时间：2023-07-20 16:24:06
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中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0247-01
1.引言
高效课堂就是教师在日常的教学中在以教学的趣味性为基础的前提下，更加注重教学的时效性和针对性，放宽学生学习的自主性，不断地向课堂要成效，最终实现教学效果和学生的综合素质全面提高的教学课堂[1]。地理来相较于其他学科来说，既有文科概念性的内容，又有理科理解性的东西，涉及面广、综合性强，学生的学习难度也大。在高效课堂中，教师必须根据学生的需求采用引导式的教学手段，为学生创造快乐的学习氛围，才能真正提高教学质量，实现高效地理课堂，取得显著成效。
2.构建地理高效课堂的意义
2.1 构建地理高效课堂能提高学生的综合素质。地理源自于生活，地理是一门综合性的学科，具有承上启下的作用，我们应该重视这门课程。地理涉及到很多观念，如可持续发展观、资源观、环境观等，还涉及到气候、农业科学文化知识。地理高效课堂的构建，有助于学生学好这一课程，掌握更多综合知识，促进学生综合素质的提高。
2.2 地理高效课堂的构建能培养学生的立体思维能力。我们身边的朋友中总有些"路痴"，这是因为他们缺乏空间思维能力而造成没有方向感。高效课堂的构建，能够把理论与实际结合起来，使学生在面对现实环境时能够根据自己的理解在大脑中形成一幅思维地图，帮助学生提高立体思维能力。
2.3 地理高效课堂的构建能帮助教师提升教学水平。教师只有不断提升自身教学水平，加强综合素质的培养，才能跟上新课改的改革要求。高效课堂的构建，要求教师转变教学观念、创新教学手段，掌握更广泛的教学知识，这样，教师自身的教学水平也逐步得到锻炼、提升。
2.4 地理高效课堂的构建能够帮助学生培养自主学习的品质。地理高效课堂是学生在老师的引导下，学会求知，自主探究、自主寻找求知方法、自主实践。满足学生自主求知、自主发展的需求，使学生养成主动学习的品质。
3.实现地理高效课堂建设策略
3.1 改变教学观念，完善教学体制
3.1.1 地理高效课堂的构建首先应该完善当前的教学体系。在教学体系构建过程中，地理老师应当对当前所教授的内容有个清晰的规划，对教学成果有个大致预测，把生活知识融入到地理教学当中，用生活化的表述向学生传达知识，形成自己的教学体系。在课堂教学结束以后对预测进行评估，依此不断反思课堂教学方法，不断增强教学效果[2]。
3.1.2 新课标对地理课程的改革，不仅仅体现在地理教学内容的改变上，更重要的是课程理念的改革上。因此，要适应新的课改需求，首先教师必须改变传统教学观念，改善学习方法。要达到高效课堂的要求，老师就要采取多种方法引导、吸引学生参与到课堂教学中。将学生作为课堂的主体，让他们积极参与到课堂活动中，提出自己的疑问，表达自己的观点。通过与其他同学多交流、与老师多沟通，自主掌握地理课本上的相关知识，并能将所学应用到实际生活中。
3.2 提高教师自身素质，促进课堂教学效率。教师作为高效课堂的引导者、组织者，其自身素质的高低，直接影响整个课堂的教学效果。一位合格的地理老师，不但不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力，分析综合能力，板书、板图能力，创造思维能力，教育科研能力，应变能力，口头表达能力等[3]。身为老师只有不断提高自身的综合素质，做到全面了解每位学生，根据学生的情况安排课程并且对教材烂熟于心，才能更好的指导学生的学习，在教学过程中游刃有余，提升地理课堂教学效率。
3.3 以学生为主体，激发学生学习兴趣。传统的地理教学都是老师把知识灌输给学生，学生花大量时间死记硬背书本知识，不仅加重了学习负担，而且降低了学习效率。高效地理课堂就是要改变这种教学方式，做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。教师在地理教学中可以通过讲述生活中与地理课程相关的东西，将知识转变成生活中熟悉的事，带动学生的积极性，又或者与学生一起参加一些与书本知识相关的课题研究，提高他们参与到课堂教学中的热情。兴趣提高了，有了学习的动力，学习效率自然就会相应提高。
3.4 利用多媒体及各种地图，生动化教学模式。地理课程中，自然地理部分比较抽象，要求学生具有较高的空间思维能力。使用多媒体来辅助教学，可以将知识更生动、形象、直观的展示给学生。例如，可以通过多媒体展示地球自转、公转、大陆板块变迁、大气运动等，加深了学生的印象，理解起来更加容易。而使用地图教学，学生能通过观察地图，强化理解老师所讲的内容，不再靠死记硬背，使学习效率大大提高。
4.结语
地理课程高效课堂的构建对于提高地理教学效果有较大的促进作用。作为地理老师要不断发散思维采取多样化、灵活化的教学方式，帮助学生在轻松愉快的氛围中将地理知识学得牢固，并能够学以致用，这才是高效学习所要达到的最终目的。
参考文献
[1] 姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013，8.
