时间：2023-07-14 16:32:50
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注重品德教育促进全面发展
初中英语学习主体的兴趣培养
浅谈体育教学如何调动学生主动性学习
浅淡英语课堂教学中语言情境的创设
浅谈初中英语教学中的兴趣教学
关于初中数学教学中学习习惯的培养
让土家文化走进语文学习
浅谈思想品德课渗透研究性学习探索
浅谈小学思想品德课课堂教学艺术
语文课堂要有趣
高中物理探究式教学
如何引导小学生正确上网
高校青年教师的角色困境及成因、对策探讨
有效提高学生英语成绩的教学策略探究
『正常?『早恋?——读懂高中男女生的交往
用"心"教好初中语文
走进"生活",实现德育目标
试论高中语文情境教学及其基本途径
兴趣是乐学英语的关键
初中地理教学中如何实施创新教育
浅谈合唱的教育功能
一样的活动,不一样的精彩——小学英语口语训练活动方式探索
在阅读教学中弘扬传统文化
浅谈如何在小学音乐教学中传承本土音乐文化
怎样教小学生学古诗
小学数学教学中的问题生活化和生活数学化
思说同步现真意话图会意速解题——浅谈小学低年级学生数学说图能力的培养
浅谈注重低年级学生倾听能力的培养
浅谈初中物理教学的趣味性
走进后进生的心理
浅议数学生活化教学
谈合作学习
小学语文课堂教学提问的原则和方法
低年级语文教学中的积累
多媒体在地理教学中的作用
论如何正确对待和解决社会分配中的公平问题
找寻快乐因子收获灵性文字——小学生快乐习作之我见
小学数学课堂教学创新初探
恰当把握小学数学合作学习的契机
浅谈如何上好小学美术欣赏课
浅谈如何提高小学生阅读能力
走进维吾尔族音乐
历史教学中如何培养学生的实践能力
注重语文情境教学努力提高教学效果
领会新课程标准激活美术课堂
让拼音教学"活动"起来
学生阅读一幅"活动"地图时的疑惑
语文课结尾艺术形式的探索
初探数学教学过程中的德育渗透
浅谈多媒体在科学教学中的实践与思考
让写字课插上现代教育技术的翅膀
信息动态
困境即是赐予
浅谈英语的教与学
初中英语写作能力的培养探讨
初中英语阅读课程资源的利用现状调查
关键词：韩愈；教育实践；《师说》；《进学解》；地方教化；教育管理
韩愈（768-824年），字退之，唐代河南河阳（今河南孟州市）人，卒后谥曰文，世称韩文公。郡望昌黎，又称昌黎先生，又曾官居吏部侍郎，后世亦称韩吏部。韩愈生活在中唐时期，一生宦海沉浮，但一心卫道，著述颇多，是唐代著名的文学家、思想家和教育家。中唐时期，正兴佛、道教，儒教独尊地位有所下降，世风日下，人们都“耻学于师”、“不耻为师”，教育事业受到了严重影响。在这样的社会背景下，韩愈敢为人先、敢为人言，力排佛老，学为儒道，劝诫人们尊师重道，尤其他借《师说》、《进学解》等著作提出的教育思想和所做出的教育实践，对中唐以后的教育产生了深远影响。韩愈的教育思想体系在学术界已经有了一番整理，而本文试图从现代教育视野的角度却分析其在教育领域的实践活动，以期对现代教育有所启示
1 《师说》——论“师道”，提倡“教学相长”
《师说》是中国教育史上首次从理论角度较为全面地诠释“师道”的文章。韩愈，25岁举进士第，初任四门博士，提议恢复国子监生徒，积极推荐文学青年，在世风日下的情况下撰写了《师说》，一举奠定了其在教育领域的崇高地位。韩愈通过《师说》阐述了教师存在的重要性和必要性，以及教师职责、教师标准、师生关系等内容，倡导尊师重道、能者为师、学无常师，师生之间要教学相长、互相学习、相互尊重，摒弃了传统中“弟子一定不比老师高明，老师一定比弟子贤明”的腐朽观念。
韩愈关于“师道”的论述，直至当代都有着巨大的指导意义。《师说》中“师者，所以传道，授业，解惑也”，教师的主要职责是传道、授业、解惑，要有“道”、“业”，才能成为一名优秀教师。现代教育推行素质教育，说白了，就是培养具备正确价值观、人生观和世界观的人，这与韩愈所提到的“道”、“业”并没有本质区别，其宗旨都是人才培养。首先都是关注人、发展人，其次是进一步加强人的思想道德教育，然后是为学生答疑解惑，最后才是传授学生一定的学习方法、技巧等，让学生自主学习。
教师与学生之间要“教学相长”，因为“闻道有先后，术业有专攻”，每一个人的擅长的东西都可能不同。简单的说，韩愈提倡教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，勇于肯定学生的长处，并向其学习，共同进步。这一教学方式直到今日也一直被人们所提倡。当然，韩愈对弟子也是这样做的，所以他“广纳贤才”，既是自己的门生，又是自己的老师，互相学习，共同进步。从现代教育看，这种方式一定程度上克服了以教师为主的一言堂、满堂灌等教学模式的弊端，明显突出了学生的核心地位，使学生由被动学习走向主动学习，利于养成好学、乐学的学习习惯。
2 《进学解》——论“教与学”，鼓励后生求学
初任四门博士之后，韩愈两任国子博士，此官职在当时属于最高教育职位。在任期间，韩愈总结了个人多年的求学经历和前人的治学经验，撰写了《进学解》，对教学、学习做了更为精进的论述，以此来鼓励后生多多求学。在《进学解》中，韩愈针对“教与学”主要提出了以下几种教育实践理论。
第一，勤学。“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”，这是韩愈在《进学解》中论述的学习方式。这句话的意思“学业的精进在于勤奋刻苦，学业的荒废在于嬉戏游乐；为人行事的成功在于深思熟虑，而败毁在于因循苟且。”在韩愈的眼中，一个人的成功固然与先天因素分不开，但是与后天的勤奋、努力是密不可分的，所以他鼓励后生要孜孜不倦，努力学习，只有坚持不懈，不断努力，才有可能成为有用之人。同时，这句话也蕴藏着另外两层含义。其一，倡导反思学习。学生要经常反思，实现对自我的再认识，促进自我促进成长；其二，反对因循守旧，要有真知灼见。创新是人进步的动力，如果不创新，就可能被社会所淘汰。
第二，博学专精。在教学上，韩愈指出教师既要传授学生广播的知识，又要从中提炼出精华，这一见解在当时可谓是振聋发聩的，即使是现代教育理念支撑的当下，这一独到的见解也是十分有益的。现代教育要求培养全面人才，这就要求学生具备广博的知识素养，又要精通自己的本专业，正与韩愈的“博学专精”不谋而合。
3 贬任潮州刺史期间——兴地方教化
元和十四年（819），韩愈因谏迎佛骨得罪了宪宗皇帝，被贬到当时经济文化尚不发达的潮州任刺史。一般情况下，朝廷大员被贬至地方任小官，往往都是甩手掌柜，也不追求什么政绩，可是韩愈不是，由最初的惶恐不安转为励精图治，十分关心当地政务。在任期间，韩愈驱鳄、兴学、勤农、释奴等，尤其兴学育才，启用贤人，极大促进了当地的文化教育事业发展。由于潮州地处边陲，经济、文化等事业尚不繁华，虽然此地之前有学校，但是读书人甚少，官府衙役、普通百姓的文化素质较低，韩愈看到这种情况后，在当地大兴“乡学”，经费不足甚至自掏腰包。在他的种种努力下，儒家文化在当地得以传播。据史料调查，韩愈任潮州刺史之前，当地只出了三位进士，可是在他到任之后，再到宋代之前，登科及第不下百人，从此，潮州便有了“海滨邹鲁”之美称。
4 时任国子祭酒期间——严格教育管理
在唐代，国子祭酒属于国家最高教育行政官员，也是最高学府校长。唐穆宗长庆元年，韩愈任国子祭酒，成为当时最高教育管理者。“安史之乱”以后，国家经济由盛转衰，官学亦十分没落。所以韩愈在任期间，积极整顿国学，严肃学风，严选教官，希望通过此种方式振兴官学。当然，韩愈一生钟爱于教育事业，他不仅做了以上尝试，更经常举行会讲和辩诘活动，以此来吸引学生，并深受学生喜爱，因而才有了“韩公来为祭酒，国子监不寂寞矣”之语。韩愈之所以能如此受到学生欢迎，主要是他平易近人，从来不以尊卑、美丑来衡量人、对待人，学生们十分喜爱听他的演讲。
5 结束语
韩愈一生热衷于教育事业，不仅结合个人经验编撰了多本教育方面的名作，更做了许多多教育实践活动。他的教育思想和教育实践，直至今日，也发挥着重要的指导意义，有着不可估量的现实价值。
参考文献
[1]顾乃武.韩愈的教育思想及其对成人教育的启示[J].成人教育，2010（5）：7-9.
