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会计信息主要是指对会计数据进行处理并加以解释，是会计和学校管理所需的经济信息。会计信息的核心是财务信息，载体是会计资料。会计信息化是指将会计的服务管理职能结合计算机、网络以及通讯等信息技术，从而获得会计信息并加以处理和运用。高职院校会计信息化教学的内涵主要包括三个方面：第一，会计信息处理电算化。将会计信息结合信息技术，收集、录入会计数据，进行自动化处理，提高会计合算效率的同时也提高了会计信息的质量。处理后的会计信息经信息技术进行输出和运用；第二，会计信息网络化存储。会计信息的存储和管理通过网络技术进行，利用专业的财务管理以及数据库软件进行统一管理，网络化存储是会计信息电算化的基础；第三，会计信息个性化运用。在权限允许的范围内，使用者通过网络信息平台根据个人的需求进行会计信息的查询和运用，并能够直接生成财务报表。
二、高职院校会计信息化教学的问题
(一)课程设置不合理
目前我国高职院校的会计信息化教学的课程设置不合理，忽略和学生的主体地位以及实践教学的重要性。学校的课程设置缺乏合理性，院校的专业基础课与专业课的比例、专业课之间的课时比例、理论教学与实践教学的课时比例都存在不合理的现象。首先，高职院校的课程设置过多且过滥，难以明确会计信息化专业的核心课程，导致学生所学知识的知识面广，但所学不精。其次，院校开设的课程中，没有主次分明，很多课程的内容出现重复的问题，会计信息化的课程过少。有限的专业课程中，学生只能学习到基础知识以及简单的操作，难以系统性的掌握知识和熟练的操作。最终导致学生的专业知识薄弱，实践操作能力难以满足会计需求，不能够体现出专业特色。
(二)缺少系统、实用的实践训练
目前我国高职院校的会计信息化教学中，缺少系统化、实用性的实践训练，不仅没有专业的实践教学基地也缺乏科学的实训教材。因为会计信息具备一定的特殊性和重要性，很多企事业为了保证信息的安全，保障商业机密，因此不愿意接受学生的实习，不接受外来人员接触和掌握本单位的会计资料和财务情况。这一现象增加了会计信息化实践教学的难度，大多数高职院校为了进行实践教学，通常建立会计模拟实验室。建立会计模拟实验室既能够解决学生的实践问题，又能够聘请专业的会计人员进行教学，满足理论知识与实际工作间的融合。但会计信息化专业受到国家政策的影响较大，国家改变政策后，模拟实训教材难以及时的更新，从而出现会计模拟实训的教材陈旧、漏洞较多，与实际工作脱节，难以达到实训的目的。
(三)缺少高质量的师资队伍
目前我国高职院校的教师具有丰富的教学经验，但缺乏实践经验，因此不利于培养高技能的人才。会计信息化教师大部分都拥有丰富的专业理论知识，但缺少实际工作经验，大部分的教师没有专业技能证书。另外，受到我国传统教学的影响，大部分的学校重视教师的教学经验，忽略了专业技能，教师的考核和绩效大多以课时为标准。这一现象直接导致高职院校忽略会计信息化的实践教学，难以培养出理论知识和实践经验并存的高素质技能型人才。
(四)缺乏实践教学的评价标准
考核与评价是会计信息化教学中重要的环节，同时也能够有效的检查和评估学生的知识、技能掌握能力。各个高职院校都建立了一套较为完善的教学质量考核体系，但是对实践教学却没有建立完善的评价标准。目前，大部分的院校会对会计信息化实践教学进行评价，但通常只重视结果，且考核不具备时效性，难以及时的反馈实践教学，难以提高学生的实践能力。
三、构建高职院校的会计信息化教学的方案
(一)以增强实践能力为目标，进行教学改革
会计专业具有很强的实践性，高职院校的课程设置时要增加实践课程的课时，实践课程要在所有会计信息化教学中占比在40%以上。在基础理论知识教学的基础上，强化实践训练教学。建立完善的模拟实验基地、与企业合作，促进学生的实践训练能力。
(二)建设高质量的师资队伍
高职院校要加强“双师型”的教师培养，促进学生理论知识与实践操作能力的提高。首先，要求教师继续教育，到企事业单位中进行专业技能的锻炼；其次，要聘请专业型的高级会计师、注册会计师等作为学校的兼职教师。重视学生的实践能力培养，将理论结合实际，强化学生的综合模拟操作和财务会计的技能操作。
(三)利用ERP系统，构建完善的实训模式
因为企业的经济活动时复杂的，不仅包括融投资管理，同时还包含经营管理活动。合格的会计人员，不仅要掌握经济管理的知识，还要掌握其他的管理知识，满足工作的需求。目前，ERP系统被广大企业应用到管理中，会计信息系统是企业ERP系统中的一个组成部分，要求工作人员掌握会计电算化知识以及操作技能的同时，还要掌握其他知识。因此，高职院校会计信息化教学中要综合实际需求，按照业务流程进行训练，从而培养出跨专业、多层次的综合实用性人才，满足社会经济发展以及企业的需求。
四、结束语
摘 要 会计信息化既是一门理论课,同时也是一门实践性很强的专业技能课,会计信息化实践教学尤为重要。通过会计信息化实践教学,不但可使学生具备相关的职业能力,形成知识、能力、素质三位一体的能力体系,而且能培养学生的创新能力。实践中,为了让不同层次的学生得到训练,会计信息化教学应考虑分层次进行。文章从分层次的涵义和原理出发,对会计信息化分层次教学进行探索,以期改变现有的教学方式,促进现行教育、教学改革。
引言
2005年8月,由会计之友杂志社承办的中国会计学会会计电算化专业委员会年会在山西太原召开。会上提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的理念,与会专家就这两个概念进行了热烈的讨论,一致认为用“会计信息化”可以更好地概括“会计电算化”的进一步发展,也可以进一步提升“会计电算化”的应用水平。近年来,《会计信息化》这门课程逐渐在各高校中取代会计电算化等相关课程。
2009年4月国家财务部印发了《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》,明确了全面推进我国会计信息化工作的目标和主要任务。高校作为培养财务人才的基地,针对会计信息化的教学更是得到重视。为达到教学目的,《会计信息化》课程教学方式成为众多教学工作者探讨的话题。
一、《会计信息化》课程的介绍
(一)会计信息化的含义
会计信息化是会计与信息技术融合的过程,是将会计信息作为管理信息资源,全面运用以计算机、网络与通讯为主的信息技术对会计信息进行获取、加工、传输、存储等处理,使会计信息处理高度自动化,信息高度共享,并能主动、实时报告会计信息,为企业内部的经营管理者、企业外部的信息使用者提供全面、及时的信息过程。
会计信息化代表了一种全新的会计思想与观念,是传统的会计理论和现代信息技术、网络技术等相结合的产物,是现代会计发展的必然趋势。实现会计信息化后,会计系统将是一个实时处理、高度自动化的系统,业务内容来自企业内外业务的实时数据,出现真正的电子凭证、电子账簿和电子报表,会计处理方法将更加多样化。
(二)会计信息化课程的内容
