时间：2022-05-03 21:50:04
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一、存在的问题 1．新课本容量大、内容多 新教材的内容以图片为主。在一定程度上看，直观了许多，它能培养学生的读图能力，知识点也无形地增加了。但以图片为主，它的外延内容就增加了，一些本身已经去掉的，或专业知识较强的内容就很难说明。
2．新课本的结构不利于形成系统的地理知识
在新课改中有些知识点跨越度比较大，对比法运用得比较多一些，特别是在必修Ⅱ、Ⅲ中几乎每个章节都运用了差异比较大的两地区对比，让学生总结学习。但是这种学习方法适合基础知识比较牢固的优秀学生，而不适合绝大多数学生。因为初中地理课仅在初一、初二开课，地理学科在初中属于弱势学科，学生往往也不重视。而且初高中地理学习的衔接存在明显的断层。所以学生对区域地理基本知识的掌握也不牢固。 3．教师对新教材的把握 (1)对课标，不同版本教材可以有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异，应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何?对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充一些知识，三年后，学生能否达到应有的标准。若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，是否会拔高了教学要求，反而“欲速不达”?
(2)不同版本的教材，出现不同的案例，案例的分析角度和呈现形式也存在差异。例如，在必修Ⅲ生态环境建设中，人教版以西北地区的荒漠化为例；而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例；在流域的综合开发中，人教版以美国田纳西河流域为例，山东版是以长江流域综合开发为例，也有以塔里木河流域为例的。更让老师揪心的是高考时还指不定会考哪个没听说过的案例呢? 4．教学方法的有效性问题 新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与。而以自然地理为主的必修I知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间、空间少，培养学生相关能力存在困难。学生很活跃，但活动过多，知识点过于抽象如果想让学生很好地接受一节课很难讲完，为了赶进度，教师只好唱“独角戏”。 5．课本中不要求的知识，在作业本上还有有关题目出现 新课改对于以前的知识点做了不同程度的调整。但是与之配套的练习题、参考书，却还是以以前的指标为准，题目改动不大，虽说有一些比较新颖的题目但是大量的陈旧题目存在。 二、解决措施 1．重视课程标准，重视三维目标 例如必修Ⅲ可以从三个方面进行总体的把握：(1)必修Ⅲ的教学，必须以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；(2)教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；(3)教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。 2．关于案例教学 如何选择最佳案例：(1)用好人教版教材所选案例为第一，可以参考其他版本案例。(2)尽量选取学生熟悉的案例进行教学。(3)考虑利用当地典型案例，建议作为课后研究性学习作业完成。
把握好案例教学的核心，对案例包含的基本地理原理、规律的提取是关键。 3．保持传统教学方式中的优点 教法的选择大家普遍认为，接受式教学方法和探究式教学方法同样是新课程下的教学方法，我们要根据不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学条件选择不同的教学方法，新课程不是不能讲，而是要讲得精彩，要紧紧抓住学生的思维。该讲的时候讲，不该讲的时候不讲，老师要倾听学生的讲，学生之间也要互相倾听，不同的课型要选择不同的教法。
一、转变学生对地理课的认识
地理在初中阶段，中考不作要求，学校不重视，老师上课只是把大概内容一讲，学生在书上一画，学生把它当副课看待，认为地理学习，只要看一看书，背一背，记一记就可以了。到了高中我们教师要转变学生对地理的看法和学法，介绍地理这门学科的特点，重要性，高中阶段的要求，高考的要求，使学生、明确地理的学习是为将来走上社会和升入高等院校深造奠定基础。
二、调查学生初中地理学习情况
在上高中地理第一节课，对学生初中地理学习情况进行书面调查。认真阅读调查结果，了解学生对初中地理知识的掌握情况。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。只有了解了学生的情况，才能在今后的教学中有的放矢。
三、认真研读初、高中课程标准
初中阶段课程的设计思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”。高中阶段课程不再全面学习区域地理，“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。只有认真学习初、高中教材和课程标准，才能了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，根据学生调查结果，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。
