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中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0034-02
我国自2001年开始实行新课改，至今已有十五年，在课程实施与教学改革方面取得了许多有效成果和有益经验。但是，知识本位、应试教育的阴影依旧挥之不去，在高分、高升学率的背后是学生综合素养的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出当前学科教学中重智轻德、重知轻能、教学与课标背离的问题。在此背景下，建构核心素养体系成为深化课改的关键。
本文以高中思想政治课教学为例，试从学科核心素养培育的角度切入，谈谈为何以及如何实现政治课教学与课程标准的一致性，以培育适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
一、何为基于学科核心素养培育的教学与课标的一致性
2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，要“研究制订各学段学生发展核心素养体系”，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。自此，以学生核心素养推动教育和课程改革成为人们关注的焦点。作为核心素养实现的载体，“学科核心素养”也开始成为许多学科专家研究的对象。只有了解学科核心素养的内涵，才能理解以学科核心素养培育为重点的教学如何转型，才能更好地提高教学与课标的契合度。
1. 学科核心素养的内涵
要了解学科核心素养的内涵，首先必须理解核心素养。核心素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，它是人的发展不可缺少的DNA，是一种综合性的“教养”。而学科核心素养则是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”，它以学科学习和学生发展的意义和价值为关注点，是一种特定的“学养”。
其次，核心素养与学科核心素养是源与流、根与叶的关系。一方面，核心素养体系对教学具有引领和导向作用，核心素养的落实会强化各学科确立和发展本学科核心素养，凸显学科育人价值；另一方面，各学科教学只有从学生素质发展出发，协调并进，将各学科独特的育人价值圆融互摄，才能将促进学生成长与满足社会需要相结合，真正将立德树人的要求落到实处。
就思想政治课而言，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个要素有机组成。这表明思想政治课教学的各个环节必须围绕这四个要素展开，充分体现思想政治学科的德育功能。
2. 教学与课标一致性的内涵
教学与课标的一致性是指：课程和教学的开发、设计、实施、评价等各个环节都要与课程标准保持高度的一致。其依据在于我国政策明确规定课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。课程标准不仅是对学生学习的基本要求，也是教师调整教学的重要依据，更是评估教育质量的准绳。因此，在政治课的教学与评价过程中，必须发挥课程标准的纲领性指导作用。只有基于课程标准的教学与评价，才能保证课程实施的有序、有信、有效、有度。
新一轮课标修订以核心素养体系为依据，核心素养已然成为课程实施的风向标。落实核心素养的关键在于与学科课程相结合、确立学科核心素养，使各学科课程目标的实现有据可依。思想政治学科作为一门德育课程，旨在帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，落实核心素养是思想政治学科教学的应然要求。
二、为何要基于学科核心素养，实现政治教学与课标一致性
以核心素养为灵魂、深化课程改革的时代，更加强调基于课程标准的教学，强调各学科共同发挥育人功能，将立德树人的要求落小、落细、落实。
1. 是以素养发展为重点，推进新一轮课改的应然要求
深入推进新一轮基础教育课程改革，促使课堂教学转型，必须紧紧围绕发展核心素养这个关键。没有核心素养的改革，是缺乏灵魂的，而没有学科核心素养的教学，是缺乏依归的。当前思想政治课教学中存在的表层化现象较为突出：教学忽视课程标准而过于依赖考纲，使得教学内容零散化、机械化；知识教学流于表层，缺乏必要的理论深度和情感温度；教学过程中过于强调应试方法与成绩高低，忽视能力的培养，对学生发展性评价不足。以核心素养体系为纲修订课程标准，细化政治学科核心素养培育的要求，可以使学科课程目标科学化、具体化，便于教师操作和实施，使教师的教、学生的学更加契合课标的要求，这是深化政治课程改革的应然要求。
2. 是打破传统教学困境，增强育人实效性的迫切需要
思想政治课是有别于其他学科的德育课程，重在培育学生正确的价值观念和良好的品德素养。但囿于重知识轻能力的教学困境，思想政治课教学往往是低效，甚至无效的，失去了它应有之功能。以学生考试成绩为最终目标的教学，取得高分、高升学率的背后却是学生综合素质低下、道德水平的滑坡。当务之急，破解传统粗放、低效的课堂教学困境之关键，需要在课标“标杆式”的引领下，以培育好政治学科核心素养为教学目标与评价标准，凸显学科育人价值，只有这样才能引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德素养，实现教育的最终目标。
3. 是转变人才培养理念，促进人的终身发展的必然选择
稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的结果=人格理念×工作热情×能力。他认为工作热情和能力的取值为0～100，而人格理念的取值是-100～100。这个方程式启示我们：人格理念（或称思维方式）对个人发展具有决定性意义。在呼吁终身发展的时代，我们必须重视对学生人格理念的培养。基于学科核心素养培育的教学与课标相契合，意味着教学更加注重学科育人的功能，它能将学科思想、学科方法、学科能力、学科经验内化到学生心中，引导学生学习方式的转变，其本质就是转变学生的思维品质。这种基于学科素养生成的思维，必定能促进学生适应社会和终身发展所需的品格和能力的培养。
