时间：2023-07-19 17:10:43
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇初中的修辞手法范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
这类句子句法关系特殊，文字上只交代一方，而意义彼此互见。在理解它时，要把上下文的意思联系起来考虑，瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来，只从字面上去理解。只有如此，才能正确、完整、全面地掌握这类句子的真正意思。综观中学语文教材选编的古诗文，运用了“互文”的修辞手法的有几十处，概括起来，一般有以下几种类型。
（一）短语互文
就是一个短语中前后两部分的词语构成互文，理解时必须把前后两部分词语拼合起来。例如：
1.去国怀乡。（《岳阳楼记》）
2.朝晖夕阴。（同上）
3.岸芷汀兰。（同上）
例1“去国怀乡”是“去国去乡，怀国怀乡”的浓缩形式，可译为“离开国都家乡，思念国都家乡”；例2“朝晖夕阴”联系下文“气象万千”来看，意思应是“朝晖夕阴”和“朝阴夕晖”。“朝”和“夕”、“晖”和“阴”是互文。例3“岸芷汀兰”，指“岸边和小洲上的小草和小花”，而不是“岸上的小草，小洲上的小花”。
（二）单句互文
即一个句子前后两部分构成互文。例如：
4.烟笼寒水月笼沙。（《泊秦淮》）
5.秦时明月汉时关。（《出塞》）
例4我们应理解为：“烟雾与月光笼罩着一河清水，也笼罩着河边的沙地”。如将此句解作“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”，那就不符合逻辑，大错特错了；例5由“秦时明月”和“汉时关”两部分组成，其中“秦”与“汉”互文见义，即明月仍是秦汉时的明月，山关仍是秦汉时的山关，以此来映衬物是人非。并非明月属秦关属汉。应理解为“秦汉时的明月和关隘”。
（三）偶句互文
指前后两个句子构成的互文，其特点是前后两个句子互相呼应，互相补充，彼此隐含，理解时必须把前后两个句子拼合起来。这类用法非常普遍。例如：
6.千里冰封，万里雪飘。（《沁园春?雪》）
7.受任于败军之际，奉命于危难之间。（《出师表》）
8.西和诸戎，南抚夷越。（《隆中对》）
9.歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。（《江南逢李龟年》）
10.将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）
11.开我东阁门，坐我西阁床。（同上）
12.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。（同上）
13.将军角弓不得控，都护铁衣冷难著。（《白雪歌送武判官归京》）
14.山光悦鸟性，潭影空人心。（《题破山寺后禅院》）
15.不以物喜，不以己悲。（《岳阳楼记》）
16.谈笑有鸿儒，往来无白丁。（《陋室铭》）
例6“千里”和“万里”互相呼应，彼此隐含，指“千万里”；应理解为“千万里都是冰封雪飘的景象。”例7“受任”和“奉命”互补，“败军之际”和“危难之间”互补，两句合起来是“在打了败仗、正是国家处与危难之中的时候奉命接受了重任。”例8“西”和“南”互补，“和”与“抚”互补，“诸戎”和“夷越”互补，合起来应理解为“团结、安抚好周围的少数民族。”就是搞好民族关系。例9“宅里”与“堂前”相呼应，“寻常见”与“几度闻”相呼应，应理解为(当年我)常在岐王与崔九的家里见到你并听到你的歌声，并非在岐王宅里只见人而不闻歌；也并非在崔九堂前只闻歌而不见人。例10“将军”和“壮士”互相隐含，即“战死”的有“将军”也有“壮士”，归来的有“壮士”也有“将军”。如果翻译成“将军经过百战之后都战死了，回来的都是久经战场的壮士”，我们明显可以感觉到逻辑上讲不通。应该翻译成“将士们经过多年征战，有的光荣殉国，有的载誉而归”。例11两句相互包含，它要表述的意思是：打开东阁门在床上坐坐，又打开西阁门在床上坐坐。表达了木兰回到久别的家中的欢喜之情。不然既开的是东阁门，怎么会坐西阁床呢？例12“扑朔”与“迷离”互文见义。即雄兔与雌兔均有“脚扑朔”、“眼迷离”的习性，是难以区分雄雌的，以喻木兰已女扮男装，不易被认出是女性了。并非像教材注释上说的“扑朔者为雄，迷离者为雌”③，如果那样，“扑朔迷离”这一成语将无法解释。例13“将军”和“都护”互文见义，自然无情，怎会偏偏只冻住“将军”的角弓，只让“都护”的盔甲冷得穿不上呢？显然，这句诗应理解成“天很冷，将士们的角弓都拉不开，盔甲也难以穿上。”例14“湖光山色使鸟儿欢娱，使人心除去杂念。”例15意思是不因“物”﹝的好坏﹞和“己”﹝的得失﹞而或悲或喜。例16 “谈笑”和“往来”构成了互文，应译成“和我谈笑往来的都是博学之士，没有不学无术之人”。
（四）多句互文
由三个或三个以上句子中的词语参互成文，合而见义。例如：
17.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（《木兰诗》）
