家庭教育调研优选九篇

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第1篇

在县委、县政府的高度重视和社会各界的大力支持下，由县妇儿工委牵头，县妇联、县教育局、县卫生局、县民政局等相关部门相互配合、密切合作，紧紧围绕加强未成年人思想道德建设，以促进儿童身心健康为目标，以提高家长素质为主线，全面深入地开展家庭教育工作，使得我县的该项工作随着全县的政治经济文化等社会各方面的发展而水涨船高，齐头并进，得到了长足的进步和发展。

（一）重视家长学校建设，夯实家庭教育工作基础。五年来，结合文明城市、卫生城市创建，我县不断完善各级各类家长学校，全县家长学校向规范化、制度化、科学化方向发展。目前，我县村（居）和学校家长学校创建率为100%（城乡社区474个，幼儿园、小学、普通中学和职业中学共计232所），家长学校面向辖区，开展了灵活多样，融知识性、趣味性、教育性于一体的教学活动，增强了家长学校的吸引力，促进了家庭、学校、社会教育的一体化。

（二）抓好活动载体推动，丰富家庭教育工作内涵。广泛开展以“科学家教进社区、进校园”为主题的家庭教育主题活动，组建县家教讲师团，开展菜单式选学，邀请省、市家教讲师团成员为留守儿童家庭举办家庭教育巡回讲座。开展“好爸好妈好孩子”评选表彰、“传美德树家风我爱我家乐成长”家教情景剧视频大赛等活动。在寻找最美家庭的过程中，开展了家风家训评比宣传展示活动，评选出家风家训格言860条，好家风故事231个，充分发挥了“榜样”的引领和教化作用，为家庭教育工作增添了活力。

（三）关注重难点问题，促进未成年人健康成长。我县以流动、留守、孤残儿童为重点，联合相关部门有针对性地开展家庭教育。一方面，依托各级各类家长学校、妇女儿童之家等公共服务阵地，为留守流动儿童及其他困境儿童提供托管、家教指导及关爱帮扶服务，并通过学校和相关机构督促留守儿童家庭履行监护职责，及时弥补留守儿童的监护和教育缺陷；另一方面还把弱势群体的家庭教育与关爱项目结合起来，在给予物质帮扶的同时，从心理方面也给予他们关怀和疏导，定期入户了解相关情况，帮助孩子培养兴趣，增强生活信心，收到了较好效果。

（四）鼓励社会组织积极参与，扩大家庭教育工作覆盖面。牵头成立家庭教育协会和儿童教育协会等女性社会组织，引导其开展服务，扩大受益面，同时通过服务外包，促进服务专业化。以“__”公益服务项目实施为依托，鼓励社会组织参与，其中蒲公英公益服务中心组织实施的“书香满屋”亲子阅读共成长行动，受益群体为该社区3-6岁儿童30人。规范巾帼志愿注册登记管理，大力培育巾帼志愿者队伍，充分利用他们的专业职能，打造服务妇女、儿童、家庭的最大公益人才库。

在工作开展的同时，我县家庭教育工作还存在一些问题，如城乡间家庭教育工作发展不均衡，家庭教育与学校教育、社会教育协调发展、形成合力方面有待推进，部分家长在教育观念、知识和方法上仍存在误区，市场化的家庭教育指导服务亟需规范。

2016年，县将紧紧围绕中央及省、市委关于加强和改进党的群团工作的实施意见要求，按照省市妇联工作部署，牢牢把握全县家庭教育工作面临的新形势、新机遇以及广大家庭的新需求，抓住重点、突出特色，多层次、多渠道开展该项工作。

（一）要搭建一个平台，即家庭教育指导服务平台。充分妇联发挥牵头指导作用，在现有的各类家长学校、家庭教育指导服务机构、妇女儿童之家等阵地的基础上，补充健全自上而下、多元合作的阵地网络，构建覆盖城乡的家庭教育指导服务平台。要最大限度整合社会资源，调动与家庭教育相关的服务机构、媒体、企业等社会各界投身家庭教育事业的积极性，引导他们发挥应有的社会职能。

（二）培育两个家庭教育社会组织，即家庭教育协会和儿童教育协会。要鼓励发展家庭教育社会组织，延伸家庭教育服务平台，发展家庭教育公益项目，开展家庭教育应用研究、骨干培训、指导服务，满足家庭教育工作发展需求。妇联要加强与服务妇女儿童和家庭的社会组织合作，引入专业社工服务，多措并举，促进家庭教育社会化进程，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、资源共享的家庭教育体制。

第2篇

据介绍，我国家庭教育立法不仅为社会发展所必需，而且推动立法的条件渐趋成熟。如未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》等均涉及到家庭教育，并从法律和政策层面对家庭教育的责任、要求作了相应的规定。尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“制定有关考试、学校、终身教育、学前教育、家庭教育等法律”；全国妇联制定的《关于指导推进家庭教育的五年规划(2011-2015年)》，也将“完善家庭教育法律政策，促进家庭教育立法取得实质性成果。组织开展家庭教育立法调研，形成较为成熟的研究成果，推进家庭教育立法进程”，作为今后五年的工作任务目标。

此次开展的家庭教育立法调研项目，将围绕家庭教育立法的必要性和可行性进行。主要研究以下问题：一是家庭教育立法的社会基础。重点分析不同地区、不同人群对家庭教育、家庭教育服务的认知、需求和建议，以及对家庭教育立法的认同度。二是家庭教育立法的工作需求。分析我国家庭教育及家庭教育工作的现状、存在的主要问题，提出家庭教育立法应着力解决的主要问题。三是境外家庭教育立法案例分析。分析境外家庭教育立法实施的社会效果，学习借鉴他人经验。四是国内家庭教育工作经验总结。分析国内家庭教育工作成功案例，梳理总结相关经验。

此次家庭教育立法调研项目的研究方法，一是调查问卷法。围绕家庭教育、家庭教育服务、家庭教育工作及人们对家庭教育的法律规范需求等内容设计调查问卷，收集相关信息。二是访谈法。采用小组访谈，召开家庭教育工作者、家长及儿童的小型座谈会，了解各地家庭教育工作的开展及存在问题，征求对家庭教育立法和家庭教育工作的建议。三是文献研究法。收集境外家庭教育立法案例进行分析。四是典型案例分析法。收集国内家庭教育工作优秀案例，选取成功案例进行分析和总结。在研究中，将分别选取东部、中部、西部具有代表性的三个省市，并在各省选两个市作为典型研究点，深入到每个市的一个城区或一个县，采取整群抽样，面向家长、儿童、家庭教育实践工作者、相关机构工作人员等发放问卷。同时，每个市访谈50名与家庭教育工作相关的行政管理人员、一线工作人员、家长及儿童。

第3篇

**区总人口52万人，其中18岁以下儿童8.2万人，占人口总数的15%，我区城镇有5万人口，占人口总数的10%，农村有47万人口，占人口总数的90%。2002年**撤市设区。近年来，**的综合经济实力始终保持在河北省的领先地位，2004年全区财政收入达到15.97亿元。今年1—11月份，实现财政收入25.1亿元。为实现经济社会的同步发展，我们在狠抓经济建设的同时，以贯彻落实省、市《家庭教育工作“十五”计划》为主线，围绕公民道德建设和未成年人思想道德建设，以星级文明家庭创建为切入点，以家长学校为主要阵地，以提高民族素质为目标，大力加强家庭教育工作，充分调动各方面的积极性，齐抓共管，不断探索新时期家庭教育的新特点、新规律、新方法、新途径。目前全区家庭教育知识普及率达到90%，有力地推动了精神文明及和谐社会建设，我区先后被评为河北省创建文明城市先进单位、“双合格”活动示范县。

一、建立组织，完善措施，确保对家庭教育工作的领导。首先，按照省、市统一部署，结合我区实际，制定了《**区家庭教育工作“十五”计划》。把家庭教育纳入全区精神文明建设和社会发展的总体规划，以及全区儿童发展规划之中，明确把家庭教育工作作为新时期三个文明建设和社会进步的重要内容之一。各乡镇、村也都制定各自的计划，明确了本地的家庭教育任务、目标，采取了相应的措施，把家庭教育工作摆上议事日程。其次，成立**区家庭教育工作领导小组。成立了由主管副书记戴征为组长，区政府副区长刘会荣、妇联主席卢双云、教育局局长段煦宁为副组长，区教育局、妇联、共青团、司法局、民政局、计生局、卫生局等13个部门为成员单位的家庭教育工作领导小组，办公室设在区妇联，办公室主任由区妇联副主席董淑艳担任。区家庭教育工作领导小组每年至少召开一次专门会议。同时，领导小组各成员单位密切配合，齐抓共管，区财政每年都拨付专款，为全区家庭教育工作的顺利开展提供了保障。第三，加强督导检查。出台了《**区家庭教育工作检查评估方案》，每年对全区家庭教育情况进行一次检查评估，定期召开家庭教育工作经验交流会、研讨会和家教工作推进会，及时总结经验，找出差距，提出问题，总结表彰。从领导上、组织上确保了家庭教育工作的顺利实施，促进了家庭教育工作向制度化、规范化、科学化方向发展。最好的原创免费公文站