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。高效课堂就是要提高四十五分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
1 有明确的教学目标
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2 能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
3 要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
4 根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
5 对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励
在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
6 充分发挥学生的主体，教师的主导作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
7 处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学
尽管教师对每一堂课都作了充分的准备，但有时也可能遇到一些预料不到的事情。如一次笔者在讲授《
数的概念》第二课时时，有“两复数不全是实数时，不能比较大小”这一结论，但没有证明。教学计划中也没有证明的要求。在课间当带到这个问题的时，有一位成绩较好的学生要求笔者写出答案。笔者就因势利导，向学生介绍了数的大小比较的原则，并利用这一原则说明了“i＞0”不能成立的原因。然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明的过程，我在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。
关键词：高效课堂 策略
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。具体而言，是指在有效课堂的基础上，达到教学任务的高效化、教学目标的层级化和教学效果的最佳化。
构建高效课堂要注重三个问题： 一是目标问题。这节课学生学什么？获得什么？获得多少？二是效率问题。学生用多长时间获得？把握好一节课的课时分配的比重。三是方法问题。学生怎样获得？采取“先学后教”的方法让学生取得学习效果的最佳化。根据我校目前的做法和个人在工作中的实践，要想形成高效课堂的最佳效果，必须从以下几个方面进行大刀阔斧地探索创新。
一、构建人本至上、学生为主的新型课堂。所谓人本至上，就要把学生看成是课堂教学的主要客体和主人；学生为主，就是要把学生当作课堂教学的主人，摈弃“老师讲、学生听”的传统做法，不能把学生当作老师课堂表演的“活道具”。学生通过自主学习、合作探究对学习的内容设置疑点、提出问题、讨论问题、最终解决问题，让学生在快乐自信的学习中获取成功的喜悦。在学生自主学习、合作交流、共同探究的过程中，老师必须做好学生“表演”前的三项“台前”准备：⑴浓缩教材、严格控制讲授时间。一节课最多讲授8—13分钟，精要地提出学习目标、画龙点睛地进行点拨、恰到好处地旁征博引，引导学生走出教材展开联想。⑵根据学习内容的难易科学地统筹时间。学生自主学习时间不得少于一节课的三分之一；学生合作探究、质疑释疑也不得少于一节课的三分之一；师生情感交流的时间约在8分钟左右。这种“时间三分法”并非机械地划分，只是一个导向性的课时分配策略。⑶把握学生自主学习的动向。把课堂还给学生不等于让课堂成为学生放任自流的地方，而是要在老师科学地组织和严密的教学设计中，让学生有条不紊地按既定目标开展自主学习、获得新知。
二、采取学以载道、先学后教的课堂教学方法。学以载道是指要让学生明白“书是靠自己读出来的，不是靠老师教出来的”读书道理。基于此，应着力引导学生首先对学习内容进行“自主、合作、探究”，做到学中有底、心中有数。我们在高效课堂教学的实践中是这样起步的：一是培养学习习惯。加强学生自主学习意识与学习习惯的养成教育，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自主学习绝非自我放任，而是根据学习目标进行深层次地自我探究和发现，能够在教材的牵引下形成有所发现、有所创造、有所创新的学习习惯。二是划分层级学习小组。根据学情把学生划分成几个学习层级小组，让不同层次的学生在不同层次的学习过程中，对学习内容有不同层次的探究，让学生从平面自主学习、单一合作研究的模式中逐步走向知识立体化的、难度高层化的知识探究，通过同伴互助达到学习知识的最高境界。三是把握自主学习时间强度。目前，许多农村初中的教师对于学生的自主学习普遍存在畏难情绪，主要原因是学生自学习惯差、学习素质偏低，开展学生的自主学习时间不够用，往往寄希望于课外。其实，自学能力是一个人在未来社会中最重要的生存能力。教师要千方百计地培养学生把握时间、运用时间、科学地支配时间的能力，学会做时间的主人。由此暂时落下的教学进度在“磨刀不误砍柴工”中也是值得的。只有这样，我们才能放开手脚、心无顾忌地把学习的内容教给学生、把学习的权利交给学生、把学习的空间让给学生，让学生在自主学习的“万类霜天中竞自由”。