这是四个相关的句。如果把文句割裂开来，就会误解为木兰每去一处只买一样东西，哪有这样机械呢？仔细一想，句中的“东市”“西市”“南市”“北市”构成了互文。正确的理解是（木兰）到处去买出征的器具，表现木兰征战前的紧张忙碌。作者把它分开来写，是为了诗句的整齐和音调的和谐。
需要指出的是，“互文”作为一种古汉语的修辞手法，在今天不一定要求学生去运用，但是，因为古今汉语一脉相承，在现代汉语中“互文”这种现象仍然存在，如神出鬼没、东奔西跑、莺歌燕舞、门当户对、摧枯拉朽、暴风骤雨等。因此，掌握好互文的修辞手法，对于学习、研究古代汉语，甚至运用现代汉语都有不可忽视的重要意义。
参考文献：
[1]郭锡龙,唐作蕃,何九盈,蒋绍愚.《古代汉语修订本（下）》北京：商务印书馆，884页
关键词：高中语文；教学技巧；语文修辞
《普通高中语文课程标准》规定高中语文教学目的为高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。然而不管是阅读、写作、交际能力的培养还是文学鉴赏和文言文的掌握都与语文修辞有着密不可分的关系。“修辞”一词中，“修”为修饰、选择之义，“辞”为言辞，语言，所以修辞就是对言辞、语文进行修饰与选择的一种语言行为和现象，是一种语言运用的方式。将“修辞”具体化于语文教学中主要有以下几种手法：比喻（明喻、暗喻、借喻、博喻）、借代、比拟（拟人、拟物）、夸张（扩大、缩小、超前）、对偶（正对、反对、串对）、排比、反复、双关（谐音、语意）、反语、对比、映衬（正衬、反衬）、顶针、移就、通感、婉曲、回环、呼告、互文等。面对修辞手法种类繁多与课堂时间有限这一矛盾，一些一线教师选择对修辞避而不谈，只做简单介绍不做深入探讨，使学生知其然，不知其所以然；还有一些一线教师特别是工作经验不足的高中语文教师会选择将修辞手法一一详解，视总体教学任务而不顾，出现了舍本逐末的现象，修辞手法固然重要，但它只是高中语文教学的一部分内容，并非全部，显然，这两种修辞教学的方式都是不尽如人意的。所以如何将其恰当地展示给学生，使其掌握这些修辞手法，是很多教师都要面对的棘手问题。
我认为，面对种类如此繁多的修辞手法，教师首先要做的就是将其进行归类，区分出哪些修辞手法是被广泛应用的，如：排比、比喻、比拟、夸张；哪些修辞手法是不易发觉的，如：映衬、移就、互文、通感；哪些修辞手法是容易混淆的，如：借喻―借代、移就―拟人、对偶―对比；而哪些修辞手法又是不易于学生掌握的，如：借代、映衬、借喻、超前夸张；哪些修辞手法是“一点就通”的，如：回环、顶针、反复、排比、呼告。针对以上修辞手法的分类，我们坚持主要矛盾与次要矛盾相统一的原则进行修辞手法教学，即坚持将所有修辞手法都对学生有所介绍，但侧重点有所不同，该细细品味的修辞手法带领学生细细品味，该粗略了解的修辞方法就让学生放开手脚自己去体会。具体的教学策略如下：
一、遇到就不错过――语文教学中渗透修辞教学
我们认为要想让学生对修辞手法产生更深刻、更清晰的认识，就离不开修辞手法所存在的课文。也就是说，在高中语文课堂教学中，每当课文中出现某一修辞手法时，教师都应该从课文的情境为出发点，引导学生从课文情境的角度去赏析、品味其中的修辞手法。由于受应试教育的驱使，学生在看到比喻、比拟时就使用“这句话生动形象表现了……”，看到“正衬、反衬”就说“这句话衬托出作者……”这种条件反射式的回答，导致学生开始淡去修辞的趣味与汉语的魅力，使修辞失去了其真正的意义，同时也使语文教学变得寡然无味。比喻与比拟的作用的确是使语言变得生动形象，然而是怎样的生动形象，就需要学生在阅读文章时用心去体会了，这也就是为什么我们强调修辞教学遥控渗透于语文教学之中，在语文教学中遇到修辞手法就不轻易将其错过。例如《孔雀东南飞》一文中“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移……举手长劳劳，二情同依依。”由于该文言文的主题与爱情有关，正处于青春期的高中生对其就会产生极大的兴趣，教师就应该抓住其兴趣点，在对文章进行理解的基础上进行修辞手法的讲解。
二、感性走向理性――设立修辞手法专门课
我们说从“感性走向理性”，是在课堂语文教学中所接触到的修辞手法进行总结归纳，将对修辞手法的感性认识升华，在总结归纳的基础上，达到对修辞手法的理性认识，进而达到灵活运动的程度，尤其是针对像“借喻―借代、移就―拟人、对偶―对比”等相似程度过高，容易产生混淆的修辞手法更需要进行进一步的梳理与归纳，将其相同点、不同点一一理清，对其进行专门讲解，强化训练等方式引导学生对其进行准确掌握。然而，如果没有语文课堂上修辞手法的积累这一目标是远远达不到的。所以我们说，设立修辞手法专门课要建立在语文教学中修辞渗透的基础上。
修辞是高中语文乃至整个汉语教学中不可缺少的部分，它是汉语魅力的体现，我们在对学生进行修辞手法教学的同时不仅要让学生学会辨析各种修辞手法更要学会发现修辞的“美”！
【关键词】英语 修辞 教学