三、如何构建基于学科核心素养的课堂，实现政治教学与课标的一致
培育学生的核心素养是当今教育改革与发展的趋势，核心素养是从人的全面发展出发，培养学生应获得的品格和关键能力，重点解决的是“培养什么人”这一教育的根本问题。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，规定教学应达到的标准和要求，着力解决的是“教什么”这一教育的基本问题。由此可见，课程标准的贯彻执行是将核心素养落实于具体教学实践的桥梁，各学科教学必须基于培育学科核心素养，实现与课标的一致性。
1. 提升生活体验，构建理解性课堂
马克思・范梅南说过：“最好的教育关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义”，这要求我们在教学过程中必须注重提升学生的生活体验，构建理解性课堂。理解性的政治课堂，是情感教育与知识教育相结合，而非一味理论灌输性的课堂。政治教学内容具有高度的概括性和系统性，理论本身是死板、缺乏活力的。只有将现实生活中的素材进行创作加工，并创设一定的情境，增加教学内容与学生生活的契合度，才能触及学生情感的共鸣点，将感性认识上升为理性认识，促使素养的内化。
2. 完善学业评价，构建发展性课堂
学业评价对教师教学方式和学生学习方法的改进具有重要的反馈和导向作用。我国长期采用以纸笔测验为主的评价方式，不利于教学中学科核心素养的培育，不利于学生的可持续发展。为实现政治教学与课标的一致，必须研制完善学业质量评价的具体标准，打破传统评价方式，实现评价从形式到内容的转变，构建发展性课堂。发展性的政治课堂，不是传授应试方法与经验的课堂，而是因材施教、挖掘潜能的课堂。在政治课教学中，教师要尊重学生的个体差异和个性化发展，采用多元化的评价方式激发学生的潜能、个性和创造性的发挥，注重总结性评价与过程性评价的结合，形成基于学科核心素养水平的立体评价，让评价服务于教学，提高教学与课标的契合度。
3. 强调能力导向，构建实践性课堂
时代的变化发展使社会对个人所具备的素质和能力要求越来越高，尤其是对高素质人才和创新性人才的需求。以往的政治教学大多采用理论灌输、教授应试技巧的方式实现知识目标和能力目标，对情感态度价值观目标则一带而过。这种教学模式下培育出的学生只是会背书和考试的机器，而不可能是有创造力和实践能力、具有主观能动性的人。因此，政治教学必须将旧观念转变为以能力为导向的教学观，构建实践性的课堂。实践性的政治课堂，不是被动接受的课堂，而是主动参与的课堂。政治课教学不再局限于课堂上的讨论和辩论，而是走向社会进行参观、访谈和调查；不只局限于政治学科的学习，而是与其他学科圆融、渗透，开发更具特色和开放性的校本课程。学生在个体实践中获得的真实感受和体验往往能内化于心，外化于行，形成个人相伴终身的能力和品格。
基于学科核心素养的培育，实现思想政治教学与课标一致性，是思政课教改必须遵循的规则。政治课教学只有做到有“标”可依、有“标”必依、执“标”必严、违“标”必改，才能确保学科教学目标指向于学生发展的必备品格和关键能力，彰显学科育人价值，真正落小、落细、落实立德树人的各项要求，培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
参考文献：
[1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.
【关键词】课堂教学;核心价值;核心素养
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0069-01
【作者简介】辜伟节，江苏省扬州市教育科学研究院（江苏扬州，225009）院长，江苏省特级教师，正高级教师。
出于对邗江中学课程教学改革历程的全面了解，并为以袁昌华校长为首的教师团队积极参与课堂教学变革实践的探索精神所动，现对邗江中学校本探索的主题进行粗浅评说。
一、倡导“自主・导学”：体现课堂教学变革的核心价值
1.课堂教学变革的“战略”价值取向。
从袁昌华校长的主题介绍中可以悟出：学校提出“自主・导学”的课堂教学是“基于对教育现状的反思和重构学校教育的迫切愿望”，“从立德树人的高度”，“通过对校本化课程教学结构体系和课程管理制度整体优化”，体现了学校开展新一轮课堂教学变革的战略思维。具体表现为：一是明晰了自己的教学主张，即基于“成长教育”的“人”的主体地位的落实;二是建构了自己的课程体系，即包括了“教室”“校园”“社区”三位一体的“大课堂”课程体系;三是创生了自己的课堂教学，即凸显了“自主・导学”的教学指向和富有校本特色的课堂形态。
2.课堂教学变革的“生本”价值取向。
“自主・导学”的课堂教学理念，与新课程改革所倡导的核心理念完全契合：“为了每一个学生的发展”，突出了“以生为本”的核心价值。实际上是高中新课程实施以来学校提出“道德课堂”建设，旗帜鲜明地主张让学生“过有道德的学校课堂生活”并进一步深化落实，体现了“合道德”的、坚持“生本”立场的课堂教学价值导向：更加关注学生的课堂道德生活和人格养成，更加关注学生的课堂主体参与和情感体验，更加关注每一个学生的课堂活力彰显、尊严和可持续发展。
二、建构“自主・导学”：聚焦课堂教学主体的核心素养
1.学生自主学习的核心素养。
邗江中学基于“成长教育”的理念，坚持以“蓄德・修能・日新”校训进行价值引领，从素养角度出发，要求所有学科都应该在培养学生素养中发挥作用，把学生的文化学习过程，视为其智力发展与道德成长的过程。在建构“自主・导学”的课堂教学中，率先启动了“多元交互式”课堂教学评价，聚焦学生自主学习素养的具体核心行为：倾情参与、互动共学、优化方法、持续投入，探寻学生自主学习要素和学习品质要素，建构更为科学合理的评价指标维度与价值体系。
