时间：2023-07-16 08:29:58
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云计算使个人计算机的性能最小化,功能最大化。而这种对资源进行分配的方式正是高校教学资源整合所需要的。本文阐述了云计算的基本原理和特点,总结了云计算对教育领域的巨大影响,最后介绍了国内外促进云计算在教育领域应用的努力。
什么是云计算
云计算是一个虚拟化的计算机资源池,一种新的IT资源提供模式。云计算就是以公开的标准和服务为基础,以互联网为中心,提供安全、快速、便捷的数据存储和网络计算服务,让互联网这片云成为每一个网民的数据中心和计算中心。
云计算借用了量子物理中的“电子云”(Electron Cloud)思想,强调说明计算的弥漫性、无所不在的分布性和社会性特。“云”是指计算机群,每一群包括了几十万台、甚至上百万台计算机,是数据存储和应用服务的中心,用来完成存储和计算的工作。云计算(Cloud Computing)是分布式处理(Distributed Computing)、并行处理(Parallel Computing)和网格计算(Grid Computing)的发展,或者说是这些计算机科学概念的商业实现。
云计算系统如图1,基本原理是,用户所需的应用程序并不需要运行在用户的个人电脑、手机等终端设备上,而是运行在互联网的大规模服务器集群中,用户所处理的数据也并不存储于本地,而是保存在互联网的数据中心里面。这些数据中心正常运转的管理和维护则由提供云计算服务的企业负责,并由他们来保证足够强的计算能力和足够大的存储空间来供用户使用。
云计算模型如图2所示,在基本结构当中,核心部分是由多台计算机组成的服务器“云”,它将资源聚集起来,形成一个大的数据存储和处理中心,同时由服务器中的各种配置工具来支持“云”端的软件管理、数据收集和处理。服务器根据用户客户端提交的数据请求,来处理数据、返回检索结果。按照服务的分类,来实现监控和测量,保证服务的质量,合理地分配资源,达到资源效益的最大化。
在任何时间和任何地点,用户都可以任意连接至互联网的终端设备。因此,无论是企业还是个人,都能在云上实现随需随用。同时,用户终端的功能将会被大大简化,而诸多复杂的功能都将转移到终端背后的网络上去完成。
云计算的特点
1、云计算提供最安全可靠的数据存储中心,用户不用担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。当文档保存在类似GoogleDocS的网络服务上,当把自己的照片上传到类似GooglePicasa Web的网络相册里,就再也不用担心数据的丢失或损坏。因为在“云”的另一端,有全世界最专业的团队来管理信息,有全世界最先进的数据中心来保存数据。同时,严格的权限管理策略可以使用户放心地与指定的人共享数据。这样不用花钱就可以享受到最好、最安全的服务,甚至比在银行里存钱还方便。
2、云计算对用户端的设备要求最低,使用起来也最方便。只要有一台可以上网的电脑,有一个浏览器,就可以在浏览器中键入URL,然后尽情享受云计算带来的无限乐趣。用户可以在浏览器中直接编辑存储在“云”的另一端的文档,可以随时与朋友分享信息,再也不用担心软件是否是最新版本,再也不用为软件或文档染上病毒而发愁。因为在“云”的另一端,有专业的IT人员在维护硬件,安装和升级软件,防范病毒和各类网络攻击,在做用户以前在个人电脑上所做的一切。
3、云计算可以实现不同设备问的数据与应用共享。在云计算的网络应用模式中,数据只有一份,保存在“云”的另一端,用户的所有电子设备只需要连接互联网,就可以同时访问和使用同一份数据,从而轻松实现不同设备问的数据与应用共享。
4、云计算为人们使用网络提供几乎无限多的可能,为存储和管理数据提供几乎无限多的空间,也为完成各类应用提供几乎无限强大的计算能力。离开云计算,单单使用个人电脑或手机上的客户端应用,是无法享受这些便捷的。个人电脑或其他电子设备不可能提供无限量的存储空间和计算能力,但在“云”的另一端,由数千台、数万台甚至更多服务器组成的庞大的集群却可以轻易地做到这一点。个人和单个设备的能力是有限的,但云计算的潜力却几乎是无限的。
云计算对教育领域的影响
对于学校来讲,通过投资建立计算中心成本较大,并且难以与教育信息系统的快速成长和服务多元化要求相匹配。云计算模式为学校提供了合适的借鉴方案,教育机构数据中心、网络中心的相关任务将可以选用云计算服务来完成。通过云计算提供的IT基础架构,可以节约成本,不用再投资购买昂贵的硬件设备,负担频繁的维护与升级。同时,云计算也将有效地消除教育信息系统中的“孤岛”现象。网格技术给出了消除信息孤岛的解决方案,作为网格运算模式的发展和改进云计算提供了更强的管理机制、自动化部署和高层次的虚拟化,将实现网络虚拟环境上的最大化资源共享和协同工作。云计算对教育领域的影响主要表现在以下四个方面:
1、云计算可以整合教育资源
在我国教育信息化发展的过程当中,受到地理位置、网络传输速度、服务器的数据处理能力等诸多因素的影响,我国的教育信息资源建设还存在着重视新技术的引用而忽视内容的建设,重视初次建设而忽视二次开发和深入整合,重视建设而忽略建设的实用性等问题,导致资源利用率低,资源检索困难,资源的可持续发展不强,资源建设缺乏服务意识, 供给与需求之间呈现不对称情况,不能满足师生学习的需要,信息和资源无法有效共享。这些问题成为了教育信息化发展的瓶颈。因此,我们亟待寻求一种新的技术来解决这些问题。
云计算的提出,最小化了终端设备的需求,在一个云计算的网络中,不仅仅是教学课堂,甚至于个人电脑,实验室都可以从“云”中获得,在“云”中存储,而学校需要的只是提供给学生可以运行浏览器的最简单的终端设备(使用开源系统的个人电脑,OLPC,甚至支持无线局域网的掌上设备)和网络,就能让所有高校的学生随时随地进行学习,资料处理和实验。
进行教学资源的整合则有利于更加合理、高效的使用教学资源,促进教学质量的提高。在高校间开展教学资源的整合,既可以应对高校扩招所形成的对教学资源需求的持续增长与教育投入增长不足、教学资源相对短缺所形成的矛盾,又可以提高优质教学资源的利用率,让更多的大学生获得优质的受教育机会。
2、提升图书馆的服务功能
目前,每个学校图书馆都有自己的服务器,用于日常图书管理、数字资源检索下载等服务。为确保服务器内数据资源的安全性及服务器的可靠运行,图书馆对服务器的最大服务响应数量及接人终端数量等都进行了一定的限制。在云计算模式中,“云”端拥有超大的服务器群,具有良好的容错性、强大的计算能力和几乎无限的带宽,能保证数据的安全和高并发性,用户的请求也可迅速获得响应。此外,云计算模式具有虚拟性,用户可以通过电脑、手机、PDA等多种终端访问图书馆提供的电子资源服务,用户甚至可以定制服务,建立符合自己需要的个人书馆,实现移动学习,使冈书馆资源中心的作用得到最大限度的发挥。
3、节约硬件设备的投入成本
云计算扩展性非常强,多个院校可以将现有的硬件资源共同加入到一个“ 云” 中,减少单个院校的资金和时间上的投入,并实现真正意义上的资源共享。目前,各级大中小学都配备着大量的计算机和网络设备,为了满足越来越多的计算需求,学校不得不经常购买更新计算机和网络设备。
云计算固有的特点使其比其他新技术更容易进入学校。如果使用云计算服务,绝大部分计算任务交给云端(分布式计算机服务器)来完成,学校只需让电脑接入互联网即可。云计算能把分布在大量的分布式计算机上的内存、存储和计算能力集中起来成为一个虚拟的资源池,并通过网络为用户提供实用计算(Utility Computing)服务。
现在推出的云计算电脑仅有光驱大小,功耗也仅有十几瓦,节省了大量的硬件、软件采购成本。云计算对用户端的设备要求很低――这一特点决定了云计算将会在学校大受欢迎,可以为学校节约大量的计算机、网络交换等硬件设备的购买和维护成本。
4、提供经济的在线应用软件服务
所有的应用程序和文件都在服务器端,用户只需通过浏览器访问服务器即可实现文档、表格、课件的编辑,编辑完成后的文件直接存放在服务器端。一些常用的应用软件如办公软件、电子邮件系统等可以采用云计算服务,学校接入这类云计算服务后,降低了信息系统建设的成本,也减少了学校为维护和升级软件而投入的费用。采用云计算模式提供的云服务,如利用类似GoogleCalendar的日历管理工具和GoogleDocs的在线文档编辑工具,用户只需联网打开浏览器,即可使用这些云服务,实现在线日程协作安排、学习项目协作规划、教学活动协作管理、师生人员协作管理以及文档、表格、演示文稿的共享与协作编辑,完成网上协作办公。
5、创设网络学习平台
