时间：2023-07-16 08:30:08
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关键词：教学管理；人才；培养方案；建议
这几年，在教育部领导的正确指引下，通过全国本科院校师生的共同努力，各个院校的教学条件明显改善，教学水平不断提高，学生的学习态度有了明显的改善，专业结构和布局日趋合理，应用型人才的培养模式更加完善，创新型人才培养取得了初步成效，教师的教学水平和学生的学习质量得到了显著的提高。
本科院校应该从以下几个方面完善教学管理工作：健全本科教学管理制度,实现规范化、信息化的管理目标；完善本科教学管理科学化体系,提升本科教学管理工作水平；提高本科教学管理队伍的素质；加强本科教学环节和实践环节的管理工作，改革质量监控体系和教学评估体系；以本科教学评估指标体系为标准，全面提升本科教学管理的层次。
1.1 本科院校的办学规模
考虑到近年本科院校人均培养成本大约在12000元～15000元之间以及各个院校的师资队伍和现有教学资源的情况下，本科院校在校生的数量应大体控制在2万人左右，个别规模较大以及师资队伍较强的本科院校，本科在校生的数量应大体控制在3万人左右。这样，既能维持本科院校的正常运营，又能较好地提高本科院校的教学质量。
1.2 本科院校的专业建设
专业建设是本科院校内涵建设的一个重要组成部分,是提高应用型本科院校教学质量和办学效益的一项重要举措。本科院校应根据教育部出台的本科专业目录，全面优化学科和专业的布局，完善传统专业、增强优势专业、突出特色专业。在经过充分市场调研的基础上，适当增设就业前景良好的新专业，对部分不适应现代信息社会的传统学科以及过时陈旧的传统专业进行横向和纵向的整合，适当增加热门专业。此外，从现有的本科专业中，筛选出就业相对比较容易的若干专业进行重点扶持，创建本科院校自身的品牌专业以及特色专业，使它们成为各个本科院校亮丽的名片。
1.3 本科院校的课程建设
课程建设是实现本科院校教育教学目标的基础工程,是各项教育改革的出发点和重点。本科院校应经常修订和完善本科人才培养方案，形成与时俱进的符合应用型人才培养模式的专业培养方案。优化课程建设体系，创建特色课程。以此为基础，创建省级精品课、国家精品课。如果条件许可，还可以适当创建一些符合本科院校自身的双语教学课。
1.4 本科院校的评估标准
近年来，教育部批准了很多专科学校升格为本科院校，一些本科院校在办学定位上出现盲目性、攀比性等问题，特别是专科院校长期形成的办学模式，使其在各个方面无法适应本科教学管理工作，因此，本科院校要继续完善教学质量评估标准，合理规范课堂教学、课程考核、实践教学、毕业论文各个教学环节，全面推进网上评教，加强领导评教、专家评教、教师相互听课，检查教案、检查试卷等相关工作。
1.5 本科院校的团队建设
本科院校团队建设中通常存在的一些问题:重申报,轻建设，评选标准不够合理，缺乏优胜劣汰的竞争机制，团队成员协作意识不强。解决上述问题的办法:建设有利于团队建设的制度环境，遴选德才兼备的教学带头人，明确团队建设的目标与任务，构建有利于团队合作的评价机制。此外，要借助团队集体的力量，指引青年教师，推出一批教学改革成果，培育一批教学骨干，增强教师的业务能力，向国家级教学团队和省级教学团队冲刺。
1.6 本科院校的教学改革
加强课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革与建设工作，在尽可能的范围内加大实践教学的比例，推广网络教学，普及多媒体教学，推动教学模式从“以教为中心”向“以学为中心”的人才培养模式的转变，逐步推进产学联合培养应用型本科生的人才培养模式。
1.7 本科院校的就业与创业
提高本科毕业生的就业率，是确保本科院校能否持续发展的百年大计。在本科生毕业前，开设一些以就业和创业为导向的主题讲座，为大学生即将面临的就业问题以及创业问题，提供支持和服务。
2、本科人才培养方案的几点建议
为了适应社会发展和地方经济对本科人才的需要，为了机动灵活地配置教育教学资源，本科人才培养方案必须有针对性和实用性地发展与变革，创建特色鲜明的人才培养体系，尽快建成深受社会好评的合格本科院校。
2.1 本科院校人才培养的指导思想
树立人才培养工作在本科教学工作中的中心地位，改革人才培养体制，更新人才培养观念，创新人才培养模式，深化课程体系、教学内容和教学方法的改革，完善教学质量，积极培养品德优良、知识丰富、技能过硬的应用型人才。依照质量兴校、人才立校的办学思想，吸收国内外先进的教育管理模式和人才培养模式，把他们的成功经验，充实到人才培养方案和教育管理过程中，促进本科教学质量再上一个新的台阶。
2.2 本科院校的人才培养模式
深入研究教改过程中存在的困难和问题，完善应用型人才培养模式，探索本科人才培养的新模式，尽量体现个性培养、特色教育，把人文教育、科学教育与生态教育融入到人才培养的全过程，促进学科交叉、文理融合的培养体系。鼓励探索和试验，培养具有创新精神的应用型人才，全面提升本科生的综合素质。
2.3 本科院校的人才培养目标
围绕提高就业率的战略需要，根据办学条件和师资力量，遵循重点突出、兼顾一般的原则，培养能吃苦、肯适应、能创造、乐奉献的应用型人才。
2.4 本科院校的人才培养后盾
把提高教学质量作为人才培养的坚强后盾，严格执行教学规范，加强教学环节的有机管理，鼓励教师启发式、讨论式和案例式教学方法的改革与尝试，鼓励教研活动的各种新模式，推进教研活动的制度化和经常化。此外，为了扩大本科生的视野，积极开展各种主题的教学讲座，邀请知名学者和教学名师作报告，开展青年教师教学比赛和教学技能大赛等活动，更新教学观念，促进教学改革。只有教学工作的水平得到有效地提高之后，人才培养的目标才能脚踏实地的实现。
2.5 本科院校人才培养的质量监控
进一步完善教学质量保障体系，充分发挥“学评教”等评价机制的作用，改进学院的教学评估标准，建立科学、规范的评估制度，加强对专业水平、课程质量的评估，加强学生对教学工作的反馈信息的收集与整理工作。
2.6 本科院校的人才培养资源
把优化课程体系、丰富课程资源、提升课程质量作为人才培养的重点工作。依照本科学生的个性化需求，新开一批特色鲜明的课程。建立科学合理的课程模块和课程库，从人才培养方案入手，突破跨专业选课的障碍，拓宽学生选课的范围，为学生个性化的发展自我创造有利条件。
2.7 本科院校的人才培养改革。
