时间：2023-07-13 16:35:56
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇教学存在问题范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词： 体育教学 问题 对策
多年来，我们学校体育徘徊在传统体育教育思想和观念的死胡同里，特别是一些农村小学，体育教育思想和观念的落后，课程目标的狭隘和功利性，都客观反映在学校体育课程教学内容，教材体系的陈旧上。所以学校体育课程改革的呼声越来越高。
一、改变传统教学全面推进素质教育
素质教育要求体育教学注重创造教学情境，把培养学生自身锻炼能力放在首位，强调要使学生都喜爱体育和参加体育活动的兴趣，让他们在体育活动中获得愉快的享受，激发他们长期参加身体锻炼的兴趣和欲望，建立爱好锻炼的生活方式和终生体育的能力。这就要求现在的学校体育要改变旧的传统教育观念，将学生的自立、自强能力与心理素质的培养提到首要的地位，引导学生创造性探索，充分挖掘学生的潜在能力，使学生的智慧力量更大程度的调动起来，提高学习效率；同时施以心理能力的发展教育，把身体的强健和心理的健康发展紧密结合起来，营造学生在迈向社会建设中所需要的积极向上的心理定向。但传统教学只是强调教学的适应和学生的可接受性，通过课堂教学一个渠到进行，教学方法单调；强调教学的系统性和程系性，教学内容单一，限制和阻碍学生智力和创造力的发展。因此在教育时必须面向全体学生，提高每个学生基本素质，对人的发展的全面性应从身体、心理、技能、知识、品德，情操等组成部分着手。这就要求学校体育应当全面提高学生的体育素质，即要增强学生的体质，增进其健康，又要培养学生终生体育的意识和能力，还要提高学生的心理素质和体育文化素养，以及思想道德文化、科学素质和生活技能素质等，使每个学生都能健康成长，应尽可能的满足全体学生的不同需要，成长社会合格公民。现行的教学在很大程度上，被人们误解为单一的身体训练，只重视学生对技术的掌握，却忽视了学生发展的最大可能性，无视学生智能加速发展的客观要求，仅仅以教学大纲的要求作为确定教学目标的唯一依据，满足于现状、按部就班的教学模式，片面的要求学生模仿教师，单纯的适应教学，而非积极的开发学生智能，激励学生主动探求，充分发展。
二、提高教师素质全面推进素质教育
全面推进素质教育，首先要提高教师的整体素质，有的学校由于教师不够，体育课便由语文、数学教师兼任，而这些教师中有些是懂点体育知识的，而有些则是门外汉；有的学校虽然配有专职教师，但没有经过专业训练，因此仍然是过去那种“两根绳子，几个球，老师学生都自由”放羊式的体育教学。我曾经到过一些学校听课，记得有一次，我见一位教师在教学生跳远，我随口问一句“跳远有哪几个过程？”答曰：“跳远就不是跑过去跳起来。”如果问得是一般的人也许这句话可以这样讲，作为一个体育教师这样回答就不够妥，有些教师连跳箱、山羊之类的体育器材都不知，更不用说教学生。由于体育教师的素质不高，致使教育质量低，训练不到位，动作不规范，效果不突出，存在“跑不动，跳不远，投不了，学生怕，家长急，教师忧”的倾向。因此要打破这种“两个绳子，几个球，老师学生都自由”的教学。加快农村小学体育素质教育，就必须提高教师的自身素质，小学体育教师除了具有良好的身体素质和人体基本活动能力外，还应当掌握体育基础知识，基本技能和基本技术，学会用科学的方法教学。另外，学校有必要补充一些经过专业训练的专职教师或将本校一些对体育较热爱，具有一定体育教学能力的教师进行短时间培训或进一步深造来提高他们的业务水平。同时经常聘请校外有名的体育教师来校指导并组织教学走出去观摩体育教学公开课，了解体育教学的信息。使他们成为名副其实的体育教师。体育教师只有进行深刻全面持续的改革，才能跟上时代步伐，才能发挥自己应有的功能，满足社会的要求。体育改革的宗旨就是培养高素质的人才，能否完成其使命，担负起重任，体育教育素质的提高与完善是不可缺少的重要条件。随着科技的飞速发展，时代对技能的充分发展往往超出专业知识占有量的要求。体育教师自己原有的一定知识和简单的传授方法是远远不能适应时展的要求。这样体育教师是否具有改革所需的知识和能力，都取决于体育教师素质的完善程度。同时体育教师不但有现身体育事业的责任感，而且要有培养和发展适应社会发展的使命感。努力提高自身素质，使之发展成为适应时展需要的新型的体育教师。“学习如逆水行舟，不进则退”专业知识的更新，教育技术、教学方法、教育器材的不断改进，需要体育教师继续学习。“真知来自于实践”实践是体育教师素质发展的根本途径，只有投身于实际工作，才能使自身素质不断提高。
三、充分利用现有器材，全面提高教学质量
由于学校经费短缺，体育设施无法配齐，只能自制一些沙包、沙坑等器材，经过上级的“六配套”及“两基”检查后一些农村小学相对添置了一些体育器材。这对教师的教学和提高学生对体育课的兴趣来说起了很大的作用，更有利于素质教育的实施。但在某些学校这些体育器材很少使用，原因是体育教师不善用，有的体育教师觉得搬进搬出麻烦干脆不用。于是乎这些器材买来以后就像古董一样被收藏在体育室，有的器材甚至连包装都没拆开。这以上级要求进一步完善“两基”成果充分利用教学器材全面提高教学质量是不相符的。敢问，如果这些器材买来不用那买来做什么呢？难道只是为了应付上级检查而装装门面的吗？体育器材是学校上体育课必须具备的，充分利用体育器材才能更好地激发学生的兴趣提高学生的素质增强体质。
总之、体育教学改变目前单一的教学形式，从多角度、多形式开展体育教学，强化和提高学生终生体育的能力。专业知识的更新，教育技术、教学方法、教育器材改进，需要体育教师继续学习。只有投身于实际工作，才能使自身素质不断提高。
关键词：小学；写字教学；存在问题及对策
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0245-02
培养学生正确书写规范汉字能力，具备熟练的写字技能，对于全面推进素质教育，提高学生人文素养，培养审美能力，以及传承和弘扬中华优秀文化均具有重要的意义。但在当前电脑普及和诸多因素影响的社会大环境下，营造一个更加适合学生自主发展、快乐成长的写字学习环境并不是易事。
