时间：2023-07-12 16:34:13
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问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。怎样引导学生发现问题，提出问题？怎样引导学生学会制定解决问题的方案？触景生疑，激发动机，培养兴趣、情感是前提和基础。教学中要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。
初中物理探究式教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
2.初中物理探究式课堂教学思维开放特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生不是生而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步习得和提高，教师的主导作用是无可替代的。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，教学中我们要坚持开放性和指导性相结合的原则，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。
3.初中物理探究式课堂教学实践探索特征
实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实践、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验；例如，对于“杠杆的平衡条件是什么”，“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先分开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二是要注意引导学生观察实验现象、记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
4.初中物理探究式课堂教学学生主体特征
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探查真理的方法的一种学习方式。
探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。教学中教师要将探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。
1 探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性
1．1 符合性原则
国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，且材料难易程度选择经过科学的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。
1.2 目的性原则
Alan Cunningsworth(2002)提出，阅读课教材通常会有以下目的：发展阅读技巧和阅读策略；呈现语法项目；扩大词汇量；提供写作模式；提供学生感兴趣的信息；提高口语水平。蔡基刚（2004）在《大学英语教学发展史上的两个新的突破》中提到:与1985年制定的《大学英语教学大纲》和1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，《大学英语课程教学要求（试行）》在内容方面有两个新突破，即：(1)从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力,尤其是听、说能力;(2)从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。他同时提出，在培养目标中把第二位的听说挪到第一位,或与读并列是合理的。由此推论，现行的课堂阅读教学的目的应该在继续巩固基础语言知识的基础上，以学生为中心，充分考虑学生的兴趣，以满足阅读促进听说的需要，最终达到培养学生的综合应用能力。
1.3 针对性原则
为培养学生的综合应用能力，阅读教材要有针对性，需要对教材进行有针对性的二次开发：（1）考虑阅读材料的难易程度；（2）考虑语篇的长度；（3）语篇材料的真实性；（4）考虑语法及语篇中句子结构的复杂程度，词汇涉及的范围；（5）考虑学生个性化的需要，思考学生的背景知识和语篇涉及的图式相关度；（6）考虑材料是否有助于挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生自主探究的能力和兴趣。
1.4 探究性原则
大学英语课堂阅读教学是以大纲为指导，为一定的教学目标而进行的有计划的教学形式，它不同于教授文学作品，学生要完成的篇章并不都具备文学作品的特点，这不意味阅读材料不考虑学生的需求、探究兴趣。也不意味大学英语的阅读课就失去了自主探究的成分。与学生的认知冲突相一致的情景时，也会诱发学生研读的动机或兴趣，激励学生进行课堂阅读探究。课堂探究的过程包含琢磨课文、推敲语言的自能读书的过程，学生主动探求的过程是群体合作互动的过程。
2 文化语境特征
阅读教学中的自主探究离不开语篇的文化语境，特定的语篇类型是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起的。Malinowski认为:文化语境指 “作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”。Halliday和Hansan(1985)发展了他的定义，认为: 文化语境指 赋予篇章价值并限制其解释的习惯和观念等。胡壮麟（1994）又根据Halliday的定义，把文化语境总结为，即说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）认为，文化语境包括三个方面的内容：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度、价值观和共有的经历；（2）在文化中形成的对行为方式的期待；（3）在文化中形成的做事或达到共同目标的方式。
对我国的大学生而言，文化语境也指背景、知识，即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分，对操母语的人来说，阅读那些源于相同文化背景的著作要相对容易一些。由于中西方文化的差异，在语篇的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以英语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，使语篇与学生的相关文化背景图式相吻合。
教师在备课时注意以下几点：精心准备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空白，精选材料，或给学生提供具体的线索，让学生通过一定的渠道了解要处理语篇的文化语境知识，在自主探究式课堂阅读教学有限的时间内，学生不可能在课堂上解决自己遇到的不熟悉的有关语篇涉及的社会机构和思想意识方面的背景知识和其中的文化内涵，此时需要教师充当建立新文化语境的工具。教师需不断的了解和研究学生在自主探究过程会遇到什么问题，帮助学生顺利的理解所呈现的材料。
3 阶段性特征
