引领。在探究过程中，教师应该坚持问题引领，用问题引导学生深化对数学实质的思考与认知，特别要注意保护学生的思维积极性，即便是学生的思路出现了偏差。
（3）共享探究成果。即将学生探究问题的成果放到网络上，与其他班级、甚至其他地区的学生进行交流、共享；与此同时，教师对学生分析问题、解决问题的思路给予指导。
3.结果评价策略
在评价过程中，也应该注意信息手段的应用，引入学习契约、电子档案、范例展示等。
（二）特征分析
以信息技术为基础的探究式教学模式适用于与日常生活、生产密切相关的数学知识的教学，也适用于思维复杂的数学知识点的教学，如二次函数的图像与性质、指数函数、对数函数等，要求教师和学生熟练使用多媒体设备，熟练掌握常用的网络技术和日常办公软件。从教学过程来看，此种探究性教学应该将重点放在学生直觉思维和形象思维能力的发挥上，教师应该着重做好教学情境的创设和对学生思维活动的引导，吸引学生主动地参与数学学习，主动地运用计算机来完成数学问题的探索活动，有利于学生主体作用的发挥，有利于激发学生的学习积极性。
综上所述，以信息技术为基础的中职数学探究型教学模式，教师的任务不再只是文化知识的传递，更重要的是拓展学生的思维，促进学生个性的发展和技能的提高。而实现这一目标就必须推进课堂教学改革，不断优化教学过程，使学生得到课堂教学的主体地位，引导其主动构建、自主探究，不断提高交流协作能力和实践应用能力。
参考文献：
[1]赵宝华. 运用信息技术优化中职数学教学.中国教育技术装备，2013（17）
关键词：初中学生；信息技术；兴趣
中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0083-01
当今社会是信息时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。信息技术课已经定为中小学学生的必修课。几乎找不到不喜欢电脑的学生，但是我们发现了这样一个现象：“学生喜欢电脑但不喜欢上信息技术课”。如何改变这一现象呢？著名教育家苏霍姆林斯基说："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。"兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥。兴趣是学生活动的强化剂，在学生的认识过程和学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。它能集中注意力，活跃思维，使人产生积极探求的动力。
随着社会的进步，科学的发展，人类步入了信息化时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。中小学信息技术教育是我国教育信息化建设的重要组成部分。信息技术课已经定为学生的必修课。但如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验。很多学生喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课，我们应究其原因，采取适当的措施，改变这一局面，真正发挥信息技术课的作用，实现我们的教育目标。要让学生保持积极的态度上好信息技术课，首先要在维护和提高学生的学习兴趣上做文章。信息技术教学由于环境与设施方面的特殊要求，几乎完全依赖于45分钟的课堂教学，家庭具备这方面学习条件的至今仍然是少数。因此，信息技术教师只有尽力解决好上信息技术课的各种问题，在课堂上花功夫正确把握课堂教学，维护和提高学生的学习兴趣。
1.要培养学生的自信心
在学生学习和操作计算机之前，必须先消除学生在学习心理上的阻力--神秘感。我校学生大部分来自农村，百分之八十以上学生都没有接触过计算机，对计算机感到很神秘，使学生虽有好奇心但又缺少学习计算机的自信心。要消除学生的神秘感，就要让学生了解计算机的过去、现在和将来计算机的功能和作用，其次，设计几个简单的任务，让学生能够成功的完成任务，比如：改变桌面背景、设置桌面保护程序等，让学生容易上手，增强学习兴趣和自信心。
2.合理利用一些益智游
很多信息技术教师严令学生上课时不准玩游戏，其实大可不必，要知道适当的玩游戏对学生是大有好处的。如：在学生鼠标练习时，可以让学生适当的玩一些游戏，如纸牌，在玩游戏的过程中锻炼学生的鼠标操作。还有一些好的电脑益智游戏会涉及到简单的编程和大量的计算机基础知识，在玩的过程中他们会发现一个又一个的问题，解决不了，就会主动地问老师、回过头来再学习基础知识。这样他们的学习热情就会越来越高，最后就会脱离游戏，进入到更高更深的学习探索中去。
