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一、培养学生浓厚的学习兴趣是教学的前提
“兴趣是孩子最好的的老师”，要想学生喜欢思想品德，首先，作为教师得想办法让学生喜欢你。一般，上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生优点，知识面广，责任心强，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。正如我们椒园中学八年级四班学生说的：我们之所以觉得思想品德好学，那是因为我们喜欢政治老师，我们之所以学得到语文，那是因为我们佩服语文老师，我们之所以做得到数学，那是因为我们怕数学老师……。博得了学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想品德学科。其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，如七年级的入学教育，可以从学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生去进一步观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应新的环境等等。让学生感觉到思想品德是一门既好学又好玩的学科。逐渐培养学生对思想品德的兴趣。这样为以后的学习就打下了很好的基础。
二、引导学生善于从实践中探究知识，培养学生自主学习的能力
初中思想品德教材绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。如：九年级第四课《伸出你的手》一课的教学，我就先带着学生到当地宣恩县荧屏特殊学校去实践，组织学生与残疾人交流、帮助残疾人做事等活动，让他们体会到了关爱他人收获的是幸福，同时也让他们感受到关爱他人还得讲究艺术。这样一来，学生就不会对“关爱别人，幸福自己”“关爱是金”“关爱他人是一门艺术”等知识感到疑惑了。现在的政治教学，很多知识都可以通过理论与实践相结合的方法进行教学。而且课本中也设计了很多这样的活动，只要老师认真利用，精心组织好这些活动，一定会对教学有帮助的。通过这些活动让学生也真正认识到自己主动学习的重要性，充分体现了当代新型的师生关系。做到教与学有机结合。
三、加强训练，学会运用所学知识，提高自身素质
备课、上课是一个很重要的环节，课后巩固也必不可少。学生课堂上听得再好，如果课后不及时消化，效果会大打折扣。接受得快，忘得也快。二七年秋季学期，我就专门做了一个实验。开学前两个星期，我在七年级，每次上完课后都没有给学生安排作业，也没要求学生自己课下去复习。只要求学生在听课时一定要认真且做好笔记。课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。上完一个单元后，组织了一次测试，结果就让大家比较失望了，试题的答案很多口水话，知识零乱。并且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。考完后，我再去调查，就发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。所以，学生上课听懂了，课下再进行一些典型习题的训练或花上短暂的几分钟或十几分钟抢记，趁热打铁，是很有必要的。这样，学生不仅能更牢固的掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。既培养了学生的做题能力，知识的运用能力。又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。哪个知识经常会出现哪种题型，哪个知识应该怎样运用。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种程度上说，培养了学生的自学能力。
【关键词】初中语文；创造性；教学
【中图分类号】G661 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）06-0136-01
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力 随着科技的发展、国际竞争的日益激烈化，人才的培养尤其是具有创造意识和创新能力的高素质人才的培养，已成为世界各国共同关注的焦点 创造力决定着一个国家的竞争力，同时也决定着一个国家的前途。培养学生的创造性，成为当前亟待解决的重要问题。
学科教学作为培养学生创造性的主要途径和手段，是培养学生创造力的主要阵地，没有创造性的学科教学，创造教育研究就失去了依托，学生的创造力发展也就失去了源泉。语文学科作为一门基础性的学科，具有工具性和人文性相统一的特点，在学生创造力培养方面具有独特而不可代替的重要作。
一、语文课程的特点