四、教学过程的衔接
初中阶段，基础知识点比较多，但都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，很少谈及知识之间的联系，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。进入高中以后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以让学生带上初中教材，并在课前预习，在初中知识点的复习中引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。如高中必修3“区域地理环境和人类活动”部分，涉及到初中区域地理（中国地理）中的中国政区（中国在地图位置，主要邻国及领土组成；中国省级行政区划名称、简称及在地图上位置）；中国地形（五种基本地形及特征，中国地势特征，我国主要山脉、高原、盆地、平原名称及位置）；区域差异（我国四大地理单元概况，我国南北、东西差异，秦岭-淮河一线的地理意义）等知识点，学生在预习和复习的前提下去学习，就会感到得心应手，增强了学习的兴趣和信心。
五、学习方法的衔接
关键词：地理；能力；主动
我就任高中地理教学已有十余年，经历的新课程培训也有几次，就高中地理新课程教学谈谈我作为一线教师的一些体会。
一、初、高中地理知识严重脱节
在初中阶段，地理作为副科只被安排在初一、初二学年段学习，每周课时甚少，这么少的课时有时还被大科占用。多数学生和家长都认为地理是一门中考不考的学科，无关紧要，这样态度上放松了。迫使很多专业地理教师改教其他科，由一些非地理专业的老师教地理，这样导致所教授的内容大打折扣。初中地理的内容包括地球与地图、世界地理、中国地理。我教的五、六轮学生中只有极个别的学生初中地理很过关，这也为他们高中地理的学习带来了轻松和干劲。而大多数学生对初中地理知识就是一片空白，使他们在高中地理的学习中遇到一个又一个拦路虎，困难重重。高中阶段学习时间紧、任务重。（地理必修3本，选修3本）要想抽出很多时间来巩固和重新学习初中地理内容是不可能的，致使很多文科生都认为地理难学，知识无边无际。这是很多年来困惑我们高中地理老师的一大难题。初中地理必须重视起来，要重视就要参加中考，这是我的呼吁，我想这也是很多高中地理老师的心声。只有这样，才能使学生初中阶段对地理学科有一个正确充分的认识，高中阶段再加强对初中地理知识的广度与深度延伸，高中文科学生对地理的学习才会有信心，做到心中有数。我们的教学也会收到非常好的效果。
二、教材每节的隐性知识需要充分挖掘
每节的知识点广度和深度要到位，这样有利于学生能力的提高。高中地理必修一第一章行星地球需要挖掘的内容：地球自转周期、恒星日与太阳日的区别、地球自转公转的意义、地方时―区时―世界时的区别及实际应用、日界线中的自然日界线和人为日界线的应用、光照图的判读、晨昏线的意义等；第二章大气需挖掘的内容：大气的垂直分布、大气对太阳辐射削弱作用的表现、等压线、13种气候类型的分布规律―典型地区―成因―气候特点以及如何根据气温曲线和降水柱状图来判断这是哪种气候类型；第三章地球上的水需挖掘的内容：陆地水的类型有空间分类、按循环周期分类、按性质分类、河流的补给类型及径流变化规律―影响因素、洋流按成因分风海流―密度流―补偿流、教材图3.5的洋流各属于哪一种、大洋盐度分布规律；第四章地表形态的塑造需挖掘的内容：岩石分类及其成因、板块构造学说、沙丘等高线判断风向；第五章自然地理环境的整体性与差异性需挖掘的内容：陆地自然带的成因、雪线及影响因素。高中地理必修二、必修三需要挖掘的世界地理和中国地理的知识做补充，才能把知识掌握得透
彻、到位。
关键词：学习地理 困难 原因 对策
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0209-03
一、高一学生学习地理困难原因的研究现状
根据所阅读论文中有关原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先从教材来说，初高中教材衔接不够，高一地理内容本身偏y，知识点安排顺序不恰当都是造成学生学习困难的因素。其次从教师方面说，教师的教育理念保守，片面追求考试成绩，不了解学生的差异等也成为学生学习困难的因素。但是，在这些文章中并没有指出高一教师队伍的年轻化所带来的问题，本篇论文就此着重论述。最后，从学生这一方面说，学生对地理这门学科认识不足、学习方法不当、学习兴趣不足以及学生地理知识储备不足，都成为学生学习困难的原因。但是学生处于转型期所出现的问题大多数作者都没有涉及，这也将是本篇论文要重点论述的方面。
二、高一学生学习地理困难的原因
（一）教材方面
1.初高中知识衔接不够
俗话说“万丈高楼平地起”，基础的作用是毋庸置疑的。而如今地理学制的状况是初中两年快速完成教学任务，时隔一年之后学生再去接受高难度的知识。从时间上来说，这种初高中地理学习状态的断层给学生的学习带来许多麻烦。从知识排列上来说，初中和高中的知识排列是一种螺旋式的上升状态，也就是说有一些知识点的归属是相同的，高中的知识是初中知识的升华 。譬如，初一地理的天气与气候与高一地理的地球上的大气是相对应的，初中这部分仅仅是要求学生识记部分气候名称和天气符号，主要是以认识为主。而高中这部分知识需要学生理解大气运动的一些原理，学生要从感性认识上升到理性认识。感性认识到理性认识的转变一定是需要一些量的积累。但是，这种积累的状态刚开始就被打破，这对高中的学习是非常不利的。
2.高一地理内容本身偏难