会计信息化课程是在原会计电算化的基础上开设的,不仅包括传统的会计电算化所涵盖的内容,而且,由于会计信息化产生于信息社会,其是在计算机核算的基础上提出的信息多元化处理,能实现会计业务的信息化操作,充分发挥会计工作在企业管理和决策中的核心作用,最终实现企业的物流、信息流、资金流一体化。会计信息化课程比会计电算化有更高的要求,教学中不仅包括信息化中的具体财务操作,更包括企业信息系统中各功能的数据传递及相关关系,最终得让学生清楚企业的财务信息是如何形成;又是如何与其他相关信息发生作用;最终又能给企业提供怎样的信息。在信息传递的同时,物流、资金流与信息流又有怎样的关系等等。总之,会计信息化课程的内容要更丰富,具体操作也要求更高,课程教学内容、方式都将发生变化。
会计信息化课程教学分为理论部分和实验部分。理论仅占很少学时,主要是让学生了解会计信息化及其发展情况。实验教学是重点,学生将花大量时间用于具体实验,在实验过程中体验会计信息化的内涵;教师也将在实验阶段发挥着极其重要的作用,学生能否按实验要求出实验效果及能否真正学好会计信息化都在这个阶段得到体现。因此,教学所采用的实验教学模式、方法等是至关重要的。
二、分层次教学
(一)分层次教学的涵义
分层次教学是指在承认学生有差异的前提下,教育者依据学生实际情况,以学生为主体,对教学目标、教学内容提出分层次的要求,并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求,创立评估体系,从而使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。分层次教学面向全体学生,全面提高整体素质,促使每个学生在最适合自己的环境中求得最佳的发展。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个学生的特殊性,并在此基础上实施分层次教学。
(二)分层次教学具有的优点
教学,尤其是高校专业教学本身就是一个体系。学生不是一门课程学好了就表明专业学好了,总存在一部分学生部分专业课程学不好的现象。分层次教学就是有针对性地进行教学,以不同层次学生为基础因材施教,具体教学过程中有不少优点,表现如下:
1.分层次教学体现了教育的公平
教师作为教学的主动者,应该在承认差异的同时,公平教学,而不能只为一部分学生而进行教学,这是教师职业道德的基本要求。分层次教学的应用让教师在实际教学中不能忽视成绩差的学生,而是积极主动地为各个层次的学生采用不同的教学模式,以满足不同学生的需求。
2.分层次教学展现了教与学的互动
分层次教学让高校教师改变传统的教学方式、模式及方法,不再是教师讲授,学生接受,最终能接受的就好,不能接受的就差,教师不用在乎学生学的结果。教师采用分层次教学后,要主动关心学生学习情况,并关心学生相关知识的掌握情况,以及如何对基础不同的学生施教等。这样,教学中的“教”与“学”不是分开的,而是互动的,教师教学对学生的影响又将影响教师将来的具体教学。这样,分层次教学将继续升化,教与学将在互动中不断得到发展。
3.分层次教学的落实将逐渐改善高校教育现状
高校教育中,进行分层次教学有望改善教育现状。教师因要进行分层次教学转变,而改变原来的教学内容、方法,并开始主动研究自己的教学情况,在教学中找原因,考虑如何对现存的差异开展教学等。分层次教学使得教与学不断变化,从而可能改变有的教师几年都用同一教案的状况,教学质量有望得到提高。
三、会计信息化分层次教学的具体落实
(一)领会分层次教学模式的指导思想
分层次教学模式的指导思想包含三个方面的内容:第一,教师的“教”要适应学生的“学”。学生是有差异的,“教”自然要有差异。第二,教学目的是要促进学生的发展。每个学生都是有发展潜能的,不能以牺牲一部分学生的发展为代价来求得另一部分学生的发展。因此,在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制。第三,学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体,而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。
承认学生的差异,是要让差异缩小甚至消失。笔者认为,教师是分层次教学的主导者。所谓分层次教学并非要把学生形式上分成几个等级,而是教师应看到学生之间客观存在的差异,做到教学内容、方法、方式等有差异,以便让不同层次的学生接触一门新的课程都会有兴趣或都能很快培养兴趣而投入到这门课的学习。由这门课的兴趣学习又将带动整个专业体系的学习,以至最终不仅成功讲授这门课,还可能激发学生对所学专业的极大热情。还要知道,学生学习成绩差不一定不具有潜在的创新精神和实践能力,在多年的实验课程中笔者就发现不少学生专业成绩差,但在实际操作中很有创新精神,并能解决很多电脑实际问题。教学关键是要因材施教,将学生的潜能最大限度地激发出来。
(二)把握分层次教学的目的,安排好分层次的具体内容
1.学生定位的分层
会计信息化教学过程中,不可能把学生按其他课程成绩或综合成绩进行排名,然后分班或分组进行。然而,必须承认学生经过大学前一阶段的学习确实存在差异,而且这种差异不小。有的学生认真,专业基础和计算机基础都好,对学习也非常有热情;有的学生曾经有挂科,已对学习没有好心态,根本没有兴趣;有的学生基础一般,态度也一般,主要看课程开始后,教师上课的内容有没有吸引力(这占多数)。只有承认了这些差异,并能在实验课中尽早将学生层次对号入座,根据不同情况学生进行差异指导和引导,争取让基础好的学生自己努力实践,达到或超过课程的要求,让基础一般的学生提起兴趣,让基础较差的学生培养起兴趣。
在会计信息化实验中,学生层次是没有绝对划分的,只能是依据学生的表现及提问等来作基本判断,而且这种分层次会随着实验内容及过程的变化而变化。因此,体现了分层次教学是教师主导的,教师应在分层次教学中发挥主要作用。
2.分层次备课
分层次备课是分层次教学的关键。既然学生是有层次的,备课就一定要有层次。作为实践课程为主的教学,教师不仅要按课程的基本教学目的进行准备,还要按课程的实际可能情况做好充分准备,以满足教学要求,从而保证让基础好的学生在实验中得到极大的满足。另外,对于基础差的学生,备课要按心理学加上实务案例,由浅入深地做好准备工作,要通过心理、思想引导教育,利用最简单和适用的知识等将他们引入教学,这样做的目的是保证层次差的学生也能重视这门课程教学,积极投入到实验训练中来。分层次备课对教师要求较高,故教师要不断在教学中进行总结,在不断总结之后完善分层次备课。
3.分层次实验
会计信息化课程主要是实践训练,以学生们通过案例资料进行验证式实验为主,可以说没有很多新知识,多是原来所学知识的贯通运用。多操作、多思考后再操作,一般都能有较好的效果,但这整个过程,分层次的讲解,分层次的要求都将对课程有极大帮助。实验中要确定基本的要求,提高后的要求,实验的目的并不是简单的验证,而是要让学生知道具体实验操作对信息化建设有怎样的影响,会造成怎样的后果;甚至要让学生知道出现情况后要如何调整和补救等等。整个实验教学过程是针对不同的学生给出不同的操作要求,针对不同的操作情况给出不同层次的处理方式。
