时间：2023-07-20 16:24:18
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声乐技能是基础教育音乐教师很实用的教学手段，基础教育音乐教师的教学水平主要取决于高校的声乐教学水平。在基础教育课程改革的当今，民族地方高校作为培养基础教育音乐师资的一个基地，应该积极探究基础教育音乐新课程对音乐教师的声乐专业技能要求，培养适应基础教育的音乐师资人才。
关键词：基础教育 音乐师资 知识结构 声乐教学改革
培养基础教育音乐师资是音乐教育发展的重要课题，民族地方高校声乐教学改革应该基于教师职业能力标准，围绕教师职业能力要求，明确基础音乐教育教师应该具备的职业能力，培养学生的专业意识和教学作风。
一、概述及研究意义
1.民族地方高校声乐教学现状概述
民族地方高校声乐教学自从民族地方高校开设音乐专业以来，在教学上一直沿袭专业院校的模式，课程设置和教学手段由于跟不上新形势发展的要求，无形中暴露出一些不适应时展的问题。特别是在培养基础教育音乐师资方面，采用“一对一”的授课模式，按照培养声乐表演专业人才“精、尖”的规格和要求来培养基础教育音乐师资人才，以声乐表演专业人才的培养标准确定音乐教育专业学生的声乐发展目标，一定程度上忽略了音乐教育专业学生的师范性，导致一些学生走上基础教育岗位后，很难适应社会的发展需要。
2.社会需要的基础教育音乐师资知识结构概述
社会需要的基础教育音乐师资知识结构是指在新课程标准的要求下，基础教育音乐师资应该具备的音乐专业知识的总称。略去其政治、文化等方面的修养不谈，其音乐专业知识结构应具备如下要求：基础教育音乐教师不仅要能够教授音乐课（包括乐理、视唱练耳、音乐常识和音乐欣赏等课程，在教学中要求能示范演唱、自弹自唱、指挥等），还要能够组织、领导课外音乐活动（包括组织合唱队、声乐小组、民乐队等全校性的音乐活动）。这些基础音乐教育活动体现了基础教育音乐教师要有一专多能的特点，一专多能是基础教育音乐教师应该具备的职业能力。
民族地方高校声乐教学与基础教育音乐师资知识结构的概念不同，但对基础教育音乐活动都有着直接或间接的重要意义，对两者之间的关系做深入的剖析，阐明其内涵和本质，对促进民族地方高校声乐教学改革和优化基础教育音乐师资知识结构以及对提高基础音乐教育都具有重要的价值和意义。
二、二者比较以及由此引发的思考
在新课程标准的要求下，基础教育教师的知识结构要扎实、丰富，音乐教育专业声乐教学的目标应该是：培养的基础音乐师资不仅能唱，还要能讲、能组织等，还要有教育能力、科研能力、实践能力和创新能力等。但是长期以来，一些民族地方高校的声乐教学只注重声乐技能、技巧的传授，只教授学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法，注重声乐的舞台表现力，出现了“重技巧、轻理论、轻实践、轻师范性”的现象，使得音乐教育专业声乐教学效果不佳。一些学生毕业后走上基础音乐教育岗位，就会暴露出能力单一、知识不够丰富的弊端。
应正确认识音乐教育专业的声乐教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养登上舞台的表演人才。音乐教育专业声乐教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。通过声乐教学，注重培养学生的基础教育音乐教师职业能力，包括基础教育理论知识能力、声乐专业知识能力、声乐相关领域知识能力。
1.教育理论知识能力的培养
作为一名基础教育音乐教师，应当懂得运用教育学原理和方法，有效达到教学目的。在声乐教学中融入教育理论知识，让学生全面掌握教育理论知识，有利于学生踏入基础教育岗位后，运用教育理论知识指导教学活动。在实际基础教育、教学中，学生都有自己的个性，他们来自不同的家庭，能力各异，因此必须因材施教。比如，有些学生不喜欢上音乐课，音乐教师就应该懂得运用教育理论知识对这些学生循循善诱，逐步引导他们产生学习音乐的兴趣。
2.声乐专业知识能力的培养
声乐专业知识是衡量基础教育音乐教师职业能力的重要指标，也是体现基础教育音乐教师能力的关键因素。声乐教学不仅应该向学生传授声乐专业知识，还应该提高学生的综合素质。要想成为一名优秀的基础教育音乐教师，就应该具备良好的声乐理论知识、歌曲分析处理能力、声乐示范演唱能力。第一，声乐理论知识能力的培养。声乐理论知识是歌唱练习的科学依据，要让基础教育声乐专业学生系统地、有步骤地学习歌唱发声的原理和方法，要求学生有意识地对发声器官进行生理机能的操作与控制，这对学生准确掌握歌唱的技巧、姿态、呼吸方法、发声机能及共鸣腔体的调节运用等非常重要，能使学生歌唱的声音更美妙、更动听，进而激发学生学习音乐的兴趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培养。示范演唱能力在基础音乐教育中是不可忽视的重要因素，是基础教育音乐教师的必备能力。教师在示范演唱时用正确的歌唱方法表现出音乐作品的节奏、节拍、高音及风格等，通过运用正确的声乐技能，表达真挚的情感，（转第112页）（接第81页）能够充分激发、调动学生的参与意识和学习兴趣，使其受到美的陶冶。基础音乐教学是师生共同参与的活动，是互相交流感情的活动。教师的示范演唱在学生心目中是最亲切的，容易增进师生间的感情。因此，基础教育音乐教师要有一定的艺术修养，艺术视野要开阔，艺术感情要丰富，这样才能绘声绘色地完成示范演唱，激发学生学习歌唱的兴趣。第三，要加强歌曲分析及处理能力的培养。基础教育音乐教师要有歌曲分析及处理能力，在声乐教学中对学生进行综合技能和综合素质的培养，引导学生能够正确理解、分析歌曲的内容、风格、调式、结构、感情、速度的关系。通过歌曲分析及处理，把音乐分析理论、歌曲艺术处理、声乐技巧的掌握等融为一体，如歌曲的基本结构、曲式、调性、的布局以及节奏、速度、节拍、风格等音乐组织方式与内容情绪之间的关系进行诠释。同时，根据歌曲所表现的意境，对声音色彩、技巧进行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾缓以及换气等特殊技法的运用。通过正确的歌曲分析及处理，教师的示范演唱会更具有艺术表现力，这样能使学生喜爱音乐，积极主动学习音乐。
3.声乐相关领域知识和能力的培养
随着社会快速向前发展，社会迫切需要大批优秀的基础教育音乐师资，他们不仅要有扎实的声乐专业能力，还要有声乐相关领域知识和能力，如节奏感与听觉能力、多声部能力、读谱能力、音乐创造能力、音乐合作能力、儿童声乐训练能力等。要想很好地胜任基础音乐教育工作，就必须掌握这些知识结构。民族地方高校音乐教育专业在声乐教学改革中，首先要认识到培养的人才是未来的教师。要积极为学生创设教学情境，使他们提早进入教师角色，让学生参与声乐教学改革，使学生感到自己既是学生又是未来的教师，引导学生向教师专业方向角色发展。其次，不仅让学生掌握声乐技能知识，还要培养学生良好的人格和道德。设置的课程必须具有合理性、科学性，各门课程、各类课程之间要形成最佳组合和系统化。声乐教学应该以演唱技能为基础，加强声乐理论课程的学习，同时还要开设声乐演唱与教学课程，内容可包括歌唱基础理论、发声知识、歌唱心理、嗓音保健、声乐表演与欣赏、中外声乐发展史，声乐教学法、中小学音乐教材教法、优秀课例评析等相关领域课程，增强学生声乐相关领域的知识和能力。
结语
基础音乐教育面向的对象是全体学生，要让每一个中、小学生的音乐潜能都得到开发，是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。所以，音乐教育专业的声乐教学要贴近基础音乐新课程，不要把目光放在单纯的声乐技能、技巧的教学上，而应放在培养合格的基础教育音乐师资上，放在培养全面发展的基础教育音乐师资上。
参考文献：
[1]李晋玮，李晋瑗.沈湘声乐教学艺术[M].北京：华乐出版社，2003.