一、小学写字教学存在主要问题
在“十二五”规划教师专项课题“小学生主体性写字教学策略研究”的研究过程中，我聆听了百余节写字课，曾与四个区近10所小学80余位语文教师座谈交流。同时，设计了《小学生写字学习情况调查问卷》，从学校1175名学生中随机抽取330名学生进行问卷调查，主要调查学生写字学习的渠道和兴趣。初步得出以下结论。
（一）写字姿势问题突出
在听课中，我观察到学生写字姿势不正确现象较为普遍。为了深入了解学生现状，2012年，我组织了一次面向全校学生的写字姿势普查，全校学生写字姿势正确率不足50%。以一年级为例。
（二）缺乏学生的主动参与
2012年，在面向低年级330名学生的问卷调查中，问到学生是否喜欢上写字课时，选择“非常喜欢”的仅为21%，“较为喜欢”的也只有36%，“一般”和“不太喜欢”的竟然占到了43%。
1.课堂教学形态单一。较之阅读课，教师对写字课的研究较少。因每篇课文后几乎都有十几个生字，很多教师认为学生年龄小、能力弱，指导要细致，所以非常认真，不敢放手，一节课采取“满堂灌”的方式，学生被动接受。老师教的不轻松、学生学得也很辛苦。有些公开课不乏有一些好的策略，但往往是“看起来很美”，在实际教学中提前准备工作烦琐、耗时费力，面对大量的写字任务，难以实现，很多被老师弃之不用，成为摆设。
2.缺乏有效的评价机制。写字课堂往往就是教师讲、学生写；下课收上来教师批改后再下发改错，如此循环。灵活的教师能让学生互评，但时间不充分，也没有明确的评价标准，细心的孩子用心评一评，马虎的就应付了事，目标达成度不高。写字教学活动也存在评价的问题。多数学校以写字比赛为主要活动形式，优秀学生得到充分展示，但多数学生得不到发展性的评价和鼓励。教学过程中缺少基于学情，更加游戏化、活动化，操作更为简便、更有实效的教学策略和教育评价方式。
（三）写字教学时间不足
2011版课标规定，小学语文教师每天指导学生课堂练字时间为10分钟。但实际教学中，存在用写字指导代替学生练字、挤占写字时间进行阅读、习作教学，或是将写字放在课后作业中而缺乏老师有效指导等现象。尤其在中、高年级段，每天保证10分钟是非常困难的。
二、小学写字教学相应对策
（一）多策并举，增强教师责任感
提高育人质量的关键在于教师。通过邀请专家讲座、教师座谈交流、举办书法家笔会等形式，让每一位教师认识到：中国的汉字是中华民族的标志，是我们中华民族五千年文明的缩影；坚持写字，能让学生切实体悟到中华传统文化，其中的意义是非常深远的。作为教师，不能把写字当成可有可无的点缀，而要站在为了民族沿承、为了学生发展的角度来充分重视写字教学，承担起自身的使命。
（二）多方联动，破解写字姿势难题
1.跨学科联动。写字姿势的纠正仅仅靠语文教师是不够的，需要齐抓共管，不然就会出现“语文课上装样子，其他课上回常态”。2012年，在普查的基础上，我面向全体教师进行了《我校学生写字姿势现状及纠正建议》专题讲座，结合学校的普查数据，从“不正确读写姿势的危害”、“正确的读写姿势是什么”、“我校学生执笔姿势现状如何”、“各班学生不正确执笔姿势数据分析”等几方面进行了阐述。教给老师们用“一根橡皮筋”纠正学生执笔姿势的小妙招，老师们现场操作，掌握指导学生正确执笔姿势的方法。无论哪个学科的老师，只要学生动笔时，就要关注、提醒学生正确的写字姿势。
2.跨部门联动。将学生写字姿势正确率纳入教师的“发展性评价体系”。不管是分管写字教学的教导处干部，还是分管卫生、后勤工作的干部，无论谁听课都会将写字姿势作为重要项目进行观察、分析、评价。每周，学校都开展写字姿势检查，大队部、卫生室、教导处“三方联动”，开展习惯培养工程，进行期初、期末普查，不定期抽查，检查结果与教师绩效挂钩，每学期期末评选“写字姿势示范班”。
3.跨主体联动。学校还调动家庭主体的教育力量，家长会上由班主任进行专题培训，与家长达成共识，在家庭中也进行过程性评价。
现在，这项工作已经成为了教师的从教习惯，逐渐形成了合力。在共同努力下，学生的写字姿势正确率也在逐年上升。从2013、2014连续两年的普查数据来看，每年正确率均有12%以上的递增。
（三）多维研究，优化写字课堂教学
1.研究学段目标，确保教学提升度。小学阶段写字教学总目标是：能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。而低、中、高年级不同年段的要求是不同的，不能一个“四线方格”指导到底，而是要有系统性，体现螺旋上升。在语文教研活动中，将学段目标作为专项课题进行研究，让教师明确不同年级的写字教学目标，在指导中正确定位，不拔高、不降低。
2.研究指导模式，提升课堂教学实效。经过一段时间的团队合作研究，我们初步探索出了“双结合、六步骤”的课堂指导模式。“双结合”即知识、技能与情感相结合，教师的指导与学生的自我体验相结合。在此基础上的确立了“六步骤”指导模式，即“激趣导入―观察感悟―指导示范―描仿临练―合作品评―习得方法”。
3.研究指导策略，激发学生学习热情。（1）经常性地引领学生欣赏优秀书法作品，可以是古今中外书法家的作品，可以是教师的评语，可以是班内优秀学生或是高年级学生的作业……在欣赏中让学生品味美、感受美，进而激发创造美的热情。（2）让学生感受文化，最直接，也是小学生最感兴趣的方法就是讲故事。老师用生动的语言，或是借助多媒体手段讲述古今书法家练字的趣闻轶事，比如：王羲之爱鹉、张旭观剑、米芾拜石等小故事，让学生潜移默化的增强对写字的兴趣。（3）书空是小学写字教学的重要辅助手段，是涉及观察、思维、动手、记忆以及审美能力训练和培养的教学方式，非常适合于小学低年级。有效的书空练习可以帮助学生加深字形记忆、规范书写笔顺、强化运笔印象，对学生的识字、写字能起到事半功倍的效果。
（四）多彩活动，拓宽写字教学途径
1.常态的活动相伴，让学生身处情境。利用早读时间，由老师引领学生猜字谜、编儿歌、赏字帖、讲书法家的小故事；每天中午12∶55，学校都会响起悠扬的乐声，这是固定的“悠扬午练字”时间。学生有专门的练字本，结合当天学的生字，在教师的指导下沉心静气练字10分钟，很好地解决了练字时间紧张的问题。