核心素养是近年发达国家和国际组织在教育领域的研究热点，我国也在构建和完善具有中国特色的学生核心素养指标体系。核心素养是“培养什么样的人”的具体表现，是统领教育教学的顶层设计。可以预见，核心素养的研究与实践将是教育改革与发展的新增长点。作为学校层面，北京市海淀区中关村第一小学从学校实际出发，积极应对核心素养引领的教育发展新趋势，优化教育教学实践的改革。
核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深入分析核心素养的内涵，有利于学校理解教育发展的新趋势。核心素养内涵中，价值取向、核心关键、能力导向三方面的特质反映了时展的要求，也将影响学校的教育实践变革。
一、明晰育人目标――从学科育人到以人为本、终身发展、整体育人
核心素养的一个特质是它的价值取向。核心素养的价值和功能是适应“个人终身发展”和“社会发展”，是从学科视角转变为人的发展与社会发展相结合的视角，凸显了以人为本的价值取向。学校的教育教学主要是通过学科课程实现的，学科育人的现状容易导致学科本位、目中无“人”，偏重知识的体系性，却轻视人的发展的整体性的情况。因此，学校育人目标的明晰尤为重要，它是统领学科育人的灵魂。
北京市海淀区中关村第一小学经过多年的实践探索与完善，确立了“做最好的我”的核心价值选择，并提出了“会学习、懂生活、能负责、敢担当”的学生培养目标，以及“尚礼明德、健康乐群、自主善学、求真崇美、开放创新”的学生核心素养。以人为本是学校教育发展的基本理念，基于儿童立场是中关村一小一直倡导的，学校提出“把儿童当作儿童来看待”“把儿童当作社会中的人来培养”“把儿童当作完整的人来尊重”，人的全面发展、终身发展和自主发展是课程整体育人的顶层设计。
二、完善课程体系构建――从过度细化到综合、整合、融合
核心素养的第二个特质是其“核心”的界定。核心素养中的“核心”的指向是学生发展中最基础必备的和最关键的部分，这一特质突出反映了在目前知识与信息爆炸的时代以及终身学习成为常态的社会中，精选学习内容，形成必备品格与关键能力是时展对教育的诉求。因此，学校的课程体系建设需要突破原有的学科各自为政的状况，尤其在小学教育阶段，增强课程的综合性，通过课程整合的方式，统整学习领域，精选学习内容，促进学生核心素养的形成。
中关村一小构建自主发展课程体系，建立学科之间的联系，整合构建了道德与公益、语言与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、国际理解六大学习领域。并在低年级实施打破学科壁垒、以主题教学为线索的融合课程，在毕业年级实施超越学科、培养学生综合能力的毕业课程。更加关注学生成长规律和发展特点的综合性、整合性、融合性的课程体系有利于让现有的学科教学更好地为学生的终身发展服务。
三、转变教学理念――从偏重知识到关注关键能力、着重实践与应用、培养核心素养
核心素养的第三个特质是能力导向。核心素养中“素养”的指向是品格和能力的集合，包含了知识与技能、情感态度与价值观，更加强调的是作为结果的、相对稳定的个体内化于心、外践于行的能力与品格。这与我国新课程改革提倡的“能力为重”的主张一脉相承，从强调知识的视角转为强调内化和应用的能力与品格。这种能力导向、素养导向的趋势在课程改革深化过程中表现得越来越突出。
2015年北京市修订了《义务教育课程计划》，更加注重学生理想信念和核心素养的培养，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，提出中小学各学科平均应有不低于10%的学时用于开设实践活动课程。中关村一小在实施自主发展课程的过程中进一步渗透了教改的课程综合性和实践性取向，通过增设两节连排、走班选课的六大领域选修课程，激发教师研发课程与教学设计的自主性，提倡教师精选贴近学生生活的、解决具体问题的真实而新鲜的“学材”，增加具有实践性、体验性、探究性的学习任务；鼓励教师引导学生开展动手设计制作、调查、参观体验等学习活动。与此同时，通过增强主题学习活动的形式，统整学科学习内容，统筹家校、社区、社会资源，提升学生综合素质。如在北京的一场连日大雪中，学校开展了围绕“雪”主题的学习活动，让各个学习领域教师联合起来设计活动与课程，让学生赏雪、吟雪、画雪、玩雪、探究雪……抓住教育契机开展主题学习活动，激发学生的学习兴趣与热情，建立学习环境与真实世界的直接联系，通过灵活多样的学习方式，培养学生融会贯通、学以致用的综合能力与品格。
【关键词】信息素养 学科价值 初中信息技术
在中小学课程中，将有关计算机知识的教学取名为信息技术课。不得不承认将这门学科定位为信息技术本身就是一个过大的话题，而我们所教授的顶多是信息技术中冰山一角。那么，对于这门课程，我们到底要教授学生什么，如何引导学生更好地学习，这是关于课程核心价值的思考。作为一名信息技术教师，我们需要思考：初中信息技术学科教育的核心价值是什么？
一、信息技术的核心价值
统一的价值追求忽略了尊重人和社会差异，最终会成为形式化和教条化温床。每门课程都有其核心价值，语文、数学、英语的核心价值是什么？如果说数学学科的核心价值是推理和逻辑，语文学科也有。英语的核心价值是作为一种语言交流的工具，计算机则更是一门技术。
作为帮助学生形成人生价值体系的各个学科必然有自身特有的教育核心价值，信息技术课程的核心价值同样是一个亟需回答的问题。从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《初中信息技术课程标准》中描述来看，信息技术学科的核心价值实际上定位为培养学生的信息素养。可是，“信息素养”这个概念非常笼统。笔者认为：要说信息技术的核心价值是培养学生的信息素养，倒不如把它具体成两个问题：一是提高学生哪些信息素养？二是如何提高学生信息素养？
二、初中信息技术课信息素养