[2]张婉.高师声乐教学法[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
2014年**中学将进行第二届招生，为确保**一中、**中学教师队伍配备，经县委、县政府研究决定，现面向社会及高校公开招聘高中教师。为顺利完成此次招聘工作，特制定本方案。
一、指导思想
以办好人民满意的教育为宗旨，以打造品牌学校为目标，按照公开、公平、公正、德才兼备、择优录用的原则，以实际教育教学能力为考察重点，通过考试、听课和考核等环节，真正把政治素养高、业务能力强、热爱教育事业的优秀人才充实到教师队伍中，努力提高教育教学质量，促进我县教育事业持续稳步发展。
二、招聘对象及条件
（一）招聘对象
1、全日制普通高校应往届师范类专业本科及以上学历毕业生（不含专接本或专升本毕业生），其中报考音乐、体育、美术三科可以是取得高级中学教师资格证书的非师范类学校毕业生。
2、不在本县编制的优秀教师，须是全日制师范类本科及以上学历（不含专接本或专升本）。
（二）招聘条件
1、遵守宪法和法律；
2、具有良好的品行，热爱教育事业，自愿长期在**从事教育工作；
3、具备招聘学科岗位所对应的专业、学历、教育教学能力及高级中学教师资格证书等任职资格；
4、符合职位要求的身体条件和良好的心理素质；
（三）下列人员不具备报考条件
1、受到党政纪处分期限未满的、正在接受审查的、处于刑事处罚期间或正在接受司法调查尚未做出结论的人员；
2、有违法犯罪记录的；
3、曾被开除公职的。
三、招聘方法
县招聘领导小组统一组织，公开招聘信息，根据招聘学科岗位的任职条件及要求，采取笔试（音、体、美、信息技术、通用技术等科目需技能测试）、听课与考核相结合的方法进行。
四、招聘学科岗位及名额
本次招聘高中教师共计120名，其中语文教师14名，数学教师14名，英语教师14名，化学教师10名，物理教师10名，生物教师10名，历史教师11名，政治教师10名，地理教师11名，体育教师6名（篮球3名、健美操2名、排球1名），信息技术教师4名，声乐教师2名，器乐教师1名，舞蹈教师1名，美术教师2名。
如果本次招聘情况达不到所需招聘名额，本着宁缺毋滥的原则，经领导小组研究并报请县委县政府同意后，择机再招。如果仍达不到所需名额，则由教育局负责在全县在编教师及特岗教师（2009年招聘）中择优选拔补齐所缺名额，由此造成的中小学所缺教师，经县委县政府批准，另行组织招聘。
五、招聘程序
招聘按照报名、资格审查、笔试（含技能测试）、听课、考核、资格复审与公示、聘用等程序进行。
（一）报名
1、报名时间：2014年4月25日至2014年5月8日
2、报名方法：
（1）社会人员报名：**县人力资源和社会保障局干部股
联系人：商先生 苑女士 联系电话：*****
（2）网上报名：****
联系人：许老师 李老师 联系电话：***
（3）高校学生报名：采取到现场招聘组报名或**一中网上报名，现场报名联系电话另看招聘启示。
3、报名时需带：身份证、自荐书（个人简历）、毕业证、学位证、普通话证、教师资格证等证明自己身份及学历的有效证件。
网上报名人员参加笔试前需携带身份证、自荐书（个人简历）、毕业证、学位证、普通话证、教师资格证等证明自己身份及学历的有效证件。
2014年应届毕业生须在2014年7月31日前取得相应专业的毕业证、学位证、教师资格证、普通话证等证书，否则视为自动放弃。
（二）笔试（含技能测试）
笔试采用闭卷考试，内容为高中本学科知识，试题聘请有关专家命题。
音乐、美术、体育、信息技术、通用技术还需进行技能测试，其成绩与笔试成绩按比例综合计算。（具体情况见笔试、听课实施方案）
（三）听课
根据各招聘学科名额，按照考生笔试（含技能测试）成绩从高分到低分的顺序，选定相应的比例，依次确定进入听课程序的参考人员名单。听课主要对考生的语言表达能力、教态、举止仪表、对教材的理解及把握等方面进行测试。听课评委由考试考核组成员、相关专业人员和监察局等人员构成。每个应聘者试讲限时15分钟。按照听课成绩从高到低排列，择优选出能胜任高中教学工作的进入下一程序。
（四）考核
考核由考试考核小组统一组织进行。考核内容：通过查阅学生档案、听取就读学校及工作、实习单位意见等方式进行，主要考察应聘者的政治思想、道德品质、业务水平、管理能力、工作实绩及遵纪守法等情况。
（五）资格复审与公示
考核程序完成以后，考试考核组将拟聘名单交综合组资格复审并公示，公示时间一周，如果到高校现场招聘，则由人力资源和社会保障部门的同志同其它招聘小组成员一道现场完成资格复审及公示工作。
（六）聘用
考核完成以后，经招聘小组同意，由教育局同拟聘人员签定就业协议书，协议期限要保证在10年以上，并报请教育局办理相关手续。公开招聘的人员，自签定就业协议书之日起，按规定实行试用期制度，试用期半年，试用期间工资按国家相关规定执行，试用期满合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。
六、待遇
被招聘的人员，正式聘用后，其工资发放纳入当地财政统发范围，享受当地教师同等待遇，并逐步纳入中小学教师编制。
七、监督检查
（一）招聘工作人员实行回避制度。招聘工作人员如与应聘人员有亲属关系或者其他可能影响招聘公正的，要主动提出回避。
（二）招聘工作的全过程，要做到信息公开，程序公开，结果公开，广泛接受社会及有关部门的监督。
（三）严肃招聘纪律。对有下列违反本规定情形的，给予严肃处理，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
1、应聘人员伪造、涂改证件、证明，或以其他不正当手段获取应聘资格的；
2、应聘人员在考试考核过程中作弊的；
3、招聘工作人员指使、纵容他人作弊，或在考试考核过程中参与作弊的；
4、招聘工作人员故意泄露考试题目的；
5、违反本方案的其他情形的。
（四）对违反公开招聘纪律的应聘人员，取消考试或聘用资格。
对违反公开招聘纪律的工作人员，视情节轻重取消招聘小组成员资格或给予党纪政纪处分。
（五）公布举报电话，接受社会监督。
举报电话：纪检委***
教育局***
八、组织领导
成立**县招聘教师工作领导小组。
组 长：王海龙（县委常委、宣传部长、农工委书记）
副 组 长：杨亚勋（政府副县长）
成 员：柴云峰（县政府办副主任）
武金山（县教育局局长）
王亚儒（县纪委副书记、监察局局长）
葛建成（县人力资源和社会保障局局长）
王宝龙（县委组织部副部长、县编办主任）
王玉龙（县财政局局长）
招聘教师工作领导小组下设四个小组
1、综合组 组长 葛建成
职责：（1）负责组织报名及资格审查，审查完之后交教育局。
（2）招聘人员确定之后负责资格复审及公示。
2、考试考核录用组 组长 武金山
职责：由教育局负责，主要任务包括笔试（含技能测试）、听课、考核及录用四个环节。听课人员由招聘小组的相关专业人员和监察局的同志组成。
3、监督组 组长 王亚儒
职责：由纪检检查部门负责，全程监督整个招聘过程，确保公平、公正。
4、保障组 组长 王玉龙
一、招聘单位及名额
1.招聘单位：开封市祥符区高中、初中、小学、幼儿园和特殊教育学校。
2.招聘名额：
（1）义务教育阶段教师88名。其中：初中3名（英语2人，音乐1人）、小学78名（其中体育11人，音乐22人，美术15人，英语18人，科学10人，信息技术2人），特教专业7人（其中聋哑专业语文1人、数学1人；培智专业语文1人、数学1人、语训1人；特教专业理科1人；特教专业历史1人）
（2）非义务教育阶段教师39名。其中：高中24名（语文3人，数学2人，物理5人，化学3人，生物6人，地理3人，心理咨询1人，信息技术1人）、幼儿园15名。详情可见职位计划表。
二、招聘对象与范围
1.幼儿教师需具有全日制普通中专及以上学历，同时具有幼儿教师资格证。
2.小学教师需具有下列条件之一：
（1）全日制普通专科及以上学历，同时具有相对应专业的小学及以上教师资格证；
（2）祥符区户籍的全日制师范毕业生，同时具有相对应专业的小学及以上教师资格证；
3.初中教师需具有全日制普通专科及以上学历，同时具有相对应专业的初中及以上教师资格证；
4.高中教师需具有全日制普通本科及以上学历，同时具有相对应专业的高中及以上教师资格证；
三、报考资格条件
（一）具有下列资格条件的人员可以报考：
1.具有开封市辖区户籍；
2.遵守宪法和法律；
3.热爱教育事业，具有良好的品行；
4.报考中学、小学人员年龄35岁以下（1982年1月1日以后出生）。具有5年以上教师工作经历，现正在一线从事教学工作者，或者研究生学历的年龄可放宽至40岁（1977年1月1日以后出生）；报考幼儿园人员年龄30岁以下（1987年1月1日以后出生）。具有5年以上教师工作经历年龄可放宽至35岁（1982年1月1日以后出生）。
5.符合岗位要求的身体条件；
6.具备招聘岗位所要求的其他条件。
（二）有下列情形之一的人员不得报考：
1.刑事处罚期限未满或者涉嫌违法犯罪正在接受调查的人员；曾受过刑事处罚、劳动教养、少年管教的、曾被开除公职的；
2.尚未解除党纪、政纪处分或正在接受纪律审查的人员；
3.曾在5年内公务员招录、事业单位公开招聘考试中被认定有舞弊等严重违反招聘纪律行为的人员；
4.国家和省另有规定不得应聘到事业单位的人员。
四、报名办法及要求
本次报名采用现场报名的方式进行。
（一）报名时间：2017年07月31日至2017年8月4日，上午8:30至12:00,下午14:30至18:00.