建立与市场经济和社会发展相适应的课程体系，改变陈旧的课程设置状况，避免课程脱节和不必要的重复课程。要优化课程结构，让必修课和选修课有机地结合起来，构建学科交叉与文理融合的课程体系。要处理好课堂教学与课外教学的关系，在条件许可的情况下，减少课堂学时，加强课外指导，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成有机的整体。适当降低必修课比例，加大选修课比例，增加学生自主学习的选择，促进学生的个性发展，培养学生自主学习的能力。
2.8 本科院校的人才培养实践环节。
实践是对理论知识的验证、补充和拓展，旨在培养学生的知识应用能力和创新能力。加强本科院校实验室以及校外实习基地的建设，鼓励学生参与科学研究和技能训练，适当增加实践的比例。实践安排应详细与充实，并要有相应的技术支持。加强就业指导服务以及创业教育，启动本科院校与科研院所、对口企业联合培养人才的机制。努力开拓产学研结合的渠道，积极推进校内外的实践基地建设，积极开辟本科学生实践锻炼与服务社会的新渠道，丰富实践教学的方式和途径。
结语
教学管理和人才培养在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各个部门的教学管理工作都要以人才培养为中心，默契配合，协调发展，真正落实“教书育人、服务育人、管理育人”的目标。
【关键词】独立学院 “四督一体” 教学督导模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0016-02
独立学院作为中国有特色的新型民办高校，在办学初期仿照母校建立了教学督导机制。因建校历史短，可以借鉴的成熟经验较少，基本处于学习与摸索阶段。随着自身办学思想、办学定位、办学特色的明确与实践，人才培养目标的确定，母校“统分结合、分工协作”的校与院两级教学督导工作模式显然不能照搬照抄，应结合学院实际和针对实践中存在的问题建立适合自身且有特色的督导工作模式。在独立学院内建立督教、督学、督管、督改的“四督一体”工作模式，将更有效地挖掘督导工作潜能和提高督导质量。
一 “三督一体”教学督导模式的内涵
目前高等学校普遍认可督教、督学、督管“三督一体”的教学督导模式。督教即以提高教师教学水平和质量为目的，以课堂教学与实践教学为中心，覆盖教学全过程的监督与指导；督学即提高学生学习效果，促进优良学风、校风、校园文化氛围的形成，“督学”的重点在于“导学”，旨在帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯等。督管就是对学院的育人环境、教学各环节的管理进行监督，重点对教学管理部门及教学管理人员的工作进行检查、引导及评价，推进教学管理科学化、规范化、高效化，提高各项管理工作的质量和水平。
二 运行实践中存在的问题
1.重督教，轻督学、督管
督教的主体对象是教师，其针对性和操作性强的特点，使得督教工作在许多高校正如火如荼地进行，独立学院在督教方面已有较成熟的实践经验，特别是在新引进教师的培养，青年教师课堂教学水平提高、教学各环节检查与考核等方面，通过随堂听课、评议指导、“传帮带”机制、常规督导与专题专项调研等取得了显著的成绩。但督学和督管一直处于被忽视的状态，甚至被束之高阁。
在督学方面，学生的思想状况、学习风气与习惯、学习目的与态度、学习方法与效果等，一直被认为是学工部门、学生辅导员的事；加上学生人数多，面广，督学的可操作性较差；更重要的是各高校领导干部分属党政两大系统，这种双轨权力结构的运行，使得与学生最密切相关的教学管理部门和学生管理部门，缺失合力、缺乏协调，而独立学院一般是在主管教学副院长的直接领导下建立教学督导机构，很自然地把工作重点转向督教，密切联系教学管理部门，在督学方面做得较少，与学生管理部门的沟通联系不多，督教与督学不能有效整合。
督管中涉及管理工作方面的无非是反映教学硬件环境的不足，后勤管理的不到位，尚未触及学院管理层面问题，特别是教学管理部门和各教学管理人员的监督与指导。在协助教务处开展的一些质量检查中，由于督导机构缺乏独立性，对于教务处某些不按学院教学管理规章制度执行的行为，碍于情面，不便明说。
2.解决问题严重滞后，同样问题反复出现，屡见不鲜
“三督一体”模式中，一般是按照发现问题――反馈问题――提出意见与建议的流程来处理工作，但相关职能部门对于提出的问题是否进行整改，以及整改的效率和效果，则不是督导的职责范围。由于督导建议权大、执行权小且缺少问责权，以致在实际工作中，发现的问题常得不到有效解决，甚至得不到相关职能部门重视，对督导组花精力和心血撰写的检查情况总结报告或反馈报告置若罔闻，结果是经常同一个问题连续好几个学期重复出现，严重挫伤督导组的工作积极性，督导工作的实际效果和意义也大打折扣。
三 建立“四督一体”教学督导模式的前提条件
结合上述问题分析，独立学院建立“四督一体”督导工作模式值得尝试与探索，为保证该模式有效运行，还必须具备以下前提条件。
1.教学督导机构的科学定位
目前对于教学督导机构的模式、定位、隶属关系等还没有统一的、权威的、明确的规定。为充分保证教学督导机构的权威性和独立性，保证督导制度作用的充分发挥，教学督导机构应明确定性为高校的专家咨询组织，与教务处、学生处平级且紧密合作的独立单位，直接受院长或分管教学的副院长领导，做到名副其实。
2.重视与加强教学督导队伍建设
教学督导肩负监控和提高教学质量的重要作用，这必须要求督导成员热爱教育教学事业，有高度的责任心和事业心，严谨治学，教学经验丰富，教学水平高，学术造诣深。构建一支高素质、学习型的教学督导队伍应综合考虑年龄性别搭配、职称与学历结构、学科专业互补、自有与外聘、专职与兼职结合，为加强和做好督学和督管工作，有必要将具有丰富教学管理或学生管理工作经验的专家和学者引进来。
3.相关部门的支持与配合
教学督导工作应遵循“督导不领导、参与不干预、到位不越位、建议不决策”原则，处理好督与被督者的关系，处理好督与导的关系，处理好与教学管理部门、学生管理部门、各教学系部、各教研室的关系，促进教学管理系统中教学决策系统、执行系统、监控系统的良性互动、多元协同局面，形成一股凝聚力，共同为提高学院教学质量而努力。