大学英语探究式课堂阅读教学也要以大纲为指导，按照阶段性的目标,分阶段、系统性地进行，语言并非是杂乱无章的词句,而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的,并通过一定的连接手段而实现的有机结合,是以连贯的篇章形式表现出来的。其中各个成分之间在形式上是衔接的,在语义上是连贯的。
《实用英语》一到四册，每册8个单元，第一册主题涉及“大学体验”、“摇滚乐” 、“国际贸易” 、“西方一般礼仪” 、“社区服务” 、“人口流动” 、“工作”、“体育” 、“人生经历”等，题材涉及面广，主题鲜明，学生熟悉主题方面的内容，体裁多为记叙文和介绍型的说明文，篇幅在600－900词之间，并逐渐过渡，学生熟悉此类语篇的连贯和衔接手段，符合大学一年级新生的心理，语言知识基础和语篇的相关背景知识等需求。随着学习的进步，各种知识的积累，阅读能力的增强，第三册主题逐渐涉及“情感经历” 、“污染”、“核能” 、“人口危机” 、“学费” 、“科学与真理”等深层次的社会问题，主题范围加深，文章体裁多为议论文或夹叙夹议文，篇幅增长，长句、难句增多。
英语语篇常见的结构模式有三种：（1）问题——解决模式。在这种语篇中,作者常按照“矛盾——激化(或发展) ——解决”、“问题——分析-对策(或结论) ”、“现象——后果——建议”等模式来谋篇布局。（2）一般——特殊模式。在这种语篇中,作者常按照“现象——分析——结论”、“理论——定义——例证”等模式来谋篇布局。（3）类比——对比模式。在这种语篇中,作者常按照“事物——优缺点——结论”、“现象——他人观点——作者观点”等模式来谋篇布局。英语语篇的体裁一般包含叙事文(narration) 、描写文(description) 、议论文(argumentation) 、 说明文(exposition)。因此，教师可以结合语篇的常见结构模式，针对不同体裁精讲特点，分阶段的进行训练，充分利用现在的立体教材的特点，鼓励学生参与自主选材，启发学生自主找出不同语篇的组织特点，积极参与阅读探究，在阅读中主动地进行预测——推理——验证地循环反复,直到完成语篇的探究性意义建构。
4 疏通语
言障碍
关键词：声乐教学； 个性化特征
声乐教师在独唱中，要能根据教学内容的需要，和学生身心成长特点的需要，对学生进行声乐教学的个性化教学，把握声乐教学的个性化特征。教师在独唱教学中要主动地培养和培养学生个性化地演唱能力，发展创造性教学的才能，让学生学会模仿，摆脱模仿，并形成独特的理解，重视对学生歌唱能力的提升，重视个性化处理，强调独唱教学的需要，进行尝试和实践。教师要发挥学生个性化的特点，发挥独特的学生学习群体的个性化特征，每个学生的声音特点也不一样，要重视学生的体态，讲究喉头发声的特点，形成不同的演唱的结构，发挥音色的差异，形成柔和的硬朗的沙哑的声音，或者清亮的声音，实现不同的音色的差异，形成个性化的演唱的风格，重视学生不同的音色，是学生获得唱歌自信的资本，教师在教学过程中要培养学生个性化的声音特点。
一、声乐教学有传授技艺的特点。声乐教学时培养人才的重要教学内容，在课程内容设置中，肩负着培养社会合格人才的重任，声乐教学要重视遵循声乐教学的普遍的规律，遵循音乐艺术的教学原则，并发挥声乐教学的实践才能，形成特殊的教学形式，重视声乐教学技艺和传授的教学效果和质量。教师要根据学生的具体特点，根据不同情况的学生的教学情况，重视学生教学的个性化行为，实现歌唱教学艺术的特征，并重视教学技艺的传授，重视训练的特点，并根据教学的特点，对学生进行个性化的教育，产生个人的领悟和思考。
二、声乐教学的个性化艺术表现形式。、
声乐教学时人的歌唱的活动，有着独特的表现形式，形成多样化的教学内容，教师要根据学生的参与者的人数进行划分，重视独唱、重唱、合唱的教学等，并从声乐实践的角度方面来看，重视学生个性化的教学行为的训练，进行个性化的艺术活动，重视发挥艺术化的行为活动，演绎不同形式的声乐教学艺术特点，依托教学对象是个性化的学生群体的特点，构建起姿态不同的声乐教学艺术的美，演绎出不同形式的丰富多彩的艺术风格和流派，并培养歌唱的能力和唱歌的技巧，注重从学生的个性化的训练形式开始，对学生进行个性化的声乐教育。
三、发挥声音教学的声音条件的个性化特征。
声乐教学要重视物质基础，重视发挥歌唱者的生理构造特征，发挥歌唱教学的个性化特征。学生的发声是决定生理结构和功能的显著差异的明显的个性特征，教师要重视学生发出声音的差异的个性化的特征，并学会主动地讲歌声表现出不同的个性特征的演出形式。具体从每个学生的声音的不同特点方面来看，歌唱教学主要体现出以下的个性化的特征。
1、 音色和音质差别。声音的音色是根据声音的波型和发音的不同而形成的声音的特色，音质就是声音的特征。教师要重视歌唱者的声音的个性特点，因为音色和音质是交融的，掺和的，是构成嗓音特点的重要因素。教师要发挥演唱者的声音的特点，形成人的声音的整体个性化的面貌。我们平时根据人的特点能够辨别不同的声音，而进行歌曲演唱的时候，更要发挥个人声音的特点，进行歌曲的演唱才能的训练。教师要发挥音色和音质的差别，发挥与性别因素有关的活动，并发挥个体的生理情况，重视学生的发音器官的结构功能训练，实现学生的发音部位的训练，并形成学生的不同的个性化的声乐演唱的音色。
2、性别和音域的差别。教师要发挥学生性别的差别，形成不同类型的重要因素，根据学生的嗓音特点，将学生的声音进行不同方面的划分，实现学生发声个性的结果。音域是学生可以演唱的最高音到达最低音的差别，经过发声器官，决定着学生的个性特征，并形成具有可塑性的教学过程，重视学生后天的训练，重视学生的个性化学习，并在一定的范围内加以改变，因此，根据学生中女生的声音特点，女生的发声特点比男声高一个八度的特点，教师要发挥性别和音域特点，并加强类型特征的结合，构成学生唱歌的不同类型的声音特点的训练，提高学生唱歌的个性化的声音。
3、心理上的差别。教师要重视学生个性化的生理特征来进行声乐教学，还要发挥声乐教学中的心理因素，发挥声乐学习和训练的发杂的心理活动的过程。教师要把握学生复杂的心理活动，重视发声练习，重视歌唱的声乐联系，教育学生全身心投入学习，集中注意力学习，激发学生的兴趣，调动学生的情感，增强学生的记忆，深化学生的理解。教师要培养学生的心理品质，完善学生的心理结构，根据学生的个性心理特征的结构，和心理的功能，发挥共性的教育教学的规律，形成心理素质的差异，并积极提高学生活动水平的差异，提高学生的能力，根据学生的个性心理特点，对学生进行教学方法的传授，和教学内容的选择和处理，逐渐优化教学效果，提升教学质量。
四、重视艺术教育的原则。
声乐教学是艺术教育，要遵循许多客观规律，发挥学生声乐学习主体的作用，坚持学生个性化发展的原则，实现学生以人为本的教学原则的使用。教师要重视学生声乐教学的学习，重视学生音乐教学的落实，重视现代教育理念下，学生科学方法价值的严整，并贯彻落实个性化的原则，实现人才的培养，教育教师和学生一起总结经验教训，形成个性化的声乐教学方式。
个性化的教学应该形成声乐教学的组成形式，可以是单人表演，可以拓展到很多人表演。教师要重视个体的最基本的演唱单位，发挥集体多人合唱的作用，重视提高个人表演歌唱技能的训练，发挥合唱者的演唱艺术水平，重视教师个别授课和学生个别学习，教师一个对应一个进行指导的训练，培养学生声乐人才的最佳组织形式，全面落实因材进行教学的个性化声乐教学模式。
总之，教师要不断提升个性的特征，提高个人的声乐艺术修养，提高个体自我的演唱水平，并不断多听大师的音乐作品，认真阅读专业的理论书籍，并参与教学实践，多聆听学习优秀的声乐作品，不断丰富自身的音乐知识，提升自己的声乐演唱的水平，并实施声乐教学的教学过程，争取取得更多力量的支持，在学生有限的学习时间内，完成声乐教学的要求，实现学生声乐个性化学习的过程，提高教学成果。
