时间：2023-07-17 16:28:52
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21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？
一、网络时代大学英语教师面临的挑战
传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。
新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。
二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路
任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。
首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。
其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。
三、结语
于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。
参考文献：
[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.
[2]李力，文旭.中国外语教育――理论、方法与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
关键词：大学英语网络考试；反拨效应；教师专业发展
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2012）09-0072-0005
1.引言
语言测试对教和学的影响在测试领域里被称为测试的后效作用或反拨作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。纵观语言测试影响研究的历史，国外研究重点从探讨“测试对教与学的影响（Hughes，1989）逐步发展到全面探讨后效作用的性质（Alderson&Wall，1993：120-121），他们提出了测试的十五个反拨效应假设，並在语言教育界开了先河。这些假说和Bailey（1996：262）的“反拨效应基本模式”对语言测试的反拨效应研究框架有举足轻重的作用。国内外语界对语言测试研究起步于上世纪80年代，研究重点逐步从“提高测试信度（reliability）和改进测试效度（validity）发展到关注测试的后效”（杨惠中、桂诗春，2007：368-374）。近二十年来，语言测试的后效作用研究备受关注。如：Cheng et al.（2004）；黄大勇等（2002：288-293）；亓鲁霞（2006：29-32）；金艳（2006：65-73）；蔡基刚（2009：3-8）。关于英语作为大规模高风险测试（high-stakes examination）的反拨作用，国内外专家和学者进行了大量的实证和理论方面的研究（如：亓鲁霞，2011；黄大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年来，在高等教育领域两大主要国际英语语言测试雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反拨效应也备受关注。相比较而言，从教师专业反展的角度来研究语言测试的反拨作用目前尚显不足。
随着信息技术的发展和计算机的应用，利用现代化的技术手段改革考试方式，利用计算机进行语言测试，这是语言测试的发展趋势。世界大规模的语言水平考试，包括TOEFL、IELTS等先后实施机考，加速了语言测试网络化的趋势。我国的大学英语四、六级考试目前也正在积极加紧网络化测试步伐。以大学英语四、六级网考为代表的大学英语网络考试，是结合现代语言测试理论与中国具体实际实施的全国性的大规模标准化网络考试。大学英语网络考试作为我国本土化的计算机化语言测试自2008年12月试点以来，已成为人们关注和讨论的热门话题，它对语言学习者和教师产生了巨大影响。
教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程（Hoyle，1980）。肖丽萍（2002：56-57）指出，教师专业发展是增进教师专业化以及提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想，通过学习、进修等途径提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。教师的专业发展是一个不断充实、更新知识的过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。大学英语教师专业发展是大学英语课程教学改革和大学英语考试改革的源动力。我国目前进行的大学英语教学改革能否取得成功，很大程度上取决于大学英语教师队伍的整体素质。大规模网考是大型标准化常模参照考试（norln referenced examination），这类考试主要用来检测学生的语言水平，通常不管是怎么教或怎么学的，但这类考试反过来对教师产生一定的后效作用。因此，关注大学英语教师专业发展，探索大学英语网络考试对大学英语教师专业发展带来哪些影响，对促进我国大学英语教师职业可持续发展和推动大学英语教学改革意义重大。
2.研究方法
笔者使用了问卷调查、课堂观察和深度访谈三种方法采集定量数据和定性数据进行研究。首先，通过问卷调查对比纸考和网考两种不同考试形式院校的大学英语教师对考试改革的看法、态度、了解程度；其次，对比大学英语四级网考和纸考的成绩，随机观察了三所高校三名大学英语教师的课堂教学，並就相关问题对他们进行了访谈。观察课堂教学中信息技术与课程的整合情况、网络课程教学设计、教师角色的重构、教师课堂教学评估方式等方面来对比考试改革对大学英语教师专业发展的影响；最后通过深度访谈进一步了解大学英语网考对大学英语教师自身计算机和网络应用能力、课程教学模式创新、课堂教学评估方式等方面的影响。
2.1研究对象
研究对象为广东一所地方高校和两所一类院校的50名大学英语教师（女教师35人，男教师15人），地方高校和一类院校中31-40岁拥有3年以上教龄的中青年教师分别占47.0%和57.1%，3年以上教龄並具有研究生学历教师分别占62.3%和80.3%，6年以上教龄具有讲师和副教授职称的教师分别占75.3%和84.3%。50名教师均填写了问卷，之后研究者观摩了其中3位教师的读写课堂，並对4名教师进行了深度访谈。
2.2研究工具
本研究所使用的调查问卷和深度访谈问题的设计参考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反拨效应假设和Bailey（1996：257-279）的反拨效应研究基本模式。
2.2.1调查问巷
该问卷由两部分组成，第一部分为教师的基本信息，包括性别、教龄、职称等；第二部分有20道题目，涉及5个维度：①教师对于大学英语网考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等选项的Likert五级量表来调查教师的态度；②教师对测试改革的态度、角色的转变；③网考对教师自身计算机和网络应用能力的影响；④网络课程教学设计；⑤教师课堂教学评估方式。通过社会统计软件SPSS17.0对所得调查数据进行统计分析。
2.2.2深度访谈问题
访谈为半结构式的深度访谈，访谈问题包括两个方面：一是教师对大学英语网络考试改革的了解和态度；二是网考对教师专业发展的影响。
3.结果与分析
3.1教师对大学英语网考情况的了解程度
通过问卷，调查了大学英语教师对考试题型、分值的分配、评分标准等的了解。
由图1～图4可见，对于实施大学英语网考的一类院校，59.8%的教师对网考题型分布、分值和评分标准很了解，根据教学和测试不可分割的影响作用，39.8%的教师预计学生网考成绩会略高于纸考成绩；而对于没有实施网考的学校，47.2%的教师不主动了解考试改革，对网考不了解，74.3%的教师预测学生纸考成绩会高于网考成绩。教师以什么态度对待考试，将决定其会采用什么样的教学方法去准备相应的课堂。
3.2网考促进教师创新大学英语课堂教学模式及提高教学效果
通过课堂观摩发现，两所已实施大学英语网考的学校，其大学英语课堂均采用传统的课堂教学与网络教学平台相结合的多元互动式教学模式。教师通过网络教学平台建设，对网络教学资源进行整合，给学生提供大量自主学习材料（如教案、课件、参考书等），引导学生进行课外研究和学习。针对每一章节的教学内容和教学进度布置课前预习任务和课后思考题。学生通过做预习题，能在课前对相关内容进行自主思考，因而在课堂上能更快、更深刻地理解讲解内容，並能更好地进行课堂互动与反馈。课后思考题能让学生对所学内容进行回顾，加深印象，巩固知识，从而引导学生课后自我思考和自主学习。教师还提供大量课外网络学习资源，为学生自主学习提供方向和指导。利用网络学习平台开展单元测试和学期测试，电脑自动记录和统计成绩，此举既可以强化课后学习，又可以减轻教师的工作负担。教师利用网络学习平台组织学生进行协作式、研究式、体验式学习。网络课程引进Web2.0应用，有效组织教学活动，加强交互的引导。强化网络课程学习的互动性，大大调动了学生学习的积极性。通过网络课程及时引入国际最新成果和优秀案例，充实教学内容（包括理论课程和实验课程），使课程内容能面向世界，具有先进性、科学性，反映本学科领域的最新成果。新的教学模式的引入提高了学生参与学习的积极性，促进了教学质量的提高，让学生和教师均能从中受益。
为了对两种教学模式下的教学效果做一直观分析，笔者随机抽取了于大二第一学期参加大学英语四级纸考和网考的学生各100名，对其考试成绩进行对比。纸考四级试题各项包括：听力、阅读、综合、写作与翻译。网考试题各项分包括：听力、阅读、口语和写作。通过对比纸考和网考单项相同的三部分，包括：听力、阅读和总分。如表1所示，利用SPSS（17.0）统计成绩与相关性分析表明如下：
表1是大学英语四级纸考和网考成绩中的相同单项的方差分析。两种考试形式在“听力”、“阅读”两部分的p
3.3网考提高了大学英语教师自身计算机和网络应用能力
大学英语网络考试，全部依托网络和计算机来完成，注重对英语综合应用能力的考查。通过问卷调查，19%的大学英语教师计算机技术熟练，38%的大学英语教师主动学习计算机和网络操作知识和技能，熟练相关操作，包括在网络学习平台上进行课程建设、与学生在线交流、布置作业、检测学生自学的进度和效果等。图5显示了“网考改革促进大学英语教师自身计算机和网络应用能力的提高”的调查结果，33%的被调查教师同意或完全同意该陈述，17%的教师保持中立，没有教师持负面意见。可见，测试的改革能够促进教师逐渐提高自身计算机和网络应用能力，从而增强其在信息时代的竞争力，也为进一步指导学生和提高学生的相应技能打下基础。
3.4网考促进大学英语教师评估能力的提高
图6显示了“大学英语四级网考改革促进教师评估学生成绩的能力”的调查结果。38%的教师认为新的考试形式能够促进他们评估和测试学生学习的成绩能力，但选择“完全同意”的比例（10%）明显较少，24位被调查教师保持“中立”，占48%，另有4%的教师不认为网考改革能促进教师评估和检查学生的学习能力。相对网考改革促进教师计算机和网络应用能力，被调查教师对测试改革促进教师教学评估的能力的看法上略显犹豫，个别教师持反对意见，这可能和部分教师对网考题型陌生、对评估成绩的重要性认识不足有关。对于教学设计和课堂教学来说，对学生学习的评估是相当重要的，是教学主题中心的重要环节。事实上，教学设计的每一步都与评估紧密相连。从课题的选择到标准的制定再到教学的内容都是如此。好的教学计划里包含或暗示着评估的策略。任何课程设计的第一步都是提出两个问题，“在讲授课程之后，我希望学生能够学会些什么？”，“我怎样才知道学生是否可以达到课程目的？”。这些问题的答案，对于学生、教师都是非常重要的。
大学英语教师对评估感到困惑，一个原因可能是，他们自己在受教育的经历中，对考试和成绩报告形成了一种同样的看法，认为考试是教师作为权威对学生进行的评估。如果教师在评估的过程中，把重点从“对学生做评判”转移到“信息收集”上来，也许能消除学生和老师对考试的负面情绪。通过网络学习平台收集到的信息可以用来使教师看清学生的进步，认识到哪些方面需要更加努力，了解学生的熟练水平，从而更好地安排课程和教授课程。
3.5大学英语教师课堂角色差异