必修一是重自然地理的阐释，有关地理环境各要素之间的相互关系，以及环境对人类活动产生的影响。这是整个高中地理的基础，其内容最大的特点是抽象。这就需要学生有较强的空间想象能力、逻辑思维能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年积累。初中到高中知识的跨度是很大的，学生的能力不可能在短时间内培养起来，当学生的能力和课本知识理解所需要的能力不匹配的时候学生就会感觉学习困难。
除此之外，必修一的知识还需要其他学科做支持，比如说黄赤交角与数学上的二面角，地球自转的角速度和线速度与物理知识的联系，风的受力作用与物理学上的合力。本应该这些学科给地理学习一些帮助的，但是这些知识的安排时间都靠后，比如说风的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，风这一部分内容在第一学期上半学期就需要讲授，而物理上合力要在第一学期的下半学期才可以学到。学科之间知识的互补性不能充分有效地发挥，造成了学生学习困难。
（二）教师方面
1.教师队伍年轻化
大部分新入校的教师都是从高一带起，不否认他们在教学理论上比一些年龄较大的教师有优势，同时他们对于教学硬件的操纵也比一些老教师熟练。这些都是关于教学的辅助支持，而真正要做的是如何把课标要求的这些内容传授给学生，能被学生所吸收消化。对于大部分年轻教师来说会存在以下几个问题：
第一，接受的大学教育与实际教学工作脱节。大学接受的知识是系统化理论化的知识，这从一个大环境下为我们教师教授的内容提供支持，但是在我们实际的教学过程中，需要根据教材与大学所学的内容结合从而进行知识的重组，将知识进行系统化。在这一过程中，新的教师会对所教授的内容感到陌生，教材内容不熟悉，现学现卖的这种情况会使得讲授生硬，对于本来接受起知识就很困难的学生来说无非难上加难。
第二，从教师专业发展阶段来说，新教师都处于角色的适应阶段，在这一阶段中教师很少会关注学生的状态，相反，在教学过程中更关注自己，是不是得到同事们的认可，学生是否喜欢自己。福勒和布朗把教师的发展分成三个阶段，首先关注生存，其次关注情境，最后关注学生。很显然新教师处于第一阶段，等到他真正地去关注学生的时候，学生已经走过了高一这个时段。
2.教师的教学方法单一
对于必修一这些抽象的知识最好的办法就是把它具象化。单凭教师讲授是完全不够的。随着我国信息技术的发展，很多地理内容都可以采用小动画的形式让学生理解。当然具备能力的老师还可以自己制作。但是，有些教师不愿意去搜集这些内容，自信地以为自己完全可以驾驭得了。除此之外，对于越难的知识越应该激发学生的学习兴趣，现实状况是对于原理的阐释大都是以教师讲为主。众所周知，一个人集中精力的时间是有限的，如果不能交替变换教学方法，达到学生集中精力时间的极限之后，学生可能就处于一种游离状态了。
（三）学生方面
1.学生的地理空间想象能力较差
地理空间能力大体上包括感知能力、想象能力、思维能力。从西北师范大学辛巧荣做的有关高一学生地理空间能力现状的问卷调查以及数据分析得知，学生对于地理空间的感知能力是比较好的，因地理空间分布的直观性，对于学生的挑战较小。但是此时学生的地理想象能力和思维能力是不乐观的，比如告诉学生同一条纬线上日出日落时间相同，学生就很难想象为什么会有这样的状况。高一学生的地理空间能力正处于由直观感知向抽象思维的转换，因此，在这个转换期如何正确培养学生的地理空间能力是亟待解决的问题。
2.学生处于初升高的尴尬境地
学习环境的改变对于学生来说是个挑战，当学生进入一个新的环境时首先要适应环境，适应环境的过程当中有些学生适应快，有些学生适应慢。如果学生不能对所处的生活环境、学习环境积极适应，学生就会厌倦高中生活。我们经常听到高一学生刚入学的几个月抱怨上课像听天书一样，甚至有些学生会有厌学、弃学的情绪。从这一方面说，环境的改变给学生的学习生活造成了极大的挑战。
就地理这门科目来说，学生还只停留在简单认识地理事物的基础上，高中伊始就让学生接触逻辑性较强的自然地理这部分，学生在短时间内找不到合适的学习方法。因此，学习方法的欠缺是学习地理的一个障碍。除此之外，学生对地理学科的认识也不足，初中时学生认为地理是一门副科，甚至有些省市不把地理当作考试科目，学生在认识上就懒散，对于学习地理的主观能动性差，面对难度系数较高的内容来说，学生学习的困难程度无疑是雪上加霜。
三、解决高一学生学习地理困难问题的对策
以上从三个方面分析了学生学习地理困难的原因，对于教育的三要素，教师、学生以及教育中介来说，还是由教师引导着学生和所教授的内容发生碰撞。因此，在解决问题的时候，先从教师的角度出发，教师怎样处理教材的内容，教师怎样调动学生的学习积极性，对于转型期的学生来说教师又应该怎么特殊处理，所以对于解决此问题的措施应着重从教师的角度进行考虑。
1.提高教师的职业素养
素养提高的提倡经久不衰，但是很少人能真正地去践行。对于提高知识素养来说，教师对于知识的贮存不是仅仅停留在在校期间，终身学习就要求我们要活到老学到老，所以教师要提高自己的学习素质。比如说，身为一个地理老师，在信息化的时代不应该仅仅是停留在会做PPT，而是应该广泛地去涉猎一些软件。例如简单的flash制作，让课本上静止的图动起来的ArcGIS软件的操作，Echarts的使用。其次，教师教育素养的提升也是重要的方面。教师的职业属性区别于其他职业，通过知识去影响学生，对学生的灵魂加以塑造。
2.青年教师充分利用好岗前实习期