随着云计算模式的逐渐发展和普及,学校、教育机构和个人的信息处理会逐渐迁移到“云”上,这将对网络学习带来积极的影响。云计算将有助于构建学校教学环境(SLE)、群体学习环境(CLE)、学生个人自主学习环境(PLE)三类教学环境和教学信息自动传递系统、教师指导调控系统、学生自主学习系统三类教学系统。学习者则可以通过云计算提供的环境、资源和服务,自由地选择学习内容和学习方式,实现网络学习。比如Google云计算服务――Go0gleSi(Google协作平台),可以将文本、Google文档、电子表格、演示文稿、文件附件、视频、照片和其它类型的信息,以及Google云服务完全组合在一起,为网络学习者提供丰富的网络学习资源和良好的学习平台,便于网络学习的开展。
6、数据存储中心更安全可靠
由于对教育信息资源建设的投入不断加大,各个学校都积累了大量的教育信息资源。在病毒和黑客猖獗的互联网时代,数据存储的安全性、可靠性越来越显得重要。学校使用云计算服务,有全世界最先进的数据中心来帮你保存数据,有着强大的技术管理团队来帮你管理提交的数据和程序,可以为学校提供可靠和安全的数据存储中心。对非法入侵可以在第一时间作出反应,同时也消除了使用人员将文件非法拷贝造成的无意泄密。在教育信息化过程中,我们不必再花费大量的时间来管理数据,可以把更多的精力投入到课程的设计当中来,也无需担心病毒和黑客的侵袭以及由硬件的损坏所导致的数据丢失问题。
云计算在教育领域的尝试
在教育领域,2007年l0月,Google和IBM联合宣布推广“云计算”的计划,包括卡内基梅隆大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校在内的多所高校都参加了该项计划,我国的清华大学也于2008年3月加入了此项计划。通过这项计划,高校的研究者能够更方便地利用Google和IBM的云计算资源,搭建出各种创新性的应用。
在美国北卡罗来纳州,西蒙公司在格雷汉姆小学首先开展了云计算项目的尝试,该项目为西蒙教育春雷项目。为了满足师生日益增长的数字化学习的需求,西蒙公司为学校600名师生带来虚拟电脑桌面,终端通过连接“通用云计算服务”来获取虚拟电脑桌面,同时为学生提供丰富的学习材料。学生不管是在教室、图书馆还是在家,都可以访问到同一桌面,而无需额外的电脑。
Google宣布在中国大陆启动云计算学术合作计划(Academic Cloud Computing Initiative),与中国大学建立学术合作项目,共同推动云计算在中国的普及。清华大学作为中国大陆第一个参与这项计划的高校,与Google合作开设了“大规模数据处理”课程。在此项合作中,谷歌提供课程资料给清华大学教授整理加工,提供实验设备并协助清华大学在现有的计算资源上构建云计算实验环境。清华大学在向学生讲授课程的过程中。谷歌工程师也参与讲解谷歌的前沿技术(Map Reduce以及Google File System)等。
小结
关键词：当代视角；；基本原理；教育方式
历史研究发现，只有积极而先进的科学知识以及发展理念才能为实现我国社会主义现代化建设提供有效助力。高效的科学技术水平需要具备先进发展理念，才能在实际的创新和发展过程中发挥重要作用。因此，在当今科学技术和经济发展如此迅速的时代，高校承担着培养知识创新以及创新理念等的重要责任，为培养新一代具备正确、先进思想理念的人才提供帮助。以下是笔者针对如何创新原理在高校的教学状况进行主要分析。
一、创新马克思原理教育概述
与其他一般学科教育类似，马克思原理教学在教育方式和理念上都认为培养学生正确的价值观和树立人格是教育的首要目的，智慧相对知识更加重要。在以往的传统教育中，很多传统的教学方式限制学生的创新思维，不具有积极的教育意义。学生积累知识主要为未来的生活提供便利。生活本身才是教育最实际的意义，而现实教育中很多学校的教学状况和方式都存在一定的误区。
马克思原理涉及到人类思想的深层次问题，高校马克思原理教育的创新发展能够为培养人类思想发展提供重要帮助。因此，在创新马克思原理教学的过程中，教育人员应始终坚持唤醒学生内心的渴望，而不仅仅将其视为机械的普通知识教学。在当下的经济发展形势下，马克思原理教学应体现教育的本真，将促进人的发展视为教育的真正目的。因此，当代形势下，创新马克思原理教学应从教育方式和理念等各方面入手，为实现人的全面发展提供助力。但是，当下一些高校的马克思原理教育上出现误区，影响培养人全面发展的教育目标的实现。
二、当前马克思原理教学问题
（一）传统教学方式
因为我国长期以来的传统教学方式影响，如今一些教育人员不能摆脱落后的教学思路，依旧采用叙述式的教学方式，导致教学效率低下，难以达到实际教学目的。在初高中政治教育过程中，教师习惯于将传统的哲学方面的传统性教课书籍作为马克思原理教育的重要指导，学生逐渐习惯并养成传统的思维习惯，导致其教育过程呈现鲜明的教科书思维方式。除此之外，在初中和高中学习阶段，政治课程重点阐述的是对于马克思原理在内容以及相关线索方面的分析，促使学生在观察社会历史的过程中形成正确的思路和视野。但是，很多学生不能将马克思原理实际运用在生活当中，失去该原理的本质意义。而当前很多大学生在高校求学的过程中，如果依据不能领会马克思原理的真正含义，就可能导致他们对该原理产生畏惧和厌烦心理，学习效果受到严重影响。因此，在当代，如何改变传统教学方式和理念是影响马克思原理教育的重要问题。
（二）高科技的挑战
当今互联网发展迅速，学生获取知识的途径更加便利化和多样化。大部分高校大学生通过网络获取各种知识，且内容十分丰富，吸引眼球。除此之外，网络上关于马克思原理的相关内容层出不穷，其知识的组成和呈现方式都对学生产生较大的吸引力。因此，在信息高效运转的背景下，马克思原理教育人员的课堂教学面临着严峻挑战。如果教育者在课堂上不能以创新性方式展示马克思原理，学生的学习积极性难以得到提升，直接导致教学效率受到影响。但是，当前很多高校原理的相关教师并没有掌握创新型教学思路，导致学生缺乏学习兴趣。
三、当代视角下马克思原理教学的创新发展
（一）启发式教学
启发式教学要求教师以教学实际需求和学生现实情况为基础，并以不同的教学原则和思路为基础，通过多个问题进行有效引导，调动学生学习积极性，启发学生的创造性思维，引导学生自己动手获取知识，掌握自主解题能力。在马克思原理教学中，教师使用启发式教学方式，能够调动学生的学习积极性，培养学生的抽象思维能力，对理论性较强的原理进行具象化。
例如，教师在讲解有关马克思原理的过程中，收集当前与原理相关的社会热点问题及疑点问题。提出问题之后，教师学生以事例为基础，进行大胆论述，鼓励学生提问。教师在学生参与讨论的过程中，应始终保持积极回应的态度，对学生提出的正确价值观进行有效引导，进而增强学生在课堂上踊跃发言的自信心。
（二）举例式教学
举例式教学是当前课堂教学中运用极为广泛的一种教学方式。举例式教学主要指教师将某一理论或问题抛出，鼓励学生参与该问题的论述，并分析该问题的正确性。在马克思原理教学中，很多原理和问题可供教师在课堂上提出。在学校教育中，教师可以充分利用举例式教学方法的优点加强马克思原理的教学，引导学生利用其中的原理解决生活中遇到的问题，并形成正确人生观和价值观。举例式教学方式能够引导全班学生参与到各项理论正确与否的讨论中，不仅成功吸引学生的注意力，还能够产生积极的教学效果。
例如，在对政治经济学相关知识理论进行讲解的过程中，为了让学生正确理解和掌握再生产的重要含义，使用举例式教学方式。首先，教师在课堂上抛出再生产理论的有关模型，引导学生以社会实践的例证来论述马克思原理中再生产理论的存在性和科学性。在举证的过程中，教师可以适当引导学生利用我国的经济发展规律等相关例证。例如，我国二五期间在重工业发展领域速度过快，且轻工业发展较为落后，国家整体经济发展不理想。但是，在之后，我国调整了轻、重工业的相互比例，国家经济发展逐渐步入正轨。通过类似经济发展历史的举例，表现理论中政治经济学的科学性，并将该理论与社会实际发展相联系，体现了该理论的实践意义。
（三）实践教学法
实践教学法要求教师引导学生展开社会实践，在实践过程中实现学科教学。在创新马克思理论教学过程中，教师引用教学实践法，能够引导学生将所学理论知识回归到实践活动中。的基本原理在最终都需要回到实践中进行验证，并通过实践过程结合理论论证其正确性。
因此，教师在使用实践教学法的过程中，应提前对实践过程进行科学规划，并在创新实践方式和内容的基础上，建立完善化的实践考核体系，针对学生的实践成果展开科学的评价。除此之外，教师还应对学生的社会实践过程建立较为完善的保障体制。例如，教师可以利用节假日等时间号召学生进行社会实践，并预先设定实践目标，组织学生深入工厂或农村等地进行实地体验，了解不同生活境况下的人们的生活，体会思想政治理论与实践结合效果。
结语
原理具有重要的指导意义。笔者主要分析当前原理教学过程中出现的问题，并提出针对性的解决措施，主要为以上三点，旨在为促进我国基本原理创新教学的有效发展。（作者单位：福建师范大学协和学院）
参考文献：
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[4] 周爱国.中国梦视野中的基本原理教学[J].文教资料，2013（20）.