（二）报名地点：开封市祥符区教育体育局
（三）报名办法：
1. 2017年师范类应届毕业生凭本人身份证、户口本，普通话证、毕业证。学校出具的学历和专业证明等原件及复印件到报名地点报名；非师范类应届毕业生凭本人身份证、户口本，普通话证、教师资格证、学校出具的学历证明等原件及复印件到报名地点报名。
2.往届毕业生凭本人身份证、户口本，毕业证、教师资格证书、普通话证等原件及复印件到报名地点报名。
3. 留学回国人员凭本人身份证件、户口本，教师资格证书、普通话证、我国驻外使（领）馆教育文化处（组）出具的留学回国人员证明、教育部出具的国外学历学位认证书等原件及复印件到报名地点报名。
4. 在编人员报考的，须同时提供所在单位及主管部门同意报考的证明。
5. 报名时现场填写《2017年开封市祥符区教育体育局各中小学校公开招聘教师报名登记表》1份。
6. 报考人员应按报考流程进行资格审查、缴费并现场采集个人信息等。
7. 报名与参加考试时使用的身份证必须一致。报考岗位有其他要求的，须提供相关证件、证明的原件及复印件。要求教学工作经历的，需提供所在学校发放的相应年份原始工资表复印件并加盖单位财务章。
（四）报考人员每人只能选择一所学校一个岗位报考。
（五）本次招聘教师工作对应聘人员的资格审查贯穿于考试聘用的全过程。报考人员报名时提交的信息和提供的有关材料必须真实有效。凡发现报考人员与招聘岗位所要求的资格条件不符的，即取消考试及聘用资格，所缴纳的考试费用不予退回，由此产生的一切后果由个人承担。并作不良记录登记，5年内不准参加开封市祥符区教育体育局公开招聘教师考试。
（六）通过报名资格审查的人员，根据河南省相关文件规定缴纳考试费30元。
（七）各招聘岗位的招聘人数与报考人数的开考比例应达到1:3以上。报名人数达不到开考比例的，此岗位招聘核减直至取消。
（八）农村绝对贫困家庭和享受国家最低生活保障金的城镇家庭人员报考的，可免缴笔试考务费。拟免缴笔试考务费的报考者应提交以下材料：农村绝对贫困家庭的报考人员，提交其家庭所在地的县（市、区）扶贫办出具的特困证明原件和特困家庭基本情况档案卡（原件和复印件）；享受国家最低生活保障金城镇家庭的报考人员，提交其家庭所在地的县（市、区）民政部门出具的享受最低生活保障的证明原件和低保证（原件和复印件）。
五、考试
考试分为笔试和面试。
（一）笔试
笔试采取统一命题、统一组织、闭卷考试的方式进行。
1.笔试内容：
（1）教育基础知识、教育法规等。
（教育学、教育心理学、教育法规、新课程理念以及教师应具备的相关知识）
本次考试不指定考试辅导用书，不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。
2. 笔试时间、地点见准考证。
3. 笔试成绩总分100分。
笔试成绩及进入面试人员名单张榜公示在人社局和教育局公示栏内。
（二）面试
1.根据笔试成绩，分学校、学科按拟招聘岗位1:3的比例从高分到低分确定参加面试人选。进入面试人员名单公示在祥符网上。面试采取模拟课堂的方式进行，满分100分。
2.报考同一学校同一学科，面试考场设置两个以上的，采取二次平均法对有关面试原始成绩进行平衡。
3.应试者持本人有效身份证、笔试准考证、领取《面试通知书》，并按照《面试通知书》中规定的时间、地点进行集合，参加面试。逾期不到的，视为自动放弃面试资格。因考生本人自动放弃而造成达不到面试比例的，从该岗位笔试成绩由高分到低分的顺序依次递补。
（三）考试总成绩计算办法：考试总成绩=笔试成绩×50%+面试成绩×50%;考试总成绩保留小数点后两位，成绩相同的，面试成绩高的优先。如果一个岗位参加面试的只有1人，本人面试成绩须达到本场平均分。最后结果张榜公示在人社局和教育局公示栏内。
六、体检和考察
根据考试总成绩，按照招聘人数1:1的比例从高到低确定参加体检和考察人员。进入体检和考察人员名单在祥符网公示。体检标准按照《河南省教师资格申请人员体格检查标准》，体检对象放弃体检或因体检不合格出现招聘岗位缺额的，可在同岗位应聘人员中，按考试总成绩从高分到低分依次等额递补。
对体检结果有疑问的，可提出复检。复检只能进行一次，体检结果以复检结论为准。
公开招聘单位根据考试、体检结果等额确定考察人选，并组织考察。考察内容为：思想政治表现、道德品质以及与应聘岗位相关的业务能力和工作实绩等。
应届毕业生在考察前不能提供拟聘用岗位要求的学历证书、相应教师资格证书、普通话证书原件的，取消资格，按自动放弃处理并按规定递补。
考察阶段因考察不合格出现招聘岗位缺额的不再递补，因自愿放弃出现招聘岗位缺额的可以递补。
七、公示与聘用
根据体检和考核结果，确定拟聘用人员，拟聘用人员名单公示在祥符网上。如有弃权者依次递补。祥符网进行公示，公示期为7个工作日。
经公示无异议的，按照规定程序办理聘用手续。聘用人员最低服务期限为三年（含试用期）。由用人单位法定代表人或其委托人与受聘人员签订聘用合同。受聘人员在接到聘用通知后，必须在规定的时间内办理有关手续，到用人单位报到。对本人无正当理由逾期不报到者，取消其聘用资格。
受聘人员实行试用期制度，试用期满后由用人单位进行综合考核，合格的正式聘用；不合格的取消聘用资格。
八、纪律与监督
纪检监察部门要认真履行监管职责，对公开招聘中违反人事工作纪律及本规程的行为要予以制止和纠正，保证招聘工作的公开、公平、公正。
事业单位公开招聘考试工作，必须严格执行国家考试工作保密规定，各级参与考务工作的机构和人员应按照国家考试规定的保密范围签订保密协议，落实保密措施，严禁泄密。
事业单位公开招聘工作实行回避制度。招聘单位负责人和工作人员在组织实施公开招聘时，凡涉及有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲关系或者姻亲关系的应聘人员，应当回避。
九、记入诚信档案的情况
1.报名及资格审查时提供虚假信息的；
2.考试过程中有作弊行为的；
3.违背考试纪律要求的；
4.考察合格后无故自愿放弃的。
十、其他
（一）招聘相关公告在开封市祥符网。不另行通知本人，凡不能按规定时间、程序执行的，按自动放弃处理。
（二）未尽事宜，按照国家、河南省有关规定执行。
（三）本简章解释权归开封市祥符区公开招聘教师领导小组办公室。
附件：1、祥符区2017年事业单位公开招聘教师岗位计划表
2、祥符区2017年事业单位公开招聘工作人员报名表
关键词：特岗教师；特岗计划；问题；建议
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）18—015—02
自2006年实施特岗政策以来，我国已向农村输送上万批大学毕业生。一方面，从一定程度上缓解了大学生就业的压力，另一方面，又有力地增强了农村的师资队伍建设。六年来，中央不断实施对“特岗计划”的改进措施，通过制度与政策的激励，在一定程度上为特岗教师提供了更多更好的优惠政策，加强了大学生立志支援农村教育建设的信心和勇气，然而，在具体的实施政策中，还同样会出现多方面的问题与不足。
一、“特岗计划”实施中存在的主要问题
1、部分特岗教师离岗的从众心理凸显 基于严峻的就业压力，大多数大学毕业生选择参加特岗考试，如2009年河北特岗教师招考统计的一项报考动机调查显示：49.1%的学生迫于就业的压力选择参加特岗教师的招考[1]，但由于未到岗或到岗一定时间后，他们当中便有部分教师因各方面的原因选择离职，受同伴群体的相互影响，其他的一些特岗教师也选择逃避现实的方式离开自己的工作岗位。致使部分特岗教师被录用后不到位或到位后中途离职，对农村师资配备和学生的教育教学工作的开展造成不良影响。
2、地方主义保护政策下使部分考生失去参考特岗考试的机会 国家积极倡导大学生到西部去，到艰苦的农村去，到祖国需要的地方去。但在地方的一系列政策中，只宣布本县户籍的考生才可以考本县的特岗教师，如贵州省德江县教育局2011年特岗教师招聘政策中涉及到：县级“特岗计划”面向德江县户籍（2011年5月1日前属德江县常住户口）或本县户籍生源毕业生招聘，本科学历人员不限户籍。专科学历限户籍，这一条政策的实施，一方面，大多外省或外县的学生因条件限制而失去报名资格，另一方面，专科学历的学生也被排挤在外，从一定程度上缩小了招考的范围，使部分学生因报考条件不足而被排挤在外。
3、本科生只面试，专科笔试、面试同时进行的选拔方式略显不公 从学历的层次上考虑，本科生的学历层次高于专科，这一优势来源于本科生比专科生多学习一年，文化层次和水平似乎高于专科生，从学习历程上看，本科生应该有比专科生更优越的学习经历。但从实际情况看来，部分本科生在校期间不学无术，恍恍惚惚大学四年蒙混过关，通过多次补考才勉强拿到毕业证，一些本科生除了具备良好的语言表达能力外，专业知识和水平不及大部分优秀的专科学生，但特岗的位置毕竟有限，致使合适的人没有在合适的位置上发挥本身的功能，不合适的人在不合适的位置上误人子弟。这样的现状也遭到了许多考生的质疑，对本科生实行只面试、专科生实行既面试且考试的选拔方式上略显不公。
