时间：2023-07-25 16:44:51
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【关键词】高中历史；教学；情景模式
从目前我国高中历史教学效果来看尚不理想，因此改变目前的教学效果变得异常重要。就此，本文将对话教学策略融于高中历史教学中并提出了相关的建议。
1 高中历史教学中对话教学的重要性
从传统教学所存在的问题进行分析，改变传统教学所存在的弊端应该先从传统教学所存在的理念进行，从而改变传统教学所存在的不足，从整体上提升教学效果。在构建对话教学策略的过程中，要鼓励学生积极参与到主动学习中，提高学生的主体意识。培养学生分析历史问题和解决实际生活中所遇到的问题的思维方式，提高学生的创新思维模式和实践能力，这对于学生的知识的积累和身心健康的发展有一定的益处。从学生的角度进行分析，通过交流将历史中的知识点转变成为自身的知识点，从而学会倾听不同的观念，弄明白在历史教学中不同观念所代表的含义，深层次地理解历史教学中复杂的知识点，从而理性地思考自身对历史学习的认识。对于正确的观念进行保留，针对错的观念进行改进，在不断改进的过程中，对提升学生自身的理解能力和分析能够有积极影响。从教师的角度进行分析，采取这样的教学模式在一定程度上能提升教师对教学的认识和感知，改变教师传统教学的理念和宗旨，从根本上提高教学的优势。
2 对话教学在高中历史教学中的构建
在进行高中历史教学过程中，构建对话教学对教学效果的提升和学生学习兴趣的提高有积极影响。那么，如何构建有效的对话教学值得探讨，从以下几个方面进行论述。
首先，构建情景模式烘托对话教学的和谐氛围。在进行对话教学的过程中，要强调师生平等和民主，在进行高中历史对话课堂中，应该坚持师生平等和民主的理念，尊重学生个性化发展。将学生放置到主置当中，从学生的角度出发信任学生，了解学生。让学生能够积极融入到课堂氛围中，从而更好地进行学习踊跃发言，发挥出学生的优势。并且，在构建情景模式的过程中，一定要选择主题鲜明，内容较为复杂的历史教学内容，从而能够通过内容构建出丰富的历史素材，有效地推动情景模式的发展。
其次，完善对话方式和话题的选择。在进行内容的选择和对话选择的过程中，一定要深思熟虑，根据学生的对教材内容的学习情况和学生知识面的了解情况，决定选择哪一种对话方式和话题。生的思考能力和反应能力，从根本上提高学生对历史的总体感知。
最后，巧妙进行教学的引导和调控。在进行对话教学过程中，重视学生的主置，强调师生平等的理念，从根本上注重教师的引导和调控作用。在师生对话过程中，教师应该充当一个引导者和指引人的角色，帮助学生更好地学习。在适当的时候提出问题，尽量在学生思路不明确以及出现偏差的时候提出，从而保障对话能够顺利地进行。同时，教师还可以适当引导学生，通过引导给予学生一定的提示，为学生提供背景材料从而帮助学生提出一定的问题，消除学生思维停顿的现象，顺利进行对话的构建和分析。
3 高中历史教学对话模式的构建
为了完善和全面地构建高中历史教学话，提升其教学效果以及保障高中历史教学对话模式有效性，提出了完善高中历史教学对话模式构建的策略。
首先，在尊重学生并且将学生放在主置的前提下进行教学，保障学生和教师之间是以平等的身份进行知识的传输和教学，从而提升学生的主置，保障教学效果。高中历史教学在进行教学过程中必须要做好身份的调整工作，不仅要做学生学习道路上的引导者，并且还应该融入学生群体中将学生当成朋友，以学生的眼光看待问题和分析问题，并且积极地倾听和建议。与此同时，在进行教学的过程中，还应该以教师的身份对问题进行准确的点评，做好对话教育工作的结尾工作，保障对话教学的有效性和全面性。
其次，把握好教学的方向和目标。在进行对话教学过程中，一定要把握好教学内容的方向，保障其内容不和教学的方向脱离。在实际教学过程中，出现讨论话题偏移的现象是较为正常的现象。但是，为了避免这种现象的发生和出现，教师在学生进行对话构建的过程中，一定要充当好引导者和辅助者的角色，从总体上烘托教学氛围，加强学生的学习感知力和认知力，从整体上调整教学方向。
再次，深化教师对课程内容的理解。从教师的角度进行分析，在深入了解课程内容和掌握课程内容的深意之后，辅导学生进行对话教学，达到提高教学质量完善教学目标的目的。因此，在构建教学对话之前，作为教师一定要深入了解教学内容，整体上掌握教学内容所隐藏的深意。在学生进行讨论的过程中，引导学生挖掘内容的深意，从而更好地进行教学，达到改变传统教学效果和提升教学质量的目的。
【关键词】历史；教学；策略
课改以来，历史教师围绕新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。 作为一名高中历史教师为了适应时代的要求，必须改变自己的教学策略。那么，如何转变这种教学策略呢？下面浅谈我的几点看法：
一、确定新的师生观
新课程要求打破教师居高临下，尊严不可侵犯的权威性，确立平等的师生观。在这种新的课程观中，学生的地位相应发生了变化，学生由“被压迫者”转变为与教师平等的交流。那么，新课改下，如何做到平等的师生观呢？
1.善待学生
