幼儿园教师食堂优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇幼儿园教师食堂范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

【关键词】学前课堂幼儿教学游戏化教学幼儿园

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0172-01

幼儿园教学作为学前教学的主要内容，要求幼师以儿童身心全面发展为主，以培养儿童的情感、性格及人格特征为核心，而游戏化教学正是以游戏带动儿童学习，在愉悦儿童的身心中对儿童进行相应的知识输出，使儿童在愉悦的教学环境中接触知识，潜移默化地接受了知识，不仅使知识掌握更加牢固，更重要的是促进了儿童身心健康发展，培养了儿童良好的学习兴趣和学习能力，对儿童在小学及初中阶段的学习建立良好的基础。

一、在幼儿园游戏活动中融入教学内容

对处在幼儿阶段的儿童来说，外界的事物对他们来说是神秘而陌生的，具有很强的新奇感，而传统的教学模式和教学手段，很容易使幼儿阶段的儿童对那种硬性的知识灌输产生反感，导致厌学、好动、自卑及注意力不集中等不良后果出现，因此，要求幼师在幼儿园课堂教学中开展游戏活动教学，游戏作为孩子的天性，本身对幼儿阶段的儿童构成一种吸引，再加上他们对外界事物的新奇感，更刺激了他们对游戏的主动参与性，而教师在游戏中加入教学内容，不仅很好地发挥了儿童在幼儿园学习中的主动性，而且培养了儿童的学习兴趣，也更有效地接收了知识。

例如，幼师在进行字母教学时，可以组织儿童进行猜字母游戏，将幼儿按年龄平均分组，而教师将事先准备好的字母卡片展示给儿童，可以采取提问与回答的形式，也可以采取抢答的形式，以此激发儿童在游戏中的主动参与，并且可以适当建立奖励制度，游戏中得分最多、回答最准确的小组，可以奖励水果、小红花、铅笔、橡皮等小奖品，如此一来，在游戏活动中融入了相应的教学内容，让儿童在游戏中不知不觉就完成了教学目标，而且培养了儿童的学习兴趣和学习的主动性。

二、根据儿童兴趣开展游戏活动教学

幼儿园的儿童虽然处于对外界事物的新奇阶段，但是这一阶段也是培养儿童兴趣爱好的关键阶段，因此，游戏化教学要求幼儿在进行游戏活动的过程中，根据不同的年龄、性别、性格开展不同的游戏活动，如有的儿童喜欢智力方面动脑筋的游戏活动，而活泼的儿童就喜欢运动类的游戏活动，而女孩子一般又喜欢唱歌、跳舞之类的游戏活动，所以，针对这些儿童在幼儿园阶段中表现的兴趣爱好，幼师要进行相应的游戏活动教学，进行“因材施教”。

例如，幼师在进行游戏活动设置的过程中，可以采取儿童自动选择游戏活动进行安排，将可供选择的游戏活动列出，如猜字母卡片游戏、成语接龙、踢毽游戏、捉迷藏、童话剧表演、舞蹈游戏等，让儿童进行自主选择，然后对其进行分组游戏，幼儿从旁引导，让学生在游戏活动中学习知识，培养兴趣，从而促进儿童在幼儿园学习阶段的身心健康全面发展。

三、在游戏活动中增强互动，加强合作

在幼儿园的学习中，幼儿不仅要教授儿童在幼儿阶段的知识，培养幼儿各项能力及学习兴趣，而且，游戏化教学法在幼儿阶段有效地增强了儿童在幼儿园集体中的合作精神与团队协作能力，更通过互动的游戏，提升了儿童的沟通能力和语言表达能力，这种能力的提升和培养，在某种程度上甚至于幼儿知识的教学更加重要，因此，在幼儿园课堂运用游戏活动教学法，要注重增强互动、加强合作，幼儿要充分投入到游戏活动中去，不仅要对游戏和教学进行引导，而且与儿童一起加入到游戏中去，一起完成游戏，而且在相应的游戏活动中，幼师不仅要发挥师生之间的互动，而且幼儿之间也要加强互动，培养协作能力，要儿童掌握如何与比尔进行交流和沟通，接触自身生活的大家庭中，自己应该是社会中的一员，是一个个体，而社会是一个整体，这些看似与书本知识无关的道理，其实更是儿童在幼儿园阶段需要掌握的，甚至是可能影响一生的。

四、在游戏活动的安排上要充分联系生活实际

由于幼儿园阶段的儿童处于对外界事物的陌生和新奇阶段，但是也有一些儿童在接触外界事物上缺乏相应的主动性，有的儿童受家庭环境和性格影响，不愿意去主动接触外界活动和不熟悉的事物，因此，在幼儿园课堂游戏化教学中，幼师在游戏活动的安排上可以结合生活实践，这样让儿童感觉游戏与自己的日常生活并不是无联系的，从而更容易投入游戏、接受幼儿所讲授的课堂知识，如此，不仅激发了儿童主动接触外界事物的积极性，而且加强了幼儿之间的交流和游戏活动，使幼儿在课堂知识讲授上事半功倍。

结束语

随着新课改步伐的不断推进，学前教学开始逐渐被越来越多的教育工作者和家长重视，幼儿园教学作为孩子不如小学阶段学习前的基础教学，不仅要充分培养儿童对学习这一活动的主观参与性，而且要从各方面的能力培养上加强教学，游戏化教学正是迎合了这一学前教育思想，从发挥儿童主观能动性出发，培养儿童在学前阶段的各项能力为主要内容，不仅有效培养了儿童的学习兴趣，而且为小学阶段的学习打下了良好基础。

参考文献：

第2篇

关键词：幼儿园;教学评价;课堂教学

将教师自评的内容定位在幼儿园课堂教学之中，一方面推进了课堂教学质量的评定和审查，对发现教学中存在的不足和弊端有直接意义，而自评结果能使教师全面的把握自我教学的优缺点，及时改进教学策略，更新教学理念，有助于促进课堂教学发展，提高教学质量;另一方面，教师通过自评，在自我评价，自我反思和自我调整的过程中，不仅可以修正课堂教学策略，改进教学的方式方法，探索更高效率的教学模式，更能让教师在这一过程中提高自身素质，发展自我，这也就是幼儿园关于改革评价的出发点和落脚点――通过评价促进发展。

一、幼儿园教师课堂教学自我评价研究的应然性

（一）教师课堂教学自我评价是课程改革的趋势也是教师评价发展的走向

幼儿园在进行对教师的系列评价考核中，教学评价是教师评价中不可或缺的一个部分，其理论和实践在教育领域都具有特殊的意义。在教师评价中，教师长期以来都扮演着被评价者的角色，社会、政府和幼儿园领导则一直作为评价主体掌握着相关评价权利和评价资源，包括评价标准的制定、参与评价的自由选择及对评价结果的解释等等。这样的评价方式具有较高的客观性和实效性，一直活跃在我国现行的教育评价体制中，也成为幼儿园教师评价的主流。但是，对于在教学中占有主导地位、同样作为教育主体的教师群体，首先，单一的他评制度就忽略了对教师主体性的考虑，评价结果的客观性和公正性也会受影响;其次，一味注重他评，会降低教师参与评价度，教师评价就陷入了被动的局面，很难调动教师的主动积极性;再次，单纯依靠他评的外部约束力，而忽略教师对评价的自我反思，最终也就无法达到评价促进教育的目的。