二、创办家长学校，提高家庭教育水平。一是健全家教网络。区成立家长学校总校，各乡镇、村分别建立了妇联牵头的家长学校。各学校分别建起了教育部门牵头的家长学校。目前，全区123所中小学、幼儿园，建立家长学校110个，占89.4%；16个乡镇妇联全部建立了家长学校，497个村中建立家长学校的有433个，达87%。在全面推进家长学校建设的同时，为提高办学质量，我们根据**实际，重点培树了小集镇、于北村、**第一实验小学等各个类型的示范家长学校10个，第一幼儿园等亲子教育示范园3个。充分发挥示范带动作用，使家长学校真正做有场地、有教师队伍、有教学安排、有特色活动，与学校教育和社会教育紧密联系在一起。二是建章立制，规范管理。制定下发了《家长学校管理办法》、《家长学校教学指导纲要》，并印发了《家庭教育读本》、《家庭教育实用教材》等专门教材，使家长学校的管理更有针对性、指导性、科学性。各类家长学校依据《管理办法》，结合自身实际，建立了教学管理制度、档案管理制度、学校与家长联系制度、先进奖励制度等规章制度，规范了办学形式，做到了有组织、有教师、有教材、有计划、有档案资料、有工作总结。完善了一册(学员花名册)、二本(老师备课本、活动记录本)、三卡(孕妇、婴幼儿登记卡、老师登记卡、家长儿童情况登记卡)、四上墙(家教领导小组成员名单上墙、职责上墙、教学安排上墙、学习心得上墙)。三是加强教师队伍建设。组建了由三个方面人员组成的教师队伍，即由在校教师中的教学骨干组成的兼职教师队伍；由离退休教育工作者和热心家教的志愿者组成的专职教师队伍；由法律、卫生工作者和家教专家组成的业余教师队伍。为提高教学水平，我们一方面选送骨干教师到国家、省级院校进行深造。另一方面，请家教专家到**对教师进行培训，定期组织家教调查报告、论文的征集及交流活动。为保证教学质量，完善了教师工作制度，要求教师必须做到“四认真”，即认真备课、认真上课、认真听取意见，认真做好总结。四是更新教学内容，丰富教学形式。根据不同学龄段的学生家长安排了不同教学内容，分别办班，分层施教，并做到因材施教。设立了新婚夫妇班、爷爷奶奶班、单亲家庭班等系列家教班，形成了统揽0—18岁年龄段未成年人的家庭教育网络。在教学内容上，针对不同家庭的实际需求，除配合学校的成才教育外，还将法律、卫生、科普等内容引入家庭教育之中，使家长的知识水平与时代相适应，增进与子女的沟通，推动家庭教育工作主动顺应新形势下未成年人思想道德建设的需要。在教学形式上，除集中授课外，引入了参与式教学。同时采取观看录像、进行家教咨询、请优秀家长介绍家教经验、交流学习心得等形式开展教学工作。五年来，全区共组织大型的家教讲座、经验交流30场次，邀请屈开等国家级家教专家做报告达8场次，深入乡镇、村开展法制常识、婴幼儿保健知识等巡回家教讲座86场次。区第三中学家长学校教学形式力求多样化，采取授课、专题报告、家长自学、专题研讨、经验介绍、个案分析等形式抓好家长学校的工作；**镇家长学校在运用好自身家教资源的同时，注重家教形式和内容的多样化，采取教师授课与家长现身说法相结合的方法。不仅邀请优秀学生家长讲他们成功教育子女的方法、经验和体会，还邀请在家教方面有教训可借鉴的家长，讲述他们在家长学校学习后的感悟和变化，使其他家长得到启示和教育。这些做法充分体现了家长的主体性，发挥了家长的主动性，变要我学为我要学，形成了积极参与、乐学、善学的良好局面，实现从“自然父母”到“合格父母”的提高。最好的原创免费公文站

三、突出特色，注重实效，把家庭教育工作落到实处。一是以宣传为手段。通过广播、电视、报刊等多种形式，广泛宣传家庭教育在促进未成年人思想道德建设中的重要作用，宣传它的不可替代性，提高全社会对家庭教育重要性的认识。对0—18岁的儿童家长，我们着力宣传新的家庭教育理念，科学的教子方法，并选树了韩春珍、刘久焕等家庭教育典型大力宣传。针对部分农村家长依然存在的“树大自然直”的错误观念和独生子女家庭望子成龙、望女成凤致使家教走入误区的现象，引导他们转变观念，树立正确的育子观和成才观。二是以家庭为阵地。在深入扎实的推进“摇篮工程”的同时，把家庭教育与“十星级文明家庭”创建活动结合起来，突出“养教星”的评比，明确了严格的评比条件，开展了“家家议”、“家家评”、“家家学”、“家家乐”活动，丰富了“摇篮工程”的内涵，使家庭与家庭之间互相学习，互相促进，改进家庭教育方法，提高家庭教育质量。做到既重视孩子文化知识的学习，又重视培养孩子的健全人格和良好品德；既关心孩子的日常生活，又重视他们的行为规范的养成。在日常生活中言传身教使孩子关心家庭、孝敬父母、尊敬邻居，培养他们的责任感和良好习惯，形成健康心态、健全人格和自信人生。三是以农村为重点。我区以农业人口为主，尽管近年来我们坚持不懈的在农村开展家庭教育工作，但由于农民素质相对较差，视野不宽，与城区相比还有一定的差距，为此我们将农村确定为“十五”家庭教育工作的重点，采取措施，分类指导，帮助不同类型的家庭掌握不同的教育方法。对文化水平不高的家长，在文化、实用技术培训的同时，引入家庭教育知识，提高他们的素质，使之能与子女平等沟通。对忙于生产经营疏于家庭教育的父母，侧重于让他们认识放任自流的危害。特别是以思想道德教育为重点，编写了家庭教育明白纸、家庭教育知识小册子等浅显易懂的教材，适应农民家长的需求。四是以“双合格”活动为载体。为增强家庭教育的吸引力，我们始终坚持开展丰富多彩的活动，搭建展示交流的平台，以活动促家庭教育工作的开展。活动中以家长受教、孩子受益为衡量标准，面向社会，结合实际，把教育家长、儿童参与贯穿“双合格”系列活动全过程。一方面，以孩子为主体，先后开展了儿童书画展，展览了一大批少年儿童的优秀图画。特别是争创“五小”标兵活动和“我的成长故事”有奖征文活动，共收到征文4000多篇，有12篇征文获唐山市优秀奖和特别奖，在各县区征文中获奖率最高。另一方面，以母亲为主体，开展了“年轻妈妈读书”、“优秀母亲”评比等一系列活动。此外，以家庭为单位，先后开展了亲子活动、家庭美德知识竞赛、节约型家庭知识竞赛、家庭风采展示大赛等活动。在开展“城乡家庭互动”活动中，组织家庭条件优越的家长、儿童，深入到春蕾女童家中，了解她们生活学习中的艰辛，引导这些儿童从小树立正确的人生观、价值观。通过这些活动的开展，使家庭教育更加具体化、生动化，提高家长素质、教学相长、亲子互动的理念全部融入“双合格”系列活动之中，营造了广大家长“争做合格父母、培养合格人才”的社会氛围，推动了全区家庭教育工作深入开展。

第4篇

基本良好，不再父母的监督下仍能都认真学习的，占26%。

二、调查中学生的自身经历与家庭评价状况

1、从总体上来看，分布比较均匀，学生独立生活的能力较高，有自信。在对大学生“你是否时第一次住校，是否因为想家而情绪低落”的调查中，有59%的人选择了是，但态度是积极的，34%的人选择了有时不太适应，不自信，7%感到失落；2、家庭收入情况。“中等水平”以35%排在首位；3、大学生心态较轻松。45%的人感觉压力一般；4、学生的日常主要消费集中在饮食方面，这一选项高达47%。

三、大学生的人际关系状况

同学关系比较健康。60%的同学在遇到挫折的时候会听朋友意见。

四、大学生的情感的状况:同学间以友谊为重

学生能够处理好男女关系的占53%

存在的问题是：大一新生能够马上适应环境的占是43%，不会合理安排业余时间，上网或打游戏的占34%；谈恋爱占47%；经常给父母打电话的有25%；打发无聊的时光占28%；家中有兄弟姐妹只有13%，独生子占多数；在遇到不适时，会告知父母的占67%

通过调查分析，我们有这样几点想法：

1、结合大学生的学习、生活和思想实际，多开展一些有教育意义的活动，丰富生活，陶冶性情，提高素质。

2、树立大学生“和谐”的家庭观念，增强责任意识

3、多培养、鼓励学生参加些关爱活动。

4、学院为学生的健康成长应多提供一些条件，比如图书资料

第5篇

我镇共有总人口51280人，其中儿童7690余人，学龄儿童3560余人，占46.3%.，而留守儿童就达427人，占学龄儿童的12%。这些留守儿童76%平时都是跟爷爷奶奶生活在一起，还有24%的学生是寄宿，周末时才回到爷爷奶奶身边。他们的父母平均每年回来2—3次，每次在家时间约为5天。

1、缺乏亲情温暖，心理健康存在隐患

学龄儿童正是处于身心发展的关键时期，对自我的认知、人际交往的需求、亲情的需求、挫折的面对等诸多问题时常困扰着他们，这正是需要父母陪伴、支持、教育的时期，但由于父母在外不能及时的与留守儿童进行有效的沟通，无暇顾及他们的情感变化，在留守儿童遇到困难和困惑时不能给予他们足够的安慰、帮助和指导，导致亲情缺失，心里冷漠，常引发留守儿童种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，不利于他们的心理健康发展。