学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更不可能主动去练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在"青蛙过河"等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情和兴趣，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
3.角色定位，激发主动性
关键词：学以致用；信息技术课程；实用性
近来，信息技术课程在初中教学中得到快速地发展，特别是多媒体技术在教学中的应用，对信息课程的发展起着非常重要的作用。当前的信息技术课程展现出良好的发展状态，学生经过信息课程熟练地掌握了信息课程方面的知识。但是在信息课程取得一定发展成果的同时还存在很多问题。本文主要对信息技术课程中存在的问题进行简要的分析，以使信息技术更加具有实用性。
一、初中信息技术课程缺乏实用性
信息技术是最近发展起来的一门新课程，家长和学校对于传统中的课程非常重视，对于信息技术课程的重视程度不够高，因此，初中信息课程往往会被其他传统型的课程所取代，使信息技术课程的作用没有充分地发挥出来，未能取得良好的教学效果。因为信息技术课程受到了家长和学校的忽视，继而学生也认为信息技术课程不重要，学不学都无所谓，很多学生在信息课程中不认真听讲，甚至去看其他课程的书，使信息技术课程无法达到预定的教学目标。信息技术课程教学的过程中，很多教师偏向于利用传统的教学模式进行教学，教师在讲台上讲课，学生被动地听取教师所讲授的知识，使整个教学课堂缺乏新意，未能充分发挥学生在教学中的主体性地位，未能调动学生学习的积极性和主动性，使得整个课堂显得枯燥乏味，缺乏生机和活力。
二、让初中信息技术课程学以致用
当前的信息化社会中，对初中信息化课程的教学要求越来越高，不能采用传统的教学方式进行教学，教师要让学生真正的掌握到计算机技术。信息化技术的掌握对于学生能否适应当前的时代产生了直接影响，是学生在初中阶段重点学习的内容之一，如果学生能够对于学习到的信息技术学以致用，学生在日后的学习中就会受益匪浅。比如，学生可以把信息技术当做工具，对其他学科的知识不断地进行扩展，对于预习以及复习中建立知识结构有着很大的帮助，让信息技术能够对学生的校园生活起到有效的保障。因此，信息技术在初中课程教学中非常的重要，如何让学生做到学以致用是教育工作者需要进行思考的问题。
当今时代中很多初中信息课程是在小学信息技术学习的基础上进行承接，并在这一基础之上对于课程进行扩展。与小学阶段学习不同的是，初中的信息技术强调学习技术的实用性。对于很多学生来说，对初中阶段学到的内容并不是特别陌生，在日常生活中对于所学到的知识接触得非常广泛，多少会有些基本的认识，在小学阶段的学习中也得到了一定的基础，例如，“信息处理与计算机”就是小学课程中“认识计算机”内容的深化；“Windows操作系统简介”就是“Windows初步使用”内容的承接，设置这一内容就是让学生对Windows操作系统具有更加直观的了解；初中阶段在信息技术教学中的“PPT应用制作”就是“初级多媒体幻灯片”内容的延伸；“网络基础应用”对于“因特网的简单应用”有着很大的承接关系。学生在进入初中之后，求知的欲望非常强，教师在课堂中要多结合身边的一些例子，让学生认识到计算机知识的重要性，把学习到的信息技术应用到生活中。
三、提高初中信息技术课程实用性的措施
适当的教学方法对初中信息课程的实用性提供了有效保障，也是教师在课堂上表现的评价方法，是提高信息技术教学质量的重要前提。在信息技术教学的过程中，要利用合理的方法来提高信息技术教学的实用性，提高教学的质量。当前很多初中的硬件设备建设已经完善，信息技术教学也应当跟随时代的潮流得到发展，对以往比较好的教学模式进行发展和继承，对于比较旧的课程要及时地进行更新，多听取学生的建议，灵活地进行教学，充分地调动学生的积极性和主动性，利用有限的时间多讲、多练，对教学实践给予重视。要让学生多进行实践，让学生获得比较好的上机体验，对学生知识的理解提供比较大的空间。信息技术与传统学科不同，光靠死记硬背难于达到良好的教学效果，要对每一位学生充满信心，改变传统的应试教育思想，让学生在学习中学到更多的实用性知识，让学生主动地学习知识，在发现问题、查找资料中找出解决问题的方案，教师在学生学习的基础上加以指导，让学生学习到的知识得到巩固，同时，培养学生的创新意识。
当前教师的主要职能是教书育人，对于课堂上的知识要进行设计，结合教材的内容，选取合适的教学方法来进行教学，在符合教学实际要求的基础上培养学生的学习兴趣，提高信息技术的课堂效率，让学生把学习到的信息技术充分的得到应用。
【关键词】研究性学习 思想政治课 信息技术 整合
1.前言