1、语文课程的人文性语文课程的人文性，是指语文课程的内容具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域具有深广的影响，另一方面，还表现为在教学过程中教师要对学生充满人文性的关怀。学生对语文教材的反应往往是多元的，不同的人甚至是同一个人在不同时期对同一材料都会有不同的理解和感受，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《义务教育语文课程标准》明确指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，关于语文课程的人文性特点是语文课程标准首次提出并着重强调的。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”突出了语文的人文性，体现了语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的实践性语文课程具有很强的实践性。语文课程的实践性，是指语文能力的学习要通过实践的途径来完成， 同时语文教学的听说读写能力本身也是一种实践行为。语文学习的实践活动是开放而富有多样化的，根据进行实践活动的场所，可以分为两种类型：一是语文课堂内的实践活动，它包括语文课程上的听、说、读、写实践活动及语文课堂内的其他实践活动；二是语文课外的实践活动。
3、语文课程的生活化语文课程的生活化，是指语文课程内容、语文教学方式贴近学生的生活，关注学生的生活世界。课程根植于社会生活的土壤，是生活世界的有机组成部分。语文课程同外语、数学等学科不同，语文是母语教育，在学生走进学校之前就有了一定的语言基础 我们每天的生活都被母语包围着，生活是不容忽视的重要的语文课程资源，生活中处处都是语文，时时都有学习语文的机会 走近我们生活的世界，欣赏生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中语文创造性教学对策的构建
1、改变思想，树立大语文观念语文教学，在很多人甚至是一些教师的眼中，只是简单的教教写字，认认生字，甚至一些学生错误地认为汉语本来就是自己的母语，每个人都会讲，没有什么可以学的。错误的观念会导致错误的教学方式和错误的学习行为 随着科技的发展，信息的不断更新，语文教学不在仅仅局限于课本，只关注古人的千年遗训，语文教学开始和生活、社会、科技相联系，开始从单纯的书本教学向以书本为主，辅以丰富的课外学习相结合的方式转变。
语文的外延等同于生活的外延，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师、学生、家长及社会相关人员都是语文重要的人本资源，同样，祖国的大好河山、自然风光也是语文学习的重要内容，名胜古迹、文化遗产更是呈现了历代中华文化的精髓，国内外重要事件、日常生活话题也都可以成为语文课程的资源。语文内涵的丰富，加强了语文同社会、生活的联系。语文教育不仅仅是对知识的传承，更是对人文精神的继承与发扬2，2重视语文的熏陶作用，培养学生的创造性人格创造力仅仅为创造性的发展提供了潜在的可能性，只有当它与创造性的人格特征相结合时，才能使创造性的发展成为现实。因此，培养学生的创造性，不能忽视学生创造性人格的培养。
语文课程和社会生活紧密相连，语文知识来源于生活，也被应用到社会生活中 语文课程内容和教学方式的生活化，将学生同社会生活连接起来 语文课程的人文性和生活化特点，使语文教学在培养学生的创造性人格方面具有独特的优势。语文教材中的篇篇文章无不蕴含着丰富多彩的文化内容和人文精神。人文性是语文课程的重要属性，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展 语文素养指得是热爱祖国语文，正确理解和运用祖国语文，有丰富的语言积累，有较强的语感和思维能力，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、Vl语交际能力，同时具有较高的品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，实现德、智、体、美的和谐发展。
2、激活语文课堂教学，训练学生的创造性思维思维能力训练似乎更多地和理科教学相关，语文学习重视对学生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思维能力训练关联不大。
思维能力训练在语文教学过程中是不可或缺的环节。语文学习不是照葫芦画瓢，而是通过语文教学活动的延伸，让学生在学习过程中能够总结出规律性的认识 例如，怎么样把学到的语文知识或情感、思想等归类后，再用简洁的方式表达出来。这种对学生分析一综合、归纳一演绎思维能力的培养，是语文教师在教学过程中应该注意的语文课程的开放性和综合性，能够培养学生的创造性思维。
关键词：新课程；实践体会；理论知道
随着初中化学新课程的实施，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观要求教师在参与课程改革的过程中转变与更新教育观念，改变传统的教学行为。
一、初中化学新课程的特点
1.突破学科中心倾向，拓宽视野，注重学生化学素质的培养
新课程的改革目标之一就是要转变传统课程过分地强调以学科中心。所以化学素质的培养不仅包括教给学生化学基础知识、化学技能等智力因素，还应包括培养学生对化学的兴趣、爱好，学习化学的良好习惯、学习意识、学习品质等非智力因素。新教材的编写则很有人情味和人文素养，它通过大量的探究活动及社会调查满足学生的好奇心和探究欲望，从而激发学生的学习兴趣。
2.突出学生的主体地位，教学民主，注重问题研究能力的培养
新教材以培养学生的科学素质为主旨，全面体现初中化学课程的目标。以学生的发展为本，在科学教育中渗透人文教育思想，促进学生的可持续发展。通过探究实验、社会调查等活动将以往的学习形式由个体自学转为小组合作，组内成员分工合作，在互动交流中完成课题研究。
3.突破应试教育倾向，联系生活，注重学生的可持续发展