三、形成即教同学、当堂训练的课堂模式。即教同学是指教师在课堂教学中应放下架子、放低分贝、放平心境地和学生融合在课堂教学的氛围中，做好从婆婆妈妈哥姐的角色转变，自觉成为学生最可信赖的人。所谓当堂训练，是指教师要把所有练习都放在课内完成，不得向课外延伸，这既是高效课堂的重点之一，也是减轻学生课业负担的有效举措。为了落实课堂教学目标，开展有效训练必须走好以下“四步棋”：⑴合理安排训练时间。教师应在统筹学情、整合教学内容的基础上，每节课拿出三分之一的时间让学生进行自主训练，使学生在训练中有所得益。⑵加强个性化辅助。在充分发挥学生同伴学习、共同训练的基础上，发挥优生所蕴藏的学习资源所长，帮助其他学生解决个性化的学习问题，促进整体提高、共同进步。⑶及时反馈练习环节。农村初中中大部分教师习于学生作业的课后批改，忽视了学生当堂训练的反馈环节，这是长期形成的一种错误的教学习惯。事实上，当堂练习反馈环节是高效课堂教学的有机组成部分，我们决不可小视。⑷减轻课余负担。高效课堂是对课堂教学的一场深刻革命，传统的教学方法是把本属于课堂训练的内容变成了学生沉重的课外负担。解决这一问题的难点在于更新教育观念，明智的做法是让所有训练或者练习都在教师的眼皮下完成。不是靠延长课堂时间、增加学生课业负担、挤占其它学科学时来完成的。这种忽略当堂训练和淡视练习反馈的做法时至今日早该“寿终正寝”。
四、塑造彰显特色、突出个性的课堂特色。高效课堂也应随着时代的进步而与时俱进，要彰显课堂教学特色、突出其个性，必须在以下四个方面花气力、下功夫：㈠个性引导。在学生自主学习的过程中，老师要把主要精力用于指导学生掌握学习方法、帮助解决学习困难、满足学生个性需求上。㈡方法指导。老师根据学生个性实际，对学生进行学习策略的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。㈢情感疏导。在师生互动中，老师应对学生多一些个性化关怀；多一些个性化服务；多一些个性化情感投入，构建师生情感交流平台。㈣心理辅导。由于学生家庭背景各异、认知水平有别、学习心理参差等因素的影响，学生的个性学习也是千差万别的。这就需要我们老师要因人而异、因材施教、有的放矢地做好学生的个性心理辅导，使他们逐渐走向成熟、走向成才、走向成功。
五、搭建交流合作、相得益彰的课堂平台。从理论上讲，合作学习是指通过合作力量来完成学习任务的一种学习方式。从形式上讲有个性合作、同坐合作、同学合作、课堂合作、小组合作和师生合作等，其目的只有一个，就是要通过合作学习实现课堂教学的高效化。在课堂实践中可通过“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等策略，发挥合作交流平台的巨大作用，使优生更优、差生跟优，改善后进生在学习上的生存环境。开展合作学习要处理以下三个方面的关系：一是独立思考与合作学习的关系，引导学生在自学、自钻、自研的基础上进行合作学习。二是个性学习与整合提高的关系，强化以个性学习促进整合提高，以整合提高推动个性学习。三是合作学习与合作反馈的关系，合作学习是过程，合作反馈是关键，合作效果是终结。无论从哪方面讲，合作学习一定要在独立思考的前提下，发挥合作学习作用，创造出前所未有的教学效果。
六、创造三维管理、突出目标的课堂效果。课堂教学的实践中，我们常常把知识与技能、过程与方法，情感态度称之为课堂教学的三维元素。判断一节课的成败与否，简言之：①准确的知识传授。告诉学生学习的知识要点、易发谬误和相同、相近、相似、相悖节骨点。②科学的技能训练。把学生的学习过程转变成能力形成的过程，让学生在有声的学习活动中获得无形的学习能力。③活跃的课堂气氛。课堂气氛是通过师生情感交流、课堂激励手段营造的，为学生制造出有话能说、有话敢说、有话敢大声说的气氛。④、高效的课堂效率。高效课堂的核心不是看学生学到了哪些？学习了哪些？而是看学生学会了哪些？形成了哪些和运用了哪些？这就要求我们在课堂教学中，不能偏重课堂过程的结论，而要把重心放在让学生把知识变成智慧、在学习中形成能力上。在课堂教学目标上，坚持民主和谐、讲求实效、育人第一、学有所得的原则，不搞任人唯亲、形式主义和师道尊严。
众所周知，当纸质教材没有退出历史舞台之前，由于编写过程复杂、周期较长、信息容量低、知识经纬覆盖面窄等原因，必然要求教师在课前要从报刊、书籍、电视、网络中涉猎更多的新知识、新信息，来补充课堂教学内容的不足，抢占高效课堂的制高点。
面对现在的高效课堂要求，大家认识不一，有些教师认为：高效课堂就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变；有些教师则刻意追求教学过程中表面的“唯美主义”，如一味追求课堂上学生的感官“刺激”，一味追求课堂气氛上的“热闹”――整齐划一，一味追求课堂教学手段的花哨等。尤其是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说：“这就是新理念的课堂。”但是这样的课堂能高效吗？如何构建高效课堂是值得我们每一位教师都深入研究的课题。下面，笔者就自己的工作经历对高效课堂的构建与实施做一些浅显的分析，希望能有所启发。