2.多元的评价相伴，让学生体验成长。建立《翰墨童趣书写档案》，每学年组织一次全校的书写测评，纳入书写档案，定期展示。老师既能够关注到每个孩子的发展，又可以看到班级间、级部间的差距；学生则可以看到自己的进步和存在问题。全员参与的过程性评价为写字教学注入了动力。定期开展学生现场书写比赛，设立比赛和评比机制，班级内设计“书法展示台”，使每个学生都有展示的机会，经历评价的过程，在老师、家长、同学的肯定声中坚定习字的信心，从而达到激发每一个学生写字兴趣的目的。
一、存在的问题
1.失去数学学习兴趣。
兴趣是人的特有心理特征，兴趣可以培养，可以训练，可以通过刺激来形成。人一旦有了兴趣，就能自觉为之追求。在数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，形成数学技能、获得数学经验，而且要使学生树立数学意识，发展数学能力，形成数学态度，养成数学习惯，产生学习兴趣，从而使学生具有扎实的基础知识，并能够发挥其奇特的想象能力和创造能力。基于此老师要时刻关注学生学习数学的心理障碍。如有些学生常常对算术应用题、识图、几何证明、数理应用等方面存在着思维受阻、心理恐惧、胆怯等心理障碍。长时间的心理障碍会使学生对数学产生厌倦、失去兴趣而抵触学习，甚至产生逃学等现象。
2.学习效率低。
数学的学习可谓是方法多样、形式奇特，但针对于个人，应该根据个人的特点总结自己的学习方法，以达到事半功倍的效果。但对于中专学生来说，他们中的多数还处于心理发展的形成阶段，处于模仿家庭、社会、同学、老师的阶段，还不能够根据个人的特点找出适合自己的最好的学习方法。基于此，老师应根据学生所处的家庭环境、社会环境、个人性格、心理素质等方面，积极引导学生养成良好的学习习惯，从而培养学生学习数学的兴趣，提高数学成绩，达到教学要求。
3.惧怕数学知识的应用。
数学知识在现实生活中得不到运用或不会被运用，是数学学习者的失败，也是教师教学工作的失败。一些学生在学校能够针对课本知识侃侃而谈，并在多次考试中取得优异成绩，在现实生活中却不能将学习的知识与现实生活挂勾，从而成了学校里的佼佼者，现实中的“文盲”。这与我们长期形成的教学方法有关，我们的数学教法往往侧重于常规的概念、定理、公式的记忆，而对形成过程重视不够，这就造成了应用上的缺陷，达不到提高学生理解能力与创新能力的要求。
4.知识提升的失败。
数学知识要得到提升，需要创设具有轻松感、愉悦感、新奇感、严谨感和成就感的学习氛围，充分尊重师生的人格与个性平等；充分认识不同年龄、不同个性、不同家庭环境的差异；理解他们的不同自控能力、心理能力和不同的抱负，挖掘他们自身的潜能。在教学中，应因材施教，分层教学，不必拘泥于一时一事、一段时间的分数、一年半载的“进步”；应因势利导，精益求精，不断加深内容，提高作业质量，加大难度，从另一个方向上提升境界，让他们在充分理解数学知识的基础上，能够游刃有余，发挥更大的创造性。
二、解决策略
1.树立学习信心，加强学法指导。
部分中专生的学习非常被动，在学习态度和学习方法上存在问题，对数学学习存在恐惧心理。首先要向学生指出中学数学中解题技巧是难点，这正是过去数学差的主要原因，而数学中更侧重概念、思想、方法，只要从开始学习时就抓住这点，过去学习不好，现在不一定就差，往届的学生中就有不少成功的先例。要求学生既不妄自尊大，又不妄自菲薄，我们不可能无所不能，但自信一定有所能，并无所不能学。其次，在整个学习阶段，要始终坚持抓学习习惯、方法的培养，理顺知识结构，注重思想、观念的渗透，突出知识的应用。
2.正视学生的现状，根据学生现有水平教学。
著名的教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如把全部教育心理学归为一条原理，就是：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么？要明了这一点，并以此教学。”因此老师在备课中不仅仅要备教材，还要备学生，这是一条永恒的原则。
3.体现数学的文化价值，做到教书育人。
在坚持数学教育面向全体学生的同时，我们不能因此一味降低对学生的要求，应当引导学生在学习的过程中学会学习，努力培养学生对于学习过程中出现的艰难险阻的承受能力，从而切实地体会更高层次上的快乐，这实际上正是体现了数学精神。
我始终认为数学不单单是为学生以后的专业学习和继续教育提供必要的数学基础，而在学习过程中形成的数学思维方式会长期影响着人们的工作和学习。在教学过程中如果有意识地进行渗透，对学生形成辩证唯物主义世界观，学会用数学的思维方式解决问题、认识世界将大有裨益。
4.关注学生的学习过程，重视学生的可持续发展。
学习知识可以有多种方法，无论哪种方法，学生都可能“学会”，但对学生的发展却有本质的不同。同样是获得知识，有人得到的是知识，失去的却是知觉、悟性和趣味；有人在获得知识的同时，还在发展着思维，感受着数学的魅力。
5.教师加强自身学习，提高业务素质。
（1）教师要积极投身到教学改革中去，这是我们面临的新的挑战，而且与日常教学息息相关，因为教育理念最终要落实到每个教学细节中。教师必须不断学习，不断思考，成为终身的学习者、研究者和实践者。
【关键词】双语教学；现状；存在问题；原因；改进措施
一、双语教学的内涵与教学现状
1、双语教学的内涵
目前，提及双语（英文解释“bilingual”），有些人会将双语单纯理解为“汉语+英语” 。这种理解误解了双语教学的内核，脱离了“以人为本”的素质教育理念，有望文生义之嫌。双语教学通常是指为提高学生的英语水平、培养全球思维、锻炼多种语言交流能力而在授课过程中同时采用母语和外语两种语言进行讲授。目前，通常在大学本科的双语授课过程中采用三种模式，分别为：“浸入型”、“保持型”和“过渡型”。
2、双语教学的现状