在分层次的实验中,还可充分利用学生差异来进行,让部分优秀的学生变得主动起来,帮助一部分基础差的学生。会计信息化的实验课程中,不妨让一些计算机知识很好的学生来帮助处理些涉及到计算机操作过程中出现的问题,让出现同样问题已得到解决的学生来帮助需要的学生,这样既能减轻教师实验课的压力,又能让这部分学生在展示自己才能的同时加深实验效果,同时被帮助的学生也可从中感悟很多,学生之间的感情会更深,课堂氛围也会更好。在多年的实验课教学过程中,笔者常这样利用学生差异,效果确实很不错,很多在实验课中帮助别人或被别人帮助的学生还常联系,沟通现在工作中的具体操作与应用。HtTp://
(三)不断在实践中分层次、分层次中实践,最终达到教学目的
会计信息化课程实验通常是在计算机中完成,而且实验课中每位学生都将有一台属于自己操作的计算机。这对实验的独立检验和操作是有一定好处,但在分层次教学中,这种方式也有一定的不利。因此,可以在单人组实验结束后,特意安排一个综合实验,并考虑将不同层次的学生或是知识能互补的学生安排2~3人为一组进行实验,还可以比赛的方式进行,最终可作为学生平时成绩加分。
相对于很多课程重视结果而言,会计信息化课程的教学中更重视的是过程。在实践过程中学生可以学到很多其他专业课本中学不到的知识,所学的更能贴近将来工作实务。实践业务在不断发展过程中,实验也就会不断出现新的问题。学生层次的差异所提出的问题也将有差异,差异的问题解决后还会产生新的差异,这不仅要求学生不断实践,不断努力实践,同时,也要求教师在整个实验教学过程中不断的分层次,并在分层次中不断总结,最终通过不同层次的教学实践来达到最终的教学目的。
一、高校会计信息化教学模式的现状及教学模式改革的必要性
现阶段高校会计专业课程设置中，会计信息化课程已经成为广泛开设的基础课程之一。而在各项经济领域中，使用计算机进行会计信息处理已经成为比较常见的会计核算和会计管理方式，虽然目前我国企业中还没有完全实现会计电算化，但随着社会的发展，完全利用计算机进行会计处理的时代必将到来[1]，因此，培养会计信息化方面的人才成为高校的重要责任。会计信息化作为会计专业的重要课程，其教学质量和教学效果都影响着学生的实践动手能力。结合多年的教学实践和不断的教学模式探索，会计信息化教学模式改革的时期已经到来。为了更好的实现会计信息化教学模式的改革，应将教学改革的方向朝着无纸化、科学化以及多样化的方向发展。同时，会计信息化教学模式的改革一定要注重全能型会计人才的培养，采用创新的教学理念培养人才，培养复合型人才，满足社会的需求。
二、高校会计信息化教学模式改革的目的
高校会计信息化教学模式改革的主要目的有以下几个方面：（1）调整不合理的会计专业教学大纲和教学规划，将实践教学逐渐转化成会计教学的着重点。传统的会计教学侧重点往往集中在理论知识学习层面上，而在实际会计信息化的应用中，缺失的却是会计人员操作能力与实际动手能力。会计信息化教学模式的改革，势必要以实现增强学生的实训实践能力为目标，从而进行会计信息化教学的相关活动[2]。（2）改善会计信息化的教学环境。过去会计信息化教学氛围比较压抑，学生学习的劲头明显不足，再加上一些教师实践教学意识不强，使学生的会计信息化实践能力不能够得到有效提高。因此，会计信息化教学模式的改革，应将改善会计信息化的教学环境作为改革的目的之一。（3）提高学生的计算机操作水平和财务软件的应用能力。高校会计信息化教学模式的改革，最主要的目的就是提高学生自身的实践能力和水平。在会计信息化的教学中，应确保学生对会计信息处理中会使用到的办公软件能够熟练操作，比如Word、Excel等办公软件的操作，随着学习的深入，还应掌握操作一些比较复杂的ERP系统功能模块。因此，实现利用计算机进行会计信息处理是教学模式改革的主要目的。
三、高校会计信息化教学模式改革的方案
随着我国信息化进程的高度发展，会计信息化教学已然成为助力信息化发展的重要手段。现行高校会计信息化教学模式面临着巨大的挑战，加快会计信息化教学模式的改革势在必行。会计信息化教学模式的改革可以从以下几个方面进行考虑：（1）对现有的会计信息化课程体系进行改革，加强会计信息化教学师资队伍的建设，注重实训实践课程的教学。为了保证会计信息化的教学效果，首先应建立一支具有较高水平的师资队伍，师资队伍中教师的资历和教学水平都应达到一定的标准，应具有较丰富的实践教学经验，了解学生的专业技能和水平[3]。同时，应合理的调整会计信息化课程的授课模式和授课内容，并根据学生对会计专业技能的掌握情况，将理论教学课程和实训实践教学课程的课时分配进行适当的调整。（2）突破传统的教学观念，增加实训实践课程的教学内容。为了更好的培养专业技能较强的会计专业人才，高校在会计信息化的教学过程中，应增加学生实践的机会，让学生在真实的社会环境中体验会计信息化教学的意义，了解相关内容，逐渐掌握会计信息化的相关技能。为了达到这一目的，高校应积极的与社会上的企业进行合作，让学生深入到企业会计工作的环境中，再由专业的导师进行目的性较强的专业指导。同时，在会计信息化课程的教学过程中，教师也可以根据企业的实际运营情况，模拟设立会计部门，让学生担任部门中的相关角色，使学生在情景模?M的教学环境中，学习会计信息化的相关知识。
关键词：会计信息化 课程 教学研究 改进
一、引言
信息技术直接影响着会计审计工作。当前会计实务的工作模式是会计人员基于计算机硬件平台，应用会计软件进行会计信息的加工处理。在审计工作中，审计人员也会应用审计软件开展内部控制审计、财务审计及其他审计工作。因此，在大学本科阶段的会计学专业，教学生掌握会计信息化技能非常必要。我国高校为会计学专业本科学生开设的会计信息化系列课程一般包括《会计软件应用》、《会计信息系统》和《计算机审计》。某高校《会计软件应用》课程在学生大三第一学期开设，学生的学习兴趣比较大。《会计信息系统》在学生大三第二学期开设，《计算机审计》在学生大四第一学期开设，学生对这两门课学习兴趣一般。是什么原因导致该课程教学不被学生重视，学生学习热情不高，学校在课程建设中应该如何改进，以提高这类课程的教学效果，本文将对这些问题进行探讨。
二、原因分析
经过多年的教学实践以及调查研究，笔者发现导致会计学专业本科生学习会计信息化系列课程兴趣较低的原因有三方面。