关键词 基本原理 研究性教学 实现途径
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 基本原理研究性教学的内涵
“研究性教学”的最早提出者，被公认为是美国的结构主义心理学家、教育家布鲁纳和瑞士的建构主义心理学家、哲学家、教育家皮亚杰。他们分别提出了“发现学习模式”和“认知发展学说”，可以视为研究性教学的开启者和倡导者。布鲁纳的“发现学习模式”认为，培养学生主动发现知识的技能，不仅有助于学生对所学知识进行有效的组织，有助于其运用所学知识分析问题和解决问题，而且有利于提高学生的创新思维能力，实现发现学习。皮亚杰的“认知发展学说”认为，在教学过程中，教师应注意引导学生去发现而不是给予知识，同时应多采取小组讨论、合作学习等形式。但是，布鲁纳和皮亚杰都没有直接界定过“研究性教学”这一概念。
什么是研究性教学？多年来，教育界、学术界众说纷纭，莫衷一是。这里，我们暂且置而不论。那么，基本原理的研究性教学呢？以笔者愚见，它指的应该是教师和学生在教学过程中，把教学内容视为研究对象、教学过程视为研究过程的一种合作性创新教学方式。它包括教师研究性的“教”和学生研究性的“学”两个方面。而且，这两个方面是一种密结互动的关系，相互依赖、相互促进，缺一不可。
2 基本原理研究性教学的特点
第一，反思性。基本原理是四门思想政治理论课中最为基础性的课程，理论抽象程度最高。很多概念和观点本身就带有反思性，是对历史和现实问题进行深刻反思的结果和理论升华。进行基本原理的研究性教学，需要教师和学生进行再反思，可以说是对反思的反思。如，教材绪论部分对“”概念的本质界定，就需要进行认真的反思。是“关于无产阶级和人类解放的科学”，为什么？真的是科学吗？它的宗旨确实是为了无产阶级和人类解放吗？只有多问几个为什么，教师和学生才能真正弄清楚的本质内涵，确立坚定的信仰。
第二，逻辑性。既然是研究性教学，就不能不具有逻辑性。没有逻辑性的教学，不能称之为研究性教学。在传统的基本原理教学中，比较偏重于“传话式”的知识讲解和识记，特别是重点、难点，有时甚至不惜破坏各关节点之间内在的逻辑结构。假若只是为了突出重点，不惜破坏各关节点之间的逻辑关系，往往会给人一种拼凑、突兀的感觉，使人觉得某个观点怎么突然冒了出来，实在让人难以理解。如果上一个观点还没有完全讲清楚或完全理解，就推到了下一个观点，如此连续不断地进行下去，结果就会变成完全没有重点内容的授课。
第三，实践性。基本原理的研究性教学，旨在培养学生的实践能力和创新精神。基本原理的核心概念是“实践”，就是去做，去行动。因为的要义在于，不仅要“用不同的方式解释世界”，更要“改变世界”。 ①这就要求进行基本原理研究性教学的教师（下转第193页）（上接第169页）和学生密切关注社会现实，具有强烈的问题意识和社会责任感。没有指向实践（行动）的理论只是苍白、乏力的空头口号。马克思曾经说过，一个行动胜过十打纲领，可见社会实践的极端重要性。
3 基本原理研究性教学的实现途径
第一，课堂辩论。进行有效的课堂辩论，需要师生事前做大量的准备工作，难度较大。教师需要确定适合的研究主题，即“研究什么”，而且教师本人也必须对此有一定程度的研究。一般说来，主题确定得越好，学生的兴趣就越强烈，自主性、积极性就越能得到充分发挥，研究性教学的效果就会越好。当学生了解主题后，就“怎样研究”的问题进行分组讨论，各抒己见。每组学生在基本统一意见后，各自选派代表发言，并进行简短的辩论，最后由教师按照的立场、观点和方法进行协商式的点评。
第二，原著选读。进行基本原理的研究性教学，原著选读也是一条很好的经验。基本原理中的观点和方法，大都来源于原著，是对原著中的观点和方法的提炼、归纳和总结。要真正理解的基本观点和方法，必须深入学习经典原著。如何学习经典原著？我们应该“在尊重原著的基础上，发现文本中所承载的‘问题’”。②但是，进行原著选读也要根据实际情况来确定，教师自身要量力而行，还要看施教对象——学生，适合则用，不适合则舍。因为，基本原理通常都是大班教学，文理工混杂，专业、学科背景和知识基础相差较大，教师不可能强求学生进行原著选读。
第三，热点、焦点问题课堂演讲。社会现实中的热点、焦点问题，都是学生关注、感兴趣又有一定了解的问题。在教师的指导和帮助下，让学生真正明了课堂演讲的目的和任务。在目的和任务明确后，学生按照教师的要求，根据具体情况自行分组，小组全体成员共同推选出小组负责人，然后在小组负责人的带领下进行明确的具体分工协作。从资料的搜集、整理、加工、PPT制作到上台演讲，材料的选择、取舍，重点的确立，逻辑思路的推定，演讲艺术的学习和发挥，时间的把握等，都由学生自主组织。这样的研究性学习，应该能够最大限度地发挥每个学生的主观能动性。
第四，社会实践调研。基本原理不仅理论性强，而且实践性更强，这是的本性决定的。只有将所学理论应用于实际，在实践教学过程中，根据具体问题具体分析，才能真正达到预期的教学目标。在实践教学中，每个学生都有自己和团队的任务，都有自我表现的场所。他们必须认真选题，明确实践教学的目的，做好各自的实践计划，准备调查所需要的各种材料。在实践教学过程中，学生必然会积极地去发现、分析并试图解决面对的问题，最后写出较高水平的调研报告。只有经过实践教学，并对实践中的困惑进行讨论、辩论，他们才能真正领悟理论的本质内涵；理论也只有在这样的理论和实践互动的过程中才能被接受、被内化，才能孕育出更加旺盛的生命力。
基金项目：2012年湖南省社科基金项目：高校思政教师理论素养整体提升问题研究——以湖南省为例，项目编号：12YBA242
注释
关键词：基本原理概论；案例教学法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）08-0026-02
案例教学法是以具体的教育情景为依托，以学生的参与为中心，以提高学生分析问题、解决问题的能力为目标的新型教学方法。基本原理概论是大学生系统学习基本原理的核心课程，理论性强、比较抽象是学生的普遍感受，因此，引入案例教学法，通过创设特定的教育情景，激发学生的主动和创造性思维，有助于学生实现从具体到抽象、从个案到一般理论的认识飞跃，同时培养运用基本理论和方法分析问题、解决问题的能力。本文着重探讨在该课程中如何选择并使用案例
一、选择案例的原则
案例是案例教学的核心，精心选择案例是关键。案例选择既要满足案例的一般要求，又要反映并突出基本原理概论课程的特性。根据该课程的特点及大学生的认知能力和特点，本文认为教学案例的选择应满足以下要求。
（一）典型性原则
典型性包含两方面含义，一是案例的选择要紧扣教学目标和教学任务要求，不能跑题；二是案例要具有代表性，即案例包含的信息要完整，对案例的深入讨论能够反映该类事物发展变化的一般规律和结论。
（二）启发性原则
与传统教学方法不同，案例教学的目的就在于通过对案例的分析和讨论，使学生培养独立思考和分析问题、解决问题的能力，逐步树立的世界观、人生观和价值观。因此，案例要能引人深思，启发思路，使学生在积极参与中深化认识，培养能力。
（三）综合性原则
综合性是对案例的进一步要求，它意味着案例所包含信息要丰富，覆盖的知识点越多越好。这样的案例不仅对特定知识点有很好的启示作用，对案例的深入分析还能引申出相关知识点，既彰显理论在逻辑上的一致性，又能保证思维的深度和连贯性，避免频繁引入新材料而引起的杂乱和注意力调整。
（四）鲜活性原则
大学生思维活跃，乐于探究，善于批判，但是知识和阅历有限，因此案例要与大学生的知识结构相契合，从而最大限度地激发大学生探究的兴趣。由此，鲜活性包括三类：首先，社会生活中的重点难点问题。此类问题不一定是新问题，但具有公认的重要性，探究其解意义重大，社会关注度高，也是大学生乐于关心的问题。其次，社会生活中的热点问题。此类问题一般是正在发生的、影响较大的问题，大学生对其有自己的基本看法和判断，易于深入。第三类是和大学生学习生活密切相关的带有普遍性的问题，大学生迫切需要获得帮助和指导。
（五）方向性原则