信息技术的日新月异对学习方式、教育教学观念均带来了尤为重大的影响，同时给传统的思想政治课教学方式带来巨大挑战，积极的探索思想政治学科与信息技术的整合，从根本上变革教学方式，是思想政治课堂教学改革得以深化的关键所在。所以，在初中思想政治课堂教学中，教师应当重视发挥学生的自主性、主动性和主体性，充分的利用信息技术来实现不受时空束缚的资源共享，创设形象逼真的教学环境，灵活快速的获取信息等，这样既可以实现空间上与时间上学生及教师的拓展，极大的突破面对面的传统课堂教学方式。所以，对信息技术与初中思想政治课研究性学习的整合进行研究，其现实意义及价值是不容忽视的。
2.信息技术与初中思想政治课研究性学习整合的策略
2.1开展研究性学习
采用研究性学习的模式是为了更好的分析问题，进而将相应的观点证明。所以，初中思想政治教师在实施研究性学习之前，应当将研究性学习的方法及时机呈现给学生。首先，可以将研究性学习的情景运用多媒体技术呈现出来，增强研究内容的直观性，进而将教材中的核心观点引出。比如，对希望工程爱心捐款方面的图片加以呈现，再辅加一些必要的文字说明，向学生们介绍贫困山区还在上学难的案例，从而将教材中的内容引出，也就是未成年人要对受教育的机会加以珍惜，让学生认识到要自觉履行受教育的义务。
2.2创设情境，注重演练
对于信息技术下的初中思想政治课堂情景教学，通常能够促使学生融入到与之相应的环境中，使教学内容的直观性与真实感增强，进而加深学生对知识的理解。比如，可以开展研究性学习演练，创设形象生动的教学情境，对小法庭加以模拟。让学生分角色扮演律师、被告、原告以及法官等诸多角色，在此类仿真模拟的教学环境中，借助于角色扮演，学生可以更加深刻的了解司法程序，熟练的掌握有关的法律知识，更重要的是锻炼及培养学生发现、分析及解决问题的能力，大幅度的提高学生学生的协调能力、文字组织能力和语言表达能力，这样学生就可以有效的运用思想政治学科知识将实际问题解决。
2.3资料收集
学校教学资源库有较为丰富的资源，教师能够应用网站将搜集的资料很好的集中在一起，之后进行分类，建立相应网站。思想政治教师能够依照学生的自身条件、心理特征等制作一些现代信息课件，将其放在网络上，让学生能够很容易找到这些资源。这样一来，不仅能够让学生更好的去学习，同时还能够强化学生学习效率，让学生能够自己去解决问题，为教学目标服务。
2.4交流研究
学生能够应用计算机网络，在探索的过程当中与其他同学交流、讨论。通过不断的讨论和研究，学生们之间的观点经过碰撞就会产生新的火花，并且将同一个问题进行修正和补充，能够更深层次的去理解问题。在讨论中学生能够完善认知，教师依照学生每个人的兴趣爱好组成不同小组，应用小组方式能够强化学生团队合作精神。
3.信息技术与初中思想政治课研究性学习整合中所需注意的问题
在研究信息技术环境下思想政治课堂教学整合的过程中，即便是已经有了一定的实践与探索，然而，在实践及研究中仍然有许多需要深入实践和长期研究的问题。
3.1要注意“信息节食”
在信息技术的使用中，应当避免“信息污染”，注意“信息节食”，要对信息技术资源有选择性的加以运用。在初中思想政治课堂教学中应用现代信息技术，可以说其有着相当快的发展速度，在这方面思想政治教师也可以大显身手，大有作为。只要教师勇于实践、勤于学习、善于总结、敢于探索，那么就可以将新的局面开拓出来，使初中思想政治课程焕发出勃勃活力及生机。
3.2要避免无效及低效
可以说信息技术是服务于教学的，在信息技术的应用过程中，教师不能仅仅是为了对多媒体制作技术的展示而哗众取宠，也不能为了加强课件中的动画效果而对正常教学造成干扰，进而使得学生的学习注意力分散。所以，在初中思想政治教学中，教师要避免多媒体教学课件的花哨性，而是应当将精力放置在学生学习能力的提高以及教学目标的实现上，要注重信息技术应用的实效性，防止因过于“花哨”而导致课堂教学无效或者低效。
3.3要防止过度使用信息技术
在初中思想政治实际的教学中，并非是越多的使用信息技术越好，并非是越频繁的使用信息技术越好，而是应当切实的将信息技术应用到“刀刃”上，要使信息技术运用的恰到好处。举例而言，初中一年级的思想政治课绝大多数的教学内容均是心理健康教育，而大部分的心理现象与心理健康知识是无法借助于多媒体技术手段展示给学生，在此类状况下，教师就应当与学科特点相结合，并且立足于教学实际，从现实生活中探寻相关的一些教学案例，还可以将具备思辨性的有关问题交给学生，组织学生小组开展班级辩论赛或者小组讨论，这样也能够得到理想的教学效果。
4.结束语
总而言之，信息技术与初中思想政治课研究性学习的整合，使得全新的思想政治教学模式得以构建，该模式是基于初中生认知水平及年龄特点，运用信息技术来设置问题、呈现教学内容、精选教学案例，学生合作探究、自主学习，教师适时引导和点拨，以此实现学生能力及课堂教学效果的同步提升，应当予以高度重视。