一、什么是真正的高效课堂
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据《课程标准》的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略来调动学生学习的积极性；能否引导学生积极思维；能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、如何构建高效课堂
1.抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
2.开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
3.以有效的课前准备保障高效的课堂
“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须下足课前准备工夫。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生、备教法。不仅要花工夫钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学的重、难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学探究活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差也要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。同时，教师要注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。另外，要设计高质量的有针对性的课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具、课件，学生操作的学具等。
4.教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围
（1）加强对课堂节奏的把握和管理，防止形式主义的教学方式充斥课堂，影响了课堂教学的效率。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
（2）教学调控要灵活，善于激发学生的学习兴趣。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上物理课。课堂上，我们不是备受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生，适时开展探究活动，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动口、动手。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识、质疑能力、探究精神和科学态度；要充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。
一、探究新课标高中英语课堂教学效率低的原因
1.落后的教育理念
目前，多数教师的教育理念都受到了固有的英语教学的影响，将课本作为课堂教育的重点，在教学过程中，总会过分地表现出教师的威严，而忽视了学生主体的存在。另外，受应试教育的影响，教师总是会去关注学生的学习成绩，而不注重培养学生对英语学习的兴趣和学生英语水平的整体提高。由于英语口语不是英语高考的内容，因此，对口语的教育总是会被教师所忽视，从而导致学生对英语学习兴趣的欠缺，甚至是厌烦，大大降低了学生的课堂学习效率。
2.学生的英语水平参差不齐
在英语学习过程中，导致学生课堂学习低效率的重要原因之一就是学生的英语水平参差不齐。对于教师的教学，那些英语成绩较好的学生会认为内容简单而不认真听课，而那些成绩相对较差的学生则会认为内容很难，不易理解，又打击了他们对英语学习的积极性和自信心，从而降低了课堂学习效率。
3.教育方式太过单一
在课堂教学过程中，大部分情况都是教师自己在不断地讲解，并没有顾虑到学生的想法，这是导致课堂效率低的又一个原因。在教师讲解的过程中，很多学生都在做笔记，学得很累，却总是会起到事倍功半的效果，特别是没有活跃的课堂学习气氛，师生间缺乏沟通与交流。
二、针对目前不足所提出的相关策略
1.创新课堂的教育方式
依据新课改的需要，联系实际对新课程进行长期的探究，不断创新课堂教育方式，革新教师的教育理念，促进课堂教学效率的提升。
（1）教师指导
在教育方法上，将学生作为学习的关键和主导。在课堂教育过程中，教师的启示是前提和基本。课堂教育应将学生作为中心，让学生学习得更加轻松快乐，不断提升课堂效率。教师必须要组织并控制教育活动的全过程，不断提升学生自主学习的能力和学习兴趣，善于抓住和刺激学生的学习灵感及创新思维，开发学生的潜能，促进教与学之间最佳效果的实现。
（2）小组探讨
教师设置了问题情境，使学生在这类教师精心设置的问题情境氛围中，自主地参与学习。另外，学生小组的组成要依据“同组异质，异组同质”的原则，教师要不断地对他们进行指导。学生通过进行学习探讨，互相帮助，共同达到学习目标。