倡导素质教育，反对应试教育是我国教育改革的总体趋势。化学是一门实用性很强的学科，在生产生活中的运用非常广泛。在九年级开设化学课不仅能让学生掌握一些科学知识，而且能很好地培养学生的环保意识。通过学习，学生不仅掌握了一些基本理论而且能用所学的知识解决实际生活问题。为学生的可持续发展和终身学习奠定扎实的基础。
二、教学实践体会
1.转变教学观念，实行角色转换
新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科走向学生，课程不再只是特定知识的载体。在教学中，教师利用充足的实践活动和现代教育手段引导学生，学习人类在探索自然的过程中所积累的丰富知识和形成的科学方法；在整个教学过程中教师应把学习的主动权交予学生，老师则始终以一个组织者、引导者、评价者的身份出现。
2.转变教学方式，提高教学效益
心理学上认为：“初中生已经具有根据一些表象对事物的本质进行恰当的判断、归纳或演绎的能力，有的学生甚至还能不受局部因素的影响，超出直觉感知的事物，提出假设，进行推理和论证，根据掌握的资料，进行分析和科学实验，作出判断和推理的能力，从而发现事物的内在联系。”所以说，重视学生的“发现”学习是十分必要的。在教学中，教师应尽量结合学生的实际生活经验，通过创设情境，引导和激发学生学习的热情。
3.力求把理论知识与实际生活相联系，达到学以致用的目的
长久以来，我们只注重知识的传授与巩固过程而忽略了技能的应用。导致我们培养出了大批的高分低能儿。脱离实际的理论知识被学生束之高阁，而在遇到实际问题时却束手无策。因此，在教学中应尽量多地引导学生观察和探究身边熟悉的现象和物质，学会解决实际问题，达到学以致用的目的。
4.不断学习，保持与学生同步
新课程标准的实施，使课堂知识容量增大了，因此对教师的素质要求也就更高了。过去教师的“一桶水”已不能满足学生的“一碗水”。所以新课程下的教师不仅要有扎实的学科知识基础，还要具有较广的知识面、较强的实践能力，具有获取新科技、新信息的能力。
总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间。化学教学中渗透创造教育的途径和方法很多，只要我们切实改变教育观念，改革教学方法，在教育教学的各个环节中不断探索和尝试，就能培养出当今社会最需要的创造人才。
参考文献：
[1]何开平.新课程初中化学习题的设计和例析[J].化学天地，2005（12）
【关键词】初中 生物 课堂 教学 特点
对于新的教学背景下生物课程教学特点的一些变化展开探究很有价值，这会让我们看到生物课程教学的一些新的标准与侧重点，也能够让教师结合生物课程的特点选取针对性更强的教学方式，进而打造出质量更高的生物课堂。
一、采取新颖有趣的备课方案
首先，新课程背景下会要求教师尽可能的体现课程教学的趣味性与实用性，要加强学生对于课程学习的喜爱，这是让学生对于课堂教学更加投入的一个基础。通常情况下，教师在进行教学方案的设计时就会从多个方面进行考虑。除了会充分分析教学素材的特点、要求等，也会考虑知识导入的方式、教学组织的形式等。教师在备课阶段就可以充分将趣味课堂和实用课堂的打造要求融入其中，可以采取更加新颖有趣的备课方案。比如，可以设计一些课堂上的游戏环节，这种教学形式学生普遍十分喜爱。还有，在知识引入的方法上可以有一些革新，可以采取生活化的导入方式，并且引导学生将这些知识点结合自己的生活经验加以体验。新的学科教学的特点使得教师在备课时考虑的因素会发生变化，而这些又会直接影响到课堂教学的组织形式，这些都是很值得我们留意的地方。
在讲解《消化系统》这一节时，教师就可以采取新颖有趣的备课方案，并且可以提前把教学方案告诉学生。方案就是把人的消化系统看作是一个美丽的旅游区，学生就是这个旅游区的导游，应该熟知这些景点并能向游人介绍。这样就能使学生主动地了解相关的知识，收集和整理资料。在讲课过程中，出示“旅游景点”的图片，让学生到讲台上向“游客”介绍，并评选出“最佳导游”，当众给予奖励。这种方案的核心在于对于学生在课堂上的主体性与自主性的激发，是鼓励学生自主展开对于知识探究的一个过程。学生在经过了自己的学习和资料整理后再来将自己理解的内容呈现给大家时，这会很大程度加深学生的印象，会让学生对于这节内容的掌握程度更加牢固。
二、营造轻松的整体教学氛围
营造轻松的整体教学氛围非常重要，这同样是新课程背景下的生物课堂应当有的一个特点。轻松的教学氛围的营造有很多展开形式，教师首先要善于构建和学生间的良好师生关系，这是良好教学氛围营造的基础。同时，教师在课堂上要平等的对待学生，既要将每一个学生都视为和自己平等的个体，同时，对于不同层面的学生也要采取有针对性的教学引导方案，这样才能够给予每一个学生他们需要的教学指导。教师可以将游戏、故事、活动、竞赛等多种形式融入课堂中，用这些方式来极大的实现轻松的课堂教学氛围的营造，加强学生对于教学的参与热情，这也会让学生更大的感受到生物课程的学习乐趣。
例如，讲解古猿进化的课程时，我把有关的知识编排成一个小故事，课上，我声情并茂地把这个故事表演给学生。在欢快的气氛中，学生能够记住故事的大概内容，然后我让学生上台进行复述表演。这样既加深了学生对知识的记忆，又增进了师生的感情，直到现在同学们对这些知识还记忆犹新。老师和学生不仅有师生之情，更有朋友之谊，教师投入了情感才能激发学生的潜力，营造和谐的课堂气氛，这也是学生热爱生物课程学习的一个内在动力。营造良好的整体教学氛围是提升课堂教学质量的一个根本要素，只有在轻松愉快的环境下学生思维才会更松弛、注意力也会更集中，这样学生才能够更好的跟随教师的引导一点点展开对于知识的深入探究，并且最终掌握这些内容。
三、做好课堂教学的组织与调节