2、缺乏家庭教育，学习成绩普遍低下

尽管有许多留守儿童也表现出了庶好好学习的意愿，但是，由于家里老人文化水平不高，无法对其进行有效的课外辅导，再加之隔代疼爱、甚至溺爱，对孩子不能进行严格管教、学校老师的责任心问题使得留守儿童实际学习情况不容乐观。从学校提供的数据来看，留守儿童只有4％的成绩优秀，9％的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了87％！这主要是由于缺乏严格管教导致学习自控力较差所造成的。在我们的走访调查中，绝大部分的留守儿童反映回家无人督促学习，看电视时间过长；在校寄宿的学生回到寝室后生活老师的管教也不严格，这都影响了他们自制力的形成。

3、缺乏榜样作用，良好习惯难以养成

由于父母长期不在身边，无法及时的纠正、教育孩子的言行习惯，隔代抚养使得爷爷奶奶对孩子的无限溺爱，导致绝大多数留守儿童行为习惯较差，在家里不听爷爷奶奶的教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素；且生活习惯较差，不讲卫生、不勤换洗衣服、挑吃挑穿、乱花钱、说粗话，甚至骂人和打架。而这些都是因为父母不在身边教导而导致的，这些坏的行为习惯会伴随孩子的一生，对他们以后的成长和生活都会带来不好的影响。

留守儿童的问题不是某一个孩子的问题，也不是某一个家庭的问题，而是整个社会的问题，因此要解决留守儿童因为家庭教育缺失带来的种种问题，必须要家庭、学校、社会各个主体联合起来，共同努力，方可给留守儿童的良好发展提供助力。

1、家庭方面：在外的父母要一是要通过电话、qq、微信、校信通等现代便捷的方式、渠道主动与孩子的老师定期联系，加强沟通，通过老师及时了解孩子在校的学习、品行等情况，共同商讨教育孩子的策略和方法；二是加强与爷爷、奶奶及孩子间的沟通联系，及时掌握孩子的身体健康、生活习惯等方面的发展变化，通过电话等方式对孩子的学习和生活进行指导，同时嘱咐爷爷奶奶对孩子要严格要求，切不可过分溺爱。

第6篇

一、调查的对象和方法

__乡学校的中学和中心小学在九十年代合并为一所九年一贯制学校，另有7所村小。我在调查的几所学校里，询问了一些情况，并对中学各年级学生作了份问卷调查。我的问卷共发出162份，回收有效问卷140份。调查了该校各年级中学生的学习态度、学习目的、学习方法和对家长、学校教育的看法以及家长的教育观念、教育方法、教育现状。

二、调查情况

1. 学生情况。我对每一份问卷都认真地看了一遍，65%的学生对学习的热情较高。20%的学生对学习的热情中等，15%的学生对学习不感兴趣。而且我还发现，在学习目的一题中，对于毕业后的打算，有选择读高中或中专，有选择就业和没有考虑的。而对务农的打算极少。在学习态度一题中，大部分学生能回答认真完成作业，课堂认真听讲，但有少数的学习认为有些老师课上得不好或听不懂老师的课。对老师的看法60%的学生认为老教师的讲课方法古板，不会运用现代化的教学手段，年轻老师工作欠认真负责，和学生交流得少等等。40%的学生觉得家庭教育很不得当，望子成龙的封建观念依然存在，只关注孩子的学习成绩。

2.家长情况。在调查中发现父母亲的文化水平、学历层次在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。具有初中以上文化占63.5%，小学以下占36.7%。父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲外出务工、农民或从事个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的63.27%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。在调查中还发现许多家长认为有了钱才是孩子最大的幸福，没有意识到家庭教育的重要性。诸如孩子父母长年外出打工，只好把孩子留给爷爷奶奶看管。有些父亲或母亲单独外出打工的占有很大比例，留在家里的父亲或母亲，又当爹，又当妈，上有老下有小，农活家务一大堆，常常忙得不可开交，很难顾及孩子的教育和培养，更有些家长对孩子的要求较低，认为高中和大学高额学费不如让孩子早点学习电工、修车、焊工等专业技能。

三、调查分析

1. 受传统观念影响，教育方法不当。每位父母都希望子女成才，希望子女胜过自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成长的规律，更不能根据孩子的特点进行教育。有的父母把自己的意志强加给孩子，有的则根据父辈教育自己的办法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到压抑，无所适从，因此产生逆反心理。调查中，85%的学生挨过父母或其他长辈的训斥，15%的经常被父母打骂。

2. 主动与学校联系共同教育的家长少。绝大多数家长对子女的学习和生活相当关心，但与老师的联系极少。在调查中60%以上的学家从未主动打电话给班主任或学校联系，25%的家长从未专程到学校与老师进行交流。因此家长与学校缺乏很好的理解与沟通，同时也缺乏现代的家庭教育观念和科学的教育方法，教育手段单一，不少家庭教育苍白无力。

3. 身教重于言教的家庭教育观念得不到落实，部分家长行为缺陷影响着家庭教育的质量提升。如家长吸烟、讲粗话、赌博、不讲卫生、不爱看书读报、看黄色录像等等，他们只图自己娱乐而放松了对孩子的监管，毫不避讳地将一些在孩子这个年龄不应知道的一些社会不良现象和不拘小节的生活坏习惯展现在孩子面前，很容易被关于模仿的孩子仿效，其教育结果可想而知。

四、调查存在的问题

从家庭教育的实施主体（家长）来看：

（一）许多家长都能意识家庭教育的重要性，也希望构建民主和谐的家庭教育氛围，并做出了不少努力。由于缺乏现代的家庭教育观念和科学的教育方法，教育手段单一，不少家庭教育苍白无力。

（二）一些家庭放松对子女的教育，家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区，带来新的问题。不少家长对子女期望值较高，重分数，重功利，忽视对子女道德、人格、心理和良好习惯的教育引导。

（三）存在问题学生，这大都与问题家庭和家庭教育的缺陷直接相关：离异、单亲、暴力、重男轻女、贫困、父母文化素质低；一些家长对子女教育的方法不当；外出务工家庭放松了对子女的教育；一些家长的价值观发生扭曲，给子女的成长带来不可忽视的负面影响；这都是问题学生产生的不良背景。

（四）家长重视与子女的沟通，但沟通时间较少，缺乏沟通的技巧。家长与学校缺乏有效沟通，未能形成教育合力。

从家庭教育的组织、管理和引导来看：

（一）各级各类家长学校的数量不少，但教学质量参差不齐。大部分家长学校都能发挥应有作用，但也有少数家长学校以家长会代替家长学校，很少开展活动，并且教学形式单一、教学内容针对性不强，无法担负起传播科学的家教知识和方法，帮助家长提高自身素质的重任。

（二）缺少专项经费，使现有的各种家教组织和网络发挥的作用受到一定制约。

（三）目前__县宣传家庭教育知识的专刊、专栏不多，缺少一些可供孩子参与实践的栏目。

（四）缺少具有一定规模、影响力较大的少年儿童活动场所、实践基地，许多孩子在课余时间和节假日可去之处太少。

（五）留守流动儿童管理还需进一步加强，监护人要切实发挥作用。

五、对策与建议

（一）家长要更新教育观念。家长要树立正确的教育观，懂得教育孩子的基本原理，如：要学习教育学和心理学知识，提高自身各方面素质，才能教育好孩子，在注重对孩子智力投资同时，还是加强精神方面教育，特别注意孩子的品德和能力的培养。因此，家长应通过学习，参加培训，了解少年儿童心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。

（二）家长尤其是母亲要不断学习。作为农村孩子的家长，虽然文化程度不高，但从小培养孩子学习的过程中，首先是自我充实、完善的过程，是沟通、影响、感染孩子的过程。母亲对家庭、对子女的影响尤为重要，在家庭中经常管教孩子的是孩子的母亲，而且孩子在家里与母亲的关系较为亲密，孩子乐意接受母亲的教育，因此，母亲要不断学习，充实自己，树立终身学习的意识。

（三）加强家校之间的沟通 。从学校教育看，其劣势一是时间、空间、内容、形式的限制，二是由于过分强调统一性与集体性，因而又导致了针对性差，不利个别教育；家庭教育的劣势是因家长的政治、文化、道德素质的差别和家庭经济状况、成员结构之不同，给家教的有效性造成了较大麻烦，这是近几年家教存在问题的主要方面。二是家教方法的相对简单化、单一化，直接影响了家教效果。为此，学校教育和家庭教育要扬长补短，整体互补。

1、学校教育要通过参观访问、“榜样”报告、游览山河、实践操作等方式和充分联系实际，丰富学生社会知识。

2、建立典型后进生的个别教育档案，实行全方位的有效监控。

3、针对家教存在的问题，通过“家长学校”、“家长会”、 “家长委员会”等方式，集中指导家教方法，促进家长转变教育观念；学校举办一些亲子活动，如：体育节、艺术节中的家长与孩子同台表演等。

4、家长应是儿童的第一任心理辅导老师，要密切关注孩子心理的任何细微变化，从孩子实际出发，因材施教，因势利导，教育才真正有利于孩子的成长，否则只会事倍功半。

第7篇

（一）调查的对象

在闸北区全部公办幼儿园中抽取34所幼儿园，对幼儿园教师编制的在园740名教师进行调查。接受调查的740名教师中：（1）年龄的分布为：不满25岁的占19.8%，25-29岁的占19.7%，30-39岁占19.0%，40-49岁占35.7%，50岁以上占5.8%；（2）教龄的分布为：0-4年的占30.8%，5-9年的11.7%，10-19年的确4.5%，20年及以上的43.1%；（3）学历分布为：高中及以下的占1.2%，大专占26.4%，本科占71.8%，硕士及以上占0.8%；（4）职称分布为：未评职称的占19.6%，小学二级占6.6%，小学一级占24.5%，小学高级占47.3%，中学高级占1.8%；（5）所属幼儿园的级别分布：二级园占37.3%，一级园占42.8%，示范园占18.5%。

