化学的价值优选九篇

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第1篇

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.026

2012年11月19-22日在广西南宁举行了“全国第二次初中化学优质课观摩展示暨教学改革研讨活动”，本次活动共有57节说课、30节现场课分三个会场进行了展示，本节课参加了本次展评活动并获得了一等奖。

一、教学设计思路

本节课通过南宁文化代表“国际民歌节”、南宁经济支柱之一“可口可乐公司”、南宁环境美誉“绿城”三大背景创设学生学习活动情景，以三个情景为主线将教学过程设计为三个核心教学板块，每一个板块又由若干问题构成问题串，引领学生以学科知识和学科方法为核心进行深刻思维，使学生在运用知识解决实际问题中获取知识和方法，进而体会化学与社会（南宁的文化、经济和环境）的关系，增强持续学习化学的兴趣和对社会的责任感。（下图所示是本节课的教学主线）

二、教学实录

课间教师播放自己用历届南宁国际民歌节晚会的片头、南宁可口可乐公司及生产设备和南宁优美环境等的图片，配以“大地飞歌”背景音乐制作的一段视频。

环节一、教学情境的创设

[教师]大家好，（播放动态的“绿城”投影片）来到南宁第一个感受就是南宁到处都是树，真可谓是绿色满城啊！（播放动态的南宁可口可乐公司的投影片）第二个感受呢，是我到了南宁，恰好赶上了南宁可口可乐公司在我们学校不远的公园举行的一场大型公益活动，对我们南宁的可口可乐公司有了很多了解。（播放动态南宁民歌节的投影片）第三个感受就是我们南宁的民歌了，南宁是民歌故里，刚才大家听到的这首“大地飞歌”就是我们南宁2012年第14界国际民歌节的主题曲，我在网上看过我们南宁最近几届民歌节的开幕式，发现南宁的民歌节办的相当不错，尤其是舞台效果特别棒！这就是我从网上民歌节的视频中截取的一张照片，大家看舞台上这云雾缭绕的，像不像人间仙境啊！

环节二：探究舞台效果中的二氧化碳

今天呢，我带着一样道具，这个道具就能给大家制造一个这样的人间仙境，你们信不信？（学生们都很兴奋）

[师]（取一个塑料托盘，里面事先放少许水，然后从保温瓶中取出道具“白色固体干冰”倒进烧杯中）大家睁大眼睛，仔细看啊，见证奇迹的时刻到了（将烧杯中的干冰快速倒进盛有水的塑料托盘中）。