教师之于学生的重要性犹如医生对于病人，但是教师没有硬性规定要在上岗前一定要有实习期。因此教师一定要为自己创造机会，去实践和操作真正的课堂。例如，大多数教师在教授自己第一堂课的时候都会紧张，严重的紧张到说话都打颤。假如这一节课就是正式入职的第一节课，学生就会对教师产生信任危机，“这老师行不行”，如果在以后的教学中再出现知识点不熟悉，知识点讲不明白等状况，学生就会对教师有意见。尤其是高一的学生。但是，如果在实习期的时候能在有经验老师的帮助下掌握教学流程，试图解决教学过程中的尴尬的状况，提前适应课堂的氛围，用眼神与学生进行交流等问题，到正式上岗的时候这些问题就不会成为阻碍，甚至这些基础性的技能学会了，就会让自己在讲课的时候多一些自信，要让学生感觉地理教师是可信的。
3.充分了解初升高学生的心理状况
筛选式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一个学校，在初中的优势没有了，学生这个时候就会处于一种失落的状态。教师在这个时候就不能只关注自己所讲授的知识了，应该在讲授知识的过程中渗透一些积极情绪的因素，或者说应该以鼓励学生为主。事实情况是，很多教师以为这些工作都应该让班主任去系统完成，和自己无关。其实，我们在教授知识的同时也是对学生一种价值观的培养，尤其是地理这门科目。例如在讲地球公转地理意义的时候可以这样向学生传递观念，太阳公转引起四季交替，你总会送走冬天，迎来你的春天。
4.利用多种手段，提高课堂教学的有效性
课堂教学有效性的定义是通过教学以促进学生的全面发展，教学包括教师的教和学生的学，仅对于教师来说，教师怎么教才能促进学生的学。完整的教学过程包括备课、上课、课后复习等环节，也就是说在每一个环节都需要教师仔细揣摩。
从备课这一环节来说，教师应该以课程标准为蓝本，明确一节课应该达到的目的。进而以此为中心组织课堂教学的内容。必修一重点是自然原理的阐释，对于难理解的内容需要教师制作或者广泛搜集一些动画。除此之外，在课堂上边画边讲也有助于学生的理解。因此教师在备课的时候应该设计好程序，使得讲和画之间协调配合。对于其他学科应该支持地理学习，但是此时不能支持的教师要提前做好准备，在备课的时候准备一些基础性的东西。例如物理上的合力。总之，教师对于教材内容处理得当与否关系到课堂教学有效性程度高低，因此教师要仔细揣摩。
就上课这一环节来说，要提高课堂教学效果的有效性，首先应认识到上课的几个环节，课前预习、课前导入、上课中重难点突破，巩固小节、布置作业。
在课前预习这一环节教师可以以学案的形式给学生一个本节课的知识框架，对于所讲的知识点以填空的方式使得学生对所学习的内容有一个简单的了解。在导课的时候教师要根据所讲的内容设计导课的内容和形式，例如，在学习冷锋的时候可以依据周围环境的天气变化向学生提问，让学生意识到地理是和生活实际相关的，用地理知识解释实际天气变化原因也能提起学生的自信心。当把讲课的重心转入重难点的时候采取问答法的方式是比较好的，第一，让学生处于一种紧张状态不走神，第二，启发引领学生所得到的答案往往印象深刻，在这一过程中还必须充分利用好学案，学生可以在听的过程中解决自己解答学案所存在的问题。对于必修一难理解的内容来说，复习巩固是非常重要的。甚至必须通过大量的练习来巩固知识点。比如说有关区时、时区的计算、正午太阳高度角的计算等。总之，针对难点的内容，教师必须精益求精去设计课堂，这不仅仅是关乎学生知识点掌握的问题，而且在掌握知识点的过程中让学生建立自信，在高中生活中有一个精彩的开篇。
四、结语
高一学生学习地理困难，看不懂、学不会已是一个普遍问题，要想解决这个问题必须分析产生问题的原因。本文从三个维度阐述了促成问题产生的原因，教材、教师、学生。在解决问题的时候主要从教师的角度出发，原因如下：第一，教材短时间无法变更，只能由教师去认真地处理；第二，学生是学习的主体，但是离不开教师的指导。因此，在解决此问题时主要从教师的角度出发。总之，解
决这些问题的最终目的是为了学生能在初升高的转型期尽快适应新的生活，不能因为不良的开始影响了最终的结果。
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随着课程改革的进一步深入，各个学科针对各自的教学问题进行了教学改革，以完善教学，促进学生的发展为最终目标。一直以来，化学学科都被认为是一个较难学习的学科，因此，针对这个问题，化学教学改革的重点便将其注意力转移到解决这个难题上，该文主要在新课改的背景下，探讨化学学科在初高中知识和教学衔接的内容，并提出相应的衔接策略，以提升化学教学效果，使学生可以较容易的掌握化学知识。
1 以衔接为出发点，改革化学内容结构
初高中化学教学中，教师会根据学生对化学知识的理解程度对化学知识点进行分层讲解，而对于有的知识点却与其他知识点分离，要进行单独的讲解，这就影响了学生学习化学知识的系统化，使得这个知识点难理解和难记忆。因此，做好知识的衔接，改革化学内容结构是新课改的重要要求。
1.1 以“织网”方式进行知识点衔接
在新课改的背景下，对初高中化学的教材进行了分析，发现了初中化学知识的介绍只是属于常识性的，并没有构建出一个统一的知识体系，其知识结构的主干是以物质分类进行介绍，每一章或者每一节的知识也只是针对重点来讲解，几乎每一个知识点都是独立的，很少有联系。对于高中化学来说，其知识的主干是物质的量、化学反应速率、物质结构、能量变化、元素周期律。高中化学必将要从初中知识的点扩展到面，将知识点加以补充，将知识点与知识点紧密地联系起来，变成一种知识网。以实现知识的积累，让学生可以从化学知识中构建一个系统的体系。有些化学知识在初中没有涉及或者缺少，在高中化学中有所体现，那么高中化学讲解时就要与初中相联系，以作为知识点的补充，比如，在初中化学中没有学习由溶解度的内涵而进行溶解度的计算，那么就要在高中化学刚开始就要将其作为衔接展开教学，为高中化学的开端奠定好基础；在初中化学中没有将氢气的化学性质和实验室制法，那么在高中必修1第四章就需要进行一个衔接，为非金属元素的讲解奠定好基础；又如初中忽略对盐、碱、酸、氧化物分类的知识点，那么就要在必修1第二章中进行相应的衔接，联系物质的分类进行讲解。再如，SO42-、Cl-的检验被初中化学忽略了，那么就需要在高中化学必修1第一章进行补充和衔接，为学习必修1的知识奠定好基础。