方向性是思想政治理论课的本质属性，培养大学生运用的立场、观点和方法分析、解决问题，帮助大学生确立中国特色社会主义的政治信念是该课程的重要目标。因此，在案例选择中要牢牢把握正确的政治方向和政治原则，不能不分青红皂白地任意选取事件和人物，只是引入案例，不做任何价值判断。
二、案例教学法
（一）案例教学中的问题设置
问题是案例教学的轴心和焦点，问题设置是否科学合理直接关系到案例教学的成败。唐世纲、李枭鹰指出[1]，案例教学中的问题必须具备两个条件：其一，问题本身能激活学生的内在动机，即问题具有挑战性；其二，问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补，且弥补的内容是开放发散的。问题具有挑战性才能激发学生参与的积极性，而问题可解，即“问题的初始状态与目标状态之间的缺失能够弥补”则构成案例有效的前提。“弥补”过程即是案例教学中的分析、探讨与交流过程，是学生运用有关原理、方法分析问题和解决问题的过程，其结果是使学生的认知结构出现量变或质变。
在问题设计中还应始终强调问题的针对性，即问题的目标状态必须指向教学任务中的核心概念和原理。案例材料的新颖、问题的挑战性有助于激发学生参与的兴趣，但对问题的求解结果如果和教学目标、教学任务毫不相关，这样的问题就不是好问题，只是增加了课堂的趣味性而已。
（二）展示案例，分析讨论
展示案例既可以在讲授知识点之前也可以放在讲授知识点之后，其方式也多种多样，可以是图片、文字、视频、录音等。对案例的分析讨论是案例教学的中心环节，是在教师导演下学生自主学习、探究问题并解决问题的过程。在这一过程中，学生不再是传统教学方法中的听讲者和知识接受者，而转变为积极主动的参与者，根据案例材料分析思考，形成自己的结论。教师则扮演指导者和推动者，处于从属地位。
案例教学的具体实施方法多种多样，在课堂教学中可以综合运用。如，黄明、郭大伟认为[2]，案例教学法包括讨论法、质疑法、提示法和操作法。本人认为上述四种方法间具有内在统一性。一般而言，讨论以学生为主，质疑则师生均可应用，同学之间可相互质疑，同学可以向教师质疑，教师也可以通过向学生质疑引导讨论的方向，向学生提示分析问题的思路，引导讨论向有效争论的方向进行。
下面结合本人教学过程中一个案例做进一步分析。在第一章实践观教学中讲授实践的基本特征时引入案例“何作庥院士谈本届（2004年）诺贝尔物理奖――夸克粒子理论研究我国早于美国”。该案例在介绍完实践观的涵义，进一步分析实践的基本特征时引入。实践的物质性、主观能动性较易理解，难点在于理解实践的社会历史性，因此上课时把社会历史性作为重点，引入案例。
本案例的重点内容是何作庥院士对获奖事件的评价，可以用四个字概括：一是遗憾，二是钦佩。据此设计了两个问题：（1）何作庥院士遗憾什么？为什么该年获得诺贝尔物理学奖的不是中国科学家？（2）何作庥院士为什么佩服美国人？
学生以举手发言的方式围绕上述问题展开讨论，各抒己见。由于该问题具有较强的发散性与现实相关性――诺贝尔奖、中国的科技发展、钱学森之问、李约瑟问题的求解等都可纳入讨论，学生参与踊跃，从经济、文化、教育、科学等不同角度进行分析，各有所见。在此过程中，教师主要是通过提示等方式“帮助”学生展开思路，清晰地表达个人的观点，同时也肯定学生从多元角度分析看待问题的意义，引导讨论的顺利进行。通过对科学研究这一实践基本形式的个案探讨，实际上已触及了实践的社会历史性特征，不仅深化理解了理论，同时又是自觉运用理论和方法分析现实问题的训练。当然，学生的分析探讨主要是从具体情况出发所做的具体分析，实践的社会历史性特征是一般理论，需要教师在总结评述阶段提升概括。
在讨论阶段要注意的一个问题是，作为“导演”的教师的主要任务是引导和鼓励学生进行自主思考，形成自己的判断，不能过早地肯定或否定某种观点，抑制学生参与的积极性。
（三）总结评述
这一阶段的任务主要是从案例讨论中引申出一定的结论。在讨论中，学生们提出的观点有的客观正确，有的幼稚偏激，这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导和点拨，讲明案例的关键点，以及该案例讨论中的长处和不足，揭示出案例中包含的原理，扩展、升华学生对案例的认识，同时在方法论方面再受启迪和提高。
例如，在讲解第一章第二节“事物的普遍联系与发展”时，引入“大发展还是大破坏――百电争利神农架”案例。该案例的目的在于通过实例分析与讨论，揭示现实事物之间存在的普遍联系，引导学生理解唯物辩证法的普遍联系观点，并学习运用唯物辩证的眼光看问题――从事物的联系、运动以及它们的产生和消逝方面去考察问题，而不是仅仅把事物看做是孤立的、应当逐个地和分别加以考察的一成不变的研究对象。
本案例展示借助多媒体设备用一组图片呈现出来，包括神农架小水电规划布局图、优美的神农架风景图片以及由于小水电过度开发而导致的干涸的河床图片。鲜明的对比形成很强的视觉冲击，学生们很快就进入了情景之中。本案例中设置的问题是：神农架地区在狭小的地理范围内密集建立了数量众多的小水电，且已经造成河流断流和生态破坏，这样的发展，究竟是发展还是破坏？应该树立什么样的发展观？
学生们围绕案例材料展开讨论，小水电背后的利益冲动，小水电――河流干涸――生态破坏之间存在的客观制约与依存关系逐渐清晰，应该树立什么样的发展观也有了坚实的事实基础。在总结评述阶段，一方面肯定了同学们客观正确的分析，同时对讨论的结果进一步作理论提升，概括出唯物辩证法关于普遍联系的观点，指出案例中折射出的经济发展中当前与长远、经济建设与资源环境保护、地方获益与环境治理中国家埋单的矛盾关系及这种只重眼前利益、局部利益的偏激式发展道路的短视性，并建构起如下观点：在实践中要善于分析事物的具体联系，确立整体性观念，正确认识和处理人与自然、当前与长远的关系等。
精心选择设计的案例，辅以精心组织和引导，活跃了课堂气氛，提升了学生学习思考的主动性，提升了理论教学的实效。然而，在操作中依然存在学生的广泛参与与教学效率低、学生和教师的知识结构对案例的选择与应用制约明显等问题，有待求解。
参考文献：
[关键词]第二语言／外语；浸入式；习得；关键期；交际
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)03-0008-05
所谓第二语言／外语浸入式教学(简称“浸入式教学”)是指用第二语言／外语作为教学语言的教学模式，即儿童在校(园)的部分或全部时间内被“浸泡”在外语环境中，教师只用外语面对儿童，不但用外语教授外语。而且用外语教授其他课程。外语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。可见。浸入式教学不是教外语，而是用外语教，用正在学习的新语言学习新知识。旨在培养能够流利使用双语来生活、学习和工作的“双语人”。所以说。浸入式教学是对传统外语教学的创新和超越。
第二语言／外语浸入式教学实验1965年起始于加拿大蒙特利尔市的圣・兰伯特(St.Lambert，Montreal)学校。当时居住在魁北克省的母语为英语的学生家长们认为学校在法语这一第二语言方面的教学太低效。为了孩子有更好的升学、就业和其他发展机会，家长们在请教了教育学、心理学和语言学专家后，向地方教育行政部门进行呼吁并施加压力，促使地方教育行政部门进行语言教学模式改革。为满足家长的需要。地方教育行政部门开始从幼儿园到高中进行法语浸入式教学实验。考虑到其对民族团结、社会稳定及提升加拿大在国际社会中的地位的重要作用，该实验得到了加拿大政府的政策与专项经费支持，受到了加拿大社会各界的重视。加拿大法语教育协会也大力推进该实验的开展。至20世纪70年代末，法语浸入式教学实验取得的出人意料的效果引起了加拿大全国的轰动，被视为第二语言／外语教学的创举。自此之后，浸入式教学以惊人的速度在加拿大全国推广，每年有30多万名儿童接受各种第二语言的浸入式教育。浸入式教学为这些儿童进入高等学校深造以及未来从事双语工作打下了坚实的语言基础。