教育学生最重要的秘诀是爱，教师要发自内心的爱学生，多给学生一些微笑，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐的学习，健康的成长。"爱"也是一种教育，用师爱与学生建立起感情，它不仅能提高眼前的教育质量，也会促进学生的成人和成才，对学生身心的发展、品德的形成都会产生重要的影响。教师爱学生，不仅要关心了解学生，尊重信任学生，严格要求学生，公平对待学生，而且要树立和实践"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的现代教育思想，真正地成为学生的严师益友。而要做到这一点，教师应该满腔热情地热爱她（他）所从事的教育工作岗位，忠诚社会主义教育事业，全身心地扑在教育工作上，不计较个人得失，把自己的青春和全部精力，无私奉献给社会主义教育事业，从中实现自己的人生观、世界观、价值观。
2.只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。
真正的教育只能是在尊重、信任的基础上，师生之间彼此敞开心扉，走进对方的精神交流和心灵对话中去。身为人师，教师必须理解并尊重自己的学生，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在，从“尊贵”的台阶上走下来，平等对待学生。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。
3.勇敢的承认自己的过失，错误和不足
教师的职业是用自己的榜样教育学生。教师也是人，也会有过失，因此，教师要用行动说话，摆正自己的位置，超越传统，建立新型的平等、民主、信任、理解的师生关系。
二、确立新的教学观
传统的历史教学，主要以“教学为中心”的教学观。在教学过程中，教师主要负责教，学生主要负责学，教师传授知识，学生被动接受，这样，整个教学过程变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，出现了教师厌教、学生厌学的现象。新课改要求在教学观上增加一种新的意识――以学生为中心的“课程意识”，改变过去“以教学为中心”的教学意识。
1.培养学生的自主性学习
传统的历史学习方式主要是死记硬背大量的年代、人名、事件，历史课被学生视为“死背”的学科。讲述、板书、念课文与抄笔记构成历史课的主要活动，教学过程主要以“教师的传授为中心”，这种教学方式降低了广大学生对历史课程的学习兴趣，影响了历史学习的质量。新课改背景下的历史教学，教师应注重学生的自学能力的培养。课堂上老师力争用精确简洁语言组织课堂。真正把读的时间留给学生，把问的权利还给学生，把说的机会让给学生，把评的自由交给学生。使学生真正具备自学、钻研、探究、交流、表达、创新、实践能力，从而激发学生学习历史的积极性和兴趣性，提高课堂的教学效率。
2.使用现代化教学手段
素质教育迫切要求我们创造条件，尽可能多地改进和更新课堂教学手段，充分利用影视、电脑等先进的电化教学手段和技术，以增强课堂教学信息量，增强历史教学内容的直观性、形象性，进一步促进学生历史思维能力发展。教学媒体多样化、现代化，不仅能给学生神经系统以新的“刺激”，激发学习兴趣，也有助于提高教学效率。教学实践已证明，现代教学媒体运用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高教学效果具有十分重要的意义。
3.激活课堂气氛
教师的观念与行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣、师生间的信息交流和整体的课堂效果。良好的课堂气氛具有极大的感染力；而消极的课堂气氛对课堂教学效果起到弱化的作用。
三、确立新的学生观――培养个性、创新的学生
关键词：高中历史；策略探究；教学模式；教学方法
高中历史教学探究性学习主要分为课堂教学中的探究性学习、历史活动课中的探究性学习和课后学生自主探究性学习。在课堂教学中的探究性学习中应该创造轻松的教学环境，通过教师设计探究问题来引导学生畅所欲言；在历史活动课中的探究性学习可以按照教科书的建议进行，也可以从课文中选用学生感兴趣的内容来开展；课后学生自主探究性学习主要是学生个人通过课后的资料收集，历史小论文的写作、对历史事件进行思考总结等，是对课内学习的补充。
利用探究性学习进行高中历史教学的成效比较显著，但是在教学实践过程中，依然有很多需要反思的问题。
（1）需要具备新的教育理念和知识更新能力的教师。教师是高中课堂教学的重要角色，如果教师的教育理念不能及时更新，那么教学模式就得不到根本的改善，教师的知识能力不能及时更新，就无法优化自己的知识结构，无法适应教育改革的需要。
（2）高中历史教学中应用探究性学习要处理好探究性学习和接受学习的关系。探究性学习是对过去接受学习模式的改革，但是进行探究性学习并不能完全摒弃接受学习，对于学生不懂的问题，还是需要通过老师的教授来弄明白。