参考文献：
关键词：数学教学；小学教育；正方形的特征；兴趣化学习；体验式教学
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0077-02
学生在一年级的时候已经直观地认识了长方形和正方形，在学生已有的认知基础上来继续深入学习长方形和正方形的平面图形。教师指导学生利用正方形纸折叠、测量、比较，认真观察和研究正方形的边和角各有什么特点。这样使学生在认识图形上得到进一步积累学习的经验，大大增强了学生的空间观念，学生的数学思维加以拓展。在学习活动中学生图形和现实生活的密切联系，真切感受平面图形的学习价值所在，数学兴趣与合作探究能力逐步增强。
一、激发学生的兴趣进行课堂导入
兴趣是学习的最佳营养和催化剂，以学生的爱好、喜闻乐见的事物形式出发，快乐的感知新知识，迅速融入到学习的乐趣中。寓教于乐，是激励、唤醒和鼓舞学生热爱学习的极佳教学方式，所以课堂导入从激发青少年的兴趣开始。
师：“同学们，我给大家带来了一个新朋友，一个小机器人。这么奇怪的机器人，都是由我们熟悉的图形组成的，大家说说都有哪些图形呢？”当说到长方形时提问：“长方形具有哪些特征呢？”“今天我们就来研究一下什么是正方形。”揭开题目并书写板书：今天我们继续来研究正方形所具有的特征。
温故而知新：通过再次的图形确认长方形和正方形所具有的形状，复习长方形的各种特征，从已经学过的知识基础上引导学生开展新知识的学习，找到新知识与以往已知知识的最佳结合点，发现新知识在学习过程中的生成点。图文并茂，充分调动起学生的感官参与，从而激起学生对正方形图形特征学习探究的欲望。
二、师生合作交流，体会验证发现
（一）研究正方形的特征
师：“请同学们拿出正方形纸片仔细观察一下，它的边和角有什么特点呢？”
1.猜想正方形的边和角有什么特征。（正方形的四条边都是相等的，正方形的四个角都是直角）
许多伟大的发明创造都是由最先大胆的猜想，经过探索、试验、证明而获得的。富有想象力是低年级儿童的心理特点，把这个问题抛出后，许多孩子争先恐后、畅所欲言、各抒己见。经过一番热烈的讨论，他们会总结出：正方形的四条边都是相等的，四个角都是直角。
2.验证猜想的正确性。
3.全班交流探究新知。师：“你是怎样证明正方形的四条边都是相等的呢？通过测量，你手中的正方形的四条边的长度是多少？也就是说正方形的四条边都是怎样的呢？”拓展思维：师：“有不同的方法吗？”“你又是怎样证明正方形的四个角都是直角的呢？”
4.交流总结正方形的特征。师：“通过猜想、验证，我们知道正方形有什么特征了吗？”
通过小组合作探究以及各种操作活动，体验合作、探究学习的乐趣，真实感受图形的特征，培养学生的动手能力、合作能力、研究空间图形的能力以及初步的空间观念和体验活动成功的喜悦。从自主探索找特征、合作交流说特征到动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验。通过体验式学习增加了学生的感性经验，使他们积累了知识，为学生学习理解新知识、掌握新技能提供了帮助。
5.及时反馈练习。教师：同学们，正方形的特征你知道了吗？敢接受考验吗？出示图。
师：“已知正方形的一条边长4厘米，你知道其他三条边的长度吗？”
（二）认识长方形的长和宽以及正方形的边长
师：正方形每条边都有各自的名称，你想知道吗？
反馈：通过自学，我们知道，正方形每条边的长叫做什么？
（三）比较长方形和正方形的异同点
师：“我们已经发现并验证了长方形和正方形的特征，那么，长方形和正方形有什么相同的地方呢？它们又有什么不同的地方呢？”
学生的发现往往是点滴、无序、不系统的，教学要引导学生在交流时经历“无序有序”、“零散完整”之循循善诱的过程。在学生分别发现了长方形和正方形的特点后，要求学生进行认真思考：长方形和正方形有相同的地方吗？并引导他们比较这两种图形，发现长方形和正方形都有四个角并且都是直角，都有四条边并且对边相等。通过对比巩固对图形特点的初步认识
三、巩固新知识加强练习
1.你能在方格纸上画出一个长方形和一个正方形吗？
2.出示桌布题。前天老师逛街买了一块漂亮的桌布，长是90厘米，宽是60厘米，（出示课件）老师家的餐桌是正方形的，我要把桌布裁成一块最大的正方形桌布，正方形的桌布边长应该是多少厘米？裁下的长方形长是多少厘米，宽是多少厘米呢？
多种学习交流形式，多层次多角度练习，使学生的多种感官参与到数学学习活动中，大脑兴奋点交替进行，保持了学生良好、热情的学习兴趣和钻研劲头，同时有利于学生新知识概念的形成。
《数学课程标准》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”因此，教师在教学中应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，营造自主、合作、探究的氛围，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生在探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，不断得到发展。下面，我以“3的倍数的特征”一课教学为例，具体谈谈自己在课堂中如何基于探究学习来开展教学的。
“3的倍数的特征”是青岛版小学数学五年级上册“因数与倍数”中的内容，属于“数与代数”领域。教材创设团体操表演情境，以解决“参加叠罗汉表演的有多少人”这一现实问题为主线，让学生在百数表中圈划3的倍数和用计数器的算珠拨3的倍数，引导学生运用猜想、验证的方法，通过观察发现、自主探究，总结归纳出3的倍数的特征。
一、创设问题情境，引发探究欲望
可预设以下两个问题情境：第一个情境用于唤醒学生已有的知识经验，复习旧知；第二个情境则用于整节课的教学。
首先，创设互动游戏情境，让学生听拨珠猜数：数珠响2下，猜一个数；数珠响3下，猜一个三位数。
其次，出示教材中的情境，先让学生解决“学校团体操表演中，参加叠罗汉的有多少人”这一问题，再引导学生思考“叠罗汉每组需要3人，参加叠罗汉的可能有多少人”的问题，然后让学生仔细观察列举的这些数，思考“它们有什么共同特点”“怎样判断一个数是不是3的倍数”等问题。
《数学课程标准》指出：“数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”苏霍姆林斯基也指出：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就给予传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”基于此，第一个情境的创设，紧紧抓住3的倍数的特征的前置知识“2、5倍数的特征”与本节课蕴含“3的倍数的特征是各个数位上的和是3的倍数”的知识点，巧妙设计“听拨珠猜数”的游戏：数珠响2下，猜一个数，可能是2、20、11；数珠响3下，猜一个三位数，可能是300、210、201、120、102、111。学生在教师的引导下，对数的排列组合的已有知识和经验被唤醒，并进行有序的思考，不重复、不遗漏说出所有可能组成的数。学生在思考过程中，初步感受到“数珠的颗数就是这个数各个数位上数的和”这一新知学习蕴含的知识连接点。通过让学生思考“如果这个数是偶数，它可能是几”“如果这个数是奇数，它可能是几”“如果这个数既是2的倍数，又是5的倍数，它是多少”等问题，将奇数、偶数和2、5倍数的特征等知识进行了复习回顾，在这一过程中，学生的探究欲望被激发，数学思维也得以培养和发展。