[师]你们知道我刚才用的道具，这种白色的固体是什么吗？

[生齐]干冰。

[师]那干冰又是什么物质呢？

[生齐]固体二氧化碳。（教师竖起大拇指表示赞许，并板书本节课的课题“二氧化碳”。）

[师]看来好多同学都知道干冰能用来制作舞台效果，没错。可是，我刚才用的道具，这种白色固体，就一定是干冰吗？你根据什么来证明呢？

[生1]可以看看干冰是不是具有二氧化碳的性质。

[师]（竖大拇）很厉害！那下面就请大家利用二氧化碳的性质，用实验证明我用的道具（白色固体）到底是不是干冰？

[学生活动一]（问题1）：利用二氧化碳的性质，用实验证明道具（白色固体）是否干冰？

[师]第一、先想方案，再动手做实验；第二、注意――不能用手直接取用药品，要用镊子。我们看看哪个小组做的最快。开始……

[师]好，请大家停止实验。哪个小组说说你们是怎么做的？结果是不是干冰呀？

学生回答，教师在黑板上简要记录学生的发言。

[生2]我们将蜡烛放在烧杯中点燃，然后将干冰也放在烧杯中，发现过一会儿蜡烛熄灭了，说明这个道具是干冰。

[生3]我们是在烧杯中加了一些石灰水，然后向里面加了一块干冰，发现有大量气泡，石灰水还变浑了，说明就是干冰。

[生4]我们将干冰放在烧杯中，用带火星的木条放在烧杯口，发现木条熄灭了，也说明是干冰。

[师]还有不同的方法吗？没有了？我觉得第三种方法和第一方法虽然用的东西不一样，但是方法还是一样的，你们能说说你们都是利用了二氧化碳的什么性质吗？

[生齐]二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。

[师]那第二种方法又是利用了什么性质呢？

[生5]二氧化碳能和石灰水反应生成白色沉淀。

[师]对，这个白色沉淀是碳酸钙（教师在黑板上写出反应的方程式），这就是这个反应的化学方程式。

[师追问]那现在就有两种方法，你们认为这两种方法都可以说明我用的道具是干冰吗？

[生6]我觉得蜡烛和木条都不行，因为不支持燃烧的不一定是二氧化碳，还可能是氮气呢？

[师]（竖大拇）大家同意不？（大家都表示同意）目前能使澄清石灰水变浑浊的能确定就是二氧化碳了，但不支持燃烧的气体却不一定就是二氧化碳。

刚才你们用实验证明了我用的就是干冰，那这干冰为什么能产生云雾效果呢？

[问题2]（投影）解释干冰是如何形成云雾效果的？

[生7]干冰升华变成二氧化碳气体，二氧化碳气体密度比空气大。

[师追问]那你看到的白雾是二氧化碳气体吗？

[生7]不是。

[师]为什么？

[生7]因为二氧化碳是无色气体，看不见。

[师追问]我们能闻到吗？

[生7]不能，二氧化碳也没气味，是无色、无味的气体。

[师追问]那我们看见的白雾是什么？

[生8]是干冰升华时吸热，周围空气温度下降，水蒸气被冷凝成的小液滴。

[师]（竖大拇）你说的太好了！干冰能让舞台效果美若仙境，那你们认为用干冰制作舞台效果有没有弊端呢？

[问题3]（投影）用干冰制作舞台效果有哪些弊端？

[生9]二氧化碳不能供给呼吸，浓度大了，会让人感到憋闷得慌。

[生10]二氧化碳还能增加温室效应。

[师]正因为如此，虽然干冰曾为舞台效果做出过不可替代的贡献，但是随着科技的发展，它也在逐渐地被更环保、更先进的技术所代替，比如水雾、液氮等，大家如想有更多的了解可以自己上网查询。

环节三：探究可口可乐中的二氧化碳

[过渡]通过刚才的讨论，我们知道了二氧化碳气体不支持燃烧，可以灭火，固体叫作干冰，可制作舞台效果。我们再看，它还可用来制可口可乐（手拿南宁可口可乐公司生产的可口可乐），我们南宁就有自己的可口可乐公司，为了解可口可乐的生产过程，我找可口可乐公司的技术人员做了一个简单的采访，下面我们先一起看一段采访的视频。同学们边看边思考“可乐的生产过程中主要有哪几个步骤？”

[问题1]（投影）可乐的生产过程中主要有哪几个步骤？

[播放采访技术人员的录像]

[师]刚才我已经了解了我们公司的规模非常大，现在我想再了解一下可口可乐的生产过程，您能介绍一下吗？

[技术人员]可以，浓缩原料送到我们厂以后，首先在浓缩原料中兑上一定量的纯净水，再向里面压入一定比例的二氧化碳气体，就得到了可口可乐；将可口可乐用机器装入瓶中，密封，就可以出厂了。

[师]通过观看刚才的采访，你认为可乐的生产过程中主要有哪几个步骤？

[生11]兑水、压入二氧化碳、装瓶密封压盖。

[师]大家知道可口可乐的生产跟二氧化碳有什么关系了吗？（生：压入二氧化碳气体），对了，刚才技术人员告诉我们，要向其中压入一定比例的二氧化碳，意思就是说要在压强很大的时候让二氧化碳进入水中，这说明二氧化碳气体在压强大的时候能进入水中，那在常压下，二氧化碳能不能进入水中呢？我们来做个实验看看。