随着中国的入世，对教育的要求也更进一步，在《双语教学论》一书中即开篇明确指出了当今双语教学的一大重要目标为将学生培养为适应社会发展的“国际人”。另外，随着素质培养国际化和人才培养及就业国际化的严峻现实，实现双语教学、提高国民的语言素质不仅仅是双语教学的一个目标，同时也是教育教学改革的一个重要目的。
自教学改革近10年来，很多重点高校凭借强大的师资力量以及优质的教学资源等建设了很多优秀的双语示范课程。以国内知名大学为例，如2001年清华大学开设的1400多门课程中有50多门课采用双语方式授课，到2004年采用双语授课模式的核心课程增大到500门左右；复旦大学在教学过程中采用了美国哈佛大学的7000多种教材，很好的贯彻了双语教学的思想；大连理工大学也有60多门课程采用了国外原版英语教材。2007年，教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的出台标志着对双语教学的更高要求。
二、双语教学中出现的问题及原因分析
尽管由于国家的提倡和各大高校的重视，我国的高校双语教学开展的如火如荼。但是根据调查表明，在某些学校，特别是一些非重点院校，双语教学的教学效果并不十分令人满意。出现这个问题的原因有：虽然在教材上选择了英文教材，但是在授课时老师还是用汉语讲授，英语完全是给老师看的，学生只是单纯的吸收老师翻译过来的汉语教案，教材与教案之间脱节；教师在课堂上使用英语教学，有时候进度把握不好，对于一些英语基础差的学生来说，大部分都没有听懂，甚至有的学生不知道老师讲到什么地方了，加上教师与学生之间没有交流，这样落下的课程就越来越多；对于某些用双语授课的专业课，对于低年级本科生来说，对本专业知识还不了解，所以当老师采用双语模式授课时，学生更加理解不了。
三、解决双语教学中存在问题的有效措施
由于双语教学涉及到学校、老师、具体课程、选用教材和所针对学生，要解决前面所提到的双语教学中出现的问题，就需要分别从以上这几个环节入手：
1、提高教师的专业技术和英语水平
教师是双语教学中知识的载体，如果教师的水平不够，可想而知所教授学生的水平。因此，对双语授课的教师应该严格要求，不仅要求他们具有扎实的本专业课程基础，还要求其具有扎实的英语基础，并能用合适的英语表达方式来表述专业知识。由于一般的专业课教师英语表述能力不足，而英语专业毕业的教师，他们的英语功底虽然很好，但相关的专业知识却有限，对专业知识的英语表述经常不到位，所以教师在专业知识和英语水平两方面很难协调好。鉴于这个问题，可鼓励教师出国交流或者校际交流，让从事双语授课的老师到国外或者双语教学授课效果突出的学校进行学习。
2、合理编写或选用教材
选择合适的教材是顺利开展双语教学的另一大因素，由于公共课的普遍性，对公共课的学习可选择合适的原版教材，但是对于专业课，如作者所在的石油类学校，如果采用一般院校所通用的教材，对本校学生来说可能缺少针对性。为解决这一问题，可根据自己学校的特色，由本校资深教师编写教材或采用国内同类专业所采用的双语教材，这样一方面老师讲授时更具专业性，另外学生理解起来也会比较容易。
另外，在教材建设方面，双语教学还面临教材建设滞后的问题，为此选用高水平的中文教材、配套筛选适合教学的权威性英文教材，并在教学中补充专业领域前沿技术研究和应用内容是可行途径。同时，应充分利用网络资源，广泛收集最热资料，汲取精华内容，精心制作前沿技术专题多媒体，弥补教材内容的欠缺。
3、提高学生的英语学习水平
学生是双语教学的“受体”，其对老师讲授课程的接受能力直接影响双语教学的效果。双语教学对学生英语听力水平的要求很高，一方面由于学生英语水平不够（某些地方高校招收的多是二本或三本层次的学生，即使到了大三、大四等开设双语课的学期，其国家英语四级考试都还没有通过，其外语水平不足以满足双语教学的要求），另一方面即使同一学校的学生，由于学生之间英语水平的参差不齐，圆满完成双语教学就颇有难度。对于英语功底不太好的学生，教师应当鼓励或要求这些学生做好课前预习及课后复习，这样上课讲授的知识才能被“消化和吸收”。
4、其它需注意事项
另外，由于双语授课的特殊性，它除了需要英文教材之外，还需要一本或多本辅助教材，这样就会造成该科的学习成本比别的学科成本增加，需要做好学生的思想工作。
四、结论
双语教学是我国高等教育与国际发展接轨的必然趋势，为了培养高素质、能力强的人才，各高校应当坚持推进双语教学改革。但由于双语教学还处于起步阶段，还存在一系列的问题需要解决。对于双语授课中出现的问题，我们不应该感到惧怕，这是新事物出现的必然现象。我们只需抓住问题的本质，尽快从学校、师资、课程、教材和学生几个环节考虑，这些问题就会予以解决，否则一来会使双语教学模式如同鸡肋，使双语教学流于形式；二来也会引起学生对教育改革的质疑。
【参考文献】
【关键词】高职英语；英语教学；存在问题
高职高专是我国高等教育的重要组成部分，培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语教育是高等教育课程体系的重要组成部
分，是高职院校各专业学生的必修课及考试课程。本文试图从目前高职院校英语教学存在的问题分析入手，探索如何将合作教学模式运用到日常的英语教学实践中，以促进学生学习能力的有效提高。
一、高职英语教学存在的问题
1、教师对高职英语教学的认知不足
教师对高职英语教学的认知一定程度上影响了是否有效开展高职英语教学，由于年轻教师走上工作岗位不久，相应的教学能力和教学经验可能有所欠缺，因此，影响到高职英语教学。教师对于高职英语教学的认识不全面、不深刻不清晰就容易使高职英语教学教学缺乏方向和目标，反映在教学效果上学生对于这两个目标的认同度也较低，教师的对教学目标的认知在一定程度上影响了学生的认知。因此教师对于高职英语教学课程目标认知不全面，也是影响高职英语教学教学的一个重要因素。在一项对高职学生的调查表明，有40%的学生认为学习英语没有用，60%的学生对英语学习不感兴趣。造成这种现象的原因很多，如学生英语基础差，另一个原因就是教师教学观念陈旧，把高职英语教学等同一般本科教学，在课堂英语教学没有很好的与行业结合起来，使得学生感觉对其就业没有帮助，因此缺乏学习热情和学习动机。这种情况这就需要教师更新教学理念，根据不同专业的特点结合行业的要求去改革课堂教学内容和方式，培养市场需要的人才。