[2]闰永利丁全贵《韩愈对儒家文艺思想的强调与突破一论唐代古文运动的文艺思想基础》，《滨州教育学院学报》第5卷，1999年9月第3期.
[3]刘昫.旧唐书·韩愈传[M].北京：中华书局， 1975.
关键词：职业教育；技工教育；融合；实践研究
职业教育和技工教育在我国的发展过程中有较长一段时间是被分为了不同的教育类型。以往我国人民将职业教育的概念认定为由教育行政部门主管的职业学校，职业教育的毕业生是可以得到国家颁发的教育学历。而对技工教育而言，是指劳动行政部门主管的学校，同时技工教育的毕业生也无法得到国家颁发的教育学历。但是由于我国的经济建设不断发展，目前对于职业人才的需求十分巨大，因此，人事管理制度也需要进行改革，将职业教育和技工教育之间的接线进行模糊，从而实现职业教育和技工教育的融合。文章从职业教育和技工教育的特点进行了研究，并且结合目前我国的职业教育和技工教育的现状，讨论了如何将职业教育和技工教育进行融合。
一、目前我国职业教育的现状
目前，我国职业教育所使用的教学方法注重于理论的系统性以及完整性，因此经过职业教育学习的学生在理论学习上十分过硬。但是在实践方面，与理论有着严重的脱节现象。而正是由于这样的现象，导致了目前我国职业教育毕业生虽然在理论上能够达到要求，但是在具体的实践过程中，是无法很好地进行的。因此为了让我国职业教育更好地进行，就必须结合职业教育的特点，不仅不能完全和普通高等教育相同，同时也需要加强职业教育过程中的实践教学，以保证职业教育学生可以更好地进行学习。同时对于职业教育的考试制度也需要进行改进。目前我国职业教育的考试过程中，主要是采用课堂上教授的知识在考试过程中进行体现的方法。而这种方法虽然能够很好的检测学生对课堂教授知识的掌握情况，但是目前职业教育考试让学生以及教师深陷于应试教育的泥潭无法自拔，在毕业后的知识掌握也无法达到要求。在职业教育的教师方面，教师的素质普遍较低，因此目前在我国的职业教育过程中，对职业教育的教学水平造成了极大的困难。因此，目前我国的职业教育为了较好的进行，就必须与技工教育进行融合，吸收技工教育的特点，提高我国的职业教育水平。
二、我国技工教育对职业教育的启示
目前我国的技工教育显然要比职业教育更受企业欢迎，这主要是因为技工教育进行的过程中，主要是对学生的动手实践能力进行培养，技工教育培训的学生在动手能力上远远高于职业教育的学生，能够在刚进入到企业后就可以为企业做出贡献，十分适合社会的需要，对学生的学专业素质培养十分关注。而正是由于这一点，技工教育可以为我国的职业教育提供许多有益的启示。在通常的情况下，职业教育是介于技工教育和普通本科教育之间的一种教育方式，经过职业教育的学生在理论研究的能力上是无法与本科毕业生相比的，在动手能力上是无法与技工教育的毕业生相比的，因此在两方面都无法达到社会的要求，因此职业教育的毕业生也就无法得到我国企业的青睐。由此可见，为了让我国的职业教育较好的进行，就必须在我国的职业教育进行的过程中提升学生的学习方面的内容，让学生的学习内容进行精进。而如果我国职业教育在进行过程中按照社会的需求来对学生进行培养，就能够极大地提升职业教育学生的就业水平以及就业率。
三、我国的职业教育和技工教育进行融合的实践
如果让我国的职业教育和技工教育进行融合，那么就能够让我国的职业教育更好地进行。而在我国某地的职业教育学院也与技工教育进行了结合，并且取得了十分明显的效果。例如我国某地的一所职业技术学院。经过当地人民政府批准，与当地的技术学院等技工教育学院进行了融合，并且组建成为了专门意义上的职业技术学院。通过这样的方法，就能够实现职业教育与技工教育进行较好的融合。在融合之前，可以采用许多有效的手段以及措施进行融合。在融合的方法上，主要总结起来有3种方法。
（一）将办学方法进行创新
在办学方法上，可以进行创新，以保证学院较好较快的发展。在这一方面，可以使用一些新兴的教学模式。在教学模式的创立方法上，可以将教育的中心确立为“能力”，在实际的教育过程中，关注学生的动手能力，同时也需要主题提高学生的基础能力以及创新能力，并且需要建立起教学质量的监督体系，以保证职业教育和技工教育在融合后能够逐渐提升教学质量。
（二）需要让职业教育和技工教育全面融合
在这一方面，为了明确职业教育和技工教育在融合后的教学方向以及教学目标，可以制定出专门的发展纲要，并且可以使用一些竞争招聘的手段，在源头上让学员的管理水平以及师资水平进行提升。
（三）通过迎评创优的方式来推动学院的发展
通过迎评创优的方式，则可以更好的帮助学员的发展。而为了实现这一目标，就需要学院多参加省内外的各项评定，并且需要尽力的取得较好的成绩，从而提升学院的影响力以及知名度。由于学院的知名度提高了，也就能够吸引更好的师资力量以及生源，帮助学院更好的得到发展。
四、结语
目前我国的职业教育发展往往无法达到要求，因此在这样的情况下，就必须找到一种方法来提升我国职业教育的水平。而让我国的职业教育与技工教育进行融合，就能够帮助我国的职业教育水平得到提升，也能够更好的提高我国职业教育毕业生的就业率。
参考文献：
[1]于晓东.解析职业教育与技工教育融合的成功实践[J].课程教育研究，2013，（19）：2-2.
[2]李强.职业教育与技工教育融合的成功实践[J].中国科教创新导刊，2009，（11）：173.
[3]廖茂侦.现代学徒制：职业教育发展的突破口――以新余市“现代学徒制”的实践为例[J].江西教育，2014，（10）：27-28.