为了就大学英语网考改革对教师专业发展的反拨作用进行更为细致的分析，课题组成员于2011年3月到5月上旬分别观摩了三所高校的三位大学英语教师（以下简称甲、乙、丙）的课堂教学。甲有18年的教龄、乙有8年的教龄，均第二次教参加大学英语四级网考的学生，丙有2年的教龄，第一次教参加大学英语四级纸考的学生。
通过观摩课堂教学，我们发现实施大学英语网络考试的两所学校都是网络学习平台结合传统的课堂教学加小班口语授课。教师甲和乙课堂教学目标明确，都采取了交际教学法，以目的语为主，以多种课堂活动来评估学生的学习效果，学生出勤率高，学生英语学习欲望高。而教师丙的课堂教学从内容和形式都不如教师甲和乙，课堂教学内容比较单一，因为部分同学提前通过了四级考试，学生出勤率低，剩下的学生缺少学习动力，导致课堂气氛差。教师在课堂教学设计、教学组织和课堂评估方面也欠缺，机械地讲解大量的语法、词汇，学生只能被动地接受，缺乏使用语言的机会。教师丙在讲解课文时，主要介绍文章的文化背景知识，讲解课文中的重点词汇，通过造句子掌握单词，她不时地叫学生起来造句，然后把课文中的几个复杂句翻译成中文，引导学生分析课文段落，接着讲解课后练习题。教师控制着整个课堂，而学生是被动的学习者。
教师甲和乙的课堂引入了计算机和网络学习平台，创造了一种新的学习环境，学生有了更多的时间讲口语，课堂以学生为主体，教师的课堂角色和理念都发生了变化，教师在课堂中起着主导的作用，教师是促进学生学习的组织者、指导者和帮助者。课前借助了网络学习平台组织教学资源，要求学生提前自学课文相关的文化背景知识，了解课文的重点和难点，包括词汇、语法和篇章分析。课上通过精心设计的问题引导学生主动进行资源搜索和加工，引导协作讨论，课堂活动形式丰富多样，创设真实情景，师生交流互动次数多。两位教师都适时给予学生肯定和表扬，引导学生进行合作学习，通过网络学习平台提交小组作品，重新构建课堂知识。学生参与课堂积极性高，课堂气氛轻松、活跃。教师及时纠正偏离，总结课堂教学得失，提高教学效果。
由此看来，大学英语网络考试改革对教师的课堂角色的转变也带来一定影响。
关键词： 网络多媒体 辅助 非英语专业 大学英语写作教学
一、引言
大学英语四六级考试中心公布的数据表明：在听说读写译等几项技能中，写作一直是考生最薄弱的环节。英语写作是大学生英语语言知识水平的综合体现，体现了学习者思维和语言的综合能力，但它一直又是令广大学生最头疼的部分。在这一客观条件下，如何提高大学生的英语写作能力，从而提高其英语写作成绩及综合运用英语的能力已成为目前英语教师密切关注的问题。
大学英语写作教学有其特殊性。由于各方面的原因，长期以来各高校无法给非英语专业学生开设专门的写作课，学生得不到系统的写作训练。综合学生和教师两方面的调查结果，影响大学生英语写作能力的主要原因是：（1）师生对英语写作教学不够重视，教和学的积极性都不高；（2）英语课写作训练太少，实践机会少，抽象的写作理论占据了大量的教学时间；（3）教学手段陈旧；板书影响教学效果；（4）学生语言基本功不够扎实，虽内容基本能切题，但思想表达不清、连贯性差、时态和句型混乱，受母语的干扰最为严重；（5）师生缺乏互动交流。
在传统的英语写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，学生的写作兴趣不高，学生得到的反馈信息也很滞后，多数学生也只注重教师批改过的作文分数。另外，在大众化教育的今天，在在校生人数猛增与教师的课时猛增的前提下，如果要求教师每周花更多的课外时间按以前的方法批改、检查学生的作业，是很不现实的。而教师在大学英语写作教学中的作用也仅限于简单的打分和评判，往复循环。面对这种状况，改变传统的教学模式、优化大学英语写作教学势在必行，我们不得不在现代信息教育技术中寻找可用于大学英语写作教学的模式。
随着教育技术的迅猛发展，网络多媒体技术已广泛被应用于各学科教学之中。多媒体技术是以计算机技术为核心，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，再与通讯技术结合，使之形成统一的综合技术，能为学习者提供一种多样化的可交互的操作环境。网络多媒体技术的最大优越性在于它集声、文、图、像于一体，即将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来。由于网络、多媒体本身丰富的表现力，以及大学英语的学科特点，在现代大学英语写作教学中，网络多媒体技术有着广阔的应用前景，与传统的课堂教学相比，这种教学方式具有独特优势，能取得事半功倍的效果。该课堂教学模式是：以学生为中心，教师为指导，建立知识框架；利用现代教育技术手段，创设情境提供素材，以合作学习方式调动学生的积极性；充分利用网络、多媒体技术的优势，扩大信息量和练习量；利用现代教育技术，提高习作批改的效果。
二、网络多媒体辅助大学英语写作教学的理论依据
1.建构主义（constructivism）学习理论是网络多媒体辅助大学英语写作教学的理论基础。建构主义的基本内容和核心特征为：个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式获得，倡导以学生为中心学习，但并不忽视教师的指导作用。学习者和外部环境相互作用，逐步建构起关于外部世界的新知识，从而使自己的认知结构得到发展。在网络多媒体的教学环境下，可在大学英语写作教学过程中创设接近真实情境的语言学习环境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，然后去完成对大学英语写作课程的理解、知识的应用和意义的建构。
2.人本主义的教学思想。人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。多媒体技术和网络技术在大学英语写作教学中的运用，使认知和情感的高度统一成为可能，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。在教学中，教师应尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程，学会学习。
3.交互学习理论。美国心理学家班杜拉重视观察学习、认知过程和自我调节过程在学习中所起的作用，强调行为、个体与环境之间相互交错的影响。鉴于此，可利用网络多媒体技术的交互性，有目的地设计不同学习任务和学习活动，从而使学生通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用，为学生提供观察模仿真实语言运用的机会。
三、网络多媒体辅助大学英语写作教学的主要方式
1.利用计算机文字处理程序辅助大学英语写作代替原有写作形式。计算机文字处理软件是学生十分有利的学习工具，它具备检查拼写、标点、大小写等多项功能。“拼写与语法”功能可使学生的拼写错误降低到零，并查出简单文法上的错误；“编辑”功能使句子段落的移动、连接、组织变得轻而易举，写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改；有的文字处理软件附有词典，学生可迅速查询词义及用法。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，省下重新誊写的时间，使学生能够把写作中的精力集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣。
2.倡导学生运用Internet网络技术来支持英文写作。因特网的出现，打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。在大学英语写作教学中引入因特网，要求学生上网检索相关信息，对检索到的相关信息进行分析，最终形成自己的见解，并完成英文写作作业。现在大学生大多酷爱上网，教师可以因势利导，利用因特网上的英语资源来增加学生用英语写作的机会，激发学生的写作兴趣，并经常给予指导、帮助和督促，形成一种用英语交流的氛围，提高他们的英语写作能力。
3.利用电子邮件辅助大学英语写作教学，加强学生之间、师生之间的交流。电子邮件可以成为大学英语写作教学的有利助手，其辅助作用主要表现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网友之间利用互联网进行英语书面交流。在英语写作过程中，学生将自己的作文初稿利用电子邮件发给同学事先分好小组，同学可对其作文进行修改或提出修改意见；学生将修改过的作文用电子邮件发给老师，老师进行评析，进一步提出建议。另外，教师可鼓励学生找一些来自英语国家的大学生，用电子邮件与他们进行交流，了解彼此的学习、生活、家庭、爱好、旅游、学业课程、毕业就业动向等，让学生体会到英语作为一种交流工具所带来的乐趣，提高写作水平。
4.运用现代教学手段组织课堂教学。教师在课前准确把握教学目标，设计好各个教学环节，对所获得的教学信息加以筛选、整理、提炼、设计并制作出相应的课件应用于课堂教学中。为加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力，可以将静态的文本与影像等视频信息，以及声音和音乐等音频信息结合在一起。也可以利用PPT的编辑技术把好的范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖，供学生在上面填充和选择该部分内容，使句子和段落完美无缺，这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。
四、网络多媒体辅助大学英语写作教学的优势
英语写作教学的特点是，它不仅要求学生了解英语写作的基本知识和基本方法，更重要的是要求学生掌握英语写作技能。在教学上不仅要重视书面表达的准确性，更要重视写作内容的连贯性和篇章结构的合理性。有鉴于网络多媒体众所周知的特点，如果和大学英语写作教学结合起来，就会使大学英语写作教学得以改观，从而取得比以往更好的教学效果。
1.网络多媒体辅助大学英语写作教学最大的优势在于它能在很大程度上激发学生的学习热情，消除学生的写作心理障碍，使学生非常投入地进行写作训练。
2.教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，充分发挥学生自主性的学习；为学生创造一种良好的学习环境，通过创设符合教学内容的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.可以提高学生的参与程度，让学生参与评价并从评价中主动积极地反思写作过程，其效果要超过教师直接地灌输。比起以往学生闭门造车的写作方式，在网络多媒体辅助大学英语写作教学中，学生能在交流中互相学习，取长补短。
4.注重彼此间的交流。写作活动的公开化更加强化了学生要清楚地表达观点的愿望，提高了学生的读者意识，而读者意识是培养良好写作能力不可缺少的因素。
5.利用计算机进行文档处理，使对文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，从而变得乐意修改，提高文章质量。
6.网络多媒体自身所拥有的功能使大学英语写作教学和训练变得更加直观，提高英语写作课的容量和效率。教师可围绕教学内容，借助现代教育技术，利用在线信息，将语言、文字、图像融为一体进行语言知识输入。这种生动形象、图文并茂的多维立体信息源既可以强化信息刺激，又可以增加信息输入量，从而激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的教学效率。
7.网络多媒体辅助大学英语写作教学模式下授课教师角色的转换：由传统课堂教学中的知识传授者转变为学生学习中的指导者，由教育活动的主导者转变为教学活动的参与者和学生的咨询者。
五、结语
网络多媒体辅助大学英语写作教学有助于提高学生英语写作能力，具有广阔的开发前景，它改变了传统大学英语写作教学的教学模式和教学理念，可以最大限度地提供各种交互功能，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互性学习，促进学生学习的主动性和创新性。另一方面，这一教学模式大大激发了学生的写作热情，使整个教学活动形成良性循环。课堂教学使得学生能够充满信心地用英语在因特网上进行书面交流，同时课外交流又有利地促进了课堂教学，使得学生满怀热情地投入到课堂写作教学过程中，掌握写作技能。笔者进行了为期一学期的网络多媒体辅助大学英语写作的教学实验，把多媒体自身的特点与写作教学相结合，实验结束时，学生的写作成绩都有不同程度的提高。
参考文献：
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［4］金力.多媒体辅助大学英语写作教学研究.内蒙古民族大学学报（社会科学版）2006.2.