（二）教师课堂教学自我评价丰富教育评价的理论基础，提高教师评价的时效性

幼儿园教师的专业发展是教育关注的重要课题，如何使评价超脱选拔甄别的功能，而能发挥促进教师发展的功能，是研究幼儿园教师自我评价的出发点和落脚点。教师课堂教学自我评价的研究是针对传统教师评价制度中教师自主性的缺失而发展起来的，更加重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思、自我调整和自我激励的循环过程中，使教师得到自我提高，实现自我发展和自我实现。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，在幼儿园进行教师自评研究有助于完善教师评价，建构全面立体的教师评价体系，形成成熟有效的评价制度。同时，教师课堂教学水平是影响教学质量的重要因素，对教师课堂教学的评价已成为当前幼儿园教学评价中最活跃的领域。对幼儿园教师课堂教学的自我评价研究，是聚焦于教师自评的一个支系，一方面是对教师自我评价研究的丰富和深入，有助于自评的标准、原则、方法和影响因素等的探讨和形成，另一方面，教师自评研究直面教育的第一线――课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对幼儿园教师自我的教学技能、专业素质和教学效果等进行全面公正的评估，对审视课堂教学问题，提高教学质量有积极意义。

二、幼儿园教师课堂教学自我评价研究的使然性

（一）幼儿园教师自我评价发展中面临各种问题亟待解决

现在以他评为主的奖惩性教师评价体制仍然是主流，教师自我评价还处于起步阶段，在理论和实践上都还不够成熟，一直存在着亟待解决的问题。第一，幼儿园教师自评的落实性问题。我国教师评价一直以他评为主，教师的自评仅仅被看作是他评的辅助手段，未受到人们的重视和有效利用，使得自评流于形式，学校和教师本身都未有效地落实教师自我评价。第二，实施自评的前提问题。园往往对教师缺乏必要的自评培训，实施教师自评的前期工作和观念普及不到位，使教师缺乏必要的自评知识和素质，实施自评的正确性和有效性便受到影响。第三，自评的标准问题。幼儿园对教师自评没有明确统一的自评标准，而评价所采取的标准不同，就会使自评的实施和结果处理因人而异，因园而异，自评结果难以横向比较，自评的功能受限，也是阻碍教师自我评价广泛开展的问题。

（二）幼儿园教师素质的提升和自我价值的体现需要立体全面的教师评价体系

幼儿园教师在社会体系中所获得的职业认可度和社会地位相对于教育体系中其他层面的教师群体要低一些，其主要原因来自于大部分幼儿园老师的学历水平及其专业素质中所存在的问题。提升幼儿园教师的专业素质需要形成一个完善的教师管理和培训体系，而教师评价便是这一体系中最后一个环节。做好幼儿园教师各方面他评及自我评价的平衡，使教师形成客观和主观相统一的评价结果，从而立体地反思自我在教学过程中的优缺点，提高教学质量。在这一过程中，教师课堂教学自我评价作为构成立体全面的教师评价体系的重要部分，一方面是教师客观评价自己，获得正确自我价值的标尺;另一方面，更是从反方向起到检查督促作用，促进教师有针对性地进行专业学习，实现专业成长，提高自我素质，实现自我价值。从教师自我评价的重要性出发也就能看出在幼儿园实行教师自我评价的使然性。

参考文献：

第3篇

 

一、目前师幼互动中存在的问题及原因

 

经过笔者调查，幼儿园中班的幼儿教师和幼儿在课堂互动中存在一些问题，具体如下：

 

(一)幼儿和幼儿教师缺乏互动，教学中教师无形中将学生的主体地位给剥夺，进而取而代之。

 

幼儿班中班的教师在课堂上讲课，幼儿在讲台下仔细地听讲，在这个过程中，教师和幼儿需要互动行为的发起以及互动后行为的反馈。但是由于受长期以来的教学模式的影响，教师在讲台上满堂灌，而幼儿在台下被动听，这种教学模式严重地带来师幼关系的颠倒，忽视了幼儿才是课堂教育的主体，幼儿教师是课堂教学中的主导者，在整个幼儿教学过程中，幼儿教师都是在起着积极的导引者的作用。而由于受过去错误观念的影响，幼儿教师不自觉地将自己摆在了课堂教学中的主导地位，让幼儿们听从自己的教课，控制了幼儿们互动行为的发起以及反馈，长期以往，学生的学习积极性会降低，不利于幼儿开放性思维的形成，同时也不利于幼儿探究性精神的培养。

 

(二)幼儿和幼儿教师缺乏互动，游戏中教师忽略学生主体地位，把自己当成了活动的主裁判。

 

俗话说“师道尊严”、“尊师爱道”等等，都无可厚非，然而幼儿的世界是纯洁的，是充满了奇思妙想的。在游戏活动中，幼儿教师要充分尊重幼儿的主见，并将其恰当引导，充分调动学生的积极性，开发学生探究性思维的形成。幼儿代表着祖国的未来，是将来中国建设的中坚力量，这其中少不了幼儿教师的功劳，当然，也体现出幼儿教师责任的重大。所以，幼儿教师一定要好好研究课标精神，学习先进的教学方法，改变旧有的传统的错误观点，将自己摆在和幼儿平等的地位，以幼儿为主体，以自己为主导，将幼儿园的寓教于乐的游戏教学开展得如火如荼，让幼儿的身心得到全面的升华。

 

二、幼儿与幼儿教师课堂互动的原则及对策

 

(一)幼儿与幼儿教师课堂互动的原则

 

1.引导原则

 

幼儿在课堂的自主学习中，需要一个引导者，将其思维引导正确，并引导到延伸性思维、拓展性思维的开发。这个引导者便是幼儿教师。引导者原则的遵守是幼儿教师在课堂互动中必须遵守的基础原则。现在的教学讲究的是引导，而不是直接告诉答案或思路。

 

2.支持原则

 

无论是幼儿学习，还是成人学习，在学习的过程中，都希望得到教师的肯定。哪怕是一句表扬的话，一个赞赏的目光，都会让学习者得到信心的提升，得到最大的支持。在幼儿的互动学习过程中，幼儿教师一定要秉持支持原则。这个原则是幼儿教师坚持的众多原则中的重要原则。

 

3.合作原则

 

过去授课，都是以教师为主，学生是被动地接受。现在改变了过去的不科学格局，建立了以学生为主体，教师起主导作用的教学模式，在这个过程中，教师的“权威”受到了挑战，师生对话占了主导。此时的教师已成为课堂上幼儿学习中的合作者，而不是过去的主导者，即教师的角色由过去的“独奏者”转变为现在的“合作者”。

 

(二)幼儿与幼儿教师课堂互动的对策

 

1.对策一：改变思想，树立幼儿为主体的观念

 

受社会的影响，过去教师都是满堂灌，教师是课堂的主体，学生只有被动听的份儿，而现如今，新课标的推进，教师深深感受到过去那种教学思想是不正确的，不能够从本质上将幼儿培养全面，培养成才，鉴于此，新课标要求：新时期，教学要以学生为主体，以教师为主导，构建灵活多样的教学模式，让学生对学习产生兴趣。也就是说，在课堂上，幼儿是主体，教师是主导者，她操控着课堂的氛围的构建，指引学生对问题的探讨，对学习的掌握。

 

2.对策二：尊重幼儿，营造轻松快乐的氛围

 