关键词：高校；创业教育；工商管理专业；教学实践
工商管理专业属于综合性较强的专业，如何应用现代管理思路和方法培养相关人才创业精神与能力，已成为工商管理专业教师关注的焦点。工商管理专业课程涉猎的领域相对广泛，课程内容较为复杂，涵盖经济学和管理学等众多内容。因此，在培养本专业学生创新创业能力时，要结合创业教育与就业教育增强学生创业本领和就业本领，以便帮助学生在实践活动中提高社会适应能力，练就一身创业的“好本领”。
一、高校创业教育价值分析
高校创业教育是培养新时期优秀人才的一种手段。创业教育能够增强相关学生创业意识及技能，促使其形成良好的创业素养，有利于高校真正落实素质教育目标。创业教育也是一种全新的教育理念，具有下面几种特点。其一，高校创业教育是一种培养新时期高素养人才的教育形式，以在校大学生为主要培养对象，可以归属于人才培养教育范畴。其二，高校创业教育的目的在于提高专业人才素养，包含增加专业人才的社会阅历及对创业机会的洞察力，令其形成知行合一思想，并不断锻炼其创业能力。其三，高校创业教育具有固定运行逻辑，以培养在校大学生素质为目的，促使相关人才在学习过程中真正适应社会经济发展，为社会及国家发展作出一定贡献。总结起来，高校创业教育的核心是培养在校大学生创新精神与创业素养，高校需要不断转变人才培养思路，改变人才培养模式，优化人才教育内容和方式，将科学研究、人才培养与社会服务等有机整合，从而促使知识培养向能力培养及素养培养等方向转变，进而切实提高专业人才品质。在现有的高等院校教育框架下，结合创业教育及专业教育展开创业教学。例如，针对高校工商管理专业进行创业教育，通过建设专业的实验室与实训基地，联系企业和社会机构拓展人才培养空间，以此增强创业教育效果。
二、高校工商管理专业创业教育面临的问题
在国家的大力支持下，高等院校的创业教育积极借鉴国外的优秀经验，并结合自身实际情况取得了不错的成绩。工商管理专业和创业教育的融合，意味着要突破传统教学模式，改进以传统教师和教材为中心的教与学模式，重视培养学生创业能力和创新能力，以保障学生在学校学习过程中能够累积一定的工作经验，从而为日后尽早地适应工作岗位做好前期铺垫。实际上，目前工商管理专业的创业教育起步时间较晚，尚处于初期发展阶段，仍存在理论教学比实践教学多的现象。一方面，针对工商管理专业学生进行创业教育时欠缺支持工商管理专业实践教学的载体和机制，大多创业教育都存在重视理论而轻实践的问题，所采用的实践教学模式不能有效调节实践与理论的关系，导致教学多为纸上谈兵，实践流于表面，实践教学课时及内容有限，不符合培养新时期复合型人才及应用型人才的标准[1]。另一方面，部分高校在开展工商管理专业创业教育时依旧采取传统的教学方式，即教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课。无论出现上述哪种情况，都会影响工商管理专业创业教育效果。因此，在后期教学过程中，工商管理专业创业教育教师要想方设法避免出现这些问题，否则就会使工商管理专业创业教学以失败告终。
三、高校工商管理专业创业教育实践背景
（一）学科及资源融合
高校创业教育主要涉及创造学和创业学等内容，通过社会实践培养学生综合素养和能力与高校工商管理专业的部分内容重叠。一方面，在教学财务管理、社会经济学和管理学等内容时，普遍以交叉学科设置方式进行教学，这不但更有利于提升高等院校创业教学效率及成效，而且能够帮助学生完善知识结构，为创业教育创造有利的条件。另一方面，社会资源的进一步融合，密切联系了工商管理专业教学内容及学生培养目标。因此，社会科学课题研究可以提供充足的社会调研与实践机会，更有利于高校工商管理专业的创业教育工作顺利进行。
（二）创业教育实践存在实践短板
首先，高等院校缺少双师型教师，大多教师并未参加过创业实践活动。同时，负责工商管理专业创业教育的教师，通常由工商管理专业理论课的教师兼职，这一类教师大多没有创业背景，欠缺社会阅历，在创业实践方面不占优势，因此在一定程度上制约了高等院校创业教育水准提升。其次，高等院校创业教育课程有待改进。工商管理专业创业教育虽然具有明显的学科优势，但并非仅仅通过开设职业生涯规划与创业实践课程就能取得理想的创业教育效果。现阶段，在创业教育课程体系设计过程中并未进行系统性考虑，创业教育教材相对短缺，不利于学生综合素质的培养[2]。再次，创业教育实践明显不足。大多高等院校工商管理专业教师在开展创业教育时依旧停留在学术教育这一层面，理论教学时间足够充裕，但是实践机会较少。另外，工商管理实验通常利用其他软件模拟实践活动，远不如在创业园区或者是实践基地中亲身实践取得的成果更有实用性，不利于培养学生的创业能力。
（三）高等院校创业教育面临众多困境
新时期，工商管理专业学生面临着严峻的就业形势，应届毕业生创业比例较低。高校在开展创业教育的过程中，需要提高教师水准，同时应加强与企业的合作，寻求政府的支持。然而部分高校在开展创业教育过程中并未将学生、高校、企业及政府有机联系起来，创业教育体系存在众多漏洞。另外，高校是实施创业教育的关键主体，本应不断优化创业教育方案，但部分高校对市场情况关注不足，导致创业教育与市场实际需求脱节，无法发挥实际作用。
四、高校工商管理专业创业教育相关策略
（一）开展创业项目，培养创业素养
高等院校创业中心一方面需要为在校的工商管理专业学生提供自主创业场地，结合工商管理产业发展情况、行业需求与企业用人标准，聘请专业的企业人士和行业专家组建创业中心指导委员会，由其科学制订符合工商管理专业创业教育需求的相关目标。另一方面，应优化创业项目，组建完备的项目实施评审制度，分年级、分课程、分环节进行教学，有目的、有计划地落实每一次实践教学活动。同时，结合创业项目全面优化实践教学环节，推动产学研模式的有效落实，强化学生在实践过程中的感性认知，明确相关问题的解决方法，从而真正提高学生的创新意识与管理能力[3]。创业中心创业教育的工作量较大，既要反复确定创业项目，科学制订创业实践方案，还要监督学生创业过程，并针对学生创业结果予以正确评价。因此，创业中心的教师需要利用不同的方式及渠道为学生搜集切实可行的实践项目。比如，“学校后勤服务”“学生茶饮”“学生朗读亭”等。鼓励学生自主经营小实体项目，积极参与进货、销售、服务与财务管理等各个环节中，从而增加学生经营管理的趣味性，使其感受创业过程的乐趣，并通过小项目累积创业经验，真正提高学生的创业能力。此外，创业中心应积极发挥社会力量为学生创业实践牵线搭桥，主动寻求外部机构和企业的资金支持、技术支持与场地支持，鼓励学生积极参加创业实践活动完成教师所布置的任务，在“工学交替”过程中逐渐掌握创业技能[4]。
（二）加强校企交流，增强结合程度
高等院校工商管理专业培养复合型人才与应用型人才的最终目的是满足企业和社会发展的需求。针对学生开展创业教育，直接受益人不仅包括学生个体，还包括企业。因此，高校可以创建专业的交流沟通机制，以保证企业能够了解创业教育的优势，进而全面调动企业积极性，促使其主动参加有利于人才培养的创业教育。通过强化校企结合，高校可以参照企业工作岗位的具体要求拟订人才培养目标和计划，以“量体裁衣”的方式为企业培养专业人才。在这一过程应突破传统理论化教学模式的制约，培养学生求实精神和创新意识，重视理论与实践的结合，促使学生通过应用相关知识及技能，在亲身体验的过程中不断思考与动手操作，在感悟之余积累更多创业经验。例如，工商管理专业创业中心可与相关的企业组建合作联盟关系，创建校外实训产业园区，以创业中心创业教育项目为大纲进行教学，培养学生专项技能，并定期或者不定期地将学生送至企业进行实训，促使学生在实践过程中掌握营销知识、管理知识、财务知识。同时，统筹规划人才培养方案，使学生在系统性的实践活动中形成对市场和社会的全新认知，从而逐步激发学生的创业兴趣和潜力[5]。
（三）优化评价体系，提高参与热情
高等院校开展创业人才培养工作需要重视启发性教学和现场教学，这样更有利于吸引学生的注意力。因此，高等院校应创新教学方式，提高创业教育灵活性和开放性，全面凸显学生的中心地位，促使学生在实践过程中将更多零散的知识点进行整合应用，构建完整的知识体系，从而将其掌握的工商管理理论知识变为实践经验。同时，使其通过实践学会自强自立，了解社会环境，提高社会适应能力，掌握商业决策技巧及商业规划能力，从而提高学生创业成功的可能性。这就需要工商管理专业教师构建科学的实践教学评价体系保障学生创业实践活动顺利落实。一方面，高等院校要重视监督及考核，通过指标化管理方式提高学生能动性。在这一过程中要改变单一的评价方式应用多元评价方法，不仅要关注结果性评价，还要重视过程性评价，以便及时了解学生在实践活动中的参与情况和学生对创业项目的执行情况、态度、创业体验、创业反思等，关注学生创业实践项目参与的全过程[6]。另一方面，高等院校应提高学生的参与热情，通过在优化创业教育方案过程中增加创业效益获取学分的相关规定鼓励学生创业实践。
（四）完善服务体系，营造创业氛围
在创新创业背景下，高校应认识到创业教育对促进学生未来发展的重要性，在实践过程中，要注重完善创业教育服务体系，营造优良创业氛围，促使工商管理专业学生提升自身创业热情及能动性，以提高创业教育成功率[7]。此外，相关部门要重视优化创业服务机制，营造浓厚的社会创业氛围，为工商管理专业创业教育实践活动在社会中的展开奠定坚实基础。
（五）整合课内课外资源，优化实践体系
高校工商管理专业实践教学是本专业创业教育的必要环节，能够促使本专业学生全面了解理论知识，掌握专业技能和更多的创业能力。因此，在开展工商管理专业创业教育时，高校应构建完备的实践教学机制，以满足创业教育的实际需求。在课内实践方面，高校要结合课程教学内容加以改革，购置专业的培训软件和设备组建虚拟网络平台，支持创业教育实践操作类课程的顺利开展，如通过开设“企业管理决策”模拟课程、“创业之星”电子沙盘课程指导学生进行训练。在课外实践方面，可以创建专业的实训基地，将教学过程和学生创业实践加以融合，通过课外教学为创业实践提供理论支持。另外，高等院校还可以创新创业教育模式，采取“走出去”与“引进来”等策略执行工学结合教学计划，与企业进行合作，以此保障教师、企业、学校、学生多方主体共享资源及利益[8]。
五、结语
高等院校工商管理专业的创业教育符合新时期社会发展的要求，更易于增强学生的创业意识，提高学生的综合素养，有利于学生练就创业技能，提高自身的素质教育水平。然而，工商管理专业在创业教育过程中仍存在一些问题，这就需要相关创业教育教师抓住机遇，通过创新创业教育等方式为学生营造优良的创业氛围，提高学生创业能力，以此为学生成功创业保驾护航。
参考文献
[1]赵枫,雍飞.应用型本科高校大学生就业现状与创新实践：评《大学生就业指导与创新创业教育》[J].中国高校科技,2021(12):105.