（一）会计学专业学生所修的前序课程没有起到专业基础课的作用。经调查，某高校会计学专业会计信息化系列课程的先修课程包括《计算机基础》、《数据库系统原理与实务》、《管理信息系统》，该校会计学专业学生的这三门课程由计算机专业教师承担，学校缺乏院系之间的教学研究，对开课专业缺乏教学的要求，导致这三门课程的教学对会计专业后续课程需要的教学重点讲解不够。例如，会计学专业课需要学生通过《计算机基础》课程的学习重点掌握计算机网络知识，这是学生后续学习会计信息系统课程的关键点，而授课教师在给会计学专业学生讲授这门课程时对计算机网络知识的讲解却一带而过。此外，《数据库系统原理与实务》课程在讲解时没有针对会计领域讲解，而且深度不够。数据库是计算机会计和计算机审计的基础与重点，由于学生数据库知识掌握不好，对后续会计信息化系列课程的学习也就感觉有难度，因此失去了学习兴趣。对《管理信息系统》课程，教师的教学内容主要偏重于管理信息系统的开发方法与技术的讲解，对管理信息系统的结构、管理信息系统诸多子系统之间的关系、管理信息系统的数据存储模式、管理信息系统的运行机理、管理信息系统在企业管理中的作用等等侧重较少，学生难以理解管理信息系统到底是什么。教师在讲解会计信息系统课程时，也试图补充信息技术、数据库、管理信息系统的前期知识，但是因为课时的限制，会计信息系统内容的讲解就不透彻。所以，高校应该在学生培养计划制定、课程建设方面增强院系之间的教学研究，会计学专业院系应该将教学重点与内容和承担该课程的其他学院专业教师进行沟通，制定教学大纲，授课教师尽量按照会计学专业需求重点讲解计算机网络、数据库原理、管理信息系统等知识，让专业基础课真正发挥作用。
（二）会计信息化系列课程的设定与会计学专业其他课程的设定缺乏关联性。高校会计学专业本科课程内容设定包括公共基础课、专业必修课与专业选修课。比如会计学方向，专业必修课是财务会计，但是教师在讲解财务会计时不涉及在计算机环境下如何来实现，导致学生在学习该课程时，有一笔业务发生，脑海里直接的反映是如何做分录，至于业务如何处理，会计信息如何管理没有直观感受。直到学生大三、大四阶段，才专门开设会计信息化系列课程，相当于把会计学专业课程的讲解进行了割裂，导致学生对课程的学习缺乏整体性。所以，应该改革专业基础课的教学内容，讲解基于计算机环境下的会计理论与实务。
（三）会计信息化系列课程内容存在不合理性。
1.《会计软件应用》课程。该课程的教学目标是教学生掌握会计软件的一般应用方法和技巧。当前该门课程的教学内容见下页表1。可以看到该门课程73%的课时在教学生掌握如何应用会计软件完成账务业务处理，如何编制报表以及如何进行报表数据分析，如何应用会计软件完成工资的计算等业务处理，如何应用会计软件完成固定资产的增加、减少、变动、折旧计提等。而这些只是会计业务处理的一小部分内容，对会计工作其他内容的涉及比较少，导致学生在实际工作中不会进行其他会计业务的处理，更不利的后果是对会计软件中各模块之间的数据依赖管理缺乏理解。在讲解会计软件其他业务处理时，教学方法是采用分组实验的方式，在实验课上学生只能实验自己权责内的模块，导致学生对知识的掌握存在一定的片面性。此外，教学中不涉及国外软件的应用方法与技术，而当今很多学生关注的企业采用的是SAP等国外软件，导致学生对该门课程的学习失去了兴趣。
2.《会计信息系统》课程。从表1中可以看到，会计信息系统的分析与设计教学时间占到近40%，但学生对应用高级语言开发软件感觉比较困难，此外，教学内容比较陈旧，对网络会计信息系统的讲解不足。所以应该降低会计信息系统的分析与设计的讲解难度，针对会计学专业学生将来不太可能从事开发财务软件工作的情况，关注会计信息系统的深层次内容，加强会计信息系统与企业其他系统之间的联系。
3.《计算机审计》课程。该课程定位不明确，而且实验的教学时数只设定为课时的1/4，利用课堂时间讲解清楚计算机审计知识有一定难度，学生通过课堂学习理解计算机审计知识也困难重重。所以，应该对《计算机审计》课程的教学内容进行一定的改进。此外，对于着重讲解计算机辅助审计方法与技术还是讲解信息系统审计的知识，笔者认为二者应该兼顾。
三、会计信息化系列课程教学的改进思路
（一）进一步明确会计信息化系列课程的教学目标，和该课程在会计学专业教学中的定位。会计信息化系列课程应该教学生掌握在计算机环境下，在当前互联网环境下，基于财务业务处理一体化模式下，会计人员进行会计业务处理的模式与方法。教会注册会计师专业学生在开展审计工作时，如何借助审计软件开展计算机辅助审计，如何对信息系统本身实施审计。教学生掌握如何基于计算机会计信息系统进行会计管理。
（二）对《管理信息系统》的教学内容与教学方法进行改进。《管理信息系统》的教学内容应转变到重点教学生掌握管理信息系统在企业管理中的作用，如何应用管理信息系统实施企业的管理等方面，而不要过分强调讲解管理信息系统的分析、设计与实施。可以设定如下内容：第一部分主要讲解管理信息系统在企业中的作用，如管理信息系统对企业管理的重要性，管理信息系统的管理信息的生成机理等；第二部分主要讲解管理信息系统所基于的技术基础，如电子商务技术、数据库技术、数据挖掘技术等，为学生掌握网络会计打好基础；第三部分讲解管理信息系统的结构与功能以及各模块之间的数据传递关系，讲清楚财务业务一体化的处理模式；第四部分讲解管理信息系统的安全与控制问题，主要讲解人工与计算机的安全与控制技术；第五部分讲解管理信息系统的管理；第六部分讲解管理信息系统的规划与建立。也就是说偏重于讲解企业管理信息系统的运行机理、功能以及特点，而不是重点讲解管理信息系统的开发问题。
在教学方法上，可以带学生到企业亲自观察企业的管理信息系统，或者用案例教学的方法使学生直观理解什么是管理信息系统，要减少学生上机开发程序的教学时数，因为学生将来步入社会亲自进行会计软件的开发机会很少，一般这样的工作是由计算机专业学生从事的，所以让会计学专业学生在机房实验学习会计软件的开发没有必要，通过一个案例讲授这部分内容就足够了。
（三）修订会计信息化系列课程的教学内容与教学途径。取消《会计软件应用》课程的讲解，从表2可以看到，单独设置《会计软件应用》课程，在有限的教学时间内根本不可能讲解清楚会计软件的诸多业务处理方法与技术，教学目标实现效果稍差。所以取消该门课程的讲解，将《会计软件应用》课程的教学课时转给其他专业课程的讲解。例如在《财务会计》教学中，加入计算机环境下的业务处理方法与技术，教师在讲解各种核算时，可以演示在财务软件中如何处理，当然这就需要教师事先通过一定的途径教学生掌握会计软件的一般使用方法。可以采用网络视频授课的方式，教师事先进行课程教学内容的录制，学生利用课后时间进行学习。当前的学生自学几款会计软件比较容易，可以把原来在课程中占用实验时间教学生学习会计软件的应用方法和技术改到课后。在财务管理课程中加入会计软件中的财务管理模块的应用讲解，在审计课程中加入如何应用审计软件辅助完成审计业务的内容。
《会计信息系统》课程仍然保留，但是需要重新设计教学内容与教学方法，主要讲解会计信息系统的功能、结构，在企业ERP系统的作用，会计信息系统的财务数据，为计算机审计打好基础。此外还要讲解会计信息系统的控制与安全、会计信息系统的设计与开发等。具体改进建议见表3。
对《计算机审计》课程，主要讲解信息系统审计的方法与技术。教学方法主要采用案例教学法。
四、结束语
通过以上对会计信息化系列课程的教学研究，本文认为，提高会计信息化系列课程的教学效果，激发学生对这类课程的学习兴趣，是会计学专业必须开展的工作，提高学校各院系之间的教学研究，实施集体研讨集体备课，改进课程设置体系，加强实验教学和案例教学环节是解决问题的关键策略。Z
参考文献：