既然幼儿是课堂的学习主体，那么幼儿教师就应该充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿能够不断发现新创意，开拓思维的创新。尊重幼儿体现在多个方面，不是说幼儿要求什么就给什么，而是尊重幼儿在课堂学习中的表现，给予他们以积极的支持和合作，引导他们通过自己思考，和同学们探讨，将问题解决的能力。在尊重幼儿的同时，还要注重营造轻松愉快的学习氛围，毕竟幼儿年龄小，喜欢在玩耍和嬉笑中学习知识，不喜欢死板，呆滞的教学环境。

 

通过对幼儿班中班的教师与幼儿互动情况的调查，发现了许多问题，希望能够给大家以提醒，在今后的教学工作中，能够引以为戒，充分认识到互动对于幼儿教学的重要性。至于如何进行互动，上面也谈到了几点原则和对策，大家可以参考。当然，在具体的教学过程中，每个人的互动情景和互动模式大不相同，但是一定得以“幼儿”为主导，一切为了孩子。

 

作者：毛雪 来源：亚太教育 2015年7期

第4篇

关键词：幼儿园；经典古诗；教学策略

一、幼儿园经典古诗阅读的内容选择

我国历史文化长廊中有着丰富的经典作品，但是很多著作并不符合幼儿的心理年龄特点，从而增加了阅读的难度，这样容易降低幼儿的阅读兴趣。为了避免这种现象发生，在开展此类活动的时候，切忌盲目选材，毕竟不是任何经典著作都适合幼儿。在选择内容方面，应该注意以下几点。

1.贴近生活的作品

幼儿园的孩子正处于人生初始阶段，他们没有多少经历。所以在选择内容的时候，应该从幼儿的生活出发。如《咏鹅》，这是幼儿比较熟悉的事物，而且朗朗上口，利于激发他们的阅读热情，提高他们的阅读兴趣。

2.篇幅精短的作品

幼儿的词汇量较少，对词句的理解能力较低，作品太长不但阅读困难，而且也不易理解。一般来说，幼儿缺乏耐心，如果选择了篇幅过长的作品，大多数孩子没有耐心完整阅读，所以应该选择篇幅精短的作品。

3.山水、借物言志、农家辛劳的作品

经典著作描写的内容也是教师选材过程中关注的重点之一，从幼儿实际情况来看，应该倾向于选择描写山水、借物言志、农家辛劳的著作，如：《画》《草》《悯农》，这些都有利于陶冶幼儿的情操，提高他们的认知。描写山水的帮助幼儿认识我国的大好河山，培养他们热爱祖国的思想感情，通过对山水著作的阅读，幼儿从中产生对祖国美好和善的向往。

二、对经典古诗著作的讲解

对于幼儿来说，经典著作比较抽象，用他们的思维很难理解作品的内容及情感。在这种情况下我认为可以通过以下几种方法来提高讲解的效果。

1.借助视频

有些经典著作描写的事物在生活中并不常见，幼儿会感到比较陌生，面对这种情况教师可以通过视频进行解说，如，描写瀑布的诗，可以通过观看瀑布的视频，让小朋友从视觉上感知瀑布的气势，然后再结合诗中的情感进行解说，这样孩子就能明白这首诗的意义与赞美之情。

2.展示实物

因为幼儿没有多少生活阅历，对作品中描写的一些物体很难理解，所以教师在课堂上可以利用实物，让抽象的古诗具体化、形象化。如《咏鹅》，教师可以先让幼儿在现实生活中观察鹅，让孩子真实地感知鹅的外形特征与生活习性，然后学习古诗《咏鹅》，这样孩子就能理解诗中描述的是怎样的一幅景象。

3.结合节日、季节

经典古诗的很多作品都与我们的生活有关，教师可以结合节日与季节来设计。在节日期间幼儿能从中感受到节日的气氛，那就更容易引导孩子体会作品中的情感，如：中秋节、重阳节、清明节的时候可以选择相关的古诗，孩子在阅读这些作品的时候会了解到节日的习俗，加强孩子对民俗文化的了解，同时作品中真挚的情感也会感染他们。有些古诗又与季节相关，如：《咏柳》《小池》《梅》，这些古诗中的景象是生活中可以看到的，教师可以先引导幼儿观察季节中的景象，再理解古诗热荩这样古诗就会更加简单易懂。

三、以游戏结合，提高阅读的趣味性

游戏是幼儿园教学的重要组成部分，但在进行经典古诗阅读的时候，有的教师让孩子死记硬背，有的认为阅读就应该坐着安静地阅读，这样的方式是不符合孩子成长规律的，所以教师应该将阅读活动与游戏融合起来，通过游戏的趣味性来提高孩子的阅读兴趣。

1.猜谜游戏

幼儿的记忆力不强，需要反复巩固加强记忆。在这方面可以抓住幼儿喜欢猜谜的特点进行，如，教师可以出示古诗的欣赏图片让孩子猜测古诗名，这时可能有孩子猜不出名字，但能回忆出诗句；有的孩子也许能猜出名字，但记不清内容。孩子们在相互弥补的过程中就能加深对古诗的印象。

2.接龙游戏

幼儿单独阅读会显得单调而乏味，注意力容易转移，从而记不住诗句，更不能理解内在含义。针对这种情况，可以设计接龙游戏，将孩子分组，每个成员接一句，看哪个组能够先接完。另外，教师还能与幼儿互动，如，教师念了第一句开头，幼儿接下一句，如果有幼儿能够接下去，应及时表扬增加孩子的自信。这样不但能够提高阅读古诗的趣味性，还能提高幼儿的主动性，同时有利于调动课堂气氛，让幼儿在一种轻松愉快的氛围中学习。

综上所述，由于幼儿还处于人生的初始阶段，没有多少人生经历和生活经验，一些经典作品对他们来说会显得尤其深奥难懂，如果采用重复朗诵和背诵的方式让他们进行阅读难以获得理想的教学效果，所以本文认为教师应该结合幼儿的心理年龄特点、兴趣爱好采取一些有效的策略来引导幼儿开展经典古诗的阅读活动，这样才能降低难度，提高孩子的阅读兴趣，帮助他们培养良好的阅读习惯。

参考文献：

第5篇

关键词：幼儿园课堂；游戏化教学；实践问题；解决措施

幼儿园游戏化教学是教师根据幼儿的特点和教学目标制定的一种游戏性的教学活动，它是游戏和教学的结合，是合理利用游戏因素组织的教学，对于儿童的成长具有积极的作用。幼儿时期是最好的感知事物的阶段，对于幼儿思维能力的培养具有重要的作用，幼儿在这一时期主要依靠感知认识世界，认识的是世界的表象。因此，教师要帮助幼儿正确地认识世界，需要客观地进行引导，让幼儿在游戏中学习，通过游戏的方式满足幼儿的心理需求和体验。

一、幼儿园游戏化教学中存在的问题

1.教师对幼儿游戏的指导存在问题

在当前的幼儿教学中，教师在对幼儿进行指导的时候大多是扮演一个指导者，而不是参与者。一般来说，教师在游戏中所扮演的多重角色，这就使得教师在指导幼儿游戏的时候有很大的随意性。很多教师在幼儿游戏中都是游戏的指挥者，忘记了自己应该担任其中的角色，只是单纯地引导幼儿，这就使得幼儿游戏化教学中缺乏科学性和引导性。如今幼儿教师在游戏化教学上的教学水平在提高，但相对来说还缺乏科学性。