一、新课程改革对师生关系构建提出了新要求
传统的初中语文教学中，教师与学生之间关系较为淡漠，师道尊严成为了许多教师的潜意识。在这样的背景下，教师并没有注重与学生之间建立和谐的关系，初中生进入了青春期，对于师生关系更为敏感，良好的师生关系能够激发学生对语文学习的积极性，有助于教学活动的顺利开展。尤其是在新课程改革中，教师更要将构建和谐的师生关系作为促进教学活动深入开展和教学成效提升的重要抓手。一方面，教师要关心爱护学生，无论学生在语文学习中还是生活中遇到困难，都要积极地帮助他们克服困难，可以对学生进行学习技巧方法的辅导，也可以动员优秀生与学困生之间结成帮扶对子，实现共同进步。另一方面，教师要尊重和鼓励每一位学生，不以成绩论英雄，平等地看待不同成绩的学生，对于学生取得的进步要给予鼓励，让他们增加成功的情感体验，在语文学习中获得满足、快乐，通过这样的方式构建良好的师生关系，为教学活动的有效开展奠定情感基础。
二、新课程改革对教学手段升级提出了新要求
随着教育现代化的发展，新型教学手段在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。广大初中语文教师应当立足教学工作实际，将先进的教学手段与语文教学工作紧密结合起来。首先，教师要熟练掌握信息化手段的使用技巧，通过集中学习和个人自学相结合的方式，提高信息化教学媒体使用能力；其次，教师要注重创新，自主设计教学课件，将各种与教学内容相关、接近学生学习生活实际的课程资源整合起来，以图片、文字、图表、视频相组合的形式，设计制作针对性较强的教学课件，为语文教学成效提升发挥促进作用。第三，教师在初中语文教学中还要科学地运用多媒体手段，既要保证多媒体手段在最为需要的时候使用，不能铺天盖地、过多过滥，又要对使用的时机进行科学掌握，可以在教学导入环节激发兴趣，在互动过程中补充信息，以及在思想渗透中深化情感等。
三、新课程改革对学生差异兼顾提出了新要求
初中生因为自身学习基础、学习态度以及能力等方面各不相同，导致在语文学习中的能力水平出现明显差异。新课程改革要求促进每一位学生健康成长，这就需要最大限度地兼顾学生整体发展水平。传统的“一刀切”模式通常会顾此失彼，无法得到这一要求，因此，对学生进行差异化教学，以分层模式组织语文教学活动，是兼顾学生差异的有效途径。一方面，教师要对学生进行科学分层，让学生认识到分层教学的科学意义，结合自身学习能力基础，选准层级；另一方面，教师要针对学生分层的实际状况，差异性制定教学目标，开展师生互动，布置课后练习，以及开展考试考核，让学生的差异性兼顾融入到教学流程的每一个环节，不仅依据学生的学习状况、能力基础，制定与他们最近发展区域相吻合的教学目标要求，同时在教学互动中还专门为不同层次学生设计相应的探究和提问内容，在作业布置中科学区分难度、容量，并且在考核中运用AB卷形式，保护学生的语文学习积极性，促进他们实现个性化发展。
四、新课程改革对课堂模式优化提出了新要求
传统的语文教学以教师讲解为主，单向的模式制约了学生自主性和参与性，影响了教学成效提升。新课程改革对于改变这一现状提出了明确要求，教师应当对教学模式进行充分地改进，从单向模式转变为师生互动双向模式，从以教师为主转变为学生为主，教师发挥启发点拨作用。在这样的背景下，小组合作学习法等一批先进的教改经验，能够较好地适应新课程改革要求，对于激发学生学习兴趣，培养学生自主能力和优化课堂教学结构等方面发挥明显作用。教师在语文教学活动中，要能够精心设计逐层深入的研究提纲，将其作为语文教学活动开展的线索，引领学生的整个自主探究学习活动。在学生开展自主学习的过程中，教师要进行巡视活动，及时了解学生的学习进度，了解学生在学习活动中存在的难点，区分是属于个性问题还是共性问题，凡是属于共性问题的方面，还应当针对教学对象群体进行思维方式的点拨，以此促进语文教学活动深入开展。
五、新课程改革对课外活动拓展提出了新要求
初中语文教学活动应当构建立体化体系，不能仅仅局限于课堂，还要课内外相结合，尤其是要发挥课外活动的延伸、补充和拓展作用。教师一方面要结合语文课堂教学进行延伸，满足学生在课堂上无法实现的探究欲望，在更为广阔的时间与空间范畴内组织学生开展自主学习活动。另外，教师还应当搭建丰富的课外活动载体，如各类兴趣小组、研究小组、文学社团等，通过这样的活动载体，组织引导和指点学生自主开展活动，让学生在这些活动之中巩固语文学习成效，培养语文综合素养。实践证明，采取课内外相结合的方式开展语文教学活动，能够拓展语文教学空间，摆脱空间与时间方面的限制，让学生的语文学习兴趣得到满足，在课外活动之中也增强了学生的语文综合运用能力。
一、新教程的优越性：
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭),dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’t feed the animals”（请勿投喂动物）、Let’s make it half past nine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
关键词：基础化学；电力知识；探索
作者简介：廖强强（1971-），男，江西新干人，上海电力学院环境与化学工程学院，教授；杨延（1962-），女，上海人，上海电力学院环境与化学工程学院，副教授。（上海 200090）
基金项目：本文系上海市高等教育学会重点课题（课题编号：ZDGJ4-10）、智能电网储能技术上海高等教育“085”工程建设项目资助的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0094-02