随着学生生源的减少与就业市场竞争的日趋激烈，母体高校“光环效应”的日益减弱，教学质量和人才培养质量的提高成为各独立学院可持续发展的重要课题。教学督导在工作实践中已发现了大量问题，也提出了不少意见与建议，但问题如果始终得不到重视与整改，督导工作将流于形式，作用发挥不大，如能将“督改”职能纳入进来，将有利于“解决问题、整改问题、落实问题”取得实效。一方面通过与教研室直接对接，减少中间环节，以教研活动为契机，提高整改实效；另一方面可采用系部提交整改报告，教学督导针对提交的报告进行随机抽查，对整改落实情况进行分级排队并上报学院，对于再次出现的问题责任到人，并结合系部目标管理考核的形式来开展。在督学和督管方面，一方面可以以督教为桥梁，将督教、督学、督管有机整合，另一方面可采用学生信息员制度、学风专题调研、参加学工例会、检查教学管理资料档案、与教学管理人员座谈等方式。督教、督学、督管、督改各项职能互为一体、密不可分、相互渗透。各职能如何充分发挥及有效运行值得作进一步、深层次的实践与总结。
参考文献
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[关键词]实验教学中心 运行 管理 实践
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0044-03
课题研究：本文系陕西省高等教育教学改革研究项目一般课题“艺术与设计实验教学中心运行机制与管理模式的研究与实践”，批号：13BY107。
董千，男，西安翻译学院人文艺术学院教授。
当代艺术设计学科已由内向型向外向型、单向型向交叉型转化转变，由传统的手工型向现代科技与材料运用型交叉演化，逐步地向艺术、技术、材料一体化的综合方向发展。同时，艺术实验教学中心对于学生的综合实验能力的提高，科研能力的培养和个人能力的发挥都具有重要的促进作用。艺术设计实验教学也应当在办学特色化、设计国际化、意识现代化的理念指导下，不断地完善和发展，使教学更加具有系统性、科学性和交互性，不断发挥实验教学中心应有的作用。
一、艺术设计实验教学的意义和要求分析
艺术设计人才的培养目标决定了实验教学的目标，艺术设计实验中心应当按照教学目标进行建设，为学生提供掌握专业技能和提升综合能力的教学平台。艺术设计中心在运行和管理的过程中要突出艺术性、实践性和创新性的特点，提供将新材料、新创意融入到实践教学中，将创意转化为创新的结果。艺术设计教学实验中心要树立以学生为本的运行和管理理念，坚持做好知识传授、能力培养方面的协调发展，坚持把学生的能力培养和提高作为教学的核心。保证实验教学仪器设备先进，坚持实验教学资源的共享，创造开放性的教学环境，这对于提高实验教学水平，发挥实验室社会和经济效益具有重要的意义。艺术设计实验教学是实现培养高素质人才的重要手段和教学方法，是促进学生知识和能力协调发展的重要平台，同时也是培养学生实践能力与创新能力的必要途径。实验教学是学校教学工作中的重要内容，通过在实验中对学生的技能教学基本的训练，使学生能够初步了解和掌握科学实验的方法，并且培养学生理论联系实际的思考习惯。在实验教学的过程中培养学生严谨的科学态度，以及分析和解决问题的能力，具有一定的创造能力和创新思维。
实验教学中心应当根据艺术设计专业实践和操作性比较强的特点，不断改变和突破传统单一教学模式，树立以学生为本的理念。加强艺术设计各个阶段实验课程的联系，从艺术设计专业的体系出发，不断构建和艺术设计专业相适应的阶段性与交互性相结合的实验教学体系，从而满足不同层次学生实验教学的需求。艺术设计实验教学在具体的教学中具有阶段性的特点，它包含了基础知识的学习阶段、能力培养阶段、创新阶段、研究和实践阶段。实验教学的交互性体现在基础统一性，能力的综合性、专业性、创新性，发展的动态性的环节，这种构建方式不仅使实验中心的教学具有交互性、系统性、科学性的特点，同时也满足了现代社会生产发展的需要。艺术设计实验教学要树立正确的创新理念，保证学生的艺术设计作品能够满足使用者的需要，是独特的。
根据对艺术设计实验教学的定位，艺术设计实验教学中心应当成为学校实验教学与学生模拟实习基地。不仅能够满足实验、科研、学术交流、人才培养的需要，同时也能够满足一体化的跨学科教研的需要。艺术教学中心不仅能够为实验教学提供培训的服务，而且还能够为企业提供艺术设计等方面的服务，充分发挥艺术实验教学中心的社会效益和教学效益。艺术设计实验教学中心要主动适应社会发展对设计人才培养的要求，不断更新教育思想和理念，建立了宽口径、分层次的实践教学体系，成为开放性、综合性的艺术设计人才培训基地。在实践教学上应当按照不同的培养层次要求，将培养目标分为基本能力、综合能力和创新能力培养，设计设计型、创新型、综合型的层次化实践教学框架。同时按照教学目标的要求编写了具有高水平的教材和实践指导书，通过开发了一批优秀的设计电子课件，对于提高实验教学的教学质量和效率具有重要的意义。实验教学中心作为开展实验教学的重要场所，应当严格按照教学计划开展教学实验，向学生开放实验室。
实验教学中心要按照培养基础好、素质高、上手快的人才的培养理念，促进学生在理论知识和实践能力方面的协调发展，满足社会发展的需要。实验教学中心应当将实验教学和理论教学放到同样重要的位置，按照对艺术设计实验教学的定位，不断完善和提高教学的方式和质量。例如，将艺术与科学、文化、技术与美学进行充分结合，有利于多学科的融合。
二、实验教学中心运行和管理研究
实验教学中心在规划上要充分体现出实验课程的系统性，组成前后衔接、层次分明的实验教学体系。例如，可以按照基础实验、综合实验、创新性实验等方式来开展教学活动。通过构建开放、多元化的实验教学实践体系，保证学生的个人培养和创新发展。为满足实验教学课程和培养创新型人才的需要，应当为学生提供教学和学习过程中的软硬件措施。在制订实验教学的规划上，通过建立实验教学课程化、多样化、研发国际化的实验体系，不断提高和增强学生的实验和研发能力。在实验教学中心的运行和管理中要重视实验室的硬件和软件方面的建设，加大对实验教学设备的投入，加强对实验教师的培养。做好实验教学和理论教学的融合，使理论教学与实验教学能够实现相互促进、相互配合的教学效果，最终保证艺术设计教学的协调发展。