2.游戏过于形式化、自由化和模式化

在很多的幼儿游戏化教学中，游戏都过于形式化和自由化。例如，教师只是把游戏当作保持幼儿注意力的手段，在需要的时候随时都可能引入游戏。部分教师认为，游戏化教学就是让学生能够自由活动，幼儿可以随意玩耍，教师也不参与其中进行指导，甚至脱离幼儿的游戏。此外，也有部分教师将游戏当作课堂的任务，对幼儿的行为和在游戏中的角色做硬性规定，要求每个孩子按照教师为其分配的角色和任务来完成，甚至连游戏的动作都要规定，这就使游戏带有了强制的色彩，单纯地从教师的角度要求幼儿，并对幼儿的游戏做出评价。

3.教学环境上存在问题

根据我国的相关规定，幼儿园小班为25人、中班为30人，大班为35人。较为大型的幼儿园一般为10个班左右，中型的设为6～9个班，小型的则一般不超过5个班。但从目前的情况来看，大多数幼儿园的班级人数都超过了40人，少的也接近40人。由于教师的室内空间有限，当一个班级的人数过多的时候，就会造成拥挤，幼儿的身心问题也会随之增加。

二、幼儿园游戏化教学实施对策

1.教师要明确游戏化教学的内涵

幼儿园的教学游戏，主要是指教师在教学目标下利用幼儿特点来开展的具有游戏性的教学活动，目前幼儿教学游戏已经成为幼儿教学中最为重要的教学方式之一，也是基本的教学活动。幼儿游戏化教学的目的是促进幼儿身心的良好发展，开发幼儿的智力，使幼儿成为学习和发展的主体。因此，在游戏化教学中，需要以教学内容为主，并重新整合教育，促进幼儿多方面的发展。

2.教师要正确指导游戏教学

学习者在学习过程中需要建立起自己的信息系统，这种系统的构建不能由别人代替，必须要依靠自己建立，这就意味着学习者不能只是被动地接收信息，而是要成为学习的主体，主动学习相关知识，获取有效信息。因此，教师要正确认识游戏教学，尊重学生的主体地位，不能代替学生去完成一些任务，而是要做好引导。教师除了传授相应的知识，还要帮助幼儿去理解事物，引导他们发表自己的看法，提出自己的意见，分析他们提出想法的原因和目的，以更好地引导幼儿认识世界，丰富自己的认识。

3.教学游戏环境的改进

首先，教学游戏化环境应增强幼儿的教育性和参与性。教师要根据幼儿好奇心强，关注度十分广泛的特点，丰富室内外的地面、墙面和空间构成环境设置，以幼儿能够理解的方式，向他们提供成长所需要的科学、全面、系统的教育信息。其次，游戏心理环境的适宜。教师要创造出适合每一个幼儿的合作、平等、互动、有爱的心理环境。幼儿在安全、快乐的环境中才会充分游戏，并在不断的探索和创造的环境中，积极性、创造性才能得到无限发挥。

参考文献：

[1]宋慧慧.幼儿园游戏化教学存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（134）.

第6篇

论文摘要：幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程实施中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程实施过程中的监控力度，加强园本培训，提高广大教师、家长的认识，加快课程实施的步伐。

由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施；问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。

一、存在的问题与原因分析

2008年3月，笔者对重庆市渝北区市级示范幼儿园进行了“幼儿园课程实施”的调研活动。本次调研从幼儿园课程建设、课程实施、实施效果三个维度开展调研，强调“真实”、“过程”、“反思”，突出其导向作用。调研组通过看半日活动、问卷调查、查阅资料、座谈等形式，对示范幼儿园的课程实施情况进行了深入调研，主要存在以下问题。

(一)课程管理制度不够健全、职责不够明确

目前，示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。这是因为，近年来幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中，造成了“工作做了，资料呈现不出来”的现象。同时，确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。从管理人员职责评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。

(二)对课程计划拟订与落实不到位

1．课程实施计划中主、辅课程的容量失衡。尽管本区已对教师进行了“幼儿活动发展课程”的相关培训，但在实际操作过程中，却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象。加之幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”、“蒙氏教学”等特色课程，造成对主体课程的实施有所冲淡，在时间上和精力上无法保证主体课程的有效实施。

2．周计划中各领域内容及类型失衡，缺乏规范性。从调研数据中反映出社会、艺术、健康三大领域的课程容量基本符合容量比；而科学、语言、数学领域的容量显得不足，在领域类型的安排上也存在失衡，教师填写周计划呈现出书写不规范、名称定位不准确的问题，教师对课程领域与类型认识混淆，没能反映出核心目标，存在表述不统一的现象。

3．一周内各类游戏开展失衡。《细则》明确指出，应平衡一周各类型游戏，每周至少开展各类型游戏1次，保证每日幼儿游戏活动的时间不少于1．5个小时。从统计数据显示出幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够，尤其是没能认真组织角色游戏、表演游戏、音乐游戏。幼儿活动区活动的时间也没能得到保证。

4．教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。教师在缺乏创造性的同时，也缺少了对教材的钻研和理解。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。在实施日计划过程中，教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。部分教师将教学反思的重点放在了大多数孩子的需求与经验水平上，那些“吃不了”、“吃不饱”的少数孩子却很少被老师所关注；还有教师不知道该反思些什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思，反映出教师多角度思考分析的能力弱，即反思的广度不够。

(三)对课程实施的过程管理与评价力度不够

课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，可以了解课程的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园课程实施质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展。从调研的数据中反映出，管理人员对课程实施过程中的管理与评价方面还存在不少问题，对课程实施效果重视不够，对课程实施中呈现的问题不能及时进行反馈和调整，从而影响了课程实施的质量，尤其是对教师自我评价的指导远远不够。由于教师发展的不平衡，“自我评价”更多的是依靠教师的内在需求，绝大多数教师能按课程要求客观评价自己，并抓住机会寻求发展中的问题，制订措施，调整和完善自己的行为；但有些教师“自我感觉较好”，看不到自己的问题，缺乏进一步发展的起点和方向。针对这一现象，管理人员要进一步制订措施，以教师发展为本，为他们提供反馈和面对面交流的机会，充分发挥教师榜样的作用，让“教师的自我评价”收到实实在在的效果。

(四)教师实施课程的能力有待进一步提升

通过实地观测半日活动、日计划、周计划以及幼儿一日活动的检测情况，反映出教师在活动时间、活动目标、环境与材料、形式与方式等指标中存在不同程度的问题。

1．活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。在一日活动时间的安排上，教师强调统一和固定。由于幼儿完成“任务”的速度不同，于是出现多数人等少数人的时间浪费现象。如集体排队取水、入厕，或者教师逐一分发玩具材料，这样便时常导致时间的隐性浪费和幼儿的无谓等待；从活动组织有序、无消极等待指标检测数据中也反映出较低的分值，这说明教师在组织幼儿活动中存在时间的隐性浪费。

2．活动目标空泛，偏重认知、技能等方面的目标。查阅教师的教学设计情况，反映出教师制订的教育活动目标空泛、笼统，且重点或核心目标凸显不够。对每一个教育活动的目标教师们都进行了大致相同的描述，如激发和培养幼儿的兴趣、发展幼儿的思维能力和创造能力、让幼儿学会合作等，类似于这种拟定、空泛化目标的现象在教师中有一定的普遍性，造成了幼儿学习无目的性和教师指导的盲目性。有的教师片面理解和随意设置教育目标，如偏重认知、技能等方面的目标，而对于情感、意识等目标的培养关注不够；有的教师在教学设计中虽然设置了恰当的教学目标，但在组织和活动时不能紧紧围绕目标展开，存在过程与目标脱节的现象。