[2]张敏.“互联网+”视域下双创教育与专业课程融合实践：评《互联网视域下高校大学生创新创业教育》[J].中国教育学刊,2021(12):119.
[3]卫星.实践育人指导高校创新创业教育及人才培养研究：以中北大学“新动力梦工厂”创新实践平台为例[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(22):87-89.
[4]朱思因.高校内部创新创业教育生态系统框架构建与实践：来自广东省教育教学成果一等奖的案例研究[J].产业与科技论坛,2021,20(22):242-243.
[5]贝翠琳.互联网时代高校实践教学与创新创业教育探索：评《大学生创新创业教育：基于互联网+视角》[J].中国科技论文,2021,16(11):1286.
[6]董雪雁.高校创新创业教育实践平台建设探讨[J].时代经贸,2021,18(10):125-128.
[7]卓婷婷,苏彤.基于国内高校创新创业教育模式的实践与思考[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(11):122-123.
为本，和谐发展的理念实践高等教育管理体制的创新。
[关键词]高等教育；管理体制；策略；
本文从宏观与微观两个角度，从和谐发展的理念探讨我国高等教育管理体制的创新。
一、高等教育管理体制的内涵概述
对高等教育管理体制内涵的界定不同的学者有不同的看法，张涛教授认为:所谓高等教育管理体制是指要解决国家、地方及各级各类学校领导和管理教育事业的根本制度问题，围绕
这个问题涉及到领导权力分配、机构设置等事务。【1】吴志宏教授认为:高等教育管理体制是一个国家根据有关的法规、政策建立起来的管理教育事业的制度体系，它包括各级教
育机构的设置、功能作用的规定、相互间隶属关系的界定以及权限的分配与划定等诸多元素和要件。【2】
高等教育管理体制是关于高等教育事业的人员配属、机构设置、隶属关系和职责、权益划分的体系和制度的总称。
我国高等教育管理体制的现状以及存在的问题
（一）政府在高等教育管理中的职能与承担的角色不清晰
参与的角色过多，使用权利过于集中，对高校的管理往往带有行政强制性。
(二)高校办学自落实不到位
高等教育依然对国家、政府的依赖性，附属性很强，缺乏适应社会需要的能力,高等学校是政府机构的附属部分，而不是独立的运行实体。
优化我国高等教育管理体制的策略
优化我国的高等教育管理体制必须不断进行改革
我国现行的高等教育管理体制的弊端还是存在的，所以应进一步进行改革。
1、进一步完善高等教育管理体制的改革建议
首先，要加快政校分开的改革，进一步让学校成为真正面向社会自主办学的法人实体。其次，中央与地方的关系；进一步明确分级管理，分级负责的制度。形成中央与地方两级管
理，以省级统筹为主的高等教育管理体制。第三，国家教委与中央业务部门的关系。教委主管统筹规划，政策指导，组织协调，监督检查，提供良好的服务。第四，社会与高校的
关系；扩大办学主体的多元化，增强办学的活力与气氛，这样可以扩大教育投资渠道，筹集更多的教育经费，改变单一依靠政府拨款的局面，从而减轻国家的财政压力。
2、以和谐发展的理念实践高等教育管理体制的创新
以人为本，就是要在大学管理工作中，重视人的因素，正确认识评价和充分发挥人的价值与人的主观能动性，使人有充分的发展空间。建立以人为本的柔性管理机制，必须树立德
育为先，育人为本，师生为本的理念。这种机制强调实现教育的社会功能与个体功能的和谐统一，善于将教育的社会要求转变为个体的自我要求，让人体验美好，体验崇高，体验
成功，体验快乐，培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系。【8】
总之，我国高等教育管理体制的改革应坚持以人为本的创新理念，要与经济、政治、科技、文化相适应，要有利于管理者职责分明，职能规范，管理有序，要有利于充分调动
政府、社会、师生员工的积极性，共同支持办好学校，要有利于高校增强办学活力，提高质量和效益。高等教育管理体制的改革必须通盘考虑，以严谨的态度从我国的国情出发，
采取分别对待、分类指导、分步推进的策略，同时借鉴外国有益做法的基础上，抓好试点改革，建立科学的高等教育管理新体制。以上是笔者对我国高等教育管理体制的一些浅见
，希望能给体制的改革带来一些参考。随着社会主义经济的持续发展，教育事业的不断进步，高等教育管理体制还需要不断地完善与调整，关于这方面的探索任重而道远，还要继
续深入研究。
【参考文献】
关键词：初中美术；教学；师爱；环境；评价；作品
初中阶段是学生人生转折的重要时期，他们的人生观、价值观才开始初步形成，逐渐走向成熟，同时也是进行美术教育的最佳时期。初中美术教学，就是在培养学生审美能力的同时，通过他们对审美对象的欣赏、感悟、评价和判断，对学生的心理和生理产生熏陶、感染和感知正能量，提高学生的气质和精神面貌。因此，美术教育是要学生通过审美的方式来提高，净化和升华身心，建立正确的世界观和价值观。
一、用良好的情境来激发学生
教学氛围的好坏直接影响到教学效率的好坏。往往在轻松愉快的教学氛围中，学生更容易也更愿意开动脑筋、畅所欲言。此时，学生不仅会有一种想要学习、乐于学习的激情和心态，而且还能刺激学生的思维活跃，创作出更好的美术作品。相反，如果课堂气氛沉闷，教师不苟言笑，难免会出现学生不敢画、怕画不好的现象，产生自卑和畏惧的心理。作为美术教师，我们应该为学生营造一个轻松愉快、五彩斑斓、情感丰富的教学情境，来优化美术课堂。例如，我在进行“线条的绘画”教学时，就先给学生展示了几张精美的线条作品，其中的山山水水、人物景色都是用线条画的，待学生欣赏完这些作品之后，设计了几个问题：这些作品的共同点在什么地方？他们都是用什么方法来表现的？线条被这些画家赋予了生命力和动感，那么我们身边又有哪些是线条呢？说到学生熟知的事物，他们的兴趣也就跟着来了。大家纷纷回答：书本的边是线条，桌子边是线条，黑板边、文具盒边也是，毛线也是，柳枝也是。趁着大家的热乎劲，我紧接着问道：“那同学们想不想知道，我们平时运用的线条都来自什么地方呢？接下来，我们就一起来研究一下吧。”这样的情境设置，不但有效地消除了学生对陌生知识的恐惧和抵触，而且还有效地增加了课堂情趣，激发了学生的学习兴趣。
二、用美好的师爱感染学生
除了良好的教学环境之外，教师本身出色的教学魅力也一样能够提高教学效率。一位学识渊博又品德兼备的教师，会由内而外地散发一种令人崇敬的人格魅力，在潜移默化中影响学生，自然就会被学生喜欢和模仿。所以，对于教学的组织者和引领者的教师来说，必须要不断学习。俗话说，学生要有一碗水，老师就要有一桶水。必须要时刻注意自己的言行举止，言传身教，以身作则；必须要面带微笑，以一种温暖和友好的态度来感染学生，让学生能够真切感受到来自教师的爱、关心、友善和理解。所谓“亲其师，信其道”。学生会因为喜欢教师而喜欢该教师所教的科目，从而提高学习热情。此外，还要多关爱后进生，他们成绩差，心理自卑而脆弱，所以我们要倾注更多的时间和精力，不厌其烦，循循善诱，鼓励他们，帮助他们。
三、用积极的鼓励来评价学生
著名的教育家颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长”，意思就是说，与其花费再多的时间和精力去责备、去苛求，倒不如多花点心思去发现学生的优点，鼓励他们加以发挥，让他们尝到成功的喜悦。尺有所短，寸有所长，一个班级的学生，他们在智力、个性和品德方面都存在很大的差异。作为教师就应该要正视这些差异，给予学生不同的赞扬和鼓励：对于优等生，要赞扬和鞭策，对于中等生要肯定和鼓励，对于后进生要宽容和激励。在初中美术教学中，巧妙应用积极的评价，激发学生学习美术的信心，从而为提高美术学习能力打好基础。此外，积极的鼓励并不止于课堂，它还表现在作业评语上。也许就是因为教师简单的一句话，就会让学生重新扬起激情的风帆，从而最大限度地发挥学生的主观能动性。