在学校教学制度的指导下，建立完善的教学管理制度。在实验教学中心的管理上，要建立和完善各项管理制度，对教师和学生的行为进行约束，保证实验教学的正常运行。首先，应当保证教学实验中心的开放性。例如，做好实验室和设备的开放，方便学生的学习和研究。还可以实行必修和选修相结合的方式，将课堂教学和课外创新活动紧密联系起来。通过保证实验教学中心的开放运行，充分发挥了实验教学中心在艺术设计教学中的促进作用。实验教学中心在管理制度的制订过程中要注重人性化、规范化，以学生为本。为了保证实验教学的效果，可以通过学生评教、教师互评督导组听课等方式对教师进行考核与评价。还可以通过定期召开教师和学生座谈会，保证实验教学人员的素质与教学质量。实验教学中心应当对各实验室进行统一管理，保证各实验室的正常安全运行。特别是对于实验室中的大型贵重仪器的管理，要落实到具体的个人，保证实验设备的安全，从而以保证实验中心的高效运行。
实验教师不仅需要掌握扎实的理论知识、较全面的实验技能，而且还应当掌握多学科知识和技术，只有这样才能满足实验课程教学的要求。为了保证实验课程的教学质量，实验中心还应当做好艺术设计理论教师和实验教师的交流，做好实验项目安排、教学进度以及实验仪器应用等方面进行协调，保证教学的顺利进行。实验中心的教师要对学生在实验教学中出现的问题进行及时的沟通和反馈，促使理论课与实验课教学更好地结合起来。实验中心应做好学生实验报告的检查工作，通过对实验报告分析、总结，找到实验教学过程中教师和学生方面存在的不足，及时总结教学的经验。通过教学实践和经验对实验课程进行改革，不断完善教学方式和方法，进一步提升实验课的教学质量。为了促使实验课教学质量的提高，实验中心应当制订相关的激励政策，鼓励教师投入到教学改革的创新中。
学院应当将实验中心的管理纳入到学校的统一规划中，每年投入一定的建设资金用于实验室基本设施建设、仪器设备添置更新；每年按实验项目数下拨实验教学经费、仪器设备维修和管理经费等；建立专门的大型仪器设备维修专项基金，用于实验室各种大型仪器设备的维护。通过申请部委、省厅的实验室建设专项、学科建设等项目经费和学校下拨实验教学经费的多种渠道，使实验教学中心的仪器设备能够得到不断补充和更新。不断改善实验条件，做好实验耗材经费的补充。学校要重视实验教学及运行经费投入，经费投入制度化，基础设施和配套建设经费充足。针对社会原创设计人才短缺现状，实验中心要着力培养创新型设计人才，鼓励学生进行跨学科的学习，从而培养具有创意思维、综合素养和专业能力的复合型人才。以社会需求为导向，注重市场应变能力与实践动手能力的培养。以开放的眼光构建设计教育的国际平台。引入优质的教育资源，探索以设计艺术介入创意产业的新途径，构建具有中国特色的跨文化艺术设计教育课程体系。实践教学与理论教学结合的实施，取得了良好的社会效益与经济效益。
为了加强实验室管理、实验室资源信息和计划安排，收集了解学生的意见和建议。实践教学中心可以根据自己的条件在网站开设实验室专门栏目，全面介绍实验室运行和管理等方面的信息，公开实践教学中心主要实验设备的信息。为了满足学生学习新知识的愿望，还可以建立专门的教学网站，为师生提供相互学习、课外交流、展示教学效果、开阔视野的教学平台。不仅有效地丰富和提高了学生的设计手段和能力，同时也借助于现代信息化的交流方式，丰富了教与学的内涵。
三、实验教学中心的实践研究
现代艺术设计专业的教学应当将理论教学、实验教学实践结合起来。实验教学作为艺术设计专业教学的重要组成部分，在教学中具有重要的位置。在具体的教学中可以大力开展综合型和创新型实验，并且保证实验项目的开放性和综合性，促进学生能力的发展。实验教学中心要以社会的发展为需求，不断更新教育观念，全面提高艺术设计学生的素质。通过加强实验教学队伍的建设，做好实验教学的改革，不断满足时展的需要。通过完善实验条件，积极地做好多学科的交融，实现实验教学与项目设计的有机结合。在实验教学中可以做好学生、企业的参与工作，从而达到培养具有深厚文化底蕴和国际视野高级艺术设计人才的教学目标。
实验实践教学要坚持教师的主导作用，充分发挥学生在学习和实践中的主观能动性。通过引入项目案例来提出问题，借助艺术设计的具体案例，对其受众反映、应用背景等进行分析，使学生能够对艺术设计建立感性认识，并且找到问题的切入点。通过这样的实践教学来激发学生的学习兴趣，并且达到学以致用的效果，而且也保证了实践课程教学目标的实现。通过分析案例来解决实际问题，找到解决问题的方法和技能，对于学生的能力提高具有重要的帮助。要重视学生在实践过程中出现的问题，通过问题的引导来巩固和完善学生的理论知识和操作技能。在实践教学中可以归纳总结来提高学生的技能，引导学生对自己的学习过程进行总结，及时查漏补缺。通过对课程的重点、难点、出错点等进行总结，对于学生能力的提高具有重要的意义。案例既源于生活又服务于生活，通过举一反三来达到知识的活学活用。
在推动实践教学的过程中，实验中心要不断加强校外实习基地的建设，不断扩大和企业的合作，提高实验中心的实践效果和质量，走和市场融合的教学之路。艺术设计学院实验中心要坚持教学与社会应用实践的结合，最大限度地利用好现有的设备和资源，为学校的教学和科研服务。在满足实验教学的前提下，可以鼓励学生利用实验室资源开展自主创新实践活动。实践实验活动应当具有前沿性特点，实践的成果要能够和最新的社会需求相结合，从而促使科研成果向社会生产力的转化。通过加强和社会、企业的交流，实现校企产学研的有效结合，实现了实验中心资源效益最大化。
实验中心要做好实践和理论教学的结合工作，通过建立分层次的实验教学体系，以学生的能力培养为核心，加强综合设计型实验、创新型实验等的教学实践。实验中心在教学内容的设置和安排上要重视现代化的艺术因素，并且和社会需求及发展紧密联系起来。积极地将科技创新和实验教学融合到一起，保证实验教学项目的不断更新。专业技能是进行艺术设计创新的基本要求，学生通过教学实践活动可以使个人的技能和素质都得到不断的提高。实验中心要重视科研成果的转化，从而形成适应学科特点的科学性的实验教学体系。实验教学中心在加强校内实验实训基地建设的同时，也应当注重加强校企联合合作。通过和相关公司教学合作，既锻炼了学生，也有效利用资源，服务了社会。通过教学实践环节，不仅可以创造和发展新的教学模式，同时又为企业培养出优秀人才。通过不断完善专业设计实验室建设，强调理论教学的同时，也强化本科实验教学，使学生快速和社会接轨并得以全面发展，更显专业办学的活力，达到合作双赢的效果。
四、结束语
实验教学中心在运行和管理中要坚持以学生的发展为核心的教学理念，重视学生的素质培养和能力的提高，加强实验教学和社会发展的融合。通过建立有利于培养学生创新能力和实践能力的教学体系，建设满足现代艺术设计教学所需要的高素质实验教学队伍，促进艺术设计教学水平的提高。以专业教育为主干，加强实验中心的教学。实验教学中心要总结经验，不断学习，积极进取，使中心建设更上一层楼，以期培养出更多理论基础扎实、专业技能娴熟、综合能力较强、富有团队精神、兼有现代设计观念与传统文化底蕴的创新型、复合型术设计人才。