基础化学包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、普通化学。基础化学是环境工程系学生必修的课程，是学生进一步学习专业课程的垫脚石。笔者结合学校的工科背景、电力特色，跟踪国内外现代科技发展，在基础化学教学中引入和渗透与电力行业、新能源相关的化学知识、应用案例，使基础化学课程中的理论知识与电力、新能源的专业应用有机地结合起来，做到理论紧密联系实际，开展了具有电力特色的基础化学教学活动。
一、氢燃料电池
在“无机化学”的氢气一节中，增加了氢气作为清洁能源的新用途的教学内容。因为氢气在氧气中燃烧后只生成水，再无其它生成物，所以用氢燃料电池作汽车动力，对环境无污染。因此，用氢燃料电池的汽车是名副其实的绿色汽车。世界上一些先进国家都在研究开发氢燃料电池。1999年初，戴姆勒－克莱斯勒公司和壳牌公司在冰岛政府的支持下公布了“氢经济”的国家计划——用无污染的氢能源代替所有小轿车、公共汽车上使用的柴油和汽油。目前，德国也已经推出了各种氢燃料电池汽车。
氢燃料电池的工作原理是将氢气输送到电池的负极，经过铂等贵金属催化剂的作用，氢原子中的一个电子被解离出来，失去电子的氢离子（即的质子）穿过质子交换膜，到达燃料电池的正极，而这个电子则只能经过外部电路，到达燃料电池正极板，从而在外电路中形成电流。电子到达正极板后，与氧原子和氢离子重新结合为水。只要源源不断地给负极板供应氢，给正极板供应空气，并及时把水蒸气带走，就可以不断地产生电能。燃料电池车的能量转化效率比传统汽车高60%～80%，是内燃机的2～3倍。燃料电池的燃料是氢气和氧气，生成的是清洁的水，能量转换过程中不产生CO和CO2，也没有其他污染物排出。因此，氢燃料电池汽车是真正意义上的零排放的绿色交通工具，氢气是完美的汽车能源。
二、碘离子的缓蚀协同作用
在“无机化学”的卤素元素一章中，讲到碘化物有许多功用，比如碘和碘化物的酒精溶液（碘酒）用作消毒剂，碘仿（CHI3）用作防腐剂，碘化银用于人工降雨等。除此以外，碘离子还可以用作锅炉酸洗时碳钢的缓蚀剂。在用氨基磺酸作为锅炉的化学酸洗剂时，单独加入烷基咪唑啉时缓蚀效率可达90%，单独加入碘化钾时缓蚀效率可达76%，如果在烷基咪唑啉中添加少量的碘化钾，则缓蚀效果可显著提高，达到97%。[1]这是因为碘离子首先和带正电的铁表面吸附，而使铁表面带负电荷，带正电荷的咪唑啉阳离子再和负离子作用吸附于铁表面，提高了咪唑啉的缓蚀效果。碘负离子在介质中的溶剂化程度较低，越容易被金属表面吸附，因此称之为特性阴离子。缓蚀剂借助特性阴离子与金属表面的吸附如（图1）所示。图1中M为金属，X-为特性阴离子，L+-R为阳离子型缓蚀剂。将碘离子的功用与锅炉化学清洗联系起来，既加深了同学们对元素化学知识的理解，又引入了电厂化学的专业知识。
三、烟气脱硫
在“无机化学”的氧族元素一章中，介绍了硫的各种化合物，其中讲述了SO2排放是造成我国大气污染及酸雨情况不断加剧的原因，烟气脱硫（FGD）作为控制以高硫煤为燃料的锅炉烟气污染的有效措施，正被越来越多的国家接受和采用，采用最多也最成熟的是以石灰石浆为吸收剂的湿法烟气脱硫技术。脱硫过程主反应为：
SO2 + H2O H2SO3 吸收
CaCO3 + H2SO3 CaSO3 + CO2 + H2O 中和
CaSO3 + 1/2 O2 CaSO4 氧化
CaSO3 + 1/2 H2O CaSO3·1/2H2O 结晶
CaSO4 + 2H2O CaSO4·2H2O 结晶
CaSO3 + H2SO3 Ca（HSO3）2 pH控制
同时烟气中的HCl、HF与CaCO3的反应，生成CaCl2或CaF2。吸收塔中的pH值通过注入石灰石浆液进行调节与控制，一般pH值在5.5～6.2之间。
通过引入烟气脱硫工艺的介绍，学生们不但了解了SO2是大气污染的主要原因之一，而且了解到火电厂为了控制SO2排放采取了切实可行的措施。
四、钠硫储能电池
在“无机化学”的氧族元素一章中，介绍了一种多硫化合物，学生们觉得是一种不稳定的物质，好像没有实际用途，其实不然。钠硫电池（含多硫化钠）作为新型化学电源家族中的一个新成员出现后，已在世界上许多国家受到极地重视和发展。钠硫电池具有许多特色之处：一是比能量高，其次是可大电流、高功率放电，再次是充放电效率高。由于采用固体电解质，所以没有通常采用液体电解质二次电池的那种自放电及副反应，充放电电流效率几乎100％。国外重点发展钠硫电池在固定场合下（如电站储能）应用，其优越性越来越明显。如日本东京电力公司（TEPCO）和NGK公司合作开发钠硫电池作为储能电池，其应用目标瞄准电站负荷调平、UPS应急电源及瞬间补偿电源等，并于2002年建成容量为8MW的储能钠硫电池装置。上海硅酸盐研究所在钠硫电池的研发方面也取得了重大进展，研发出世界上最大的钠硫单体电池。
五、渗透压发电
在“物理化学”课程中讲了渗透压的概念后，补充了海水渗透压发电技术，这是一种新颖的可再生能源发电技术，利用液体具有渗透压的原理，当河流汇入大海时，由于河水与海水分别含有不同浓度的盐分，会促使“河流淡水”与“海洋咸水”相互渗透，产生很大的海水渗透压，从而推动涡轮机进行发电。
海水渗透压发电非常环保。因为海水渗透压是一种从自然物理过程中获得的能源，不会产生任何污染物，更不会排放出CO2。而且，由于海洋与河流是现成的资源，所以海水渗透压的收集成本相对比较低，也比较容易获得，而且海水发电也不会受到天气因素的制约。