（二）调查的内容

调查的内容由教师基本情况、幼儿园对教师的引领情况和教师的家庭教育指导专业自觉发展情况等三个方面组成。其中教师基本情况包括反映教师自身特点和所在幼儿园特点的16个项目；幼儿园对教师的引领情况幼儿园对教师“明确指导要求”“、提供指导条件”、“创造提升条件”和“营造工作氛围”四类情况24个项目；教师的家庭教育指导专业自觉品质，包括教师“与家长沟通”、“组织家庭教育指导活动”和“进行分类指导”等三个领域的专业自觉品质的24个项目。其中，基本情况的16个项目分别采用数字填充题、等第选择题和类别选择题的题型；幼儿园对教师引领的24个项目和教师的家庭教育指导专业自觉品质36个项目均采用李克特式等第选择题的题型。

（三）调查的手段

调查由各幼儿园组织教师采用填写问卷的方式进行。

（四）调查数据的处理

1.数据的登录。将各幼儿园教师填写的全部问卷集中；根据问卷各题规定的数据幅度设计Excel输入文件；组织教师将全部问卷的数据进行登录并加以合并。2.数据的整理。采用SPSS17.0版统计软件，将Excel数据文件转换成SPSS文件；在对数据进行逻辑校验的基础上，删除非正常数据；根据研究目标的需要，通过转换将变量分解和合并形成新的变量。3.数据的统计。通过单变量描述性统计进行现状分析；通过独立样本t检验对不同类别教师的家庭教育指导专业自觉品质发展的特点进行分析；通过多变量逐步回归分析的方法，分析影响教师家庭教育指导自觉品质发展水平的教师自身因素和幼儿园引领因素。

二、研究的结果

（一）现状

1.教师家庭教育指导4类专业自觉的发展水平的现状分别计算教师的专业自觉认识、专业自觉动机、专业自觉能力和专业自觉情感的人数、平均数和标准差，并按平均数的大小进行升序排序；对平均数大小相邻的平均数差别逐对进行配对样本t检验。将统计结果编制成表1-1。表中平均数愈大，表示专业自觉品质发展水平愈低；平均数愈小，表示专业自觉品质发展水平愈高。表1-1数据表明：（1）教师家庭教育指导的4类专业自觉的水平，自高到低的排列次序是：专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉动机和专业自能力；（2）以上四类专业自觉品质发展水平相邻均数的差别均具有显著性水平。可以认为，幼儿园教师家庭教育指导的4类专业自觉发展的平均水平是有差别的，平均水平自高到低的次序是专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉动机和专业自觉能力。2.教师在3个指导领域专业自觉的发展水平的现状分别计算教师在“与家长沟通”、“组织指导活动”和“进行分类指导”三个领域专业自觉品质的人数、平均数和标准差，并按平均数的大小进行升序排序；对平均数大小相邻的平均数差别逐对进行配对样本t检验。将统计结果编制成表1-2。表1-2数据表明：（1）教师家庭教育指导3个领域专业自觉品质的水平，自高到低的排列次序是“：与家长沟通”“、组织指导活动”和“进行分类指导”；（2）家庭教育指导以上3个领域的，专业自觉相邻均数差别都具有显著性水平。可以认为，幼儿园教师家庭教育指导的3个领域的专业自觉品质发展水平是有差别的，平均水平自高到低的次序是“：与家长沟通”“、组织指导活动”和“进行分类指导”。

（二）不同类别教师专业自觉品质发展水平的特点

以15个前置变量为自变量，以教师专业自觉为因变量进行独立样本t检验。（15次独立样本t检验的结果：略）将检验发现具显著性意义的结果编制成表2。表2数据表明：1）年龄、教龄、兄弟姐妹数、学历、所学专业、职称、所带班级、子女年龄、家庭身份、家教知识来源、指导知识来源和所在幼儿园级别等不同类别的幼儿园教师，在家庭教育指导的专业自觉品质发展水平上具有不同的特点。2）幼儿园教师的这些类别特点具体表现为：（1）在年龄上，80后教师在专业自觉认识和专业自觉能力较差；（2）在教龄上，教龄满5年的教师在专业自觉认识和专业自觉能力上较优；（3）在兄弟姐妹数量上，本人是独生子女的教师在专业自觉认识和专业自觉能力上较差；（4）在学历上，达本科的教师在专业自觉认识、自觉动机、自觉能力、自觉情感和自觉总体上均较优；（5）在职称上，已有职称的教师在专业自觉认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较优；（6）在所在班级上，没有带班的教师在专业自觉认识和专业自觉总体上较优；（7）在子女年龄上，未生育的教师在专业自学认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较差；（8）在家庭身份上，当父母的教师在专业自觉认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较优；（9）在家教知识来源上，主要来之于实践的教师专业自觉认识较优；（10）在指导知识来源上，主要来之于自学的教师在专业自觉的认识、动机、情感和总体上均较差，而主要来之于实践积累的教师在专业自觉的认识、动机、情感和总体上均较优；（11）在幼儿园的级别上，二级幼儿园的教师在专业自觉的认识、动机、能力、情感和总体上均较差，而示范幼儿园的教师在专业自觉的动机和情感上较优。3）未发现在沪生活年限和性格倾向不同类型的教师在专业自觉品质发展水平上存在具显著性意义的特点。

（三）影响教师专业自觉品质发展水平的因素

以幼儿园4个“引领变量”和15个教师“自身变量”为自变量，以教师的“专业自觉总体”为因变量进行多变量逐步回归分析，并将分析结果编制成表3-1。表3-1数据表明：（1）多变量逐步回归分析结果显示，在本调查范围内与教师专业自觉总体发展水平之间存在具显著性意义的因素有6项，依影响力的大小这些影响因素自大到小依次为：幼儿园为教师工作营造的工作氛围、幼儿园为教师提升专业自觉创造的条件、幼儿园对教师开展家庭教育指导明确提出的要求、教师家庭教育指导知识是否主要来源于指导实践经验的积累、幼儿园为教师开展家庭教育指导提供的指导条件和教师是否已经获得专业职称。（2）上述6个项目对教师专业自觉品质总体发展水平的决定系数R2=.382，意思是说：这6个因素的影响决定了教师专业自学品质总体发展水平的38.2%。（3）根据表内数据可以建立一个由6个影响因素预测教师专业自觉品质总体水平的回归方程，这个回归方程为：Y专业自觉总体=.220X营造工作氛围+.220X创造提升机会+.181X明确指导要求-.094X指导知识来自实践+.137X提供指导条件+.077X未评职称（4）对这一回归方程实际意义的理解可见表3-2：

三、分析与讨论

（一）结论

1.现状分析发现，闸北区教师家庭教育指导的四类专业自觉品质的发展水平是：自觉情感最好、自觉认识次之、自觉动机第三、自觉能力较差；三个领域是：与家长沟通最好，组织指导活动次之，进行分类指导较差。2.独立样本t检验发现，年龄、教龄、兄弟姐妹数、学历、所学专业、职称、所带班级、子女年龄、家庭身份、家教知识来源、指导知识来源和所在幼儿园级别等不同类别的幼儿园教师，在家庭教育指导的专业自觉品质发展水平上具有不同的特点。3.多变量逐步回归分析发现，与教师专业自觉总体发展水平之间存在具显著性意义的因素有6项，依它们的影响力自大到小依次为：幼儿园为教师工作营造的工作氛围、幼儿园为教师提升专业自觉创造的条件、幼儿园对教师开展家庭教育指导明确提出的要求、教师家庭教育指导知识是否主要来源于指导实践经验的积累、幼儿园为教师开展家庭教育指导提供的指导条件和教师是否已经获得专业职称。

（二）建议

第8篇

我们学校的办学理念是“为每一个学生的健康人生尽责”。健康人生的学生，首先应该是一个文明的人，是一个具有良好行为习惯的人。而让学生成为文明的人和具有良好行为习惯的人，除了学校的教育、引导，家长也扮演着极其重要的角色。家庭环境及氛围对培养孩子十分重要，家庭成员的生活习惯、兴趣爱好、个性品质等无时无刻不在潜移默化地互相影响，良好、和谐、健康的家庭环境有利于孩子的发展成长。我校是地处城乡结合部——唐闸镇的一所完全中学，在校学生主要来源于学校周边的农村，这些农村随着南通城市化的发展，也发生着深刻的变化，人们的思想观念、价值取向以及行为方式等既有体现城市化的时代特征，又烙上传统农村农民意识的烙印，我校学生深受其影响。

加强有不良行为习惯学生教育与转化已经成为我校德育工作的重中之重。在我校有不良行为习惯学生的统计中，绝大部分都来源于学校周边农村，对这些学生的教育与转化，已经成为制约我校德育工作乃至整个学校发展的瓶颈。只有不断探索和拓展德育工作的途径和方法，不断提高有不良行为习惯学生的教育与转化效率，才能从根本上减少不良行为习惯对学生的影响，促进学生文明行为的养成，推动学校德育工作进一步发展。为此，我们开展了对我校有不良行为习惯学生的家庭环境调查，深入了解学生不良行为的成因，寻找有不良行为习惯学生的教育与转化的途径和方法。

二、调查对象

(一)调查对象的确定

我们根据班主任每学期对学生的操行评定的结果、年级组长的意见、科任教师的反映及日常观察中，归类出调查的学生对象：一类是有不良行为的学生，即每个学期操行评定基本及格或不及格的学生、科任教师反映在课堂上经常违反课堂纪律或经常因违反纪律而到年级组长、政教处接受教育的学生;另一类是有文明学生，即每个学期操行评定为优秀、没有违纪记录，并经常受到科任教师表扬或受到学校表彰的学生(以每个学期各班操行评定统计表所得的数据为主要依据)。