[演示]盛有二氧化碳的可乐瓶中加入少量水。

[师]大家观察到什么现象了？

[生齐]瓶变瘪了。

[问题2]（投影）盛有二氧化碳的可乐瓶变瘪的原因是什么？

[师]利用你们所学的物理知识，变瘪了是因为？

[生齐]瓶内的压强减小了。

[师追问]瓶内的压强又为什么会减小？

[生齐]里面的二氧化碳少了。

[师追问]那里面的二氧化碳又哪去了呢？

[生齐]溶到水中了。

[师追问]还有没有别的可能？

[生12]还有可能是二氧化碳跟水发生了化学反应。

[师]有没有人同意这位同学的意见呢？

[部分生]有。

[师]大家有两种不同的意见，一种认为是溶于水了，一种认为二氧化碳不仅溶于水，还有可能与水发生化学反应了。

[师追问]请大家从物质组成的角度思考，这两种意见的区别在哪里？

[生13]如果只是溶于水，只有二氧化碳、水两种物质；如果还与水反应了，则应该除了二氧化碳和水外，还有反应生成的一种新物质。

[师追问]这两种情况的区别在哪里？

[生13]就是有没有反应生成的新物质。

[师]如果我们想证明是哪一种意见对，关键是证明新物质的存在，对吗？

[生齐]对。

[师]认为二氧化碳跟水发生化学变化的同学，你们认为CO2+H2O可能生成了什么呢？根据是什么？

[生14]应该是生成了碳酸，因为可乐属于碳酸型饮料。

[师追问]那你能推测碳酸的化学式怎么写吗？

[生14]到黑板上写出H2CO3。

[师追问]你根据什么这么写？

[生14]质量守恒定律。

[师]（竖大拇指）那现在我们的问题就是看看有没有碳酸生成了？

[师]我给大家提供一个信息资料：碳酸是一种酸性物质，紫色石蕊试液遇酸性物质变为红色。我给大家准备的是用紫色石蕊浸泡后又晾干的紫色石蕊蝴蝶结，现在，大家就以小组为单位，设计实验方案，证明二氧化碳溶于水时是否与水发生了化学反应，生成了碳酸这种酸性物质？请小组之间先交流方案，并写在实验单上，之后再进行实验，实验时记录好实验现象，开始……

[学生活动二]（问题3）：设计实验方案，证明二氧化碳是否与水发生了化学反应？

提供的实验仪器和药品：喷壶、3个石蕊蝴蝶结、两瓶二氧化碳。

[师]停止实验，整理好实验用品。哪个小组来说一下你们的实验是怎么做的，得出了什么结论？

[生15]向盛二氧化碳的瓶中加水，振荡，然后用瓶中的水洒在紫色蝴蝶结上，蝴蝶结变红了，所以二氧化碳与水发生了化学变化。

[生16]老师，我认为他说的不对。

[师]你说说他怎么不对了。

[生16]他那个瓶里肯定有水，还可能有二氧化碳，还可能有碳酸，三种物质到底谁使蝴蝶结变红的呢？我觉得说不清。

[师]大家认为他说的有道理不？

[生齐]有，太有了。

[师]（笑）你太厉害了，思维这么严谨，大家都佩服你了！那你们组是怎么做的呢？

[生16]我们是先把蝴蝶结干着放进二氧化碳的瓶中，发现没变色；然后喷上水，发现也没变色；然后把喷了水的蝴蝶结再次放进二氧化碳的瓶中，发现蝴蝶结变红了。

[师]（竖大拇指）不仅思维严谨，逻辑性还非常强。其他组同学还有不同的做法吗？

[生17]我们的做法跟他不同，但道理是一样的。我们是用了两个蝴蝶结，一个直接放在了加了水的瓶中，想想不行，然后又将另一个先放在二氧化碳中，又喷了点水。

[师]那我们再请刚才第一组的同学来反思一下，你们是还坚持自己的观点，还是同意他们的观点呢？

[生15]同意他们的观点。

[师追问]你们的方法存在的问题是什么？

[生15]我们的瓶中三种物质可能都存在，不能说明是谁让蝴蝶结变红了。

[师]也就说二氧化碳、水、碳酸三种物质都可能存在时，要证明是碳酸让蝴蝶结变红了，必须得排除二氧化碳、水的可能性，对吧？当遇到多因素影响实验结果的时候，要控制变量，逐项研究，这是科学探究中的通过控制变量进行对比实验的一种研究方法，大家以后在探究类似多因素变量的问题时，都要注意运用这种方法来解决问题。

[师]通过刚才的探究，我们证明了二氧化碳与水确实发生了化学反应，还知道反应生成了一种新的物质叫碳酸，方程式是CO2+H2O=H2CO3，那现在大家也就知道可乐、雪碧等为什么叫碳酸饮料了吧！