加拿大的浸入式教学是当今世界范围内第二语言／外语教学的成功典范，成为许多国家效仿的榜样，先后被美国、澳大利亚、新加坡、荷兰、芬兰等十多个国家所借鉴。这些国家根据各自的需要，分别进行了十余个语种的多种模式的浸入式教学实验，均取得了显著的成绩。
目前我国开展的主要是英语浸入式教学。为促进英语浸入式教学的推广，本文拟详细介绍浸入式教学的三大基本原理，以帮助教师正确把握浸入式教学的精髓，促进儿童的双语习得。
一、儿童语言发展的最佳途径是习得
浸入式教学研究者从对儿童语言发展的分析入手，创造性地借用母语习得规律从事外语教学，并充分考虑到了非母语习得的特殊性。
1.母语习得
习得是一种自然的学习方式。儿童的母语发展过程可以被看作是语言习得的过程。儿童在有意义的人际交往中，通过对母语的理解和使用，自然而然地习得母语。在不会说话之前，儿童会用手势来表达需求与情绪。一旦语言系统被儿童掌握。他们能很快地利用语言去进行交际，将非语言的交际和语言的交际融为一体，提高理解和表达语言的能力。
儿童的母语习得过程通常以词的表达为界，分为语言准备期和语言发展期两个阶段。浸入式教学研究者认为，儿童学习外语时也会有相应的语言准备期，具体表现为儿童在外语(目标语)学习初期需要在便于理解的情境中不断接受目标语的输入，一般不能马上用目标语进行语言表达，需要借助动作来表达。与此相反，传统外语教学则漠视儿童语言发展的准备期，一味要求儿童进行语言表达练习。
在语言发展的过程中，句子的理解先于句子的输出。从1岁左右说出第一批真正能被他人理解的词开始，儿童就进入了母语发展期，包括语音和句法的发展。根据句子的完整与复杂程度，儿童能够表达的句子依次为不完整句、完整句和复合句。浸入式教学研究者充分注意到母语句子结构发展的规律，发现在外语习得过程中儿童最早表达的句子也是单词句和电报句，即不完整句。因此，在浸入式教学中，教育者绝不会过早地要求儿童用完整句表达，也不会将儿童说出的不完整句看作是语言错误，而是将其看作是儿童语言发展过程中的一个标志。
总的来说，环境论、内在论、环境与主体相互作用论这三种有关母语习得的理论对浸入式教学有比较大的影响。
环境论强调环境和后天学习对语言习得的决定性影响。浸入式教学特别重视环境的作用，强调要在环境中为儿童提供大量的语言交际机会。如果在社会环境中缺少语言交际机会，儿童就不可能习得语言。浸入式教学也强调语言模仿的作用，要求教师所说的语言必须有榜样作用，以便儿童模仿，但是反对行为主义的机械训练方式。
与环境论不同，内在论忽视环境的作用，强调先天天赋在母语习得中的作用，认为先天遗传的语言能力(即普遍语法知识)是儿童习得语言的决定因素。浸入式教学研究者既承认大脑是语言发展的遗传和物质基础，又认可语言发展存在关键期，强调儿童在语言习得上具有优势。
浸入式教学研究者受以皮亚杰为代表的环境与主体相互作用论的影响很大。认为语言是在个体与环境相互作用的过程中，尤其是在语言交际的过程中，在认知发展的基础上发展起来的；认为儿童不仅会模仿语言，而且还富有创造性，能够创造性地表达语言。
2.外语习得
外语学习是指在自然的或有指导的情况下通过有意识的学习或无意识的吸收来掌握一门母语以外的语言的过程。浸入式教学研究者认为。与成人有很大不同，儿童掌握外语的最佳途径是习得。儿童可以通过日常生活语境掌握语言的含义，再以此理解和学习书面语言。浸入式教学充分遵循儿童语言学习的这一规律。着重为儿童创设相关语境，避免成人化的语言教学方式，以使语言的学习变得轻松、愉快、自然。
在外语习得的相关理论中，克拉申(S.D.Krashen)关于语言学概念的划分和语言输入的假说对浸入式教学有重要影响。
(1)几个语言学概念
语言发展可以分为习得(acquired)与学得(1earned)两类。语言习得是一种自然的、无意识的语言发展过程，而语言学得则受意识控制。通常是在学校的正规教学中进行的。浸入式教学强调语言的习得。希望儿童在自然的、无意识的过程中发展语言。
语言知识可以分为模糊的和明晰的两种。模糊的语言知识多为无意识的、直觉的知识。而明晰的语言知识则是精确度较高的有关词法和句法的知识。浸入式教学强调儿童的语言知识。特别是关于语法的知识是在无意识的、直觉的状态下获得的，并逐步增强其精确度和规范性。因此，浸入式教学不主张直接教授和练习语法。
语言还可以根据用途分为学术性和人际交往性两类。传统的外语教学教的主要是人际交往语
言或生活语言。而浸入式教学则更强调指导学习者习得学术性语言，主张将目标语作为教学语言来教授各种不同的学科。学术性语言的习得非常有利于学习者语用能力的发展，因为语言的使用不仅仅是为了生活。同样也是为了学习和工作。
(2)习得与学得假设
克拉申的外语习得理论的出发点和核心是习得和学得的区分及其在外语能力形成过程中所起的作用。个体是通过两种截然不同的途径来提高外语能力的。语言习得类似于儿童母语发展的过程。是无意识的、自然而然发生的。语言学得则是通过听教师讲解语言现象和语法规则并辅之以有意识的练习、记忆及不断地由别人或自己纠正语法错误等。达到对所学语言的了解和对语法概念的掌握。在浸入式教学研究者看来，习得是首位的，人们的语言使用能力主要是通过习得途径来提高的；学得的作用则是在使用语言的过程中对学到的语言知识进行检验。
(3)语言输入假设
克拉申最早提出了“输入假设”(input hypothesis)概念，用以回答个体如何习得语言的问题。输入主要是指听和读。克拉申认为，个体习得语言主要是理解了听和读的内容，是由于注意听和读的内容，而不是注意语言的形式。理解语言所表达的意思的过程，就是习得的过程。
理想的输入应具备四个特点：可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排和足够的输入量。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。有“可理解的输入”，学习者就能对输入的语言的意义进行加工，使之“既有趣又有关联”。输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者越会在不知不觉中习得语言。情感和兴趣在语言习得过程中会发挥过滤作用，学习者的情感会加速或阻碍语言的习得。克拉申认为，最佳情感条件是指学习者有强烈的学习动机，充满信心，心情舒畅，无任何心理负担和外在压力。语言习得的关键是有足够的、可理解的输入。因此，按语法程序安排教学没有必要，也不可取。浸入式教学是典型的“非语法程序安排”，语言点服从于学科知识点，先学什么词汇，先接触什么句型，主要是根据学科知识内容，或以主题为单位的综合课程的活动内容来确定的。
浸入式教学主张将儿童“浸泡”在语言环境中，以其大量的、丰富的语言输入为儿童创设习得外语的条件。使儿童在感受外语和运用外语的过程中逐渐从朦胧走向清晰。从困惑转为理解。浸入式教学与传统外语教学的最大区别在于，没有把外语当作一门学科去孤立地学习，而是采取类似母语的习得方式，把学习语言与认知活动相联系，使学习过程直观化、形象化、情景化和活动化，增强了外语的可接受性、可理解性和趣味性。浸入式教学往往是从最简单的日常口语开始，在儿童能逐渐开始用语言交流的基础上，再扩大语言学习的范围；通过生动有趣的活动来激发儿童的学习动机；及时进行鼓励和表扬，增强儿童的自信心；创设宽松的语言环境。让儿童在轻松愉快的氛围中获得最佳的语言习得效果。
3.母语与外语发展的比较
20世纪90年代以来。语言心理学研究者从信息加工的角度采用计算机模拟和认知神经科学研究的方法来探讨双语获得的认知过程。明确指出不同的语言学习途径可能产生不同的语言学习效果和形成不同的语言系统。如果个体的语言是在日常生活中通过浸入语言环境无意识习得的，就容易获得大量的无意识的、直觉的、模糊的语言知识和较高的实际运用能力。儿童从出生就生活在母语环境中，母语是儿童在语言发展关键期无意识学会的，是一种无意识的、自然的习得过程。而传统的外语教学则主要是通过有意识的强化，要求学习者刻意模仿、记忆。以把握基本语音、语义和语法规则。学习者大多是采用比较、转译等方法通过母语来学习外语的，需要大量的时间进行反复练习，虽然能掌握比较精确的语言知识和规则，但是往往语用能力较差。由于儿童学习母语和外语的环境不同，学习效果也就大不相同。