盗传必究
大作业（占总成绩的50%）
大作业：撰写教学设计方案（15分）
任务描述：请大家亲手设计一份教学设计方案，有完备的各个设计环节和有针对性的设计思想，提交到课程作业中。
参考答案
《未来的桥》教学设计
一、教材分析及设计理由
本次口语交际的教学内容选自人教版课标实验教材一年级下册《语文园地八》，话题是“未来的桥”。这一单元以“我们身边的科学”为主题组织教材内容。本组第32课《兰兰过桥》一课，介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。课后，以学习伙伴的口吻提出了让学生自己设计未来的桥的要求。学完《兰兰过桥》一课后，学生会产生极大的设计未来之桥的愿望。这节口语交际课上，他们会在与同伴的交流合作中得到启发、获得灵感，生发出更多的、丰富多彩的对未来的桥的设想。
《语文课程标准》对于第一学段的“口语交际”要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”设计本课教学时，力求贯穿口语交际教学的理念和学段要求，以学生为主体，从学生感兴趣的动画人物入手，多种方式创设口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣，使学生在生活式的情境中自由交际，有表达的愿望和自信心，同时发挥学生的想象力和创造力，培养他们的创新能力。
二、教学目标
1、引导学生在交际情境中畅谈自己设想的未来之桥，培养学生的口语交际能力和创新能力。
2、引导学生学习具体清楚、有条理地介绍自己设计的桥，评一评谁设计的桥好，培养学生的交际兴趣、评价能力及审美情趣。
3、在师生、生生的互动中学习倾听、质疑和评价。
三、教学准备
1、教师制作课件。
2、课前安排学生观察日常生活中的桥，搜集关于桥的资料、图片或向别人请教有关桥的知识，看一看、问一问各种桥有什么不同，各有什么特点等。
3、在《兰兰过桥》一文学习之后，安排学生思考“未来的桥会是什么样子？”，再把想象中的桥画下来，上课时带来。
四、教学过程
（一）引导回顾，谈话导入
1．课前板书好“桥”字，开课齐读。
2．你在生活中、电视上、网络中见过什么样的桥？结合你们课前搜集的桥的图片或资料，介绍给小朋友。（指名说）
3．（课件出示教师搜集的桥的图片）仔细看，想一想：你喜欢哪一座桥，为什么？（指名说）
4．谈话：从古到今的桥梁师设计、建造了一座座美观、实用的桥，造福后代子孙。那么，你们长大了，你们老了，你们的子孙老了的时候，又会有怎样的桥呢？今天这节口语交际课，我们就来谈一谈“未来的桥”。（板书：未来的桥）
【设计意图：教师先和学生一起回顾生活中已有的桥，在丰富感性认识的基础上，引入说话题目，学生会兴趣盎然，思维活跃。】
（二）创设情境，指导方法
1．创设喜羊羊请小朋友帮忙的情景，激发学生口语交际的兴趣。
播放录音：小朋友们，我们最近碰到了一个难题：灰太狼想抓我们，在羊村周围挖了一条又宽又深、跳都跳不过去的沟，我们已经几天不能到青青草原上吃草了，羊儿们都饿坏了，这可怎么办呢？小朋友们，请帮我们想想办法吧！
2．指名说各自想出的办法。
3．喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸缩桥。认真听喜羊羊介绍他设计的伸缩桥，想一想：喜羊羊是怎么介绍的？你喜欢他设计的桥吗，为什么？
出示图画，播放录音：
小朋友们，这是我设计的伸缩桥。它主要由木头和树藤建成，能伸能缩。收起来时，它就像一个中间空心的木头桩子。在羊儿们要出村时，用遥控器打开开关，它就可以伸长，搭成一座桥，桥面平平的，桥身长长的，两边有软树藤围成的护栏。不用它时，就可以用遥控器把它收回去，可不能让灰太狼通过呀！它是绿颜色的，从远处看，它和草的颜色一样，不会轻易被发现。最重要的是，我在桥头设计了一个分辨仪，这个分辨仪能识别狼和羊，判断出站在桥前的是狼还是羊。只有来者是羊时，遥控器才会起作用，桥才能延伸，让它从大沟上过去。
4．指名说：你喜欢喜羊羊设计的这座桥吗，为什么？
5．小结：介绍桥时，可以先说说它的名字，再介绍它的样子，它有什么作用，还可以讲讲这座桥不同于其它桥的地方等等，只有把自已设计的桥介绍清楚了，别人才有可能也喜欢你设计的桥。
【设计意图：喜羊羊是孩子们特别喜欢的动画人物，用他创设请求帮助的情景，学生会很快被吸引，焕发出浓厚的交际兴趣。他们积极开动脑筋帮喜羊羊想办法，在告诉大家自己想到的办法时，自然而然地开始了口语交际的练习。教师小结介绍桥的方法，其实是将口语交际的方法指导渗透其中，为下一步交际打下良好的基础。】
（三）评比激趣，互动练说
1、创设喜羊羊想和学生比一比的情景，指名学生介绍自己设计的桥，其他小朋友想一想：他是怎么介绍自己设计的桥的？你喜欢他设计的桥吗？
2、指名说一说：你喜欢他设计的桥吗，为什么？听了他的介绍，你有什么疑问吗？
3、你设计的桥又是怎样的呢？四人小组说一说、评一评。
课件出示要求：
1.讲的同学展示自己的图画，声音响亮地介绍自己设计的桥。
2.听的同学想一想：听了他的介绍，你有什么不明白的、需要问的吗？
3.小组成员都讲完后，推选出一位设计得最好的同学。
4.指名组内推选出的选手在全班进行介绍。
5.你觉得谁设计得好？谁介绍得最清楚？
【设计意图：激动人心的“评比”环节是口语交际的良好训练时机，学生的积极性、主动性、参与性得到了充分体现。交际中的生生互动、师生互动，更让不同层次的学生在说、问、议、评中有更多地参与机会，有效地训练了他们倾听、表达和应对的能力，同时，也培养和提升了学生的审美情趣和评判意识。】
（四）巧设情境，发展语言
师戴头饰扮演慢羊羊村长，招聘“小小设计师”。学生做应聘者，回答教师提出的一些关于桥的问题。
【设计意图：设计招聘的情境，使得学生交流的话题贴近生活。训练的形式也是师生面对面地交谈，与生活实际状况比较吻合。学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。】
（五）再设情景，拓展训练
1．再次创设情境，村长把
“小小设计师”设计的桥都建好了。想请你再编一个发生在桥上的故事，讲给大家听。
2．指名讲故事。
【设计意图：以讲发生在桥上的故事为契机，再一次创造口语交际的兴奋点。因为桥梁是学生自己设计的，所以他们都能编出生动有趣的故事。孩子的情绪达到，使“招聘小小设计师”这个环节进一步拓展延伸，学生从中获得了成功的满足感，也使学生的个性设计、丰富想象变得更加实用。】
（六）课堂小结，引发向往
孩子们，这节课，你们介绍了这么多神奇的、有特色的未来的桥，每一座桥都是一个梦想，（教师边说边给板书中简笔画的桥涂上颜色）让我们带着这个美丽的梦长大吧！老师相信，不久的将来，一定能看到这些神奇的未来的桥！
（七）布置作业，课外拓展
1．捏一捏：用橡皮泥捏一捏你设计的桥。
2．讲一讲：除了桥，你还想设计未来的什么？它是怎样的？讲给爸爸妈妈听。
【设计意图：“用橡皮泥捏一捏自己设计的桥”，将课内和课外结合起来，把动手和动脑结合起来，还可以让学生在动手时反思自己设计的桥有哪些需要改善的地方。说说自己设计的未来的其他事物，可打开学生的视野，拓宽交谈的范围，延伸课内所学的知识；在与家长交际时，也将再一次地锻炼学生的口语交际能力，可谓一举多得。】
大作业：制作数字资源作品（20分）
根据你在“单元导入”阶段选定的教学主题（小学语文《圆明园的毁灭》或者小学数学《周长》）及素材准备情况，从演示文稿（PPT）、视频微课（Camtasia）、动画课件（Focusky）三种整合资源的方式中，选择一种最适宜的整合方法，将素材整合为一个完整的作品。
提交作业说明：
1.