信息素养指的是一种可以通过教育所培育的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养的重要组成部分之一。初中学生的信息素养主要可以细化为下几点：
（1）信息意识。信息意识即如何使用技术、交流工具和网络去获取信息。对于初中学生的信息技术课堂中即体现为：利用网络来获取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，这就涉及到如何根据自己需要获取的信息来确定关键字等问题。
（2）计算思维。信息素养需要具备对于获取到的信息要进行合理分析的能力，即能对信息的有效性、可用性、权威性和时效性等进行分析。同样还要对信息进行处理，包括对信息的管理。在初中信息课堂中体现在培养学生对获取的信息进行分类管理的能力。
（3）数字化学习与创新。信息社会信息繁杂，需要学生具备数字化学习与创新的能力，能迅速灵活加工利用信息并解决实际问题。在信息技术教育中，应当特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术解决问题能力的培养。在初中信息技术中，加工利用信息的能力主要w现着完成综合实践任务上。例如：一个与生活密切相关的综合实践活动需要多名学生组队完成，这就需要通过网络获取信息，并对信息进行分析处理，以及组员之间相互交流利用信息来解决这个实际问题。
（4）信息社会责任。从课程定位的角度来看，信息伦理道德己经成为信息技术课程价值体系的一个重要组成部分。信息化带给人类带来巨大优势的同时，必然会带来一定的伦理道德危机，例如：计算机犯罪、网络沉迷等。从初中信息技术教育价值来说，信息技术课程要教授学生使用信息技术，就必须去引导学生正确地看待信息技术的功能，负责任地使用信息技术。
三、在信息技术课堂中信息素养的培育
课堂教学是实施信息技术教育的最主要途径，如何培养学生良好的信息素养需要在课堂教学中得到充分体现，鉴于此，笔者将信息素养细化，以促成实践教学的实现。
（1）以学生为主体，实现教学平等。教育应该真正实现以学生为主体、以“教”与“学”为主体。这不仅体现对学生的尊重，还对培养学生的人格理念有很大作用。可是如何实现学生主体呢？这种平等的“教与学”的关系，应该体现在对教育资源的获取、占有和使用上以及对知识的延伸及建构方式上。我们知道：分阶段，多目标，尊重差异，尊重多元价值观，以促进人的发展为目标，是信息技术和所有学科应当遵守的准则。根据学生差异，设置分层任务就是一个很好的以学生为主体的例子。
（2）培养学生学习信息技术的兴趣。不论做什么事，兴趣是关键，这就要求信息技术教师首先要让学生对这门学科感兴趣。有很多老师可能会说：不用教师引导，这门课程已经足以吸引学生了。这就是典型的将学生对计算机本身的兴趣误解成对课程的兴趣。那么如何抓住学生学习课程的兴趣呢？
主要有以下几点建议：多创设与实际生活相关的情景、多给学生展示自我的机会、结合游戏在玩中学。举个例子：学生喜欢玩游戏，那就在课堂中结合游戏教学。初一信息技术有一节课是熟悉键盘，笔者给出了一个键盘练习游戏，学生很喜欢，玩的过程中也熟悉了键盘的使用。
（3）掌握知识技能，提高认知水平和思维能力。即便是传统学科，无一例外，工具性也占据了很大的成分。我们所看到的有关信息技术核心价值探讨，总感觉有所夸大，动辄就被教授们上升到社会、全球视野角度，最终虚幻化。而中小学教师所提倡的工具论、方法论好像不值得一提。虽然，完全定位于工具论和方法论确实容易导致在学科里转圈，不符合新课改和课标的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知识和技能，提高认知水平和思维能力更加容易落实在日常课堂中，更是信息素养的提高和培养的具体表现。
（4）提高教师自身素质。信息能力是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用的能力。信息能力是一种信息素养，是一种在技术层面、操作层面和能力层面的素养。可是如何提高教师自身的整体素质呢？首先，要多阅读。闫学老师说，“优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴”，而文化底蕴的修养是需要靠不断的读书才能积累的。由此可见，读书对于教师的专业发展起着重要作用。至于其它的具体措施，我想老师们仁者见仁，智者见智，都有一套自己的方法，提高自身素质是每位老师必须在实践中进行的。
【关键词】核心素养；校本实施；路径选择
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0112-02
核心素养是当前中国教育界的热词，也是世界各国基础教育在人的培养上的一个聚焦点。当我们从核心素养的角度来重新认识人的发展内涵时，无疑打开了一个新的视域，为现今进行的教育改革注入了新的活力。然而，综观目前的讨论，理性思辨和文献研究的文章多，从学校层面落实学生核心素养培养的教育改革实践研究不多。于是有人断言，核心素养不过是一种时髦的口号，过一段时间将风消云散，被另一个新的名词所代替。这显然不是严肃的学术态度，产生这一现象的原因，除了对核心素养的理解不够深入以外，现实教育实践的薄弱也是一个重要原因。因此，关注学生核心素养培养学校层面的实施就成为一个重要且必须解决的实践问题。
一、学生发展核心素养的校本实施
我们知道，任何一项教育改革，不是推倒重来，而是在原有基础上进行深化和拓展。核心素养并非从天而降，是教育理论和实践随着社会发展到了一定阶段后，人们对人的培养内涵的一种新的认识。教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“核心素养的提出和界定，有助于明确我国基础教育的功能定位，有助于矫正目前学校教育存在的种种乱象，可以为整治这些乱象提供有力的思想武器。”由此可以看出，核心素养的提出，是经济社会发展对教育的新要求，是对学校教育目的的新认识，它将指引学校教育教学改革的方向。