英语作为一门世界性的语言，有着其独特的艺术魅力。而修辞作为英语的艺术魅力的表现手法之一，在初中教学中虽不是重点，但若能恰当运用，将修辞穿插于教学中，必能引人入胜，提高学生参与的积极性，取得不错的教学效果。现将几个较为常见的修辞现象介绍如下：
一、Simile明喻
是常用like或as等词将具有某种共同特征的两种不同事物连接起来的一种修辞手法。是两种基本不同的事物作比喻的修辞手段，表达方式为A像B。如：
1.My heart is like a singing bird.我的心就像一只歌唱的小鸟。
2.This dictionary is as broad as the sea.这本词典像海洋一样博大宽广。
二、Metaphor隐喻
和明喻是不同的，是一种进行隐藏比较的修辞手段。隐喻又称为暗喻，是一种事物暗喻另一种事物。表达方式为A是B。如：
1.Time is money. 时间就是金钱。
2.She is a woman with a stony heart.她是一个铁石心肠的女人。
三、Synecdoche提喻
也称举隅法，是借事物的本身所呈现的各种对应的现象来表现该事物的一种修辞手段。如：
1.He is the Newton of this century.他是本世纪的牛顿。（以个体代整个类，即以Newton表示scientist科学家）
2.Outside， there is a sea of faces. 外面街上，是人的海洋。（以人体的局部代全体，即以faces表示people）
四、Pun双关
是指用同音异义或多义的词，一语双关，使语言产生诙谐幽默的效果。如：
1.He is not a grave man until he is a brave man.其中的grave有两个含义，一个是“严肃的”（形容词），一个是“坟墓”（名词），这句话的意思是：他不是一个严肃的人，除非他躺到坟墓里，才能严肃起来。
2.The pray for you today and prey on you tomorrow.其中的pray（祈祷）和prey（捕食），发音相同，外形相似。这句话的意思是：他们今天为你祈祷，明天就会加害于你。
五、Personification拟人
这种修辞手法是把人类的特点、特性加于外界事物之上，使之人格化，加强了生动趣味性。如：
1.The wind singing to wake up the sleeping earth.风儿轻轻唱着歌，唤醒了沉睡的大地。
2.Autumn a steady pace slowly came to us.秋天迈着沉稳的脚步款款地向我们走来。
六、Hyperbole夸张
运用丰富的想象、过激的言词，把事物的特征有意地加以夸大或缩小，以达到强调的效果。如：
1.My blood froze. 我的血液都凝固了。
2.Thank you a thousand. 千恩万谢。
七、Onomatopoeia拟声
是模仿自然界中非语言的声音，其发音和所描写的事物声音相似，使语音显得生动，富有表现力。如：
1.Her heart went pit？鄄a？鄄pat. 她的心扑通扑通地跳。
2.His stomach rumbled emptily.他的肚子空空如也，咕噜咕噜地叫。
八、Rhetorical repetition叠言
这种修辞手法是指在特定的语境中，将相同的结构，相同意义的词组成的句子重叠使用，以增强语气和气量。如：
1.It must be created by the blood and the work of all of us who believe in the future， who believe in man and his glorious man？鄄made destiny. 它必须用我们这些对于未来、对于人类以及人类自己创造的伟大命运具有信心的人的鲜血和汗水去创造。
2.Because good technique in medicine and surgery means more quickly？鄄cured patients， less pain， less discomfort， less death， less disease and less deformity. 因为优良的医疗技术和外科手术意味着更快地治疗病人，更少痛苦，更少死亡，更少疾病和更少残废。
九、Irony讽刺
是指是含蓄的褒义词来表示其反面的意义，从而达到使本义更加幽默，更加讽刺的效果。如：
Well， of course， I knew that gentlemen like you carry only large notes. 啊，当然，我知道像你这样的先生只带大票子。（店员这句话意在讽刺这位穿着破烂的顾客：像你这样的人怎么会有大票子呢？名为“gentlemen”，实则“large notes”而已）
其实英语的修辞方法还有很多，以上所介绍的九种在初中英语中是比较常见的，教学中虽不要求讲得很深，但给学生作较为浅显的介绍，将修辞所带来的幽默诙谐用于活跃课堂氛围，对于调动学生学习英语的积极性，提高教学效果，还是很有必要的。
参考文献：
[1]茅云飞.初中英语修辞教学的探讨[J].华章，2001（7）：181.