1.2 以“阶梯”方式对教学难度进行调整
我国通过长期的教学实践，初中化学在一定的程度上降低了难度，然而对于学生来说，其难度还是很大，尤其是到了高中以后，因为基础薄弱，使得高中化学的学习难度增加了，也为学生制造了压力。尤其是在新课标的指导下，不但要让学生掌握化学知识，同时也要培养学生对化学知识的应用能力。这就使得高中化学无法将难度降下去，这就又提升了初高中化学的难度。而且我国长期受到应试教育的影响，部分教师仍然为考试而进行教学，对于中考和高考的考点进行讲解，而忽略其他知识点，这就使得化学知识体系的不完整，知识体系处于分裂和脱离的状态，也就是无法实现知识点的联系，因此，做好知识点的衔接，对难度进行调节是必要的。以“阶梯”方式实现教学衔接是一种重要的改善方式。要循序渐进地增加化学知识的难度，这样学生才能容易接受。比如，在初中化学中降低了氧化还原反应这个知识点的难度，以得失氧的角度简单介绍氧化还原反应，而在高中就要逐步提升难度，首先，氧化还原反应以化合价的高低角度来认识；其次，氧化还原反应根据电子得失的观点进行讲解；让学生掌握氧化还原方程式进行配平的方法，这样逐一提升了氧化还原的难度，最终不但让学生掌握了氧化还原反应的基本知识，同时也让学生掌握了配平的方法，符合新课标的要求，学生也较容易接受。
2 化学学科教学方法的衔接
由于初中化学比较重视学生的学习过程，力图帮助学生找到教学方法，治安要简单地掌握化学知识就可以，然而高中化学不仅提升了化学知识的难度，同时教师教学方式也比较抽象，培养学生自主学习能力是教学的重点和目标。因此，初高中的教学方式是不同的，那么学生由初中过渡到高中，很难适应教学方式的改变，影响了学生学习的效果，因此，必然要做好教学方法的衔接。
2.1 应用教学方案的教学方式
教学方案的应用不但为教学而且为学生提供了很好的教学和学习方法。化学教师在进行化学教学之前，教师要设计学生的学习方案，然后根据此方案进行教学。首先，在新课开始之前，让学生进行预习，以整体掌握即将要学习的知识脉络，构建一个学习的知识框架，让学生有一个清晰的认识，以此培养学生预习的习惯，这样教师在讲解时就会容易很多，学生针对自己预习没有弄懂的问题可以着重听讲，同时可以为实际的化学知识运用奠定理论基础。对学生进行评价也是一个重要的教学方式，进行教学反馈，针对学生的学习和教师的教学进行反思，为下一步教学方案的设计提供依据。化学教师也可以帮助学生构建一个知识框架，并设计一个学习方案发放给学生，让学生可以主动去学习，培养其自主学习能力，在设计教学案时要特别设计哪些初高中相联系的知识点，做好衔接。
2.2 运用情境教学方式
情境教学方式是各个学科都需要的一种教学方式，将知识还原于生活是学好知识和运用知识的关键。对于化学学科来说，教师通过构建与学生实际生活场景相似的教学情境，使学生可以投入到教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性。新课标要求学生不但要掌握基本的化学知识，同时其应用知识的能力也要培养出来，针对化学教学理论与实践相分离的现象，这样大大地影响了学生实际操作能力的培养，同时理论的讲解也较为枯燥。这样教师可以将化学实验引入到知识的讲解中。化学实验不但可以提升学生的兴趣，同时知识点的直观讲解也有利于学生提升理解能力。将理论与实践相结合，将理论与实践做好衔接。不但使学生可以有效地掌握化学知识，也可以提升学生的动手能力。
【关键词】初高中地理衔接；教育教学方式
地理课程涉及到很多方面，有自然方面、资源方面、地球方面等，学生从初中时期开始接触地理学习，然而初中地理课本上的内容相对来说都是较为浅层和简单的，教学和考试对于地理这一门课的要求又不是特别高，导致教师在教学时都停留在较为浅层的知识，不会去深入讲解，导致学生对于地理的学习不够深入。而一进入高中时期，高一的地理涉及到地球运动这一块，其难度可以说在整个高中地理教学体系中都算偏难的，学生学习地理的难度一下子就提高了，这对于他们来说难以适应难以接受，所以地理教学就会比较困难，教学效果也不是很好。因此，对于地理老师来说，在地理教学的过程中注意初高中的衔接是很有必要的，通过教师适当的初高中地理衔接教育，学生能够对初高中地理学习难度的提升有一个慢慢接受的过程，这样他们学习起来就会更加轻松，对于知识也比较容易接受，这对于学生的地理学习是很有帮助的。本文笔者作为一线的地理教育工作者，就对初高中地理衔接教育的方法做了一些自己的探讨。
一、初高中地理教学衔接的意义
学生有很多门课要学习，他们很难自己掌控每一门课的学习节奏，特别是在刚刚从初中升入高中的阶段，学习的内容、节奏和方法上都有了一定的改变，很多学生难以适应突然改变的学习状态，容易出现手忙脚乱的状况。地理是一门有一定的难度的课程，而且一升入高中之后地理的专业性和课程难度都有了一个不小的提升，这对于学生来说很难在一时间接受，这就需要教师对学生提供切实有效的帮助，在学习的内容上、学习方法上等做好初高中地理的衔接教学的工作，帮助学生在地理学习上建立起一个由浅入深的过渡阶段，这是地理有效教学的需要，也体现了对学生的关怀。