2.创新教育方式
（1）教师要充分发挥网络的优势和作用，不断拓展自身的知识面
网络教育教学就是运用网络资源的优点，从网络英语教学中获取学习的内容和资源，通过网络创造问题情境，让学生的语言运用水平能够从交流实践活动中得到提升。高效的网络教育教学通过表现其独特的学习方法和合作学习的过程，从而促成了创造性的学习效果。伴随着新课改的不断发展，网络资源教学的优点也得以显现。
（2）教师要培养学生“学以致用”的习性
在课堂教育教学过程中，教师能够通过培养学生“学以致用”的习性，从而促进教学效率的提升。比如，教师能够根据学生在听力材料中得到的有关信息，给学生编制练习题，从而使学生的学习效率得以提升。
（3）教师要不断自我反思，不断提升自己的教学水平
在教育过程中，教师要不断反思自己。如果教师能及早进行反思并归纳出教学的优缺点，那么学生就能在愉悦的气氛中学到更多的知识，促进师生的共同进步。
3.烘托出足够的令学生拥有自尊的氛围
关键词： 小学语文 高效课堂 有效策略
现在的小学语文课堂存在很多弊端，枯燥的课堂使得学生的学习效率低下，导致学生对于语文学科的学习兴趣低下，这种小学语文教学现状无疑成为小学语文教学的很大障碍。在课堂中教师要尽力做到让每一节课都能够发挥它最大的效益，让学生能够从有限的时间内收获足够的语文知识，只有这样才能够建立起高效的小学语文课堂。
一、严谨的课堂设计
要想在小学语文的教学过程中创设高效课堂，教师在进行课堂教学之前所要进行的准备工作应非常充分，课堂上进行步骤设计要十分严谨，只有课堂设计得严谨才能够保证课堂进度的稳步推进。所谓课堂设计，包括必要的课堂进行的步骤，问题的提出，问题的解决方案，以及必要的课堂评价，这些都是课堂设计中必不可少的步骤，教师只有在课前将每个步骤需要进行的问题及时间拿捏好，才能够保证课堂的完整性。但是教师在进行课堂设计时不仅要严谨把握好课堂教学步骤，而且要充分将小学语文的学科性及小学生的学习心理融入课堂设计中。就语文的学科特点而言，小学生还是比较喜欢语文的，因为难度不高且贴近生活，且小学生从小接触古诗词及语文知识，所以对于语文他们并不陌生。教师在课堂教学过程中多涉及一些学生感兴趣的部分进行教学，这样能够使教师的教学设计更加完善，并且能够激发学生学习语文的兴趣。
二、灵活的教学方法
灵活的教学方式主要是考验教师对于课堂的把握能力，即营造课堂氛围、改变教学方式的能力。首先在营造课堂氛围方面，小学语文中学科的自由性就为教师的教学工作提供了便利，教师可以将教材中贴近生活的内容与教材本身相结合，这样不仅能够激发学生对于语文学习的热情，更能够让学生在生活中感受语文的魅力。教师营造出自由轻松的学习氛围，能够让学生全身心融入课堂学习当中，将注意力集中到教师所提出的课堂问题上，这样一来，就为高效课堂的建立营造了一个良好的学习氛围和教学环境。
如今传统的教学方式已经没办法适应新型课堂教学，教师要探索新的课堂教学模式吸引小学生的注意力。如今小组合作学习的课堂教学模式已经被许多教师认可，小组之间互帮互助的学习模式能够提高学生学习效率，通过学生之间思维的碰撞及相互帮助，就能够使问题在很大程度上得到解决。因为小学生的自由能力不是很强，教师在课堂上可以先就即将要教的语文知识进行引导，然后交给小组进行讨论交流直至得出结果，这种必要的自由式的交流对于小学生进行语文学习十分有帮助，对于培养学生的语言表达能力及提高学生的语文素养有很大帮助。所以，教师要灵活运用教学方式，构建一个和谐高效的小学语文课堂。
三、丰富的教学情感
丰富的情感色彩是小学生这个年龄阶段所具有的最基本的性格特征，所以当他们向教师传递出自己的情感时，他们同样希望教师能够以饱满的情感回应自己，这种具有情感色彩的课堂交流，对于构建高效课堂十分有利。对于小学语文而言，学生的学习过程中包含许多自己的主观感情，他们没有办法像高年级学生一样更加客观地看待语言文字。例如在进行《我的梦想》一节的口语交际的时候，教师可以让学生畅所欲言，尽情表达自己内心对于梦想的描绘，这时候学生的答案很有可能天马行空，因为小学生的想象力本来就超出教师的预期，他们只会凭借自己的主观情感进行判断，所以这就需要教师对学生的想法给予肯定与鼓励，这时教师的感同身受是对学生最大的肯定。在进行教学的过程中，教师要投入相当的教学情感，与学生进行同步学习，如果教师的情感足够投入，那么学生一定会被感染，有情感融入的课堂教学更能称为一堂高效的小学语文课堂。
四、有效的课堂反思
学生和教师一样，同样都需要进行课堂反思，学生进行课堂反思，能够使学生巩固和强化所学知识，教师进行课堂反思能够不断加深教师的教学功底，使教师能够以更专业的姿态投入到语文教学中。小学语文教材中，对于古诗词的学习也占了不小的比重，其中不少古诗是学生早就背诵过的，这就使得教师的课堂教学变得相对容易一些，但是在课堂反思过程中仍然不可少，教师在进行课堂反思的过程中穿插一些课外知识，例如作者是如何通过诗句传递情感的？同学们觉得诗句中的哪句话或者哪个字用得最好？通过这种问题引导学生进行更深层面的思考，这种相对比较陌生和有新意的问题能够使学生更加积极地投入反思过程中。教师的反思过程需要教师针对学生在课堂中的学习状态及学习效果进行综合考察，从实践中积累经验，不断完善自己的语文课堂。由此可见，无论教师还是学生都需要有效的反思，这种课堂反思对于构建高效的语文课堂来说是一种有效的催化剂。