我们按照全国统一制定的《中学生操行评定标准》对学生进行考核。学生思想品德的评价(即学生的操行评定)是对学生进行综合评价的一项重要指标，是对学生行为习惯的衡量，旨在通过班主任对学生在一学期来的日常行为表现进行考核，给予学生行为表现有一个公正的、全面的、客观的评价。通过这些考核或评价，一方面对于每个在校学生来说，可以通过《学生成长报告册》反馈给学生，让学生对自己在过去一学期以来的行为表现进行总结和反省，正确认识和改进自己存在的问题和不足，从而促进自身健康发展。另一方面对于家长来说，可以让家长了解孩子在一段时间来的具体表现情况，帮助家长正确认识自己的孩子，为家庭改进或调整教育的方法和策略具有重要参考价值。

(二)中学生不良行为习惯的行为特征表现

为了更好地研究影响学生不良行为习惯形成的因素，我们把每个学期的操行评定情况与日常观察相结合，形成学生不良行为习惯的外部表现，并根据学生不良行为习惯的外部表现特征，总结和归纳出有不良行为习惯学生的基本特征。有不良行为习惯学生的行为特征主要表现在：

1.行为散漫懒惰，自我约束力差

主要表现在：学习目的不明确;纪律观念淡薄，不羁于学校正常的行为规范，做事拖拉，常出现无故迟到、旷课、多讲话等懒惰现象;语言不文明，脏话、下流话满嘴;对荣誉、尊严、责骂不屑一顾，自我感觉良好。

2.行为具有攻击性

主要表现在：容易冲动、暴躁;惟我独尊、不易接受别人的批评教育，对同学老师常带有顶撞、斗殴现象;报复心理强，甚至开始模仿、涉足黑社会的行为等。

3.行为具有破坏性

主要表现：喜欢破坏公物或公共设施、损坏花草树木;随地吐痰，乱扔果皮纸屑等;在教室墙壁上乱涂乱画等。

4.缺乏诚信，行为具有欺骗性

主要表现在：经常说谎话、骗取家长的信任;考试作弊、抄作业，偷窃、敲诈勒索同学;模仿家长签字;经常不履行自己的承诺。

5.行为具有逆反性

主要表现：不懂礼貌，对老师、家长的教育有反感情绪;顶撞家长、老师(或长辈);逃学、离家出走;被人误解后耿耿于怀。

三、调查方法

(一)调查方法

我们采用调查问卷法、心理测试法、比较分析法等方法。具体做法是：我们把学校在初高中年级12-18岁年龄段学生109人，分研究组(a组)、对照组(b组)两组进行问卷调查。把认定为有不良行为习惯的学生47人作为研究组(a组),文明学生59人作为对照组(b组)，以家庭环境量表为测试工具，对研究组和对照组每一个学生进行测试。

在测试中，为了测验数据的科学性和准确性，我们采用匿名问卷调查方式(每个学生问卷按照a、b组统一编号)。学生填写问卷前由统一培训的专职调查人员按统一指导语讲解填写要求，以指导学生自主填表，完成后当场收回。资料回收整理后用输入计算机测试软件进行相关分析，从两组测评因子得分报告反映出来的家庭环境差异性去寻找家庭环境与行为习惯的关联性，分析家庭环境与中学生不良行为习惯形成的关系。

(二)家庭环境量表测试报告的说明

家庭环境量表共设90条是非题。量表分为10个分量表，分别从十个方面来评价不同的家庭社会环境特征，以帮助个体或家庭成员了解自身家庭的特征和状况。家庭环境量表从亲密度、情感性、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德观、组织性、控制性十个方面对中小学生的家庭情况进行评价，为了解其家庭环境的现状提供科学的参考依据。

1.亲密度。即家庭成员之间互相承诺、帮助和支持的程度。在亲密度量表测试中，家庭亲密度高低是通过其测试的因子分反映出来的，其因子得分值越大，亲密程度就越高，反之就越小;如其测试因子分值大于7.7说明家庭成员之间相互有紧密联系，相互之间可以兑现承诺，相互之间相互帮助和支持;测试因子分值小于5.8说明家庭成员之间相互之间不能兑现承诺、不会有承诺，不会有支持和帮助，测试因子分值在5.8～7.7之间说明有家庭成员之间相互之间有一定相互承诺，能从家庭成员得到支持和帮助，有一定的亲密度。

2.情感表达。即鼓励家庭成员公开活动，直接表达情感的程度。在情感表达量表测试中，家庭成员的情感表达程度高低是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，公开表达情感的程度就越高，反之就越小;如测试因子分值大于5.8说明家庭成员之间非常愿意公开自己的观点，向其他家庭成员表达自己的内心感受，测试因子分值小于4.1说明家庭成员之间不能直接表达自己的情感，很难相互讲出自己的内心感受，表达的方式不直接，测试因子分值在4.1～5.8之间说明家庭成员之间能公开进行各种活动，直接表达自己的情感活动和内心感受。

3.矛盾性。也就是家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度。在测试中，家庭成员之间是否公开表露愤怒、攻击性和矛盾性是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度就越高，反之就越小;如其测试因子分值大于2.2说明家庭成员之间非常愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性;测试因子分值小于1说明家庭成员之间不愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性，测试因子分值在1～2.2之间说明庭成员之间愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性。

4.独立性。即家庭成员的自尊、自信和自主程度。在独立性量表测试中，家庭成员的自尊、自信和自主程度的高低是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，家庭成员之间相互尊重、自尊自信和自主程度就越高，反之就越小;如其测试因子分值大于5.8说明家庭成员之间长期保持相互尊重的习惯，自尊心、自信心高，自主能力强，测试因子分值小于4.4说明家庭成员之间缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依赖性强，测试因子分值在4.4～5.8之间说明家庭成员之间有相互尊重、自尊、自信、自主的倾向。

5.成功性。是将一般性活动，如上学和工作变为成就性或竞争性活动的程度。在成功性量表测试中，家庭成员是否重视学习、工作等一般性活动，是否有进取心、成就感可以通过其测试的因子分反映出来，其因子分值越大，说明家庭成员重视学习、工作等一般性活动，有强烈的进取心和成就感，反之家庭成员就没有重视学习、工作等一般性活动，缺乏进取心和成就感;测试因子分值大于6.8说明家庭成员说明家庭成员非常重视学习、工作等一般性活动，有强烈的进取心和成就感;测试因子分值小于5.1说明家庭成员，不重视学习、工作等一般性活动，缺乏进取心和成就感;测试因子值在5.1～6.8之间说明家庭成员有重视学习、工作等一般性活动，有进取心和成就感倾向。

6.知识性。即对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小。在知识性量表测试中，家庭成员是否对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动感兴趣是通过其测试的因子分反映出来，其因子分值越大，说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动非常感兴趣，反之对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动没有感兴趣;如其测试因子分值大于5.6说明家庭成员说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动有非常感兴趣;测试因子分值小于3.5说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动没有兴趣;测试因子值在3.5～5.6之间说明家庭成员有对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动有广泛兴

趣。

7.娱乐性。即参与社交和娱乐活动的程度。在娱乐性量表测试中，家庭成员是否喜欢或参与社交和娱乐活动是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，说明家庭成员喜欢或积极主动参与社交和娱乐活动，反之则对社交和娱乐活动没有兴趣;如其测试因子分值大于4.9说明家庭成员喜欢、积极主动参与社交和娱乐活动;测试因子分值小于2.9说明家庭成员对社交和娱乐活动没有兴趣;测试因子值在2.9～4.9之间说明家庭成员有喜欢、参与社交和娱乐活动倾向。

8.道德宗教观。即对伦理、宗教和价值观的重视程度。在道德宗教量表测试中，家庭成员对伦理、宗教和价值观的重视程度是通过其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，说明家庭成员越重视伦理、宗教和价值观，反之越不重视伦理、宗教和价值观;如其测试因子分值大于5.3说明家庭成员非常重视伦理、宗教和价值观;测试因子分值小于3.9说明家庭成员没有重视伦理、宗教和价值观;测试因子值在3.9～5.3之间说明家庭成员有重视伦理、宗教和价值观倾向。

9.组织性。即安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度。在组织性量表测试中，家庭成员在安排家庭活动是否有组织性和结构性可以从其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，说明家庭成员在安排家庭活动时越有明确的组织性和结构性，反之就越不明确;如其测试因子分值大于6.7说明家庭成员在安排家庭活动时有非常明确的组织性和结构性;测试因子分值小于4.9说明家庭成员在安排家庭活动时没有组织性和结构性;测试因子值在4.9～6.7之间说明家庭成员在安排家庭活动时有组织性和结构性倾向。

10.控制性。即使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度。在控制性量表测试中，家庭成员是否使用固定家规和程序来安排家庭生活可以从其测试的因子分反映出来，其因子得分值越大，说明家庭成员使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度越高，反之就越低;如其测试因子分值大于3.6说明家庭成员在安排家庭生活时有固定家规和程序;测试因子分值小于1.8说明家庭成员在安排家庭生活时没有固定家规和程序;测试因子值在1.8～3.6之间说明家庭成员在安排家庭生活时有固定家规和程序的倾向。