学生核心素养的培养是一个动态的过程。如果说对核心素养的理解和判断是培养什么人的问题，那么落实学生核心素养培养就是怎么培养人的问题。由于学校历史、地域、文化、发展状况等的差异，学生发展核心素养的校本实施便成为必然，这为学校发展提供了广阔的空间。学生核心素养培养的校本实施，就是学校根据国家对学生核心素养培养的要求，结合自身发展实际，对本校学生核心素养培养的认识、解读并转化为学校的教育教学活动的过程。只有这样，学校才能以丰富的实践探索为学生成长提供更多的可能。
二、学校落实学生发展核心素养的实践路径
1. 重建学校课程体系
学校是用课程育人的，课程结构决定了功能。过去的分科课程过于强调学科的知识体系，注重对学生基础知识、基本能力的培养，虽然这也很重要，但缺乏对学生未来发展和适应社会的必备素养的关注。学科各自为政，只见树木，不见森林，特别是与现实的隔膜，让处于基础教育阶段的学生早早进入了“象牙塔”之内。
学校课程要更多关注整合，遵循学生身心发展特点，精选课程内容，着眼学生素养发展的核心和关键部位发力，才能为学生可持续发展打下坚实的基础。“‘国民核心素养’的课程统整设计原理，特别强调‘国民核心素养’重知识、能力与态度统整的重要性，以及‘国民核心素养’重视与学习者的生活情境进行统整的重要性。”学校要整体思考培养什么样的人，通过什么样的课程才能实现培养目标，整合现有国家、地方、校本三级课程，重建学校课程体系，促进学生核心素养的形成。
2. 关注学生课堂学习
新课程实施以来，教师对课堂中教与学的关系进行反思，对学生的学习方式给予了更多的关注。但惯性的思维让教师很难走出偏重强调学习和掌握知识的泥潭，在培养学生运用知识解决实际问题，对知识产生兴趣、运用知识解决具体问题获得成功体验等方面做得还不够。
在核心素养背景下，教师要进一步关注学生的学习方式和学习体验，鼓励学生动手实践，让学习为学生素养大厦的建构添砖加瓦。每一堂课都重要，教师既要看到学生在课堂中的成长，也要看到课堂与学生未来的关系，转变教学观念，让学生在知识学习和运用中形成能力，内化为品格，培养兴趣，养成习惯。“任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”教师在教学中要了解学生的学习特点，尊重学生独特的学习方式，增强学习的实践性、探究性和体验性。
3. 变革学生评价标准
过去的评价主要是基于学业标准的评价，其落脚点更多关注学科知识和能力要求。基于核心素养的评价关注的是成长中的人，指向学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对核心素养的理解和认识决定了它没有一个固定的标准，在不同时期、不同地域、不同学段、不同学科，以至不同学校、不同学生，对学生核心素养的评价要求应是有所区别的。
学生核心素养培养的落地，需要学校结合实践研制符合学生的核心素养评价体系。“在人的发展的问题上，与其强调发展的统一性，强调统一要求，不如关注德智体美等方面发展的和谐性，关注内在世界及其与周围世界的和谐共生关系。”关注学生的和谐发展，建立科学的评价观，对学生核心素养培养的实施具有重要的导向作用。虽然这是一项挑战性的工作，需要教育的智慧和热情，但对学生成长过程的观察、记录和分析，发展和培养学生的个性，陪伴生命的成长，这不但是有意义的，也是让人激动和振奋的。
4. 重视教师专业发展
核心素养的提出，为改变过去以学科中心到实现人的全面发展的转型提供了契机。学校在课程设置、育人模式、评价方式等方面需要重新考量，而这些的落实都离不开教师。教师要树立培养学生核心素养的价值导向，明确学生适应未来发展的核心素养与学科教学的关系，从学科核心素养的视角进行课程教学与评价。
学校要建立教师专业发展支持体系，引领教师真正落实以人为本的教育理念，培养学生面向未来的最基础、最关键、最必要的素养。学校要唤醒教师个体的生命意识，树立适应时展的教育价值观念和精神追求，增强自我发展的责任感和使命感，激活教师专业发展的内生力，实现教师在专业成长中的“生命在场”。学校要优化教师发展的内外支持系统，从关心、支持、引领、成就教师出发，建构生命自觉的学校文化生态，尊重教师专业发展的自，让每一位教师在自我完善与超越中绽放出生命色彩。
三、对学生核心素养培养校本实施的几点反思
不同国家、不同学者对核心素养的解读和具体的指标维度虽不尽相同，但随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式，在众多的讨论中仍可以看出一些基本的共识和倾向。学校在实施学生发展核心素养培养时要把握正确的方向，在真实的教育情境中做出理性判断。
第一，把价值观教育作为学生核心素养培养的“核心”。价值观“不仅为人的发展提供最初的原动力，而且也是学生核心素养发展方向的重要保证”。在实施中要跳出学科本位，不仅教授知识和技能，更要关注学生的品格养成，为学生的持续发展打下基础。
第二，要关注学生的个性化发展。核心素养不是僵硬的框架，它是知识、技能、情感、态度及价值观的集合体，体现在学生生动的发展中。每位学生都是一个独特的存在，要尊重学生的差异化和个性价值，满足学生的个性需求，促进学生的个性发展和素质的全面提升。
第三，核心素养是一个完整的系统，不要割裂开来。核心素养之“核心”，是因为它指向了人自身发展和m应未来社会的关键能力和必备品格，具有本质性和终极性的意义。虽然每个学科在学生核心素养培养上具有独特的贡献，但也具有共性。在教学中要处理好个性与共性的关系，从人的发展的角度来定位学科教学，实现学科的育人价值。
学生核心素养培养是推进素质教育的突破口，是落实立德树人根本任务的必然要求。如何更好地促进人的发展，是一个常谈常新的话题，学校在思考和落实学生核心素养培养中必然会遇到诸多挑战，但机遇与挑战同在。面对新的时代挑战，学校应有信心和勇气，在探索与实践中做出自己的回答。
参考文献：
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[2] 蔡清田.国民核心素养之课程统整设计[J].上海教育科研，2016（2）.