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关键词：财务管理 教学改革 建议
从培养创新能力的角度，针对目前财务管理教学的现状，提出了该课程教学改革的几点建议。
一、从培养财务管理人才改革开始
作为财务管理专业培养的人才应具备以下素质：（1）具有扎实的专业基础知识；（2）具有一定的经济、政治、法律、财政、金融、税收等相关知识；（3）具有开拓精神和协作精神；（4）具有较强的应变能力；（5）掌握计算机技术及网络技术等现代化管理手段。财务管理专业的培养目标应以培养具备上述能力与素质的人才为导向。“创新性”是指包括创造力和创新意识在内的一种素质特性。创新人才是指具有创新意识与创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。财务管理专业是为企业培养从事财务管理实际工作的人才。培养的学生应具有良好的政治思想素质、人文素质、心理素质和身体素质；具备扎实的财务管理专业知识与技能功底，具有分析和解决财务问题的基本能力及具有很强的创新能力；具备必要的自学能力和发展潜能；具有较强的市场经济意识、社会适应能力和职业转换能力；熟悉我国有关财务管理的方针、政策和法规以及有关的国际惯例；还要具有一定的创业精神、较强的实践能力和较强的环境适应能力。
二、从改革财务管理教学模式开始
1.传统教学与启发式教学相结合
（1）吃透教材，发扬传统教学方法的优点。 而传统的财务管理课堂教学，是由教师从头到尾讲述内容、布置作业、出题考试，学生上课听、课后做作业、期终复习考试，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”，将老师置于中心地位。
（2）设置问题，充分发挥启发式教学的作用。传统教学方法以教师为中心，忽视学生的感受，注重答案的一致性和标准性，难以激发学生思维的创造性和学习的主动性与参与性，不利于学生深刻理解财务管理的基本理论和方法，也不利于学生拓展其知识层面，从而难以提高学生实际发现问题、分析问题、解决问题的能力。基于此，教师要适时运用启发式教学，调动学生的学习积极性。启发式教学的关键是设置疑问。问题设置要精心，同时要抓住学生中有价值的疑问，不失时机地组织讨论、引导争论，使学生的思维和认识向纵深发展。
2.板书教学与多媒体教学相结合
《财务管理》是实践性很强的一门专业课，学生除了掌握基本概念、基本理论之外，还要联系实际，掌握财务活动中常用的各种财务管理工具、模型的应用。教师要不同的授课内容合理安排不同的教学手段取长补短，提高效率。利用多媒体技术进行课堂授课时，财务管理活动所用到的数据、分析过程放映给学生看，这样一目了然。这些新方法的使用，使教学活动丰富多彩，生动活泼，增强了教学内容的形象化，能帮助学生理解讲课中较难理解和较抽象的、多维空间的内容。只是教学内容的编排制作需要靠教师的不断总结积累，不断跟踪学科的最新发展，获取更新的资料以丰富教学资源，尤其是相关教学资料图片录像等都需要长时间收集，工作量很大。但这样的教学课件是“活的、有生命的东西”，学生自然兴趣浓厚，注意力集中，学习效率大幅提高。
3.注重多种教学方法之综合运用
目前，在财务管理教学中，案例教学法作为一种具有启发性、实践性、提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，得到了较为广泛的应用。然而，需要指出的是，在实施案例教学的过程中，教师也要正确处理它与其他教学方法之间的关系。教师应针对不同的教学内容、不同的教学目的，选择不同的教学方法。
4.引入竞争机制，提高教师素质
关键词：小学；教育教学；教学质量；教学环境
【中图分类号】G620
目前我区小学管理在教育教学的全部管理中，正成为一个热门话题。在教育改革中，如何与时俱进、全方位的实施对学校的管理，也正成为一个热门话题。那么，如何落实学校的管理？小学是否需要管理？怎样进行管理？对于广大学校管理者来说，似乎还是一个说不清道不明，或理解存在于简单等的话题。本文就这一内容提出几点思考与认识，与大家交流。
一、努力提高全体教师的管理意识
一提到教学质量，有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
二、加强动员社会各方面力量参与教学管理
教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。要使教学促进教学质量的提高，根据国外现代教学管理的成功经验，必须动员、组织学校的全体成员直至家长及社会其它有关成员参与教学管理。外国一些国家，不仅在校内建立师生员工及家长参加的管理、监督机构，而且在校外还设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，共同为学生的教育教学负责，取得了较好的效果。我国的学校，在这方面做得还不够，校内的教学管理只是校长领导下的教导主任主管各科教研组管理系统，很少甚至没有师生及家长对教学施以监督的组织。家长及社会有关人士也很少有机会过问学校的教学工作、影响了教学管理，从而也影响了教学质量的提高。因此，要使教学管理充分发挥作用，动员有关方面人员参与教学管理是势在必行的。做好这方面工作，要注意如下两点：第一，学校领导必须对此给以充分重视，调动校内的方方面面参与管理，同时要力争与家长及校外有关人员取得联系，吸收他们参与学校教学的管理工作；第二，建立健全各方面的教学监督组织，对学校的教学施以必要的监督，为教学改革提供改进意见与建议。
三、加大力度搞好教学全过程的质量管理
教学质量是在整个教学过程中创造出来的，而不是检查出来的；是教出来的，而不是考出来的。这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成的全过程，也就是抓教学质量形成每一环节。传统的经验主义的质量管理只注意质量检查（考试）的管理，而忽视创造教学质量的全过程的管理。既然教学质量不是检查出来的，而是在教学全过程教出来的，那么，我们就应当把管理工作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节的管理。目前，在我国学校教学管理中，对学生家庭作业和课外活动管理不够。学生家庭作业时间没有统一规定，各科教师布置家庭作业缺乏协调，学生家庭作业负担沉重，一些学校的课外活动开展不起来，或流于形式。因此，我们必须加强对学生家庭作业实行宏观控制，协调各科家庭作业，帮助教师提高布置家庭作业的质量。还要加强对课外活动的组织指导与检查，使课外活动落到实处。