试题类型：①对修辞手法的辨识选择题，包括一种或多种方法的辨识。解答时，要求考生能透彻了解8种修辞手法的不同特点，尤其应注意区别容易混淆的几种修辞手法，比如比喻与非比喻的区别，设问与反问的区别，排比与反复的区别等。②修辞手法的实际运用题，包括主观题和客观题两种，其中主观题越来越受到命题者的重视，如提供带有某种修辞手法的情境，按要求拟写句子等。③对各种修辞作用的理解、分析及判断。解答时，除了要抓住各种修辞的本质特征去辨析外，更重要的是结合句意进行理解，不仅要分析修辞对描述对象所起的表达作用，还要体会作者的写作思想和意图，有的还须结合课文内容去辨析。
解答修辞辨析类试题时，要求考生能透彻了解几种常见修辞手法的特点，平时要加强修辞方面的训练，要能够结合具体语境辨析修辞的类别，分析修辞的作用，要能按照要求写出指定类型修辞的句子，这样才能在考试中游刃有余。
一、修辞辨识：用选择题的形式，要求对修辞方法判定正误，或对是否使用修辞手法进行选择。
例1.（2012辽宁丹东卷）选出对下列句子运用修辞方法判断正确的一组（ ）
（1）杜鹃花开遍山野，香飘万里。
（2）姑娘银铃般的笑声也跟着响起来。
（3）不读书，无以知窗外的精彩；不读书，无以知世界的宽广；不读书，无以知文化的力量。
（4）微风唤醒了沉睡的种子。
A.比喻、 夸张、 排比、 拟人
B.拟人、 夸张、 排比、 比喻
C.夸张、 拟人、 排比、 比喻
D.夸张、 比喻、 排比、 拟人
【解析】此题以选择题的形式来考查学生的修辞运用能力。解答此题可按如下步骤：一是品读相关句子；二是根据平时积累的修辞知识，判断其所运用的修辞手法；三是与句子下面所列选项的修辞手法进行比照，确定正误。很容易发现D项是正确的。
例2.（2012四川达州卷）下列句子没有使用修辞的一项（ ）
A.海内存知己，天涯若比邻。
B.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
C.我难道就没有应该责备自己的地方吗？
D.天上乌云密布，似乎要下雨了。
【解析】本题是对是否使用修辞手法进行判断选择。解答时须逐项进行判断，很容易发现，D项没有使用修辞手法。这个句子虽有比喻词“似乎”，但不是比喻句。
二、修辞运用：要求考生恰当运用比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等修辞手法拟写各种句子。这类题型是最近几年来修辞考查的一大亮点，备受命题者的青睐。它的突出特点是，将修辞与句子及语境结合起来，强调了它的实际运用。其题型有：补写句子、拟写句子、拟写对联、写颁奖词、写开场白、拟写微博等。
（一）用修辞补写句子
例3.（2012广东梅州卷）阅读下面文字，补写一个与画横线的句子句式相同、修辞手法一致、语意连贯的句子。
善思则能“从无字处读书”。读沙漠，读出了它坦荡豪放的胸怀；读太阳，读出了它普照万物的无私；______________，_____________。
【解析】这是一道将修辞手法放在补写句中来考查的题目。做题时除了要注意补写的句式应与画线句相同或相似外，还要注意修辞运用的一致性。很明显所补写句子应与画线句构成排比句，同时补写句子是对“无字处读书”的阐释。参考答案：示例①：读春雨，读出了它润物无声的柔情。示例②：读大海，读出了它气势磅礴的豪情。示例③：读石灰，读出了它粉身碎骨不变色的清白。
（二）用修辞拟写句子
例4.（2012湖南娄底卷）“五・一”期间，王双华同学回到了家乡。家乡的山，家乡的水，使他陶醉，他很想把家乡初夏的美景描绘出来。请你用下面所给的词语，经过自己的想象，用比喻或拟人、排比的修辞手法，描绘出王双华家乡的美景。（100字以内）
山峦 翠竹 深潭 小溪
___________________________________
【解析】此题是将修辞手法放在写句中考查，目的是引导学生在写句子时灵活运用修辞手法，做到语义清晰、生动形象、亲切感人。参考答案：示例：夜雨把山峦洗得明净葱茏，翠竹迎风摇曳，如青裙少女，飘逸一阵阵清香。山下的深潭，明镜一般，倒映水中的蓝天、白云和山峦，汇成一幅绝妙的山水画。小溪便从这山水间流出，像一条长蛇，蜿蜒着流向远方。
（三）用修辞拟写对联
例5.（2012山东德州卷）为激励中国代表团，某网站征集对联，请根据上联写出下联。
上联：忆往昔中华健儿北京奏华章
下联：___________________________________
【解析】此题看似一道补充对联题，实则考查了运用对偶修辞的能力。对偶修辞讲究的是整齐匀称，结构相近，字数相等，词性相同，意义关联。我们在解答此类试题时要运用到对偶的修辞知识，按照题目要求逐一配对即可。参考答案：示例：看今朝炎黄骄子伦敦谱新篇
（四）用修辞写颁奖词
例6.（2012四川资阳卷）请你用简短的语言介绍一位你熟知的雷锋式的先进人物，并为他写一段颁奖词（颁奖词至少使用一种修辞方法）。
例：（1）人物事迹：阿里木10年前来到贵州省毕节市，以烤羊肉串为生。毕节有不少穷孩子上不起学，阿里木便决定用烤羊肉串挣来的钱资助贫困学生。8年来，阿里木把卖出30多万串羊肉串攒下的10多万元钱，全部捐献出来资助了上百名贫困学生。很多网友被他的故事所感动，亲切地称他为“烤羊肉串的慈善家”。
（2）颁奖词：快乐的阿里木，在烟火缭绕的街市上，大声放歌。苦难没有冷却他的热心，声誉不能改变他的信念。一个人最朴素的恻隐，在人群中激荡起向善的涟漪。