3．在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设的活动比较多，幼儿生成的活动相对比较少；教师干涉的比较多，幼儿自由自主探索的相对比较少；规定表达方式比较多，幼儿自我表达相对比较少；教学活动多以平面展开的活动多，而围绕一个问题进行深入探究少；教师随机调控教学的能力不强，需要进一步提升教师的实践智慧。

4．教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。(1)区域设置的问题：一是区域设置形式化。教师对区域的设置缺乏对幼儿的意愿兴趣的考虑，形成了某些区域的创设只是一种摆设，出现没有人玩的现象。二是区域设置上追求形式花哨，忽视实质性的教育功能。三是区域的空间设置动静没分开。对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。四是区角设置存在很盲目的现象。一学期开设固定的几个区域，材料很少，极少更换，缺乏层次性、适宜性，孩子们的兴趣渐渐淡化，缺乏探索的积极性，使得活动形同虚设。(2)材料投放的问题：一是材料投放目的性不明确，活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。二是活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，限制了区域活动的有效开展。三是有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。(3)教师的指导策略问题：一是教师缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动，致使游戏中出现了“混乱”和“无序”的状态。二是观察的目的不明确，在游戏中漫无目的地“巡视”，或盲目穿梭于幼儿之间。因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿游戏行为的发展意义，观察成了“看热闹”或“视而不见”，不能提高幼儿的游戏水平，削弱了游戏的教育功能。

二、对策与建议

(一)建立完善的课程管理制度

作为管理者，应将组织制度的制定权下放到员工，组织好制度的制定过程，通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性，提高员工执行制度的自觉性。每一个课程管理制度的出台，都要广泛听取意见，力求不断完善。

1．建立三级(班级、组级、园级)课程管理制度，形成课程实施细则。让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。此外，还应完善《幼儿园课程管理办法》、《教师集体备课制度》、《教师帮扶协议》、《课程实施评价制度》等。例如，园级课程管理责任制，园长是课程管理的第一责任人；班级课程管理责任制，班长为班级课程实施管理的第一责任人，明确班长在课程管理中的职责和任职条件，规范和完善班长管理权限与奖惩办法；组级园本教研管理负责制，教研组长为园本教研管理的责任人。围绕课程实施，每周开展开放式园本教研实践研讨活动，由各教研组长轮番主持；实行园级课程实施培训制度，实施对骨干教师的培养。

2．定期与不定期召开管理例会，加强管理人员的沟通与协调。每月组织一次课程管理例会，遇到需求时，可增加例会次数；定期召开园务课程研究会、班务会，邀请有关人员参加。目的是疏通管理通道，加强协调，进行日常课程管理监控记录交流与互通情报，及时获取信息与反馈，进行有效调控和调整。

3．征询需求，建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力。家长如何参与幼儿园的课程管理要制度先行。家长委员会共同制定园级家长委员会章程和各项规章制度。家委会制定家长问卷表，征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间加强了解，为今后工作的开展作良好的铺垫。

(二)发挥教师在课程实施中的主体作用

在实施新课程的过程中，我们看到不同层面的教师都存在各种各样的困惑与问题，我们所面对的不仅是整个教师群体的教育观念需要转变，而且还需要亟待解决教师个体在实践操作中的各种错综复杂的难题。

1．转变教育观念。在幼儿教育实践中，较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践脱节。“转变教师的教育观念”是喊得最多的口号和提及的措施之一。然而，很多教师虽然口头上能说出一些《纲要》所倡导的先进的教育观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。教师口头上讲一些现代教育理念很容易，但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变，因而教师对新观念的“体验”、“感悟”也成为观念转变的一个重要的环节。同时，教师的自我反思有助于教师理清自己的固有观念，增强对自身教育观念与实践互动关系的意识，从而更有效地促进其教育观念的转变。

2．创造性实施课程。当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与课程实施过程。《幼儿园教育指导纲要》并没有对课程内容进行具体规定，相反，却强调应为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地。强调的是“用教科书教，而不是教教科书”。课程内容的选择不应拘泥于“教本”，不应该把教材、参考资料作为选择教育内容的唯一依据，而是在这些基础上结合幼儿的需要，不断吸纳新理念、发展教材、更新教材，使教学内容呈现一种开放性的状态。对教育活动内容尽量从不同层面进行挖掘和内容设计；从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，设计出为幼儿所需要的活动内容。教师在研究每一项教学内容的特点和幼儿实际的基础上，明确目标、重点和难点，筹划开展有效教学的具体方式。要根据自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用的教材内容做出适当的处理，包括增删、换序、整合、新编等。要从有多少幼儿在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，合理分配教师的引导、幼儿的思考和参与的时间；要高效率地管理教学活动的过渡环节，尽可能减少教学干扰，合理利用宝贵时间。教师要根据幼儿在活动过程中出现的问题随机应变，体现在幼儿活动的时间、空间、主题的产生及发展、人数的灵活增减、学习方式的丰富多样化等；要尊重幼儿的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，在重视幼儿主体参与基础上，有效调控活动的进程。

(三)注重区域活动的有效开展

1．活动区的创建要有课程意识。把材料变成适合儿童序列的活动，将区域活动的开展与课程的融合性活动有机结合，体现课程价值。区域活动材料的投放要从两个维度考虑：一是教师为幼儿提供多元化、多层次、低结构的材料，引导幼儿的探索与创造，尊重幼儿自主选择材料权，并参与材料的收集，积极与材料产生互动；二是让孩子充分自主、自助选择材料、重组材料，将探索与发现融人到整个活动过程中。

2．活动区应不断更新。环境应跟着孩子的变化而变化，以实现孩子与环境之间的互动。教师不但要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，而且还应根据自己的经验调整环境，使幼儿在创设的环境中成为建构的主角。

3．注重区域活动的实效性，要保证各类型游戏的均衡开展(每周至少一次)。

(四)加大对课程实施过程的监控力度

从调研中发现幼儿园有园长、业务园长、年级组长等专人检查教师的备课笔记和课后反思，但没有把备课、上课、课后反思联系起来作整体考评。这种孤立的检查评价制度价值不大。反思现有听课制度的不足并进行调整，可采取预约听课和随堂听课的方式，根据实际情况与教师开展一对一的交流。预约听课的具体做法：管理者在听课前天中午通知被听课的老师，让她有一定的准备；在听课的当天中午该教师会把活动设计、课后反思的邮件发到听课者的邮箱，然后听课者会结合活动设计、教学实施、课后反思与教师交流，分优点、缺点、建议三部分反馈给教师，尽量发现该教师教学中的闪光点。

管理人员对教师的评价要做得更细，能量化的地方尽量量化。园长和业务园长采取定时和不定时的方式下班检查工作。做到每周必查备课，有记录，有指导交流；每周必查听课，形式多样，有集中教育活动，有半日活动；定期检查环境，看是否有“师”、“幼”、“家”的共创，有家园栏的定期更新，有幼儿学习生活活动过程的反映等。每周利用业务工作小结会议对课程实施情况进行质量分析，结合本园实际，有重点、有要求、分阶段地对教师日常工作提出要求，注重课程实施过程中与老师的交流和指导，能客观分析存在的问题，提出改进意见。