挪威国营电力公司Statkraft在2009年11月宣布在奥斯陆峡湾岸边建造了全球第一座渗透压（osmotic）发电厂原型，并希望在2015年之前建造一座可投入商业使用的发电厂，生产约25MW的电力，足以为1万户家庭供电。
六、沼气发电
在“有机化学”中讲到最简单的有机化合物就是甲烷。甲烷作为一种清洁能源，受到人们的广泛重视。甲烷的一个重要应用就是沼气发电。将人畜粪便、秸秆等有机物在隔绝空气并且适宜的温度和湿度下，通过微生物的发酵作用就可以产生沼气。甲烷是沼气的主要成分，约占所产生的各种气体的60%～80%。甲烷气体无色无味，是一种理想的气体燃料，与适量空气混合后即可燃烧。纯甲烷的发热量为 34kJ/m3，每立方米沼气的发热量约为20.8-23.634kJ/m3。1m3沼气完全燃烧后，能产生相当于0.7kg无烟煤提供的热量。
沼气燃烧发电是一项大规模沼气利用技术，它将厌氧发酵处理产生的沼气过滤后密闭输送到燃烧设备，燃烧发电。图2为 沼气发电装置示意图。沼气发电具有高效、节能、安全和环保等特点，是一种分布广泛且价廉的分布式发电方式。
七、十八烷基胺停用保护技术
在“有机化学”中烷基胺是一类重要的化合物。十八烷基胺停用保护技术是火电厂热力设备停用防腐保护的一种重要措施。如果没有良好的停用防腐保护措施，热力设备停运期间的腐蚀比运行期间严重得多。十八烷基胺，属于脂肪胺类，分子式为白色蜡状固体结晶，具有碱性，易溶于氯仿，溶于乙醇、乙醚和苯，微溶于丙酮，难溶于水。在火电厂机组滑停时将十八烷基胺加入热力系统后在高温下气化，气态十八胺随蒸汽进入锅炉、汽机及整个热力系统，在金属表面形成一层憎水性保护膜，将空气与金属隔绝，从而防止水及大气中的氧气及二氧化碳对金属的腐蚀。图3为某电厂过热器管经十八烷基胺保护后表现出很好的憎水性，可以减缓过热器管的腐蚀速度。[2]这段知识的引入让学生认识到烷基胺不再是一种只停留在书本上、触摸不到的物质，它是实实在在的、有具体应用的东西。
八、结论
在确保基础化学基本教学内容的前提下，引入和渗透在电力行业、新能源技术领域有具体应用的基础化学知识点，不但可以加深同学们对基础化学知识的理解，而且拓展了在专业知识方面的认识领域。
参考文献：
一、研究目的
初中生学业分化是影响整体教育质量提高的大问题，分化产生的差生转化、优生提高迫切需要科学的教育 策略的指导。从现状看，这个问题的解决并未找到令人满意的方法，究其原因，恐怕一方面在于学业分化本身 原因的复杂性，另一方面则可能是由于对初中阶段不同学生的学习潜能缺乏足够认识。当前教育体制中的学业 评价体系主要是一种绝对判定标准，这种标准在应试教育背景下不失为是一种公平的选择尺度，而且对大多数 普通学生具有操作性方面的优点。但不容忽视的是，对学生分化群体的对象，这种绝对判定标准一定程度上掩 盖了学习活动中最为本质的内容，即学业潜能的发挥。而从学科成就值等相对判定标准角度分析研究初中生分 化群体，将不仅有助于正确诊断评价绝对标准下的优差生，而且更重要的是能从教学论角度进一步认识初中生 各学科学业分化现象的本质及其诊治之道，从而为提高九年义务制教育质量，促进素质教育向纵深发展提供有 益的启示。
二、研究方法
1、取样：本市普通中学94级8个班组385人，从初一预备班到初二下学期连续跟踪三年，根据生物 学科历次考试总评平均成绩取超过＠①＋0．95sd的对象为优生组，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成绩低于＠①－0．95sd为学业不良组（以下称差生组），共40人，其中男29人，女11人 ，差生组中包括留级生7人，其中男4人，女3人。分化组群体占总体21．05％。
2、调查与测试：
（1）生物、语文、数学、外语学科成绩及总评统计及分析。
（2）智力测试：采用北师大心理学系修订的瑞文测验（spm）进行团体施测。
（3）问卷调查：自行设计，主要查明学生学习兴趣、学习习惯、学业负担、身体状况、家庭环境等。
所有数据均在foxpro中建立数据库，最后以spss软件作统计处理。
三、结果与讨论
（一）学科成绩调查及比较：
为了探明分化群体学生的知识结构及各学科学业成绩状况，将各种成绩标准化后作分析比较，结果见表1 。
表1 生物及其他学科优差生成绩比较
（附图 {图}）
表1数据表明，以生物成绩分化为基准的优差生组，在语、数、外和各科总评成绩上均表现出极其显著的 差异（p〈0．001），进一步作生物与各科成绩的相关性分析，结果见表2。
表2 生物与其他学科相关系数比较
（附图 {图}）
＊＊：p＜0．01
相关分析的结果显示，在初中学生总体上，生物学成绩与语、数、外及总评成绩均达强正相关程度，说明 生物成绩差异分布与语、数、外具有一致性。但在分化群体优生组、差生组中，生物学科成绩与其它各科成绩 均未达显著相关程度，留级生组中生物与外语、语文和总评分呈中强负相关，此结果说明在分化学生群体中， 生物成绩与语、数、外成绩具有与总体不同的变化趋势。
（二）智力发展水平与学生成就的关系
为了了解优差生分化与智力发展水平的联系，以瑞文量表对对象进行了智商测定，结果见表3。
表3 优差生及留级生智商分布
（附图 {图}）
从表3结果可见，优生、差生、留级生的智商分布存在显著差异，优生组平均智商显著高于差生组。智力 水平优良的一级和二级（p［，75］以上）优生组有33人，占优生组总数80．4％，差生和留级生中仅 13人，占32．5％。智力水平中下的四级和五级（p［，25］以下）优生组2人，占4．9％，而差生 、留级生中有24人，占60％，这说明智力是影响学业分化的重要因素。