使用Powerpoint制作的课件请上传到百度文库（大小不能超过20M），再将地址复制粘贴到提交作业的文本框中；
2.
使用Camtasia制作的视频型微课请上传到优酷平台，再将播放地址复制粘贴到提交作业的文本框中；
3.
使用Focusky制作的动画课件请使用“到云”的方式，再将课件地址复制粘贴到提交作业的文本框中。
答案略：
大作业：编制学习评价方案（15分）
在信息技术与课堂教学深入融合的今天，信息化教学评价方法应用也越来越多。请选择你熟悉的一堂课或某一个教学单元，在教学设计方案中添加详细的学生学习评价方案，并提交到课程作业中。
要求：
（1）学习评价方案中至少用到本小节中的一种评价方法；
（2）学习评价方案中应说明此评价方法使用的时机与操作流程。
参考答案
小学信息技术学科学习评价方案
根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，结合信息技术教材中的内容及信息技术课的主要特点——实践性，为培养学生的创新精神，每节课都会让学生亲自上机操作。评价采取日常评价和期末评价相结合的方式，注重学生能力的培养，体现新课改的精神，充分展示学生应用现代信息技术手段的能力及技巧。
一、学习评价内容
（一）自学情况
信息技术课着重突出学生的探究精神，每节课会让学生通过课件、教材、教学视频等多种方式对新知识进行探究学习，通过课上的检测来考核学生的自学情况，从而对学生的主动性学习和有效性学习进行评价。
（二）合作学习
合作学习考核主要通过学生小组合作，共同完成学习任务的情况进行评价，具体有合作讲评、作品展示、作品评价等形式，从而增进学生的合作意识。
（三）作品展评
每节课学生都要通过展示完成作品（任务）的情况进行学习情况的总体把握。在评价时，让学生自己评、小组评、教师评三种评价方法。
二、学习评价的方式
采用学生的自我评价、学生互评、教师评价等相结合的方式。
三、学习评价的操作方法对学生的学习的合作交流、自主探索、作品展示现等进行评价，分学生自评、互评、教师评价。
1．教师评价
教师观察记录是学生学习过程评价方面的重点。教师对学生在日常学习、生活中表现出的能力、情感、态度和行为进行观察并记录在案。
2．学生自评
学生自评的主要目标是为了促进学生发展，注重学生自我改正与激励，起到激励学生学习的作用。
3．学生互评
学生互评是小组对他人在学习中的学习态度、策略和效果等方面的评价。同一小组的学生，应该不定期地进行互相评价，虚心听取别人的意见。这种评价有助于小组成员间的合作与交流，体现了新课程的合作理念。
关键词：多模态；学习环境；音体美专业；大学英语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）05-0071-0005
随着信息时代的高速发展，多元文化的相互渗透，交流与传播领域正发生着一场变革，一种全新的多模态表达形式已经影响着人们生活的各个方面（曾庆敏，2012：134）。语篇的多模态化要求在语言教学中充分利用多种符号资源激发学习者的学习兴趣，从而提高教学效率，优化教学效果。基于网络的多模态学习环境在有效促进大学英语教学改革中起着积极的作用。
1 研究背景
随着改革开放以及国际交流合作的日益发展，高等教育机构应承担培养既熟悉专业知识又能灵活使用英语的跨学科人才。音体美专业学生的英语水平相对较低，从某种程度上说，这种情况影响了改革发展及国际交流合作的进程。显然，对这三个专业学生的英语教学需要进一步改革，以满足社会、经济、技术及文化发展的需要。
笔者从事音体美专业大学英语教学多年，深知这三个专业英语教学的问题及难度。大部分音体美专业的学生英语基础较差，很难进行课堂活动，学生不愿意学，老师上课没有激情。这种教学状态需要立即改变。
音体美专业学生的英语学习有着比较特殊的历史性特点（郭建辉，2005：130-131），体现在以下几个方面：
（1）高考形式特殊，即先参加专业课的考试后是文化课的考试。一般来讲，他们不重视后者的考试，英语成绩更低。
（2）英语水平普遍较低，语法知识薄弱，词汇量较少。
（3）三个专业的大部分学生英语学习态度不够端正，学习方法不正确；除了在课堂上学习之外，几乎不把时间和精力投在英语学习上，而是把大部分精力放在专业课的学习上；课后预习复习现象很少；部分学生课堂上的学习状态不佳，如看课外书籍等。
（4）大部分英语教材与之专业联系较少，且较统一的专门适合音体美专业学生的教材也相对较少。
然而，我们应该注意到艺术类学生有其积极的性格特点。他们思想活跃，思维敏捷，感官经验丰富，视野开阔，敢于冲破常规，大胆创造并易于接受新的艺术形式。这些优秀的性格品质决定了一种全新的教学模式将会有效推动音体美大学英语教学的改革。
2 多模态英语教学
2.1 多模态英语教学的理论基础
多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体（Theo van Leeuwen，2005：160），人们在具体的社会情境中总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。多模态化教学理论认为通过使用网络、图片、视频等多种手段和符号资源来充分调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官（张芸，2012：65），利用语言及非语言媒介，为学习者提供相对真实的交际语境；作为辅助方式，声音，图像等符号资源能够激发学习者参与交际的积极性和热情，从而达到理想的交际效果（黄建清，2011：161）。
多模态学习环境在音体美专业大学英语教学中应用的理论基础有以下三个方面：
2.1.1 学习环境及网络学习环境
随着现代多媒体技术的发展，教学设计成为一个重要的概念，在外语教学中更是如此。它不仅决定教学目标的实现，还制约着教学方法的选择和教学模态的使用（张德禄，2010：53）。网络多模态的存在要求教育工作者在学习环境的设计领域有所创新。
学习环境是促进发展的各种支持性条件的统合；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件（钟志贤，2011：30）；学习环境的总体定位倾向于建构主义理念，很自然地将学习者放在中心位置；学习者可以在环境的支持下，进行各种自主学习活动。网络学习环境的特点包括信息显示多媒体化、信息组织超文本化、信息检索超媒体化、信息传递即时性、信息资源开放性以及计算机交互性。网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动，互相交流的操作环境以及身临其境的场景。众多丰富的网络平台可以充分满足多模态教学上的技术支持，为学习者提供可选择的多种符号资源。
2.1.2 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为四个要素影响学习过程，（齐志宏，2008：17）：①“以学习者为中心”：建构主义者认为学习者是认知的主体以及知识的积极建构者；教师从控制者转变成学习者意义建构的辅助者；②“情境”的重要性：情境可以激发学习者的联想，把新知识通过内在的理解，并利用以往经验使新旧知识之间建立起联系，建构新知识的特定意义；③“合作学习”：合作学习贯穿于学习过程的始终，从整理分析学习资料，提出并验证假设，评价学习效果以及意义的最终建构都起着不可替代的作用；④学习环境的设计：建构主义者视学习环境为学习者“发现式学习”和“探索式学习”的根本，通过使用多样的学习工具和信息资源达到预期的学习目标。多模态化要求学习者调动各种声音图像等符号资源，参与文本符号资源共同建构意义。因此，在网络环境下，多种资源相互补充，通过多元符号信息建构学习者对意义的理解，从而提高学习者参与交际的积极性与热情。
2.1.3 人本主义心理学学习理论
人本主义心理学家Maslow与Rogers认为，学习行为是学习者本能的自我实现的一种表现。人本主义心理学高度强调优质的学习环境对于学习者理解客观世界，自我实现的重要作用。Rogers主张“以学习者为中心”，并在Study Freely，一书中详细解释了基于“自由”论的学习原则。例如：“每个人生来都有学习的潜能”，“教材的意义不在于教材本身的内容，而是在于学习者对于教材的认知能力”，“学生在相对轻松的环境中会获得更佳的学习效果”，“学习结果的自我评价有助于学生独立思维能力以及创造力的养成”，“除知识外，学生还需掌握适应不断变化的社会环境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。总结来看，人本主义学习理论为实现“全面发展”的学习者的养成提供了较多启示及途径。多模态化的教学理念同样遵循“以学习者为中心”的原则，通过学习者自身的认知能力认识客观世界，自主选择最佳的符号资源组合，促进学习者的积极思维，完成“自我实现”。
2.2 博客与多模态英语教学
博客，作为网络的新生事物所呈现的多模态正广泛应用于教育领域。作为一种网络日志，博客本身的特点决定其必定成为英语教学中交流与合作的工具。博客具有如下优势：简单易用、资源共享、灵活互动、零技术、零成本、即时更新、不断积累、个人性和公共性相结合等（邓红，2008：88）。此外，博客所呈现的技术支持，例如，声音、图像、视频、音乐等各种主题，其平台设计充分符合多模态化的教学要求。