[生齐]知道了。

[师]通过实验我们知道常压下二氧化碳就能进入水中，为什么可乐生产中需要在高压下压入二氧化碳呢？

[问题4]（投影）：可乐生产中，为什么“压”入二氧化碳？

[师]我们来看一组数据：

[师]通过这组数据，大家可以看出什么呢？

[生18]压强越大，水中溶解的二氧化碳越多。

[师]压强越大二氧化碳在水中溶解的越多，所以你们看可乐中气体很多（摇晃可乐瓶），我们这个（刚才演示实验中变瘪的那个可乐瓶）常压下没有那么多气泡出来（顺势打开）。

[师]我们再看看我手里刚才得到的这瓶碳酸水，我来做个实验，大家注意观察实验现象。

[演示实验]从瓶中取出少量碳酸水，向里面加几滴紫色石蕊试液，变红；然后分成两份，给其中一份加热。

[师]看到什么了？

[生齐]又变回紫色了。

[问题5]（投影）红色的石蕊试液为什么又变成紫色了呢？

[生19]二氧化碳出去了，碳酸没有了。

[师]滴加石蕊变红是因为碳酸存在，现在又变回紫色，说明碳酸没有了，碳酸哪里去了呢？（边说边在黑板上写出方程式：H2CO3=CO2+H2O）通过科学家研究证明，碳酸易分解，在加热的时候分解速度更快。据此你认为：可乐等碳酸型饮料在保存的时候应该注意什么？

[问题6]（投影）你认为可乐等碳酸型饮料保存时应注意哪些问题？

[生齐]密封、低温、不能强烈振荡……

环节四：探究绿色环保中的二氧化碳

[过渡]通过刚才的探究，大家看到我们的民歌节，我们的可口可乐都跟二氧化碳有关系，那我们的南宁满城的绿色植物跟二氧化碳又有什么关系呢？

[问题1]（投影）绿色植物和二氧化碳有什么关系？

[生齐]光合作用、吸收空气中的二氧化碳、缓解温室效应等。

[师]大家的意思是“绿色植物由于发生光合作用，吸收了空气中的二氧化碳，所以缓解了温室效应”。那你们能说说二氧化碳发生光合作用的过程是怎样的吗？

[问题2]（投影）二氧化碳发生光合作用的过程？

[生20]二氧化碳与水在光（条件）和叶绿素（催化）作用下，产生有机物和氧气。

[师]你们怎么知道的？

[生]生物课上学的。

[师]（微笑，点头，表示赞许）大家很厉害，既能联系物理知识，也能联系生物的知识，学习就要这样，知识本身就是互相联系，不可分割的。（并同时投影出光合作用的方程式：H2O+CO2有机物+O2）

[师]那大家再仔细比较一下这两个反应，同是二氧化碳和水发生的两个反应，产物却不相同，原因是什么？

[问题3]（投影）两个反应产物不同的原因？

[生齐]反应的条件不同。

[师]对，事实上外界条件对化学反应的发生、产物、程度、快慢等有着重要的影响！（投影这句话）这一点大家在以后的学习中会有更深的认识。

环节五：总结提升、布置作业

[师]在自然界中，光合作用不断的吸收二氧化碳释放氧气，动植物呼吸和燃料的燃烧又消耗氧气释放二氧化碳，这样就形成了二氧化碳的循环，大气中二氧化碳能起到对地球保温的作用，这种现象叫温室效应。正是因为有了温室效应，全球平均地表温度才提高到目前适合人类生存的15℃；但近几十年来，工业生产的高速发展，使大气中的二氧化碳越来越多，温室效应越来越严重。

所以希望同学们课下通过各种途径了解，目前科学家们正在尝试用哪些方法来缓解温室效应？也希望大家好好学习，时刻关注“温室效应”，将来能用你们自己所学的知识，用你们的智慧破解这个难题！这将为我们整个人类都做出重大的贡献！

[师]这节课我们从民歌节的舞台效果、可口可乐的生产过程、绿色植物对环境的保护三个方面学习了有关二氧化碳的物理性质和化学性质，同时也体会了科学探究的过程和方法，也让我们再次感受到化学无处不在，跟我们的生活和生产息息相关，永远是密不可分的。这几天，南宁给我留下了美好的印象；这节课，咱们26中同学积极的态度、敏捷的思维、流畅的表达给我留下了更深刻的印象。非常希望能成为大家的朋友，这是我的联系方式，谢谢同学们！再见！

三、教学反思

1.创设真实的生活情境，帮助学生体会化学的生活价值

绿城、可口可乐、民歌节三个学习情境是南宁人众所周知的，可是这些与化学有什么关系呢？通过本节课的学习，学生发现原本熟悉的这些事情里面不仅有这么多学问，还可以用所学的化学知识来发现提出很多以前没想过的问题，并通过思考用所学知识解决这些问题；整节课的学习都始终围绕着三个学习情境进行，始终在解决情境中的问题，不仅收获了知识，更重要的是让学生感受了化学的价值――渗透在我们生活的方方面面、角角落落。这些都充分体现了化学在生活中的重要价值，而化学的这种贴近学生生活的价值最能激发学生热爱化学、学习化学的内在动机，促使学生形成化学学习兴趣的持久性。