（3）要积极利用校外教育资源。当前探究性学习的资料信息主要源于校内图书馆和网络，但是这些都不能在高中生心里建立事实依据。因此，在高中历史教学中开展探究性学习要积极利用校外教育资源。例如，组织学生到博物馆、历史遗迹等地方切身感受历史，提高感性认识。
历史教材对历史的描述大多都是结论性质的，这就增加了学生学习历史的难度。大多数学生都是通过死记硬背的方式记住历史内容，这对学生思维能力的提高有很大影响。教师在课堂教学中可以适当运用历史史料，不但能增加历史教学的趣味性，也有利于学生对知识的理解。学生在学习时遇到难以理解的内容，可以采用趣味化的教学方式，适当地引用一些史料，这样能进一步激发学生的兴趣，使课堂教学有效地进行。
高中历史教学对培养学生的民族感情和意识具有重要意义。因此，在高中历史教学中应该积极对教学模式和教学方法进行改良。只有不断的改进教学方法，才能更好地提高历史教学的成效，实现教学目的。
参考文献：
【关键词】生活化教学 教学理念 高中历史
“教育回归生活，课程回归生活”是当今世界教育改革发展的一大趋势，我国基础教育领域的本轮改革非常重视教育与生活的密切关系，于是生活化教学理念、教学策略的研究就成为各科教师研究的重要内容。如果高中历史教师仍然沿袭过去单纯地注重学生对历史知识点的记忆，将会降低学生学习历史的积极性，不利于历史教学效率的提升。基于此认识，我们历史教师在教学时应充分体现历史教学的时代性，采取生活化教学策略，使课堂教学贴近学生生活，从而提升历史教学效率，并有利于学生未来的发展。
一、生活化教学的含义
生活是知识和经验的源泉，任何脱离生活的教学活动必然是无源之水。因此，生活教学就是要求我们教师在进行教学时从学生的生活实际出发，多体现我们生活的方式和内容，多体现教学的引导作用，使教学与生活紧密相连，让学生能够学以致用。针对历史学科，我们一定要发挥好自己的教育职责，处理好历史和现实生活之间的关系，充当好“引路人”角色，使学生能够通过历史课堂这座桥梁，深刻地体验生活和感受生活。
二、高中历史生活化教学的实施策略
1.教师要树立生活化教学的理念
高中历史课程内容是历史积淀的结果，也是人们生活经验的总结；我们的学生是活在现实生活中的人，他们每天都要与生活打交道。因此，我们的课程和学生都不能脱离生活而存在。这就要求我们历史教师在教学时认识到：我们的课程教学要回归学生的生活，树立生活化教学理念，即只有回归生活的教学才能对学生未来的生活有所帮助，才能体现出历史学科的价值。以往我们在进行历史教学时，都是通过教师单方面向学生传授而完成的，学生只是被动地接受，并且学习过程缺乏生活经验的支撑，结果使得学习过程枯燥乏味，学生也不能真正地理解有关历史知识，教学效率低下。我们树立起生活化教学理念后，注重结合学生生活经历或背景，使学生通过生活活动或人际交往增强对历史知识的理解。
2.教师要制订生活化的教学目标
教学目标是我们教师教学的出发点和归宿点，是我们课堂教学活动预期达到的结果或主观愿望，对我们教学活动具有重要的指导意义。目前，我们的教学目标主要包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。为了使教学目标体现出生活化教学理念，我们在制订教学目标时应使其生活化，要“以生为本”，重视学生学习的过程，重点培养学生生活的能力，使其情感得到升华。如我们在学习“百家争鸣”内容时，可将知识与能力维度的目标设定为：（1）知道百家争鸣局面产生的历史背景和意义；（2）了解诸子百家的代表人物及基本观点；（3）了解儒、墨、道、法等学派思想的现实意义；过程与方法维度的目标可设定为：通过对诸子百家思想的学习，比较诸子百家各学派思想的不同，并能够运用儒、墨、道、法等学派的思想看待现实问题，为现实生活拟定标语；情感态度与价值观维度的目标可设定为：通过对诸子百家思想的学习，体会古人的智慧，能够正确看待各学派的思想，并在生活中学会尊重他人的观点，树立自主创新的意识。生活化教学目标的制订，能够为高中历史生活化教学指明方面，为实施生活化教学奠定基础，从而让高中历史的教学更加鲜活、丰富多彩。
3.教师要采取生活化的教学方式
高中历史教学的生活化，可通过以下几种途径实现：一是教师采取生活化的语言进行教学活动。语言是一门艺术，生活化的语言更容易使学生接受和理解，更容易与学生产生情感上的共鸣，从而激发学生学习历史的兴趣。二是教师多开展一些生活化的教学活动。如我们可以让学生走出课堂，让学生通过实践加强对历史知识、历史文化的理解，也可以针对某个话题让学生们进行辩论或演讲，从而活跃课堂气氛，也可以为学生播放一些历史记录片供学生观看，从而让学生能够比较直观地感受历史发展进程。
4.教师要布置生活化的课后作业
课后作业是课堂教学的补充和延伸，科学、合理的课后作业能够帮助学生巩固知识、拓展视野、升华情感，但目前很多历史老师布置的作业内容枯燥、形式单一，学生困于题海之中，为扭转这种局面，我们应为学生布置一些生活化的课后作业，将着眼点放在学生探究能力和实践能力的提升上，作业的形式应生活化、实践化和多样化。如我们学完“宗法制”后，可让学生通过各种渠道查看自己姓氏的由来，或向长辈询问家谱，在学完“工业革命”后，可让学生观察身边的事物，列出属于工业革命产物的部分，在学完“美国联邦制度”后，可让学生回看特朗普竞选总统的过程，解释美国政治制度。通过布置生活化的作业，能够使学生对历史的学习更贴近生活和现实，让历史课后作业不再成为学生的负担，只有这样才符合新课改要求，并提高历史教学效率。