作为个人知识、协作交流、探索式学习以及评估与反思的认知教学工具，博客与多模态学习环境理论高度统一。在使用博客作为多模态教学辅助工具的过程中，我们应遵循下列原则：以学习者为中心；培养学习者合作学习、探索性学习能力；以反思性知识建构为主要目标（邓红，2008：89）。
3 实验过程
3.1 研究目的和对象
本研究对象为齐齐哈尔大学10级艺术设计101班45人为实验组和艺术设计102班46人为对照组，共91人。研究对象年龄范围为18-21岁。所有研究对象均参加高考并根据意愿随机分到两个专业班级。他们入学后第一个学期的期末成绩作为前测。通过前测显示实验组和对照组的英语水平相当。同时，两组的授课教师相同，教学大纲，教材及后测的条件均相同。因此两组等质。笔者对实验组采用基于多媒体网络的多模态教学手段及模式进行教学，即在多媒体语言实验室进行授课，使用多媒体教学软件及博客平台；而对照组仍然接受传统的授课方式。通过期末考试成绩以及调查问卷，访谈，教师观察等定量、定性方法进行研究，旨在验证基于多媒体网络的多模态的学习环境及新的教学模式是否能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣；提高学习效果，特别是听说能力的提高；并能帮助促进音体美专业学生的自主学习和合作学习。
3.2 实验过程
3.2.1 准备阶段
设置“春语的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，网络学习环境中的博客作为网络的新生事物所呈现的多模态被广大教师所青睐；其简单易用、资源共享、灵活互动、个人性和公共性相结合等特点决定其可以有效实现教师英语教学水平及学习者学习兴趣提高的目标。笔者为进行本教学实验，特建立“春语的博客”；整个界面以中文呈现以便学生使用。博客共设置8个模块以适用不同的教学过程及目标。主体窗口用来教学设计；“视频课堂”用来播放相关的教学材料，例如与教材某一单元主题相关的短片；“文化视角”用来介绍与本单元有关的文化背景知识。以大学体验英语第二册Unit 6为例，PassageA涉及奥林匹克运动会的内容，笔者向学生提供有关奥运会的材料，尤其是2008年北京奥运会的详尽资料以加深学生对于主题的理解，同时提供相关的学习网站，学生只要点击超链接即可看到大量的背景知识；在“同步导学”模块中，笔者根据学生的理解能力展现本篇文章的语言点，学习的重难点；“课外扩展”会向学生详细讲解文中重要的语法知识；“专题讲堂”中主要向学生介绍英语听说读写译方面的学习策略；在“互动交流”区，教师要求学生提出学习的意见或建议，以及时在课堂中向学生解答。实际上模块是根据不同的主题来设置的，可以不断丰富其内容。整个教学设计及上传的信息资料都要考虑到学生的特点及专业性质。
此外，在进行新的教学实践的前两次课，笔者引导学生学会使用此博客来进行自主学习，熟悉新的学习环境，尽快适应新的教学方法。
3.2.2 具体教学步骤
下面将以大学英语精读课为例阐释基于网络的多模态学习环境及教学模式在音体美大学英语教学中的应用。
教学目标：提供真实的有意义的学习情境；使学生了解相关的文化背景信息；理解文章的主题大意；掌握重要的语言点及难点；教会学生如何从网络中获得有用的信息；重点掌握阅读策略，提升阅读理解能力；在网络中搜寻并交流信息；扩展语言知识及语言应用能力；建立以学生为中心的，交互式，合作式的小组学习模式。
教学活动：以大学体验英语第二册Unit 6，Passage A Never Give Up为例，全部的教学设计都已编写到“春语的博客”主体窗口当中，共分为情境导人（situation lead-in）、课前准备（before-class preparation）、课堂活动（classroom activities）以及课后强化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任务也已分给不同的学习小组。
在情景导人部分，教师播放与本单元主题相关的乐曲及展示图片（2008北京奥运会主题歌曲以及吉祥物福娃等图片），借以吸引学生兴趣及理解主题内容；在课前准备中，教师把全班共分成六个学习小组，每个小组7-8人不等；前三个小组收集资料包括奥运会的由来，北京奥运会的相关资料以及文章中主人公的背景介绍；第四组以及第五组学生从现有的英语水平出发，在教学参考资料的帮助下列出课文中的语言知识点，难点以及课文结构分析；第六小组总结学到的新知识。需要指出的是学生准备的材料中有些是教师在Blog中上去的，教师会给网站的链接；在学生进行相关活动的同时，教师会及时给予补充修正；考虑到音体美专业的学生水平，对于语言点及语法的讲解主要由教师完成。在课后强化部分，教师引导学生对文章进行总结，播放课文主人公Paul Wylie花样滑冰表演的视频，以深化学生对于文章的理解，升华主题。最后安排下一单元的内容。
3.2.3 实验结果分析
实验进行一个学期，实验组与对照组采用同一套期末试卷；期末考试成绩通过SPSS13.0进行分析，测试结果如下表：
从表1可看出，实验组与对照组的学生英语水平在实验之前相当，均值分别为64.244和65.543。实验后，实验组均值为72.111，而对照组为66.891，其标准差分别为7.1294为最低和7.5018，说明实验组学生成绩高于对照组。
此外，图1，图2说明实验组在实验前后成绩差异较大。实验前，30-60分值的学生占全班人数的18%，70分以上的学生占30%；实验后，30，40分段的学生数为0，而70分以上的学生数占到64%，充分表明实验组学生成绩总体提高。
实验组和对照组在实验后的英语学习水平呈显著性差异，证明基于多媒体网络的多模态学习环境是可取的。在精读课堂上，教师利用带有丰富文字，视频，音频，图像的Blog平台配合黑板进行授课，为学生提供了轻松、真实的学习环境和模态多样的学习资料；下课后，学生利用网络进行自主学习，准备教师分配的任务，通过网上论坛，电子邮件等进行提问，学生之间也可以进行交流。此外，笔者鼓励学生自建博客，通过此项操作以熟悉博客平台的学习环境，共享资源。师生之间，生生之间的互动从课堂上延伸到了课外，突破了传统的交流范围。
此外，在实验结束一星期后，笔者向实验对象发放调查问卷45份，收回有效问卷45份；问卷内容涉及学生对新的学习环境的态度，学习信心是否增加，学习主动性，自主学习以及合作学习等几个方面。结果如下：喜欢并对新环境感兴趣的有37人，占82%，可见绝大部分学生对新的教学模式持肯定态度；认为“可以接触更多语言资料，有效帮助学生积极参与课堂活动”的有32人，占71%，可见新模式在激发学生学习兴趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；对于“使用多媒体网络使自己更愿意提前预习”，“使用多媒体网络会更好控制自己的学习进度，成为更加独立的学习者”，“喜欢和小组成员一起完成具有挑战性的任务”等几项问题，学生肯定回答分别占到50.2%，65.6%，67.8%，可见在新的学习环境中学生较大幅度地提高了学习主动性以及小组合作学习能力。
在问卷调查后，笔者对班级部分同学进行了面对面访谈。作为问卷调查的补充，访谈中提及的问题均为开放形式，例如：在新的教学模式或新的学习环境中，你学到了什么？在新的教学模式或新的学习环境中，你遇到了哪些困难或问题？你对新的教学模式有什么改进意见或建议？每位受访者的回答均作出详实的书面记录。通过访谈，笔者了解到大部分学生认为新的学习环境对其重拾自信尤为重要；通过图像与声音等符号信息，他们认为英语课堂不再枯燥乏味、了无生趣。在新环境中，他们可以更加自由地、创造性地学习，自主学习意识也显著提高，并懂得合作学习的重要性，看到了合作学习能力对将来走进社会的积极作用。
4 实验结果讨论
4.1 基于多媒体网络的多模态的学习环境能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣。提高学习效果
首先，基于测试结果，实验组后测成绩均值是72.111为最高，而标准差7.1294为最低；独立样本t值也清楚表明在网络多模态的学习环境中，实验组的成绩高于对照组。其次，通过问卷调查的结果，我们也清晰地看到学生的学习兴趣大为增加，学习态度更加积极，大部分学生相信在新的教学模式中他们会坚持良好的学习习惯，不断培养自信心，从而取得更好的成绩。
多模态的学习环境使学习者更加和谐地实现知识的主动建构。新的教学模式不仅提高了教学效果，更重要的是提高了学习者的兴趣与自信。
4.2 基于多媒体网络的多模态的学习环境能有效促进音体美专业学生的自主学习和合作学习
针对问卷调查数据及访谈结果来看，大部分学生乐于接受新的教学模式。他们认为在新的学习环境中自由度更大。学生被赋予更多的独立性与责任。开放的学习环境，大量的信息资源使他们成为信息处理者与意义的建构者。大部分学生更喜欢合作学习，通过完成挑战性的任务，他们很享受成功带来的成就感。