第二个情境通过团体操表演，提出“参加叠罗汉表演的有多少人”这一问题。学生根据“叠罗汉每组需要3人”这一信息，列举出参加叠罗汉表演的人数可能有15人、18人、21人……学生通过观察，发现这些数都是3的倍数，于是教师引导学生将生活中的问题转化成数学问题“参加叠罗汉表演的人数一定是3的倍数”，从而引出这节课要探究的内容——“3的倍数的特征”。这里以学生熟悉的生活情景为素材创设生活情境，既使学生感到数学是可以亲近的，拉近了数学与学生之间的距离，又激发了学生探究知识的欲望，使学生对数学问题展开积极的探索。
“兴趣是最好的老师。”因此，教师应在教学中创设探究性的问题情境，激发学生对数学学习产生强烈的兴趣，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸门，不断深入探究所学知识。
二、适时启发质疑，激发探究兴趣
1．知识迁移，初步猜想
师（引导学生回顾学过的2、5倍数的特征后）：大胆猜想，什么样的数是3的倍数？
师：科学史上许多伟大的发现和发明都源于人们的大胆猜想，由于猜想，人们产生了创新动力。
（学生由2、5倍数的特征出发作类比，得出“个位上是3、6、9的数是3的倍数”的初步猜想）
……
2．适时启发，验证猜想
心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自充满疑问和问题的情境。因此，课堂教学中，教师要善于抓住时机，启发、鼓励学生大胆质疑，积极探究。
探究自问题开始，问题既是探究学习的核心，又是激发学生探究兴趣的本源。本课教学中，针对学生的猜想，教师可提出问题：“大家同意他的猜想吗？”由此，引导学生自觉地进入问题解决的探究活动之中。科学不能只是猜想，必须进行探究和验证。在举例验证中，学生发现原来的猜想是错误的，是否是3的倍数不能只看一个数个位上的数字是几就能确定。当前面的猜想被推翻后，学生产生新的认知冲突，激发了学生深入探究3的倍数的特征的欲望。
三、提供研究资料，加强探究体验
1．借助百数表，合作探究
首先，教师为每个学生准备百数表，让学生在百数表中找出3的倍数，然后让学生观察百数表中这些3的倍数，看能发现什么，再和小组同学交流自己的发现。学生由于受认知水平的影响，通过小组交流，大多只会发现一些表面的现象，如“百数表中3的倍数，都是隔两个数出现一次”“百数表中3的倍数个位上的数0～9这10个数字都有可能，没有规律”“百数表中3的倍数，十位上的数也没有规律，都是呈斜行排列”……因此，教师要继续引导学生观察每一斜行排列的3的倍数，看看有什么发现。学生在进一步的探究中，发现百数表中每一斜行的3的倍数，有的个位和十位上的数调换了位置后仍是3的倍数。而将百数表中每一斜行的3的倍数联系起来看，十位上的数一个比一个多1，个位上的数一个比一个少1，这是不是巧合呢？教师再次追问：“想一想，百数表中每一斜行上3的倍数，虽然个位上的数依次少1，十位上的数依次多1，但是这些数的什么没变？”学生带着问题观察发现，每一斜行上的数的个位与十位上的数字之和是不变的，都是3的倍数，由此产生新的猜想：“3的倍数，各个数位上的数字之和是3的倍数。”
皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”上述教学中，教师给学生充足自由探究、思考的时间和空间，先引导学生个体独立进行探究，找出百数表中3的倍数，看看能发现什么。然后在学生独立探究的基础上，教师立足于小组，让学生在小组内进行合作讨论，充分交流自己的发现，发表不同的意见。在探究学习中，教师既要重视学生的自主探究，又要恰当、适时地对学生进行启发和引导。这里的引导，不是指教师简单地给出方法和结论，而是引导学生深入思考，使学生真正成为探究的主体。
在全班交流汇报时，教师应针对学生的发现，提出贴近学生思维实际的问题，引发学生的深入思考，如“百数表中每一斜行上3的倍数，虽然个位上的数依次少1，十位上的数依次多1，但是这些数的什么没变”等问题，从而让学生一直处于问题思考状态之中，积极地进行探究，最终发现数学规律。因此，课堂教学中，教师应在学生的“最近发展区”内提出问题，即让学生“跳几下”就“够得着”，这样的问题既给了学生思维的方向，又给了学生思维的动力，更重要的是培养了学生的问题意识。
2．借助计数器，操作验证
学生通过观察，发现了百数表中3的倍数的特征，提出新的猜想：“一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。”这是百数表中3的倍数的个别现象，还是普遍的规律呢？带着这一问题，学生以小组为单位开展合作探究，借助计数器拨珠，举例验证。最后，学生通过正、反两方面的举例验证，归纳总结得出：3的倍数的特征，各个数位上数的和一定是3的倍数。
动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的重要方式。皮亚杰也强调：“儿童只有自发地、具体地参与各种实践活动，大胆形成自己的假设并努力地去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。”因此，教师要积极地创设有利于学生活动的教学情境，为学生提供动手操作、合作实践的机会，使他们积极主动地参与数学知识的构建。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相应的提高，并从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。
四、拓展探究资源，深化知识理解
1．巩固拓展，应用规律
在学生掌握3的倍数的特征后，教师出示以下三个层次的练习：第一层次，判断哪些数是3的倍数；第二层次，在每个数的里填一个数字，使这个数成为3的倍数；第三层次，解决实际问题。在练习中，学生不仅巩固了3的倍数的特征，而且能灵活运用所学知识解决问题。
2．引发思考，拓展深化
探究3的倍数的特征是学生参与数学活动的过程，在这一过程中，学生积累了数学的基本活动经验，但通过观察发现的3的倍数的特征只是一些表层的特征，数学教学不仅要让学生“知其然”，还应“知其所以然”。因此，教师提出问题：“为什么2和5的倍数只看个位上的数就可以了，而3的倍数却要把各个数位上的数相加？”这一问题引发了学生的深层次思考。接着教师利用多媒体辅助手段，将数、数的组成和小棒三者结合起来，通过数形结合的直观呈现，使学生对3的倍数的特征的理解由表入里、层层深入，深化了对所学知识的理解。
五、梳理研究思路，总结探究方法
现在的一些探究学习，探究的目的直指结果，而探究学习应重在探究的过程，重在培养学生的探索精神，引导他们学习科学探究的方法，使学生获得积极的体验。因此，在学生回顾本节课的学习过程时，教师引导学生梳理研究3的倍数的特征的思路，即“观察发现——提出猜想——举例验证——归纳总结”的过程，使学生理解研究数的特征的一般方法，并让学生利用这种方法去研究9的倍数的特征。学生在回顾、梳理探究学习的过程中，不断掌握了所学知识，习得了科学的探究方法和探究的策略。
【关键词】五步教学导学案 基本程序 有效性
苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”为突出落实学生的主体地位，体现主动参与意识和资助发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量，真正达到自我教育和自我管理，近几年来我县大力推进素质教育和新课程改革，运用导学案进行语文教学。经过几年的教学实践，我融教学模式与导学案模式于一体，形成了五步教学为主的导学案教学模式。