四、用优秀的作品来熏陶学生
初中美术教学重在培养学生的审美能力，所以美术教材的安排上有百分之二十的审美内容，其中还设有专题的欣赏和随堂的欣赏内容，这就要求我们在日常传授美术基本技能的同时，还要通过让学生欣赏国内外的优秀作品来不断启发和熏陶，培养学生感受美、认识美、理解美、从而表现美、创造美的能力。
但是并不是随便拿出一幅作品来欣赏就能够达到预想目的的。欣赏的材料也是要经过考虑和选择的。在给学生的欣赏作品中，我往往会选择一些和学生的生活较为贴近，易于学生理解和接受的，或是色彩丰富，意境新颖，能够激发学生情趣的。例如，我在教授“学习服装搭配”的时候，由于课本编排较早，很多样式都不符合学生对于“时髦”的要求，这时，我就挑了一些学生感兴趣的当下流行的时装杂志作为补充材料，有时候也让学生谈谈自己的衣着搭配，谈谈教师的衣着搭配。这时，学生便来了兴趣；他们可以谈论作品或学生自己的作品，或是教师自己创作的优秀作品等等。在初中生中不乏一些拥有美术天赋的学生，他们无论是技能手法还是色彩搭配，无论是表现力还是想象力都十分出色。在课堂上，让学生讲解自己的作品，他们的兴致就更高了。
参考文献：
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[关键词]商务英语；“双创”实践教育；创智孵化；增强措施
1“双创”实践教育平台助推商务英语发展
在以创新思维和创业精神激发实践动能的“双创”教育时代，基于学科优势并融入更多科技元素的平台建设，越来越受到人们的关注。近年来，不少高校和科研院所以及社会组织机构，纷纷结合本土特色，谋求更加利于自身水平提升和促进区域经济发展的新思路和新业态。商务英语基于此平台的辐射影响和联动作用，得到了大跨步发展。平台建设在“双创”教育思维的引领下，朝着更加科学、高端和国际化的方向发展，这不仅使商务英语学科呈现出体系化、生态型特点，也让其在中外文化背景差异和新旧思维交替的碰撞中取得突破性进展。
2“双创”实践教育中商务英语的功效发挥
创新创业实践教育平台，依托孵化基地、众创空间、科教产业园区和科技企业孵化器等实体，将商务知识和英语技能高效融合，具体功效如下：（1）桥梁式嫁接——凸显交际功用商务英语的跨文化交际功能，在“双创”实践教育平台中更加发挥出自身人文与商科的双重功用。英语本身作为沟通中西文化的桥梁，有效地将异族观念、文化背景和思想精髓嫁接，也将商务概念、业务流程和国际视野融汇在一起，使自身在“大商科”广阔的知识延展第6期（总第078期）2017年6月力包围圈中，释放出语言“热能”。（2）平台式辐射——融合生态链条“双创”教育平台的辐射作用，在一定程度上使得商务和英语之间的权重发生了变化，几近对半。要做到能够用最简洁、地道的商务知识达到与客户顺畅沟通的目的，更需在平台化场景中将扎实的英语功底和丰富的商业技能外露。课堂知识的传授不仅涉及到经济、贸易、法律、物流等多学科版块内容，也需要将商务洽谈和外贸函电等商务环节运用的英语技巧融入到实践平台中，以形成前后接续、彼此帮衬和互为支撑的生态型链条。笔者曾参与青岛一些高校的“双创”教育课堂实践活动，发现在不少学校的大学生孵化基地、创业示范园区等平台的助力下，商务英语经过诸如“精英教育”思维模式的熔炼和“双语培育”理念的引领，充分得到了集知识普及、创智孵化、工坊进升和空间创展等诸多企业元素为一身的生态化链接，有效地实现了以平台运营助推学科发展、以亲身体验提升实践技能和以生态体系锻造专业品质的实效升增的目的。（3）协同式培育——彰显双创实效“双创”实践教育，根本目的在于通过构建贴合实际、能见实效的“全素质”育人机制，为培养具有创新精神和创造能力的应用型人才服务。校企协同创新，实际上是产教融合的创新式发展策略。创新创业实践教育需要协同创新、校企合作的形式也正迎时逢源，因而由此所生发的所有践行思路，都值得探讨和深研。大学层面的商务英语教育，不再是单纯的语言点说教和空洞低效的案例援引，而是需要能够彰显“真本领”的场景磨砺。在“院园合一”校企协同育人理念和创新实践精神的滋养下，有了方向的引领和后续的动力，在学科完善和专业建设方面才能取得成效。实践已经证明，青岛的一些高校（以青岛黄海学院为典型）通过自身探索并践行此模式，既促进了学科发展，又有效地丰富了“双创”实践教育经验，效果较好。青岛黄海学院各二级学院部分专业尤其是国际商务专业的学生，基本实现了完全用英汉双语授课，并积极吸纳校内外创新创业导师做分享报告会，更提供如青岛中云达商贸公司、青岛涂恩进出口公司和苏比乐出口贸易公司等实践平台，为校企协同创新、培育应用型人才聚力增效。
3“双创”时代增强创智孵化功效的措施
商务英语具有弹性较强的融合性、可塑性，并可与多学科嫁接萌生创意的特点，那么，在信息化时代，如何才能更好地发挥其在“双创”实践教育平台中的实际作用呢？（1）链条化打造，共享型创展在“双创”实践教育平台中，实现创智孵化的完整链条由“创业苗圃、科技孵化器和创业加速器”多元素联合构成。而在信息、数据高速散播、传输的“互联网+”时代，“种子期”培育更需要创新思维的滋养并谋求可行性培育途径。随着创业门槛的逐渐降低，共享型区域空间和创新型孵化器，也正成为创智孵化的主要业态。由此，基于商务英语创新实践教育平台的构建，务必要根据各高校的实际情况和发展定位，以适用性、可行性、体系性和共享性为根本出发点，打造出实效性较强并融合了创新意识、创业精神和创客实践的多功能、复合式平台。（2）精准性发力，阶梯式进升笔者经过调研发现，目前国内高校的创业苗圃运营模式仍然还停留在“粗放型”阶段，它们多是通过成立初创团队或是提供免费工位等，在相对集中的“零成本”创业环境中酝酿出创意，产生项目需求。对于相对成熟的项目，则通过运营公司的方式，让“育苗”入园孵化，或通过融资、帮扶等助其进一步成长壮大。而通过实效化运营自品牌服务公司，以“代运营”“学徒制”等多元化形式，精准发力，分层次、讲梯度且较有针对性地提供优质化服务，则会为商务英语的新模式探索、实践路径突破和有效开拓国际化视野，起到重要的助推作用。
4结语
处在“互联网+”时代，商务英语要促进对外文化贸易的发展并发挥好贯通中西商务交流的功用，需要以创新思维和实践平台为支撑力量。实践证明，把商务英语融入饱含企业精神和科技元素的“双创”实践教育平台中，对于更好地稳定经济增长、促进创新创业实践并有效地带动就业，起着不可估量的作用。那么，基于商务英语“双创”实践教育的创智孵化功效研究，就越发成为必要，因为它在一定程度上为高校科学实施“双创”实践教育、科学化构建应用型人才培养模式，提供了一定的范式和可参考意见。
作者:于振邦 单位:青岛黄海学院
参考文献
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作者简介：杨先花（1981-），女，湖北荆州人，教育学硕士，《中南论坛》编辑部编辑。
（武汉科技大学中南分校 《中南论坛》编辑部，湖北 武汉 430223）
摘要：在当今教育界，教育行动研究已成为一种日益受到关注的研究方法。本文就教育行动研究对于沟通教育理论与教育实践的作用以及如何加强教育行动研究这个问题试作一些探讨。教育行动研究可为实践主体与研究主体创设交流与沟通的平台，使教育行动过程与研究过程形成一种不可分离的状态；在教育行动研究中，应该把重心集中到更为根本的教育主体身上，从教育主体的角度来探讨教育理论与教育实践的关系问题。
关键词：教育行动研究；教育理论主体；教育决策主体；教育实施主体
中图分类号：G40 文献标识码：A