结束语
总而言之，历史是一门研究人类历史进程的课程，我们只有将历史知识的与生活实际有机地结合在一起，学生才能通过历史课程的学习，将所学知识运用于生活实际以及解决实际问题，从而最终有利于教学目标的达成和学生的发展。
【参考文献】
【关键词】 新课改 高中历史 教学 改革
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0089-01
一、教学工作要以“知识”目标为导向
新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在课改的客观要求下，老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，最终关系到三维目标能否有效达成。
二、采取多样化且科学化的教学手段
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。诸如课堂讨论、小组合作、组织辩论、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。然而上述形式得是内容而定，不能一刀切。如“秦巩固统一的措施有哪些？”，这样的问题教科书中或教辅资料中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。
三、教学过程中注重与学生之间的互动
教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观都在不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，一定要有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、教师要做好适当的引导工作
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。比如，有些老师习惯把全班分成若干学习讨论小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程背景下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、复杂性、时空交错性及多样性等特点。不可否认的是，高中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
五、结束语
总而言之，课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进新课标历史教学改革向纵深发展，对高中历史教师来说任重道远。作为高中历史教师，在今后的教学工作中，要继续加以探索，实现高效课堂的有效构建，并最终培养出更多具备较高综合素质水平的新世纪人才。
参考文献：
[1]蒋碧勇.浅论历史教学中对历史问题的理解与创新――兼谈高中历史新教材中的有关问题[J].历史教学，2002，12：50-53
关键词：新课标；历史课堂；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-180-02
随着我国经济的不断发展，教育改革也在如火如荼的进行。相较于以往的教育模式，新课改无疑是一缕芬芳，为传统的教育模式注入新的活力，为课堂带来了生机。新课改下的课堂，不再是以往老师的独角戏，而是充满激情、生命力的课堂。随之而来的是老师教育的重心偏离，现在的课堂由以往的教育教学转向了学生自主学习能力的培养。对于高中枯燥的历史课堂来说怎样提高课堂的有效性，符合课改的趋势是一个急需解决的问题。本文对于在新课改下历史课程如何进行有效性学习展开了讨论。
一、熟知教学目标和内容
历史课堂开设的目的就是让人们在学习历史中，通过对历史的再现，让人们回顾历史，从历史的经验中不断地进行思考与探索，以历史为鉴，吸取历史教训。历史是一个民族的一切，通过历史，可以追寻祖辈的足迹，让人们对社会有更加深刻的认识。对于高中的历史教育来说，其目的在于发展学生的人格、能力、智力以及休闲生活，最终目的在于促进自身发展。教学课堂不仅是学生成长的乐园，也是老师学习的天堂，这也就是所谓的教学相长。所以在教学过程中，要事先制定好教学目标和内容，以免出现教学混乱没有重点的现象，这会影响教学的有效性，所以为了让课堂更加到位、准确，就应该拟定好教学目标及内容，做到有目的地去实施。