浸入式教学仿照母语习得的特点，利用儿童处于语言发展关键期的优势来促使儿童轻松、高效地习得外语，以避免传统外语教学的弊端。
4.外语习得的特殊性――中介语现象
外语习得的特殊性在于它存在中介语现象。塞林克(Larry Selinker)认为外语习得者的语言应当被看作是一种内在的、处于母语和目标语中间状态的语言系统，即中介语，而不应被看作是语言错误。中介语既不是习得者母语的直接翻译，又与目标语很不一致。中介语的出现和使用不是任意的。而是遵循着一定的规律。中介语的发展是学习者不断作出有关目标语的假设并且证实自己假设的过程。中介语的研究结果对浸入式教学的教学理念和教学策略影响很大。浸入式教学研究者将儿童的目标语错误(中介语)看作是正常的现象，看作是语言发展过程中的进步和必然过程，并以此为依据观察儿童语言习得能力的发展状态，进行相应的、有针对性的教学设计。
二、儿童具有学习语言的优势
浸入式教学除了强调语用环境和习得过程外。还强调儿童语言学习的年龄优势。这种优势主要表现为语言习得与语言自动化的优势以及语音的早期敏感性优势。也就是说，儿童，特别是学前儿童和小学阶段的儿童，处于语言发展的关键期或敏感期，能够非常轻松地习得语言。关于母语习得的惊人的效率、成果和轻松程度已经非常明显了。浸入式教学实践证明，外语习得的数量、质量和速度几乎可以与母语习得不相上下。可见，儿童习得语言的潜能是惊人的，是成人可望不可及的。
浸入式教学充分肯定了儿童拥有在语言环境中主动知觉语言、自觉操作语言、自行矫正和改善语言等一系列习得语言的能力，认为只要为儿童提供大量的语言输入和语用机会。儿童就能很容易地在轻松愉快的过程中习得语言。
三、语言是在交际中发展的
[关键词]高职院校；管理学原理；教学改革；教育理念
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.180
高等职业教育的目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，强调以能力为本位。学习《管理学原理》课程主要是让学生了解并掌握管理学的基本原理和方法，培养学生的管理思维和实践能力，提高他们用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题的能力。如何构建培养学生管理实践能力的教学理念、教学模式，培养学生综合运用管理知识解决实践问题的能力显得尤为重要。
1《管理学原理》教学改革的必要性
1.1人才培养模式改革的需要
高职教育改革与发展的总体目标是构建“以就业为导向，素质为本位，能力为核心”的教育模式。传统的人才培养模式重理论，轻实践，相对而言在教学内容、课程体系及教学方法手段滞后，不能突出高职教育办学特色。现代企业对管理类人才的需求不再是片面的考虑相关专业知识，更多的是关注人才的综合素质和能力，因而要求管理学课程教学必须符合高职教育的特点，转变教学理念，创新教学内容和教学方式，改革人才培养模式。
1.2社会对复合应用型人才的需求
社会经济发展对管理人才的知识和技能提出了新的要求。全球经济一体化，信息技术的高度发展，顾客需求的快速变化，对传统管理科学提出了严峻的挑战，传统的管理理论必须创新。因此管理学原理必须确定一个多元化的人才培养目标模式，强调知识、能力、素质的综合结构，构建“专业知识+职业技能+可持续发展能力”的多元化课程教学模式，以能力为中心对课程进行多元整合，必须突出能力本位的教学理念，以多元化的课堂与实践模式，使学生的职业综合能力得到有效提升，满足社会对管理人才的需要。
2《管理学原理》教学过程中存在的问题
2.1教学目标定位不当
《管理学原理》传授的应是管理能力、管理素质，而不应仅限于单纯的管理知识。在实际教学过程中没有突出高职教育的培养目标，没有充分体现培养知识实用、够用、实践能力强的要求，重视对理论知识教学，轻视职业综合素质特别是专业技能的培养。
2.2教学方法手段滞后
管理学原理作为一门专业基础课，其教学目标就是使学生掌握管理理论知识，提高管理应用能力，即培养学生适应社会的专业应用能力，适应企业的理性思维能力和适应市场的创新发展能力。传统的教学观念过于注重管理理论的诠释，缺乏能力本位的引导，教学中缺乏互动，教师成为课堂教学的中心，师生关系表现为二元对立。课堂教学充满了“灌输”，基本上是以理论讲授为主，案例教学所占的比重较小，教学变成了一种存储行为，学生是保管员，教师是储户。在这种教学模式下，学生只能被动地接受知识，学习的主动性被忽视，甚至被压抑。
2.3实践教学力度不够
《管理学原理》的教学是一种心智模式的训练，是一种思维方式的培养过程，这种训练和培养必须通过理论和实践的结合，以真情实景的体验，在获取感性认识的基础上，通过融会贯通，提高升华。由于受种种条件的制约，实践教学显得十分薄弱，教学与实践脱节，实训力度不够，实训基地建设滞后，从而导致学生缺少必要的实践教学环节，学生不能从更深层次领会管理的本质。
3《管理学原理》教学改革的思路
3.1树立能力本位理念
本着培养具有管理理论和专业技能的管理者的培养目标，《管理学原理》的教学内容应该以培养综合管理技能为主线，构建理论与实践技能深度融合的教学内容体系，即把教学内容从传统管理的四大基本职能转变为四种主要管理能力的学习，即计划与决策能力、组织设计能力、激励与沟通能力和控制能力。在这一理念的牵引下，通过构建以能力为主线的培养方式，实现理论教学与技能培养的统一，达到理论与技能的深度融合。
3.2创新教学方法
积极探索与创新教学方法，采取多元化的教学方法，通过实施案例教学、讨论式教学、角色扮演、开放式教学以及情景模拟教学、项目实训等方式方法，形成“导学―自学―助学”三维互动教学模式，即以学生为中心，变“被动式学习”为“主动参与式学习”，实现教学中的以教师为中心转变为以学生为中心，由单向传播转变为双向沟通，从以传授知识为主转变为思维能力和实践能力的培养为主。
3.3注重实践教学
采取“走出去，请进来”的方式，在实践中延伸课程教学。一方面，选择一些知名企业作为学生的校外教学实践实训基地，让学生走出校园，深入企业和社会，零距离接触企业实践，增强学生对企业管理的感性认识；另一方面，定期邀请校外专家和企业家走进校园与学生进行面对面的交流，帮助学生认识和了解企业管理的热点和前沿问题，提高分析问题、解决问题的能力。此外，通过校内综合实训室，让学生在模拟的企业管理工作情境下，学会决策以解决遇到的各种管理问题，增强学生理论联系实际的能力。
3.4完善考核方式
管理学是一门实践性非常强的课程，教学目标是使学生掌握管理的基础知识和实际应用能力。要建立开放式的考核机制，建立起与教学配套的多环节、全方位、多元化、全程化的考核体系，要由考核理论基础知识为主转变为理论基础知识考核和专业技能考核为主，重点考核专业基本技能，考察学生的创新能力、分析能力和决策能力。
3.5深化校企合作
校企合作是一种双赢的互惠互利的模式，一方面，企业可以为学校提供实践基地和实践指导教师。教师和学生可以直接参与企业的生产运作和管理活动，学生在实践中可以得到企业具有丰富实践经验的管理者的现场指导，教师也可以积累大量的实践经验。通过与企业零距离接触，可以有效地提高教师与学生的实践能力，促进学校创新型应用型人才的培养。另一方面，企业可以及时了解或获取管理学科前沿的理论知识和变化趋势，促进企业管理水平和经营业绩的提升，同时也可以从在本企业实践的学生中留下部分优秀学生作为企业员工或者从合作学校挑选优秀教师担任企业管理顾问、技术顾问等，这样既为企业招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。
参考文献：
[1]苏娴.基于能力本位的管理学原理教学模式探析[J].教育教学论坛，2013（7）.