[3] 余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
摘 要 2016年随着学生核心素养培养框架的出台，我们已经进入了核心素养时代，什么是核心素养，体育学科的核心素养体现在哪里？本文通过文献综述，论述了核心素养的定义，并研究了体育学科中如何结合核心素养进行教学与评价，从而全面促进学生的体育核心素养发展，以期为一线的小学体育教师提供参考。
关键词 核心素养 小学体育 教学与评价 学生发展
我们的教育已经进入了核心素养时代，作为一线教师应站在学校和学生的角度，思考他们的实际需求。站在国家“立德树人”要求的角度，考虑如何进行改革教学方式，体现学科独特育人价值。明确体育与健康学科最有价值的核心素养有哪些？重视教材中最有价值的内容。关注体育学科的性质、特点与关键能力。体育与健康学科核心素养在不同学段或水平上的表现特征是什么？有哪些成分和维度构成。学生在学科核心素养上的学习与发展过程是怎样的？创新学科核心素养教学的方法在教学中的运用。以前课改只制定了各个学科的课程标准，没有提出学生核心素养概念，尽管提出了学生素养问题，但对素养的要求分散在各个学科中。这样，对人的培养目标过细过碎，导致目标模糊不清。因此，我们只有高屋建瓴地把握育人目标，理清学科核心素养的内涵，才能纲举目张地指导和实施教育。
一、体育学科核心素养的定义及内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和P键能力。对于体育学科而言核心素养是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高稳定性、有可能伴随一生的素养。其内涵包括强健的体魄；健康的心理品质：自我认识、自我约束，阳光向上，抗拒挫折；良好的品德：责任；向善。
体育在教育中的重要性体现在两个方面。首先，体育运动能够促进大脑功能的发展，通过增进大脑供氧，使人们更容易集中注意力。其次，体育培养社交能力，包括团队合作、公平竞争、尊重规则、尊重对手，以及遵守纪律，这些都是获得成功的重要因素。在中国，通过体育运动培养社交能力显得尤为重要。体育学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后所形成的能力和品格。
二、体育学科核心素养教学要求
（一）发展学生运动能力
为落实“立德树人”的根本任务和学生发展核心素养（社会参与、自主发展、文化修养）的要求，实施学科育人，促进学生健康全面发展，体育与健康课程根据国际体育课程的发展趋势、体育学科的特点和三维健康观，将运动能力、健康行为、体育品德作为本学科的核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在体育与健康课程中的具体体现，是学生在接受体育与健康教育过程中，逐步形成的适应终身体育和健康发展所需要的关键能力和必备品格。这些能力和品格对于学生学习体育与健康知识、技能和方法以及未来实施终身体育具有重要作用。为培养学生的发展核心素养和促进学生健康与全面发展发挥独特的作用。
（二）提高学生健康行为
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存能力。
（三）提升学生体育品德
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。学生在体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
三、体育学科核心素养教学评价
核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，历来受到国际教育界的关注。时代要求人要能适应急剧变化发展的社会，人只有具备了核心素养才能适应。核心素养对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定，也就是对于教育结果进行了规定。在日常的教学中必须加强体育学科核心素养的教学评价，贯彻落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想，促进学生健康与全面发展。改革课程内容与教学方式，重视学生学科核心素养的形成。尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱。注重学生运动专长的形成，奠定学生终身体育的基础。建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展。核心素养是衡量教育质量，促进教育评价改革的重要依据。
在学生核心素养模型指导下，考察学生是否达到体育学科所规定的能力或素养，可以用以检验和评价教学效果和学习结果，同时也可以用以衡量教育质量，优化体育教学的评价模式。核心素养的制定以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，能够指引未来基础教育改革的方向。核心素养并不满足于制定学生已有的学业能力水平，还包括放眼未来，培养学生终身体育意识。
对核心素养的追求一直是世界教育改革追求的潮流之一。如今，“核心素养”也成了我国新一轮课程改革继“三维目标”之后的又一关键词，受到教育界的广泛关注。核心素养，即最重要的、最关键的、最不可或缺的素养，与三维目标之间究竟是一种什么样的联系？这是需要我们认真思考的问题。
一、三维目标是核心素养的基础，核心素养是对三维目标的深化
“三维目标”是第八轮课程改革的关键词，具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维目标是在教育目标的基础上，结合各学校的培养目标与各学科的课程目标提炼出来的，对各学科的课程标准研制与教学方案的设计具有积极的指导作用。核心素养则是人的发展所需要的最重要、最关键、不可或缺的在知识、技能、品格等要素有机融合的基础上形成的综合素质与适应力。[1]核心素养是人的发展所必备的综合素养，它不同于知识与技能，也不同于品格与人格，而是所有这些成分有机融合的综合体，它的结构成分包括知识、技能与品格等要素，但不是这些要素的简单相加，而是各个要素有机作用发挥出1+12的综合力。
从这个层面上说，核心素养更加表现为一种综合素质，这种综合素质需要以三维目标为基础，并在其基础上进一步深化。核心素养起于知识，但不终于知识；借助于能力，但不止于能力；形成品格，但不限于品格，它的形成是知识、技能、品格等要素不断积累、不断融合的过程，相对于知识技能而言，它更加抽象、更加深层，可以从整体上感受出来。
二、三维目标的局限是核心素养被提出与发展的关键因素
由于受到应试大环境与就业压力等大背景的影响，纵观我国中小学的课堂，很多教学仍属于任务式教学，即灌输式教学，其主要弊端之一是造成了课程改革中“三维目标”的浅层化，主要表现在以下几个方面。