高一时期的学习在高中三年的学习中是有着十分重要的地位的，高一时期学得好，学生就会对这门课程抱有一定的兴趣，在今后的学习中学习起来就会更加有效果。可以说，高一时期的学习起着一个打基础的作用，因此，教师在高一时期做好地理课程的初高中衔接教育有利于学生增强对地理科目学习的兴趣和自信心，帮助学生掌握良好的地理学习的节奏，同时也也有利于学生在地理课堂上积极性的调动，能够使地理教学得到有效开展，这对于学生和教师来说都是大有帮助的。
二、初高中地理衔接教育有效方法探讨
1.做好知识上的衔接
高中地理虽说较之初中地理在内容上有了很大的增加，难度上也有了大幅的提升，但是就教材的内容来说，初中地理和高中地理在很多知识点上都是有一定的共通性的。因此，对于高中地理教师来说，熟悉地掌握高中地理和初中地理的内容体系，做好知识点上的衔接是十分有必要的。例如，就地球运动这一块的知识点来说，其实初中的地理教材上就有所涉及了，只不过到了高中以后，这一块的知识点在难度上有所加深的，涉及到的知识点也更加广泛了，但是对于赤道、地月运动、经纬度这些知识学生初中时就已经有所学习和了解了，高中时地理必修一《行星地球》的相关知识和学生初中时学习的知识之间是有着很密切的联系的，因此教师在进行这一章节的教学时要注重对学生初中学习过的知识的迁移，这样能够使学生学习起来更加容易，也能够使学生觉得高中地理没有太大的距离感，课堂教学效率也会有所提高。总之，教师在进行高一地理的教学时要注重对知识点的迁移，来降低教学难度，提升教学效率。
2.做好教学方法上的衔接
初中时期的教学方式和高中时期是有一定的不同的，初中时期教师更多地采用比较直观和感性的教学方式，教师的引导性更强，而高中时期老师会更加注重培养学生的自主学习和探究能力，在教学的方式和形式上都发生了一些变化。对于刚刚升入高中的学生来说，地理学科难度的骤然增加就让他们学起来很吃力了，教学方式的突然改变更加会让学生难以跟上地理教学的进度，在地理学习方面出现一些困难。因此，对于高中地理教师来说，在地理教学方法上做好初高中的衔接也是十分重要的。教师可以根据学生的实际学习情况来安排高一地理的教学方法，既考虑到难度的加深，又要考虑到学生的接受程度。比如，教师可以在教学方式的改变上循序渐进，教师可以有意识地让学生在课上增加自主探究的时间，并且引导学生去自己发现问题和解决问题。
3.引导学生做好学习方法的衔接
学生自己的学习方法对他们学习的成效也是有很大的影响的，初中时期学生被动地学习更多，高中时期更加要求学生要自己掌握学习的节奏，找到适合自己的学习方法，同时学会自主学习。学生自己可能无法及时地调整自己的学习方法，在地理学习上就会遇到困难，这就需要老师对学生进行一些引导、提供一些帮助。教师要引导学生掌握地理学习的节奏，学会更多地自主探究和学习，找到适合自己的地理学习方法。例如，在上季风和洋流这一块内容时，教师要引导学生自己去整理知识，在上课前就可以搜集资料用图解的方式整理出季风和洋流的知识，并在老师上课讲过后进行巩固和完善。
三、总结
总而言之，对于地理教师来说，做好初高中地理教学的衔接工作是很有必要的，这能够帮助学生进入高中地理学习的状态，同时又能掌握学习的节奏，不会跟不上学习的难度和进度。因此，教师要积极探索，找到适合的高中地理的教学方法，做好初高中的地理教学衔接工作。
【参考文献】
[1]崔炳忠.初高中地理教学的衔接策略，中学地理教学参考，2014（08）
【关键词】信息技术自然地理教学高效课堂
信息技术被引用到高中地理教学中，主要表现在从传统高中地理教学的幻灯机、投影到现在的电子计算机、网络和实验设备，并且从传统的课堂教学扩大到微课和电子课堂，等等。一方面，激发学生的学习兴趣；另一方面，提升学生的学习效率。如何准确掌握高中地理教学内容，与现代信息技术进行整合，为学生构建高效课堂，成为高中地理教师重点研究课题。
一、高效课堂下信息技术在高中自然地理教学中的重要性
1．有利于激发学生的学习兴趣
在兴趣引导下的学生，其学习效率远远高于普通学生，但是对于高中生来说，只有对地理学科有兴趣，才能够从心底里激发学习的动力。高中自然地理具有抽象性，强调空间位置、研究地球运动、物质循环等等，具有一定的理解难度。学生的理解能够具有差异性，很多学生无法真正理解地理学科的知识点，教师传统的教学方式，无法激起学生的兴趣，长此以往，学生就会失去对地理学习的兴趣，这就会导致学生的地理成绩长期提不上去，影响高中地理的整体学习质量。但是通过信息技术的结合，能够激发学生的学习兴趣，打破传统的教学束缚，将高中地理课堂变得更加生动有趣。一方面，能够营造良好的课堂氛围，提升学生的理解能力。另一方面，能够激发学生的学习兴趣，有利于形成高效的地理课堂。例如，学习到人教版必修一自然地理中“自然界的水循环”时，教师可以充分利用信息技术，通过视频的演示，加强学生对水循环各个环节的理解与记忆，视频可以吸引学生的注意力，能够将抽象的自然界水循环通过视频的形式变得具体化，更加易于学生的理解。
2．有利于构建高效地理课堂
高中地理的课堂教学时间有限，在这样的条件下，地理教师可以利用信息技术，制作课件，采用声文图并茂的形式，可以集中学生注意力，具有一定的趣味性，可以激发学生的学习热情，进而帮助高中学生提高地理成绩，降低学习难度。教师可以将复杂的知识点通过课件的形式进行整合，为学生构建生动的地理学习资源。信息技术的发展，网络上出现很多自然地理的学习资源，学生可以在业余时间反复学习，对有困惑的地方进行重点标记，方便学生随时进行暂停，可以不断进行重复观看。能够弥补课堂上的不足，有利于构建高效的地理课堂。例如，学习到人教版必修一自然地理中“地球的自转和公转”时，教师可以为学生选择网络上优秀的视频资源，地球运动是自然地理中的教学难点，具有一定的抽象性，传统的教学形式下，对这一知识点的理解具有一定的难度，但是通过视频的演示可以简单直接的为学生展示地球自转公转的意义以及地理想象，深化学生的认识，提升教学效率。