进一步分析智力与各学科成绩的关系，学生总体智商与各科成绩的相关性见表4。
表4 生物及其他学科成绩与智商的相关系数
（附图 {图}）
结果显示，在总体上智力与各科成绩的相关系数均达显著程度，其中数学成绩与智力相关系数最高，达0 ．6417，生物成绩与智商的相关系数也较高，达0．5544，语文成绩相关系数最低为0．4877， 这个结果与伯特（c·l·burt）报道的语、数、外结果基本一致。
在分化群体中，各组学生学科成绩与智商的关系见表5。
表5 各组学生学科成绩与智力的关系
（附图 {图}）
表5显示，在优、差、留级生分化群体内，各科成绩与智商均未达显著相关程度，这说明在同类分化群体 中智力已不再是影响学业成绩的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差异比较
（附图 {图}）
成就值是判定学生的学力是否同他的智力相适应的重要指标，其定义为学力离差与智力离差之差，若成就 值（as）为负值，可说明该学生不具备同其智力相称的学力，也就是说，学力潜力尚未或未能充分发挥，以 致未形成智力相称的现实学力，可视为学业落后或暂时落后。
经对优差生各种成就值测算，结果见表6。
表6 学生各科学力成就值比较
（附图 {图}）
注：〈－8个体数：表示为低成就值人数。
表6结果表明1生物学科成就值优差生组间存在极其显著差异，如以as＜－8为低成就值学业不良的标 准，则生物差生组as＜－8的人数有24人，生物优生组有6人，与生物学科相似，外语学科成就值优、差 生组问亦存在显著差异，外语差生组as＜－8的人数为22人，优生组有5人。而语文和数学两学科的优差 生组成就值差异不显著，各组as＜－8的个体数也相对较少，这在一定程度上说明，生物与外语学科在初中 阶段具有某些相似性。低成就值表明学习潜能来充分发挥，其中还包含有相当比例的假性差生，故教育措施的 效能更为突出，由此可见初中生物和外语学科的差生或学业不良生转化的可能性相对较大。
（四）低成就值学生学习态度和学习环境分析
为了更全面地了解学习态度和学习环境对低成就值学生学业分化的影响，对优差生学生进行了专项问卷调 查，问卷包括学科兴趣、学习时间、对难题态度、辅导环境、业余时间安排、作息时间、家务劳动、家庭环境 、人际关系等20个方面。
调查结果显示，优差生低成就值者在学习态度上有显著差异，差生回家作业多需父母检查、督促或辅导才 能完成。父母天天检查作业的，差生组低成就值者24人中有14人，优生组仅1人；父母很少检查作业的， 差生组8人，优生组5人。实际学业负担优差生低成就值者都不重，且无显著差异，无论优差生每天做作业时 间都在几个小时内能完成，上学往返路程时间极大多数不到1小时，夜间睡眠大多8小时以上，但自我感觉课 业负担重的，差生低成就值者显著高于优生组，24人中有15人（62．5％）认为学习负担太重，没有一 个差生主动希望再多学一些知识，这反映出差生低成就者有“怕学习”和“厌学”情绪倾向。在对待难题的态 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放弃态度，这说明这类差生缺乏学习的毅力和信心， 在学习环境方面的项目中优差生低成就者多数无显著差异，个别项目差生组还优于优生组，如家教辅导，差生 占67．5％，优生组占21．9％，月零花钱差生组平均高于优生组2．4元。问卷调查总体结果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部学习条件，故学业落后主要因素应归结为学习能力和学习的主观努力，适当的教 育措施可使这些学生中的相当部分成员的学习效能得到提高，要做到这一点，关键还是在于实现“教会学生学 习”这个教育的基本目标。
四、结论
1、初中生物学业分化在总体上与语、数、外学科具有某种一致性，但在分化群体中各种学业分化不完全 一致。
2、智力发育水平是影响生物等学科学业分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有显著不 同的学业成就。
3、生物学业成就值在优差生间存在极其显著差异，生物学业差生的转化具有较大可能性，初中生物和外 语学科的学业分化具有某些相似性。
4、外部学习环境条件不是形成生物低成就值学业不良者的关键因素，对这部分学生的转化可从学习态度 和学习方法等教育措施方面着手。
参考文献
1．黄志林、乐秀峻，《教育理论与实践》，1989．（6）20－21。
2．周国韬等，《普教研究》，1995（3），32—24。
3．钟启泉，《差生心理与教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊
【关键词】Protel99se；电路设计；教学；印刷电路板
Protel99se是目前国内广泛使用的EDA软件之一，深受电路设计工程技术人员的喜欢和职业学校学生的青睐。由于Protel99se是一种集原理图编辑、PCB编辑、图表生成和可编程逻辑器件设计等多种功能于一体的应用型软件，具有外文性、综合性、实践性等特点。要掌握这门技术，既要求学生具有良好的英文功底，又要求具有扎实的电路理论，以及比较强的动手操作能力。因此，在学习过程中，不少人感到困难。采用什么样的方法或手段进行教学，对中等职业（技工）学校的学生来说（因为他们基础差），如何容易学，并对这门课感兴趣，以达到提高教学效果目的？这是教师们一直在探索的问题。经过多年的教学实践，我们从教学目标确定、教材编写、兴趣激发、一体化教学活动组织等几个方面进行了初步探讨，提出了以下比较可行的方法。