教育行动研究指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。在当今教育界，教育行动研究已成为一种日益受到关注的研究方法，人们在其作用上已达成基本共识:第一,教育行动研究可以提高教育教学质量和效益，改进教育教学工作。教育行动研究以实际问题为研究对象,力求使教师在计划――行动――观察――反思的过程中，不断总结经验，进而有意识地改善自己的教育行为；第二,教育行动研究是“教师即研究者”的活动，有利于教师的专业化成长。教育行动研究要求教师积极地参与研究，使之在研究中成长，在研究中提高教学水平和自身的专业素质；第三，教育行动研究有利于沟通教育理论与教育实践。教育行动研究在推动教师进行教育科研和促进教育理论向实践的转化上起到中介作用。学界关于教育行动研究的论述极多，本文就教育行动研究对于沟通教育理论与教育实践的作用以及如何加强教育行动研究这个问题试作一些探讨。
一
长期以来，人们习惯称实践者从事的实践活动和实际工作为“行动”，称专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索为“研究”，认为二者之间并无有机联系。行动与研究的分离，容易造成理论与实践的脱离。在教育研究领域，有许多研究者埋头于书斋闭门造车，缺乏对现实应有的关注。而实际工作者面对高深莫测的理论研究成果，又常感远水不解近渴，对自己工作中存在的现实问题却又不知路在何方。针对此，教育行动研究遂应用而生。实践证明，教育行动研究通过促进理论和实践的双向努力，使教育理论主动寻找实践作为基础；实践也主动寻找理论作为指导，进而反思和批判理论，把教育理论与实践有机地结合起来。
（一）教育行动研究的实质是教师成为研究者
教育行动研究的实质就是广大教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论研究和解决不断变化的教育实践情境中的具体问题，从而不断提高专业实践水平的一种研究类型和活动。在教育行动研究中，教师成为自己实践情境的研究者，既开放性地不断改进教学，又通过批判和修正不断提高自身的理论水平，从而使自身的教育实践具有较强的理论吸纳能力。可见，教育行动研究正是解决教育理论与教育实践脱离顽症行之有效的方法。
（二）教育行动研究为实践主体与研究主体创设了交流与沟通的平台
实践主体带着教学中的问题，以研究的态度和方式走入教育行动研究，同时研究主体也要深入研究现场，以合作的态度和方式与实践主体一起共同探讨面临的问题。在这个互动的过程中，教育行动研究一方面特别强调研究主体与实践主体的合作。这种合作互补了二者研究的不足，既克服了研究主体的研究成果难以向实际转化的不足，又克服了实践主体开展研究缺乏理论指导的不足。教育行动研究另一方面着重强调问题的解决。亟待解决的现实问题理所当然就成为了联结研究主体与实践主体的桥梁，这样教育行动研究就为研究主体与实践主体创设了一个交流与沟通的平台。
（三）教育行动研究使行动过程与研究过程形成一种不可分离的状态
从研究的角度说,教育行动研究是“在行动中研究”，是研究者在教育实践中发现、研究并共同探讨面临的问题。从行动的角度看,教育行动研究又是“在研究中行动”，研究过程以行动开始,在行动中进行,并以行动质量的提高与否作为检验研究效果的标准。这样教育行动研究就把实际的行动过程变成一个研究过程，使研究过程又变成一个理智的行动过程，使行动过程与研究过程形成一种不可分离的状态。
（四）教育行动研究在“反思”中促使教育理论与实践交互生成
反思是教育行动研究中的重要一环，它“促使实践主体通过研究活动改变原先的教育理论,提高认识和完善教育活动的能力。这时,研究具有把作为研究者的实践者从原先的认识框架、思维和行为方式的框架中‘解放’出来的功能。……这种‘解放’功能对教育实践的意义就是推进改革和促进完善。”\[1\]在教育行动研究中，实践主体要合理地反思自己的行为，并根据反思过程所形成的判断，修正研究过程中的行动。同时由于研究主体自我意识较强，理论品质倾向于批判性反思，因此他们理应帮助实践主体使之成为反思型的主体，让教育实践不断走向合理性。这种开放性、生成性的双向反思过程，为行动达到最佳效果提供了保证，促使教育理论与实践不断地交互生成。
二
教育理论与教育实践的关系问题，是一个老生常谈的话题，也是一种久治不愈的顽症。教育中理论与实践关系的性质，从本质上看是人的认识与实践的关系问题，都与作为认识主体和实践主体的人相关。而以往的研究单纯地囿于教育理论与教育实践的胶合之中，没有跳出思维的框架，忽视的恰恰是对作为认识与实践主体的人的研究。其实正是教育主体从事着教育理论研究与实践活动，是他们的活动方式和关系状态，决定着教育理论与实践的发展水平与关系状态。所以，在教育行动研究中，我们应该把研究的重心集中到更为根本的教育主体身上，从教育主体的角度来探讨教育理论与教育实践的关系问题。
教育主体包括教育理论主体、教育决策主体、教育实施主体。理论主体重在从理论上对教育问题进行探讨，并以形成具有一定解释力和指导性的陈述为其阶段性成果；实施主体关注的是，如何组织开展教育活动才能使教育目标得以顺利地实现；而决策主体则更多的是关注如何统一和整合社会价值和个人价值、社会需要与个体需要，如何使教育系统与其他的组织系统协调起来，如何实现有限的教育资源的效益最大化。在教育行动研究中，通过反思不难发现，各教育主体在沟通教育理论与教育实践方面还存在许多问题。
（一）主体的思维定势为教育理论与教育实践设置了屏障
在教育行动研究中，教育理论主体大多都认定自己的社会责任是研究和总结教育理论，通过研究推进教育理论的发展是共同的理想追求。他们大多把自己的研究对象指向现有理论，通过分析、比较、批判、重建等一系列思维加工来实现理论的推进，仅此而已。而教育实践主体最突出的思维缺陷是对个体实践中内在理论的忽视。教好书，培养出优秀的学生，觉得这才是自己份内之事，一旦谈到要参加教育研究时，往往又认为不是自己的本职工作。这种定位的划分，虽明确了不同岗位人员的不同工作职责，使各自的专业化程度有可能实现，但也设置了无形的屏障，隔离了教育理论与教育实践。
（二）教育实施主体作为行动研究者的尴尬
其表现为：1.自身素质的不足。教育行动研究对教育实施主体的素质提出了较高的要求，它要求其具有较高的理论专业化水平，深厚的写作功底，较强的问题意识和自主发展的能力等等。但是不少教育实施主体在从事教育行动研究的时间和能力上存在不足、观念上自设屏障，从而导致在教育行动研究中出现了许多没有“问题”的研究，没有“行动”的研究和没有成果的研究。这样教育行动研究呼吁教育实施主体的参与与其自身素质不足之间的矛盾已日益凸显。2.外部条件的不成熟。第一，评价机制问题。由于教育行动研究的研究范围较小，而且是对特定对象的研究，研究的情境也无法作较精密的操作，再加上研究的目的只是对某一特定问题的解决。在这种情况下，如何运用“信度”、“效度”来评价教育行动研究成果的问题亟待解决。第二，研究的体制问题。一些教育决策主体并不重视或不支持教育行动研究，使之缺少必要的体制保障，如研究的机构、人员、物质、制度等保障机制并未落实。
（三）各教育主体之间难以展开交流对话
三大教育主体形成各自的理论共同体，参与到行动研究中去，但由于三大共同体在性质、特点、研究的成果等方面存在极大的差异，有时会为了各自的利益，出现意见不一致的情况，这使得各教育主体之间易出现不协调的现象，对话交流产生一定困难。教育实施主体常把个人实践的改变寄托在他人提供的具体的、操作性理论指导上，而当教育理论主体的研究成果达不到直接应用的水平时，就会被指责为脱离实际，而教育理论主体又反过来指责教育实施主体未将其理论进行适当的运用。同时教育理论主体与教育实施主体也会将批判的矛头共同指向教育决策主体，指责其未制定出恰当的决策来促进主体之间的交流。因此，在教育行动研究中，如何实现各教育主体的沟通交流，这确实是一个值得关注的问题。