其一，在认知方面，很多的课堂教学依然停留在符号层面。从知识的有效灌输到知识的高效灌输，学生学会的往往是符号层面的知识片段，在整个学习过程中，学生的知识体系建构和意义生成并没有获得很好的发展。长此以往，学生的迁移能力、创造性思维的发展将受到很大的阻碍。这样的课堂教学只能说是相对有效的，即实现了学生知识的增长，教学目标初步完成，并没有实现真正意义上的有效，真正意义上的有效教学还应该突破知识的符号层面，挖掘知识的逻辑层面，并走向知识的意义层面。[2]从而在更深的层面上促进学生核心素养的发展。
其二，在情感方面，很多的课堂教学依然停留在接受层面。布卢姆在教育目标分类学中将情感目标分为接受、反应、价值评估、组织价值观，以及价值体系个性化五个循序渐进的层次，其中接受与反应是较低层次的情感结果，接受又可分为积极接受与消极接受两个部分。目前，我国中小学教学的着眼点依旧放在知识与技能的层面上，对情感目标关注得较少。情感目标的追求很大程度上流于形式，长此以往，学生很难形成积极的学习价值观念体系。同时，学生核心素养的发展将处于浅层化的状态。
其三，在过程方面，很多的课堂教学依然停留在模仿层面。目前中小学课堂教学在过程目标层面都比较重视，然而在过程目标的达成度上，更多的课堂教学追求与强调的依然是知觉、模仿、机械性练习等浅层目标，即让学生模仿教师的经验，并通过练习获得这种经验。这种为了模仿而模仿，为了练习而练习的技能获得方式是缺少学习生机的，反而会产生练习的疲劳效应，使练习仅仅停留在机械性操作等层面，这样不仅阻碍了学生高阶技能的发展，而且也会阻碍学生深层核心素养的形成。
这些“三维目标”浅层化的状况阻碍了学生素质的全面发展，这也是核心素养被着重提出与发展的关键因素之一。
三、核心素养为课程教学指明了方向，明确了目标
中国教育学会副会长张绪培认为：“在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对深化教学，提供了更明确的指向。”笔者以为，核心素养的提出，可以突破 “三维目标”实施中浅层化的现状。
其一，从符号走向思维，让学生发展创造性思维的核心素养。《中国学生发展核心素养》提出培养学生“科学精神”素养，注重学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。这就为教学培养学生的思维能力指明了方向。因此，教师在课程教学中要做好学生的思维启迪工作，一方面注重培养学生学会用事实、实例、逻辑与推理等思维方式进行思考，另一方面注重培养学生独立、独特、个性、新颖的思维方式，以及富有创造性、发散性的思维方式。转变教学方式，积极探索有利于开发学生思维能力的教学方式，如探究式教学、深度教学，让学生在趣味教学中想学、乐学，从而在潜移默化中获得认知方面的核心素养与高级认知技能，即创造性思维能力。
其二，从接受走向信念，让学生发展积极情感体验的核心素养。《中国学生发展核心素养》提出培养学生“人文底蕴”和“学会学习”两大素养，强调了学生在学习过程中情感态度和价值体验的重要性，要求教学促进学生自主形成学习意识、选择学习方式方法、评估调控学习进程，乐学善学、勤于反思。因此，首先教师要转变教学理念，从教授学生学会向引导学生会学转变，变学生的消极被动接受为积极主动的学习，使学生成为“自我成长”“自我教育”“自我服务”的主体。其次做好学生的价值引领工作，采取不同的方式做好价值观的培养，让学生理解社会主义核心价值观的内涵，并将其内化为自身的行为素养。再次，创设多样化的情境，让学生在不同的情境中学会交流、学会合作、学会适应、学会调节自身的情绪，形成积极的学习情感体验，即让学习不再是一种负担，而是一种乐趣、一种信念，并最终在情感层面让学生成为富有远大理想、坚定信念的人。
其三，从模仿走向习惯，让学生发展实践创新的核心素养。“实践创新”也是学生六大核心素养之一，主要是指学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。这首先需要教师将技能层面的教学目标核心素养化，即让浅层的技能目标深层化。根据布卢姆对技能领域的目标分类，技能目标从低到高依次可以分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯六个层次。课堂教学在技能层面之所以低效，很大程度上是由于技能教学目标的浅层化，即技能教学目标往往仅仅停留在模仿层面上。课堂教学要实现高效的目标，则需要走向技能层面的深层化，让学生在模仿的基础上形成习惯化的操作技能。习惯化的操作技能是一种理解性操作、理解性练习，是融入了学生认知加工和情感投入的操作，相对于机械化操作，更富有“人情味”，更接近人的素养。其次教师要设计实践活动，让学生在实践活动的基础上形成习惯化的操作技能。练习与操作是形成习惯化技能的良好途径，而实践活动则是学生练习与操作的有效载体，学生只有在实践活动中，通过练习与操作，不断地强化正确的行为方式，才能更好地达到习惯化技能的水平。[4]最后，积极引导学生做好技能练习与操作的总结与反思。反思是提升的有效途径，对不正确的操作模式进行反思，并分析其中的原因，可以为下一次操作吸取教训；对不连贯的操作模式进行反思，并分析其中的原因，可以避免下一次操作重犯类似的错误；而对正确的、连贯的操作进行总结，则可以为技能层面核心素养的培育积累宝贵的经验。
参考文献：
[1]崔允t.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（5）：3-20.
[2]刘路.符号之后是什么――有效教学的深度追求[J].当代教育科学，2015（2）：52-54.
[3]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016（3）：11-14.
【关键词】立德树人核心素养教育改革
1.开展教育改革的意义
以少年军校校本课程为载体，以学生发展为目的，进一步落实立德树人理念，努力进行德育新模式改革，使学校的德育特色得以巩固与升华，同时对其他学校的德育工作有着重要的参照价值。提高在生活中运用课本知识的能力，解决日常生活中所遇到的一些问题。立德树人着力培养学生们的思想品质与道德修养，对于建立三观与强化明辨是非能力起到关键作用，是学生立足于社会的根本所在。核心素养在学生成长阶段，既可以培养学习素养，又可以更好地对情感和三观的建立提供帮助，促进个人成长并帮助其更好地融入社会生活中。
2.开展教育改革的目的
2.1强化改革理念
强化对立德树人理念、核心素养内涵的宣传和学习，提高教师和学生对立德树人、核心素养的认识，引导教师更新教育教学理念，帮助学生改变传统学习思维方式。在学生的日常教育与生活中，借助少年军校这个载体，充分运用“立德树人与核心素养”理念，强化学生的基本行为习惯，激发学生的自我教育，启发学生的内驱力，使之逐渐成长为学习勤奋、意志坚强、个性鲜明的学生。
2.2开展教育改革实践
推进小学教师在具体学科教学中融合“立德树人与核心素养”理念，真正将提高学生综合核心素养和素质能力目标落实到具体教学实践。要采取灵活的方式，多方面开展活动，努力将单向的“满堂灌”模式改变为多层面、双向的互动模式。各类特色学校应砥砺自身教育的特色，努力改变过去传统的德育模式，少年军校可以邀请部队教官讲解国防知识、解放军建军史等，开展国防知识图片展，定期举行军校体验活动。同时也融入具体学科教学中，如在体育课中增加军事体育游戏；在音乐课中增加爱国爱军歌曲学习等。