（1）人物事迹：___________________________________
（2）颁奖词：___________________________________
【解析】此题是将修辞手法放在拟写颁奖词中来考查。拟写时只要所选人物与示例一样具有先进性、影响力，且叙述有条理、完整，语言简洁，能正确运用修辞手法即可。参考答案：人物事迹：郭明义，20年献血6万毫升，是其自身血液的10倍多。2006年，他成为鞍山市第一批遗体和眼角膜志愿捐献者。1994年以来，他为希望工程、身边工友和灾区群众捐款12万元，先后资助了180多名特困生，而自己的家中却几乎一贫如洗。他是2011年“感动中国”十大人物之一。 颁奖词：他总看别人，还需要什么；他总问自己，还能多做些什么。他舍出的每一枚硬币，每一滴血都滚烫火热。他越平凡，越发不凡，越简单，越彰显简单的伟大。
（五）用修辞写开场白
例7.（2012四川南充卷）学校团委会决定举行“五四”青年节文艺汇演活动，假如你是本次活动的主持人，请你为该次活动写几句简短的开场白。（要求至少用上一种修辞手法，内容里不得出现真实的地名、校名、人名）
【解析】此题是将修辞手法融在开场白中来考查。解答此类试题，要做到“四要”：一要切合主题。如本题的主题就是“‘五四’青年节文艺汇演”。二要切合情景。三要有现场感。或渲染气氛，或调节情绪，或引人入胜，或循循善诱。四要锤炼语言。要做到语言简洁、生动，有感染力，适当运用一些修辞手法。参考答案：（略）
（六）用修辞拟写微博
例8.（2012山东威海卷）在你四年的初中时光里，你不仅见证了自己的成长足迹，更见证了整个中华民族的成长，这其中有灾难，更有自豪。汶川地震、舟曲泥石流、玉树地震……给我们留下了惨痛的记忆；北京奥运、上海世博、神七航天……让我们骄傲自豪。请你自选一个事件，拟写一条60字左右的微博，至少用到两种修辞手法，表达你最真的感受。
【解析】随着互联网的迅猛发展，微博已成为一种文体。主要是可以表达感受或交流看法（观点）。本题就是针对“初中时光中出现的自豪或惨痛事件”谈感受。只要紧扣具体事件，谈出最真感受即可。参考答案：（略）
三、修辞欣赏：常出现在阅读题目中，要求根据特定的语境，理解句子中修辞方法的表达效果及作用。
例9.（2012山西卷）文中画线句子运用了什么修辞手法？请简析其表达效果。
无论年届花甲，抑或二八芳龄，心中皆有生命之欢乐，好奇之冲动，孩童般的天真久盛不衰。你我心中都有一台天线，只要你从天上人间接受美好、希望、欢乐、勇气和力量的信号，你就会青春永驻，风华常存。
【解析】对阅读选文中的句子进行赏析，须要结合具体的语言环境，说出采用了哪种修辞手法，并分析其表达效果即可。参考答案：画线句运用比喻的修辞手法，生动形象地突出了美好、希望、欢乐、勇气和力量等积极因素对青春永驻的重要性。（意思接近即可）
例10.（2012山东莱芜卷）请从修辞运用的角度，简要赏析下面的句子。
[关键词]初中语文 修辞教学 教学效果
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180017
所谓修辞，顾名思义就是“修饰文辞”的意思，即在语言表达过程中，借助恰当的语言手段，达到表达交流的目的和效果。在当前的初中语文教学中，尚未把修辞列入语文教学的目标，很多教师的修辞教学都是零散随意的，学生们学习的修辞知识也是不成体系的，对修辞的认知也不够清晰具体，这在一定程度上限制了学生语文知识的学习效果，影响了学生语言表达能力的提升。为了强化修辞教学，提升初中语文教学效果，可采用如下做法：
一、选用适合的学习内容，纠正修辞的认知误区
由于当前的语文教学并没有把修辞教学列为教学目标，初中语文中修辞教学实践缺乏有力的指导，因此大部分教师把修辞教学等同于修辞手法的训练，认为让学生了解一些常用的修辞手法，学会造句应用就可以了。其实这种认识是不全面的，教师通过选择适合的学习内容，明确修辞的内涵和外延，建立准确的修辞认知结构，走出修辞认知的误区，才能更好地指导修辞教学实践。例如，在学生阅读课文时，不但要学生找出课文中的比喻句、排比句、拟人句、设问句等，还要让学生进行仿照造句，理解各种修辞手法的知识，学会修辞手法的恰当应用，让自己的语言表达更加准确恰当、生动形象。同时，还应在语文教材中选择一些经典的课文，诸如鲁迅先生的《孔乙己》、冰心的《忆读书》、丰子恺的《白鹅》等，这些作品在语言修辞方面体现了大家风范，很有特色，学生通过阅读分析这些课文的语言特点，就明白通过修饰语言，能让表达简明、得体、连贯、精当，这也是修辞学习的任务。通过这些方法，有目的地培养学生的修辞综合应用能力。
由此看来，很多教师都是按照自己对于修辞的认知和理解来进行教学，导致修辞教学的内容不全面，学生学习的修辞知识不系统，严重影响了学习效果。选用恰当的内容，纠正认知误区，才能有效地开展修辞教学，增强语言训练的效果。
二、借助优秀的作品阅读，体会修辞的巧妙用途