三
既然本文将研究的视角集焦于教育主体，因此要使教育行动研究真正成为沟通教育理论与实践的桥梁，也要诉诸于教育主体行为的改变之上。
（一）沟通的前提：三大教育主体要认清并理解教育行动研究的特点
教育行动研究的主要特点为：第一，主体性。在教育行动研究中，教师不再是单纯的知识传授者和被研究对象，不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探讨者、开发者和实践者。再者，教育行动研究面临的重要任务就是要把“自我反思”的权力还给教师以及其他所有的实践者，使他们能不断地对自身的教育实践进行批判性反思，始终以一个“反思实践者”的形象出现。可见，教育实施主体在研究活动中的角色转换，是其主体地位凸显的突出表现，是教育行动研究之魂。第二，实践性。行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为首要目的。它关注的不是各学科分支中的纯理论研究者认定的“理论问题”，而是为了实践而进行的研究，是从实践中来并回到实践中去的研究。第三，协同性。Somekh强调在行动研究情境中，所有参与者之间和谐互动所形成的组织文化与气氛的价值。\[2\]协同性就包括三大教育主体在各自形成的共同体之内以及各共同体之间的合作。这种合作一方面使知识或理论的建构更具有可信任性，并且更符合科学探究精神，另一方面可以改善并优化教育行为。总之，三大教育主体只有正确认识了教育行动研究的特点，才会更好地理解并更加重视教育行动研究，增强参与的自觉性。
（二）沟通的内在条件：三大教育主体要增强自我意识
教育理论主体中的一部分要继续专心从事教育行动研究的理论研究工作，使教育理论的发展走向深化、系统化、科学化。这类研究人员自身也要加强个人学习性实践的拓展和新能力的发展，需要形成一种透视生动实践、形成理论结构框架的能力，学会用一种生成性的思维方式来看问题。同时，教育理论主体中的另一部分要走向实践，从实践中去寻求真知，获得灵感。只有当教育理论主体在抛弃了他自我强加的鼓励，自我陶醉的无视实际以及自我放纵地寻求学术地位时，他才有可能实现最初的承诺：克服教育理论与教育实践的差距。\[3\]
教育实施主体一方面要加强理论修养，明确个人实践的改变是要通过个人认识，包括个人内在理论的改造来实现的，要用理论来武装自身的头脑，把理论转化成思想、智慧、精神。因此，教育实施主体要增强学习理论的自觉意识，参加理论培训，树立终生学习的观念，提升其理论品质。另一方面要对自身的教育实践进行批判性反思。教育实施主体所有成员都应以持续的、无休止的“自我反思”与“自我批判”作为基本的生存方式，来形成自己的个性化理论。这样，教育行动研究就成为了教育实施主体通过不断的反思性批判显现、改造和优化实践理论的过程。
教育决策主体要协调好教育理论主体与教育实施主体的关系，营造有利于两者交流的氛围，促进两者的互动，并建立新的制度来促使教育理论与教育实践紧密地结合。体制的建立可以从以下几个方面着手：第一，让教师树立教育科研观念，使教育行动研究成为每一位教师教育教学中自觉的意识和行动，形成开展教育行动研究的良好氛围。第二，要求学校成立教育行动研究中心，由教育教学经验丰富、责任心强并具有一定教育教学研究能力的骨干教师担任领导工作，构建教师开展教育行动研究的运作机制。第三，构建教育行动研究的保障体系，使其具有持久的生命力。
（三）沟通的外在条件：三大教育主体之间加强交流与合作
由于各教育主体的角色定位不同，理解的方式和意义各异，因此迫切呼唤各教育主体间的交往。教育实施主体迫切需要教育理论主体的帮助，共同解决自己在教育情境中遇到的一系列问题，改进自己的教育行为，使自身的教育实践走向科学化、合理化。教育决策主体也需要教育理论主体与教育实施主体的共同参与，为决策的制定出谋划策，提出批评和建议，使决策更具合理性、正确性，更能深入人心。在教育行动研究中，教育理论主体总结出的理论成果，教育决策主体制定的决策，都需要被教育实施主体认同并接受，运用到实践中去，发挥实在的效力，实现教育的价值。在这个互动的过程中，各教育主体彼此要在理解的基础上，用理性、公正、全面、客观的态度来看待其他教育主体的行为。各教育主体要努力维持开放、平等、自由的沟通情境，同时形成支持性、非评价性的氛围。这样各教育主体不再是置身事外的“旁观者”，而成为负责的“当事者”。
教育行动研究确实是沟通教育理论与教育实践的一种有效的方法，但沟通的实现也要依赖于各教育主体主体性的发挥。如果三大教育主体囿于“前见”而无所作为，那就不可能沟通。当然，教育行动研究也并非能保持绝对意义上的“填补教育理论与实践的鸿沟”，它只是为沟通教育理论与教育实践提供了契机。要达到教育理论与教育实践紧密结合的目的，仍需要三大教育主体在实践中不倦求索。
参考文献
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摘要：本文就大数据带给影视艺术产业的深刻变革与长远影响这一趋势，针对大数据时代影视艺术人才应具备的自主创新能力、实际操作与实践能力、多学科知识结构和多元文化背景、良好的专业素养和敬业精神等特征，提出了树立大学科意识，实施跨专业教育；探索项目机制，创新人才培养模式；加强与产业互动，注重应用性培养；关注技术革新，构建新型平台的建议。
关键词：大数据；影视艺术；人才培养
一、大数据带给影视艺术产业的深刻变革与长远影响
“大数据”是高科技时代的产物，是借助网络软件工具与高科技智能技术分析出复杂数据的集合群。它的强大功能和智能性不在于获得数据的表层信息，而是在对数据充分理解的基础上，获得数据属性的内在关联和隐含信息，通过专业化处理让庞大的数据群转化为我们所需要的有用的信息和知识。[1]互联网作为大数据发展的最大驱动力和平台，网络音频、视频、图像、数字和一些公共交互平台层出不穷，在国家“互联网+”的重点工作指引下，中国大数据时代已经提前到来，并正在服务于信息化时代下的现代产业。大量微量数据作为影视艺术的新特征的重要组成部分，正在大数据时代的强大功能下，不断革新着传统影视艺术行业的制作模式，从而产生了一种全新的电影操作模式，即通过数据信息深入分析受众的需求，对市场进行充分预估，再以市场为目标生产和推广电影，进行衍生开发，实现产业价值。这种新型的制作模式是对传统制作模式的扬弃，是市场竞争发展的需求，也是未来影视产业发展的方向与生存根基所在。以网络电影制作为例，当下热门的网络大电影之所以能在激烈的市场竞争中脱颖而出，发展趋势持续增长，其根本原因在于抓住了现代人的心理需求，满足了现代网络社会和时代特征的发展趋势。从网络电影的制作过程来看，一个重要的原因就是根据大数据分析对电影进行的设计和生产。有数据表明，仅2014年一年，全网上线网络大电影450部，率先提出“网络大电影”概念的爱奇艺top20总分账票房601.6万。而到了2016年，网络大电影市场规模达10亿，爱奇艺top20总分账票房达1.98亿，在三年内增长了32.9倍。按照此增长趋势，预计到2017年底，整体市场规模或将达到30亿元。当今社会的发展已趋于媒介化，网络等数字新媒体的出现不仅拓展了影视艺术传播的途径和范围，也赋予了大众更多的选择自由，受众从大众化、被动的客体逐渐变为个性化的主体。尤其是互联网催生出的“网生代”，已成为当前中国电影市场的主体受众，由“网生代”受众的观影心理、观影趣味和观影行为集成的大数据，在电影制作过程中发挥着重要作用，大数据全面反映了用户导向和内容导向。我们必须清楚的认识到，我们在关注大数据给影视产业带来颠覆性影响的同时，还必须客观的认识到，大数据的分析结果并不是万能的，只能作为创作生产和项目运营的参考依据，它解决不了影视创作中的艺术性问题。如何在结合“互联网+影视”背景下实现影视产业数据化、市场化的同时，进一步加强影视产业的艺术性和感染力，这对影视艺术研究和影视艺术教育提出了新的思考命题。