一、以“市场需求”为立足点确立课程教学目标
培养学生具备与工作岗位相适应的专业技能和认知水平是中等职业教育的培养目标之一。因此，市场需求是我们确立课程教学目标的立足点。虽然Protel99se具有多种功能，但电子产品制造企业往往只利用它来编辑原理图和设计PCB文件，以便电路板厂根据所设计的文件生产印刷电路板。为此，我们把《Protel99se电路设计》课程的教学目标确立为：比较熟练地运用Protel99se绘制原理图和设计PCB文件，并通过热转印的方法制作印刷电路板。
二、以“工作过程”为依据编写合适的校本教材进行教学
尽管目前市面上介绍Protel99se的书籍不少，但这些书籍也是基本按照Protel99se软件所具有的功能模块为主线，分立地向读者介绍各功能模块的使用方法，而且在编写过程中未能考虑中等职业学校的生源特点，可以说还不适合中职生使用的教材。因此，学生辛辛苦苦地学完整本书，到头来连一个简单的PCB电路都无法完成。为此，在教学实践过程中，笔者认为：以设计、制作PCB板这一“工作过程”为主线，将Protel99se知识体系分解为软件安装启动原理图图纸模板设计、调用原理图编辑（包括元件定制）由原理图同步生成PCB文件、编辑PCB文件（包括元件封装定制）PCB文件分图层打印热转印制作印刷电路板等几个部分有机地结合起来，编写成《Protel99se电路设计轻松入门》校本教材。在编写校本教材时，应考虑到中职生“不仅存在知识上的缺陷，还存在较为严重的非智力因素障碍”的特点，以“多一些感性化知识，少一些理性化知识”为编写教材的理念，将设计、制作印刷电路板的整个操作过程分成若干步骤。每操作一步，需要点击哪个菜单（或按钮），执行这个菜单（或按钮）命令会弹出什么样的窗口……用这种图文并茂的方式编写教材的每一个知识点。学生以这种“小人书”式教材为指导，边学边做，就可以在比较短的时间内掌握运用Protel99se设计、制作印刷电路板技能。
三、以“项目导入”的方式激发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就会爱学、乐学和勤学。因此，提高教学效果的关键在于提高学生对所学知识和技能的兴趣。在教学实践中发现：让学生观察教师设计、制作某个电子产品（如+5V稳压电源）的整个过程，不仅可以使学生在观察过程中大致了解生产电子产品的工艺流程：绘制电路原理图设计PCB文件制作印刷电路板元件焊装、调试，而且可以有效地消除学生对电子知识的“神秘感”和“恐惧感”，树立“只要经过努力，我也能设计制作电子产品”的信心，激发学生学习的兴趣，为今后学习夯实了基础。
四、以“手脑并用”的职教观组织教学
黄炎培先生曾强调指出：“职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产力，欲达到此种境地，需要手脑并用。”因此，在教学过程中让学生在教师指导下系统地完成一些新颖、实用电子产品制作课题，并将电路板设计、制作技能训练贯穿于整个教学过程，对提高教学质量是十分有效的。在Protel99se教学实践中，应遵循“由简单到复杂”和“职业教育实用性”的原则，拟定了“+5V稳压电源”、“电脑音响功放电路”，“遥控开关”等一系列课题，以及结合《单片机应用技能》课程教学设置了“ATmega8单片机控制系统”和“AVR单片机ISP下载线”等课题。学生通过独立完成这些课题的设计和制作，不仅比较好地掌握了Protel99se设计、制作印刷电路板的基本知识，而且学生也掌握了设计原理图需要的《模拟电路》、《数字电路》等专业基础，焊装元件的电子工艺知识，调试、检测电路的技能，更让学生切身体会到电子产品设计制作的综合性特点。
五、以“以人为本”的发展观重视个性教育
学生的基础和接受能力是有差异的，基于这种情况，在教学过程中重视个性教育“因人施教”，实施多层次教学。根据学生能力差异，制定不同的发展目标，在完成课题的难度、深度及完成时间上进行调整。对于接受能力较差的学生，可安排简单的课题或适当延长完成课题所需要的时间；对于接受能力较好的学生，可以安排复杂程度略高的课题或限定完成课题时间。在教学中，还要密切注意学生的实践表现，及时对学生做出评价，不断调整或重新分层，以充分挖掘不同层次学生的潜力。
六、以“物尽其用”的使用观开放实训室
运用Protel99se和热转印法设计、制作印刷电路板，涉及到的实习器材主要是电脑、激光打印机、电熨斗和30%的双氧水及17%的稀盐酸等。为了让学生充分利用业余时间学操作技能，对学生开放这种实训室是可行的，也是十分必要的。当然，开放并不等于不管，毕竟其中还涉及有对人体可能产生伤害的双氧水、稀盐酸等化学物质。这里所说的开放，指的是在教师统筹安排之下，将管理权下放给指定的、比较信任的学生，由这个学生代管整个实训室的器材、纪律、安全和卫生等管理工作，教师还要进行监督检查，并及时对学生不规范的一些操作指出、纠正。另外，随着人们物质生活水平的提高，许多中等职业学校的学生自己有电脑，可充分挖掘这些有利的资源，将相关的应用软件安装到学生自己的电脑中，引导学生充分利用现有资源进行学习。
笔者所介绍的方法，经过多年的教学实践，学生的学习氛围效果还是比较明显的，学习电子制作兴趣也提高了；当然，教学方法是多种多样的，只有根据不同的教育对象，不同的教学内容，选择最有效的方法，才能取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]王健娟.论中职教育专业课教材的不适应性及对策.职业教育研究，2007年
[2]李淑萍.单片机教学方法探析.机械职业教育，2003，（12）