1、确定好教学目标。对新课改下的课堂标准要进行深刻研究。把教学目标熟记于心，在课堂上做到有目的地教学，提高课堂的有效性。根据每个学年的总目标，按照分级的层次，细化到每一个课堂中，准确调整教学目标，做到灵活教学。明确了课程目标，可以运用测量、观察的方法对既定目标进行陈述，让学生在学习之前就对课堂重点熟记于心，有针对性的学习。对于关于祖国统一的课程设计，笔者通过把能力与知识、方法与过程、态度、情感、价值观相结合，从而更有利的进行调控、导向、评价以及激励。对于这节课，笔者认为首先应对课本进行指导，让学生对基本内容进行阅读，有一个大致的了解；然后对我国的一国两制政策进行简单的阐述，让学生认识到实现祖国统一对民族的重大意义；在学生学习之后，引导他们对本节课的主线做出总结。通过对历史的学习，让他们深刻理解一国两制的必要性，进而激励他们在为祖国统一的使命中贡献自己的一份力量，这样不仅达到了课堂有效性学习的目的，也让他们自身深受启迪。
2、对教学材料进行组织。确定好了教学目标，就可以以目标为中心，进行材料收集，对收集的材料进行合理完善的组织，从而确保组织的材料与教学目标相适应，为课前做好充足的准备。对已经拟定好的教学内容，明确这一内容的实质价值在哪里，对其整体结构要有充足的把握明确内容的价值和地位，把不同内容间建立联系，引发学生的联想。讲课模式不仅仅局限于语言传输，也可以将书本内容具体化、生活化、情景化。
3、对课程资源进行补充。知识是取之不尽的，学习资源远远不只局限于小小的书本里，根据教学内容可以在图书馆、书店或者是在电脑上查到与之相关的资料。有这么多的资源渠道，老师可以以教学内容为重点，对多方渠道进行搜集，对知识不断地进行扩充，以满足同学的进一步学习。对于本节课，老师可以在原先组织的材料基础上，利用多方面的资料对课堂内容进行拓展。
二、对教材内容进行挖掘，丰富学生的知识
学生对知识的学习，都是依赖于教材进行的。没有教材，学生就没有学习的依据，教师也不能进行授课。虽然教材的内容具有局限性，但作为教学的依据，肯定有它的可取之处。所以只要对教材进行挖掘，还是会从中得到许多有用的知识。对于参加高考的学生来说，教材的内容是远远不能面对高考的。这就要求老师在讲解历史教材的同时要注重引导学生学会自主学习，掌握自己的历史学习方法：对课堂的巧妙设计，给学生留下思考的空间，对知识进行自主探究。教师是学生学习的引导者，在讲课的同时要注意补充知识来源，借助网络，图书馆，丰富历史课堂。在课余，要帮助学生了解当地的历史文化，让学生实实在在的学习历史，而不仅仅局限于书本。
三、采用新的教学方式，活跃课堂气氛
新课改下的历史教育要求老师突破以往传统的教育模式实行多元化教学，并通过新的教育模式提高学生对历史的兴趣，这样就能使学生学习由被动变为主动。这对于教师来说是一个挑战，需要打破常规，优化课堂、以学生为主体，创造学习氛围。在具体的课堂中，教师凭借体验、实践、研究的学习方式，实现新课改下的教育目标。每一个教育方法都有可取之处，对于如何选择，就需要具体情况具体分析，根据实际情况，如教学对象、教学环境、教学内容以及学生自身的素质来决定，选择出既科学又合理的方法，使课堂教育的有效性得到极大提高。
四、实时对课堂进行评讲和练习，加强知识巩固
俗话说温故而知新，要提高课堂的有效性，对所学知识的巩固是非常重要的。但只是让学生进行简单的记忆，这不利于知识的掌握。因此，随堂练习检测对知识的巩固是非常有必要的，应该引起老师的重视。练习不是主要目的，但老师可以通过对练习的讲评来化解知识的难度。以往对知识机械背诵、抄课本似的作业显然与新课改的要求是不相符的。所以老师在教学中既要注重课堂知识的讲解也要注重学生对知识的吸收效果，双管齐下，保证历史教学的有效进行。通过以上论述我们可以发现，关于高中历史教育，新课改给广大老师带来的不仅是机遇同样也是挑战。老师要做到与时俱进的同时，积极努力学习，对新课标的精神深刻领会，不断对教学方法和手段进创新，旨在提高学生对历史的学习兴趣，促使他们积极主动的学习，这有利于课堂效率的提高，把所学的知识落到实处。要做到这些，就要求师生不断丰富自身知识，学生调整自己的学习态度，教师调整教学方法，营造良好的学习氛围，在各方面为学习的有效性做好准备，只有做到历史学习的有效性，才能达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1] 游春艳.新课程标准下高中历史教备策略探悉[J].黑龙江史志.2008.（14）.
关键词：高中历史；新课程；教学策略
高中历史教学不是为了培养历史专业人才，而是要通过历史
这门课程的学习来提高高中生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标。高中历史的教学目标主要是通过历史课堂教学来完成的，因此高中历史教师的工作重心需要从单一的“传道授业解惑”转向塑造学生的人格和历史意识、文化素质和人文素养的培养。
一、新课程背景下高中历史教学中存在的问题
新课程改革在全国范围内已经展开，在新课改的大潮下涌现出的新鲜事物让人眼花缭乱。在这种情况下，高中历史教师必须保持清醒头脑，冷静分析新课改背景下高中历史教学中出现的问题，采取切实有效的教学策略改进高中历史教学。
1.高中历史教师教学观念存在的问题
观念是行为的先导，历史教师的教学行为必然要以一定的教育观念作为内在依据和基础。然而，当前许多教师的教育观念还很陈旧，对新历史课程的教学宗旨领会不深，依然采取保守的教学方法，不利于学生历史知识的获得、历史思维的养成和健全人格的塑造。因此教师在教学中要深刻领会新课改的理念，将观念内化到自己的意识中，体现在自己的教学活动中。