四、加强对教师队伍的管理
学校的一切工作以教学为主，教师在教学中处于主导地位，教学质量的高低归根到底取决于他们，因此，教学管理的一个很重要的方面就是对教师的管理。而对教师的培训、进修与评价又是教师管理的重要方面。在对教师的培训与进修的管理方面，我们应注意把教师的长期脱产校外进修与校内进修提高结合起来。国家和有关部门要建立多种多样的培训、进修机构，并从制度上予以保证。
在目前，由于种种条件的限制，对一些学校的一些教师来说，脱产校外进修存在着不少困难，因此，我们应加强校内进修。学校要有专人负责教师培训、进修、提高，并要形成制度。要充分利用校内在职进修的多种形式，如新任教师进修、以老带新、个别指导、举办讲座、观摩教学、组织教学研究会等等。在对教师的评价方面，要建立评价的组织机构，包括校外的教师评价机构和校内的教师评价机构；要制定各种评价标准，使教师评价科学化；要加强形成性评价，使评价真正起到发现问题和提高教师水平的作用。教学管理要在提高教学质量上下功夫。办好学校的主要工作，是全面贯彻党的教育方针，提高素质教育质量。因此，教学管理要在提高教育教学质量上下功夫，学校管理应树立管理为提高教育教学质量服务的思想，根据提高教育教学质量的需要从事教学管理，特别是从事教育教学行政管理，就更要注意这一点。
五、尽力创造美好的教学环境
美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。教学环境包括教师的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。要使上述各因素都处于良好状态，根据现代外国一些比较成熟的做法，针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，吸收多方面的力量，争取资金，为教学人员整建一个舒适的环境，使从教人员不致受外界的干扰而影响教学水平的发挥；其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，增设教学设施，改善设备条件，充分发挥其教学的辅助作用；第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。
六、结语
成功的管理，除了有一套科学规范的管理制度之外，更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方法。我们的管理在追求"工作认认真真、一丝不苟"的同时、更追求"工作创新有效，和谐共处"的境界，以给我们工作的环境空间营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围。在管理中，我们积极营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇。学校领导给予教师充分信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地工作、学习和生活，从而增强了教师的自我管理意识，和对领导的信任感，达到了"管"是为了"不管"的更高管理境界。
参考文献：
虽然历史不能重复，但是历史是可以再现的，我们可以通过组织各种课外活动，再现历史，培养学生的能力，如演讲比赛、知识竞赛、唐诗宋词朗诵会、外出参观、历史小品表演等形式提高学生的能力。比如，2014年是中华人民共和国建国65周年，我们可以举办一个相关的知识竞赛，在学生了解建国65年的风风雨雨的同时，培养学生的民族自豪感，既掌握了历史知识，也培养了学生的能力。再比如，中国古代史发生了许多有趣的故事，有许多成语的典故，我们在学习七年级历史的时候，可以上活动课，让学生自己找古代史上出现的成语，把它以小品的形式表现出来，这样既学习了历史，也提高了学生参与和表演的能力。课外活动的开展，有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的能力。
二、强化学生课前的预习准备工作，以便提高学生的综合能力
在现代教学中，教师和学生的角色已经发生了很大的变化，这就要求教师在工作中改变那种大包大揽的作风，给学生一些活动的空间，在教学中尽量让学生多参与。而这种参与表现在教学中就是强化学生的课前的预习准备工作，要求学生在上课前利用课余时间预习该课内容，初步了解自己将要学习的内容是什么，有哪些问题自己不能解决。在上课时利用课堂几分钟时间让学生再次将学习的内容进行预习，同时提出本节课问题，学生边看书、边思考，进而回答问题。在这个过程中，教师要注意问题的衔接性和问题的层次性，既注意对优秀学生的培养，也要注意对基础差的学生的培养，使每一位学生都能参与到讨论中来，从而提高学生的能力。
三、采用多种教学方法，增强学生的兴趣，提高能力
【关键词】 听力教学；学习兴趣；听说结合；多媒体设备；课外活动
听力是英语学习中至关重要的一个内容，只有听好才能说好，从而实现英语教学的目的——交流。那么，如何上好英语听力课呢？
1激发学生学习英语的兴趣，努力创造一个清新愉快的学习气氛
要取得比较好的教学效果，努力创造一个清新愉快的学习气氛是十分必要的。从人的心理特点来看，兴趣是构成求知欲的主要成分，是学习动机中最现实、最活跃的因素。为此，在教学过程中，老师必须依据教学目标巧妙导入，创设真实有趣的学习情境和心情舒畅的气氛，激发学生的求知欲，充分发挥学生的积极性和创造性，使他们以满腔热情投入学习。
2持听说相结合，培养学生运用英语的综合能力
听和说两者的关系最为密切。在听力训练过程中，必须坚持听说相结合的原则，这样不仅以保持学生的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳，有益于提高学习效果。在听说结合的训练中，通过听来理解和掌握语言材料信息，并激发交流的愿望，而后通过必要的问答，进行沟通，使听的效果直接反映出来，进一步强化听的效果和已掌握的言语信息的口头锻炼。方法上可采用讨论、问答、复述、模仿、书写等形式，来进行有目的的训练。