2.运用科学思维方法解决实际问题，帮助学生认识化学的学科价值

本节课在三个教学情境的主线下，本就预设了三个学习板块，每一个板块下又预设了若干具有逻辑关系的问题构成的问题串。这些问题本就能够引发学生的深入思考和活动探究，在学生交流表达的过程中又通过对学生的深入追问，使学生进一步深入理解所学的知识和科学方法。

在“实验证明表演道具是否干冰” 的探究活动中，使学生认识科学探究必须讲究“证据”，证据不足就会得出不科学的结论。在“实验证明二氧化碳与水是否发生了化学变化”的探究活动中，一方面通过“瓶变瘪――压强小――气体少――气体哪去了――溶了，还是反应了――如何证明”这样的思维过程，促使学生形成思维过程的逻辑性；另一方面在实验方案的交流过程中，使学生进一步体会通过控制变量的对比实验是一种重要的科学探究方法，并认识如何进行多因素实验中的变量控制。由此学生在获取知识的同时，也获取了知识背后所蕴含的学科方法，这就是其学科价值所在，只有让学生认识到一门学科的学科价值，学生才能从被动的学习兴趣转化为主动的学习兴趣，才有可能在未来选择从事化学研究工作。

第2篇

学生进入九年级接触到化学知识，一开始见到各种化学仪器，感到新鲜，学习化学的劲头十足，但时间一长部分学生就不怎么重视了。究其原因，是由于学习化学的目的性不明确。当考得高分受表扬时就趾高气扬，当成绩差受到批评时就垂头丧气。这种不稳定的情感态度怎么能学好化学呢？我们教学的目的是让学生拥有旺盛的求知欲和乐观吃苦耐劳的态度主动钻研和探究。

一节课中的知识与技能是靠占主体地位的学生以饱满的科学态度和炽热的浓厚情怀去完成落实。又以最终的价值取向延伸到学生自身的需要和社会生活中。

在学习爱护水资源一节中的情感态度与价值观时：培养学生关心社会，为社会做贡献的社会责任感。而老师在教学时，为使学生掌握本节的基本知识和基本技能，采用最先进的教学理念和最佳的教学方法，还应带领学生深入当地社会生活中，实地观看污水处理的必要性及具体做法。学生可以以青年志愿者的身份参加创建文明县城的活动中。这样从理论到实践、又从实践到理论这种“动”的过程中，使学生学习科学知识的情感和态度自然产生。也深深懂得书本知识的价值观。随之而带来的教育效果可能有：①走过学校水池旁正在流水的水龙头时是否自觉去关。②做实验后的废物无人时是否偷偷倒入水池。③一桶水最多洗几件衣服。④卫生打扫时怎样做到干净又少用水等等。这样使学生深感平时大手大脚用水是多么的可耻，节约一滴水是多么的重要。从而带着深厚的情感学习化学，更感到除升学外，化学知识的价值和节俭意识将使自己受益终生。

第3篇

一、化学教学价值

新课程改革使所有的教育活动要围绕体现学生主动认知、健康发展的核心价值而进行。化学教育价值在于其能够奠定学生的科学素养基础，形成基本的化学观念，提供化学学科独特的认识物质世界的视角与完善“结构决定性质、性质反映结构”等化学思维结构。但是，在传统的化学教学领域中，大部分教师对化学教学价值的认识还停留在“传递化学知识”上，部分教师虽然已经关注到学生技能与技巧的发展，但大多为点缀。在教学实践中，教师奉行的价值观与理想中的教学价值观并不一致，相去甚远。因此，我们要想转变教学价值观，就要在化学教学实践中不断摸索、发展与完善。

二、“功能高分子材料”的化学教学价值

“功能高分子材料”是人教版高中化学选修5第五章第三节的内容，是高中“有机化学”的最后一节内容。在传统教学中，我们会把这节课当作科普内容介绍给学生或安排学生自学。然而，经过深入分析教材，我们就会发现，这节容易被忽视的课，从各个方面都蕴含着可实现的化学教学价值。功能高分子材料与学生的生产生活实际、高科技材料发展有着紧密的关系，能够深层次地体现“结构决定性质”的化学思维结构，运用宏观与微观视角解决本节教学相关问题，能让学生体验有机化学原理在解决实际问题中的重要作用。如何才能在教学实践中实现化学的教学价值，我结合“功能高分子材料”的教学实例，将具体分析如何在新课程改革的教学实践中实现化学教学价值。