四、调查结果分析

按照班主任每学期的操行评定和日常观察，向初高中学生有不良行为习惯表现的学生47人发放调查问卷，共回收调查问卷38份;按照政教处每学期评选的各班文明学生(每学期每班只有2名)，向连续2学期被评为文明学生共59人发放调查问卷，收回有效调查问卷57份。我们根据回收到的调查问卷输入计算机的测试软件测评所得因子得分报告进行分析，具体分析如下：

(一)整体上分析两组测试学生的家庭环境情况

1.两组测试学生测试因子分平均值对比分析

第一，文明学生与不良行为学生的测试因子分平均值比较。在亲密度、情感表达、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观方面文明学生的平均值都高于不良行为学生，而矛盾性、独立性、控制性则低于不良行为学生;第二，文明学生、不良行为学生与所有参加测试学生测试因子分平均值比较。文明学生的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观的平均值高于所有参加测试学生，而矛盾性、控制性的平均值则低于所有参加测试学生的平均值;不良行为学生在矛盾性、控制性的平均值高于所有参加测试学生，而亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观的平均值则低于所有参加测试学生。第三，文明学生、不良行为学生与常模平均值比较。文明学生的亲密度、情感表达、矛盾性、组织性、娱乐性、控制性的平均值与常模平均值基本上是一致的，独立性、成功性、知识性、娱乐性的平均值低于常模平均值，特别是独立性、成功性、知识性的平均值远远低于常模平均值，而道德宗教观、组织性的平均值则高于常模平均值;不良行为学生的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性的平均值低于常模平均值，矛盾性、控制性的平均值则高于常模平均值。第四，所有参加测试学生与常模平均值比较。所有参加测试学生的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、组织性的平均值低于常模平均值，矛盾性、道德宗教观、控制性的平均值则高于常模平均值。

通过以上四方面的分析，由此说明：从地区来看，本地区学生的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、组织性低于常模平均水平，矛盾性、道德宗教观、控制性则高于常模平均水平;从文明学生方面来看，学生的亲密度、情感表达、矛盾性、组织性、娱乐性、控制性与常模平均水平基本上保持一致，独立性、成功性、知识性、娱乐性则低于常模平均水平，特别是独立性、成功性、知识性远远低于常模平均水平，而道德宗教观、组织性则高于常模平均水平;从不良行为学生方面来看，亲密度、情感表达、独立性、成功性知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性低于常模平均水平，矛盾性、控制性则高于模平均水平。从文明学生与不良行为学生的比较来看，文明学生在亲密度、情感表达、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观的平均值都高于不良行为学生，而文明学生在矛盾性、独立性和控制性方面则低于不良行为学生。

2.两组测试学生测试因子分标准差对比分析

第一，文明学生与不良行为学生标准差比较。文明学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性的标准差低于不良行为学生，情感表达、娱乐性、组织性、道德宗教观、控制性的标准差则高于不良行为学生;第二，文明学生、不良行为学生与所有参加测试学生标准差比较。文明学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性的标准差低于所有参加测试学生，情感表达、娱乐性、知识性、组织性、控制性则高于所有参加测试学生的标准差，道德宗教观的标准差与所有参加测试学生的标准差基本保持一致;不良行为学生的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性的标准差低于所有参加测试学生，矛盾性、独立性、成功性的标准差则高于所有参加测试学生。第三，文明学生、不良行为学生与常模标准差比较。文明学生的亲密度、矛盾性、成功性和知识性的标准差低于常模标准差，情感表达、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性的标准差则高于常模标准差;不良行为学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性和控制性的标准差高于常模标准差，情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性的标准差则低于常模标准差。第四，所有参加测试学生与常模标准差比较。所有参加测试学生的亲密度、矛盾性、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性的标准差高于常模标准差，情感表达、成功性、知识性的标准差则低于常模标准差。

综上所述得知，从地区来看，本地区学生的情感表达、成功性、知识性因子分值低于常模标准值说明本地区学生的情感表达、成功性、知识性更具有稳定性，而亲密度、矛盾性、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性的因子值高于常模标准值说明本地区学生的情感表达、成功性、知识性有波动性;从文明学生方面看，文明学生的亲密度、矛盾性、成功性和知识性因子分值相低于常模标准值，说明文明学生的亲密度、矛盾性、成功性和知识性稳定性更高，而情感表达、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性的因子值高于常模标准值说明文明学生的情感表达、独立性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性有波动性;从不良行为学生方面看，亲密度、矛盾性、独立性、成功性和控制性的因子分值高于常模标准值说明本地区不良行为学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性和控制性有波动性，而情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性的因子值低于常模标准值说明本地区不良行为学生的情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性则具有相对稳定性。从文明学生与不良行为学生的对比看，文明学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性的因子分值低于不良行为学生的因子值说明文明学生的亲密度、矛盾性、独立性、成功性更具有稳定性，而不良行为学生的情感表达、娱乐性、组织性、道德宗教观、控制性的因子分值低于文明学生，说明不良行为学生的情感表达、娱乐性、组织性、道德宗教观、控制性更加稳定。

(二)从十个方面分析两组测试学生的家庭环境情况

1.两组测试学生家庭成员的亲密度对比分析

在亲密度量表测试中，家庭亲密度高低的测试因子分用c表示，测试因子分值c>7.7说明家庭成员之间相互有紧密联系，相互之间可以兑现承诺，相互之间相互帮助和支持;测试因子分值c<5.8说明家庭成员之间相互之间不能兑现承诺、不会有承诺，不会有支持和帮助，测试因子分值c=5.8～7.7说明有家庭成员之间相互之间有一定相互承诺，能从家庭成员得到支持和帮助，有一定的亲密度。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的亲密度比较中我们发现，因子分值c>7.7，不良行为学生占测试人数的25.8%，而文明学生则占测试人数的64.5%;因子分值c=5.8～7.7，不良行为学生占测试人数的38.7%，而文明学生则占29%;因子分值c<5.8，不良行为学生占测试人数的35.5%，文明学生只有6.5%。由此看出文明学生家庭成员之间的亲密度高于有不良行为习惯学生家庭。

2.两组测试学生家庭成员之间的情感表达对比分析

在情感表达量表测试中，家庭成员的情感表达程度高低的测试因子分值用e表示，测试因子分值e>5.8说明家庭成员之间非常愿意公开自己的观点，向其他家庭成员表达自己的内心感受，测试因子分值e<4.1说明家庭成员之间不能直接表达自己

的情感，很难相互讲出自己的内心感受，表达的方式不直接，测试因子分值e=4.1～5.8说明家庭成员之间能公开进行各种活动，直接表达自己的情感活动和内心感受。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的情感表达比较中我们发现，因子分值e>5.8，不良行为学生占测试人数的22.6%，而文明学生则占测试人数的45.2%;因子分值e=4.1～5.8，不良行为学生占测试人数的61.2%，而文明学生则占29%;因子分值e<4.1，不良行为学生占测试人数的16.1%，文明学生只有25.8%。由此看出文明学生家庭成员之间的情感表达与有不良行为习惯学生相比从整体上没有明显的差异性，但在非常愿意公开自己的观点，乐意向其他家人表达自己的内心感受方面，文明学生则远远高于不良行为学生。

3.两组测试学生家庭成员之间的矛盾性对比分析

在矛盾性量表测试中，家庭成员之间是否公开表露愤怒、攻击性和矛盾性的测试因子分值用f表示，测试因子分值f>2.2说明家庭成员之间非常愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性，测试因子分值f<1说明家庭成员之间不愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性，测试因子分值f=1～2.2说明庭成员之间愿意公开表露自己的愤怒情绪、攻击倾向和矛盾性。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的矛盾性比较中我们发现，因子分值f>2.2不良行为学生占测试人数的61.2%，而文明学生则占测试人数的19.4%;因子分值f=1～2.2，不良行为学生占测试人数的19.4%，而文明学生则占61.2%;因子分值f<4.1，不良行为学生和文明学生均占测试人数的19.4%。由此看出不良行为学生家庭成员之间的矛盾性、行为攻击性与文明学生相比更加强烈，行为更具有攻击性。

4.两组测试学生家庭成员独立性对比分析

在独立性量表测试中，家庭成员的自尊、自信和自主程度的高低的测试因子分用d表示，测试因子分值d>5.8说明家庭成员之间长期保持相互尊重的习惯，自尊心、自信心高，自主能力强，测试因子分值d<4.4说明家庭成员之间缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依赖性强，测试因子分值d=4.4～5.8说明家庭成员之间有相互尊重、自尊、自信、自主的倾向。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的独立性比较中我们发现，因子分值d>5.8，不良行为学生占测试人数的32.3%，而文明学生则占测试人数的35.5%文明学生略高于不良行为学生;因子分值d=4.4～5.8，不良行为学生和文明学生均占测试人数的19.3%;因子分值d<4.4，不良行为学生占测试人数的48.4%，文明学生只有45.2%，不良行为学生又略高于文明学生。由此说明文明学生家庭成员之间的独立性与有不良行为习惯学生相比从整体上稍有差异，但差异不明显，文明学生稍优于不良行为学生。

5.两组学生家庭成功性对比分析

在成功性量表测试中，家庭成员是否重视学习、工作等一般性活动，是否有进取心、成就感的测试因子分值用h表示，测试因子分值h>6.8说明家庭成员说明家庭成员非常重视学习、工作等一般性活动，有强烈的进取心和成就感，测试因子分值h<5.1说明家庭成员，不重视学习、工作等一般性活动，缺乏进取心和成就感，测试因子分值h=5.1～6.8说明家庭成员有重视学习、工作等一般性活动，有进取心和成就感。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的成功性比较中我们发现，因子分值h>6.8，不良行为学生占测试人数的22.5%，而文明学生则占测试人数的38.7%,文明学生高于不良行为学生;因子分值h=5.1～6.8，不良行为学生占测试人数的32.3%,而文明学生则占测试人数的19.4%;因子分值h<5.1，不良行为学生占测试人数的45.2%，文明学生占测试人数的41.9%，不良行为学生又略高于文明学生。由此说明文明学生家庭成员之间的独立性与有不良行为习惯学生相比从整体上有差异，但差异不明显，文明学生略优于不良行为学生。