3.研究过程
3.1界定概念的定义与内涵
查阅有关立德树人与核心素养研究的书籍、论文、资料及文献，界定立德树人的本质和核心素养的内涵，明确学生阶段提高学校立德树人水平，提升学生核心素养的价值意义，总结推进开展基于“立德树人与核心素养”教学改革的实践应用作用。确认人的需要理论、人的自由全面发展理论等作为本研究的理论基础。
3.2调查分析“立德树人与核心素养”的教学改革现状
搜集少年军校有关立德树人、核心素养的制度、文件等，分析本校在立德树人和核心素养培育方面所采取的具体措施办法，明确学校教育教学管理部门、学科教学小组、教师等在指导和开展教育教学工作过程中扮演的重要角色，同时指出影响学校德育效果和核心素养培育效果的各种制约因素，方便完善基于“立德树人与核心素养”的教学改革方案。
3.3创新完善基于“立德树人与核心素养”的教学方式
通过前期对相关文献资料的分析，结合对本校教学改革现状的实践调查，从多个视角、多个层面创新完善基于“立德树人与核心素养”的教学改革方案。可以通过对教学过程的系列研究，鼓励教育研究者和教师开发更多促进学生核心素养生成的教学模式。无论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互动交流，教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。
4.基于立德树人与核心素养的教学方式
4.1加强课程内容融合
我校的艺术科组的老师通过立德树人与核心素养相关理论的学习、以及自己的感悟，对课程进行了提升改革，整合合唱队、舞蹈队、行进打击乐队，成立了少年军校艺术团，把音乐学科的教学与少年军校的课程相融合，在军校的步操基础上加入音乐艺术。教师们在训练过程中，着重培养学生自主训练的意识，以生为本，学生自己记录训练中出现的问题，把训练日记本变成了训练字典，在动作不到位的时候找出问题根源，然后通过合作学习、主题式学习解决问题。以上措施极大地发扬了军校砥砺精神，丰厚了军校文化底蕴，提升了军校育人品质，引导学生树立了拼搏、奋进、团结、进取的思想。
4.2以素质培养为核心
培养学生形成高于学科知识的学科素养。通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。教师需要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。除此之外，还着力以少年军校为切入点，开发跨学科（综合性）课程，促进少年军校课程和其他学科的融合，以提高学生的核心素养。
4.3以学生为中心
促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。我校发挥教学优势，拓宽了少年军校中的学习路径，强化素质培养重要性，让学生的学习策略多样化。在少年军校，我们一改过去简单重复站军姿、练行进的枯燥训练，取而代之以自主学习、探究学习、合作学习、主题式学习、项目式学习；甚至可以是线上学习、线下学习、兼而有之的混合式学习方式。
关键词： 初中思想品德 核心素养 教学效率
信息推动了社会的快速发展，更促进了教育的不断进步。原有的新课程改革取得丰硕的成果，但是教育还要与时俱进，紧跟时代的步伐，特别是关系到社会主义人才培养的核心课程――初中思想品德学科，更要站在时代的潮头，抓住时代的脉搏。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。初中思想品德教师如何瞄准这个“后课改”时代的靶心，提高初中思想品德教学效率呢？本文主要从以下几个层面进行分析。
一、思想品德教师与时俱进更新教学理念是前提
核心素养与以前的知识能力、技术能力有质的差别。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，而素养指向的并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。基于对素养的理解，思想品德教师要及时地更新自己的教学理念，用新的教学理念武装自己。思想品德是学校德育工作的重要渠道。加强青少年思想道德教育，帮助初中生树立远大的理想，培育他们的优良品德，是关系到国家命运的大事。马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”马克思的经典名言为提高初中思想品德教学奠定唯物的理论基础，揭示人的社会特质的根源性，揭示思想道德品质的成因，使我们认识到思想品德是人们在一定的社会关系中通过人们的社会初中形成和发展起来的，也使初中思想品德教师深刻意识到思想品德在核心素养养成过程中的重要价值。所以在核心素养教学理念的指导下，要提高思想品德教学效率，教师首先要转变观念，更新理念，这样才能开展教学工作。
二、思想品德教师综合了解初中生是关键
初中生的思想道德建设，是推动党和国家事业不断发展的必然要求，是提高全民族素质、促进人的全面发展的必然要求，是增强我国发展后劲和国际竞争力的必然要求。从这个意义上说，初中思想品德课程与其他学科有本质的区别，它关系到社会主义接班人人才建设问题。所以思想品德教师对初中生的了解不能与其他教师一样，仅仅是从本学科出发。另外，核心素养教学理念决定了初中思想品德教师对学生的了解与众不同。核心素养的核心内容包括中学生对社会责任的认同，对国家、国际的理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣的建设，身心健康的发展，学会学习能力的提高，实践创新的积极参与。初中生是否具备这些核心素养要求的品质，需要各门学科教师的积极了解，更需要思想品德教师的认真评估。
初中思想品德教师应该意识到，初中生多为12岁～15岁，身心正处在急剧的发展、变化和趋向成熟的时期，信息接收渠道迅速拓宽，接收能力迅速增强。在这些初中生的身上还有很多的不足之处：一是他们还带有儿童那种天真、单纯、幼稚、有依赖性、缺乏自觉性的特点，同时他们又渴望向成人看齐，力求懂事达理，要求别人尊重，希望成为独立自主的人。在发展中他们的品德常表现出幼稚与懂事、依赖与独立、自觉与不自觉的错综复杂的矛盾斗争。二是他们对人际关系、男女交往、社会问题日益感兴趣，渴望知道更多的社会情况，开始关心家庭问题，关心周围环境的变化，关系国家和国际大事，考虑自己的理想、追求、道路与职业。但是他们毕竟涉世不深，社会经验不足，思想尚不成熟，识别是非能力不强，因而容易受到不良思想与行为的影响。三是他们的思想情感，具有冲动性，血气方刚、好胜要强、敢说敢干，富有热情与正义感，但他们缺乏社会经验，遇事急躁而不沉着，对人对事往往只看一点，未弄清楚便轻率下结论。这些行为特点，会严重影响他们核心素养的养成。为了促进思想品德教学效率的提高，教师必须有的放矢地对他们进行了解，深入初中生群体进行熟悉，成为他们的知心朋友。思想品德教师如果在这一领域下工夫，教学效率的提升应该说是在情理之中。
三、采取有针对性的教育对策是核心