二、高效课堂下信息技术在高中自然地理教学中的方法
1．使用信息技术丰富地理教学的教学手段
现阶段，随着信息技术的发展，多媒体技术、微课等教学方式和工具进入学生的学习生活中，丰富教师的教学手段。信息技术在高中地理教学的主要表现形式是以教学视频为主。教师要合理控制视频的时间长度，将教材的内容进行重新的设计，使教师的教学内容变得更加丰富，拓宽教师的教学手段。例如，学习到人教版必修一自然地理中“气压带对我国气候的影响”，传统的教学形式，教师只能通过图示的形式为学生解释这一特点，但是通过信息技术的使用，可以在十分钟内对这一知识点进行演示说明，并且动画的形式不会引起学生的厌学情绪，还可以强化学生的记忆，帮助学生更好的理解这一知识点。
2．使用信息技术提升学生自然地理的实践能力
地理属于自然学科，在日常生活中也能得到较为广泛的运用。通过信息技术，学生可以完成知识的迁移，实现理论与实践相结合，提升学生的地理核心素养。学生在平时的生活中多运用地理知识，就能够真切地感受到地理的重要性，并将所学知识灵活使用，深化对知识的记忆。在这样的基础上，学生的学习兴趣就能够获得更高层次的发展。例如，学习到人教版必修一自然地理中气候的相关知识点时，学生潜意识认为纬度较高的地区温度会比较低，这是一般的规律。但为什么台北冬天的气温却比广州地区更高呢？学生可以通过微课进行学习，找到答案，因为台北在冬天受到季风的影响较小，温度相对更高。通过微课的学习，学生可以把知识和日常生活中的现象联系起来，实现知识迁移，进而提升学习地理的兴趣。
关键词：初中地理；学习方法；能力；教学效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-342-01
一、如何引导学生调节自己的学习策略
掌握有效的学习方法，激发和维护良好的注意力，情绪和动机状态，才能激发学生学习地理的兴趣，使学生达到愿意、乐意、会学、善学的效果，并能正确评价学习的效果，提高学生的学习能力。
1、学会使用教材。初中地理教材是掌握知识和技能的基本工具，又是培养学生地理素养的重要途径，所以学生能够重视教材，在课堂上通过认真阅读课本，做自学笔记，回答问题等不同的途径来完成课本的教学任务，初中地理教材应该根据地理学科的特点，课本知识的难易程度，新课标要求，学生的实际情况等方面考虑，教会学生如何使用教材。
2、学会使用地图。利用初中地理教材上的地图获取信息，使学生能够有计划的、有步骤地阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，使学生养成读图，用图的习惯，建立空间观念，形成了脑中地图，无图思考的好习惯。培养学生从地图上独立获取知识的地理能力。、
3、充分利用地图。开发创造性思维潜能。在地理教学中，学生应充分利用地图，把地里知识落实在图像上，使繁杂的地理事物成为简单的直观图像，化难为易，化抽象为具体，通过各种感官直接感知地理事物和现象，并在头脑中建立起各种完整的地理表象，为创造性想象提供充足的“原料”。经常读图、用图。可改变学生的思维方式，久而久之，使学生的思维和表达方式更加完善，到需要时，脑子就像放电影一样自然，准确地显示出一幅幅“有血有肉”形象生动的图像，由学生自己看图、读图，并从中发现问题，提出问题，经过独立思考后解答问题，教师引导后得到正确结论，这样不仅深化了学生的思维，更加激活了学生无穷的创造力。
二、用科学的方法记忆知识点
1、对比记忆法。对比记忆法的优点是能在不同的地理事物之前建立联系。通过比较它们的异同来帮助记忆。比如，中国的河流有长江和黄河，虽然它们的所在地、长度、流经面积都不一样，但由于它们都是中国重要的河流，因此，可以通过对比记忆的方法来记忆它们的相关参数。
2、归纳记忆。地理是一门综合性学科，我们既要系统地学习知识构架，还要背诵它散乱且繁多的知识点，比如：各种时区、经纬度、气候类型等。如果不善于通过归纳来学习地理课程，那么，它会让你耗尽力却依然云里雾里地没有方向。
三、指导学生学会听课，提高课堂效率
学生学习初中地理的能力的发挥主要是在课堂上，地理知识的获得和巩固也是在课堂上，可以说，课堂是初中地理教师发挥教学水平的的主要阵地，更是教师引导学生探求新知的天地，教师要指导学生课堂听课讲究技巧性和实效性。
1、“读”
初中地理教师安排指导，让学生有目的地读书、读图，教准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图像中的重要界线、范围与注记等，使学生读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。
2、“动”
在初中地理课堂上学生的各种动脑、动口、动手的学习活动，教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，让学生“动”起来。“动”的核心是思维活动，是学得生动活拨，而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。
3、“练”