6.两组测试学生家庭知识性对比分析

在知识性量表测试中，家庭成员是否对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动感兴趣的测试因子分值用z表示，测试因子分值z>5.6说明家庭成员说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动有非常感兴趣，测试因子分值z<3.5说明家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动没有兴趣，测试因子分值z=3.5～5.6说明家庭成员有对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动有广泛兴趣。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的知识性比较中我们发现，因子分值z>5.6，不良行为学生占测试人数的16.1%，而文明学生则占测试人数的35.5%,文明学生高于不良行为学生近20%;因子分值z=3.5～5.6，不良行为学生占测试人数的35.5%，而文明学生则占38.7%，文明学生略高于不良行为学生;因子分值z<3.5，不良行为学生占测试人数的48.4%，文明学生只有25.8%,文明学生比不良行为学生低约22%。由此看出文明学生家庭成员之间的知识性高于有不良行为习惯学生，并有明显的差异性。

7.两组测试学生家庭娱乐性对比分析

在娱乐性量表测试中，家庭成员是否喜欢或参与社交和娱乐活动的测试因子分值用r表示，测试因子分值r>4.9说明家庭成员喜欢、积极主动参与社交和娱乐活动，测试因子分值r<2.9说明家庭成员对社交和娱乐活动没有兴趣，测试因子值r=2.9～4.9说明家庭成员有喜欢、参与社交和娱乐活动倾向。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的娱乐性比较中我们发现，因子分值r>4.9，不良行为学生和文明学生均占测试人数的51.6%;因子分值r=2.9～4.9，不良行为学生占测试人数的29%，而文明学生则占33.5%;因子分值e<2.9，不良行为学生占测试人数的19.4%，文明学生只有14.9%。由此说明文明学生家庭成员之间的知识性与有不良行为习惯学生相比从整体上没有明显的差异性。

8.两组测试学生家庭道德宗教观对比分析

在道德宗教量表测试中，家庭成员对伦理、宗教和价值观的重视程度的测试因子分值用m表示，测试因子分值m>5.3说明家庭成员非常重视伦理、宗教和价值观;测试因子分值m<3.9说明家庭成员没有重视伦理、宗教和价值观;测试因子分值m=3.9～5.3说明家庭成员有重视伦理、宗教和价值观倾向。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的道德宗教观比较中我们发现，因子分值m>5.3，不良行为学生占测试人数的54.8%，而文明学生则占测试人数的74.1%，文明学生不不良行为学生高近20%;因子分值m=3.9～5.3，不良行为学生占测试人数的41.9%，而文明学生则占22.6%;因子值c<3.9，不良行为学生和文明学生均占测试人数的3.3%。由此看出文明学生家庭成员之间的道德宗教观从整体上优于有不良行为习惯学生，文明学生家庭更加重视伦理、宗教和价值观。

9.两组测试学生家庭的组织性对比分析

在组织性量表测试中，家庭成员在安排家庭活动是否有组织性和结构性的测试因子分值用q表示，测试因子分值q>6.7说明家庭成员在安排家庭活动时有非常明确的组织性和结构性;测试因子分值q<4.9说明家庭成员在安排家庭活动时没有组织性和结构性;测试因子值q=4.9～6.7说明家庭成员在安排家庭活动时有组织性和结构性。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的组织性比较中我们发现，因子分值q>6.7，不良行为学生占测试人数的35.5%，而文明学生则占测试人数的64.5%，文明学生比不良行为学生高近29%;因子分值q=4.9～6.7，不良行为学生占测试人数的38.7%，而文明学生则占19.4%，不良行为学生比文明学生高19%;因子分值q<4.9，不良行为学生占测试人数的25.8%和文明学生则占测试人数的16.1%。由此看出文明学生家庭比不良行为学生家庭在安排家庭活动时更有组织性和结构性。

10.两组测试学生家庭的控制性对比分析

在控制性量表测试中，家庭成员是否使用固定家规和程序来安排家庭生活的因子分值用n表示，测试因子分值gt;3.6说明家庭成员在安排家庭生活时非常有固定家规和程序;测试因子分值lt;1.8说明家庭成员在安排家庭生活时没有固定家规和程序;测试因子分值n=1.8～3.6说明家庭成员在安排家庭生活时有固定家规和程序的倾向。

从文明学生与不良行为学生家庭成员之间的控制性比较中我们发现，因子分值gt;3.6，不良行为学生占测试人数的61.2%，而文明学生则占测试人数的35.5%，文明学生比不良行为学生低近26%;因子分值n=1.8～3.6，不良行为学生占测试人数的25.5%，而文明学生则占38.7%，文明学生比不良行为学生高12%;因子分值q<1.8，不良行为学生占测试人数的14.9%和文明学生则占测试人数的25.8%，文明学生比不良行为学生高近10%。由此看出不良行为学生家庭成员比文明学生家庭成员更重视使用固定家规和程序来安排家庭生活，不良行为学生的家庭成员在安排家庭生活时更有

固定家规和程序。

我们通过以上对两组测试学生的家庭环境量表即亲密度、情感性、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德观、组织性、控制性十个方面测试因子结果进行分析，我们发现在亲密度、矛盾性、成功性、知识性、道德宗教观、组织性和控制性方面存在比较明显的差异，而在情感表达、独立性、娱乐性方面则整体上没有明显差异，只有存在程度上的差别。

五、调查结论

通过上述从整体上对两组学生十方面的分析比较，我们得出以下结论：亲密度、矛盾性、成功性、知识性、组织性和控制性方面存在比较明显的差异，情感表达、独立性、娱乐性则没有明显差异，只有程度上的差别。由此得知，亲密度、矛盾性、知识性、道德宗教观、组织性和控制性与学生行为习惯有密切关系。

(一)亲密度高低对学生行为习惯养成产生重要影响。亲密度越高，越有利于学生文明行为的养成，反之，则容易滋生不良行为习惯。在家庭生活中，如果家庭成员之间特别是对未成年学生不能做到彼此恪守承诺、真诚地互相帮助和支持，家庭不能形成彼此关心、恪守承诺的家庭氛围，未成年学生在这样的家庭环境中，则容易滋生说谎话、骗取家长的信任，考试作弊、抄作业、偷窃、敲诈勒索同学，模仿家长签字以骗取老师的信任，经常不履行自己的承诺、说话不算数，不关心集体，缺乏团结互助精神等不良行为习惯;相反，在家庭生活中，如果家庭成员之间特别是对未成年学生能做到彼此恪守承诺、真诚地互相帮助和支持，家庭能形成彼此关心、恪守承诺的家庭氛围，未成年学生在这样的家庭环境中，则有利于促使学生养成诚实、讲信用、关心他人、热爱集体，团结互助等良好行为习惯。

(二)知识性是影响学生行为习惯养成的重要因素。家庭成员对政治活动、社会活动、文化活动和智力活动越有兴趣，就会越关注社会、政治、文化等活动，重视家庭文化、智力等学习活动的建设和投入，形成一个良好的家庭文化氛围，这样有利于培养学生养成尊重知识、刻苦好学、重视自己的学习活动，不断提高自身的文化知识素养的文明行为习惯和良好品德;反之，则容易滋生学生不重视自己的学习活动，学习目的不明确，经常出现无故迟到、旷课、多讲话等懒惰现象;

(三)组织性程度高低对学生法制观念、纪律观念以及自我约束等行为的养成产生潜移默化的影响。家庭成员在安排家庭活动时，越有组织性和结构性，有利于家庭形成比较目标明确、组织严谨的处事方式或环境，这样有利于增强学生的组织性和纪律性，树立集体观念，从而在学校或社会养成遵纪守法，严格要求自己，不随意违反课堂纪律、迟到、旷课、讲话等的良好行为习惯;反之，容易导致学生养成散漫懒惰，自我约束力差，没有集体观念，法制观念淡薄，随意做出违纪违法的事情。

(四)控制性过于高容易导致学生产生逆反心理。家庭成员在安排家庭活动时非常重视使用固定的家规和程序，如果家规和程序不随着社会发展而发展，不随学生的心理变化而变化强加于学生，久而久之，势必会导致学生产生逆反心理，对家长(或长辈)有反感情绪、顶撞家长(或长辈)，加剧彼此间的矛盾，影响彼此之间的沟通和情感表达，不利于形成和谐融洽的家庭环境，甚至导致出现学生逃学、离家出走等不良现象。

(五)矛盾性是诱发学生产生逆反心理、性格暴躁、行为具有攻击性的重要因素。家庭成员之间存在矛盾是正常的，公开表示自己的愤怒情绪、行为攻击倾向及矛盾，有利于彼此之间表达自己的情感和事物的态度，有利于培养学生对事物爱憎分明的处事态度。但家庭成员在表达自己的愤怒情绪时，行为攻击倾向过于强烈，会引起矛盾激化，加深彼此之间的隔阂，影响彼此之间的情感交流和信任，从而导致学生产生逆反心理，性格容易冲动、暴躁，不接受别人教育，甚至会产生顶撞、报复、斗殴等攻击行为。