二、大数据时代影视艺术人才需求特征
目前，电视台、影视制作公司、网络媒体公司等影视产业对影视专业人员的需求非常大，市场十分广阔。但就人才需求的质量及拥有的技能和综合素质来看，仅仅掌握制作技术已无法满足影视产业快速发展的需要，大数据时代需要能真正适应数据化发展与应用，具有运用大数据的创新思维和创造能力以及独特个性的复合型人才，影视艺术人才在大数据时代呈现出以下特点：1.具有把控产业发展趋势，自觉开展自主创新的能力。在国家大众创新、万众创业的号召下，“双创”工作正开展得如火如荼，并取得了较好的效果，影视产业领域也不例外。影视产业的“双创”工作，科技创新和自主创新将成为影视产业发展的核心，在未来影视产业的发展中，具备自主创新思维和艺术创新、创造能力的影视人才，才能立足于激烈的市场竞争，拥有可持续的发展力。2.具有扎实的专业理论，具备较强的实际操作与实践能力。影视作品来源于生活而高于生活，影视作品的创造必须兼顾艺术与科学，艺术专业理论修养奠定了影视作品的质量基础，而实际的作品创作，以及互联网时代媒介的技术性要求以及影视创作的经验性，需要这门学科不断通过实践提升专业技能，专业理论与创作实践的有机结合，这是对复合型人才的基本要求。3.具有宽广的多学科知识结构和多元文化背景。影视制作涉及多个专业领域，跨越多个学科。影视创作更是艺术的集体创作，打破“隔行如隔山”的传统行业模式，拥有跨界思维，掌握多学科知识，深入了解中西、地方、民族等深厚的社会文化背景，成为复合型人才的显要特征。[2]这也是影视创作的源泉和不竭动力。4.具有良好的专业素养和不忘初心的敬业精神。影视艺术作为传承文化形态的载体，必然要求创作主体具备相应的文化良知和文化使命感，并成为影视文化的生成者与建构者。因此，具有良好的媒介素质，恪守传播功能职责，担负起文化责任，是对影视从业人员专业素养的基本要求。影视产业的从业人员应具有良好的职业道德和不忘初心的敬业精神，这样中国文化才能得到大力传播，走向世界。
三、影视艺术教育的创新实践
数据技术加速了影视行业的改革，面对影视艺术瞬息变化的技术更新和产业环境，高校需要更加冷静地思考什么样的专业人才能真正适应时代需求。影视艺术教育要在遵循影视艺术自身特点和人才培养规律的前提下，找寻与时俱进的新理念、新模式、新平台，探求有实际意义的创新。
（一）树立大学科意识，实施跨专业教育科学技术的迅猛发展
使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强，打通自然学科和社会学科成为教育发展的必然趋势。影视艺术教育必须转变教育理念，打破学科框架，树立“大学科”意识，以新的思维方式、新的知识结构来拓展影视艺术教育的内涵和外延。在学科设置上由艺术学向哲学、经济、人文、科学等相关学科范畴拓展，充分发挥交叉学科的作用和效能，完善影视艺术教育学科体系，有助于学生储备丰富的学科知识和专业理论，加强人文修养和文化内涵的培养。传统影视专业课程设置的缺点是过于单一，影视艺术教育应逐步实施跨专业模式，在教学和实践内容结构的设计上趋向综合、融通与互补的特点，加强专业相关课程的联系性，科学设置学科体系，构建科学合理的影视教育课程体系。[3]目前我国影视艺术教育单位多为综合类大学，学科设置完整，有助于扩宽影视艺术专业通识平台的基础课程，实现专业内外的跨专业教育，如对广播电视节目的课程设置应结合新闻学专业的基础知识，影视制作、编导、摄影影像等专业要实现知识融汇贯通，音乐、舞蹈、美术、传媒等艺术学科可互选课程。
（二）探索项目机制，创新人才培养模式
校企项目合作能有效整合多方资源和力量，在影视艺术人才培养上具有突出优势。第一，项目机制立足合作企业，按照市场的标准对学生的实践创新能力提出要求，有利于学校明确影视艺术人才的培养目标，有针对性的实施教育教学，促进专业的建设和发展。第二，项目合作将学生从传统的教学环境中释放出来，为其提供了多维度的实践空间。与企业进行项目合作的过程能激发学生的创作激情，调动学生的创作灵感，促进其实践创新能力的提高，真正缩短学生与社会的对接周期，从而为培养市场所需的复合型人才储备力量。第三，项目合作不仅让学生参与进来，还能让更多的专业教师参与进来，在实施过程中强化教师的启发引导作用，不断提高其对影视艺术教育的认识，促进教师创新教学方法和手段，提高教育教学水平。第四，高校通过项目合作机制与企业积极互动，能建立有效的大数据交流平台和数据资源库，提高双方资源的利用率，从而创新人才培养模式。大数据时代拉近了市场与高校的密切联系，影视艺术教育应当积极地与业界对接，面向社会、面向产业，走进老百姓的生活。为此，学校需要加强校企合作，加大校外实践基地的建设，进一步探索项目建设机制。学校可以根据企业的需求共同制定教育教学项目计划，通过搭建平台，整合资源，共同努力完成项目的制作，促进教学成果的快速转化与推广，帮助高校在提升人才培养质量的同时获得社会效益和经济效益；企业可以对学校的项目提出要求和建议，利用自身的技术优势和行业背景，不断拓宽的市场为学校提供支持，通过深度参与项目掌握和对接人才的情况，吸纳优秀的人才为企业服务，有效地推动企业发展。[4]
（三）加强与产业互动，注重应用性培养
影视艺术教育要密切关注社会发展，了解行业前沿动态，根据影视的高新技术、艺术创新和产业发展趋势，及时调整专业课程建设，更新教学实训内容。寻找更多与业界沟通的渠道，如到企业参观、访问、座谈、实习，加强与产业的互动，以产业需求带动教学，让教学更加贴近市场。现代化影视教育不仅要求全面的知识结构，还体现在技术手段上，要让学生掌握先进的影视技术，就要加大影视设备投入，整合教学实验资源，为师生提供良好的教学条件，强化学生对影视制作、数字影像拍摄、网络音视频采集等相关专业技术的掌握。当然，影视艺术的应用性不能局限于专业技能训练，学生创新思维和创作能力的培养，艺术修养和文化责任的提升，甚至大数据时代的新运营方式都应该在教育教学中体现，才能满足影视产业转型升级和技术创新对复合型人才的需求。
（四）关注技术革新，构建新型平台
在数据技术时代，教育方式不再局限于学校教育，获取知识的路径也不再局限于课堂，网络媒体和在线教育为学生提供了更加多样化的选择，线上线下混合式教学与学习将成为今后主要的教育方式。教师必须转变教学思维，学会使用网络交流评价工具，更多地获取在线电子资源与社会信息资源，找到适宜每名学生有效学习的方法和手段，为学生定制出更符合个性化发展实际的教学策略和措施。大数据技术也会为教师提供关于学生的性格特质、学习习惯等信息作为研究依据，有助于教师在教学过程中因材施教，实施针对性教学，从而提升教学质量。
教育技术的革新不仅影响着知识传播模式和学习方式，还会带来教育观念、教育体制、教学模式、人才培养过程等方面的深刻变化，而微课、慕课（MOOC）、翻转课堂、创客模式的兴起，使得“没有围墙的校园”成为可能。在大数据的推动下，高校将进一步向社会组织和企业开放。如何运用广博的数据信息和资源，加速对学生个性化教育目标重构，深化教学改革；如何实现与企业无阻交流，协同创新，构建新型的教育平台，影视艺术教育还面临着很多实践性的问题。大数据时代为影视艺术发展提供了广阔的空间，也将影视艺术教育带入一个全新的视角。
参考文献：
[1]李梅.大数据时代高校艺术教育发展趋势和人才培养模式[J].美术教育研究,2016(09).
[2]喻琢,万丽.全媒体环境下高等影视艺术教育的技能缺失及其对策[J].当代教育论坛,2013(4).
[3]王艳玲,王一博.“互联网+”态势下高等院校影视艺术教育的新常态[J].电影评介,2015(20).