4、优惠政策细化程度有待加强 中央财政于2010年再次下拨特岗教师2010—2011学年工资性补助经费12.2 亿元，且安排的特岗教师工资性补助经费为30.5 亿元，比 2009 年增加8.3 亿元，全国 14.8 万特岗教师年人均享受补助 20540 元。从保障个人收入上看，国家已采取待遇留人的方式全力支持农村教育事业，但特岗教师亟待解决的问题还较多。如全国政协委员、贵州大学副校长金道超指出：特岗教师工作生活中亟待解决的是住房难。贵州紫云县火花中学36名教师中，有26名是特岗教师，其住处是墙壁裂缝足以伸进手去的危房，还有一些教师租房住在离学校较远的地方，每天骑摩托车上下班，乡路崎岖不平，很容易发生安全事故。除住房难外，边远闭塞的山区不能上网，没有电脑，即便特岗教师懂得多媒体技术操作但也不能改变“巧妇难为无米之炊”的窘迫局面，不能充分利用网络资源开展教育教学活动；据2007年通过特岗招考分配到云南昭通某小学的路老师介绍，她每次乘车从家往学校赶的时候，首先要坐6小时的汽车，在中途通过3小时转车的方式到达小镇，由小镇到校的路全是山路，上坡下坡的山形不能再乘坐任何车辆，只能靠步行再走2—3小时的山路才到自己的学校。作为女教师的她，每次回家都需要下定很大决心才出门，工资虽然涨了，但离街上很远，即使身上有钱也很少出去花钱，因为可以花钱的地方太远，“有钱没地方花”的困境让特岗教师尴尬不已。
【关键词】音乐学专业；就业现状；分析；建议
随着我国市场经济的迅速发展，人民生活水平不断提高，对精神文化的需求也日益增加，社会对音乐人才的需求不断增加。但是，从1999年高校扩招后，学习和报考音乐学专业的学生人数增加了许多，地方本科院校的音乐学专业招生计划也成倍的增长，造成了近几年，地方本科院校音乐学专业毕业生数大幅增加，社会竞争日益加剧，就业形势严峻。面对新情况和新问题，要提高地方本科院校音乐学专业学生的就业能力，必须客观的了解和分析地方本科院校音乐学专业学生的就业现状，引导地方本科院校音乐学专业学生认清就业形势，找准定位和职业目标，努力提高就业能力，才能适应社会竞争，实现成功就业。本文通过调查湖南科技学院音乐学专业毕业生的就业情况，分析当前地方本科院校音乐学专业毕业生的就业现状，提出一些建议，希望能为地方本科院校音乐学专业学生成功就业提供帮助。
一、地方本科院校音乐学专业学生就业现状及归因分析
笔者通过对湖南科技学院音乐学专业近三年来毕业的学生的就业情况进行调查后，发现受社会需求、就业形势及传统就业观念等因素的影响，当前地方本科院校音乐学专业学生就业渠道主要有考研升学、考入公办中小学校和事业单位、各类艺术培训机构、到企业公司任职以及自主创业等，呈现出就业面不断拓宽和就业地区分布越来越广的特点。
1.通过硕士研究生考试继续深造。近几年来，国家加大了对艺术教育投入的力度，增加了硕士研究生的招生计划，为艺术类硕士研究生的招生规模的大幅增加提供了条件，为地方本科院校音乐学专业学生继续深造提供了机会。同时，为了缓解就业压力和实现自身的愿望，越来越多的地方本科院校音乐学专业学生积极投入到硕士研究生考试中。也有小部分学生选择出国留学或进修，努力提高自己的专业水平。
2.参加全国各地音乐教师入编考试或者与专业相关的事业单位的招考，这是地方本科院校音乐学专业学生一直以来主选的就业方向。目前，我国许多省市农村地区中小学校缺少音乐教师，对音乐教育专职化、专业化的要求越来越高；其他各类相关部门、事业单位也亟需音乐人才，使地方本科院校音乐学专业学生的就业机会有所增加。地方本科院校音乐学专业学生中女生往往占据总人数的三分之二以上，她们中大部分人的的第一就业期望就是稳定。因此音乐教师就成了地方本科院校音乐学专业学生（特别是女生）的就业首选。群众艺术馆、文化馆等与音乐相关的事业单位也因其稳定性强、需求量大而成为许多地方本科院校音乐学专业学生就业的重要选择。
3.选择国家或地方基层服务项目，如农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划、大学生村官计划、“三支一扶”、服务西部计划等。在国家的有关政策、方针的引导下，国家和各地方都积极鼓励大学生到基层就业，组织实施了一系列大学生服务基层计划，这些项目的优惠政策也具有着普遍的吸引力。面对严峻的就业压力，越来越多的地方本科院校音乐学专业学生愿意选择服务基层，到基层建功立业。
4.应聘音乐琴行或艺术培训机构，担任专业教师。近年来，随着我国经济的快速发展和人们生活水平的不断提高，艺术培养逐步受到家长的重视，形成了较大的艺术教育市场，使得社会出现了规模大小不同的音乐琴行或艺术培训机构，这些培训机构需要大量的音乐专业教师。由于艺术培训机构的工资高、工作自由等原因，也成为许多地方本科院校音乐学专业学生的就业选择。
5.自主创业。为了缓解大学生就业难，国家、地方都出台了一系列鼓励和支持大学生自主创业的政策，各地方本科院校也加大了创业教育，采取了帮助学生自主创业的措施，如建立免费的创业孵化基地等，越来越多的大学生在校期间就尝试着创业，也出现了许多大学生成功创业的例子。部分音乐学专业学生看准了艺术培训这一比较有前景的市场，毕业后，甚至在校期间就开始开办琴行等创业尝试，且不少学生取得了较好的创业成绩。
6.到各类企业、公司任职。目前，很多企业和生活小区需要音乐专干，星级酒店也需要大量的钢琴、舞蹈演员，还有旅游产业也需要大量的音乐人才，都为地方本科院校音乐学专业学生提供了广阔的就业市场。同时，由于在企业、公司里工作有着发展空间大、收入高、入职要求低以及工作在城市等优势，到企业、公司任职成为许多大学生的就业选择之一，地方本科院校音乐学专业学生也不例外。随着全国各地经济的发展和便利的交通，大学生们选择任职的企业、公司也不局限于沿海经济发达地区。
二、给地方本科院校音乐学专业学生实现成功就业的对策
目前，社会为地方本科院校音乐学专业学生提供了越来越多的就业机会，但由于音乐学专业毕业生人数的快速增长，社会对音乐学专业学生的要求越来越高，使得竞争更加激烈，已经形成了机遇与挑战并存的局面。作为地方本科院校音乐学专业的学生，应更加的努力学习专业，并不断拓展知识面，提高自身综合竞争力。本人根据自己近三年所从事的音乐学毕业生就业工作的经验，为地方本科院校音乐学专业学生就业提出以下几点建议：
1.上好学校所安排的专业课程的同时，通过自学，掌握更多的专业内外知识，提高参加音乐教师入编考试或升学考试的应试能力。学校安排的课程是教学经验的积累，具有较强的科学性和合理性的特点，所以作为音乐学专业的学生，首先就应该上好学校开设的每一门课程。与此同时，地方本科院校音乐学专业的学生还应学习和掌握更多的课堂外的知识。如准备参加教师入编考试的同学，课后应学习教育学、教育心理学以及基础常识等知识，扩充自己的知识面，因为这是笔试时常考的内容。同时还应锻炼自己的说课能力，练好三首钢琴曲、二首演出歌曲、一支成品舞蹈。当然，事先需取得教师资格证。准备参加硕士研究生考试的同学应尽早确定报考方向，除了统考的英语和政治，《中西方音乐史》和《和声曲式》是许多招考高校的出题重点。当然，在选择报考学校时，应尽量根据自身的实际情况作出选择，切忌盲目跟风和攀比，也不能抱着“非名校、专业院校不上”的思想。
2.转变就业观念，参加国家及地方组织实施的基层服务项目，到基层建功立业。近年来，国家和各地方针对传统大学生就业形势发生的变化，为了帮助大学生解决就业难题，引导着大学生转变就业观念，鼓励他们到基层工作，陆续组织实施了选聘高校毕业生到村任职计划、农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划、高校毕业生“三支一扶”计划、大学生志愿服务西部计划、选调生和选拔生计划等，由于这些项目的人才需求量大、门槛较低、针对性强等特点，为地方本科院校的大学生提供许多的就业机会。比如农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，它能实现大部分希望成为音乐教师的地方本科院校音乐学专业学生的梦想。准备报考“特岗教师”的同学所要准备的内容与教师入编考试的内容基本一致。有些毕业生毕业生不愿意到农村工作，想尽办法考入编的教师，应当清楚的看到，绝大多数刚考入编制内的中小学教师都被安排到农村地区的中小学任教，甚至有些地方在招考时就明确说明招考的岗位为农村地区学校。所以，想成为一名光荣的教师，也得“量体裁衣”。随着农村文化建设的推进，许多基层文化单位（如农村文化站）都需要音乐人才，所以，“到村任职”、服务西部也应成为地方本科院校音乐学专业学生重点考虑的就业渠道之一。
3.在学好主项的同时，根据自身实际和社会需求，尽可能的多学习一些副项，以增加就业“资本”。对于大学生而言，就业能力取决于自身所拥有的专业知识、技能及态度。地方本科院校音乐学专业学生在高考时都有自己的主项，进入大学后，许多学生仍然将绝大多数精力投入到主项的学习中，而忽视了其他副项的学习。实际上，无论是入职前的各类考试还是入职后的实际工作需求，经常能发现很多学生对于主项以外的副项知之甚少。其实，副项是最重要的补充。为了提高自身综合能力，每一位地方本科院校音乐学专业学生都应该摒弃专业上的主项意识，尽可能的多学副项，全面提高自身综合素质，适应社会发展的需要，成为“一专多能”的复合型音乐人才。
4.了解有关政策和职业要求，为自主创业和到企业、公司任职做好准备。在人才竞争日益激烈的今天，社会对毕业生素质的要求也逐渐提高。然而，由于大学生初出茅庐，没有丰富的社会经验，要想展现自己，必须了解有关政策和职业需求，为自主创业和入职公司企业前做好充分的准备。“创业带动就业”已成为许多地方政府促进就业工作的重点之一，也为此出台了许多优惠政策。因此，想自主创业的地方本科院校音乐学专业学生就需充分了解国家和地方关于大学生自主创业的优惠政策，特别是创业贷款、税收、资助、行政手续优惠简化等内容。同时，要有意识的培养满足社会竞争的决策力、创造力，实践操作能力等，打铁先需自身硬。对于准备到企业、公司入职的地方本科院校音乐学专业学生而言，从自身的实际出发，分析自己的实力、价值和需要，找出想做的而又能做的职业，并应针对自己的入职目标企业的类型，学习相关知识，适当的考取一些职业资格证书。如心理咨询师、物流师、高级文秘、计算机、证劵、会计等职业资格证书。