一、五步教学导学案模式的基本程序
五步导学案主要由学习目标、学习重难点、学法指导、课时安排、学习过程和课后反思这几个程序构成。而学习过程又分为“自主学习，初读感知――理清文脉，整体感知――合作交流，品读质疑――回顾总结，拓展延伸――达标测评，巩固内化”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
二、五步教学导学案的特点
1.学生的主体性
五步教学导学案中的“自主学习，初读感知”这一环节问题的设置要具体化、细化，这是最浅层、最基础的问题，也是面向全体学生的问题，是学生在上课时直接展示的独立自学部分。这样设计有利于学生在预习或自学时明确目标，并能夯实基础，做到以学生的学为中心，指导学生如何学，提高学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性。
2.导与学结合
“导”就是指导、引导；“学”是指学生的自主学习过程；五步教学中的“理清文脉，整体感知”这一环节就是重在通过设置一两个问题引导学生阅读全文，理清作者写作思路，进一步提升学生掌握知识的能力。
3.合作探究
五步教学中的“合作交流，品读质疑”这一环节只出示主问题，诸多细小的问题就会在学生的合作探究和展示时，在生生互动、师生互动时，通过相互的补充、质疑、追问自动生成。这一环节最能让师生、生生思想碰撞产生智慧的火花。
4.层次性
五步教学中的五个环节问题的设计都是由浅入深、层层深入，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
5.拓展性
导学案上“达标测评，巩固内化”环节就是引导学生将知识考题与实际生活相结合，拓展了学生的思维能力。设计的问题要精细化、典型化、生活化，有利于检测学生就本课知识的达标率，提升所学知识，使课内与课外相结合、书本与生活相结合、基础与考点相结合、知识与能力相结合，从而做到大语文教学，这一部分也是学生在经过前几个环节的基础上的测评和再学，真正体现了学生的“多学”。
三、五步教学导学案使用时应注意的几个问题
1.注意课前发放
教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：
第一，指导学生自学的方法。如，怎样阅读文本，怎样精读，解答问题应从哪些方面着手等等，让学生逐步理解掌握教材。
第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2.注意课堂教学中的有的放矢
在学生自学的基础上，课堂导学时，对导学案中的内容处理要恰当，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。
3.注意以课本为本
教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。导学案的内容完成了，不等于就完成了学习任务。
4.注意引导学生学会整理导学案
引导学生对于导学案中出现的错误进行分类，自己做的答案用蓝笔写，学习过程中补充的用红笔写。导学案是在学习课文时教师一课一课下发的，部分学生可能会有遗失，因此提前让学生准备好夹子，发一课夹一课，这样就能保持导学案的完整性。
5.注意加强情感体验
使学生获得情感体验的途径很多，比如教师范读、学生朗读、听录音、品读、讨论等等。而导学案的学习内容一般是以问答题的方式呈现的，学生关心的是答案的正确性，上课的核心内容也是讨论问题的答案，学生说出了情感但不等于体验到了情感，因此教学中要机动灵活的通过情景渲染，指导学生富有表情的朗读、品读鉴赏、点拨启发，点燃学生情感的火花。
6.注意在课程共性的基础上强化个性
关键词：英语;同义词;差异性;教学
【中图分类号】G640
一、引言
英语是世界上使用最广泛、词汇总量最大的一种语言，词汇中有许多意义相同或相近的同义词。研究英语同义词，能使表达更具体、形象、准确、生动，更好地发挥英语语言的交际功能。
二、英语同义词内涵及成因
1.同义词内涵
“同义词是一个词与另一个词有相同的意思，在某种场合有同一真值（truthvalve），它们在同一语言里并属于同一语法范畴，但词的内涵、应用或惯用法不同”①。所谓的同义词，其意义并非完全绝对等同，英语词汇一词多意很普遍，英语同义只是指一个词的某一方面的意义与另一个词的某一方面意义接近或等同。如：head, chief, boss, leader；statesman, politician；adult, grown-up。
2.英语同义词形成原因
英语同义词的形成与其英国发展的历史紧密相关。自公元6世纪基督教传入不列颠，拉丁语词便不断地融入英语里。诺曼民族征服英国前，在当地土著人主要使用盎格鲁-萨克逊语言（Anglo-Saxon），同时还使用其他的外来语，如拉丁语、希腊语。在诺曼人征服英国之后，诺曼法语形成一种新英语――诺曼英语，法语词汇大量融入，扩大了英语的词汇量，在英语中法语词汇很普遍。
近代贸易、战争、外交使英语逐渐进入欧洲大陆、北美、印度、澳大利亚和非洲等地。英语不断吸收融合这些不同地区的语言，使得英语出现了越来越多的同义词。特别是美国政治、经济、文化、科技的发展，英语交际功能日益凸显。英语的发展进入了重要的新时期，英语词汇日益丰富，英语同义词不断涌现。
三、英语同义词类型
通常情况下，英语同义词可分为两类：绝对同义词和相对同义词。在语言中，有些词汇在意义上、语境中、概念上和情感意义方面都对等，可以在任何语境中互换而不影响语意，即为绝对同义词（Absolute Synonym）如：fatherland―motherland（祖国）；word formation―word building（构词法）；breathed consonant―voiceless consonant（清辅音）。绝对同义词多为中性词，科技方面的术语和专业名词居多，意思绝对相同，没有雅俗和褒贬之分。
相对同义词指两个或两个以上的词或词组在某些语境中表达相同或相近的语言意义，能相互替换，如果语境改变，则意义发生变化，不可替换。相对同义词是指其基本意义有相同之处，但在具体语言环境中，意义和用法上存在某些差别。例如：beautiful，pretty，handsome，attractive，good-looking，charming；ask，beg。
四、英语同义词的差异性
1.程度差异有些同义词有同一外延但所表达的信息强度不同，它们是同一意义上的连续词汇．如large ，huge,tremendous ; refuse，reject，decline这种程度差异的同意词多为形容词性和动词性。
2.国别地区差异英语是世界各地广泛使用的语言，地域的不同，同一语言的使用者用不同的词指同一事物，成了同义词。如candy―sweet;film―movie;liftelevator;pavement――sidewalk;autumnfall;trousers--pants;flat---apartment。
3.语言文体差异 同义词中，有的词适用于一般文体，有的适用于正式文体;有的适用于非正式文体。如：begin, commence；try,attempt ;enough,sufficient. 一般情况下，在非正式文体中，多地使用英语本族词，在正式文体中，倾向于使用来自于法语或拉丁语的对应词。
4. 情感色彩差异同义词的差异还体现在感彩和内涵上。如：Little ，small ; statesman ,politician; slim, shinny等．前者表褒义，而后者表贬义.