2、学生因素
学生是作为自我学习的主体，学生的主观意识是影响其行为的重要因素。在
访谈和实际调杏了解到，大部分学生在进入高职英语基础较差，高职英语教学对象的基础薄弱。大部分学生进入高职后，能认识到通过高职英语教学的学习来增进自己就业的促进作用。但部分学生还没有意识到将高职英语教学作为一项技能，因此，在认知不足的情况下，不利于学生英语学习的发展，反映在高职英语教学教学效果方面部分学生通过高职英语教学的学习后未有良好体验。当前，高职高职英语教学实验场地的缺乏状况比较严峻，一方面给教师的选修课教学造成了障碍，另一方面也制约了学生对于高职英语教学技能的学习和课外英语学习。因此，高职英语教学实验场地的缺乏，己经严重制约了高职英语教学的开展，影响了高职英语教学。
二、对加强高职英语教学的解决对策
1、加强师资力量
针对部分高职高职英语教学教师趋于年轻化，教学能力和经验相对不足的问题，通过加强教师外出培训、引导教师参加教学经验交流会、观摩公开课等形式促进教师教学经验的获取，并注意引导教师积极进行教学反思，加强对教材的挖掘，提高教师的教学实际操作能力和教师自身的综合素质。教师要不断增强对于高职英语教学的认知，及时更新教学理念，更加富有成效的开展高职英语教学教学。高素质的教师队伍的培养是高职院校英语教学实施的主体力量。从事实践教学的老师不仅仅需要有扎实的理论基础，更需要有一定的英语专业实践能力。要积极引进社会上的高级英语人才来高职院校兼职，提高教师队伍的整体实践教学能力。优化“双师型”教师队伍建设，从考评机制和聘用管理和职称晋升等角度来进行合理设计，逐步培养出一支既有实践经验又符合当前高职英语专业实践教学要求的“双师型”专业教师队伍。同时，加强对教师的后续培训教育，通过“双向交流”手段，进而积极推动高职英语专业实践教学的整体水平。
2、创新教学方法和内容
高职英语教学教师应丰富教学内容，满足学生学习感兴趣的内容的需求，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生积极进行自我学练。同时要注意教学内容的教学次序，比较难以掌握的发音、阅读，即在课程的开始阶段就把难掌握的要领和战术知识传授给学生，增加学生学习和消化的时间，同时可以在教学过程中进行有效的指导与监督，这样既满足了学生的多样性的需求又便于学生学习效果的提高。教学手段是具有信息的、形态的、功能特征的媒体。高职英语教学手段的质的规定性要素是具有一定的信息、形态功能特征。合理的教学手段是提高教学质量，实现教学任务的保证，并且还能增强高职英语教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增。因此教学手段的选择上要体现学生的主体性。现代化的多媒体教学手段是现代英语学习教学必需的，具有直观形象的优点，教师在采用传统教学手段的同时，也要充分结合多媒体等现代化教学手段，提高学生的学习兴趣。
在课程设置上，要将“岗证赛课”进行深度的融合，确保课程设置体系能够符合高职院校英语专业的教学要求，符合社会对英语专业人才的现实需要，进而建立起以职业岗位需求为导向，以执业能力为目标，以学生综合能力提高为基础的结合专业知识、英语理论和工作实践一体化的课程需求。通过“岗证赛课”四位一体的课程体系的构建，不断培养学生的专业素质和职业素养，为日后走上工作岗位获取持续发展的能力打下坚实的基础。
在英语教学中，教师应该坚持“学生为主体，教师为主导”这一原则，教师就应该时刻把学生放在第一重要的位置。教师要注意学习者的感受和接受程度，只有经过细心地观察，才能发现学生存在的问题，发现教学重点和教学难点，然后，因地制宜，采取好的教学方法。要始终坚持学生为主体，把课堂时间交给学生，以发挥学生的主观能动性，鼓励他们在课堂上要多说多练。另外，针对不同的学生，老师要采用不同的教学方式，充分调动他们学习的积极性。
参考文献
[1]孙宗广，王爱晓.如何在英语教学中培养学生良好的语感[J].成都教育学院学报.2004（05）
[2]梁仪.英语语感教学法的教学实验与研究[J].河北师范大学学报（哲学社会科学版）.1997（04）
摘要：文基于我国目前中小学信息教育现状，综合分析了现阶段中小学信息教育中存在的诸多问题，并提出相应的解决策略。
关键词：信息教育；存在问题；解决策略
在小学的教育中，将信息技术作为一门课程纳入教学活动中，并制定了相应的学习目标和内容，重在培养学生的信息素养。但是，从近些年中小学信息技术课程开展的程度来看，信息教育在我国的有效实施与开展，仍存在很多问题。
一、信息教育存在问题
1.教学内容和目标设置不合理。
由于认知能力和学习能力的差异，信息技术教材的设置一定要在综合分析学习者特征的基础上进行编制，但是在我国中小学的信息技术教材中， 对于学习内容和目标都没有明确的规划，在内容的安排上也没有以学习者为中心，在教学内容中表现为内容太难，超过学生的学习能力，或者是内容简单重复，使学生容易丧失兴趣和积极性。在教学目标的设置上，信息技术课程也以学生掌握课本知识为主，没有真正的结合实际操作练习，不利于学生兴趣的培养。
2.对信息技术课程的理解不准确。
由于我国的应试教育体制，学生和教师在学习和教学的过程中都只重视考试科目，而信息技术课程不参与升学考试，所以学校在这一方面的要求不是很严格，这就导致了学生不注重信息技术课程的学习，久而久之，容易挫败教师教学的积极性，更不利于学生的全方面综合发展。其次，在教学方法上，教师都以讲授和上机练习为主，忽略了学生兴趣、创新能力的培养。在中小学课程教育中普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响[2]。
3.软硬件设施投入不足。
各地区基础设施水平不同，相比较而言，城市比农村的软硬件设施投入力度大，基本实现信息基础设施普及，教学质量和水平都得到了保证。而农村地区大部分还未实现信息化普及，有些偏远落后的地区就根本没有条件接触计算机，学习信息技术更是成为一种奢望。所以，要实现信息教育改革，缩小城乡教育差距，基础设施是关键。