2.1讨论式。在听材料前，将所听材料的主题与实际生活联系起来，让学生进行讨论，预测听力材料的内容，使学生在心理上处于一种听录音前的心理准备状态。在听材料的时候，学生就会带着一种好奇心去听，并通过听来证实他们各自心中的预测，使他们在短时间内注意力高度集中，也就能更好地理解材料。这样既培养了说的能力，也培养了听的能力。在听过材料后也可就有关问题进行讨论，开拓思路。在此活动中，教师应热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在听力、口语中取得的点滴进步，使他们从进步的反馈中增加学习的信心。
2.2问答式。学生听完一段材料后，立即就提出问题作口头回答，帮学生辨认谈话人、话题、态度等。在听第二、三遍时可以集中注意力，根据得到的提示捕捉一些更具体的细节。通过问答，学生可以得到启发，弄清所听教材的主要信息。在此活动中，可以采取教师问学生答、学生问学生答等多样化的方法，这样能在有限的时间内大大提高学生听说英语的机会。
2.3复述式。学生听完一段材料后，复述已获得的信息。这种方法既练听力，又练口语表达能力。同时，可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的不良习惯。通过复述教师可以了解学生听的情况，就可以有的放矢地进行下一步教学。
2.4 模仿式。在听懂教材后，教师可指导学生边听边跟着录音尽可能模仿材料中说话者的语音、语气和语调，学习地道的英语。还可以紧扣教材，利用课文中的对话让学生分角色进行表演，这样就大大激发了学生学习的兴趣。
2.5书写式。老师在课堂上对学生进行口头问答、答述，只能了解部分学生的情况，而不能了解所有学生的听力情况。所以老师在适当的时候可以让学生进行听写、书面回答或复述，既可以加深学生掌握语言的精确程度，提高书面表达能力，又能随时了解学生的听力水平，根据大多数学生的实际水平调整教学进度和教材。但是一般来说，听力训练中，教师一般应当当场指导学生纠错，听懂所听材料的内容，这样教学效果更好，更有利于学生提高听力水平。
3充分利用语言实验室的多媒体设备，创设良好的英语情境
语言实验室的使用，开创了听力训练的新局面。由于它的硬件功能齐全，为外语教学提供了现代化的训练手段。在语言实验室里进行听力训练时，学生可以采用边听边录、快速转录、自听自录、听后复述、师生对讲、学生之间对话、教师监听等多种手段练习听力。这些手段打破了只靠教师控制一部录音机的局限性。语言实验室的硬件技术，把听力训练推上了一个新的层次。听力教学利用电脑、电视、幻灯、投影等电教设备，可以将文字、图像、声音融为一体，使抽象、枯燥的内容形象化、动态化，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使得课堂教学最优化。
4多组织课外活动，为学生提供实际运用英语的机会
除课堂教学外，教师还应该组织一些英语课外活动作为教学辅助，为学生创造使用英语进行交流的条件。在课外可引导并鼓励学生唱英语歌、做英语游戏、阅读英语读物、组织英语节目表演、参加各种英语演讲和竞争活动，培养学生读、听、说、写、译各项技能，扩大视野，增加兴趣，加宽加深课堂上所学的内容，真正变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，达到轻松学习的效果。同时同学之间可以互相了解，互相促进，达到共同提高的目的。
参考文献
［1］侯志刚. 英语听力教学探讨［J］.考试周刊，2008，（48）
关键词：临床医学实践教学中心实践思考
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0236-02
医学学科具有极强的实践性，需要将医学基础理论知识与临床实践相结合，才能取得医学教育的成功，在临床实践中，医学生才能真正掌握临床思维与临床技能。我国传统的医学生培养模式，是在经过一定时间的理论学习后，选择一个医院开展临床实习，随着医学生的增加、医疗任务的加重与医患关系复杂化等原因的出现，这种传统模式正面临极大的挑战，针对这种现象，各个医学院为提升教学质量，不断建立各种临床医学实践教学中心，以集中临床医学的各种实验课程和设备设施，培养更多具有临床经验的医学生。
1临床医学实践教学中心的实践
1.1目标与定位
临床医学实践中心由医学院与医院共同建立，共建共管共享，立足于医学教育的培训、执业人员的考核以及学术研究与交流。引进先进的设备与医学理念，真实模拟医院各种诊疗环境，建立各种临床技能实践教学模型、功能齐全的交互急救系统、各种检验食品的虚拟实践系统以及模拟病例库实践操作训练系统等各种医学模拟系统，为学生提供更多的临床操作实践训练机会与临床思维训练，要求学生在具备基本临床思维意识、专业的临床基本操作能力、优秀的临床创新能力的同时，还要具备良好的职业道德。改革教学内容、课程体系，建立新型临床实践课程体系，革新教学方法与教学管理，建立更为科学的教学组织模式，使临床实践教学更为科学合理，真正提升学生临床能力，避免走上正式岗位后出现各種不必要的差错与事故，在实践中树立病人安全与权益至上的理念，在临床实践中以此为原则最大限度发挥自己的能力与创新力，做好自身工作。通过中心的辐射与示范，提供更优质的社会服务与教育服务能力，带动该地医学教育事业的不断发展。
1.2教学理念
临床实践教学中心充分整合了医学和人文、教学和科研以及基础和应用的关系，通过基础性实验为学生打下良好的临床基础，由体系、结构合理的临床技能培训课程为学生提供丰富的实践操作内容，将医学理论知识与技能培养科学整合，使学生能够将理论知识转化为临床技能，提升实践操作能力与临床思维创新能力，强化医学素养和人文精神。
1.3建立临床实践教学课程体系