总之，面对日益严峻的就业形势，各高校均在培养模式等方面进行着改革，但要解决地方本科院校音乐学专业学生就业难的问题，更需要作为就业主体的同学们认真分析就业形势，调整好就业期望值，努力提高自身文化修养、专业水平和综合能力，以增强就业竞争能力，最终实现成功就业。
参 考 文 献
[1]邹林波.音乐专业人才如何就业？[J].中国大学生就业.2010（8）
关键词:素质教育;教育观念;教育文化
中图分类号:G40-012 文献标识码:A
素质教育作为既定国策,得到了教育部门的大力倡导,受到了媒体和学术界的广泛支持,广大学生也盼之若甘霖。我们应从多方面入手系统地塑造适宜教育的大环境,全方位推进素质教育。
一、推行素质教育需要全社会进行革命性的观念转变
以人为本要彻底取代以钱为本、以权为本,成为社会价值导向的主流。人才不等同于高学历、高职称,坐办公室不比在车间劳动高人一等,社会不需要过多的“管理者”,更需要一流的创新人才、创业者和具备优秀综合素质的普通劳动者(后者经过努力也可以变为前者,墨子、爱迪生、斯宾诺沙、爱因斯坦、倪志福就是典型的例子)。对家长来讲,孩子有自身的爱好、特长和潜能,要让孩子学自己所爱、走自己的路,不能强求孩子学这学那拔苗助长,他们接受教育不是为了做“人上人”,而是要成为合格的社会成员,只有全面发展才能在激烈的社会竞争中立足、成才。现在成绩好并不等于将来前途好,因为高考方式和内容已经开始逐步改革,社会对人的衡量标准将不是分数、学历。对教师来讲,教书不仅是谋生手段,更是崇高的事业,自己在学生面前的一言一行影响到民族的未来,学生没有教不好的,不能歧视成绩差的学生,对待学生应该平等,教学应是互动、开放、活泼的。应试教育虽然有很大惯性,但是素质教育正在逐步占据主流,教师自己应该提高自身素质以适应素质教育,不能陷入应试教育泥淖不能自拔。
二、开展素质教育必须彻底改革不尽合理的社会经济结构
国家要改善农民、农民工国民待遇,以加快城市化进程,保障普通劳动者的权益。要通过优惠甚至免费的职业培训提高进城务工人员的就业能力和收入水平,为创业致富创造适宜的环境,精简机关和冗员,杜绝灰色收入、黑色收入,鼓励人们不“吃皇粮”去创业。要扭转低成本、低工资、低价格、低质量的产业结构,实现中国创造,提高自主核心竞争力,促进产业工人的技能化、知识化,提高技术工人的社会地位、经济地位,以就业需求带动职业教育。只有社会差距缩小,人们的选择面才会更宽广和自由,高考不再是独木桥,素质教育才能立稳脚跟。
三、素质教育必然要求我国升学方式和评价机制进行改革
小学、初中不需要升学考试,就近入学就可以。高考内容和招生形式要多样化、灵活化、素质化:内容上,现阶段还只能以笔试为主,要拓宽知识面、降低知识点的难度、深度,减少标准化的选择判断题,增加主观题,加大人文学科的分量,降低外语和科学科目的解题难度,增强实践性、研究性、综合性;形式上,发达大城市和名牌大学可以试行自主招考,在公开、公正、公平的前提下通过口试、面试、推荐、综合测评等途径录取分数不高、具备优秀综合素质或特殊才能的学生。从长远来看,要彻底改变一考定终身的局面,要将学生的思想品德、实践能力、沟通能力、创新精神、平时表现与高考成绩结合起来,通过科学的测评体系、廉洁的招生班子、透明的招生过程让高素质的学生进入大学。评价机制的改革要以高考为龙头推广到基础教育全过程,“好”学生的标准不应再是听话、分数高,应将富有爱心和正义感、学习兴趣和能力强、知识面广、积极参加社会实践、擅于创新纳入评价内容,将考分制转变为综合评价的学分制。
四、素质教育要求基础教育阶段改革和优化
在小、中学阶段,要确保音乐、美术、体育的课程量,将学生的体育锻炼日常化,增加社会实践内容,恢复并加强劳动技术课,将外语课由做题背诵型向说写阅读型转变,自然、物理、化学、生物要实现课堂讲解与自然现象观察实验的结合,将数学课由解题型向“概念为主、解题为辅、逻辑为方法、理性为根本”转变,通过语文、历史、地理课传播先进文化和做人道理,加强思想品德、政治课端正世界观、公民养成、理性启蒙(主要是哲学思辨能力,高中要恢复哲学课程)的作用,发挥高雅艺术、经典文化的教化功能(在校园内摆放名画复制品、播放高雅音乐,开设剔除封建糟粕、赋予现代内容的经史子集选修课),开设环境教育课和心理课,把对自然的爱、对人类的爱融入所有课程中。课堂教学要与课外活动结合起来,像小学,甚至可以把三分之一或更多的上课时间用来搞课外活动,让学生在“玩”中、劳动中、实验中、参观中增进知识、提综合素质。要科学编写教科书,书不能太厚而要精炼,减少不必要的辅导材料和“解题”书,增加经典作品的选注读本。教学方式要“教”、“学”结合,通过教师、学生的双向交流以及体验式教学将知识自然、生动、深刻地映入学生脑海中,要让学生知其然更要知其所以然,让学生掌握科学的学习方法。要有条不紊地推进研究式教学,切实减轻作业负担。上述进步对教师素质提出了更高的要求。要逐步提高教师的学历要求,不断对在职教师进行培训,通过免费等措施吸引优秀生源投考师范校院,鼓励有志于教育事业的非师范毕业生在接受师范培训后投身教育事业,拓宽教师整体的知识面和能力面,逐步配齐医师、心理专家、营养师(至少几个学校要共享一个),以促进学生的全面发展和健康成长。要引进社会成功人士、普通劳动者为学生开设各种临时性的讲座。
青海：培养农牧区教学的多面手
青海省地处青藏高原，省内分布面积广阔的高山、戈壁荒漠、河谷丘陵，大都地广人稀，经济落后，自然条件恶劣，由于有些农牧区教学点方圆几十公里也只有十几个甚至几个适龄儿童，基础教育发展面临很大困难。加之不少老师没有受过专业培训，因此，包班制在很多牧区小学普遍存在。近些年，由于国家和青海省政府对牧区教育的支持，青海9个县在2010年实现了“两基”，“一县一策”细化到了乡和学校，初步解决了农牧区中小学取暖问题，加强了学校住宿建设，增加了文艺体育设施和网络教室设施。现在，80%的小学教育面临的难题不是硬件设施，而是缺少能说会画、能歌善舞、基本素质比较全面的全科教师。
2013年初，青海省提出“服务牧区、全科培养、定向就业”的指导意见。同年9月，青海师范大学定向招收的第一批小学全科教育专业学生入校；2014年，“西部农牧区卓越小学全科教师培养项目”作为青海省的“种子号”项目，成功入选教育部“卓越教师培养项目”；2015年，小学教育全科专业纳入“青海省乡村教师支持计划（2015-2020）”。
麻玲艳，青海师范大学2013级小学全科教育师范生。作为首批培养对象，她接受了青海师大对小学全科教育专业培养模式的特殊设计――通识、教师教育、专业及特长、实践、公共选修五大模块课程，从文化基础、教育观念、专业素养、教育教学技能训练和综合素质拓展五个方面打牢基础。麻玲艳说：“现如今西部农牧区学校教师短缺问题非常普遍，这就显得我们小学全科教育专业尤为重要。我们立志广泛涉猎，将小学所有科目不但学‘通’，而且学‘精’。”
2016年9月，麻玲艳到乌兰县顶岗支教。第一堂课的精彩展示，使她赢得了实习学校校长和教务主任的交口Q赞――“作为一个实习生能把课上成有教学经验老师的程度，很不错”“小学全科专业的师范生果真能胜任教学”。4个月的实习期，麻玲艳上过小学的语文、数学、音乐、体育、思想品德与生活、科学等。“一、二、三年级可爱的学生都不知道叫我什么老师，四、五年级的学生称我为‘大百度’……”麻玲艳还风趣地说：“我还要做到让学生理直气壮地说‘我的数学就是体育老师教的。’体育老师教数学不再是贬义，并非啥课都能凑合着教的‘撞钟和尚’。我们更加坚定自己的教师梦。”
青海师大教育学院党总支书记武启云介绍说：“小学全科教育专业是综合的。我们只设置了两个方向，即‘语文与社会’和‘数学与科学’，每个学生可任选一个主攻方向。此外，学生必须具备英语、体育两项基础教学技能，并在音乐或美术方面有突出特长。4年后，他们将是同时具备‘两基础、一专业、一特长’的全能型人才。” 截止2017年初，青海师大的小学全科教育专业在校学生有4届9个班共360名，其中藏汉双语学生195名。
目前，青海师大已初步形成了以培养卓越小学全科教师为目标，以实践性取向为特征，政府、高校、一线小学“三位一体”协同培养，学校多院系合作参与的教师教育新模式，取得初步成效。一方面，邀请小学校长和优秀教师开设专题讲座，全面系统地介绍小学教育改革发展的具体实践；另一方面，聘请优秀教师承担特聘教授和实践导师，指导师范生的实践教学，使师范生在教育教学真实场域中增长实践性技能；同时，充分利用地方政府和教育主管部门的行政资源，发挥他们的行政优势，实现专业培养与实际需要的无缝对接。
全科教育专业学生实践基地、西宁市五四小学校长胡海蓉说：“学生到校见习，能提高他们的教学实践能力，极大地缩短毕业后融入社会的过程；小学老师到大学作讲座、担任特聘教授，搭起了小学与高校之间沟通的桥梁，能让小学老师通过准备讲座、深入高校进一步钻研学科，获得成长；高校通过与小学合作，可以不断优化调整课程设置，提升培养质量。”
广西：留得住与“安家工程”