关键词：开放教育；教务管理人员；基本素质
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-074-02
一、开放教育教务管理的主要内容及特点
开放教育教务管理属于远程教育中的非学术性支持服务，包括招生管理、教学管理、学籍管理、考务管理、成绩管理、毕业审核及收费管理等内容。
电大开放教育教务管理是一种基于网络的由中央电大、省级电大和电大分校、工作站分级管理的管理模式。其特点是：第一，教务管理统一使用中央电大的开发的新版（2006版）和旧版教务管理软件。新版教务管理软件包含招生、课程、专业规则、学籍、选课、考务、成绩、毕业审核、收费、免修免考等模块的管理功能；而旧版教务管理软件也包含招生、计划、学籍、考试、成绩等模块的管理功能。第二，教务管理是基于现代信息技术手段的管理。中央电大与省级电大之间、省级电大与所属分校之间、分校与教学点之间、教学点与学生之间，教务管理的数据处理和数据传递均通过计算机和网络来完成。第三，教务管理中的教学管理是通过各级电大在线平台实现的。电大在线是电大实现教学支持服务的远程教育系统，它主要提供网上学习、网上答疑、在线讨论和在线考试等服务。第四，教务管理中的管理制度化和规范化是管理科学化的重要体现，也是广播电视大学系统发展的必然要求，每个管理者都必须严格按要求来操作。第五，教务管理中的管理个性化主要体现在各级电大对教务管理人员的具体要求上。管理级别范围不同，具体要求也不同。
二、开放教育教务管理人员的基本素质要求
1.良好的工作品质和职业素养。广播电视大学实施系统办学、分级管理，其教务管理工作对各类数据的准确性和时效性要求高。管理工作的内容多、覆盖面广，较为繁杂，在此状况下热情周到、心平气和、不出差错地开展工作，是对教务管理者的基本要求。从事教务管理工作还要有一定的职业素养。一方面，教务管理不同于普通的行政管理，它兼有行政管理和教学管理两种职能；另一方面，不是任何人都适合做教务管理工作，只有接受过高等教育，掌握一定的专业知识，熟悉现代远程教育特点和现代教育技术，且了解电大开放教育的教学管理与学生自主化学习过程的人，才能承担起开放教育教务管理工作的重担，做好管理工作。
2.高度负责的服务意识。教务管理的核心是为教学和学生服务。牢固树立为教学、为学生、为基层电大服务的意识，提倡和坚持教务管理工作是管理与服务并进，且以服务为本、以服务为先的工作理念和工作原则，是开放教育教务管理的价值所在。电大教务管理工作内容多，工作量大，考试成绩核查、新生信息录入、毕业生成绩预审等，稍有不慎就可能出现这样那样的问题。教务管理人员只有坚持以服务为本、以服务为先的工作理念，从教务管理工作的规律出发，认真做好每环节的工作，才能保证不出差错，少出差错。高度负责的服务意识，是现代远程教育管理的要求，也是做好教务管理工作的前提和要求。
3.较强的组织管理能力和团队协作精神。开放教育教务管理工作程序严密、规范，同时工作头绪多、时间紧。这要求教务管理人员不仅要承担常规教务管理工作，还要承担部分日常行政工作，既有动态的学籍异动、成绩变更等数据管理，又有静态的各类文件文档的管理。在实际工作中，教务管理人员既要坚持原则，又不能过于死板，既要认真做好日常管理，又要善于处理一些突发性事件。广播电视大学分级管理的特点要求岗位间高度配合。各岗位、各部门之间只有相互协作，互相配合，才能出色地完成各项管理任务，确保开放教育教学和其他各项工作顺利开展。
4.一定的业务工作能力。教务管理是一门专业学科，具有多元性与综合性的特点。要做好教务管理工作，必须具备一定的管理技能和业务知识。开放教育属现代远程教育，其教学模式、管理模式决定了其开放教育教务管理也有别于普通高校。开放教育教务管理中各类数据处理与传递有很强的时效性要求，因而从事现代远程开放教育的教务管理人员还必须具有较强的远程教育业务能力。
5.熟练的计算机操作技能。远程开放教育自身的特殊性决定了其教务管理工作较之传统的教务管理有不同要求。使用计算机和网络处理、传输各类教务管理数据，在提高数据准确性与时效性的同时，也对教务管理人员应用现代信息技术的能力提出了更高的要求。教务管理人员只有熟练掌握和运用现代信息技术，完成日常的教务管理和各类数据的汇总上传，才能保证电大系统正常、高效地运行。
三、提升开放教育教务管理人员素质的途径
1.加强思想教育，提高教务管理人员的服务意识。管理就是服务。做好开放教育教务管理工作，要求教务管理人员必须牢固树立全心全意为教学服务、为教师服务的意识，热爱管理工作，做事公正，虚心听取各方意见和建议，不断改进工作方法，提高工作效率。加强思想教育，强化服务意识，是做好教务管理工作的前提。此外，由于教务管理专业性强，各级电大领导要从思想上重视教务管理工作，从人事制度上保证教务管理队伍的相对稳定，确保教务管理工作顺利进行。
2.加强业务学习，提高教务管理人员自身的业务素质。第一，开放教育教务管理的工作人员必须具有较丰富的开放教育相关知识，熟悉开放教育教学教务管理的相关要求，了解开放教育各专业的课程设置结构及原则，各教学环节的安排和衔接、课程考试方式、考试安排等情况，并能熟练使用中央电大研发的新旧教务管理系统，完成相应的专业规则的制定以及学籍异动、成绩变更等各项业务，同时还要不断加强对现代信息技术和现代远程教育理论的学习，以确保教务管理工作跟上开放教育的发展和变化。第二，教务管理人员必须熟悉高等教育和管理的基本原理。电大开放教育是现代远程高等教育，这要求教务管理人员既要了解高等教育的发展现状，掌握现代远程教育及管理的基本知识和管理技能，又要熟悉开放教育的教学过程和电大开放教育教务管理的制度及要求。第三，教务管理人员必须熟练掌握省级电大在线平台中各个模块的使用方法。电大在线是开放教育用于教学和学生学习的重要平台，是为学生自主学习提供网上学习、网上答疑、在线讨论、在线考试和成绩查询等支持服务平台。教务管理人员必须熟练掌握电大在线各个模块的操作与管理方法，及时解决教师和学生使用电大在线平台时出现的各类问题，掌握相关信息，并从电大在线获取教务管理需要的各种数据。第四，教务管理人员必须自觉树立终身学习的意识，不断学习新理论新知识。知识的更新越来越快，如不及时学习就会跟不上时代的要求与社会的发展。只有自觉树立终身学习的理念，注重知识的更新与应用，不断提高教务管理人员自身的素质，才能提高教务管理的工作效率和管理水平，才能更好地为教学、为学生、为基层电大服务。
3.加强对教务管理人员的考核，引入奖励机制。教务管理工作既多又杂。各级电大要对教务管理人员的工作量予以量化，制定出相对合理的工作量标准，将奖惩机制和激励机制引入开放教育的教务管理工作，提高管理人员的积极性。同时，鼓励教务管理人员积极探索、钻研现代远程教育的管理技能，支持他们参与教务教学管理改革，并提供必要的帮助。工作评价也应从过去只注重结果，转向过程和结果并重。评价的内容应涉及与教务管理相关的方方面面，如教学计划、专业规则的制订与实施等，并从制度上明确教务管理人员的职责，对在开放教育教务管理工作中做出突出贡献的教务管理人员要给予一定的物质奖励。
关键词：人力资源管理，高职教育；能力本位