在初中语文教材中选用了很多名家名篇，作者在语言的修辞方面颇有造诣，这些优秀的文学作品也成为进行修辞教学的良好载体。教师在组织学生阅读学习这些经典作品时，不妨通过抓住一些关键语句，进行反复的阅读分析，让学生体会修辞在语言表达中的效果，领略修辞的巧妙用途，感受语言得体的美好，学习掌握修辞的应用技巧。例如，学习九年级语文的《白杨礼赞》一课，茅盾作为我国的文学大家，在语言表达方面非常出色，形成了独特的语言风格。教师通过引导学生阅读课文，让学生先找出课文中的重点语句，反复地阅读体会，感受课文语言的恰当得体，体验语言表达的美感。学生们由于理解能力不同，看问题的角度各异，找出的重点语句也不一样。有的说是：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树。这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”有的说是：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，以及力求上进的精神。”学生通过句子中“极普通”、“决不是”、“尤其”等一些词语的应用，体验了修辞在语言表达中的应用效果。
由此说明，众多的名篇佳作是初中语文教学的重点内容，也是实现修辞教学目标的良好载体。通过组织学生进行阅读理解，增强学生对于作品语言修辞的亲身体验，学会得体的语言表达方式，达到语文教学的目的。
三、明确修辞的教学目标，设计修辞的有效练习
一、品味语言，丰富词汇，强化表达
作为一种特殊的文体，散文以其灵活多变、参差错落等语言风格被人所称道，表现在初中语文教材中，所选散文作品都是优秀散文家的经典之作，不同的作者所写出的散文能够体现出的语言风格也各具特色，有的韵味悠然、有的清淡自然、有的含蓄委婉、有的铿锵有力。所以，从初中散文教材的语言特征来看，初中散文教学的目的之一在于引导学生品味散文作品中的语言，进而丰富学生的词汇、强化学生的语言表达。
二、明确表达效果，强化修辞运用
散文素有“美文”之誉，初中语文教材中的散文作品都是精选的经典之作，作者为了更好地增强散文的表达效果，运用了大量排比、比喻、拟人、对偶等修辞手法。所以，从散文表达效果的角度分析修辞手法，从而强化学生对各种修辞手法的运用，这也是初中散文教学的目的所在。
郭沫若先生在《白鹭》一文中是这样描写白鹭的：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这样贴切自然、生动形象的描写效果，与修辞手法的成功运用密切相关。教师可以从描写效果的角度人手展开对学生比喻手法的强化运用学习。
三、分析意境，感悟内涵，强化鉴赏
作为一种灵活自由的文体，散文融合哲理美、自然美和诗情画意。优美的散文，具有可比拟诗歌的意境，情景交融、深邃无穷的意境往往使散文提供了同诗歌相同的鉴赏空间。通过对散文别具魅力的意境分析，进一步感悟散文表达内涵，去洞察生活、领略历史，这对于培养学生鉴赏能力、强化学生思想水平，意义极其重大。对于初中散文教学而言，面对众多意境优美的经典散文作品，从分析意境人手进一步提升学生对文学作品的鉴赏能力，这同时是初中散文的教学目标所在。
朱自清先生的《背影》一文以父亲的“背影”出现为递进，四次出现“背影”，每次都给人不一样的感受，但是一脉相承的思想情感贯彻全文。从前面作者暗笑父亲的迂、不理解父亲对儿子的疼爱关怀之情，到后来经过车站月台送别，作者深切感受到了父亲对儿子的关爱之情，从心里感激父亲。在极其朴实的文字描写和极其简洁的白描手法运用中，父亲的形象被刻画得淋漓尽致，“可怜天下父母心”的父子情结让人感同身受。教师在教学过程中，可以从作者的语言表达入手，对文章内在的意境进行分析，感悟其中蕴含的思想，强化学生的鉴赏能力，并最终使其理解课文的主题。
四、分析文章结构，把握文章线索、借鉴文章立意，提升读写能力
读写结合是语文教学的重要原则。所以，在初中散文教学中，针对教材所选经典散文作品，教师要学会引导学生以这些经典范文为例，把握其中有用的知识，帮助学生分析文章结构，吸取文章思想内容的精华部分，从文章立意、谋篇的角度加以借鉴，并就精炼的遣词造句和精心策划的选材组材等写作技巧展开强化训练，力求使学生的读写能力有效提升。
《济南的冬天》一文借助与济南冬天特征有关的事物来进行表现。“温情、清亮、美丽”是老舍眼中济南冬天的特征，是作者通过长期观察得来的。教师可以此作为切入点，启发性地告知学生观察是写作的基础，引导学生学会观察，指导学生对周围事物进行观察，具备写作所必需的敏锐观察力，让学生尽可能掌握写作所必需的感性材料，为他们写作水平的提高奠定基础。
总之，初中散文教学应当是具有多元功能的教学，应当“学”在明处，“用”在实处。只有散文教学的目的清晰，才能让教学更具针对性。散文教学“教什么”，是直接关系“怎么教”问题的关键所在，应当引起语文教师的重视。
参考资料：
一、念好“乐”字诀
在初中毕业复习中，学生在大量的习题中，难免会感到枯燥无味，久而久之，不仅会影响学生的学习兴趣，还会导致学习效率低下。因此，作为教师，必须从“乐”字上想办法，下工夫，想方设法让学生乐于学习。因此，笔者认为应该把学生当作朋友，当作学习的合作者，在课上、课下允许学生发表与教师不同的见解，唱对台戏，因为知识面前人人平等。若能在课堂上经常出现学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论，此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要教师具备过硬的业务素质和不怕丢面子的勇气。
二、念好“分”字诀