一、会计信息化课程教学内容和教学方式目前存在的问题
在教学方式与手段中现在的情况,目前很多学校还存在传统的“黑板+粉笔”教学方式很难满足信息技术类课程的要求，会计软件的演示操作与使用、不能及时演示，在会计信息化教学中应有实验室，电脑配置及相应的财务软件，部分欠发达地区院校还达不到目前教学水平要求。
二、会计信息化教学内容改革
在会计教学过程中，首先应该进行教学目标的确定，并根据教学目标进行教学内容的安排。会计电算化系统内容本身便比较复杂，教师在教学过程中，只有根据教学目标进行教学内容的安排，才不会出现教学混乱的情况，其次，应该系统的研究会计信息系统教学，并对其进行规范。会计电算化系统教学中，不但应该包含理论教学内容，还应该包含实验教学的相关内容。
(一)会计信息化系统规范的理论教学
1.会计信息化系统的基础《会计信息化》化这门课，是会计专业学生以《基础会计》、《中级会计实务》、《财务管理》等专业知识为基础后的必修课。这便需要学生本身具备会计基础。教师在教学时，应该先进行会计信息化意义和概念的讲解，让学生了解信息化的发展情况和长远趋势，全面掌握会计信息化的特点和组成，会计信息化的实施、国内国外会计信息化的发展及特点、内部控制及信息化审计，企业资源管理(ERP)等方面。2.维护会计信息化系统的方法进行会计信息化系统维护、分类、概念以及必要性的讲述、对会计信息化硬件系统的硬件系统维护以及软件系统维护内容、概念、方法和特点讲述，详细分析会计信息化系统数据备份以及恢复技术，并进行维护工具的介绍。这样能够让学生在实践的过程中，解决各种遇到的问题。3.会计信息化系统软件的安装与应用以用友ERP-U872为例，用友软件ERP-U872产品是基于C/S结构设计，最终数据保存在服务器上。如果是局域网内使用，对服务器要求更好，因为服务器兼有计算、保存数据等工作，特别是在有多个客户端的情况下更是如此，否则无法及时响应。为确保系统安装成功，提醒大家在安装之前注意以下问题：(1)请对照用友ERP-U8环境说明文件所描述的配置准备环境。(2)安装时操作系统所在的磁盘分区剩余磁盘空间必须大于2G。(3)安装SQL数据库环境。(4)关闭杀毒软件。(5)安装完毕重新启动机器，安装用友ERP-U8系统。(6)重新启动机器，配置U8服务管理器。
(二)会计信息化系统规范实验教学
会计学本身的实践性很强，所以在进行会计信息化教学时需要特别重视学生实践能力的训练和培养。1.会计软件应用的实验教师应该要求学生学会使用国内比较出色的几种会计设计软件，比如浪潮、用友和金蝶等，能够通过这些软件来设置系统基础、进行账物的处理、进行期末处理；全面掌握通过软件来财务核算的相关流程，能够利用软件来管理工资、管理存货、管理往来账目、管理销售、管理固定资产、UFO报表等模块的业务处理。2.会计信息化系统实验的流程要求学生会启动服务器、账套的建立、操作员的增加、财务分工、科目设置、凭证输入、凭证审核、记账、结账、查询、银行对账、会计报表、工资项目的设置、工资结算、分摊、固定资产业务处理等功能。
三、会计信息化系统教学方式的改革
(一)将网络和多媒体等信息技术运用进来
通过多媒体网络，教师教学过程中可以合理利用较少的时间，将大量知识传授给学生，弥补课时较少给教学造成的影响，利用网络能够紧密联系学生和教师，师生之间可以更好的进行沟通和交流，遇到问题现场、现时解决，使学生及时掌握相关知识内容。
(二)重视实践教学
学校应该加大会计信息化系统软件和硬件方面的投入，确保软件和硬件切实符合教学的需要，能够切实提高学生的动手实践能力。学校还应该进行会计软件的购买，让学生在学会操作的同时，不断的提高自身的竞争力，给找工作奠定良好基础。此外，学校可以联系一些实习单位，让学生学与用相结合，加强知识的巩固，也可以不断提高教师的教学水平。
四、会计信息化系统课程在教学中应注意的问题
会计电算化系统课程内容比较的复杂，想要提高教学效果，教师应该做到下面几点。
(一)选择好教学软件作为教学工具
学校可以根据学校学生、课程的设置来定相应的财务教学软件，对于专科生来说可以选择一些简单的财务软件来讲解，例用友通、管家婆、速达等，对于本科生来说可以讲一些模块比较多功能比较大的财务软件，例用友ERP-U872、ERP-U10.1,金蝶ESA等。
(二)理论教学与实验实践的关系
关键词：中职;基础会计;信息化教学;方法
随着我国云计算、互联网+为代表的信息技术的迅猛发展，国家对职业教育重视力度的不断加大，近年来，各中职院校都在不断开展自主研发、校企合作等方式建设和丰富优质的信息化教育资源，促进职业学校的信息化教学。笔者结合近年来教学工作经验，对中职基础会计信息化教学进行分析，进一步完成中职基础会计课堂信息化教育“有效教学”的目标。
一、现阶段中职基础会计教学对象及现状
当前中职基础会计教育存在的问题具体体现在如下几个方面：其一，当前中职教育的教学对象为初中阶段文化基础差的学生，入学年龄小，对专业知识生疏。大部分学生普遍存在学习目标不明确、自主学习能力和自控能力较差。但是这些学生成长在信息网络丰富的时代，对于信息网络的依赖程度要明显高出教师。在课堂教学中教师需要基于学生这一学习特征，精心设计激发学生学习潜能的教育活动。其二，《基础会计》是中职学生刚入学的第一学期就开的课程，由于新生开学报到晚，加之还要进行军训和入学教育，通常都在国庆长假结束后才正式开课，客观地影响了《基础会计》的教学课时。教师只能在有限的时间内侧重讲授会计基本理论、会计核算方法和手工会计技能操作等内容，不能充分发挥《基础会计》课程教学作为会计信息化教学的标杆作用。其三，对于初中毕业的学生而言会计基本理论知识过于抽象难以理解，还要求学生掌握一定的会计操作技能。虽然《基础会计》教材配备了光盘资源，但是在课堂教学中教师对其资源的使用需求程度是远远不够的。教师需要利用各种信息化教学手段，“以用促学”最大程度充分发挥学生的学习积极性。
二、中职基础会计信息化教学的优势
其一，信息化教育主要是指运用科学教育方法，以学生为核心，灵活使用现代信息技术与数据资源，合理编排教学过程的多个环节，优化教育过程，创设以信息技术为基础的教育环境，引导学生自主获取信息资源，鼓励学生进行知识探究，从而不断培养学生的信息素养。在中职基础会计课堂中应用信息化教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升课程教育效果，全面克服了师生互动僵化的问题，学生能够自主选择学习方式与学生进行交流，有益于学生的个性化发展。其二，完善中职基础会计信息化教学是课程教育改革发展的必然方向，当前，信息技术已经渗透至人们生活的方方面面，从生活、学习到工作都需要信息网络。站在宏观角度分析问题，我国教育部门正在大力推行信息教育发展，信息化教育发展也已经获得了许多喜人成绩，信息化基础设施的组建与使用，不断丰富教育教学资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》一再强调：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培育模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。”基于此，职业教育应联合当地政府部门共同构建中职专业信息化教育资源，为实现基础会计信息化教育奠定扎实的物质基础。站在学生的角度分析，在信息技术陪伴下成长的他们，信息网络为生活增添了许多色彩，信息网络资源的多样化，使学生感到好奇。对于学生而言，已经不再满足于教师的课堂知识讲解，而是想要更多新颖的教育方式，而基础会计信息化教学则很好地满足学生的学习需求。