2.高中历史专题教学中存在的问题
《普通高中历史课程标准》将高中历史教学分为选修课和必修课，这两种课程都采用了专题的方式来组织设计教学，例如，必修课程历史Ⅰ就为九个专题：内容涉及政治制度、近现代对外战争、近现代民主革命、当代经济建设等，将最具代表性的历史内容加以整合编排，从而体现历史发展过程中的规律性和线索性，不仅可以避免和初中学习的重复，更重要的是视角也不同，能够将抽象的理论知识与丰富的史实结合，激发学生的学习积极性，达到历史教学的目标。但这种教材的设计往往脱离历史发展的现实情况，为教师的教学和学生的学习带来了挑战。
3.高中历史教学传统与现代关系存在的问题
不可否认，传统的历史教学方法，曾经非常有效，但已经不适应现代教学的需要了。高中历史新课程提及的许多教学方法，例如鼓励学生在探究历史问题时交流合作，值得推广和借鉴，也符合现代社会发展潮流。在传统与现代教学方法的交锋中，许多教师在历史教学中盲目求新求异，几乎全盘否定传统的教学方法，使得高中历史教学走向了另一个极端。例如，采用现代的教学方法后，一堂历史课看似热热闹闹，大家积极参与讨论合作，但是一堂课结束后，学生真正掌握的知识有限，教学目标也没有达到。
二、高中历史新课程的教学策略
1.改变高中历史教师旧的教育观念
应试教育这一传统的教学观念体现的教学模式就是灌输式，这一教育观念非常不利于学生的全面发展，不利于培养学生的创新思维和自主学习能力。高中历史新课程体现了素质教育的要求，因此高中历史教师必须彻底改变传统的教育观念，顺应素质教育的要求注重培养学生的创新能力和激发学生的学习潜力，采用探究式、讨论式和问题式教学模式，力求构建适合新课程的教学模式，发挥学生在学习中的主体地位，变被动的接受学习为主动的探究学习。教师需要多角度设计历史问题，既培养学生的发散性思维能力，也要培养学生的聚合思维能力。通过多种思维训练，提高学生历史思维的能力。
2.创新高中历史专题教学形式
如前文所述，高中历史专题教学存在诸多问题，因此需要创新高中历史专题教学。教师在进行历史专题教学时不仅要立足于“教”，更重要的是指导学生“学”，而且是“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。在历史专题教学中，教师不能做“传声筒”“复印机”，应把课堂还给学生。教师应在专题教学时，为学生设计各种喜闻乐见的历史探究形式，如研讨会、辩论会、座谈会、演讲赛，也可以是历史剧、小品、影视、实地参观，撰写历史小论文等，创新高中历史专题教学形式。
3.协调教学方法中传统与现代的关系
如前文所述，许多高中历史教师几乎全盘否定传统的历史教学方法，盲目照搬照抄现代的教学方法，这是十分不可取的。要实现高中历史教学的优化，就需要将传统教学方法和现代教学方法有
机结合起来。事实上，在传统和现代之间并没有一道不可逾越的鸿沟。在传统历史教学中也是有精华的，我们要继承和发扬，新的历史教育理念，我们要接受和实践。我们需要将两者很好地结合起来，对待过去的历史教学方法不能全盘抛弃，而应该吸收符合新课改
的部分，继续使用。比如，高中历史新课改的教材采用专题式教学，跳跃性比较强，其中有一些知识线索被弱化，给学生理解教材、掌握知识造成一定的障碍。这个时候，就可以利用传统教学中梳理知识结构的方法来弥补其不足，实现两者的有机结合。
高中历史新课程的实施，需要高中历史教师的努力，更需要社会各方面的关怀和支持。为了加快新课程实施的步伐，为了实现历史教学的有效性，更为了学生能够快乐、健康地成长，需要全体高中历史教师努力提高自身的历史专业知识，虚心向同行与专家请教，提高课堂设计的能力，力求尽快在实践中探索出高效率的适合新课程的历史教学新策略。
参考文献：
[1]陆丽丹.谈高中历史新课程教学实践中的问题及对策[J].新课程研究，2009.
关键词：高中历史；复习；教学策略
随着新课程改革的不断深化，高中历史在教学方面取得了阶段性的进步。但是要想使课堂教学的效益达到最大，就必须做到有效教学。所谓有效教学便是，教师在进行常规的课堂教学外，以较少的时间、精力、人力及物力投入取得较高的课堂效果。这就要求教师对课本知识框架有一个深层次的认识，并且掌握有效的教学策略。
一、高三历史复习的三个重要阶段
对于高中学生而言，进入高三阶段就面临着高考这道令所有高中学生都窒息的难题。教师在进行相应的历史复习时，充满了各种知识理论的灌输，使得课堂变得单调无聊。在高中历史复习时，教师会将复习分为三部分，第一部分即为对以往所学的基础知识进行承接，并且对知识框架重新构建，使学生对以往所学知识有一个大概的回忆，对曾经所学的部分基础历史知识进行相应的掌握。第二部分为对历史知识的复习环节，这个环节便是对每一个重点知识进行相应的突击，使学生对每个专题知识得以强化。第三部分即为专题训练，使学生在做题时取得一定程度的思维性逻辑，从而不断加快做题速度。高三历史的复习效果很大程度上是由这三部分决定的，所以必须较好地把握这三个阶段。
二、如何使得历史专题复习的课堂效率得到提高