然而，我们必须认真对待基础知识相对薄弱的学生的反馈。这部分学生深感有些任务很难完成，例如总结知识点等。尽管他们承认相对于传统的教学模式，新的教学模式很具有吸引力，生动有趣，但是依然认为教师的讲解很重要，并希望某些教学环节可以将两者有机结合，说明一方面他们喜欢新的学习环境，另一方面需要教师在例如语法等知识点能给予讲解。因此，我们可以得出这样的结论：对于音体美专业的学生来说，半自主的学习方式是适宜的。
5 结语
【关键词】网络教育 高职院校 功能
网络教育在高职教育中的应用
教育是现代社会的一个重要组成部分。信息技术对现代社会的影响同样也表现在教育领域。这种影响最直接的表现是网络已经基本覆盖了所有的高职院校校园,走进了学生宿舍和教室。不仅如此,无线网络技术在很多高校校园也已经开通。网络的使用使得高职院校在校学生能够迅速获得学习资料,为他们大大提供了方便。
纵观国内外,网络教育作为一种教育手段越来越受到重视。我国的网络教育始于1994年,在高等教育领域中的应用主要表现在继1998年教育部批准清华大学等6所高等院校开展网络大学试点工作之后,到2005年已有68所大学设立了自己的网络学院,各类网络教育学院在校生总数达到240万名。教育部已将大力推进网络教学列为高校工作重点,国家拟再投资4000亿元支持高校网络教材和网络教育师资队伍建设,用2年的时间建设200门左右网络课程,包括网上学习、师生交流、辅导答疑、网上作业和网上测试等。高职院校中设置的网络院校主要是针对社会上在职人员的继续教育,也就是说多数的网络学院是接替了原来的高职院校中成人教育的功能而存在的,真正面对高职院校在读学生的网络教育开展并不活跃。
网络教育在高职院校中的功能探讨
网络教育有很多传统教育方式所不具备的优点,比如不受时空限制等,这些优点使得网络教育在未来大有发展前途。网络教育在现代高等教育中有着很重要的功能,可其毕竟有局限性,不能替代传统的教育,那么高职院校究竟如何才能更好的开发、利用网络教育呢?本文有如下几个方面的意见:
辅修专业。当前高职院校毕业生的就业问题对每个学生和学校来说都非常重要。因此,作为学生只有增加自身的专业技能、个人基本素质等,才能增加他们在求职过程中的砝码。因此,越来越多的大学生在完成自己本专业的同时,还选修或者辅修其它专业。近年来高校的不断扩招,造成很多高校面临资源紧张的问题。如果高职院校免费开通网络教育课程,使这些专业和课程的学习、考核都能够在网络上完成,无疑能够在一定程度上缓解由于资源紧张而限制学生辅修、选修其它专业的现状。
专业辅导。专业辅导是高校的网络教育应该起到的另一个重要功能。因为仅仅依靠课堂知识的学习,学生往往并不能够完全掌握专业知识。而网络教育在专业课程辅导中可以大大缓解这个问题。首先,在网络教育中,课程论坛、教师答疑等模块都是其重要组成部分,而这些部分对于解决学生在学习中遇到的困难问题无疑有着很好的作用。
专业之外学习。专业外学习是学生学习的一个重要部分,学生所需要的本专业以外的学习越来越多,比如:雅思、托福考试、注册会计师资格、律师资格考试等,这类辅导班也越来越受到在校大学生的青睐,目前这类辅导主要是由社会上的一些教育机构来承担。如果有可能,学校在网络教育中提供这些培训,无疑为在校大学生的各种学习提供了方便。
兴趣交流。兴趣交流也应该是高校网络教育应具备的重要功能。在专业课程之外,学生还有可能对其它的某个领域或者某门课程有着浓厚的兴趣。而作为教学辅助手段的网络教育则为学生提供了一个兴趣交流的平台。比如:托福考试、志愿者、学习经验等方面的交流,甚至是创业经验交流等。
网络教育在高职院校的模式
关于网络教育的优点、缺点的相关探讨和研究并不在少数。网络教育作为教学辅助手段的设想也是美好的。在实施过程当中应该注意解决这些问题:
专业设置。在作为辅助教学手段的网络教育设计中,首先应该考虑设置本学校对应的各个专业。这种设置有利于学生在网络教育学习中完成辅修专业或者是第二学位的学习。因为不同的专业其课程设置自然不同,学生可以根据兴趣和需要而随意选择网络教育中的课程,它所服务的对象是本校全体在籍学生。
基本板块设置。网络教育的依托是网络,网络系统是由不同功能的板块组成的。作为高校辅助教学手段的校园网络,也是由不同的板块组成的。首先,这种网络应该面对的是全校所有的在册学生,他们都有权力享用这份资源。因此,首先必须有登陆口,使每个学生都有单独的帐号和密码,这种登陆平台分成教师登陆平台和学生登陆平台,这两个平台有一定的区别。在登陆后,进入学习系统,学习系统中主要包括主要的业务功能区,一般来说教学资料、试题库、学习自测等都是在这一区域。问题讨论区,这个区分成不同的专业,不同的课程有着单独的讨论区域。
教师工作量的计算。尽管是作为教学的辅助手段,网络教育无疑会增加教师的工作量,包括网络上传课件、解答学生的问题、试题库的建立等都要花上不少的时间。因此,在这种网络教育平台建设中,不仅有供学习、交流的重要模块,同时还应该设计教师工作量计算板块,这个系统包括选修的学生数量、课件上传数量、对学生问题的回贴数量等。
网络教育的尴尬
网络教育作为一种高校的辅助教学手段无疑发挥着很重要的功能和作用。但是毕竟网络教育不是万能的,它有着自身的局限性。在现实生活中,网络教育面临着很多的尴尬。
对文凭急功近利的追求。从1998年以来,已经有很多高职院校开展了网络教育,但是这些开设网络教育的高校中,真正用以作为教学辅助手段的并不多。多数高校的网络学院实际代替了原来的成人教育部分。当然成人教育有着自身的特点,他们在学习的过程中并不脱离自己的工作岗位,多数学生都是在职人员。如果采取原来传统的教育方式,他们要么暂时中断工作,要么利用休息时间参加函授学习。这使得他们的学习、工作更为辛苦,网络教育在一定程度上改变了这种状况,可以说是一种适合他们的学习方式。但是,不得不承认,在当前社会背景下,网络教育对于很多人来说是取得文凭的捷径,很多的网络教育中心为了吸引更多的生源,对学生的成绩考核并不规范。以至于很多的人都是抱着“混文凭”的态度去参加网络教育的。没有监督的情况下,多数在职学生很难坚持自觉学习。
学生网络成瘾。对于受管制较少的在校大学生来说,网络内容的不可筛选性以及上网时间的不可控制性对他们都意味着一定的潜在风险。网络使得在校大学生的生活更为丰富。但是由于网络本身的丰富多彩,大学生在使用它便利的信息获取渠道的同时,也忍不住会浏览其它信息,也导致很多大学生沉迷于其中,而且这种沉迷是很难控制的,这多少使得校园网络使用有点尴尬。
网络教育的单调性。尽管网络的内容是丰富多彩,并且容易让人沉迷。但是网络教育的课程内容没有那么丰富多彩,恰恰相反,因为网络教学课堂的交流多数是单向的,而且在这样的过程中教师没有办法和学生互动,不能够根据实际情况来调动学生的情绪和积极性,因此,这种学习使得学生容易感到乏味。而且,由于学生和教师不能面对面交流,所以并不能够了解学生对内容的掌握程度,如果学生不能够及时明白教师的讲解,那么也容易使他们感到乏味和单调,失去对教师讲解的兴趣,而不愿意再坚持学习。
现代人的生活已经越来越离不开网络。网络教育作为一种辅助教学手段在现代高校中也发挥着越来越重要的作用。但是网络本身是一把双刃剑,因此,我们应该利用它的优点,通过引导,加大监督等方式,克服它所带来的缺点。相信网络教育的前途会更加光明。(作者单位:宁夏职业技术学院)
延伸阅读
美国高校网络教育开展得比较活跃，斯隆联盟的报告中提到美国约有三分之二的高校涉足网络教育的开展，约有三分之一的美国高校学生有过参加网络教育的切身体会。樊文强从组织创新技术采纳的视角分析了美国不同高校在网络教育方面存在的差异，具体表现在学生规模、开展类型、组织模式和院校开展率上，并从组织目的、文化、结构、组织环境和技术手段五个方面分析了不同高校存在差异的原因。樊文强、刘晓镜通过抽样调查分析了美国高校网络教育组织模式多样性，发现基于扩展教育部门、服务管理部门、依托网络教育同盟组织和以网络教育为主的新型大学是其网络教育的四种组织模式，并对这四种模式的具体特征进行了概括。马亮对中美两国高校网络教育的差异进行研究，他认为中美两国高校网络教育的差异主要体现在教学方式、软硬件标准及对教学质量的评价方面。国内有关高校网络教育的研究主要围绕教育资源、学科建设、政策监管等方面展开。刘浩、师方媛从传播学的角度提出为加强网络教育信息资源的建设，应对信息严格把关，优化师资队伍，注重提高信息源的可靠性，并扩大信息资源的共享程度。汪为春用层次分析法对高校网络教育发展的资源优化进行分析，为网络教育的资源优化提出具体策略。黄琼珍、黄颖、谢海波分别针对高校网络教育资源的共建共享机制和如何评价教育资源进行了探讨。周小岩、杨普习概述了高校网络教育建设的成就和不足，并针对不足提出了解决措施。陈丰认为应通过科学的学科规划明确学科建设方向，加强高校网络教育的学科建设。刘永辉认为应通过保证生源质量、建设优质师资队伍、制定科学的学习监测系统和评估考试系统等方式提升高校网络教育的质量。洪晓青用方法—目的链理论研究了个人价值对高校网络教育学生满意度的影响，并提出了提升学生满意度的具体策略。
二、我国高校网络教育发展现状
网络教育的开放性使学习者拥有了接受平等教育的机会，学习者可根据自己的时间自由安排课程，这在很大程度上方便了学习者。1998年9月清华大学、北京邮电大学、湖南大学和浙江大学成为教育部首次正式批准的远程教育试点学校，之后不断有高校开发网络课程，实施网络教育。自网络教育实行以来，虽大大方便了学习者的学习，但也暴露出了许多问题。