在初中语文复习教学过程中，各种知识看起来比较松散而杂乱，其实，它们也具有严密的系统性。特别是我们所使用的苏教版教材，将各个语文知识点进行了巧妙而合理的安排，加强了知识点之间的联系。纵观这些知识点，它们具有个性，也有共性。因此，在初中毕业复习中，首先必须对语文知识点进行梳理，念好“分”字诀，分好系统。一般而言，初中语文可以分为这几大块：（1）识记背诵类。必须背诵积累的经典诗文、文言文等名篇，包括古代和近代及当代作品。（2）方法类。必须掌握拼音、字词、句子。包括修辞手法、语法应用等。（3）阅读类，着重考查阅读理解能力和综合应用能力，这是初中语文复习的重点和难点。四是作文。这是初中语文复习的难点。这四类知识具有密切的关系。因此，在毕业总复习时，必须抓住重点，突破难点，以学生的掌握情况和学习能力进行课程安排，做到合理有序，高质高效，分阶段、分步骤实施，在“分”字上做足文章。①将识记背诵类作为第一阶段的重头戏。因为背诵需要大量的时间，根据“先快后慢”的遗忘规律，应该把背诵放在首位。按照“先长后短”的原则安排背诵复习周期的长短。②进行字词句的复习。尤其应该复习好修辞与语法。这个部分是后续复习的基础，只有打牢了基础，才能确保后续复习的顺畅。③进行阅读训练。采用分册、分内容、分段的方式进行复习教学，通过精心分类和策划，确保“分”字诀分得恰当而又不失其功效。
三、念好“精”字诀
在九年级，学习时间异常宝贵，如何在有限的时间内确保复习的有效性，这是初中毕业班教师一直探讨的问题。笔者认为，关键是抓住一个“精”字，念好“精”字诀。所谓的“精”就是指精讲精练。（1）精讲，是指教师应该减少讲解的时间，将更多的时间和空间留给学生。让学生用充足的时间进行知识的复习整理、查漏补缺和消化。（2）做好精练。学生在做复习题目时，教师应该善于归类，让学生在做一道题目的同时，能够掌握一类题目，做到触类旁通。例如，在进行修辞手法的专项复习训练时，笔者专门挑选了《在烈日和暴雨下》中的一句话“狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大”。笔者提问：从这句话我们可以知道当时的天气怎么样？（非常热，学生齐答）从哪里可以看出来（狗吐舌头、骡马张大鼻孔）采用了什么修辞手法？（夸张）最后师生一起总结：这句话采用夸张的手法来表现天气十分干热，但是句子却没有一个“热”字。今后我们在判断句子是否采用夸张手法时应该注意什么？这对我们今后使用夸张修辞手法有什么启发？学生对这些问题进行了积极的思考和讨论，最后总结出了相关的方法，为学生今后解答这类题目提供了解题的思路范例。由此可以看出，教师在运用精讲精练时，必须深入研究学生和语文复习的重点和难点，有针对性地进行练习，以练习不断巩固复习成果。
一、知人论世，领略诗美
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”意思是说，文学作品与作家本人的思想情感及时代背景有着极为密切的关系，因而只有了解作者及其创作的时代背景，才能客观、准确地理解和把握文学作品的思想内容。因此，教师在讲解古诗歌时，在梳理了基本的字、词、句后，还要让学生“知人论世”。对于人教版语文教材七年级上册《泊秦淮》（杜牧）来说，字词句梳理是相对简单的，关键在于让学生体味蕴藏于诗中的美感。要引导学生体会这首诗的美，其前提是要让学生了解这首诗背后的深意，这就得让学生了解杜牧其人，对杜牧其人“知人论世”。因此，在讲解时，教师要给学生补充杜牧生于唐王朝似欲中兴实则无望的时代背景，并介绍《玉树花》绮艳轻荡，歌声哀伤，是亡国之音。通过背景知识的介绍，学生很容易就能感悟到蕴藏于“商女不知亡国恨，隔江犹唱花”中的深切忧虑，体会到诗中悲凉深沉的意境、精当锤炼的语言表达，以及曲笔的巧妙运用，从而领会到这首七言绝句的艺术感染力。
二、把握修辞，发现诗美
有人曾说：“修辞是古诗传情达意的主要倚仗方式之一。古诗倚重修辞，借助修辞进行语言舞蹈，让诗的精神魂灵飘升。”要想让学生在古代诗词赏析中发现、领略诗美，除了“知人论世”，指导学生把握诗词的修辞手法也是至关重要的。教师要引导学生充分从诗歌的修辞方面去把握诗词的美感，引导学生透过文字感受诗美。古诗常见修辞有比喻、借代、夸张、对偶、排比、互文、顶针、反问等等。以人教版语文教材八年级上册《杜甫诗三首》中的《春望》（杜甫）为例，在讲解首联“国破山河在，城春草木深”时，教师应说明这里运用了对比的修辞手法，让学生体会“国破”和“城春”两个截然相反的意象所形成的反差效果。本来，春天是草木繁茂的季节，可是由于国都沦陷，春天也失去了光彩。在讲解颈联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联时，教师应给学生讲解这里使用了对偶及互文的修辞手法。首先，这一句对仗非常工整，“感时”对“恨别”，“花溅泪”对“鸟惊心”，工稳的对仗使这首诗音调铿锵，琅琅上口。其次，这首诗还巧妙地运用了互文的修辞手法，本来应该是“感时恨别花溅泪，感时恨别鸟惊心”，通过互文的手法，诗歌更具有凝练美了。另外，““溅”“惊”体现了语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。
三、细分类别，感受诗美