(五)加强园本培训，实现家园共育，加快课程实施的步伐

过去，家长在教师的心中只是一个支持者、配合者，不是消费者、监督者；而今，要转变观念，才能真正吸引家长参与到幼儿园的课程管理中。幼儿园应从管理上找差距、寻原因，依托园本培训，深入理解《纲要》、《细则》精神，增强课程意识，树立大课程观，将幼儿园课程的实施与幼儿日生活有机融合，渗透到各个环节之中。同时，让家长了解现代幼儿园管理制度与家园合作的有关信息，结合实际问题通过探讨达成共识，使教师、家长接受新的理念，在班级课程实施中主动听取家长的意见和建议，使家长真正成为育儿的伙伴。

第7篇

一、背景分析

[课堂实录片段1]师：我这儿有三种材料，分别是塑料袋、普通白布以及有弹力的布，大家考虑一下，如果用这些材料来做膜，细胞膜，那么大家想想看选择谁更合适，小组先讨论一下，然后给我一个理由。

生：（讨论，代表发言）我们觉得是弹力布，因为弹力布有弹性，而且有一定的透性。……

[课堂实录片段2] 师：（展示一张白纸）假设这就是细胞膜的一段，你们想想磷脂分子在这个膜里是怎样排成两层，利用磷脂模型，以小组为单位探讨一下。（放在桌面上拼贴模型）

（生：在白纸上拼贴磷脂分子模型）

师：请这一组的两位同学到黑板上展示。（生展示）请你们解释一下为什么这样排布磷脂分子呢？……

[课堂实录片段3] 师：（展示一张白纸）请同学利用手中教具材料建构生物膜的平面结构模型。（生活动，师指导）

师：请这一组同学讲解一下你们建构的细胞膜的平面结构。……

这是安徽省芜湖市芜湖一中陈蕾老师开设的一堂公开课《细胞膜的流动镶嵌模型》中的部分片段，陈老师的课堂无疑是比较成功的，她的成功在于她标准流利的普通话，在于她积极调动起来的课堂氛围，在于她制作的精美的PPT课件，在于她熟练地教学技巧，在于她高超的课堂驾驭能力，在于对教内容的充分把握，在于……然而，陈老师的课堂给我印象最深刻的莫过于对教具的利用。她充分利用各种材料作为教具，有现成的，有自制的，让学生充分展开活动。学生在活动中，直观地体会到、认识清细胞膜这一抽象的结构。笔者所摘录的三段课堂实录就是很好的证明。这种传统的教学技术在与现代教育技术的相互结合中，充分体现出了其价值，成为了提高高中生物课堂教学有效性的原始而有力保障。

二、传统教具在当前生物学辅助教学中的可行性分析

一支粉笔、简单教具（或自制教具）、黑板挂图，曾经是很多生物教师经历过的教学历程。不过，在崇尚教育现代化的今天，这些似乎显得功力不济，难以支撑局面了，其功能与效用亦渐式微。多媒体、网络课、电子白板、课件、博客、播客等新名词层出不穷地出现。这些现代化的教学手段确实给我们的教学带来了革命性的变化，我们教师的视野也进一步地开阔，我们学生的知识面也进一步地得到了拓展。笔者作为众多教师中的一员，也是努力地学习各种先进的教育教学技术手段，努力地跟上时代的步伐，从现代教育教学面临的实际出发，用现代教育技术武装自己，力图保障教育教学的质量。但当笔者听了陈蕾老师的课后，给了我很大的思考。陈老师不仅在课堂上很好地利用现代教育教学技术手段，如：精美的PPT课件，细胞膜模型的动态视频播放等，更重要的是陈老师利用最传统的教具多次模拟细胞膜结构模型，让学生猜测、制作、分析、对照等，引导学生思考，总结结论。还让学生自己设问，自己找证据解决问题，极大调动了学生学习的兴趣，也加强了知识的前后联系；整个教学中，逐步引导学生自己构建知识结构，比起接受式教学来说有事半功倍的成效；全过程学生积极动手、动脑、自主意识很强。

但是回到我们的现实中，我们的教学还能够这样吗？答案无疑是肯定的，能。但这肯定的回答当中，蕴含着的是我们老师需要付出更多的努力，更精细化的备课，更多的准备教具的时间，更多的关注身边一切可以应用于教学的材料，更多的思考如何建构模型，更多的……。这些正是我们新课程理念高中生物课堂所倡导的教学理念，发挥模型的作用，利用已知，探究生命科学中的未知，从而建构生物学系统知识概念。也就是说，如果我们真这样做了，我们并没有多做无用功，比别人更浪费时间。

相比而言，传统教具依然有其优势，因为：一、使用教具可以帮助学生理解那些比较深奥、抽象的知识。在自然界中从宏观到微观，大到宇宙、小到分子。有的摸不到、看不见、有的道理比较深奥、抽象难懂，学生不能或不能直接感知。这就必须要用形象逼真的模拟实验来代替实物，使学生获得感性知识。因为这种方法不受空间限制，根据需要，可以把演示过程分段，又可以从不同角度提高可见度，便于一边实验一边观察、一边分析，又能化静为动，突出重点，有助于学生领会。二、自制教具有利于学生能力的培养。我们要培养面向二十一世纪的、合格加特长的各类人才，其操作能力和创造能力的培养是必不可少的。这也正是我国教育特别是基础教育工作中的薄弱环节。学校重理论教学、忽视实验教学，重文化知识灌输、忽视动手能力培养的现象相当普遍。在学生中开展自制教具活动更是不够，使学生变得不会独立思考，动手能力差，高分低能。

三、在继承传统中微创新

生物教学过程中，所需要的辅教学工具是需要不断改革，但我们也不要因为改革而改革，走得太快可能也会失去一些好的东西。因此，我们可以在继承传统中实现微创新。

第8篇

关键词：高师油画教学；课程设置；教学目标；第二课堂的构建

近百年来，中国油画得到空前发展，这在很大程度上归功于专业院校和高师院校油画教育教学发展的贡献。但随着社会的不断进步，高师油画教学也出现了课程设置不合理、教学目标混淆不清、教学观念滞后等问题。针对此类问题，一方面需要进一步加快推进高师油画教学改革和发展；另一方面，可以结合学校实际情况创造条件，积极构建高师油画教学第二课堂，努力实现高师油画教学与中小学教育的有效对接。

一、高师油画教学及其第二课堂

1.高师油画教学的目标

油画课程是高等师范院校美术教育课程中的重要组成部分。高师油画教学的课程设置、教学目标与专业院校强调“专业性”和油画“人才”培养不同，应突出其“师范性”和“教育”功能，也就是说，高等师范院校的主要任务是培养师资。

2.油画教学第二课堂的内涵

第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外进行的与之相关的教学活动。它是指为了实现油画教学第一课堂的有效开展，在第一课堂之外通过有效的学习形式和训练方法，组织有效的学习内容，从而提高教学质量的学习模式。

二、高师油画教学的现状及构建油画教学第二课堂的意义

1.高师油画教学的现状

(1)学生专业学习兴趣不浓，专业基础薄弱。

随着社会的发展，全国高校扩大招生，美术专业成为“热门专业”，不少学生因各方面原因“半路出家”，甚至出现文化不行就“改行”学习美术专业的思想误区，导致学生专业基础薄弱，专业素养普遍低浅，专业基础良莠不齐的现状。