（一）高校网络教育专业设置过于集中
我国开展网络教育至今已有60多所高校涉足网络教育，设置专业高达上百个，但却主要集中在经济学、会计、法学、计算机技术、英语等学科上，专业设置过于集中，某些高校并不擅长或在传统教学中未设置该类专业，却在该校的网络教育上设置相关专业，这不仅未能充分利用校内的教学资源，还使本校的优势未能得以体现。在课程设置方面，网络教育重理论型专业轻实践类课程，导致学习者在实际操作上经验欠缺。
（二）高校网络教育定位不明确
目前我国网络教育的范围包括普通专科、专科起点本科和研究生课程、第二学位、非学历培训等，涉及范围广，但对文化程度要求较高，且一般都是以学历教育为主，在一定程度上忽略了在职人员的继续教育，不能满足他们对学习的需求。此外，学习者不能按照个人的兴趣爱好选择自己喜欢的专业，从而导致他们在学习上缺乏主动性。
（三）高校网络教育平台不规范
作为网络教育的交流平台，应与传统教育有所区别。网络教育平台应充分发挥师生互动、生生互动的优势，但我国目前的网络教育平台与传统教育无异，授课方式仍以“填鸭式”灌输为主，阻碍了教师、学生之间的交流，同时也抑制了学生的学习兴趣，不易调动起学生在课堂上的主动性。此外，有些网络教育机构不够专业，教师对课程的网络操作生疏，不懂教育理论，教学设计不到位。
（四）高校网络教育评价体系存在问题
与传统教育不同，网络教育评价应在重视教师评价的同时开展学生自评项目，在每节课过后针对课程内容组织小测试或实际操作，以检验学生对知识的掌握程度。而目前的网络教育只通过考试的方式考查学生对课程的掌握程度，评价方式单一，评价主体一般也只有教师。
三、提升高校网络教育质量的建议
（一）优化网络资源配置
我国高校网络教育专业设置集中，阻碍了各高校资源优势的发挥。高校应组织起来，整合各校的网络教育资源，建立统一的网络信息数据库，促进高校间信息资源的共建共享。对教师而言，除了具备最基本的教学能力外，还应注重培养教师的计算机应用能力，教师要善于利用网络资源向学生传授知识，同时还应指导学生如何充分利用网络条件进行知识的开发与利用。高校应开设本校的优势专业，充分利用校内的人力优势和技术优势提高其网络教育的竞争力。
（二）构建多样化的专业体系
高校网络教育的发展不能仅仅依靠几个专业，还应扩大专业范围，满足社会不同学习者的不同需求。学习者来自各行各业，因此高校网络教育不应只提学历教育，还要能服务于社会学习者，并根据他们的需求建设多样化的课程体系。可将课程分为基础课程、专业课程和选修课。基础课重在满足学习者在进行网络学习时需要的网络信息需求，专业课程重在传授学习者专业知识和技能，选修课程可让自学者根据自身兴趣和需求进行选择。
（三）降低网络教育门槛
现如今的网络教育主要以学历教育为主，将大多数对知识有需求的在职人员拒之门外，违背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的网络教育中应降低对学习者的学历要求，增加与社会实践或具体工作相关的专业课程，使每个有学习欲望的人都能在网络上平等地接受教育，收获需要的理论和实践经验，满足其对学习的真正需求，以更好地为今后的工作服务。
（四）加强政府部门监管力度
目前，高校网络教育平台不规范、多而杂现象的出现就是缺乏教育部门的有效监管造成的。因此，高校网络教育在今后的发展过程中，应加大教育行政部门的监管力度，制定相应的政策法规。此外，教育部门还应对教学过程与资源进行监管，定期评价高校网络教育的软硬件设施，及时进行维护和更新，保证网络教育的质量。
（五）专家评价与学习者自我评价并存
网络教育是一个崭新的、广阔的学习领域,它为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。它突破传统学校教学方式的时空束缚,与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系。任何人只要具备上网条件既可以在任何时间,任意地点进入互联网,并可以自主地选择学习内容进行学习。与传统教育相比,网络教育具有更加独特的特点。
1.1网络教育的特点
1.1.1学习的自主性传统的教学模式,总是围绕着教师,课堂,教科书进行从而使学生自主性的培养与发挥受到限制,在网络环境下,学习者不再为那仅有的学习源(教师,教科书)牵着走。他们可以从网络世界广泛的信息中选择自己所需的资源,学习者可以按照自己的实际情况来自主的选择学习时间和空间来安排学习,使学习者成为学习的主体。
1.1.2网络教育打破了学习时空的限制网络教育使学习者可以不受条件的限制,在任何时间任何地点,只要能连接到网络,就可以点击自己所需要的信息。获得自己所需要的知识内容。
1.1.3网络教育改变了师生之间的关系网络带动了教育由被动教育由主动教育的转换,,凭借网络可实现教师—学生,学生—教师,学生—学生,教师—教师等多种等多中不同的互动教学模式。
1.1.4网络教育传递信息具有实时性与交互性网络传递的实时性与交互性保证了网络教育中信息的双向和多向交流.学生可通过网络将作业和联系以电子邮件或其他方式发给教师,也可以通过网络与教师进行交谈,提出问题并得到教师的回答.网络使教师能够更方便的接受到学生的反馈信息,更合理的调整教学进程。
1.1.5教育资源的共享性网络教育突破了教育教学信息传播形式上的单一性,使教育资源的共享成为现实,从而提高了教育效率和效益。而传统的教育模式,由于信息交流的手段落后,优秀教师,资源只能被少数人占有和利用,通过因特网就可以更多地实时或非实时获得高水平的教育,听到一流专家的演讲,听到最优秀的教师授课,获得最好的资料!
1.1.6网络教育的开放性网络教育的开放性是指网络学院普遍采用的“宽进严出”的方式,使不同年龄段,不同知识层次的学习者提供学习机会,为全体社会成员提供均等的教育机会,真正做到“人人享有受教育权利”的全民教育理念。至此,依据网络教育的作用以及特点我们就很容易的给出”什么是网络教育”这个问题初步的回答了。1.2网络教育的定义网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的正面授教育方式。所谓网络教育指的是在网络环境下,利用现代教育思想和学习理论指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,传递数字化内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动。
2.网络教育的发展现状
湖南大学1998年10月面向全省招收了第一批网上大学生,2000年,新增至七个专业(计算机科学与技术信息、英语、信息管理与信息系统、法学、电子商务、金融学、会计学),面向全国招收新生3500人。清华大学已开设了计算机应用技术和企业管理两个专业的网上硕士研究生班,计160人。据悉清华大学网上大学将主要开展研究生教育、第二学士教育和培训类教育。北京大学1999年10月在8个省(市)设立的9个远程教育校外中心开始招生,974名学员现正在各教学中心刻苦学习。2000年秋季新开设两个专业研究生课程班,为社会各类在职人员创造了更高层次的求学深造机会。由此可见,不论是在发达国家,还是在发展中国家,都极为重视网络教育的发展,投入大量的人力、物力用于网络教育事业的建设。
3.我国网络教育存在的问题以及解决的对策
3.1我国网络教育存在的问题网络教育作为现代通信技术和教育结合的,由于其自身所具有的种种优势,在以后的教育中必将起到越来越大的作用.科学技术是第一生产力,在知识蓬勃发展的21世纪,人们的自我知识的更新与发展必将成为终身化,当然任何事物都是具有两面性的,随着网络教育规模的日益扩大,其优势是非常明显的,但也不例外的存在着不足。现在我国的网络教育依然处在初级阶段,理论和实践的积累还有待加深,再加上起步晚,质量问题也值得关心.网络教育教学模式的实施顺应了当前我国大众教育教学改革的要求,也大大提高当前的教学效率,教学容量和教学质量.但也应该看到,网络信息技术条件下的新教学模式的应运,在我国还刚刚起步,网络教育也不是无所不能的教育方式,有许多有待解决的问题。
3.1.1教学资源不足,课件大量低水平重复开发,共享程度很低这主要表现在软件平台和支持工具以及优质课件的着作等方面标准化程度低,符合教学实际需要,能满足用户网上个性化学习,自主学习要求的多媒体课减少,而且由于不同学校的合作叫少,即使有好一点的课件相互也很少共享.
3.1.2网络教育经营者参差不齐,规模发展太快,缺乏一定的信誉,似的人们不能完全相信网络教育网络可见的制作缺乏专业性,在远程系统中讲授的许多课程,大多是播放主讲教师的课堂录像在配以由多媒体制作人员制作的课件,供学生学习使用.根本没有实现网络教育.最多网上开辟一些讨论,学习交流平台和个别课程的讲义,有些高校甚至连这一点也没有做到,而是定期集中面授,变成了传统意义上的函授教育.很多网络课程开发人员,并不是很懂教学方法,教学过程,加上对课程也不是很了解.这样即使网络课程开发出来了也不是很专业.发展规模过快尤其是有些学校利用获得网络教育招生权这一“令箭”招生规模极度扩张,在全国各地设立学习中心致使鱼目混珠,技术和管理远远跟不上规模发展的需求,一味追求学生数量,质量难以保证!