高三阶段很大部分是进行专题复习演练，所以如何更好地上好专题复习课，是当今所有高三教师与学生共同关注的问题。教师在相应的复习阶段，应当做到上能承接各种基础知识点，下可为提高专题技巧做好铺垫。学生应当对每一个历史事件进行相应的了解，如，历史教师在复习“”这一章节时，应当对学生灌输中国自然经济这一知识点，并且对城乡商品经济发展迅速的原因进行相应的解释。学生应当对“”发生的时间及原因具有相应的了解。随着新课改浪潮的不断推动下，使得高三教师深深体会到，要教好专题复习课就必须强化基础知识，并且对知识的复习重点要有针对性及目的性。在对以往高考各个专题进行相应的研究时，应当对其考察趋势内容做相应总结。只有这样，教师在进行专题复习演练时，才可以对知识点复习有一个重点。与此同时，学生应当对时事政治多加关注，因为时代在不断地变化，专题复习的内容与思路也应当与时俱进。只有这样才能使得高中历史复习取得相应的效果。
三、不断引入历史学新观点，构建新型的复习框架
教师在进行专题复习时，大致将复习框架分为：中国古代史复习阶段、中国近现代史复习阶段、世界近现代史复习阶段。并且在复习过程中将其进行更加细致的划分，如，将中国古代史分为：政治史、经济史及科技文化民族史；将中国近代史分为侵略史、国共关系史等；将世界近现代史分为资本主义史与民族解放史。
对于教师所进行的复习框架，不可否认其具有一定的合理性及科学性，并且在多年来教师一直在不断地沿用着。在这种复习模式下，各种参考资料及相应的练习容易被积累，教师与学生在操作过程中简单容易，所以这种专题复习模式一直被各届历史教师应用着。但是，随着新课程的改革不断加大，近年来高考历史命题趋势发生了巨大的变化，使得这种教学模式不断僵化。由于当今高中学生采用的是研究性探究学习，使其对这种教学模式产生了极大的冲击，所以，重新构建专题复习模式势在必得。
我国学术界的一项重大贡献为“现代化理论”研究，现代化理论研究作为一种新型的研究及审视观念，其作用在教学中日益凸显出来，并且对传统历史的研究及探索所存在的不足进行了相应的补充。这种方式以农业社会到工业社会的演变为纵向发展主线，且派生出从自然经济到市场经济的转化。高三历史专题复习课程应当根据现代化范式理念进行教学。只有这样才能取得较好的效果。如，对“20世纪初中国民族工业发展特点”这一章节进行讲解时，应当让学生认识到该历史发展短暂、资本发展不平衡、不同程度地制约了民族工业的发展这些特点。
四、学生要敢于面对正式复习中存在的问题
随着高三历史复习课程的不断进行，教师应当解决学生在学习阶段中所不懂的问题及疑问，只有这样才能使得学生的基础知识与基本技能不断被完善，才能使得学生备考的能力与水平在一定程度内得到提高。并且教师在教学过程中应当鼓励学生提出自身对历史知识的疑问，让学生敢于面对自己的不足，将自己所存在的问题进行暴露。学生只有找到自己的不足，才能进一步提高自己的学习成绩。
在对日常知识的巩固中发现的问题越多，在高考中不会的问题才会越少。所以，教师在进行教学时适当地创设情景，让学生的学习问题得以暴露，对成绩差的学生所提出的过多的问题，切记不要耻笑，因为这样会在一定程度上打击学生的自信心。在对待学生时应当一视同仁，只要学生在学习过程中取得进步，就应当适当地鼓励。只有学生敢于暴露问题，教师在进行教学时才会对学生的学习状况有所了解，从而进行对症下药。只有这样，学生的历史复习效果才能得到提高。
五、师生应当共同复习专题
在高三历史复习课堂中，教师为了使学生的成绩在短时间内获得提高，从而让学生死记一些基础性知识，并且不断搞题海战术或在有效的课堂内一直喋喋不休地讲解，唯恐对一些知识点遗漏。在这种模式的复习下，学生无法真正参与到复习的课堂中，对知识的接受显得极其被动，由于历史复习课程的单调乏味，使得学生产生了走神、打盹等现象。在复习过程中教师应当与学生共同编写所复习的专题，只有这样学生才能真正融入课堂教学中。并且学生在编写的过程中，可以更加细致地阅读教材，对专题进行归纳，从而加强记忆，增进自己对所学的历史知识的理解。
六、培养学生对历史知识的联想性记忆
学生在复习过程中，总喜欢从头至尾地复习，使用这种方法复习，可以使得知识得到更加全面的认识，但是对知识点概括时，学生便无法对其完整地归纳，从而无法将所学的知识连贯起来。
在对历史的复习过程中，教师应当不断引导学生进行联想式记忆，如，在对“”这一章节进行复习时，要有从专题到通史这样一个从点到面的过程。从起因林则徐的，引起英法联军入侵，导致圆明园的毁灭，最终导致的结果是中国签订了一系列丧权辱国的不平等条约，最终将中国从封建社会变成了半封建半殖民地的社会。运用这种从点到面的方法，将一系列的重大历史事件按照历史时间串联起来，使得学生更好地将知识连贯起来，从而更有利于学生对历史知识的掌握。
如何提高高三学子对历史的复习效果，依旧需要所有教师及学生共同的努力，只有这样高中历史复习的效果才能得到有效性的提高。
参考文献：
[1]张志伟.高三历史复习之我见[J].中国教育技术装备，2010（19）.
[2]曹友军.对高三历史复习的探索[J].新课程研究：下旬刊，2010（05）.
[3]陈超.新课改背景下历史教师的专业素养和培养策略[J].福建基础教育研究，2010（04）.