(2)课程设置与教学目标不明确。

经检索和调研发现，高师美术教育油画课程与专业院校油画课程设置基本相同。在内容上都设置了油画静物、油画风景、油画人体和油画创作等科目。在课时分配上，也基本与专业院校相同，这就导致了教学目标混淆。同时，当代高等师范院校受前苏联美术教学模式的影响，教学内容和教学方法都没有得到较好的改革和发展，一直以来偏重技法，忽视理论学习和人文素养的现状没有得到真正的改变，因此，高等师范院校油画教学与中小学美术教育相脱节，不能适应中小学美术教育的需要。

(3)教学安排和教学场所不合理。

特殊专业教学有其独特的规律和要求，油画教学的特殊性要求其具备合理的教学安排和教学场所。因教学改革的滞后和全校教学安排的需要，高等师范院校普遍存在如前两节为油画专业课，后两节是公共课，以及专业训练场所拥挤等情况。这种过于分散的课时安排，不符合油画教学的规律；过于拥挤的油画教室也不能满足学生专业学习和训练的需要，从而制约了学习效果的提高。

(4)教学观念滞后，教学方式单一。

高师油画教学仍普遍局限在传统的以教师为主的教学方法中，通常采用示范和口述相结合，过于强调教师的教法和主导作用，忽视了学生的学法和教师对学生的启发与引导。长期以来，这种缺乏个性引导的传统教学模式和教学观念导致学生思想平庸，创新意识和创新精神严重散失，教学观念滞后，教学方法单一，使素质教育和创新教育成为口头。

(5)学生闭关自守，远离生活和实践。

长期以来，高等师范院校学生闭关自守，盲目崇尚专业美院及相关热门画家，图片照搬，临摹复制，专业学习远离生活和实践，缺少生活体验，思维和情感枯萎，审美情趣肤浅低俗，艺术严重缺失了精神感悟和思想内涵。

(6)学生专业学习浮躁，缺乏良好的艺术学习价值观。

受市场经济的影响，学生对当前就业情况和高师教育的培养目标未能很好地了解和分析，或缺乏准确定位，或过于乐观和盲从，专业学习浮躁，没有树立良好的艺术学习价值观。

2.构建油画教学第二课堂的意义

(1)第二课堂与第一课堂的关系

针对当前高师院校油画教学的现状，笔者认为油画教学第二课堂的存在是不可或缺的，同时，第二课堂与油画教学第一课堂是互为作用的。一方面，在油画教学第一课堂中不能得到很好解决的诸如课时问题、课程设置问题、教学目标混淆问题等问题，可以通过第二课堂得到改善；另一方面，通过对油画教学第一课堂的有效促进，油画教学第一课堂会反作用于油画教学第二课堂，使其构建更具针对性和实效性。

(2)为弥补高师美术教学改革相对滞后和素质教育、创新教育的不足提供了阵地和平台，促进了教学。

随着改革的发展和社会的进步，高师油画教学存在的问题和矛盾也越来越凸显。面对高师院校油画教学与中小学教学相脱节等情况，国家教委体育卫生与艺术教育司多次召开高师艺术教育专业教学改革座谈会与研讨会，下发了关于美术专业学科课程方案的相关通知。如1994年12月，国家教委体育卫生与艺术教育司在南京师范大学召开了高师艺术教育专业教学改革座谈会等。但是，事实远非如此简单。高师油画教学的改革和发展仍然相对滞后，油画教学大多还停留在前苏联美术学院专业教学模式。在这种情况下，高师油画教学第二课堂的构建为弥补高师教育教学改革相对滞后和素质教育、创新教育的不足提供了阵地和平台，促进了教学。

三、构建油画教学第二课堂的方法和有效途径

油画教学第二课堂的构建是复杂的，同时也是多元的，为了更好地服务于第一课堂，促进“教”“学”发展，笔者拟通过如下方式来进行构建，并在实践教学中逐步融入：

1.创新教学思维

油画教学第二课堂的构建，首先得创新教学思想，更新教学观念，提高教学境界，为此，我们色彩教研室的油画教师通过各种方法和途径思考和研究教学，不断创新自我，利用参观学习、走访交流、考研提高、专业进修、出国深造等各种形式，设法给自己的教学和学生带来新思想、新观念、新方法，不断创新和构建油画教学第二课堂，积极推进油画教学第二课堂对第一课堂的补充和促进作用。

2.创新教学模式

针对扩大招生后美术专业学生过多的现实情况，可以在油画课程中大胆采取“分层递进”“普及式”和“精英化”的教学方法，努力实现教学模式的创新。“分层”主要是以学生的能力素质鉴定为主要依据，通过谈话、交流和考查等形式，对学生进行全面了解，用综合评定等方法客观地认定学生的专业水平，根据其专业能力及兴趣爱好提出不同的要求，即所谓的“分层递进”：另外我们采取“普及式”的教学方法，对学生专业理论知识和文化素养进行有针对性的提高和培养；对于专业基础较好，实践经验较为丰富的学生，我们重在启发和引导，即所谓的“精英化”教学，实现优秀学生专业水平的可持续进步和有效突破。

3.创新教学手段

教学手段是教学的重要因素，是联系教育者和学习者的重 要媒介，是知识传递的重要物质载体。通过构建油画教学第二课堂，改变过去只给学生布置作业，给成绩，不管学生学习和训练过程的弊病。利用课余时间，通过成立专门的油画研究工作室等有效教学手段，构建学生第二课堂，对广大学生的专业理论知识和文化素养进行“普及式”教育和提高，并对较为优秀的学生进行专业强化训练，以一个带几个，以点带面，最终达到提高整个班、整个年级、整个学院同学的学习积极性。

4.创新教学内容

在教学内容上打破传统的技法、技能教学模式，并弥补师范教育课程设置与教学定位的不足，既注重技能技法的训练又注重“师范”教育取向的锻炼和培养，注重强化学生对油画史、油画作品欣赏、美术心理学及教育学、心理学等教育专业知识和技能的学习提高，并积极引导学生对美术史、风格、流派等进行研究和探讨，通过感悟大师作品、听取大师学术讲座、参观全国美展、访问画家和教授等形式来提高审美修养，同时也穿插一些最新、最前沿、最及时的课程内容，激发学生的创新思想和创新意识，鼓励学生进行一些探索性的学习和实践，大胆发表自己独特的见解。实现教学内容从单纯的技法、技巧学习层面提高到艺术文化学习层面的创新和突破，有效提高学科专业知识和技能，实现高师油画教学的教学目标。

5.创新教学评价

针对“高师”教育的教学目标及学生的实际情况，积极创新教学评价，对于“分层递进”“精英化”的教学模式，采取根据不同学生的不同情况采用不同的评价标准和评价指标，即实现教学评价“多层化”，做到教学目标与教学实际相吻合，实现教学评价创新。学生通过及时了解自己的学习结果，可以更好地激发学生学习的积极性。当然，学生的层次确定后，并不是一成不变的，要随时根据学生的变化，做出动态的调整，有效地调动学生的学习积极性和主动性。对学生的评价标准也不是单纯看考试成绩，而是通过交谈、演讲、习作、创作、参展和获奖情况以及同学之间的相互评价等形式对其产生一个最后的综合评价。

6.创新教学机制

针对目前油画教学的实际情况和存在的问题，传统的教学机制已不能适应当前油画教学的需要，而油画教学第二课堂的有效构建需要发挥各方面的优势和有利条件，群策群力，统筹协调，齐抓共促，学校和学院要努力挖掘好的形式和做法不断实践、完善、深化和创新，通过构建油画教学第二课堂，形成油画教学第二课堂的有效机制，发挥油画教学第二课堂的积极作用。