5. 中心意义与细分意义差异 如 look‘看’ glance扫视stare目不转睛地看gaze凝视’peep ‘窥视’，look最为常见，词义最广，泛指‘看’，是这组词的原形，而其它表示‘看’分类，应用范围有局限。
6.用法差异主要反映在三个方面
（1）语法功能差异如：answer reply，前者是及物动词，后者是不及物动词．在表达‘回信’时，应是 “answer the letter”‘rely to the letter”;hope与wish在情感上，在从句的时态语气上有差异，wish一般为虚拟语气．alive和living是‘活的’意思，但alive一般作表语或后置定语；living一般作表语和前置定语．
（2）描述对象差异某些同义词虽然词义特征相同，但描述的对象不同．如 beautiful, handsome ,pretty是‘漂亮、美丽’之义， beautiful 用于女性，pretty多用于女孩，而handsome 一般描述男性。
（3）匹配差异表现在同一意义的词只能与某类词一起使用，形成了固定搭配。如看电影：‘see a film’；看电视：‘watch TV’．
同义词之间的差别是多方面的，需要从各个方面去识别、辩异．
五、结束语
英语同义词的形成是不同地区语言融入英语时相同意义的词汇融合、重叠的结果。在英语教学中，既要分析同义词的普遍性、相似性，更要分析同义词之间的差异性，差异性分析是同义词教学的最主要环节；同义词词汇教学应尽量语境化，在具体语言环境中理解同义词差异性，在运用中强化对同义词意义和用法的区分理解。
注释
①《韦伯斯特英语大词典》
参考文献
[1]谢军.英语同义词语体差别对比[J].外语与外语教学，1999
[2]汪榕培，卢小娟.英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1997
关键字：大学英语教学；转型时期；特征和对策
我国的大学英语是和初、高中英语有很大差别的，不同于两者的应试教育，其更加人性化和更具自主性。其发展的时间大概已经有20年了，在这过程中更注重的是语言基础的学习，那现在我国的大学英语就处于一个重要的转型时期。这个转型不仅表现在教学工具上的推广使用多媒体教学，还表现在教学方式上的注重以学生为主的理念。以前的教学工具是很落后的，老师们只能借助黑板和粉笔来完成教学，而现在老师们却可以应用一些先进的多媒体技术，这样不仅能够节约老师的备课时间，还能够提高课堂效率。以前的教学方式是老师单纯的教书，而现在课程要求要以学生为主，注重培养学生的综合能力。由此可见，在转型时期大学英语有很大的改革空间。
一、转型时期大学英语教学特征
这种模糊体现在大学英语和高中英语方面，同时也体现在大学英语和英语专业的划分问题上。首先，大学英语和高中英语在很多问题上存在一些相似的地方。包括在教学目标、课程安排等方面。大学英语的教学目标是发现学生的语言运用能力，词汇量掌握在4000左右。而高中英语在这方面的要求也是极其相似的。这样就会产生大学英语的特色性降低，同时给学生学习英语的厌烦，起不到大学中学术教育的作用。然后，大学英语和专业英语在一定程度上存在划分不明确的问题。第一，在大学中专修英语专业的和非英语专业的学生对英语的掌握程度有很大的差别，原因在于非英语专业过多的把学习时间放在了自己的专业课上，而忽视了英语课程的平常练习。另外，很多在高中英语成绩很好的学生在大学放弃对英语的钻研，转而向其他更热门的金融领域发展。第二，存在英语专业的基本水平下降的现象。主要是因为一些重点大学开始对学生的英语水平重视，要求非英语专业的学生在专业课掌握的前提下加强英语的自主学习。而相对于英语专业的学生来说，他们的英语基本学习时间减少了很多，转而去学习新闻、经贸的领域，为综合型人才而努力。这样教育方式下的英语专业学生并不能在实际中大显身手，更多的只是停留在书本知识上面。这两种原因，造成了大学英语和专业英语的界定模糊，非英语专业的学生甚至比英语专业的学生更加优秀，这就产生了专业英语教育的失衡和社会市场对人才选择的疑惑。
二、处于转型时期的大学英语的教学对策
处于大学时期的转型时期的英语教学会发生很多复杂情况发生，针对这些复杂情况我们也要有解决方法和应对策略。在中国的英语教育属于是基础的英语教育，这样的教育方式在世界上也是少有的，很多国外的教学方法并不适合中国大学生的英语学习方法，所以老师要承担起研究新的学习方法适合中国大学生学好英语的新模式。
（一）鼓励具有特殊性的教学办法和模式
现如今的大学生群体越来越多，并且现在的大学生英语转型阶段也正在处于我国经济水平发展迅速的时期，并且我国的正在大规模的开展高等教育，所以现在是转型时期英语改革的大好机会。不同的学校有着不同的专业，不同的专业对于英语的需求量也不一定。课上的讲教已经不能满足学生们的知识需求，所以老师一定要有自己特有的教学方法和教学模式。对于教学方法来说，课堂上简单的讲课对于学生来说可能有些枯燥，所以我们必须要有活泼的教学形式，在课上我们可以成立课程小组，可以将班级的同学分成几个小组，包括回答问题以及课下的讨论都要以小组的形式，我们记分时也可以按照这样的方式来记，先每节课下课的空档可以给学生们放一首好听的英文歌曲，让同学们在休息之余，也能受到英语的熏陶。
（二）把基础教育英语向专业英语转向
在现在的大学教育中很多专业都离不开英语，所以有了专业英语的课程的开展，无论是现在的大学生的英语学习，还是未来的研究生的试验仪器操作都离不开英语方面的指导，所以现在的大学生的英语转型时期的基础英语教育向专业英语转变是非常重要的。
三、结语
在过去的20年里，我国的大学英语力求走一条科技英语的道路，但是却出现了很多问题，这些都制约着大学英语的向前发展。甚至存在同一个学校因为专业的不同，或者本科生或对口生的不同，给予不同的英语教材和教育模式，这样分散的教学是不利于大学英语统一发展的。在大学四六级考试实施后，确实有一定程度的进步，但是因为学生整体水平不高，并没有达到理想的发展目标。发现这些缺点，才能更好地进行大学英语的改革。希望各大学能抓住转型时期完善和发展大学英语的教学。
参考文献：
[1]蔡基刚，大学英语教学和回顾，反思与研究【M】.复旦大学出版社，2006.
[2]陈国华，谈英语能力标准的制定【J】.外语教学与研究，2002（2）：45-49.
[3]陈美华.大学英语教学改革的实践与前景[J].中国大学教学，2006（2）：11-19.