4.不能正确处理学习和网络的关系。
对于具有基础设施的学校来说，信息技术课程开展有了一定的物质基础，但同时也面临一个问题：使学生正确处理学习和网络的关系。对于刚接触计算机的学生来说，由于对计算机没有一个正确的认识，容易沉迷于网络游戏中，荒废学业。在上信息技术实验课时，如果没有老师的监督，多半学生都沉迷于网络游戏和QQ聊天或是其他一些东西，信息技术操作内容的质量可想而知。所以，在开展信息技术课程时，帮助学生树立正确的学习和游戏意识，也是教学内容成功开展的一个重要的因素。
5.重视师资队伍建设。
在我国很多中小学中，担任信息技术课程的教师都没有严格的要求，特别是一些比较落后偏远的地区，不是信息技术专业的也可以担任，即使是信息技术专业的，如果学校的班级不是特别多，一个教师几乎担任了学校全部的信息技术课程。这种现象，正反映了我国中小学阶段不重视师资队伍建设的现状，教师本身的任职不规范，会严重影响教学效果和学生知识技能的提高，再加上教学活动中一对多的关系，学生信息技术知识的掌握更加有难度。
二、解决问题的策略
1.体验成功的教学方法。
信息技术课程教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这种原则突出了“在做中学”的思想。在实际教学中，我根据教材和学生年龄特点将教学目标和讲授内容巧妙地隐含在一个个具体任务当中，使学生通过完成任务达到激发求知欲望和学习兴趣、掌握所学知识的目的。例如：在教学生使用Powerpoint 软件制作幻灯片时，让学生运用网络上丰富的资源制作一组介绍旅游景点的多媒体作品，学生们兴致很高，有介绍张家界的、有介绍杭州西湖的、还有介绍桂林山水的……，一幅幅作品在学生积极主动的搜集、整理、美化、加工资料的过程中完成，培养了学生良好的处理和应用信息的能力，从而提高了学生的信息素养，操作能力和审美能力也在操作过程中提高了。又如：我在辅导学生使用Word软件进行计算机写作时，制定了以下学习任务：通过学习，能够独立用计算机写作文，并对其进行编辑、排版、存盘、打印。在教学过程中，采取教师演示讲解、学生协作学习、师生会话商讨、学生独立工作相结合的方式，有效地完成了Word基本功能的教学。
2.精讲多练的教学策略
计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践的教学效率与教学质量，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。例如：在上机操作中，我都采用计算机多媒体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制作成幻灯片并配上优雅的音乐在屏幕上播放，再详细讲解操作技巧后就开始手把手耐心给他们讲解相关知识。在“文字编辑”练习时，我采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比，使学生对Word 2000产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉Word工具，再熟悉软件，接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。同时，要重视引导学生自主创作电脑作品，并适时对学生的作品进行评测，公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处，个别指出不足之处。鼓励学生互相学习，培养协作精神。
3.合作学习的协作精神。
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了了良好的学习习惯和团结协作精神。
4.合作交流，提高兴趣。
学生学习的积极性来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。展示作品对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。当学生的任务完成时，利用多媒体网络展示学生的作品。使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而为创新思维的产生奠定基础。我每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示交流，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标，从而更加容易调动学生学习的激情和内在的潜力，激发继续学习的愿望，学习计算机的兴趣越来越浓厚。
关键词：农村数学教学 问题 对策
积极加强农村教育水平、促进农村人才的培养，对于我国实现全面发展具有不容忽视的重要作用。然而，现阶段我国广大农村地区在积极进行人才培养的过程中，还存在很多不足，本文从农村数学教学入手，对教学设施不足、教学观念和教学手段落后和师资力量相对薄弱等问题展开了详细探讨，并有针对性的提出了解决对策，希望对于提升我国农村数学教学质量和实现人才的全面成长奠定良好的基础。
一、农村数学教学中存在问题
（一）教学设施不足
同城市相比，农村的经济水平相对落后，在教学设施的投入上也相对较少，而学校方面，忽视了引进先进教学设施的重要性，因此一定程度上阻碍了农村数学教学质量的提升。然而，数学知识具有较强的操作性和实验性特点，缺乏先进教学设施，不利于学生实践能力的锻炼。同时，在缺乏教学设施的辅助基础上，学生对知识的学习仅限于死记硬背，长此以往，学习兴趣和学习积极性都有所下降。
（二）教学观念和教学手段落后
农村数学教学质量始终相对较低的主要原因是教师一直沿用传统的教学模式，由于受应试教育的影响，农村数学教师以“灌输式教学”为主要教学模式，学生只能够被动的接受知识，而实际应用知识的能力、思考知识点的能力都得不到锻炼。而现阶段，我国多数农村数学教师在教学过程中，已经认识到先进教学理念以及教学模式的重要性，但是对先进理念和模式的理解不够深刻，因此在实际教学中，仅仅是形式上的转变，实际的教学理念和手段，仍然存在着明显的滞后性，无法将各种教学手段同教学环节进行结合，教学重点无法突出出来，不利于提升教学质量。