三、中职基础会计信息化教学思路
创建适宜中职基础会计信息化教学资源。《基础会计》作为中职财经类专业入门基础主干课程，涉及到的会计理论知识比较抽象，且要求学生具备较强的操作能力。眼下中职院校选用的高教版《基础会计》教材虽然内容比较实用且以通俗易懂的文字阐述教学内容，并配备光盘及在线学习网站，但是对缺乏专业认知度和主动学习能力的中职学生来讲难以达到学以致用。因此，在创编中职《基础会计》信息化教学资源过程中需要考虑到此要求，创建适合课程教育发展与学生学习需求的信息资源，充分发挥基础会计在会计学科体系基石作用。为了更好解决这一问题，教师需要从以下几个方面入手优化完善基础会计教学信息化资源。其一，创建学生了解专业发展的信息化教育资源。对于刚刚入学的中职生，对经济市场、对专业发展前景、企业等方面的了解非常有限，企业的内部结构、职能部门的设置、生产经营理念、发展过程等对于学生而言都是零认识。因此，开发帮助学生更好了解经济市场、企业发展、运营过程的信息化资源十分关键。此种辅的信息化教育资源可以通过校企合作来完成。如利用教育优势联系当地具备代表性的企业进行实地采访，拍摄工作片段制成视频，也可以委派教师参与市场实践，将实践过程录制下来，制作成教学视频资源开展信息化教育。其二，创建适用于课堂实践的信息化教学资源。首先，教师需要依据课程教育内容设计多媒体教学课件，将教材中晦涩难懂的内容以动态视频的形式展现给学生，与此同时教师还需要精心设计相关教学素材，如学生档案、会计电子档案、教学案例素材、测验资料等。其次，创建模块实训信息化教学资源。依据课程教材基础特征，可以将其分成以下两个模块：一是建设账、证、表方面资源，此类资源主要包含视频、实践操作演示、学生实践操作资源，使账、证、表以视频的形式将三者的关系清晰明了地展现处理。二是创建企业核心经济核算的教育资源。借助信息化手段模拟企业生产经营，仿真企业生产、销售过程，使学生产生身临其境的感觉，真实感受企业的核算业务。其三，创建适宜学生自主学习的信息化资源。信息化教育最突出的优势即调动学生学习积极性，培养学生实践操作能力，鼓励积极参与课堂学习实践。因此，教师需要精心设计能够激发学生操作欲望的信息化资源。在课堂教学中教师在讲授专业知识后，利用信息化教学资源鼓励学生自主实践，学生可以随时随地利用网络查阅学习资源，全面巩固学习效果。
四、中职基础会计信息化教学具体措施
（一）创建虚拟仿真企业情景
信息化教学有效改善了师生的关系，主张“以生为本”的教育理念，有助于培养学生的学习兴趣、自主学习能力与创新性思维等。在基础会计课堂中应用信息化教学，能够有效吸引学生的注意力。众所周知，兴趣是最好的“老师”，要想有效激发学生的学习兴趣，就要求教师创设优质的教育环境。依据班级中学生的知识结构与学习兴趣，利用信息化教学资源，充分激发学生的学习欲望。如在第二章会计要素及会计平衡公式讲解中，事先利用课件播放视频使学生对企业产生初步认知，了解企业的外观、厂房设置、办公地点、机械设备配备情况、库存材料及生产一线情况，帮助学生更好了解企业。在此基础上讲解“会计要素、会计科目和会计账户”等内容可将理论转变成具体形象的知识，便于学生对会计基础概念的把握。在第六章主要经济业务的核算，利用信息化教育资料播映企业生产、营销等多个环节的运作流程。如材料进入到仓库后如何验收质量，生产车间如何办理领料手续，材料投入生产需要经过哪些加工环节，商品是如何销售出去等，通过观看教学视频了解企业的内部框架、岗位设置、职权划分、业务流程后，使学生身临其境不断加深学习印象，从而调动学生账务核算的学习积极性。
（二）充分利用各类网络工具，积极开展信息化教学
当前处于“互联网+”的时代，手机、平板电脑等移动网络通讯工具和微信、微博等网络交流方式日益普及，网络等资源已成为学生获取知识点拓展延伸主要渠道。因此，中职会计教师需要充分利用信息化教育手段，如利用学生最感兴趣的，课堂上最爱的人人都拥有的“手机”这一工具，充分调动学生的学习积极性，使其主动进行知识创造。如在第四章会计凭证讲解原始凭证内容时，在正式上课前，教师可以将各类单据案例资料上传至班级微信群，进行课前导学，要求学生主动预习并上网查阅相关知识。课上教师通过PPT展示各类原始凭证样式、链接微课播放支票填制的业务场景，分析企业的业务流程所涉及的单据引导学生讨论，并填制原始凭证的实训任务。让学生查看电子教材查找信息，以小组的讨论形式完成课堂学习任务，教师巡查指导解答问题，有效实现教学互动。在展示成果环节，教师可选取小组代表展示讨论结果，也可以要求学生将自己的学习成果上传至微信群，与其他同学进行积极的交流，并虚心听取他人的意见或建议，充分发挥出信息化教学的作用。
五、结束语
综上所述，中职基础会计应用信息化教学，能够有效解决传统教育模式受限于空间与时间的问题，利用信息互动的教育优势创新课程教学活动，培养学生的探索知识的能力，加强合作学习与实践训练，充分调动学生的学习积极性，从而不断提升课程教育质量。
参考文献：
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在信息技术日新月异的今天，会计信息化的大规模应用已经成为必然的趋势。但是目前会计专业学生在应用信息技术进行实践时水平较低，满足不了现阶段社会对复合型会计人才的需求。本文将会简单阐述现阶段会计教学情况和会计信息化的概念，并从会计信息化的特点对会计教学改革进行简要分析。
【关键词】
会计信息化；教学；改革
在这个信息时代中，电算化被信息化所取代已经是一个必然的趋势，而这也是对会计信息系统本源的体现。为了使现代会计专业学生能够适应现代社会的需求成为信息技术与会计专业技能都精通的复合型人才，对先有的会计教学方式进行改革与优化势在必行，会计教学的内容也应与其他学科相互交叉，全面提高会计专业学生的整体素质以应对信息时代的挑战。
一、会计信息化
在大部分人眼中，会计信息化与传统会计工作的区别只是增加了一个信息输入的环节，会计信息化教育也只是代替传统会计教学的一种新方法。但其实不然，会计信息化是一个新的概念，它是以会计电算化和会计信息系统为基础而衍生出来的，它以计算机、网络等高科技为手段对会计信息进行一系列的处理如传输、存储、加工等。它在实际应用中更是能够为企业进行方向上的预测，同时也能为企业提供完善的信息资料以便进行组织管理和决策控制。而在应用范围上来看，会计信息化也早已超出了单一的财务领域。现如今虽然在会计信息化的内涵上会计界中还有一些不同的理解和争议，但是当前各层次的会计教育早已被飞速发展的会计信息化深深影响。传统的会计教学已经不再符合现代会计信息化的特点和要求，笔者认为现今信息化环境下的教学改革应当成为我们更加重视的地方。对于大学阶段会计信息化教学改革笔者有几点建议。