是指在初中地理课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，练习要讲求准确性和创造性，首先落实基础题。在做题时，一般按照以下的思维训练：（1）审题。即明确要求，抓住核心，找出关键字眼；（2）剖析题意，回忆知识点，联想地理图；（3）突破难点、关键、形成思路，明确解题方案，完成答案；（4）对题目进行引申和变换，从而开阔思路，探索规律。设计题目切忌一看就会，似曾相识，初中地理教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。
4、“评”
是指学生或初中地理教师对学生的口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。初中地理教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固掌握哪些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达到学习目标。
四、如何对初中地理教学课堂进行改革
1、如何实现师生互动
传统的教学也有师生互动，但是这种互动不过是简单的问答式，教师与学生的一问一答，学生好像忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在原有水平上徘徊；一些课表面上看热热闹闹，学生能准备地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际是用提问的方式“灌”直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生没有真正的互动起来，这样的教学效果根本不理想，如何改变这一局面呢？我认为关键是让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。
2、采纳多种教学手段教学
关键词：微课；地理教学；应用
中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-19
1.课前
课前预习是有效教学的基础，微课在地理教学中的应用也离不开课前预习，对此笔者认为，在将微课应用于地理教学的过程中，在课前预习阶段需要注意以下几个方面的问题：首先，改变以往的课前预习方式。之前教师对学生课前预习的要求往往集中在学生课后对教材内容的大致了解上。而在微课教学中，课前预习则以教师帮助学生制订学习方案，促使学生提高课余时间利用率，在浏览微课的同时做好学习计划。其次，微课教学重点在于课前学习，课堂掌握相关知识，因此，为提高课前预习效果，教师必须为学生梳理和概括相应的教学知识点，让学生提前了解知识要点，对难以理解的知识要点加以重点预习。最后，教师要对课堂教学活动进行充分准备，包括知识背景、历史对比、现实生活和模拟道具等，以此来丰富学生的想象力，提高学生的学习能力。
以人教版高中地理必修1第1章第3节“昼夜长短的变化”为例，笔者在课前预习阶段为了确保微课在地理教学中的顺利应用，对课前预习进行了如下调整：一是制作5分钟的教学视频，然后上传到共享网络供学生下载使用，教学视频内容涵盖课堂教学内容；二是在教学视频中罗列出相应的学习重点（昼夜长短的变化规律与纬度和季节的关系）、学习难点（对昼夜长短变化规律图的理解和记忆，以此来保证学生预习的针对性）；三是准备地球仪、手电筒等道具来为后续课堂教学中对昼夜长短变化现象进行模拟做准备。
2.课中
与传统教学方式不同，微课教学模式中课中教学的重点在于对学生疑惑的解答和对知识点的总结。通过微课视频进行课前预习，学生基本掌握了相关的理论知识点，其最大的问题是无法将知识点形成系统的体系。因此，在微课讲解的过程中，教师需要注意以下几个问题：首先，课堂讲授内容不能只局限于生搬硬套的理论讲授，而是要尽可能地促使学生将课前微课视频和课中讲授结合起来。其次，要从核心知识点出发来引导学生对理论知识进行总结，形成完整体系。最后，利用课堂时间来帮助学生在已掌握知识的基础上拓展知识内容。
以人教版高中地理必修1第3章第 1节“水圈与水循环”为例，笔者在课中讲授时期主要是按照以下步骤进行的：一是导入新课，通过展示瀑布、雪、天空来介绍水的三种状态，引出水圈的概念。二是重难点讲解。结合课本教材来解决微课中提出的问题――水循环的概念和分类，以动画形式向学生介绍水循环过程，加深学生的理解和记忆。三是从多方面对三类水循环的区别进行归纳总结，列出相应的知识框架。四是了解通过河流补给的水体类型有哪些以及河流补给所涉及的水体之间存在怎样的关系等问题来拓展学生的知识面。
3.课后
传统教学模式中，课后复习主要是通过练习来进行的，针对不了解的知识点则是通过向其他同学或者教师请教来解决。但是这种单独请教方式不仅占用了教师的时间，而且难以兼顾到全体学生，课后复习效果往往不甚理想。微课教学模式下的课后复习具有以下特点：一方面，仍旧将复习、练习要点、混同点、难点、出错点作为主要内容；另一方面，通过微视频来为学生提供更大的自由学习空间。例如，遇到课堂上没有充分掌握的知识点的情况下，学生不需要再单独地向教师请教，而是可以通过学生之间的交流，以微视频为小单元进行独立学习。
综上所述，我们可以发现，微课在地理教学中的应用是对传统教学模式的颠覆，其改变了传统教学模式将课堂讲授作为教学核心的现象，教学的重点从课堂转移到课前，学生在课前预习阶段就可通过教师制作的微视频初步掌握相关的理论知识，课堂教学活动则成为教师和学生共同解决重难点问题的场所，不仅加深了学生对知识的理解，而且教师能够更全面地帮助学生掌握相关理论知识。因此，在将微课应用于地理教学的实践中，我们必须对学生的学习心态和学习积极性有充分的了解，确保微课教学能够取得良好效果。
参考文献：