参考文献
[1]王村之，曲恩永.信息技术与初中思想品德学科的整合[J].中国教育技术装备
[2]何新勇.思想政治课与现代信息技术[J].试题与研究：新课程论坛
价值。
关键词：初中数学；实践性教学；创新教育；价值
初中数学实践性教学是指在初中数学教学中老师为学生安排一个或若干个可供学生个人或群体参与的活动来引导学生体会现实生活中的数形关系，老师通过与学生交流并引导学生互相分享自己在教学中的收获，组织学生共同探索数学规律和结论，并尝试运用学到的数学知识解决实际问题。这种教育方式是对学生进行创新教育的有效途径，可以有效培养学生的创新能力，使数学教学快速稳步发展。本文重点就初中数学实践性教学中如何实现创新教育的价值进行了探讨。
一、为初中数学实践教学中的创新教育营造良好的教学氛围
根据心理学家的研究发现，每个学生都具有一定的创新潜能，而且体现在不同的层面上，初中数学实践性教学需要在良好教学气氛下开展才能收到良好的效果，老师在教学中要对学生的创新潜能进行深层次的挖掘，并将其转化为学生的创新能力。老师具备一定的创新能力是在数学实践教学中有效开展创新教育的前提，在老师创新意识的感染下，学生会更加容易地获取数学知识，更容易塑造创新能力。老师在初中数学教学中要不断鼓励学生在学习上进行创新，培养学生的创新思维，采用符合学生性格特点的教学方式。老师要不断更新自己的教学方式和教学思想，不断丰富自己的创新思维，只有这样才能够更好地为学生开展创新教育。轻松和谐的教学氛围以及教与学的多元互动是培养学生创新能力的重要推动力，营造良好的教学氛围要能够吸引学生积极主动地参与课堂教学，并且进行积极思索。
二、教学内容与生活实际密切相连，使学生具有基本的创新意识
我们日常生活中遇到的许多问题需要用数学知识来解决，初中数学中的数学知识也是从日常生活中总结出来。在我们的日常生活中对数学知识的应用非常常见，当前数学教学与生活实际脱钩是非常普遍的，时间久了就会对数学的学习失去兴趣，因此，在日常的数学课堂教学中老师要将我们生活中的点点滴滴引入数学教学中来，为学生构建完善的数学知识结构，使学生的学习氛围轻松而又和谐。我们生活中许多事例都可以作为老师向学生传授知识的良好载体，问题的关键是要引导学生善于观察，发掘生活中的数学问题，并对问题进行深入分析思考，学生之间要多进行交流，教会学生做到学以致用。通过将教学内容与生活实际相联系，可以使学生逐步养成良好的数学思维习惯，因此，在初中数学教学中老师要以现实生活为立足点，将学生常见的事例引入课堂教学中，让学生深刻体会到数学在生活中的重要作用，使学生意识到学习数学的重要性，提高学生学习的主动性。
三、引导学生进行探究活动，激发学生的创新思维
在初中数学教学中通过探究性教学活动可以有效培养学生的创新思维，让学生自己动脑去探索数学知识的来源，数学教材是专家经过深思熟虑精心安排的完整的知识系统，很难从中看到数学家发现数学规律的思维方式，因此，在初中数学教学过程中让学生通过自主学习，积极动脑思考，对数学教材中的结论进行探索，去寻找前人发现数学规律的脚步，用自己的方法对教材中的结论进行验证，可以使学生透彻地理解这些数学规律，对于学生数学的学习和应用具有深刻的意义。通过这样的方法既使他们获得了知识，同时又使他们掌握了认识知识的方法，塑造了他们的探索精神和创新意识。例如，在学习北师大版九年级数学上册中的“三角形中位线性质定理”这个定理时，老师可以引导学生展开这样的探索性学习：
初中数学实践性教学是对创新教育的有力支持，可以有效提高学生的创新能力，通过营造良好的教学氛围，密切联系生活实际以及引导学生进行积极探索可以充分体现创新教育的价值。当然培养学生的创新能力是一项长期的任务，需要在长期的教学中不断总结经验，逐渐改进教学方法，力求使创新教育更上一个新台阶。
参考文献：
[文秘站-www,,找范文请到文秘站网]我校是刚刚迈入新课程改革的一所农村校，后进生所占的比例较大，期中考试反映出部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。分化来得如此之快，如此之早，是老师们没有想到的，本来预想初二年级出现的分化突然表现在初一年级。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，关系到新课程改革的顺利进行。那么，提前到来的两极分化产生的原因是什么？采取怎样的有效教学行为预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
首先我们分析一下初中数学学习分化产生的原因。
（一）学习数学的情感、态度、价值观方面的原因。