在小学语文课堂中，教师要针对小学生的学习心理展开课堂教学。小学生的注意力比较难集中，这就使得课堂教学效果不明显，学生的学习效率达不到教学目标的要求，所以如何建立起高效的小学语文课堂对于教师而言是一场需要长时间坚持和探索的战争。高效课堂对于学生而言十分有帮助，不仅能够节省学生课下学习的时间，让学生在课上就能够掌握应该掌握的内容，而且能提高学生进行高效学习的能力，由此可见，高效课堂在小学语文课堂教学中的实行，势在必行。
参考文献：
关键词：高效课堂；语文教学；有效策略
教学质量的好坏依靠于课堂教学是否高效。实现高效课堂需要教师对工作的热情和学生对学习的积极性。教师要做的是充分发挥主导作用，保证学生的有效学习，提高教学质量。本文就如何构建语文高校课堂进行阐述。
一、合理安排课堂教学步骤，积极创新教学内容
好的课堂教学内容设计能够使课堂教学有秩序地展开，并且使学生更好地学习知识，高效完成教学任务。课堂教学内容的设计主要包括以下两个方面：
1.课堂导入语的设计。我们都知道优秀的文章开头总是吸引人阅读的，而语文课堂的导入语就像文章的开头一样也应该巧妙设计。好的导入语会激发学生的学习兴趣。首先教师在设计导语时要激发学生对所学内容的学习兴趣，以提高学生的学习积极性作为一个重要目的。其次，课堂导入语的设计不能过于嗦，忌将创作过程和时代背景等简单罗列，这样会分散学生的学习注意力。最后导入语的设计，除了考虑传授所学知识以外，为了使学生深入到课文的学习中去，还必须把文中所蕴含的人文情感传达给学生。一个好的课堂导入语的目的就在于激发学生对新课的学习兴趣，让他们以较好的状态投入到课堂学习中。
2.教学过程的优化。提问是课堂教学中不可缺少的环节，在课堂进行提问时教师要注意记下几个问题：首先，设计的问题是否具有明确的目的性，并且能够激起学生的思考。这就要求教师要从教材的实际出发，认真钻研教材，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和教学重难点。引导学生积极主动地学习，提高其分析问题、解决问题的能力。其次，提问要有一定的技巧，设计的问题不能过于简单，这样往往会使学生启而不发，进而导致课堂气氛沉闷，最终会一无所获。再次，问题设计的难易要适合不同阶层学生的学习能力，问题数量要适中，太多或太少都不利于学生的思考和分析。最后要尽量使全体学生都积极参与问题思考，并激励学生自己答疑解惑。
二、发扬民主教学，积极进行师生互动
语文教学要依据学生的整体认知水平和已有的学习基础。教师要转变传统的教学思想和教育观念，把课堂的主动权交给学生，发挥教师在课堂教学中的主导作用。学生是课堂的主体，教师要鼓励学生积极地参与课堂教学活动，主动学习、主动思考，与同学之间互相交流。当学生在学习上遇到困难时，教师要给予帮助，并对其进行恰当引导。学生经过亲身实践所获得的知识，远比教师板书式教学所学到的知识印象深刻。课堂上教师可以让学生组成语文学习小组，要求小组内的成员定期完成一定的教学任务，并及时向老师反馈完成成果。例如，可以要求学生每隔一周做一份试卷，由老师来评判试卷完成的质量。教师可以依据自己的教学特点制订相应的教学措施，督促全体学生高效地进入到学习中去。在教学中，教师一定要平等对待每一个学生，兼顾每一个学生的学习水平，对于学习积极性高的学生要给予鼓励，对于学习积极性不高的学生，教师更要加强引导，结合学生的兴趣爱好，从而帮助学生建立学习目标，提高学生的学习积极性。教师要引导学生在课堂活动中加强交流，制订课堂学习目标。教师要和学生平等地交流学，在互动中发现学生的问题，进而解决问题，要注意保护并合理利用学生的学习兴趣，给学生自我展示的空间和平台，重视学生学习习惯的培养，用长远的目标来设计课堂学习方案。
三、信息技术与语文课程资源的人文整合
在现代社会中信息技术已经融入我们的生活中，并发挥着重要的作用，而在教育中信息技术更是发挥了不可替代的作用。教师可使用信息技术手段将语文课程资源形象化、动态化和人性化，使它们蕴含文字、声音、图像、视频、动画等多媒体信息，真正实现信息技术与语文教学的人文整合。
1.语文课程资源的形象化设计。以小学语文教学为例，教师可以把课程内容设计成孩子们喜闻乐见的动画形式，以此来提高学生的学习兴趣。这样一来学生既可以阅读到与生字词相关的一些课外阅读资料，又能掌握一定量的生字词。需要注意的是每一个环节的设计都应当与图片、声音、动画有机结合，使学生在轻松娱乐中度过学习的每一分钟，享受到语文带来的快乐。
2.在语文教学中教师已经注意到了将学术形态的教材进行开发，把复杂的语文问题依托于鲜活的问题情境引出，把简单的文本结论还原于丰富的探索过程中去引导学生发现，从而使语文课程资源的作用发挥到极致。
3.语文课程资源的人性化设计。教师要充分利用信息化课程资源所提供的广阔的发展空间，提供给学习者自主学习的教育平台，实现学生学习的个性化。学校可以建立校园网，在专题学习网站下设立专门的语文学习栏目，分册编排，将每一册语文教材中所涉及的语文背景资料囊括其中。这个资源库设立后可以大大拓宽学生的知识视野，培养他们的语文素养，更能够使学生体会到语文所蕴涵的浓郁的文化气息和丰富的历史沉淀，从而促进学生语文个性化学习和自主性学习，使语文教学更具人文性和开放性。也能为学生在课堂上的学习积累更多的语文知识，且方便于教师查阅资料和教学设计。