二、会计信息化教学目标的改革
影响高校教育的因素主要是社会需求。在经济全球化和信息时代的大背景下信息化人才成为了现代社会的新需求，而会计教育面对这样的新挑战则必须要从心理、专业技能、综合素质等各个方面全方位的培养能够满足社会需求和能够适应社会环境的复合型信息化专业人才。从这一角度来看，无论是学生还是教师，学习和教学的目标都急需改变。作为教师，教学的目标应该与时俱进，针对社会对人才的需求情况将新的教学理念引进课堂，引导和组织学生进行正确的学习，并且在教学的各个方面进行平衡与调整，使之更适应改革后的教学。作为学生，学习的目标也应该定位在社会需求上，同时也要在理论的基础上进行实践，让理论与实践相结合巩固自己所学内容。
三、会计信息化教学内容的改革
现在，会计信息化的特点目前并没有在我国会计教学的教学内容中体现出来，会计教学内容过于陈旧，对于会计信息化教学改革的发展来说这一点是一个硬伤。所以，全力推动会计教学内容改革，让其能够凸显出会计信息化特点，适应信息化环境下的会计教学，是十分重要的。第一，必须拓展和优化传统的会计教学内容和理论性的会计基础课程如财务会计、基础会计等，为学生打下坚实的理论基础。第二，在进行信息化教学改革的过程当中，应该新增能够凸显会计信息化特点的教学内容与课程，并且将原有课程和有关会计信息化的内容相结合，让教材变得更加灵活。第三，应加强实践类课程的推广，鼓励学生参加各类与专业相关的实习，让教学内容更加贴合实际，也能让学生将学到的知识活学活用，更加符合社会的需求。教学内容的改革有利于整体会计教学改革，是会计教学改革的主要内容之一，同时会计教学的重点和难点也在教学改革的过程中体现出来。会计教学内容的改革，必须从会计改革的根本出发，将会计教学改革不断向前推进。
四、信息化教学的强化
信息化教学是会计教学改革的主要工作内容，同时信息化也是会计信息化的最为突出的特点。目前看来我国的会计教学在信息技术教育方面极为不足，在大学教育阶段，会计教学内容中仅仅只是开设了一些简单的计算机课程，这些课程完全不能满足社会的需求。因此，加强信息化教育，推进信息化背景下会计教学的改革，将信息技术教学与会计教学相结合应该成为强化信息化教学的重点，这不仅有利于强化学生的综合素质，而且有利于提高学生在走出校园之后的综合竞争力。实践经验对于会计这门学科来说十分重要，在会计教学融入信息教学过程中，学生可以有更好的机会和平台进行实践，让学生感受到更加真实的会计工作内容，而这些实践经验也有助于学生对于会计基础知识的理解。而且在现在以学生为主体的教学模式下，信息化的会计教学也更加有利于学生的自主学习能力和探索能力。
五、教学过程的优化
在会计教学改革的过程中，教学过程的优化是改革的关键。不断推进会计教学改革的优化可以让整个会计教学改革获得全面的发展。笔者认为在信息时代的背景下，将信息性和科学性在教学过程中体现出来，是我国目前信息化会计教学改革中最为迫切的。把信息化的特点融入到从开始树立教学目标、设计教学计划、制定教学方案、到教学评估结束的整个过程，不断优化信息化环境中的教学改革，将大学阶段会计教学的教学质量不断提高。
总而言之，在这个处于信息时代的社会中，为满足社会对会计信息化的巨大需求，开展会计教学的信息化改革已经是一个必然的趋势，会计教学的教学过程，教学内容、教学理念等各个方面都需要不断地进行深入的优化、改革和更新换代，以便全力推进会计教学的整体发展，提供充足的人才来满足社会的需求推动社会的进步，为当代大学生提供充足的进步和发展空间。随着科技的发展和社会的进步，会计信息化教学改革也要与时俱进，信息化的会计教学改革必然会在会计领域上产生深远影响，而会计信息化也必将成为未来的主流。
作者：杨继秀 单位：湖南怀化职业技术学院
参考文献：
[1]周国钢.会计信息化及其教学模式探讨[J].中国管理信息化,2005(1).
由于目标定位不准确直接导致在教学计划和课程设置上也存在许多不合理之处，在高职院校中现在大多采用ERP软件系统作为会计电算化教学软件，ERP系统是现代企业大型集成化管理信息系统的典型代表，它不仅将会计的各项基本职能通过软件模块进行了集成，还把会计业务和企业的其他业务集成在一起，实现信息和资源的共享，打破了业务部门各自为政的局限。ERP软件系统中的财务子系统中集成了会计各门课程中的基本内容，包括了财务会计、管理会计、财务管理和审计等会计基本工作和功能，但在现行教学过程中，大部分的高职院校在课程设置过程中只是在会计专业课程的基础上加上一门会计电算化课程和一至两周的实训，由于课时限制，只能学习软件中的总账、财务报表、固定资产和工资管理应用模块，其他与会计专业相关的模块就没有接触到，根本无法达到会计信息化的要求。同时由一门会计电算化课程承担会计信息化的全部任务恐怕也是不现实的。在会计信息化的环境中，财务信息和非财务信息是密切联系在一起的，它们应是一个整体，相互关联、实时互通，这也是会计信息化和会计电算化最大的差异。因此，学生应不仅掌握ERP系统中的财务子系统的各项功能，还应当对ERP系统中的其它管理功能有一定的了解，而现行的教学计划和课程显然是不能完成这一任务的。
高职院校普遍存在实验实习设备经费不足，使得会计信息化实验设施处于边缘状态，基本是在公用机房中安装财务软件后，就作为会计信息化上机实训设备了。使得上机实训从设备到时间都无法得到充分的保证。大部分高职院校虽已认识到问题所在，但苦于条件所限致使心有余而力不足。有部分高职院校虽然建有专门的会计信息化实训机房，但未能与软件厂商进行交流合作，会计信息化教学未能获取最新版本的管理软件，自然就无法使教学内容及时更新。在现行的教学计划和课程设置中上机实践环节还显得比较薄弱，再者，由于对会计信息化的认识问题，在教学中只局限于利用计算机完成基本的会计核算和简单的决策功能，这也远未达到会计信息化的要求。
高职院校会计信息化人才基本培养目标应当确定为培养适应网络技术、信息技术与现代会计融合适应现代企业管理要求的操作型、应用型和复合型初级会计信息化人才。随着计算机技术、网络技术和信息技术的不断发展，传统的会计电算化教学目标和模式已不能适应当前的发展要求，因此，应尽快树立会计信息化的理念，要从整体上重新认识会计信息化的内涵，在新的技术条件下，会计信息与非会计信息已不再是相互隔离的，因此，应当在管理信息化的基础上认识和展开会计信息化的教学，要加强对网络技术和信息技术的掌握与运用。要将会计信息化融汇在财会专业相关课程的教学中，这样才能对会计信息化整体概念有一个完整的认识，而不是停留在会计电算化这样相对独立、信息封闭的一个会计核算系统。