“来到这里，虽然条件比较艰苦，但我已经感受到这里的师生的热情和他们的期待，我一定会在这里好好工作。”李红说。她是去年秋季分配到广西博白县水鸣镇新丰村小学担任全科教师的。同批的到博白县任教的，还有其他49名全科教师、330名特岗教师。他们的到来，在一定程度上缓解了当地教师紧缺的问题。
乡村师资短缺，在广西农村尤其是偏远山区相当普遍。为了方便山区孩子上学，当地还设有许多的“麻雀学校”，这些山区小学或教学点长期处于“超编缺人”的状态；而且，除主科以外的美术、体育、音乐等科目因缺乏专业教师，多数由未受过专业教育的教师任教，甚至是不开设，不利于学生的全面发展。以靖西县南坡乡逢鸣小学为例，该校只有一年级至四年级，共4个班，学生63人，在编教师4人，其中艺术、体育类教师为零，若需开齐国家规定的小学全部课程，显然教师资源不足。为了培养更多能“下得去、留得住、干得好”的乡村教师，并使之承担起更多的教学任务，广西从2013年起实施“农村小学全科教师定向培养计划”。
根据培养计划，全科教师主要有两类定向招生对象：高中起点两年制专科层次和初中起点五年制专科层次，具体计划人数由培养县提出。实行分片区委托培养，目前的培养学校有7所：玉林师院、河池学院、百色学院、钦州学院、贺州学院、柳州师范高等专科学校、桂林师范高等专科学校。全科师范生在就读期间享受一系列政策优惠，包括免除学费、免缴住宿费并获得生活补助等，所需培养经费由自治区本级财政安排；在安排国家和自治区各项奖助学金时，与同类学生享受同等待遇。
桂林高等师范专科学校教育系主任杨起群介绍说：“学校和系里集中了最优秀的师资、最好的教学资源，制订了最优化的培养方案。在40多门专业课程之外，学校还加入了不少自选动作，比如开设民族体育课。因为我们前期调研发现，很多农村学校没有条件开展球类活动，但诸如滚铁环、丢沙包等地方性体育活动，接受度就很高，而且受场地限制也小。事实证明，全科教师所到之处，这类课程广受欢迎。民族性的乐器也是如此。从我们学校毕业的全科教师，不少人会吹奏葫芦丝、芦笙等，这类乐器在桂北地区广受欢迎，所以孩子们参与度很高，当地村民也乐于与老师们打成一片。”
由于是定向培养，毕业生必须回协议县农村小学或教学点，所以跟进关注这些全科教师的生存状态就显得尤为重要。2015年底，广西师范学院开展了一项调查，通过对全科定向师范毕业生的思想状况、学习状况、职业期待、学校培养方式等的多视角考察，发现不少毕业生普遍存在“扎根农村教育的职业理想不牢固”“胜任全科教学的能力不强”等问题。这显然跟乡村小学的现实环境有很大关系――“除了课桌黑板啥都没有，没水没电没网络没电脑，连煮饭的地方都没有……”
为了让全科教师能“留得住，安下心来”，地方教育部门和相关学校都使出了“洪荒之力”。
2015年秋，全科教师吴易铭和陆少玲到灌阳县文市镇昭仪小学工作。学校之前没有教工宿舍，就利用空闲教室为她们特辟一间宿舍；考虑到女老师洗浴问题，学校又在房间改造了排水设施；为确保住宿安全，又对学校门窗、围墙进行了整固；怕她们吃菜不方便，学校还专门弄了块小菜地任其自种自收。吴易铭说：“条件不能说好，但大家在用心帮我们解决困难。”
而文市镇最边远的教学点――同仁村小学宅首教学点，距离文市镇政府所在地15公里，通村山路崎岖陡峭，海拔地势高，沿途要翻过一条5公里长的山脉。该教学点有学前生10名，一年级至三年级学生23名；共4个班，只有3名教师。其中，校长蒋祥庚是工作30余年的老教师，全科教师张前芳与90后特岗教师黄永超是2015年9月被分配来的。他们扎根山区，耐得住寂寞、受得住艰苦，用心呵护山区孩子成长，为山区学校增添了勃勃生机。
灌阳县教育局副局长戴树元介绍说：“这些全科教师还是一群大孩子，如何让其生活、工作得愉快，确实费了不少脑筋。不仅逐步解决了办公、教学设施，对教师的食宿条件，也在尽力改善。但仅凭生活细节上的照顾，还不足以让他们安心下来，‘大招’便是待遇留人。当前，农村教师的工资福利待遇正在逐步提高和落实。因为在农村任教，全科教师不但待遇和城里完全一样，而且每月多几百元补贴。”未来，还将对服务期满全科师范毕业生在学历深造、晋升职称、评优评先等方面给予倾斜。
重庆：协同创新培养模式
“小学教师是一种综合性职业，责任是激活学生的主体性，教给学生关于世界整体性而非学科性的知识，对学生进行全面性而非割裂性的评价。这就要求教师不但‘语数外通吃、音体舞美全扛’，还要有护理等知识。因此，对小学全科教师培养应该采取‘不分学科’的小学师资培养模式。”全国政协委员、重庆第二师范学院院长杜惠平指出。
为培养“一专多能”的全科教师，重庆市从2013年起实施农村小学全科教师免费培养计划，由重庆师范大学、重庆第二师范学院等5所院校牵头，通过教师教育创新实验区等形式，联合区县、教师进修院校、优质小学，构建起U-G-I-S（大学、政府、专业机构、小学）协同创新培养模式。其中，重庆师范大学承担的《基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践》项目，成功入选2014年教育部卓越教师培养计划改革项目名单。
重庆计划实施的是“3+1”开放办学模式，即四年学制，前三年在校本部完成课程学习，最后一年在学校安排的“基地学校”实习；并实行双导师制，定期邀请联盟学校，如重庆一中、巴蜀小学等重庆城区优质中小学教学名师，给全科师范生讲授城区学校实际教学中先进的、前沿性的教学理念。据了解，凡是考取全科师范的学生，不仅免学费和住宿费，每月还可获得600元生活补助，毕业后通过定向招聘考核前往定向签约区县的农村学校，至少服务6年。截止目前，重庆市在校全科师范生接近3000人，培养进展顺利，发展势头良好。
2016年11月，重庆教师教育联盟举办“重庆市高校师范生教学技能大赛”，来自市内9所高校100余名2013级优秀师范生参加了角逐。在小学方面，是考察综合能力的全科比赛，包括教学设计、课件制作、模拟上课、即兴演讲、基本功展示5大内容；其中，钢琴是必选，粉笔字和简笔画是二选一。作为重c第二师范学院推荐的优秀选手，小学全科专业大四学生袁莉说：“小学全科竞赛题目很有挑战性，考察很全面，赛场上要随机抽题，尽管做了周全的准备，还是会有点小紧张。”
赛场评委、重庆第二师范学院教师教育学院院长江净凡表示：“从小学发展的趋势看，对全科老师需求越来越大。之前的小学全科是针对农村边远小规模学校订单培养的，2015年开启了新的全科模式，其实城市的学校也需要这样技能全面的老师。”南岸区天台岗小学副校长左荣认为：在一线教学实践中技能多的老师比学历高的老师更好用，如果不是比赛而是为学校挑老师，会更看倾向于全面发展的老师，因为技能和专业决定了驾驭课堂的能力。
2017年上半年，首届小学全科教育师范生面临着毕业就业。重庆市各区县教育部门纷纷出台利好政策，希望争取到更多优秀的全科教师到岗。开州区教委负责人表示：目前开州农村小学全科教师缺口还很大，全科教师一直处于供不应求的状态。近几年来，开州区积极主动加大宣传，每年五、六月份进区内高中学校印发宣传资料，动员优秀高三学生报考全科教师，做好招生源头工作。此外，开州区还将出台激励办法，小学全科教师和幼儿免费师范生就业时，将其在校学习成绩和教师公招考试的笔试成绩联系起来，以此为全科教师成长搭建公平公正平台。
重庆市教委相关负责人表示：“未来几年，40%以上的农村教师要由全科教师补充。因此，在全科教师培养中，要继续扎实做好全科生培养工作，加强学生政治思想工作，周密组织定向工作，认真规划好全科教师的后续发展。”
浙江：精英式+综合素养
“在小学低段，最好模糊科目界限，分得太细对学生不是什么好事。学习能力、性格和习惯的培养尤为重要。”杭州师范大学教育学院院长助理孙德芳认为，高质量教育要突出孩子整体人格素养的培养，改变原来的“碎片化”“学科化”的教育模式。
据了解，2014年杭州师范大学申报的《师德・师能・师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践》项目成功入选教育部卓越教师培养计划改革项目。该计划将培养“一专多能”型的全科教师。2015年秋季，这一培养模式首次招生，首招4个班，共217名学生，其中80名通过“三位一体”招进。“我当时学考成绩9个A进来的，我会画画、跳街舞，还会弹吉他，在面试时我有蛮大优势。”小学教育专业学生朱佳毅说，做全科教师很有挑战性，且是不断学习的过程。从这一届新生起，杭师大小学教育专业的学生不再是此前专科老师的培养模式了（只选语文、数学等一个学科方向）。
其实，杭师大从2012年就开始培养小学全科教师。孙德芳介绍说：“此前这类全科教师，是针对丽水地区的农村学校定点培养的。当时主要考虑到当地师资少，想让所有孩子都能接受教育。” “2012年面向浙江丽水市定向培养的农村小学全科教师，可以说是第一阶段。现在培养的全科老师与农村的全科教师不一样，这是一种精英式的全科教师。”杭州师范大学教育学院院长童富勇说，这是一种颠覆式的变革。
【关键词】法国；幼儿园教师；质量保障机制；启示
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0051-04