(六)道德宗教观对学生的伦理、道德价值观的形成有密切关系。家庭成员越重视伦理、宗教和价值观，有利于学生养成良好的思想品德，树立正确的价值观;反之，家庭成员越不重视伦理、宗教和价值观，则容易使学生滋生不良行为习惯。

六、应对措施

基于上述情况，我们更感责任重大、任务艰巨。“以德立校，以智化人”是我们学校的光荣传统，“为每一个学生的健康人生尽责”是我们每一个二中教育工作者的职业承诺，我们调查的目的就是为了对每一个学生尽责，我们将通过倾心打造“强体、塑德、育智、冶美”四大工程，浇铸学生的健康人生之基。我们的学生在高考升学的考场上也许会稍逊一筹，但一定要在怎样做人的试卷上作出优秀的答案。

(一)我们将用科学发展观指导我们的教育工作，不断探索和拓展德育工作的新途径和新方法，不断提高对有不良行为习惯学生的教育与转化效率，努力从根本上减少或消除不良行为习惯对学生的影响，促进全体学生文明行为的养成，推动学校德育工作的进一步发展。我们先后制定了《南通市第二中学学生基础文明素养及良好行为习惯养成教育实施方案》、《南通市第二中学学生基础文明素养评价方案》及一系列考核评价体系，并以此为重要抓手，努力促进学生基础文明与良好行为习惯的养成。

(二)我们将力求通过文明行为习惯养成教育校本实践研究，全面提高教师的德育理论水平，整体提升我校教师的德育工作水平，促进学校德育工作的发展。我们要求全体教职员工“以德立校，塑德树人”。在文明素养和行为习惯方面给学生树样子，做榜样，文明办公，文明教育，文明就餐，事事做表率，处处作典范，在教职员工的示范带领下，以促进学校整体教育质量提升到一个新的高度。

第9篇

做了二十多年的班主任,深感学校德育工作难做。学校制度可谓严,班主任工作可谓细,但效果却不明显。究其原因,一定程度是因家庭教育、社会教育和学校教育不同步。家庭教育的现状、家长的教育素质是本次调查的重点。

1 研究方法

在本次调查中,我主要采用了问卷调查、个案访问等方法。本次问卷调查的对象为洛宁县第二实验小学的学生家长,共收回有效问卷1751份。本次调查问卷的内容为:

1.1 您的学历(文化程度):

A、小学B、初中C、高中 D、大学(大学以上)

1.2 您教育孩子的知识和能力主要来自:

A、上一代的传授和自己的经验 B、自己的学习和实践

C、其它

1.3 您对自己教育孩子能力的评价:

A、总体不错,问题个别B、还行,问题不少

C、不高,常力不从心

1.4 您认为家长的首要任务是:

A、教孩子学会做人B、提高学习成绩

C、其它

1.5 在孩子的教育过程中,您认为应担负责任的是:

A、老师B、父亲 C、母亲

1.6 您的家庭中,承担孩子教育任务的是:

A、父亲B、母亲 C、祖父母D、其它

1.7 对于教育学、心理学知识,您

A、读过几本书籍B、从报刊电视上零星获得C、没学习过

1.8 在家庭教育方面,您最需要的帮助是:

A、参加初级班,学知识B、参加中级班,提能力C、暂无

1.9 您工作闲暇时的娱乐方式:

A、麻将B、电视C、逛街D、串门E、聊天F、打牌 G、下棋 H、睡觉

1.10 当孩子做错事时,您一般怎么办:

A、把他打一顿 B、骂他一顿 C、当做没事发生或轻轻地提一下 D、耐心教育

2 数据统计及问题分析

根据本次调查分析,发现当前家庭教育中存在许多问题,有太多因父母无端惩罚而失去欢乐的孩子,有太多因父母追求分数而不会玩的孩子……

2.1 家长缺乏角色意识,不知如何扮演教育子女的角色

家庭教育是一种教育实践活动,也是一门科学。然而在调查中发现。只有5%的家长读过教育学、心理学,有58%的家长认为当前最需要的帮助是参加初级班的培训,学到一些系统的家庭教育方面的知识。

我国现代著名教育家陈鹤琴先生说过:“养花的人,先要懂得栽花的方法,花才能栽得好;养蜂的人,先要懂得养蜂的方法,峰才能养得好;育蚕的人,先要懂得育蚕的方法,蚕才能育得好;甚至养牛、养猪、养马、养鸟、养鱼,都要先懂得专门的方法,才可以养得好,难道养小孩,不懂得教法,可以养得好吗?”

家长都知道孩子要管,也知道“养不教,父之过”的古训,然而,在本次调查中,发现父亲参与家庭教育的程度较低,有60%的母亲在家庭教育中独当一面,15%的家庭教育任务由祖父母承担,父亲真正起主导作用的不过25%。很多父亲对孩子不管不问,或态度简单粗暴、缺少耐心。到学校来和老师交流的也大多是母亲。父亲游离于家庭教育之外,对孩子的培养是十分不利的。父母双方都要参与家庭教育,进行互补,避免在孩子面前否定任何一方教育作用,让孩子从父母身上吸取优点,促进孩子完善人格的形成。

2.2 重养轻教 重分数轻能力

现代家长对学校、孩子、课堂不了解,许多家长对老师最常说的一句话是:“老师,我把孩子交给您了!”虽然教师的职业是神圣的,但教师本身是普普通通的人,学校教育不是万能的,它与家庭、学校环境的影响等都是密不可分的。家庭教育与学校教育是并列进行的,而不是把孩子交给学校就万事大吉。

个案1、学生A家长到小学来找孩子,既不知孩子在哪级,也不知孩子在哪班,于是逢人便问,问到某老师,老师一愣:这孩子不是已上初中了吗?怎么还来小学找?最后弄清,原来此位父亲以为儿子还在上小学呢!试想,这样一个糊涂父亲,能给孩子怎样的教育?

个案2、一天中午,一位六年级学生的母亲怒气冲冲来到学校找到班主任,边哭诉边厉声道:“老师,您好好管管学生B!”老师赶紧问道怎么了,“学生在家打了我!”“你是他的……”“我是他的母亲!”这样一位既可怜又可悲的母亲,如何担当起教育孩子的重任?

在此次调查中,有77.4%的家长认为家长的首要任务是教孩子学会做人,有22.6%的家长认为家长的首要任务是提高学生的学习成绩。许多家长见到孩子面,经常挂在嘴边的一句话是“考了多少分?”高分则喜形于色,低分则愁眉苦脸。孩子的成绩只许进,不许退,成绩稍有波动,有些家长就紧张万分,仿佛天要塌下来似的。在家长眼里,孩子可以不会洗衣,不会叠被,不会煮方便面,但他们必须会做一件事--学习。

2.3 物质上极度满足 精神上极度匮乏

现在的家长关注孩子的焦点,在衣食住行,在学业成绩,为了满足孩子的需要,可以说是倾家所有。更有好多关心孩子的父母,什么班都敢给孩子报,不管这个课程的难度是否适合自己的孩子,不管孩子是否愿意都一味将自己的意志强加给孩子。

个案3、学生C学习态度不端正,学习成绩下降。老师请家长在家督促,家长一脸茫然:“我让他上补习班了,成绩怎么还这样?”

家长在给孩子极度的物质满足的同时,要求孩子用优异的学习作为回报,需要孩子好好做人,出人头地来报答父母付出的爱。在此次调查中,认为“只要孩子学习好,其他什么都不重要”观点持完全同意态度的有10%左右的家长,有63%左右的家长对此观点总体上倾向于认同,只有27%的家长表示完全不同意此说法。家长的认知态度给孩子的精神上造成巨大的压力,会使孩子情绪不稳定,严重焦虑,学习困难、恐惧,性格孤僻等。而这些精神上的压力,家长不与孩子长时间相处,不及时了解,不与孩子及时沟通,只是摆出一副大无畏的样子,这个不用孩子管,那个不用孩子过问,只要孩子学习好,其他什么都不重要。在父母这样的溺爱下成长起来的孩子,怎能不自私、无情、无义?

2.4 缺乏学习氛围 强制孩子学习

许多家长的自身学习观念淡薄,休息时的方式“打牌或麻将”占据主要地位。有些家长的知识结构还停留在受学校教育时所获得的水平上,而孩子获得的新知识已超过了家长,致使家长通常无法说服子女。这样,一旦在家庭教育中遇到困难和挫折,家长们往往束手无策,甚至将责任归因于子女、教师及其他人,很少在自己身上找原因。

在部分家庭中,孩子是在麻将声中、喝酒的猜拳声中完成学习任务的,其学习质量的高低可想而知。更有甚者,心血来潮之时,还要让孩子来陪同。

个案4、一家长经常喝酒,其上六年级的孩子生日时,大摆酒席,宴席上鼓励自己的孩子请同学们大喝啤酒。此后,老师发现孩子经常带酒到学校,偷偷与同学喝。

家长在不知不觉中影响着孩子,“润物细无声”,孩子的许多品质和素质就是在家长随意影响下形成的。许多家长不注意学习教育知识和教育方法,不注意借鉴他人的经验,一旦发现孩子身上的问题,便用打骂的方式对待孩子,孩子要么自我,要么充满暴力倾向,家庭教育气氛紧张,少有温情。缺乏正确的教育方式,也是家长缺乏学习的结果。

3 对策及措施

3.1 应有一系列适用于家长教育的教材和课程

为了使家长掌握教养子女的最基本知识,有必要有一系列适用于家长教育的系列材料,帮助家长系统地学习家庭教育的基础知识和技巧,取代以前零碎收集的、不完整的“经验堆积”,改变目前头痛医头,脚痛医脚的方法。

3.2 应有一套适合家长教育的形式和方法