1.奠定科学素养基础，形成基本的化学观念

形成超越课堂的持久价值和迁移价值是化学学科具有强大生命力的体现。《高中化学新课程标准》强调从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度着手培养学生的科学素养，在此基础上形成基本的化学观念，使之成为认识物质世界、做出相关判断的出发点与基本依据。这意味着化学教学不仅要提供给学生基本的化学知识、技能和方法，更重要的是要让学生从化学视角去认识科学、技术、社会和生活，了解化学制品对人类的影响，形成如微粒观、元素观、分类观、结构决定性质等基本的化学观念，懂得运用化学知识去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，在面临与化学有关的社会问题的挑战时，做出更理智、更科学的决策。

围绕“奠定科学素养基础、形成基本的化学观念”这一教学价值，我在“功能高分子材料”的教学过程中突出教学素材的选取和化学观念的合理运用。

在引入环节，我展示了功能高分子材料在各个领域的广泛应用，从新材料的实际应用出发，让学生了解功能高分子材料，引导学生关注高科技产品与生产生活的紧密联系。随后，我会问同学们这样一个问题：在沙漠治理和抗旱保水的过程中，我们需要一种高吸水性材料，如何获得？这就将学生置身于解决实际问题的环境中，面对与化学有关的社会问题的挑战，引导学生去探求化学知识的实际应用价值，引发他们进行创新性思考。

为了解决这个问题，我让同学们说说生活中常见的吸水性物质有哪些？之后，我会从他们都熟知的物质――棉花入手，分析其性质和结构特点，引发学生有针对性的思考和研究，从而在明确其结构特点与性质关系的基础上，对棉花的结构按需进行改造，合成能够解决沙漠问题的高吸水性材料――聚丙烯酸钠。所有的教学环节都在培养当学生面临与化学有关问题的挑战时有运用化学研究的一般思路做出科学决策的能力。

在我们完成探究高吸水性材料的性质之后，我又以尿不湿为例拓展高吸水性材料的重要应用，从应用和结构的角度比较聚丙烯酸钠与聚丙烯酰胺性质的异同，培养学生从化学视角分析生活中常见物质结构和性质的异同，巩固学生已有的基本认识和观念，培养学生观察、对比和分析等科研能力。

这部分教学材料的选取始终突出化学的教学价值，围绕奠定学生化学科学素养基础的要求，将化学课堂教学与学生生活体验、高新科技发展紧密联系在一起，将各种素材在有机合成思想的指导下合理安排，落实官能团性质、有机合成思路等化学知识，帮助学生主动建立并巩固化学观念，引发学生对化学与社会、科技的主动关注与思考，尝试运用化学知识解决现实世界的问题。

2.提供化学学科独特的认识物质世界的视角

微观结构与宏观性质的关系是认识客观世界的一个思想方法，是化学不同于其他学科的最具特征的思维方式。化学的基本特点是在分子水平上研究物质的结构、组成、性质和变化，在微观层面揭示事物一般的、本质的与深层次的特征与联系，因此，化学能帮助学生从宏观与微观视角认识物质及其运动，使他们的认识得以升华。

“功能高分子材料”一课的教学实践源于学生的生活经验，我们可以从宏观层面研究天然吸水性材料――棉花的宏观性质和外部特征，探究棉花具有一定吸水性和保水能力的原因。在这个过程中，学生能够在问题的驱动下主动地分析棉花纤维素分子的功能基团和分子骨架，自觉从微观层面研究分子物质的组成。结合素材分析微观结构，我们会进一步思考并讨论如何通过改变结构，增强棉花的吸水能力和保水能力，进而获得强吸水性和强保水能力的高吸水性材料，从微观分析进入到宏观观察，进而探究聚丙烯酸钠的性质和特征。

3.完善“结构决定性质、性质反映结构”的化学思维结构

化学研究既重视观察与操作，又突出化学思维，从实现化学教学价值的角度看，建立并完善“结构决定性质、性质反映结构”的化学思维结构是化学教学的一个核心任务。化学教学需要唤起学生主动进行科学探索的意识，更要优化学生的科学思维结构。