关键词：高中历史教学；有效性策略；准备阶段；实施阶段；教学评价阶段
张之洞在《輶轩语·语学·通论读书》中指出：“读书宜有门径。”找到正确的方式方法就会“得门而入”，取得事半功倍的效果。不会读书就会导致“泛滥无归，终身无得”的结果。可以想见，在高中历史教学中必然存在类似的症结。
目前，在高中历史教学策略研究的舞台上，可以说是你方唱罢我登场，大家各有各的路数，脸谱各异、唱腔不同就自以为开山辟路，自立宗派。其实，这些所谓的“改革”大都换汤不换药，治标不治本。如许多研究者致力于总结所谓最有效的教学策略，试图让历史教育工作者掌握那些方法后能一劳永逸，但其结果往往达不到理想的效果。层出不穷、创意百出的教学策略，在课堂实践教学中却并没有赢得学生们的一片喝彩，甚至没有达到有效的教学目标。其关键因素在于忽略了实际课堂教学中的另一主题——学生们的个体差异，当然还有其他诸多综合因素的影响。
一
较之以往，新课改有两大突出特点。首先，体现在对待教材观念上。把过去以教材为准绳，照本宣科、按部就班的固定体系转变为万变不离其宗、活学活用、因材施教等新型的教材教法。其次，体现在课堂教学模式的转型。由过去简单的填充灌鸭式、教师为主导向以探究问题、启发思维为主的方式转变。新课改的两大要点迫切要求每位教师从新课改教学目标的实际出发，依据班级学生的整体情况及个体差异性，制订切实可行的教学计划，并采取新颖、高效的授课模式。达到如此目标，就可以说是高效的课堂教学，不仅在授课时间内完成了预定的教学目标，而且学习效率高。对于如何优化高中历史授课的策略性问题，不少教育战线的同仁提出了见仁见智的观点与看法。但万变不离其宗，教学问题的要点无外乎学生和教师。首先，要鼓励学生有问题意识，更要引导学生的探究意识，教师要学会巧妙地设计问题，以此激发学生的学习兴趣；其次，提高教师知识层面的更新频率，主要体现在知识素养与教材教法的更新换代上。
简而言之，教学策略体现在教学过程中，就是以能否合理安排教学内容，能否选择高效、简洁的教学方法为标准。衡量高中历史教学的策略是否行之有效，通常以能否在有限的课堂时间内实现教学目标并激发学生的学习兴趣，保持良好的学习积极性为主要标志。在实际教学中，制定或选择有效性教学策略需要考量教学目标、教学对象、教学者这三个方面的综合因素。［1］
第一，能否合理高效地完成教学目标是衡量教学策略是否有效的主要标志。看菜吃饭、量体裁衣，教学目标是制定教学策略的前提，如新课改的《历史标准》明确提出的课程目标就囊括了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三种不同类型的课程目标，这就需要运用不同的教学策略与之相适应。但在具体运用时，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的课程目标又不可以完全割裂开来，犯下“只见树木，不见森林”的片面主义错误。总而言之，对教学目标合理有效地分析与把握是选择有效教学策略的前提与基础。
第二，关注学生的个体差异性是制定有效教学策略的关键。儒家创始人孔子提出了“因材施教”的教学原则，针对不同的学生采取不同的策略。因材施教是一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力和自身素质，教师选择适合的教学方法进行有针对性的教学，扬长避短，既能激发学生对历史的探究意识，形成浓厚的学习兴趣，又能树立学生历史知识可以掌握的信心。在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯定都有其特殊的一面，要做到对症下药。所谓有效的教学策略，其制定目的就是促进全体学生的发展，而不是只盯着一两个尖子生。对学生个体差异性的合理分析与把握是制订或选择有效教学策略的关键。
第三，教师自身的素养高低是能否实现高效教学的重要因素。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水，并且这一桶水要时时更新，源源不断。苏霍姆林斯基指出，教师的素质直接影响学生的发展，《教师法》也明确规定：“具有本法所规定的学历或经国家教师资格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”一定的专业素养是从事高中历史教学的前提条件，因此，教师在教学时，不但要知其然，而且要知其所以然。只有这样，教师才能像一眼清泉，汩汩不断的清冽泉水才能及时灌溉学生的心田。教师是选择、制定教学策略的主体，教师的知识素养、教学经验、教学风格都会影响到教学策略的选择与制定。
二
在实际教学过程中，有效教学策略可以分为以下三个阶段。
（一）准备阶段的策略
教学准备环节是教学过程的第一步，也是进行有效教学的基础，主要是指教师在进行教学之前所进行的一些必要准备，如对教学目标的分析与确定，对教学对象的差异性研究，对教学资源的分析、整合和处理，等等。这样教师在授课环节中才能做到心中有计划，授课才会有条不紊。教学准备阶段充分与否关系到教学目标能否顺利实现，因此，教学准备阶段的策略问题不可忽视。
（二）实施阶段的策略
“教然后知不足，学然后知困”，教学实施阶段的有效性策略是顺利实现教学目标的关键一步。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展”。［2］因此，在教学实施的过程中，策略性选择尤为重要。这一阶段的教学策略，既要紧扣教学大纲的要求，又要寻求适合学生年龄阶段特点的教学方式。根据新课程理论，历史教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。［3］
（三）教学评价阶段的策略
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。（转引自“百度百科”）高中历史教学评价有两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
总而言之，高中历史有效教学策略顺利实施具有两个量化标准：一是课堂效率与教学效果，主要指在有限的授课时间内高效地完成教学目标；二是学生学习兴趣的提高与探究意识的增强，在历史教学环节中有效促进了学生思考、探究、创新等诸多意识的发展。
参考文献：
［1］张大均主编.教与学的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.