根据教育部高职评估要求，高职教育应以培养应用型人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。高职毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力较强、知识面较宽、素质较高等特点。培养目标决定了高等职业技术教育培养的是应用型人才，“应用型”强调的是技能熟练程度。因此，高职人才培养必须把提高学生的实际动手操作能力作为主要任务。人力资源管理是一门专业性、实践性较强的课程，既要培养学生的理论素质与综合素质，又要培养学生的实践和创新能力。人力资源管理课程的教学方法改革要紧紧围绕人才培养目标，即培养为地方经济建设服务的适用型人才来进行。改革课程教学方法应以培养学生自主学习的能力、踏实的实践能力、创造性的工作能力为核心，这样人力资源管理课程才具活力，才能使其培养的人才适应社会经济发展的需要。
一、高职《人力资源管理》课程教学模式改革的目标
我国高职教育传统的人才培养模式重理论轻实践，这种模式正面临着严峻的挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向高职教育体制提出了迫切的要求。因此，改革高职课程教学模式势在必行。高职课程教学改革的目的在于通过学生对所修专业、课程及其专门知识和技能的实际运用，来巩固和加深学生对所学知识的理解，进而开发学生的创新能力、决策能力、组织管理能力及项目执行能力，提高学生的认知水平，增强学生的学习兴趣和学习主动性，最终达到锻炼学生实际能力的目的。
人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分，是各项专业管理的基础。它是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，具有很强的实践性和应用性。通过本课程的教学，可以使学生掌握人力资源管理的基本知识、基本原理，学会使用人力资源管理理论分析和解决企业实际问题的方法，同时培养学生爱岗敬业的精神，为毕业后成功走上社会参加企业经营管理实践打下基础。对学生而言，基于能力本位的教学模式，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能，而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。
二、构建能力本位的高职《人力资源管理》课程教学模式
1，构建能力本位的课程内容体系。《人力资源管理》课程所涉及的内容具有系统性和整体性特点，因此，作为一门兼具理论性和实践性特点的课程，我们在强调概念理解和理论知识传授的同时，一方面把重点放在了学生对现代人力资源管理理念的认知和认同上，以达到启智、创新的教学目的，另一方面则突出了对理论知识和技术技能运用的增进，以提高学生的动手能力，提高学生的沟通技巧及团队合作意识，增强学生的学习兴趣及其主动性、积极性和创造力。为了突出课程的系统性和整体感，我们在教学内容编排上进行了深入研究，在将全部内容统一于开发和管理人力资源这一大系统的同时，将各部分内容划分为具有相对独立性的子系统或单元，这些子系统或单元既具有相对独立性，又存在密切的逻辑关系和相互依赖性，这样，《人力资源管理》课程各部分的内容就通过组织中的岗――人关系而有机地结合在了一起。根据高职教育理论知识够用原则，就“人力资源管理”课程具体分设了以下内容：人力资源规划、工作分析、招募与甄选、培训开发、绩效管理、薪酬管理、职业生涯管理、劳资关系模快。
2，合理组织与考核教学过程。培养学生的实践能力，必须精心设计和组织教学过程。在组织人力资源管理教学过程中，可以通过模拟企业工作的情境，完成人力资源管理的各项具体任务。笔者一直采用“模拟公司”模式开展人力资源课程的教学。具体做法是将授课班级分成6人小组，每个小组根据学生的兴趣爱好定位公司经营范围，成立公司人力资源部，小组成员竞选出人力资源部经理，在人力资源部经理领导下设置招聘主管、培训主管、薪酬主管、绩效主管、劳资主管等职位。考虑到课时的有限性，以小组为单位的项目实践基本上是在课下进行的，课堂上只是展示小组的实践成果，并由其他小组同学和授课教师根据事先设定好的指标和标准(这一部分可作为绩效考评体系设计的内容而开展实践性教学)，按项目完成情况进行绩效评价并打分。在实践教学中，学生完成项目的优劣均与学生平时成绩直接挂钩，并在得分排序基础上评出优胜者，以激发学生的积极性和竞争意识。在《人力资源管理》课程中实施教学的程序，在教学实施过程中，教师首先讲授相关的理论知识及技术方法，指出实践过程中应注意的主要问题并提出相应要求，然后，学生以小组为单位来实施并完成指定项目。为防止学生抄袭和随意编造，要求学生必须注明进行实际调研的单位、时间、所接触的人员及其联系方式，以备核查。
3，创新授课形式。学生的能力只有通过锻炼才能得到培养。因此，授课教师必须改变过去死板的课堂教学模式，广泛采用实践教学方法。实践教学方法概括起来有：案例讨论与分析、情景演示与模拟、文献检索与论文撰写、社会调查与实践、方案设计、视频播放与专题讲座、网上自学与网际互动、学长回校经验交流、学生自行讲课、人力资源协会活动、游戏活动、参观考察、教师带领学生共同组成课题攻关组、组织学生暑期社会实践、小组讨论、与成功人士座谈等。
【关键词】幼儿礼仪教育； 鼓励表扬； 家校合作
孔曰：“不学礼，无以立。”礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求。幼儿正处在人生的起点，要知荣明耻，辨明是非，向善去恶，这对他们今后的成才发展至关重要。作为一名幼教老师，如何培养孩子的文明礼仪习惯呢？下面我谈几点自己的体会。
1 从小事做起
“细节决定成败”，无数细节构成整体。幼儿年龄小，有时不自觉地忽视了自己的一些不起眼的做法。因此，日常管理中，我非常注意幼儿的行为细节，强调文明礼仪必须从小事做起。并将这些礼仪行为编成儿歌形式好记又可行。例如：
（1）进餐：进餐前、洗净手、打喷嚏、遮住口、轻轻嚼、漫漫咽、自己吃、不用喂、不挑食、不剩饭。
（2）分享玩具：小玩具、真新奇、大家玩、才有趣、懂谦让、知爱惜、共分享、更知礼。
（3）分享食物：小食品、甜又香、尊长辈、您先尝、你也吃、我也尝、好朋友、共分享。
（4）日常习惯：扔垃圾、要入箱、美环境、爱校园、走楼梯、要轻声、慢步走、靠右行、见老师、要问好、懂文明、讲礼貌。
（5）递接物品：递物时、双手呈、接平稳、手再松、接物时、双手迎、表感谢、把礼行。
2 善于鼓励、及时表扬
孩子喜欢称赞、表扬和奖励，而不喜欢批评、禁止、消极的阻挠。因此，对幼儿的每一个小的进步，我总是及时给予积极的鼓励和引导，促使习惯长久。如上课礼仪的培养，我在班级设计了评比栏，凡是上课认真听讲，坐得端正的同学，就给他们加星、加小红旗。这样，把兴趣、训练、奖评结合在一起，在轻松愉悦的氛围中使幼儿生逐渐形成了自我约束、明辨明辨是非与自我教育的能力。
3 树立榜样
3.1 老师榜样。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”老师是幼儿学习、模仿的标准。老师一定要有一个好的行为习惯，才能影响教育自己的学生。因此，我时时处处以身示范，设身处地地为孩子们树立榜样。如地上有废纸，随手捡起来，课桌椅乱了，就顺手摆正……。让孩子们目睹老师的行为，从而自觉地行动起来，逐步养成良好的习惯。
3.2 身边的榜样。即孩子们的同学。这些最接近孩子生活的榜样最易被学生接受、最易激起他们的上进心。我定期评选出班里的“文明礼仪小标兵”，给他们佩戴小袖标，一周一轮换，每个同学都有机会当标兵。这样，孩子们更加约束自己的行为，努力养成文明习惯。
4 家校合作，形成合力