“功能高分子材料”一课通过改造和修饰功能基或分子骨架，合成所需要的功能高分子，将“结构决定性质”的体现从静态结论转变为动态过程，让学生从被动地接受转变为主动运用化学观念。从完善“结构决定性质、性质反映结构”的化学思维结构视角出发，我们通过对高吸水性树脂的合成分析，遵循材料科技发展的路径，从天然材料中得到启发，通过引入功能基团和改造分子骨架，得到高性能材料，从结构角度认识性质，进行结构优化，实现性能优化，最终形成合成功能高分子材料的一般思路。例如，我会从学生熟知的天然吸水性材料――棉花开始，探究它的吸水性和保水性，分析哪些分子结构特点会影响棉花的性质，认识纤维素分子的分子骨架和功能基团与棉花吸水性、保水性的关系。因为棉花的性质特点不能满足沙漠治理的需要，如何在了解棉花的结构后合成高吸水性材料？我会让学生从纤维素分子的结构入手，改造分子结构，通过对分子骨架的改造和功能基团的修饰，设计出合成高吸水性材料的路线，合成聚丙烯酸钠，通过实验验证其性质，反映物质结构与性质的关系。

化学课程把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为其实施的核心价值，因此，我们要在化学教学活动中，选取教学素材、设计探究活动、安排教学程序，完成化学教学的真正任务，实现化学教学的价值。

参考文献：

[1]胡久华，王磊.促进学生认识素养发展的化学教学[J].教育科学研究，2010（3）.

[2]教学部基础教学教材审定工作办公室.新课程实验教材精粹选评（化学卷）[M].北京：人民教育出版社， 2012.

[3]林承志.化学课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]沈理明.化学教学研究[M].镇江：江苏大学出版社，2010.

[5]杨梓生.试析《化学1（必修）》教材如何引导学生形成化学观念[J].化学教育，2008（4）.

第4篇

人文精神的基本涵义为：尊重人的价值，尊重精神的价值。在人类的社会的发展历史中，不同时期、不同地域所认可的人文精神也不尽相同。人文精神的内涵主要由人性、理性和超越性三个层次构成：人性即人道主义精神，它是人对幸福和尊严的追求；理性即科学精神，它是人们对科学真理的追求；超越性即宗教精神，它是人对生活意义的追求。接受教育是人追求真理的主要途径，因此，科学教育之中必将饱含其人文价值。教育是对人的全方位培养，他能满足人们成长和发展的精神需要，培养人科学的精神与健全的人格。科学教育具有其独特的人文价值，教师应该积极努力利用科学教育手段培养学生的人文精神，促进学生的全面发展。

二、高中化学教育蕴含的人文价值

化学是科学教育的有重要成部分，化学教育本身就体现了科学精神与人文精神的融合。化学教育，不仅是科学知识、科学方法、科学精神的传承，在化学教育中，教师更应该注重深挖化学教育中所蕴含的人文价值，利用其更好的为培养学生的人文精神服务。根据笔者多年来的教学经验发现，化学教育中的人文价值丰富，其中主要包括以下几点：

（一）化学教育有助于培养严谨做事习惯

习惯决定着人的性格，而性格往往又决定着成败，好的习惯往往可以使我们更容易取得成功。化学的学习往往可以培养学生严谨做事的习惯，化学是一门严谨的学科，他讲求的是以事实说话，一切结论都要以实验的结论进行验证，而实验的数据、实验的整个过程都经不起半点马虎，一个细微的错误就会导致实验结论的错误，一个细小的疏忽也会导致推论的偏差，差之毫厘失之千里是化学的学科特点之一。因此，化学教育的这些特点可以培养学生的耐心、毅力和责任心，培养学生严谨做事习惯。

（二）化学教育有助于培养理性思维能力

化学是一种精神，一种理性的精神。在化学的教学中，很多问题都要通过实验来进行验证，而所有的结论都必须通过对实验结果的科学推论来完成，而这些科学推论过程的必须是理性的。同时化学实验多少有一定的危险性，这就要求在实验的过程中实验者必须时刻保持理性。正是因为有了化学这种理性思维的介入，人们对于是非曲折的判定不再只是凭着感觉，而更多的是依靠理性来判断。化学本身所蕴含的理性、确定性和规律性都有利于培养学生的理性思维能力。

（三）化学教育有助于培养坚强意志品质

化学是一门科学性较强的学科，学好化学的难度较大，同时化学又是一门实验性很强的学科，在试验的过程中，实验步骤环环相扣，一旦一环出了问题，就会导致结果出错，而一旦出错，即使是最后一步出错，往往都需要从头再来；还有在化学学科中，需要记忆的东西相当多，元素周期、元素特性、化学方程式等等。因此，学生学习化学的过程就是努力克服各种困难，坚持不懈的过程，这有助于培养坚强意志品质。