3.1.3网络自身存在很多不足,比如传输速率低等带宽不能宽到足以传输多媒体课件,这就造成了目前中国的现代远程教育还不能作到在“任何地点都能够提供学习”,他在一定程度上制约了多媒体网络教学的发展,虽然高速的网络连接手段,如有线电视网连接,等从根本上解决这一问题,但由于资金的问题,短时间内还不可能大范围普及。
3.1.4我国现代远程教育在课程设计和课程开发方面还很不够,而既教育有懂得技术的专业人才更是缺乏首先是大师级教师为现代远程教育讲得少,制作成课件的更是不多,其次是课件制作技术落后,优秀的,引人注意的可见不多见,再次是有许多课件内容教陈旧,且更新慢.这些都使人感到在网上学习的效果要比课堂或面授教育要差,这对课件制作和开发人员提出了较高的要求。
3.1.5学习评估体系不健全由于没有科学严密的网上学习评价和监控系统,只凭期末的传统试卷评定学习结果可能偏差较大,难以保证平时作业和网上考试成绩的真实性。
3.2我国网络教育存在问题的解决的几点建议网络教育是构件社会公民终生学习和继续教育体系的主要途径,发展之势不可挡.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。
3.2.1严格把握网络教育的入关口尽快出台网络教育的评估体系,比如网络教学,学习平台,管理平台,网络课程等评价体系.把网络教育学校的工作重心从招生转移到网站和资源建设上来。
3.2.2加强教育师资教育技术的培训,建设高质量的教师队伍在网络教育当中,教师的角色虽然发生了很大的转变,从教学中的主导着转变为教学的指导者,组织者,协调者,但教师在教学中的地位仍然很重要,并且需要教师除了具备完善的专业知识和授课艺术外,还必须具有熟练使用网络,驾驭网络的技能,善于利用多媒体网络技术制作有利于学生的学习资源,具备通过网络进行视频直播的教学技能,具有及时解决网络传播中的问题与故障的能力并能承担编写脚本,导演,摄像,编辑等工作。
3.2.3加强网络教育的监督,规范网络教育的发展.应该成立网络教育监督机构经常性的对网络学校包裹分支机构进行监督检查。
3.2.4加强媒体的宣传力度通过媒体的宣传让社会对网络教育这种新的教育形式有全面的深入的和正确的理解杜绝盲目性。完善网络教育质量评价体系:传统课程教育的质量评价体系是经历了数百年的发展才逐步形成和完善的,对于网络教育这一新的教育方式,其质量评价体系与传统教育相比,评价内容和指标会更复杂我国应该建立起一套符合我国网络教育规律的行之有效的质量保障体系,促使我过网络教育的完善发展。
4.网络教育的发展前景
网络教育强大的教育功能,还可以带来思想观念的改变与提高,例如使人们树立全球理念、创新理念、效率理念、自由与平等以及合作精神,交往方式也会发生变化。
4.1政府对网络教育的政策支持网络教育不论是在我国,还是在世界其他国家,其发展的历史都是非常短暂的,国家借助于网络发展教育,必须给予适当的政策支持,较之传统教育,网络教育的发展在政策上的优势有。
4.1.1收取学费网络教育可以实行成本收费,收费标准和办法有学校按国家有关规定报学校所在地物价管理部门批准和实行。
4.1.2颁发证书和文凭举办网络教育的高校可以对达到毕业要求的本,专科学生颁发毕业证书,其具体形式有高校自主决定。
高校网络教育学院远程教学存在的问题
应该说，高校网络教育学院经过十多年的现代远程教育试点探索，远程教学过程及模式日益完善，但仍旧存在一些问题，由此影响了远程教学的质量。
1.专业设置雷同，缺乏办学特色专业设置是远程高等教育办学水平和质量的重要指标体现。[3]目前，高校网络教育学院都集中开设了法学、工商管理、计算机科学与技术、会计学、行政管理等热门专业，而无论这些热门专业是否是本校的特色优势专业或强势专业，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。此外，高校网络教育学院专业设置定位上的单一和趋同在适应市场对人才需求的同时也加剧了高校间的恶性竞争。
2.本专科专业层次不清，培养目标不明确从专业层次类别的设置来看，现代远程高等教育绝大部分试点高校同时开设了高起专和专升本两种专业培养方向。部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划从课程的录制、教学到指导等几乎都采用同样的教学内容和方法，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。[3]
3.没有实现因材施教与因需施教目前高校网络教育学院远程教育采取宽进严出的政策，参加高校网络教育远程学习的学生多是高考落榜生或者专科毕业生，这部分群体主要有以下特点：[4]多数为在职学习者，工学矛盾突出；具有鲜明的职业背景，具有一定的实践经验，专业选择取向明确；学习动机明确、多样化；学习基础较差。因此，他们和传统的高校精英教育的对象完全不同。目前，高校网络教育学院大多请高校的相关授课教师录制网络视频课件，这些教师一般是将给全日制学生上课的内容全盘搬上网络视频，很少考虑到现代远程教育学生实际的学习基础与学习要求。高校教师给全日制学生上课一般理论知识讲解得比较深入透彻，而实践知识相对讲解得比较少，使得制作的网络视频课件要么公式推导太多，理论太深，学生接受起来比较困难，要么和实践联系太少，不能满足学生对实践知识的学习要求。
4.课程辅导学习支持服务形式单一国际远程教育专家泰特认为学习支持服务是指帮助学生清楚地了解课程材料，包括通过面授、函授、电话和互联网等形式而进行的导学、咨询以及学习中心组织的活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学生的学习，不论他们是单独学习还是小组学习。[5]从现代远程教学实践角度看，加强和发展学习支持服务有利于降低学生的流失率，吸引更多的学习者，提高远程高校的竞争力。目前，高校网络教育学院对学生的学习支持服务主要包括学生支持服务热线、学习中心学习支持服务以及课程辅导学习支持服务。其中课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师网上课程辅导。和电大相比，课程辅导学习支持服务形式相对单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务，由此降低了学生的满意度，影响了学习的效果。
高校网络教育学院远程教学质量保证体系
保证高校网络教育学院现代远程教学的质量必须从专业设置、培养目标与培养计划制订入手，通过为学习者提供优质的学习资源以及全方位的课程辅导学习支持服务来保证教学质量。
1.根据高校的专业特色设置远程教育专业，办出特色目前，许多高校网络教育学院主要根据社会需求进行专业设置，没有考虑高校自身的专业特色，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。为了避免各高校远程教育办学类型、层次、专业、面向对象的趋同，确保各高校平等竞争协调发展，各试点高校应有分层与分工，发挥优势。各试点高校应在本校特色优势或强项的办学类型与专业层次上办出特色与水平。例如，理工科高校在办学类型与专业层次上应办出理工科特色，财经类大学应办出财经特色，综合性大学应办出综合特色等。只有这样，才能真正将高校的优势资源输送到全国各地，才能避免高校之间的恶性竞争，才能促进高校网络教育的协调发展。
2.拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标培养目标体现了对人才培养的目的和要求。目前，部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划中，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。因此，需要高校网络教育学院在修订培养计划时尽量拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标，同时根据本专科培养目标确定相应的课程安排。例如专科专业强调技能型人才培养，因此在课程设置上应围绕技能操作知识进行讲解；本科专业强调应用型人才培养，因此在课程设置上应围绕理论知识的实际运用进行讲解。两者的课程讲解深度是不一样的，专科是本科的基础，本科是专业的深化。
3.资源开发方面实现因材施教与因需施教高校网络教育学院远程教育教与学时空分离的特点要求教育者必须向学习者提供大量的优质学习资源才能保证学习者有选择地自主学习。因此，高校开展远程教育的首要任务就是要建设优质的教育资源。[6]保证优质教学资源的前提是必须根据高校网络教育学院学生的特点进行课程设计，编写适用的文字教材和制作适用的独具特色的高质量网络课件，做到因材施教与因需施教。远程教育的主要对象是在职成人，由此决定了课程内容应突出应用性与实用性。根据远程教育学生学习基础差、所学知识强调应用性与实用性的特点，高校网络教育学院在请主讲教师录制课件和编写文字教材时可向主讲教师提出相应的要求，如：要求老师适当降低理论知识的难度，增加实际应用方面知识的讲解，重点训练学生应用基本理论解决实际问题的能力。这样，学生一方面感觉学起来不难，另一方面感觉所学的知识非常有用，就能大大调动学生学习的兴趣，从而提高远程教学的效果，保障远程教学的质量。
4.为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务蒋国珍等[7]通过对广播电视大学远程学生学习支持方式选择倾向进行调查与分析，发现学生倾向选择的学习支持方式多种多样，包括面授、直播课、网上辅导材料、电话等。尤其是面授，最受学生的欢迎。这也是目前电大广泛采用的一种学习支持活动。面授是传统教育的典型特征。面授的特点是师生在同一时间、同一地点见面。但从世界各国远程教育实践看，纯粹的远程教育很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期组织学生住在大学校园内，学生和教师直接面对面接触和交往。[8]可见，远程教学中虽然教师和学生在很大程度上处于时空分离状态，但不排除适当的面授。目前，我国高校网络教育学院课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师在网上对学生进行课程学习辅导，课程辅导学习支持服务形式单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务。因此，高校网络教育学院应根据学生的学习需求，除安排辅导教师为学生提供网上课程辅导外，还应安排辅导教师为学生提供诸如面授辅导、电话辅导、电子邮件辅导、网络视频辅导等多种课程辅导学习支持服务，让辅导教师对学生进行全方位的课程学习辅导。受教育部对网络高等教育全盘面授的限制以及为了充分利用高校网络学院开发的优质视频课件资源，高校网络教育学院可考虑采用视频课件播放加辅导教师面辅的方式为学生提供适当的课程面授辅导服务。
结束语