【关键词】习语 来源 特征 学习者
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0033-03
一 引言
像其他高度发展的语言一样，英语语言拥有丰富的习语。从语言形成起，习语就随之诞生在人们的语言实践中。它们多由成语和短句组成，是人类智慧的结晶、文学艺术中的瑰宝、生活哲理的荟萃。在某种意义上说，它又是一个民族在道德、经验和知识方面的小百科全书，丰富有力并发人深思。对学习者来说，恰当地使用习语会增强语言表达的效果，同时也能显示出对语言的掌握程度，在英语学习中掌握英语习语的译法能有助于学习者语言表达能力的提高。
二 英语习语的概念
作为英语的重要组成部分之一，习语是经过长期使用后提炼出的短小精悍的短语或句子，是语言的核心和精华。它覆盖范围广，包括成语、谚语、俚语、俗语、口语以及引文。习语被定义为“在语言使用中已确立的表达，必须满足三个要素：第一是构成词不能少于两个单词；第二是构成习语的结构要相对稳定并且构成词不能轻易更换；第三是不管在语法上还是语义上，习语的整体意义并不是其每个构成词意义的简单叠加。”
不管是在语言形式上还是在联想意义、修辞手法、情感色彩上，许多英语习语都跟汉语十分类似，能给学习者带来相似的意义理解和情感体会。如love me，love my dog（爱屋及乌）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨绸缪）；make a mountain out of mole hill（小题大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富贵之家）等。作为社会经历的产物，习语的价值不仅在于其生动丰富的表现力，更在于通过它可以进一步认知英语文化的内涵，其主要来源包括世俗生活、宗教生活、名人轶事、寓言、神话、民间风俗、传说以及历史典故等。
三 英语习语的文化背景和民族特色
语言是文化的载体和主要表达方式，同时也是民族文化的一部分，随着民族、国家以及社会的发展而发展，两者密不可分。每个民族都有自己独有的文化、历史、风俗、习惯、生活方式等，而这些特色也都会在民族的语言中得到体现。和小说、诗歌以及其他文学作品一样，习语是构成民族语言的关键要素之一，也在很大程度上反映了该民族的文化特性、生活经历以及民族特征。很多习语甚至很难在普通字典里找到，但却带有鲜活的生活气息和文化特色，如果不认真地对它们进行探究，就很难透彻地理解习语的深刻含义，这也是值得语言研究者和学习者关注的现象之一。
四 英语习语的特征
英语语言中的习语是带有鲜明民族文化特征的语言形式，一般来说，它们结构简单、内容丰富、内涵深刻。领会这些特性，能让学习者对它们有更深的理解和更熟练的运用。通常可得到它们的三个特征。
1.民族性
习语和一个民族的历史背景、地理环境、风俗习惯、、价值观念等紧密相关，就像一面镜子反映着当地人们的真实生活。英国是个岛国，所以很多他们的习语来自航海。如to hang in the wind（犹豫不决）；like a fish out of water（处在陌生的环境中，感到不自在。）；Jack in the water（在码头打杂工的人）。相反，中国是个农业大国，许多习语来自农人们的生活智慧和耕种经验，例如：“前人种树，后人乘凉”“一分耕耘，一分收获”“斩草除根”等。
2.整体性
习语在语义上是完整的以及相互依存的。它们的含义不同于单独的字。如“露出马脚”并不意味着“露出马的脚”，而是表示“暴露某人的短处”。同样，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全溃败”。
3.音律性
很多习语都会使用头韵和押韵来形成谐音，制造音律之美并便于记忆。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（乱七八糟）；as still as a stone（稳如磐石）；by hook or by crook（不择手段），反复也通常被用于强调，例如，step by step（稳步前进）；safe and sound（安然无恙）；mud and mire（泥泞不堪）等。
4.哲理性
习语多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法来传达道理，使语言更加栩栩如生，道理更加鲜明深刻。如never cry over spilt milk（覆水难收）；don’t make a storm in a teacup（不要小题大做，兴风作浪）；good horse should be seldom spurred（快马不用鞭催，响鼓不用重锤）。
五 英语习语的主要来源
1.源于圣经故事
《圣经》在许多英语国家的历史文化中有着举足轻重的地位，对西方人价值观念的形成具有不可估量的作用，是他们日常生活中必读的书籍之一，其中的语言，尤其是一些习语和典故，被广泛地引用和传播。如习语“handwriting on the wall”就起源于此，表示“灾难降临前的预兆，不祥之兆”。在《但以理书》第五章中，巴比伦王伯沙撒（Belshazzar）曾设盛宴款待所有的贵族朋友，不幸的是，他和他的好朋友们做出了亵渎神灵之举，他们用从耶路撒冷神庙偷来的圣器饮酒作乐，并请来不信上帝的异教徒击鼓奏乐。突然间，一只神秘的隐形大手出现了，开始在宫殿墙壁上书写一些人们看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是伟大先知丹尼尔（丹氏）却明白了，于是告诉巴比伦王，他得罪了神，神的报复即将来临，在位的时日已经不多了――这就是著名的丹氏预言，并在不久之后一一实现。从此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用来形容人具有强大的预知能力，特别是当其他的人都处在混沌和迷茫中时。此外，还有很多其他习语源自于这本伟大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一视同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于难）等。
2.源于神话故事
希腊和罗马神话故事跟《圣经》一样在西方家喻户晓、广为流传，在西方文化中具有重要的地位和意义，对英语语言起到了根源性的影响，因此许多习语就是来自于对这些神话故事的借鉴与引用。譬如在谈论天气时常用到的“to rain cats and dogs”就来自于北欧神话。传说有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、诗文、战争和农业，能呼风唤雨，变幻成猫的样子，并常把dog和wolf带在身边，把它们作为刮风的信号。这样，人们就把 dogs和cats看做是狂风暴雨将至的信号了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味着“致命弱点”，源自于希腊神话特洛伊之战中的希腊第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母亲在冥河中浸泡过，全身刀枪不入，除了被母亲抓着而没有浸到河水的脚踵，并最终因为这个唯一的弱点而丧命。像这样出自希腊和罗马神话的还有很多，如Pandora’s box（灾难之源），the sword of Damocles（大难将至）等。
3.源于古典寓言