法国学前教育机构主要是幼儿学校（或称母育学校），以2～5岁幼儿为主要对象，实行免费、非义务教育。法国适龄儿童接受学前教育的比例非常高，2010年法国教育部公布的教育统计数据显示，2009 年法国全国（包括本土和海外领地）2岁幼儿入园率约为15.2%，3～5岁幼儿入园率则高达100%。〔1〕可以说，法国是世界上学前教育入园率最高的国家，其中，公立幼儿学校发挥了主要作用。根据法国政府向欧盟教育网站提供的数据显示，目前法国约有98.7%的幼儿就读于公立幼儿学校（胡春光，2011）。法国不仅适龄儿童入园率高居世界首位，而且其学前教育质量普遍较高。学前教育质量主要是由幼儿园教师队伍的整体素质决定的。法国幼儿园教师与小学教师身份相同，均属于国家公职人员，待遇较好且社会保障完善。此外，法国还制订了完整的幼儿园教师入职资格标准及培养、培训制度，有效保障并提高了幼儿园教师队伍的整体素质。独特的幼小衔接制度促进了幼儿学校和小学之间教师的合理流动，有效提高了幼儿园教师的职业认同感和从业满意度。完善的财政投入制度，则为保障幼儿园教师的质量提供了坚实的经济基础。本文拟深入分析法国幼儿园教师质量保障机制，以期为我国幼儿园教师质量保障机制的建立和完善提供有益的启示，从而积极推进学前教育有质量的普及。
一、法国幼儿园教师的质量保障机制
1.严把入职关，赋予国家公职人员身份
早在1887年，法国政府就把学前教育纳入了国民教育体系，并通过立法明确幼儿学校的教师与小学教师为同级教学人员，统称小学教师或初等教育教师，均属国家公职人员。
20世纪90年代以前，法国幼儿园教师一般是在省级师范学校培养，入学考试相当严格，考生首先要通过身体检查和音乐、美术能力的测验，然后再参加两次笔试和一次口试，以上各项测试均合格者才能被录取为正式学员。1989年，法国政府颁布《教育方向指导法》，提出由29所大学联合成立统一、专门的大学教师教育学院（Instituts Universitaires de Formation des Maitres，简称IUFM），负责中小学教师的培养培训工作，迄今为止，法国已经建立了32所大学教师教育学院（包括5所海外院校），每个学区至少一所，并设有130余个培训中心。〔2〕大学教师教育学院整合了学区内原有的省级师范学校和地区教师培训中心等机构，招生对象为大学毕业生（即学士学位获得者），学制2年。法国初等教育教师属于国家公务人员，在入职方面有一套严格的标准。要取得初等教育教师资格至少要接受四年的高等教育，取得学士甚至硕士文凭或同等学历，并参加学区举办的教师招聘考试，被录用后还要到所在学区的大学教师教育学院接受培训，并到幼儿学校实习一年，经考评通过后才能正式被聘用为幼儿学校教师。
2.培养与培训有机结合
法国学前教育拥有一支训练有素的高质量的教师队伍。法国历来重视对师资的培养，并逐渐形成培养和培训有机结合的制度，因此极大地提高了幼教师资队伍的整体质量。如前所述，20世纪90年代以前，幼儿学校的教师由省级师范学校培养，90年代以后逐渐由大学教师教育学院培养，二者均承担两项培养任务：一是基础教育，即负责培养本省所需的幼儿学校教师和小学教师；二是继续教育，即负责对本省在职教师进行培训。法国幼儿学校的教师培训课程主要包括法语、数学、科学、哲学、历史、心理学、教育学、课程教育法、教育科学、法律等理论课程，实行“单元制”教学，每个单元平均50～70个课时，时间安排相对集中。对学生的考核分别在每个单元结束时、每个学年结束时和结业时三个阶段进行。除了理论课程外，还要在师范院校教师和幼教机构教师的共同指导下，参加见习、实习之类的教育实践活动，以更好的将理论与实践相结合。为了不断提高在职教师的素质，法国政府还十分重视对在职教师进行定期培训，并形成了一套完整的制度。法国教育部规定：每个初等教育教师（包括幼儿学校教师），从工作第5年起至退休前5年止，有权带薪接受累计一学年的继续教育，以不断提高他们的工作责任感和对知识的更新速度。此外，省级师范学校还会根据需要邀请大学教师参与在职教师的培训工作，某些新的学科知识，例如现代数学、语言学、遗传心理学、认识论等也会加入培训课程中。
3.独特的职业选择，合理的流动制度
法国学前教育是初等教育的重要组成部分。初等教育教师均由省级师范学校或大学教师教育学院通过完全相同的模式培养，学生毕业后可以根据自己的兴趣与志愿选择到幼儿学校或是小学从教。法国历来认为幼儿学校最好的教育就是爱，教师爱孩子也是最重要的。学生毕业后选择到幼儿学校从教必须是因为真正爱孩子、喜欢幼儿教育，而不能仅仅视幼儿学校教师为一种谋生手段，这样的职业选择制度有效地保障了从业教师的职业认同感和从业满意度。
20世纪90年代，为了加强幼儿学校和小学教育的一体化，完善幼小衔接制度，法国政府在幼儿学校和小学之间建立了一种新的教学制度——“教学阶段”。所谓“教学阶段”是指根据儿童生理和心理发展特点，把2至11岁儿童的教育分为三个连续的学习阶段，每个阶段通常由三个学年组成：第一阶段为“前学习期”，包括幼儿学校的小班和中班；第二阶段为“基础学习期”，包括幼儿学校的大班和小学一、二年级；第三阶段为“巩固期”，包括小学三、四、五年级。“教学阶段”制度的核心思想是重视儿童的个体差异，针对儿童的不同特点进行因材施教，有效促进幼儿教育与小学教育的一体化。在“教学阶段”制度的推动下，幼儿学校的教师和小学教师可以根据工作需要调换工作岗位，这种合理的师资流动，在保障教师选择更加契合自己工作岗位的同时，也进一步提高了法国幼儿学校教师队伍的质量。
4.完善的财政投入和督导制度
目前，法国学前教育已经完全普及，且拥有一支专业素质较高、职业认同感较强的高质量的幼儿学校教师队伍。之所以能取得如此大的成效，是因为有政府完善的财政投入制度作保障。法国学前教育具有一套完善的经费分担机制，学前教育经费由国家、省和市镇三级共同分担。在国家层面，学前教育经费在国家每年的教育经费预算中都占有一定比例，主要用于支付教师工资和补助教师在职培训的费用。在省级层面，政府需要根据本省学前教育及小学教育的实际需要，决定本省师范学校的招生规模，并负担师范学校的所有财政开支。在市镇层面，政府需要负责开办本市镇的公立幼儿学校，为所设立的公立幼儿学校提供场地、校舍和设备，并向幼儿学校提供日常行政经费开支。这种经费分担机制明确规定了三级政府对学前教育发展应承担的责任，保证了法国学前教育经费具有稳定可靠的来源。法国国会在2000年修订的《教育法典》中进一步明确规定“国家承担（公立）初等学校和幼儿学校教师人员的工资”，这种从中央财政收入中划拨教师工资并补助教师在职培训费用的做法，明确了其国家公务人员的身份，极大地保障了幼儿学校教师的地位和待遇，为教师队伍的整体素质和教育质量的提升提供了客观条件。据统计，法国2008年财政支出中学前教育经费共支出135亿欧元，占全国教育经费投入的15.6%。其中大部分（77.8%）用于教师和职员的工资及补贴。〔3〕
法国早在拿破仑时代就在《国民教育总法》中规定了教育督导制度，其中“考察教员素质”是教育督导的重要职责之一。在法国，对幼儿学校教师的考核是持续进行的，直到其退休前一年为止。法国各学区均设多个督学，幼儿学校与小学一样，业务上由所属学区分管的督学领导，学区教师的评估由督学负责。园长在行政等级上并不高于其他教师，只是受督学的委托，负责一线的管理工作，协调督学与教师、幼儿学校与家长之间的关系。
二、对我国幼儿园教师质量保障机制的启示
学前教育是基础教育的重要组成部分，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确提出，要“基本普及学前教育”，要“明确政府职责”“严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）中也提出要“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍”。法国的经验可以为我国学前教育改革提供一些有益的启示。
1.明确幼儿园教师的身份，有条件地将其纳入国家公职人员系列
虽然我国《教师法》明确规定幼儿园教师等同于中小学教师，但是事实上幼儿园教师的身份、地位却一直未能真正明确，相应的编制、待遇、职称、福利、培养培训等也没有得到切实的保障，因此，幼儿园教师的整体素质远远低于中小学教师。不仅如此，目前，我国幼儿园教师队伍的缺口甚大，很多年轻教师因为看不到发展前景，流失现象较为严重。〔4〕众所周知，学前教育兼具教育性和公益性特点，不仅对儿童的个人发展，而且对于国民整体素质的提高和社会的稳定发展都具有重要意义，是一项重要的民生工程。为此，我国应进一步明确幼儿园教师的身份，真正做到与中小学教师具有同等身份、同等地位、同等待遇，有条件地将其纳入国家公职人员队伍，使其享有与公职人员身份相应的权利和义务。当然，这里首先是需要政府相关职能部门严把幼儿园教师入职关，制定严格的幼儿园教师资格准入标准，以保证幼儿园教师队伍的整体质量。
2.明确学前教育经费分担机制，保障幼儿园教师的基本工资、社会保障和在职培训
当前我国学前教育实行“地方负责，分级管理”和“分级办学，分级管理”的行政管理体制，幼儿园教师的基本工资和社会保障主要由与其主管教育部门同级的财政部门承担。城市地区主要由区级财政承担，农村地区则主要是由乡镇和县级财政承担。中央和省市级财政主要负责高校教师的工资和社会保障，对基础教育阶段的教师（包括幼儿园教师）基本不承担责任。1994年实施分税制改革后，我国建立了中央和地方两套税收管理系统，市县级以下政府财政收入所占的份额不断降低，很多长期依靠中央财政转移支付的中西部地区和东部欠发达地区，县级财政更多是“吃饭财政”，乡镇更是几无财力可言，导致了一些地区的幼儿园教师编制不断被压缩，公办教师越来越少，且待遇没有保障。借鉴法国学前教育经费由中央、省和市镇三级共同分担的做法，建议政府进一步明确学前教育经费的分担机制。我们认为，在现有各地区经济社会和教育发展水平差异很大的情况下，要把所有幼儿园教师的工资待遇都纳入各级政府财政预算尚不现实，但可以考虑逐步提高财政分担份额，当前，尤其应考虑适当增加幼儿园教师的在职培训费用，以通过有效的在职培训不断提高幼儿园教师的质量。