优化教学内容，创新课程体系，从技能要求、教学目标、临床操作水平等情况出发，在教学环节与模拟临床训练中，通过多样化、层次化、系统化和标准化的各种课程体系与教学模式，提升学生的临床技能与思维创新。根据教学层次和教学目标的不同，为临床医学等各专业的不同层次学生建立不同的教学、培训以及考核内容，将本科生、研究生以及临床医学的教学分为不同模式进行。临床医学实践教学体系分为基本技能、临床基本技能、综合处理能力的训练与考核评价体系。通过基本技能训练培养学生的临床实践基本操作能力，要求学生能够通过课程学习具备基本的体格和实验室检查能力以及无菌术等技能。临床基本技能则将临床实际与模拟环境相结合，训练学生的各种临床诊断与操作基本技能。关键在于培养学生的临床操作创新能力，通过临床技能实验以及临床技能学等精品课程，将医学学科的各个学科壁垒打破，优化整合各学科的临床实践教学基本技能内容，将临床技能分为基本技能、专科技能以及综合技能三部分内容。基础临床技能为学生提供诊疗和急救等基本技能的训练，专门临床技能则根据学生专业提供专科检查与创新操作技能训练。综合技能则通过各种模拟系统训练疾病的综合处理与应急处理能力，并在处理过程中提升医患沟通与团队协作能力，进而在模拟实践中锻炼临床思维并逐步提升思维创新能力。借助于临床模拟人以及疾病处理软件等多媒体资源，对现有病例进行开发，建立模拟场景，通过讨论式教学，提升临床综合处理能力。考核评价体系，对基础临床、专科临床与综合临床技能的考核，全面考核学生临床技能，设立多处考核站点，通过标准化病人对学生的临床技能与实践教学质量进行客观评价。
在实践教学体系中，将人文素养的培养贯穿整个过程，重视对学生职业伦理与态度的强化，重视对学生人文关怀精神的培养，重视对学生医患关系的处理与沟通技巧培养，在临床实践中提升学生的医疗风险和纠纷防范意识，在保证医疗安全的前提下，将德术结合作为医学人才培养的标准。
1.4建设开放实验室
充分利用现有临床实验室资源，最大限度发挥实验室与医学仪器设备的作用，为临床医学实践与科研提供服务。以实验室为平台，建设一个交流平台，服务于全体实验人员、教学人员与科研人员。建立一个实践教学网络平台，能够使教学人员与科研人员之间实现人机对话，能够进行实时指导与监控。将手术室图像通过局域网建立一个同步转播，让学生能够实时学习整个手术过程。将各种教学、科研多媒体资料在平台上进行开放共享，如各学科实验室的精品课程、教学大纲、电子教案、手术视频、教学视频以及测评题库等，使学生能够在平台上完成实验预习、技能学习、技能自测以及师生互动等功能，充分利用好各实验室资源与成果，为实践中心的教学提供更大的帮助。
2临床医学实践中心的实践思考
2.1临床医学实践中心的意义
临床医学实践中心立足于理论，通过实践的强化，使医学教育更加贴近临床，教学实践训练能够在重复性、无风险性以及可控范围内进行，让学生在感受临床氛围，并进行实践的过程中，能够通过重复性的操作及时纠正各种临床操作错误，为进入岗位后的操作准确性打下良好的基础。在设计教学文字时，可以不受各种外部因素的限制，能够将各种现有医学资源引入教学内容中，使教学实践能够在更自由、开放的条件下进行，进而为学生提供更丰富的临床模拟环境，增强综合应对能力。实践教学中心充分应用各种信息技术和现代技术，将各种典型病症、体征以及技能操作实现同步传输，为更多人提供同时学习与讨论的平台，资源利用率和临床技能直观性都有了极大地提高。针对教学对象设计不同层次、结构的教学内容，更有利于满足各个专科及岗位的人才要求目标和岗位需求。在不断的实践操作中，学生更能够理解医生职业道德、病人权益与生命安全的理念，避免在进入岗位后因自身理念和技能而引发各种医疗事故与纠纷。
2.2临床医学实践教学中心的成果
通过临床教学实践中心的不断努力，学生在系统培训后具备了较强的临床实践能力、临床思维创新能力、临床医患沟通能力与医疗风险防范意识，学生岗位竞争力获得了极大提升。学生在各种临床技能竞赛中都获得了优秀的成绩。实践中心涌现了各种优秀的教学、科研和实验成果，并编写了多部临床实践教学教材，在减轻临床带课教师负担的同时，提升了教师的专业理论与教学水平，并为学生提供了更为丰富的临床技能教学培训内容，师生水平都获得了极大地提高。
3结语
临床医学实践教学中心面向在校医学生，服务于各医学院各个阶段的学生，为这些学生提供丰富的临床技能培训教学，使各医学院学生具备了更高的医学社会服务能力。中心还为各在校教师、医院医师、专科医师以及各医疗服务人员提供专业的培训与考核，为医学继续教育提供了优秀的平台。中心的建立，真正满足了培养高素质医学人才，使医学服务于社会的原则不断得到延伸，为医学领域的人才培养、资源共享、公共卫生服务以及科研实验开发等提供了良好的示范和辐射效应。
作者：宗飞
参考文献
[1] ， 黄光生.临床医学模拟实践教学体系的建立与应用[J].考试周刊，2015（80）：169-170.
[2] 王晓艳，袁洪，沈守荣，等.临床技能实践教学体系的建立与实践[J].中国高等医学教育，2014（4）：83-84.
为丰富大家业余生活，促进教师专业成长，建设城南中学学习型工会，学校倡议全校教师建立教师教学博客。前一阶段，学校已就建立教师教学博客做了动员。会后，不少教师热情高涨，纷纷询问如何开通博客及如何管理博客。有些教师已上网查询学习如何建立博客，还有些教师已率先建立了博客。为了在全校范围内吸引更多教师建立教学博客，结合我校实际情况，就开设教师教学博客的相关问题和要求，明确如下：
一．建立教师博客的目的。提倡全校老师建立以教学内容为主、兼顾个人生活的教师博客，即包括教学过程、教学研究、教育管理、亲子关系、读书笔记、个人兴趣爱好等内容。各位老师在教学博客的基础上，可以根据自己的实际情况，确立自己博客的定位、侧重点或特色。小孩子比较小的年轻父母，可以在博客里侧重记录幼儿成长过程；小孩子读中小学的，可以在博客里记录子女求学，自己全程陪同的艰辛过程；子女在读大学、工作的，可以回忆子女的童年轶事，尝试教学教育叙事，总结自己的教学经验。学校管理人员，可以建立自己的管理博客，如班主任博客等；如果有各种爱好，如摄影、写作、阅读、钓鱼等爱好的，可以围绕自己的爱好建立博客。博客上传的材料，主要是文章、图片、视频。现在微博（微型博客）刚刚兴起，绝大部分博客里都有微博板块，微博更接近于网络日记，希望大家抓住这个机会，建立个人的博客或微博。（提醒：在博客里，不要透露个人（自己或他人）不愿意公开的隐私，以及遵守法纪法规，确保和谐校园。）
二．各人建立博客的情况不同。因此需要了解各人情况。1已经建立博客的，愿意公开的，请通报博客名称和地址。2打算建立博客的，可以根据提示建立自己的博客。3事务繁忙或电脑技术不熟练的，只要有意愿，学校可以组织人手帮助建立。请各位在倡议书回执上明确写下自己的意愿。
三．现在各大网站都开辟了博客专栏。每个人在建立博客前，要先准备如下内容：博客的名称（名字）、博客的地址、密码（自己要记住）、博客主人的网名（以上取名及密码均要博客主人好记、记牢，一旦记不住，就要另开博客）。下面以在搜狐网上建立博客为例，开通博客过程如下：