总而言之，在现在大力提倡素质教育的背景之下构建语文高效课堂是教育必然发展的趋势，这个目标需要教育者和学生的共同努力。教师在合理安排课堂教学内容的同时要切实关注每个学生的学习情况，并借用信息技术的优点，使之与语文教学有效结合，逐步实现构建高效课堂教学的目标。
参考文献：
一、“361高效课堂”的`魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
二、“361”高效课堂模式的定位
1.从教学时间上定位“361”
课堂45分钟按3∶6∶1比例划分，文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。
2.从教学内容上定位“361”
教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拨引导及反复训练才能理解掌握。
3.从教学主体上定位“361”
即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。每组6人左右，并选择一至两名学习好、组织能力强的学生作为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。
4.从教学目标达成上定位“361”
即30%学生很好地掌握了学习内容，能对知识进行拓展延伸和迁移；60%学生较好地掌握了学习内容，能自主完成作业，对知识进行归纳；10%学生不能自主完成作业，需要教师或学生点拨。就目标而言，30%的“基础达标”为100%，60%的“能力提升”为90%，10%的“拓展延伸”为80%。
三、“361”高效课堂的建构策略
（一）坚持三大原则
1.学生主体原则：问题由学生提出、过程由学生亲历、规律由学生发现、结论由学生说出，突出学生学习方式的转变，即自主、合作、探究。
2.先学后教原则：学生预习在先、思维在先、表达展示在先，以学定教。
3.分层教学原则：结合学情，学生分层；整合教材，目标分层；作业设置，训练分层。
（二）立足三个改变
1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
2、学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、合作的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
（三）实施六个环节
1.自主学习
学生根据教师提前确定的教学目标和预置问题进行自学。教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、思考、查资料、操作等方式自学感悟。教师要考虑如何科学地指导学生自学，充分考虑自学中可能遇到的困难，让学生明确 学什么，怎么学，达到什么要求。
2.合作探究
学生自学后，教师组织学生以小组为单位进行讨论后，组内交流学习情况，解决自学中没能弄懂的问题。让优生影响、带动、帮助同组的人，更多关注后进生，共同讨论共同进步，最大限度地解决本组自学中遇到的问题或困惑。随后，进行小组交流。各小组根据合作探究的情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组补充、质疑。
3.精讲点拨
各小组展示、补充、质疑后，教师引导学生提炼教学内容的重点、归纳解题思路和方法等。对于全班存在的普遍性问题和易错、易混、易漏的知识点进行精讲点拨。教师在讲授中要做到：一要精讲，严格执行“三讲三不讲”的原则，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学就会的不讲，学生通过合作交流能弄懂的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。二是点评。教师引导学生对典型问题再度展开讨论，并适时点拨和评价。这一环节需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。
4.变式演练
教师通过变式教学让学生对概念、定理、公式从不同角度去理解；并通过对问题的多层次变式构造，使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰认识。教师可以把一些“变”的主动权交给学生，让学生自己进行探究，进一步内化知识、延伸知识点。
5.检测反馈
通过练习、总结等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。这一个环节注意事项：（1）检测题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不能盲目照搬。（2）检测题要分层设计，可设必做题、拓展题，满足不同层次学生的需要。（3）检测题可以独立完成，也可同桌两人或同组完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时点拨纠正。
6.总结预置
学生总结，反刍消化，清理过关；教师总结本节课，布置下节课的预习内容，即每节课实现从预习的完成到预习的布置的一个学科知识教学环节的循环。