寓言是人类祖先智慧的结晶，起源于民间口头创作，在普罗大众之间口耳相传，往往采用以小见大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在浅显的故事中。英语中的许多习语便是来自于这些历史悠久流传甚广的寓言故事，其中最有代表性的当属《伊索寓言》和古希腊寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”这个习语就来自于家喻户晓的农夫与蛇的故事，一个农夫在寒冷的冬天看见一条正在冬眠的蛇，误以为其冻僵了，就把它拾起来，小心翼翼地揣进怀里，用自己的身体温暖着它。那蛇却在苏醒过来之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了农夫一口，使他受了致命的创伤。农夫临死的时候痛悔地说：“我欲行善积德，但学识浅薄，结果害了自己，遭到这样的报应。”后世常用此句来警示那些心肠太软的人不要“姑息养奸，养虎为患”。此外还有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼来了）；to kill the goose to get the golden eggs （杀鸡取卵，竭泽而渔）等。
4.源于文学经典
西方流传着这样一句话：有人的地方，就有莎士比亚。足可见莎士比亚作品在西方文化中的至高地位，以他为代表的文学大师们的经典之作不仅给人类留下了璀璨的艺术之光，也为丰富英语语言这座宝库做出了杰出的贡献。“Paint the lily”这句习语就来自于大师莎士比亚的著名悲剧《约翰王》中非常有名的一句台词“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（为纯金镀金，为百合着色，为紫罗兰填香，为冰面整饰，抑或是为彩虹增彩，皆属画蛇添足之可笑举动。）百合原本就是纯白圣洁之物，如果要给它着色的话，倒是破坏这份清新的美丽了，所以这个词从莎翁的戏剧中流传开来，喻指“画蛇添足，多此一举”之意。还有很多习语演变自文学大师们不朽的名篇，如《安徒生童话》中的“the ugly duckling”（丑小鸭；小时难看长大才貌出众的人），还有《鲁滨逊漂流记》中的“girl Friday”（忠诚能干的得力女助手），以及《失落的地平线》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。
5.源于历史轶闻
人类社会发展至今，在漫长悠久的历史长河中涌现过无数璀璨的人物和事件，在英语语言的发展和丰富过程中它们也功不可没。历史上赫赫有名的“滑铁卢之战”就催生了短语“to meet one’s Waterloo”，在这场战争中，一代天骄拿破仑将军遭遇前所未有的惨败，此战也标志着拿破仑帝国的没落与结束，后来人们也就用这句话来形容某人“遭到惨败或毁灭性的打击，灭顶之灾”。再如另一句“steal one’s thunder”则来自于一位伟大作家的有趣故事。剧作家John Dannison同时也是戏剧批评家和改革家，在戏剧的布景和道具方面做过许多探索和创新。1704年，他在自己的戏剧“Appius and Virginia”中使用了一种新的制造雷声的方法，但是这部剧不成功，没演几次就被剧院取消了，可是不久之后他发现自己制造雷声的方法却被用在了其他剧中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他们不演我的剧，却偷了我的雷声。）此后这个习语“steal one’s thunder”就流传开来，用来讽刺那些“抢别人风头或功绩”的人。
6.源于民间习俗
语言的产生与发展受着多种因素的影响，其中民风民俗起到非常重要的作用，它是人们在长期日常生活中渐渐形成的一种约定俗成的习惯，包罗万象，凝结了人们的生活经验与智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特点，也是丰富英语习语的一个重要来源。源起于印度的习语“white elephant”带有浓重的地方色彩。据传印度曾有一位王后梦见一头大象，而后生下了佛。因此，白象被视为神圣不可侵犯的动物，人们把它们供奉起来，不让它们劳作，但饲养一头白象花费惊人，所以从前中亚的国王对看不顺眼的大臣就赐予白象，使之因为饲养御赐的白象而倾家荡产。源于这个典故，“white elephant”后来演变用来指代“大而无用，沉重的负担，大而昂贵却无用而累赘的东西”。还有一些习语来自于各地不同的风俗，如“touch wood”就从19世纪流行于英国的一个触木游戏而来，代指“但愿走好运，老天保佑”的意思。
7.源于日常生活
第一，源于体育娱乐。以“lay one’s cards on the table”为例，它从人民群众最喜闻乐见的娱乐活动之一――扑克牌游戏中流传开来。在纸牌游戏中，当一个回合结束时，无论是赢家还是输家，每一个玩家都必须把自己的牌摊开在桌上让其他人看到。久而久之，这句游戏中的术语就渐渐被引申到生活的其他领域，用来表达“摊牌，和盘托出，公之于众”的意思。
第二，源于植物作物。在西方，土豆是最为常见的农作物之一，也是众多快餐食品的原材料，像薯条、薯片等，而它们也是西方人慵懒地靠在沙发上看电视时不可或缺的休闲食品。“couch potato”一词有双重含义，一是指终日在沙发上看电视的人就像“种在沙发前的土豆”一样不动，长得像土豆一样胖胖圆圆又呆呆的，生活方式极不健康，另一种是指这类人整日蜷在沙发上边吃薯条边看肥皂电视节目懒散度日。称别人为“couch potato”是在讽刺他终日无所事事不思进取。
第三，源于动物家禽。动物颇受西方人喜爱，在英语习语中出现频率也很高，如“cat get one’s tongue”。据传很久以前，西方国家有些农民是靠贩卖小猪仔为生，但其中有些人见利忘义，假装是为买主考虑，方便他们携带，将小猪仔装在口袋里并扎紧袋口，但实际上却是将价格低廉许多的小猫装进去。买主连口袋一起买走往往回家后才发现上当，后来为了避免再次被骗，买家们就会在买卖时当着卖猪人的面将口袋打开，这样一来，鬼把戏被拆穿，心术不正的卖家们在众目睽睽之下会窘迫得无言以对，遭受了欺骗的买家们此时会忍不住再追问一句“Cat got your tongue？”（你舌头被猫叼走了吗？为什么不说话？）后人常用它来形容某人“由于做错事而窘迫得一言不发”。
第四，源于食物食材。民以食为天，与人们日常生活密不可分的还有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小学里有些学生特别顽皮，不想做功课，为了避免受到惩罚，这些机灵鬼想出一个办法，就是把一个大红苹果擦洗得干干净净放在老师的桌子上，借此讨好老师来试图逃避惩处。其他学生对这种行为颇为不齿，于是把这些调皮鬼称作“an apple polisher”来表示不以为然，从此这个习语就传开来成为“马屁精”的代名词。
第五，源于政治商业。习语“pay through the nose”即来源于跟商贸有关的一个历史事件。当时整个爱尔兰处于丹麦的统治下，爱尔兰人不得不承受着非常重的苛捐杂税，其中有一些勇敢者决定奋起抵制这种不合理的税收制度。丹麦统治者得知之后非常震怒，下令将这些人的鼻子割掉以此来重罚他们，留下深刻而难以愈合的疤痕来以示警告。后世就用这句话来形容“付出高昂的代价，支付不合理的花费”。
六 结束语
作为英语语言中一个不可或缺的部分，许多英语习语都带有非常明显的文化特色并和民族文化中的宗教、历史、文化遗产、生活经历、地理条件、社会习俗、日常生活等紧密相关，揭示了英美国家各民族丰富多彩的文化。通过对英语习语的溯源，我们不仅能对英语语言结构有一个更系统性的认识，而且对西方文化特色和西方各民族的发展历程和民族特性也有了更为深入的了解。尽管我们已经在本文中探讨并追溯了英语习语的几个最主要来源，但英语作为一门语言，永远都会随着时代和社会的进步而发展变化，我们仍然会在日常生活、报刊媒介等领域碰到许多新的创造性的词语。因此，作为英语学习者，不应该只满足于了解英语习语的来源问题，更应该尝试着去积累在生活中碰到的越来越多的新词、好词，那么届时才有可能更好地掌握英语习语这一英语语言的精髓，在语言实践中更灵活自如地运用它们。
参考文献
[1]Dwight Bolinger. Aspects of Language[M].北京：外语教学与研究出版社，1993
[2]陈文伯.英语成语与汉语成语[M].北京：外语教学与研究出版社，1982
[3]骆世平.英语习语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006