主要表现为目的不明确，不求上进，对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了诸如网络游戏等“电子鸦片”的诱惑。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）知识、技能掌握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为继续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。
初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。
针对以上对数学学习分化产生原因的分析，在教学中我们要注重研究控制数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的控制数学学习分化的有效教学行为。
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点，他的教学成绩一定是正态分布的，如果说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培养学生数学学习兴趣的教学行为很多：1、创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简单问题（这里要防止优秀生“抢食”），并让其体验到成功的愉悦。3、充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高教师自身的教学艺术等等。
案例1：
案例2：在我们这样生源较差的农村中学，有一个奇怪的现象，周一的作业收交情况是最差的。纠其原因，在两天的休息时间里，有些学生并没有把学习放在心上，甚至忘记写作业，在加上家长大多没有辅导能力，对孩子学习的关心不够，因此周一收作业就会出现困难局面。多年来，我一直坚持在班里把学生分成若干小组，一是有利于课堂讨论，二是利于适度的竞争学习环境的创设。在周末我经常留一些针对“双基”的小测验，并统计每个小组的周总成绩，再把周总成绩累加形成月总成绩，进一步形成学年总成绩。最后进行表彰。我们把这叫“拉力赛”。“拉力赛”涉及小组荣誉，另外孩子本身竞争意识就很强，大多能自觉完成，即使出现个别学生忘记完成，小组其他成员也会提醒。这样不但解决了周一交作业难的问题，也形成了小组合作学习的氛围。更重要的是学生们对这种方式很感兴趣。
（二）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
关键词： 脑出血术后；情感护理；传统康复疗法
一般我们所说的脑出血是一种起病急，病程长，发病后病情都特别严重的疾病。这类疾病多见于中年40 岁以上人群的突然急性发病，治疗时间长，恢复缓慢，病情迁延，目前是危及人类的三大疾病之一。是高血压患者的主要致死原因。目前我国脑出血疾病的发病率为110～180／10万，年病死率为80～120／10 万[1]为探讨脑出血疾病术后恢复期的影响因素，研究者应用日常生活量表及生存质量量表对100 例脑出血术后患者进行了评估，应用了情志护理配合康复疗法。研究表明，患者的致残率明显下降，生活自理能力均比原来传统方法有了显著提高，。
1 对象和方法
1.1 研究对象
选择2009 年5 月到2011 年3 月入住神经外科的100 例脑出血术后恢复期患者，均经临床诊断符合1995 年全国脑出血术后学术会议修订的诊断标准，并行CT 进一步确诊。
1.2 研究方法
1.2.1 分组
将100 例脑出血术后恢复期患者随机分为两组，研究组即心理及康复治疗组，共55 例，其中男41 例，女13 例，年龄45～74 岁；对照组共45 例，其中男23 例，女21 例，年龄43～70 岁。
1.2.2 实验方法
1.2.2.1 心理护理
护理方法的实施在患者住院期间及出院6 个月仍继续执行。患者住院期间有经专业培训的护理人员执行。出院后由家属及患者共同执行，经培训的护理人员通过电话回访或上门随访，了解患者的心理状态、生活质量等，并落实患者情志护理方法的实际操作情况，给予及时心理指导。[2]
①安神静志。指导患者通过静坐、静卧或静立等自我控制的方法，想象出一个自己喜欢的的情境，让其在自己喜欢的环境干自己喜欢的事情，同时多予患者肯定，以调动起积极性，让其从内心达到自我肯定。患者经受疾病的折磨，身心会经历一些列的变化，逐步适应自己患者的角色，脾气性格也会变得喜怒无常，我们应该密切注意患者的病情变化，安慰患者的情绪，病程较长的患者容易出现忧虑烦躁的情绪，对这类患者我们要有耐心和同情心，耐心细致的反复说理开导，鼓励患者通过自我控制的办法逐步改善自己的不良情绪可以促进疾病的恢复，同时对于患者的提高给予肯定和鼓励，提高战胜疾病的动力。