（三）师资力量相对薄弱
师资力量相对薄弱是影响农村数学教学质量的关键因素。多数农村数学教师在日常工作中，得不到系统化的训练，因此对先进教学理念和教学方法掌握较少。还有部分教师素质相对较低，在教学中甚至出现了体罚学生的现象等。面对课堂学习溜号和违反纪律的学生，会以罚站等方式对其进行教育。种种现象说明，农村数学教师的素质有待提升，师资力量相对薄弱，缺乏提升教学先进性的能力。
二、提升农村数学教学质量的对策
（一）加强农村数学基础设施建设
农村传统的数学教学中，主要教学设施为黑板和粉笔，新时期，在积极加大农村数学基础设施建设力度的过程中，应首先投入大量的资金，引进并使用多媒体等教学设备，吸引学生注意力的基础上，引导学生积极主动的参与到学习中来，提升学习效率。值得注意的是，在这一过程中，必须从学校现阶段的师资力量以及规模入手，有针对性的引进基本教学用具，并适当增加多媒体等先进设施，确保每一年级数学教师在展开教学的过程中，都能够对充足的设备进行应用，为提升教学质量和效率奠定良好的基础。
（二）增加对实践教学的重视
现阶段，在积极加强对农村学生数学学习和应用能力的培养过程中，农村数学教师应有效结合数学知识与学生的生活实际，确保数学教学活动能够因地制宜的展开，杜绝一味的进行理论知识的讲解。实践教学中，应充分结合农村生活的特点，例如，在展开数学基础运算知识的讲解过程中，教师可以将小麦、玉米等学生常见的农作物引入课堂，学生在实际运算过程中，通过对日常生活中熟悉的东西进行应用，不仅能够提升学生的学习兴趣，更能够加深学生对知识的理解，在提升农村数学教学质量的过程中具有重要意义。
（三）加强农村数学教学师资队伍建设力度
提升农村数学教师整体素质是农村数学教学质量上升的关键。因此，现阶段农村相关部门必须加大对数学教师的培训力度，加强农村数学教学师资队伍建设。在这一过程中，应首先加大对农村数学教师现状的了解，并制定有针对性的培训内容，促使其掌握更多的先进教学理念和模式。
在提升培训课程针对性的过程中，应能够针对不同层次的农村数学教师而展开，例如，农村数学教师的解题能力通常较强，数学基础知识也相对扎实，针对这部分教师的培训，应重点放在教学理念和模式的革新上，促使其积极主动的对学生数学解题能力的提升展开教学。因此，在对农村数学教师进行培训的过程中，就可以将PCK作为培训重点，即“数学教师教学内容知识发展”，通过促使教师更深入的了解PCK含义、功能，引导教师将数学知识和教学方法有效结合，提升教学质量。
同时，还应当提升培训的灵活性。例如，将案例分析法引用于对农村数学教师的培训中，促使其在学习中对各种先进教学模式进行对比，并产生深刻的认知，同时也可以同其他教师进行竞赛，合理的应用多种教学模式进行教学比赛，在交流、切磋的基础上，提升自身的教学能力。
三、结语
综上所述，我国农村人口众多，积极提升农村地区教学水平和质量，对于我国加大新农村建设力度，实现全面可持续发展具有重要意义。然而，同城市数学教学相比，农村地区在积极展开数学教学的过程中，存在着教学设施不足、教学观念和教学手段落后和师资力量相对薄弱等缺陷，严重影响着农村数学教W质量的提升，在这种情况下，新时期，我国相关部门应积极加大经济投入，完善农村数学课堂教学设施，并引进先进的管理理念，通过有效措施加大师资队伍建设力度，最终为提升农村数学教学质量做出重要贡献。
参考文献：
[1]刘爽.继续教育支持下的西部农村中小学数学教师专业发展问题与对策思考[J].西北成人教育学报，2013，（03）.
[2]许秀川.农村区域发展专业定量研究方法教学中存在的问题与解决对策[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，（01）.
[3]朱莉娟.影响农村小学数学教师构建创造型教学策略的因素及对策[J].现代教育科学，2015，（04）.
[4]罗文虎.浅谈农村初中数学课堂存在的问题及相应的教学策略[J].教育教学论坛，2014，（S4）.
关键词：中职;汽车专业;问题;对策
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0098-02
随着国家经济的发展，汽车行业以及汽车相关行业迎来了良好的发展机遇，得到迅速发展，与此相适应，汽车行业的人才需求也开始急剧增加。职业院校的汽车专业成为热门专业，得到学生和家长的青睐。但通过笔者数年的教学实践发现，专业理论知识涉及面广、实践性强的汽车专业对中职生来说，存在着喜欢汽车专业却学不好汽车专业课程的现象。这给教学过程中的师生带来了相当大的困惑，针对这一现象，笔者在教学过程中不断寻找教学中存在的一些问题，并对这些问题的解决策略进行思考。
一、中职汽车专业教学中存在的问题
在汽车专业教学过程中，学生学不好汽车专业课程的原因不是唯一的，存在于学生、教学内容、教师、教学设备等诸多方面，这些方面存在的问题以及问题的表现如下表。
对于上述汽车专业教学中存在的每一个问题都不是孤立存在的，解决这些教学中的问题需要从学校的实际情况出发，对各方面问题进行综合分析与解决。
二、中职汽车专业教学中存在问题的分析与定位
（一）中职汽车专业学生特点的分析与定位
学生是教学的主体，也是未来工作岗位的劳动主体。在教学过程中要熟知学生的特点以及用人单位、企业的需求才能培养出满足未来工作岗位需要的人才。
现在相当多的中职学生文化水平程度偏低，未达到义务教育的要求，另外很多中职学生对传统教学方法存在抵触情绪，学习兴趣不高，再加上在校学习时学校的教学方法及教学评价不合理，造成很多中职学生毕业时并没有具备行业需要的职业能力。但学生就业时对企业、薪金、工作环境等方面的要求却很高，中职学生对自己的认知定位存在严重偏差。而企业对中职毕业生在技能、职业道德、社会能力、基本素质等方面有着一定的要求。这就造成学生的期望与企业的期待错位的矛盾。要解决这一矛盾，需要纠正学生对自身的认知与定位，培养学生对企业需求的了解，有效的途径是改变传统的教学培养模式：一是在教学中将企业对人才的要求渗透到教学过程中，同时带领学生参观企业工作过程，鼓励学生参加各种技能比赛，拓宽学生的视野，使学生对企业及自身有充分的了解，对于将来就业不要妄自菲薄也不要高傲自大;二是在教学中充分了解学生的特点，从学生的兴趣点和擅长的事出发培养学生，不能只考虑知识本身的“可接受性”和“应接受性”，应考虑学生的“乐于接受”和“能够接受性”，以提升学生对学习的兴趣，进而培养学生对职业的认知度及职业能力。