（四）实现一个目标
“361高效课堂教学”模式覆盖了课前、课中、课后三个环节，学生通过课前自学、预习、质疑，把能够自主学会的知识在课前就完成；通过课中展示、探究、点拨，追求有效课堂，也就是在45分钟的时间里力求课堂效益的最大化；通过课后巩固、讨论、拓展，强调有效练习和自主学习。整个过程突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，让学生做学习的真正主人。
【关键词】中职语文 高效课堂 构建策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0184-01
课堂教学是学生获取知识、开拓思维、培养素质的主阵地，是提高学生求职就业能力的重要环节。在这一大前提下，中职语文教师应重视学生个体的情感、体验和领悟，强化学生在教学中的主体地位，努力营造一个情趣充盈、活泼生动、风采奕奕的课堂教学氛围，以此构建中职语文高效课堂促进学生的认知和情感共鸣，推动学生综合职业素质的培养。
一 以新颖生动的教学情境激发学生学习兴趣
魏书生说过：教师教学的关键是设法营造学生喜欢的学习环境和气氛，激发学生的学习兴趣。中职生受年龄心理特点的限制，意志调节能力和自我控制能力不强，外界主、客观因素在很大程度上影响着学习兴趣和注意力。鉴于此，要构建中职语文高效课堂，我们必须紧密结合社会对中职生的语文素质要求和学生心理需要，积极变革传统的教学环境和教学方法，适时创设一个与学生心理特点和课时教学内容相适应的新颖而生动的教学情境，通过情境带来的新、奇、趣展示语文知识的动感和灵性，触动学生的兴奋点，激活学生主动学习语文的心理情绪，促使学生对语文的认知逐步由好奇升华为兴趣，引导学生在轻松、和谐、愉悦中欣然掌握语文知识。在教学戴望舒的《雨巷》时，针对学生对课文的描述缺乏感性认识、理解想象起来较困难、导致学习状态被动的客观现实，我们从网络上下载相关的视频创设直观的教学情境，让学生充分感知诗篇所描绘的动人情境，领略富有浓重象征色彩的抒情意境。新颖、生动的教学情境给学生一种强烈的视觉震撼，为之所感，情绪高涨，自然而然地主动参与到教学活动中来。
二 以课文内容的精彩演绎活跃课堂教学氛围
建构主义教学理论告诉我们，知识对流和情感对流是教学活动中的两条并行主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。在信息化时代，中职生通过各种媒介接触到越来越多的事物，在扩展知识面的同时，活跃着学生的思想，让他们的内心充满了求新、求异、求变的意识和欲望。
因此，中职语文教学必须以学生的心理需求、感性取向和接受能力为出发点，关注学生的情感因素，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原则，指导学生以分角色朗读、课本剧表演等方式演绎，变讲读课文为学生自己的课文实践。让学生欣然进入课文情境，在领会课文的情感、态度及价值取向的过程中，进一步体味课文语言的魅力和思想情感。这种新型的教学方式使课堂教学充盈着情致和韵味，打动了学生的内心世界，促进了师生的情感共鸣。对于一些名著片段的选读，我们就组织学生在初读课文后，让学生以小组为单位根据自己的想象尽情发挥，合作改编课文为小剧目，通过分角色表演用口头语言和肢体语言等方式展示课文内容，发展故事情节，表达内心情感，这种对课文自由而精彩的演绎平添了语文学习的新意和趣味，给学生一种轻松、畅快的心理感受，打破了课堂教学的沉闷，有效地活跃了课堂教学氛围。
三 以对教学问题的合作探究促进学生思维活动
以对教学问题的合作探究启发学生的思维，促进学生的思维活动为现代教育理念所推崇。中职语文教师要把“改变学习方式，提高思维能力”作为构建高效课堂的切入点，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋。在热烈而有序的合作探究中拓展学生的思维空间，使学生学会在探究和发现中学习语文，用自己的思维分析和感知语文，以快乐的学习心态，在能动的参与和探究中提高语文综合素质。如教学吴冠中的《画里阴晴》时，我在引导学生自读后，设置了以下的探究问题：（1）你能从课文中了解到作者吴冠中的哪些情况？请找出具体语句说明？（2）同样的阴雨天，为什么会有不同的感受呢？（3）作者是如何在画作中体现它的创新思想的？（4）“画家们投靠阳光……一味分析色彩与阳光的物理关系”一句中，“投靠”一词原意是什么？这里意思是什么？”（5）根据作者在文中的景物描写，你能否试试画一幅“江南微雨图”？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标、议有方向，思维条理清晰，思维活动自然更加活跃，学习也由被动转为主动，因而高效课堂的构建水到渠成。
以就业为导向的中职教育目标对语文教学提出了更高的要求，构建语文高效课堂就显得尤为紧迫。我们应以弘扬学生学习的主体性、能动性、独立性为宗旨，用鲜活、精彩和灵动的中职语文课堂教学吸引学生的情感投入，引导学生经历从感性认识到理性认识的过程，经历从发现问题到解决问题的过程，让师生共同构建中职语文高效课堂，有力地促进教学质量和学生语文素质的稳步提升。
参考文献