古代诗词类别很多，各类诗词风格各异。这就要求教师在讲解古代诗词时，要引导学生细分诗词的类别，大致把握各类诗词的特点。引导学生细分诗词类别有助于学生更好地把握诗词的主旨。诗词按照不同的标准可分成各种不同的类别：例如，按照题材分，可分成送别诗、边塞诗、闺怨诗等类别：送别诗，如《别董大》（高适），这一类诗或者表达了作者在离别时的不舍，或者表达了对友人的怀念、祝福、鼓励等；边塞诗，如《出塞》（王昌龄），这类诗大都表达了对战争的厌恶，希望早日结束战乱，与亲人团聚等思想感情；闺怨诗：如《闺怨》（王昌龄），这类诗大都抒写古代妇女的忧伤，或者少女怀春、思念情人的感情；咏物诗，如《梅花》（王安石），这类诗主要是通过对事物的咏叹来抒发诗人自己的思想感情，诗中之物往往是诗人自己的写照，因此在描摹事物中，诗人或寄托了一定的感情，或表露了自己的人生态度、美好愿望，或包含着深刻的道理，或表达自己的生活情趣等等。此外，还有怀古诗、羁旅诗、山水诗、田园诗等等。教师引导学生分出不同的诗词类别，同时让他们大体把握了各类诗词主要的表情达意的技巧和特点，学生对于各类诗词的审美表达方式的把握就会更加得心应手。
一、赏析语言效果
1.体味词语。考题通常以这样的形式出现：某词有什么表达效果；某词好在哪里；某词能否调换，为什么；赏析某词。解答这类考题应从词语的语意、词性、感彩、修辞手法和表达的思想感情等方面去考虑。分析时要结合全诗的意境和作者的情感去回答，不能孤立地谈这个词的作用。
2.赏析句子。考题的一般形式：赏析某句；某句是千古传诵的名句，它好在哪里。这类题主要考查学生对诗歌中名句的理解和赏析能力。解答这类考题应从以下几方面考虑：分析写景特点，如景物的色彩、近景远景的结合、动静结合、借景抒情、情景交融等。分析修辞手法，如拟人、比喻、夸张等。分析诗句的表达方式。分析诗句用词的生动形象等，并且还要说出表达了诗人怎样的思想感情或给人怎样的启示和思考。
二、把握主题思想
读懂诗词内容，从诗句中提取内容要点，对景物的特点、人物的感情态度、作者的观点、态度、全诗的主旨进行概括等。
考题的一般形式：描写了怎样的景物（意象），营造了怎样的意境；塑造了什么形象，表达了作者怎样的思想感情；用简洁的语言概括诗句的主要内容；概括主旨。解答这类题要先分析意象的特点，并根据所描绘的意象特点及作家的风格（豪放、婉约、沉郁顿挫）来推断诗人的情感态度。初中阶段所学诗歌情感大体可分为：离别思念、爱国思乡、友情、爱情、热爱大自然、关心民生等。
三、品析表现手法
品味诗词各种修辞的妙用，赏析诗词的表现手法，景与情的关系等。古诗词中常见的修辞手法主要包括比喻、拟人、对偶、夸张、对比、比兴等。常见的写作手法或艺术手法主要包括托物言志、动静结合、虚实结合、小中见大、以乐写哀、烘托渲染、对比映衬、多角度描写等。诗词的表达方式主要有描写、议论、抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和间接抒情，而间接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鉴赏时要准确指出诗中运用的修辞手法（或表现手法或抒情方式），然后结合诗句和具体词语作分析，即本诗运用了……的修辞手法（或表现手法或抒情方式），表现了……内容，抒发了……的思想感情。
四、拓展想象联想
这种题型主要考查学生对诗歌内容的准确理解和对所描述画面的想象，也考查学生驾驭语言的能力。考题的一般形式：展开想象，用形象的语言描绘诗歌优美的意境；诗歌展现了一幅怎样的画面？用简洁优美的语言进行描绘。
解答这类题目要在读懂诗歌、理解内容的基础上，展开联想和想象；要抓住意象，用生动、流畅的语言加以描述，不能偏离诗歌的意境、主题和诗人的情感。
五、掌握解题方法
一“看”。看题目。题目是诗歌的眼睛，是诗歌的纲；纲举目张，我们可以通过题目这个窗口来透视诗歌的内容。有的题目能直接传达诗歌的主要信息：点明了写作缘由、背景、内容、环境、时间（季节）、诗词类型等。仔细阅读题目可以帮助我们读懂诗词。看作者。要结合平时所了解的作者的派别和写作风格来理解全诗。正所谓“知人论世”，从诗人自身经历、生活时代以及那个时代的变迁中去透析诗歌中的隐含信息，才能更好地鉴赏古诗词。
二“抓”。抓关键词。诗句中的关键词一般是动词或形容词，这类词或精辟准确，或形象生动，极富表现力。还有就是抓主旨句。中考中用于鉴赏的古诗词都是一些千古传诵的佳作，大多符合“起、承、转、合”的规律。一般作者在诗作的末尾都表达了自己的观点、态度、感情。因此，要关注末尾两句。
三“析”。整体感知诗词的主要内容（解决写什么的问题），重点分析诗词中最富表现力的句子，或者主旨句。分析诗词中所使用的修辞手法和写作方式。分析诗词的语言特色（简洁、含蓄、凝练等）。
四“悟”。结合前面“看”“抓”所得到的信息，感悟作者所表达的观点、态度和感情。一般情况，诗词描写的是田园风格、农村的风俗人情，则表达了作者对恬静的农村生活的喜爱。诗词描写的是山水风光，则表达了作者对大自然的喜爱，对生活的热爱和对祖国大好河山的赞颂。作者通过所描绘的景物借景抒情，寓情于景，情景交融，则表达了对家乡亲人、朋友的思念，或者对现实的不满，或者壮志难酬的愤懑，或者对人生的感慨等。诗词描写的是边塞（军旅）生活，或者表现了边塞风光的奇特、对戍边生活的怀念；或者表达了戍边生活的艰苦、报效祖国的决心和对家乡亲人的思念等。
五“答”。解答古诗词鉴赏题时，还要通读所有的试题，对考点有个大概的了解后，才能分析思考，动手答题。答题的语言要规范。答题时还要注意看看分值，分值的多少取决于要点的多少。