（二）中职汽车专业教学内容的分析与定位
中职汽车专业由于学校设备、师资力量、学生人数等原因，在实际教学中会存在很多问题：一是一体化教学因为设备、场地少、学生人数多造成教学流于形式，学生的有效操作时间减少，教学组织比较困难;二是教学目标不明确，在教学中以“拆”为主，学生不清楚拆装的目的和意义，造成在工作中无法排除汽车故障，甚至因为误拆零件而造成车辆更大的损伤;三是教学脱离实际，空谈理论，缺少实际情景，实际的操作较少，造成学生分析问题、解决问题能力不足。
针对教学中存在的问题，教学内容的确定需要进行多方面考虑：一是考虑学校的设备、场地、师资力量的情况。教学内容的设置应以教师可以胜任教学，场地、设备可以施展教学为前提，同时，教学内容一定要符合学生职业能力的培养。二是教学内容的设置要考虑学生将来要面向的工作岗位以及工作岗位所需要的职业能力。在教学中教师要将工作岗位所需要的职业能力细化为技能点、能力点、知识点并转化为可实施的教学内容，使教学有明确的目标性。（见下图）
图中职汽车专业职业能力结构图
三是教学内容要考虑学生关键能力的培养。目前中职学生中，很多人在学习书面知识、吃苦耐劳、与人合作、解决问题等关键能力方面存在不足，对学习知识的重要性认识不足，对自己的专业学习目标不明确。因此，在教学内容设置方面一定考虑学生的这些不足，将这些职业需要的关键能力贯穿在教学过程中，同时教学内容的设置也要适合学生的年龄特点，适合学生专业能力的培养，使学生通过努力可以掌握，具有教学的可操纵性。
（三）专业教师的分析与定位
教师是教学过程的引导者、组织者和知识的传授者，但大多数从传统教育模式中直接走向工作岗位的教师，对学生的评价还停留在传统教学中的“好”与“差”的模式，不能充分了解中职学生的特点，从而使教学面临两难境地。另外，教师缺少必要的培训，对职业技能、职业标准了解欠缺，从而造成教学中以书本为主，严重脱离实际。为了适应教学的发展，需要教师加强自身的培训、强化教学反思，了解行业新技术、新知识，了解汽车行业的人才需求、职业能力发展趋势等内容，使自身向“双师”型教师进行转变。
（四）教学设备的定位
教学设备的数量、先进程度对于实践操作能力要求比较高的汽车专业的教学实施比较重要，否则会严重影响教师的教学积极性以及学生的学习积极性，使教学达不到应有的效果，教与学的质量大打折扣。因此，只有足够的教学设备、教学场地，才能支撑教学的顺利实施。今后教学设备的添置，不能只局限于学校的申购，还要从校企合作、共同研制适应教学的设备等方面考虑。
三、结束语
随着汽车行业的发展，人才培养与人才需求不匹配的问题确确实实摆在了企业与学校的面前，所以教学改革势在必行，教学改革需要根据实际情况不断摸索、完善。一线教师应多考虑教学中存在的问题，提供更多有用的实践经验用于教学改革，结合企业需要将更多的教学理论、教学方法应用于教学，提高教学质量，使中职学校的人才培养具有自己的特点，使中职学生具备应有的职业能力以适应企业、社会的需要，更好地服务社会。
参考文献：
[1]黄静.浅谈中职教学改革与教材建设[J].中国职业技术教育，2011（32）.
关键词：农村“小班化”教学 浅谈 问题
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0188-01
近年来，随着农村向城镇集中发展，农村学校学生人数越来越少，农村小学自然小班逐步形成。如何搞好农村小规模学校教育教学工作，成为我们亟待解决的问题。多年来，我县积极组织教师在小班化教学方面作了大胆尝试，形成了“魅力教室、活力课堂、个性课间、轻松课外”的小班化办学模式，取得了一些可喜成绩，仔细反思，我觉得在组织实施过程中，要特别注意处理好以下几方面关系：
教师与学生关系：我们撤掉了讲台，老师走进了学生中间，平等了师生关系。我们改变传统的讲授式教学为学生自主学习、合作学习、探究学习，真正赋予了课堂教学中学生的主体地位，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度。但是，不容忽视有些学校、有的教师却从一个极端走向了另一个极端。他们把课堂教学主阵地全部交给学生，老师只成了课堂教学秩序的维持者，一堂课几乎听不到教师的“声音”。我们在尊重学生独立分析、合作学习、探究解决问题，促使新知识生成的同时，更要重视学生知识面窄，思想不成熟，解决问题能力不强等实际情况。教师要更加熟悉教材和学生，要密切注视课堂变化，充分发挥教师的点拨引导作用，适时驾驭课堂教学，使教师成为课堂教学的主导者。
教学区与生活区关系：目前，农村小学班额现状通常是三间大的教室，容纳十多个学生上课。有时还会出现一师讲课一生听课的尴尬局面。面对这么大的学习空间，我们在实验中提出了“魅力教室”的概念，将教室分为教学区和生活区。在教室中增添了饮水机、电子琴、图书柜、军旗、跳棋等娱乐设施。通过布置主题墙，增设图书、科技、种植等区角，将教学与生活、图书阅读、兴趣培养融为一体，营造了“家”的氛围，增加了教室的魅力。教室中生活区的创设，要紧紧抓住为学生学习服务这个根本点。如墙面的布置，要突出主题，以动态为好；要以规范学生行为，培养学生志趣，展示学生学习成果等为目的，不能无主题无目地的乱贴乱画，花里胡哨，以免分散学生上课注意力。区角的设置，要以培养兴趣，科学研究，开发智力等为目的，要符合不同年级儿童的特点。那些简单的一次性的用来观赏的区角建设没有任何意义。教室内的生活用具如饮水机、洗手盆等陈设要以实用，以有助于学习生活为目的。有的学校甚至添置了游戏设施和沙发等，忽视了教室的主要功能。