调整现行教学计划，将会计信息化的教学内容融合到各门会计专业课程中去，例如在基础会计的教学过程中融入对ERP系统中的凭证、总账和报表系统的学习；财务会计教学中融入ERP系统的应收、应付、工资、固定资产和存货的核算；财务成本管理中融入成本归集、成本计算和成本分析等；管理会计中融入预算管理和项目管理等内容；最后在以上内容学习完成后，设置一门综合实训的课程，系统的将以上的内容融会贯通。此外，还应相应增加信息技术应用类课程的比重，如数据库应用、网络技术的应用等，但应注意把握信息技术类课程设置的程度，切忌这部分内容过于深入，应以“必要、够用”为度。如果条件成熟设置一门全面介绍ERP系统的概论性质的课程，以使学生能够站在企业管理者的高度更全面的认识在企业管理信息化中会计信息化的地位作用以及与其它非会计信息的关系。
关键词：会计信息化；实践教学；改革
一、会计信息化的含义
会计信息化可以说是从会计电算化、会计信息系统概念的基础上派生的。会计信息化是将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，为企业组织经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时的信息。会计信息化的关键是利用现代信息技术对传统会计进行重构和优化，建立开放的会计信息系统。这种会计信息系统将全面运用现代网络通讯技术和数据交换技术，实现资源的高度共享，有效地拓宽并加强了会计参与决策与管理的职能。这也是会计信息化与会计电算化的最根本不同之处。会计信息化是会计电算化顺应信息化发展对传统会计进行变革的必然结果。它是信息技术在全社会经济活动中的渗透、蔓延，对信息资源进行充分开发和利用。
二、会计信息化实践教学的现状分析
第一，教学目标定位与会计实践存在脱节。培养复合型会计专业人才的总目标无疑是正确的，但“复合型”的内涵是丰富的，对其定义必须有清晰的认识，那种简单地将学生使用计算机来处理会计核算和管理工作的能力叫“复合型”是不全面的。社会并不是要求每一个会计人员都去学编程，而是要求会计工作都熟练地掌握各类成熟的IT技术，有效辅助企业会计核算和管理工作，全面提升会计工作的质量。
第二，教学课程体系的设置不合理。为实现教学改革的目标，要求学生除了掌握专业知识外，还必须掌握一定计算机知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务的会计人才，但目前在课程设置方面还仅仅是安排一些简单的计算机基础课程，这些课程已经不能满足会计信息化实践教学的要求。
第三，案例与实践教学需要进一步加强。会计是一门实践性很强的学科，其成果鉴定最终也要服务于实践，加强案例与实践教学，提高课程内容的生动性，对学生理解、掌握理论知识和培育应用与创新能力具有重要的作用。目前，国内对会计、企业管理信息化成功与失败的案例虽然较多，但还没有经过科学筛选与改选，缺乏教学所需要的案例教材。
三、改革会计信息化实践教学的设计思路
针对以上问题，笔者提出以下改革的设计思路，这些设想和思路有一部分已经实施，并取得了一定的效果。
（一）科学设置教学培养目标
会计信息化教学改革的目标应面向全球，培养复合型会计专业人才。本文认为，复合型会计人才是指既精通会计理论与实务专业知识，又兼具充分应用计算机技术解决会计理论和实务问题能力的新型会计人才，其核心是在传统能力基础上具备了必要的计算机应用能力。即会计信息化教学改革的目标是培养具备会计专业基本知识，又具备计算机基础应用能力、会计软件操作维护能力、会计软件开发能力、会计信息系统分析设计能力、会计软件实施能力及网络、通信能力的综合性人才。其核心是在传统能力基础上具备了必要的计算机应用能力。计算机应用能力，包含以下两方面：
第一，计算机基础能力。指与会计行业相关的计算机技术应用能力，如使用某种程序设计语言编程的能力、数据库操作和管理的能力和软件基础理论和技术的能力。
第二，计算机专业能力。指与会计行业特定相关的计算机技术应用能力，包括使用财务软件、ERP软件和信息技术工具解决企业会计工作中的实际问题，有效配合计算机技术人员进行企业会计信息化项目的实施，能进行系统安装和配置，日常运行维护和一般故障的诊断和排除。
（二）更新基础教学课程体系
为了满足会计信息化实践教学的要求，应停止过于陈旧的一些计算机基础课程，如VFP编程语言课程。应建立以信息化为灵魂的课程体系，整个课程体系分为基础课程、主干课程和实验课程3类，每一类都设有大量的信息化课程。将会计信息化课程的设计分为两个层次：信息化的基础课程和会计信息化的主干课程，这两个层次的课程都包括大量的实验课程。
第一，基础课程。基础课程设置计算机基础、VB+SQL数据库语言课程。计算机基础课程从选用教材上看，内容应包括常用操作系统的使用及计算机网络基础；数据库语言课程在选用教材上看，内容应有一定的理论介绍及语言的具体应用。从目前的教材来看，这类基础课程的教材往往在内容上有很多的重复，因此应从整个会计信息化课程体系的构建角度来安排教学内容，精选教材，尽量避免重复内容。
第二，主干课程。主干课程里设置会计电算化、计算机财务管理、计算机审计和管理信息系统。会计电算化应包括会计信息系统的各个子系统的理论及应用、会计信息系统的内部控制等方面的内容；计算机财务管理应包括财务管理课程各部分利用计算机进行分析和处理的内容。计算机审计应包括信息化下审计的新特点、信息化的内部控制理论及案例、计算机审计软件的应用及流程等方面的内容。从教材来看，会计信息化主干课程的教材都有些落后于信息化的发展，尤其是在案例方面，要么是教材中欠缺案例，要么是案例已经过时。因此，应该鼓励科研人员和教师进入到社会实践中，对实践中得到的具体案例进行分析和总结，进而提高教材的质量。这两个层次的课程都应根据课程的特点及侧重点的不同配有大量的实验课程，以加强学生对会计信息化的深入理解及操作应用。
（三）加强案例和实践教学
长期以来，对会计信息化案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其实际分析、解决问题的综合判断能力，促进学习的主动性都有一定的束缚。学校应鼓励教师深入企、事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，一方面可以凭借教育科研工作者的实力帮助企业解决一些实际问题；另一方面教师可以在实际工作中收集整理有关资料，编成会计信息化教学案例，充实教学内容，同时还可以进一步扩大学校影响。另外，一定要设计好学生实验教学的内容，以学以致用为目的，将课内单项实验、课内综合实验和会计岗位模拟实验有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，让学生以不同的角色进入到实验，至少掌握一种会计核算软件的操作；掌握用Excel或其他专门的财务管理软件进行财务管理和财务分析；掌握一门审计软件的应用，掌握计算机审计的操作流程。
参考文献：
1、周国钢.会计信息化及其教学模式探讨[J].中国管理信息化,2005(1).
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