四、结语

高师院校油画教学是推动中国油画发展的重要力量。笔者通过多年的教学与实践不断探讨、分析和研究，试图在油画教学第一课堂的基础上构建科学有效的油画教学第二课堂。实践证明，油画教学第二课堂的构建为促进高师院校油画教学的改革和发展，实现油画教学与中小学美术教学的有效对接发挥了重要作用。

参考文献：

[1]葛宇坤，论高师美术教育专业中的油画课程设置[D]：硕士论文吉林：延边大学。2007，10

[2]刘建新，艺术教育的人才培养与师范油画教学，新疆艺术学院学报，2008，(01)：96-98

[3]赵峰，对师范院校油画教学的若干思考，滁州学院学报，2005，(02)：79-80

[4]金龙，高师美术教育人才培养目标与教学改革的思考，池州师专学报，2006，(02)：115-117

第9篇

营养改善计划工作 

认真贯彻落实和中央、省、州、市农村义务教育学生营养改善计划会议文件精神，在市教育局营养办领导下，我校自开展学生营养餐工作以来，我校非常重视学生营养餐管理工作。现将本学期工作总结如下： 

一、基本概况

（一）营养餐享受对象：草坝镇中心学校在校农村户口学生，全中心学校享受营养改善计划的学生有3262人。除碧色寨小学和回族学生为企业供餐外，其它的中心小学、就能小学、明白小学、大郭西小学、大落就小学、前进小学、搬迁小学、依三则小学均为食堂供餐。

（二）实施时间：食堂供餐的是上午11：:30由老师分餐给学生在教室里进餐；企业供餐的是下午4:00由老师分发给学生。 

（三）模式和供餐内容：食堂供餐：饭+肉+蔬菜；企业供餐：牛奶+面包。

二、工作开展情况

（一）高度重视，切实加强对学生营养改善计划工作的组织领导。

 我校始终把营养餐放在学校工作的重点，学校成立了营养餐工作管理领导小组，并由校长李繁春任组长，各完小校长任副组长，全体教师为成员的营养餐领导小组，制定了切实可行的方案，为  学  生 营  养  餐  改  善  奠定了坚实的基础。

（二）广泛宣传，营造全校上下关心学生营养改善计划工作的良好氛围。在学校门口显眼的地方挂出国家营养改善计划的牌子，并公示出当天食谱及相关信息。

（三）建章立制，探索形成学生营养改善计划工作的统筹机制。 

建立起了食堂操作制度、留样制度、消毒制度等相应的规章制度

（四）精心安排，认真抓好学生营养改善计划实施工作。每家学校都有收货验货人，每次入库都有送货人和收货人双方的签字，都有批次产品质量检查报告单。我们把入库工作的重点放在查验批次产品合格证明，核对数量，逐一检查牛奶和面包的外观是否完好等方面，决不让问题牛奶和问题面包到学生的手中，确保学生吃的安全、喝的放心。建立有效期档案和批次食品留样。 

（五）加强监管与督查，确保学生营养改善计划工作的安全运行。

三、加强规范管理、提高营养改善计划实施水平

（一）各完小排查食堂内部设施设备；对食堂人员进行食品安全方面的知识培训；

（二）补充食堂内所缺物品；对所有食堂进行了安全大检查，并做了相应记录；

（三）对食堂供餐的学校进行食品卫生检查，查看制度是否健全，相关记录是否到位，台账是否完整。

（四）各完小食堂排水沟槽安装了不锈钢防鼠防虫盖板，投入了2.9万元。

四、存在问题

 （一）工作人员待遇问题。目前，我校学从事学生营养餐的工作人员都是由一线教师兼任，工作量大，任务繁重。

（二）对配送食材的企业监管力度不够。

（三）配送的蔬菜价格随市场变化不大。

（四）食堂设施也有待完善。没有规范合理的用餐场所，只能在教室时就餐；

（五）食品管理环节还有待加强，资料管理方面尚需改进。

总之，通过营养改善计划的实施，切实保障了学生的健康成长，拉近了学校与家庭之间的距离，减轻了家长负担，促进学校良好学风的形成。营养餐工作是一项长期性工作，本期内工作上虽赢得了上级领 导的肯定，但在以后的工作中，我们要不断总结经验和教训，力争做得更好。

学前教育工作

草坝镇是蒙自市的大镇，土地宽广，人口众多。在草坝镇辖区内的幼儿园有10所：中心幼儿园（公办）、前进幼儿园（公办）、大落就幼儿园（公建民营）、育苗幼儿园、蓝天幼儿园、依三则幼儿园、新视野幼儿园、富民幼儿园、阳光宝贝幼儿园、童鑫幼儿园（私立）。中心学校对中心幼儿园、前进幼儿园实行全面监管，私立幼儿园在安全、食品卫生方面进行监督。中心幼儿园、前进幼儿园在中心学校的关心，帮助，指导和支持下，在全体教师职工共同努力下，不断强化内部管理，形成“敬业、团结、务实、创新”的园风。幼儿园不仅赢得了家长的赞誉还得到了中心学校好评。现将本学期工作总结如下：

一、加强教师队伍建设，打造团队精神。

加强学习，提高素质。为了加强师德，师风建设，提高教师的政治思想素质和工作责任感，要求园长组织教师认真学习幼儿园的各项规章制度。为了更新教师的教育理念，提高教师的教育水平，幼儿园组织了多种多样的培训活动，开阔了教师视野，提高教师修养。

1、通过多种形式的业务培训。一是组织教师积极开展园内公开课评比、美术、手工、游戏设计、区域角环境创设、区角游戏活动创设起到了借鉴作用。二是幼儿园拍摄了部分班级照片，粘贴到幼儿园的文化墙上让大家观看学习。三是加强教师礼仪的培训，让教师知识面拓宽的同时，更加清楚“为人师表”应具备的品格。

3、共同学习用理论指导自己的实践;课后感想、网上学习、相互指导，大家丰富了知识、锻炼了技能、更新了理念、提高了教学水平，学习和研究能力大大的提高。

4、注重骨干教师的示范作用，立足幼儿园教师新课改的培养。鼓励骨干教师以自己的教学模式带动幼儿园的业务水平的提高，同时提高她们自己的工作能力。教师的成长密切关系到后代的成长和幼儿园的发展，因此对教师的新课改严格要求。

二、加强教研力度，提高教学质量。

（一）加强教研活动、优化课堂教学。

（二）规范班级管理，重视班级建设。

  （三）做好家园共育，保证幼儿健康成长 。

三、防微杜渐，强化安全管理工作

（一）加强安全教育

（二）强化安全管理

四、加强规范管理，提高办园水平

（一）做好卫生保健工作，做好新生的体检和日常流行病的防御工作，加强卫生消毒工作，幼儿的活动室保持空气的流通和清洁，做到天天整理消毒，为幼儿提供一个卫生舒适的学习环境。

（二）做好宣传工作，利用橱窗、电话家访、校训通、家长会等平台宣传科学育儿的知识，学前教育的重要性。

五、存在问题：

（一）幼儿园教师临聘的占多数，教师不稳定；

（二）前进幼儿园设施设备不够完善，园内文化相对欠缺；但已投入7万元购置设备，涂鸦墙等。

（三）私立幼儿园办园行为不够规范。

                               蒙自市草坝镇中心学校