3.建立完善的幼儿园教师培养、培训制度，促进职前教育和在职教育的良好衔接
进入新世纪以来，我国政府日益重视教师教育体系的建立和完善，力图构建职前培养和在职培训相结合的开放的教师教育体系。2001年，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》提出，要“完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。在当前加大学前教育普及发展力度的战略背景下，幼儿园师资缺口巨大且质量参差不齐，为此，可以鼓励以师范院校为主体，其他高等学校积极参与，保证幼儿园教师培养培训的多样化。此外，在一些经济社会发展水平相对落后的地区，可以在进一步实施免费师范生教育政策的基础上，探索建立师范生代课制度，以促进师范生和在职教师的交流。在某些小学教师超编的地区，可以把原在小学工作的幼教专业的教师毕业生调整回幼儿园教师队伍，并对那些对学前教育感兴趣，且适合从事幼教工作的小学教师通过转岗培训，调整到幼儿园来工作。
4.完善学前教育督导评估制度，将督政和督学有效结合起来
2012年2月，我国教育部正式印发的《学前教育督导评估暂行办法》中指出，要“加强幼儿园教师队伍建设，核定并保证公办幼儿园教职工编制，落实并提高幼儿园教师待遇，加强幼儿园教师培养培训”并将其作为督导评估的主要内容之一。但从这一文件附列的“学前教育督导评估指标体系”来看，当前我国学前教育督导评估仍侧重于“督政”，即强调对地方政府发展学前教育的职责、经费投入、园所建设、教师队伍建设、规范管理和学前教育发展水平等几个方面进行督导评估，而对学前教育质量，尤其是幼儿园教师的基本质量缺乏“督学”。借鉴法国的经验，我国应该在加强督政的同时，进一步完善学前教育的督学制度，明确幼儿园教师质量是教育督导的重要内容之一，并对幼儿园教师的整个职业生涯进行持续性考核，以通过不断的督促、检查和指导，提高幼儿园教师的教育教学水平，从而切实提高学前教育的质量。
参考文献：
〔1〕〔3〕中国驻法国使馆教育处.法国学前教育简况〔J〕.基础教育参考，2011，（19）：28-29.
〔2〕IUFM.Prèsentation〔EB/OL〕.〔2013-04-12〕.http：//iufm.education.
〔4〕佚名.调查称89.6%公众赞成把学前教育纳入义务教育〔EB/OL〕.〔2013-03-20〕.http：//.
Kindergarten Teacher Quality Assurance System in France and Its Inspiration to China
Fan Mingli
（College of Education， Hebei University， Baoding， 071002）
为提高师范教育质量，美国进行过多次师范教育改革和实验。如20世纪50年代有以培养“学者”为目标的教学文科硕士课程改革、突破革新计划的改革等，强调教师的学科专业知识水平;20世纪六七十年代有以培养“教育临床专家”为目标的改革，提出“以能力为基础的师范教育”，也称“以教学行为表现为基础的师范教育”，强调教师实际能力的培养;20世纪80年代改革的目标，在于从根本上改变培养教师工作的模式、条件、专业结合、队伍层次等，提高教师的专业水平和地位，强调文理课程和学科专业课程教育化，教育课程学科化，学科专业课程与教育专业课程结构，教育学院与中小学结合，提高教师工资和社会地位，吸引优秀青年选学师范，从事教师职业。
二、课程设置
美国的教育行政管理实行分权制，教育管理权属各州。师范教育的课程设置等由各州自行决定，形成了教学内容和教学形式的差异。同一个州各院校师范教育专业的课程设置也不完全相同，可以作一些变动以提高教育质量。
美国高等院校的教学管理采用学分制，以学分计算学生的学习量。每门课都有一定的学分量。如该课每周上课一学时，学满一学期，考试及格，即可获得一学分。实验课、实习课等课程则要上较多的学时才能获得一学分。
(1)普通教育课程(60学分)
纽约大学要求该校教育学院本科学生都要选修莫尔斯学术计划课程和文科教育计划课程。要求学生掌握人文科学、社会科学和自然科学的普通知识，使他们具有基本的文化修养、伦理道德、探索精神和分析问题解决问题的能力。
莫尔斯学术计划课程是以艺术家、科学家、电报莫尔斯电码的发明者莫尔斯命名的普通教育课程，包括四个部分：写作;外国语;人文科学和社会科学系列课程，称为当代文化基础;数学和自然科学系列课程，称为科学探索基础。
文科教育计划(LEP)课程，包括12个领域的文理科课程：外国语;写作;哲学;宗教和历史;音乐与视觉艺术的欣赏和评论;文学;西方文明与非西方文明;社会科学与行为科学;数学;自然科学;综合文科;言语交际。
这部分课程，共开设了数百门不同课程供学生选修。
(2)学科专业课程(38学分)
这部分课程与学生主修专业有关，例如，数学、物理、化学、生物方面的课程。
(3)教育专业课程(30学分)
这部分课程包括：教育心理学;教育哲学;教育研究;儿童与青少年发展;教和学的探索;教学法;教学设计;教育技术;微型计算机在数学和理科教学中的应用;教育实习等。
教育实习时间为一个学期的全日制教学，学生在大学指导教师和所在实习学校有实践经验的合作教师共同指导下在中小学进行学习。
三、教学方法
美国高等师范院校的一些教师的教学能力很强。他们能遵循学习原理、认知心理和教学规律，针对学生特点和课程内容，采用不同教学形式，注意教学设计，讲究教学策略和教学艺术，使用不同教学媒体和教具，运用适当的教学技术与方法进行教学，取得良好的教学效果。
许多美国教师十分注意以学生为中心来组织教学，注重培养学生的自信心、健全的人格和独立思维能力，注重学习方法的掌握和学习能力、创新能力的培养、激发学生学习潜能，注重因材施教和学生全面素质提高，为每个学生提供发展机会，根据学生间的个人差异，鼓励和引导学生按照自身特点全面发展。
他们既重视基础理论的教学，又重视实践能力的培养。在许多课程的教学中，还要求学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型研究项目。学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。这种项目教学法，或称基于项目的学习在美国的中小学和大学各专业的教学中得到广泛应用。美国学生从小学阶段就受到这种训练，所以他们的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题能力比较强。而我国的学生普遍缺少这种训练。
各院、系和一些教授领导的教学和研究小组，经常定期或不定期举办各种类型的不同层次的研讨班、讲习班、专家讲座和学术研讨会等。邀请其他大学、著名研究机构、学术单位的教授、专家，或由本单位的教授、博士后研究人员、访问学者、博士生、硕士生等演讲，展示自己的研究成果，交流最新学术信息。教职员和学生，特别是研究生，可以自由参加，互相交流。
他们非常重视信息技术、教育技术在教育和教学中的应用。经常使用投影仪、视频展示台、数字投影机、磁带录像机、闭路电视系统等。补充讲义等也在课前印发给学生，教师不需要在黑板上大量地抄写教学笔记，可节省时间，讲解更多的教学内容。有些教师将讲课内容制成电子讲义、多媒体课件或网上课时，存放在便携式计算机中或放在自己课程的网页上，上课时，使用便携式计算机、计算机网络和因特网，通过数字投影机，将教学内容投影到大屏幕上，还可以随时通过因特网调用网上的教育资源。有时也使用交互式视频会议系统进行远程教学等。学生也可以通过因特网进入教师课程主页，浏览教学大纲、教学安排、教学内容、习题等，还可以在网上提交作业，通过E-mail和公告版BBS等和教师进行交互式教学。
他们的考试方法也比较科学合理，注重对学生的知识掌握、学习能力、态度、表现、方法和实践能力的综合评价。根据不同课程、不同教学内容，确定考试内容，采取不同考试方法。其中有笔试(分开卷、闭卷)、口试、操作考试、论文式考试、测验、考查等，课堂和课外作业，项目研究，实验等也评定相应分数。最后，根据各项考核内容的分数，评定该课程分数。
四、教材
美国高等师范院校使用的教材有以下特点。
1.理论严谨，内容新颖。许多教材形成了自己独特的理论体系，体现教育科学、社会科学、自然科学的最新成果，知识面宽。
2.理论联系实际。许多教材体现了教学原理与教学实践的紧密结合，一些教材中有丰富的“案例研究(case study)”实例，举一反三，触类旁通。物理、化学、生物教材中有许多最新理论的应用实例。
3.自成体系，博采众长。全国没有统编教材，教师根据自己的教学需要选择教材，一般都是选用本专业公认的优秀教材，或自编教材。有时同一个系的两位教师在不同学期讲授同一门课程时可能使用不同教材。
4.图文并茂，便于自学。许多教材图文并茂，图表规范，书后附有详细的参考文献、词目索引、参考资料等，便于自学。
5.网络化，多媒体化。许多教师参与网上课程(online courses)的开发和制作，将教材、教学辅助材料放在自己课程的网站上。