（四）化学教育有助于提高美学修养

化学的美在于他的和谐有序：高中化学讲的是元素，它将我们的视野有自然的绚丽多彩带向了微观的五光十色，微小的元素构成我们眼中绚丽多彩的世界，让我们见识了大自然的神奇；各种元素的有机结合，相互放映，让我们建设了微观时间的和谐；各种元素有序排列，让我们见识了微观世界的有序；因此，学生在化学的学习中，在老师的引导下，深入体会化学这种神秘、和谐的美，提高化学素养的同时逐步提高学生的美学修养。

三、高中化学教育人文价值的实现途径

高中化学教育中蕴含着丰富的人文价值，教师在教学中不但要让学生认识到化学式揭示自然物质的微观结构和变化规律，同时同时也对人类生存、社会发展起着至关重要的作用。教师要本着培养学生的综合能力这一目的出发，结合现有教材和课外资料，全面发挥高中化学教育中的人文价值，促进学生的全面发展，在培养学生的人文精神上，教师可以从以下方面入手：

（一）教师要以身作则

教育包括教书、育人两层含义，这就要求教师的工作不仅是对学生进行知识的传授，同时也要对学生的综合素质进行培养。古语有云：“上行下效”。因此，在教育学生之前，教师必须先提高自己的师德修养，对于高中化学老师来说，要想在高中化学教育中培养学生的人文精神就必须从自己做起，做到规范书写、合理用语、端庄仪表、做事严谨、工作一丝不苟，同时，强化自己的业务素质，不断改良自己的教学方法，不断严实自己的化学逻辑思维，积极树立起能被学生认同的教学风格。

（二）教师要活用化学史料

化学也是一种文化，是人类的精神财富，不是枯燥、机械的实验或数据。教师在教学中，可以适当的扩充一些课外的化学史料，以学生喜闻乐见的形式在化学教育中渗透人文精神。教师可以通过讲述化学家的故事在加深学生对书本知识记忆的同时，以化学家本身的成长和优秀思想品质来教育学生。化学家的事迹本就是一种传奇，学生愿意听；在这个传奇中，化学家就是英雄，学生愿意学；在这些故事中学生可以学会：坚强、勇敢、不畏艰辛、勇于挑战。例如：凯库勒研究苯的分子结构，居里夫人发现放射元素钋等。同时，化学的研究总是不断深入的，总是需要几代人长时间的努力才能慢慢演变、发展的。例如：原子的结构就是由思位科学家，不断实验研究，才逐渐完善的。通过对不同时期原子结构的介绍，可以让学生明白科学的认知过程是一个动态的发展过程，事物的本质都是通过不断的深入，才逐渐展现的。

（三）融洽师生关系

融洽的师生关系有利于高中化学教学的实施，也有利于高中化学教育人文价值的实现。因此，教师首先需要转变观念，在学习活动中但当起组织者、引导者、参与者的多重角色，营造轻松的课堂气氛；同时，教师要对学生表现出充分的尊重与信任，帮助学生树立起自信心；此外，教师要尊重学生的意见，包含学生的误解，支持学生的创意，评价学生要以表扬，鼓励等正面评价为主。如此，师生关系融洽，学生学习兴趣更浓郁，思维更开放，想象更大胆。（四）发挥化学活动人文价值化学源于生活，同样其也运用于生活，化学素养的优劣就在于运用化学知识解决实际问题的能力。因此，教师可以以生活中存在的化学问题为原型，组织开展各项化学活动。这样的化学活动最贴近生活，也最能培养学生的人文精神，在活动中，教师要教育学生以化学的思维去看问题，以化学的思维去解决问题。在活动中，精细的处理可以培养学生严谨做事习惯；以发展的眼光看待、分析问题，可以培养学生的理性思维能力；环环相扣的活动内容，可以培养学生坚强意志品质。

第5篇

关键词：公民视角；价值；本源

化学是一门基础学科，它的形成与发展是建立在各科学体系上，通过实验的积累来完善的。初三开始开设化学学科，这是在初级教育阶段从化学的角度来对青少年进行科学世界观和方法论的教育，也是从化学的角度教会学生认识世界、了解社会。

在新课程理念的带动下，我们培养人才的方向由过去的社会科学精英转变到具有一定科学素养的合格公民，对于一位合格的公民，化学学科包含了哪些教育价值？

一、化学包含一种情感的教育价值——我们的生活离不开化学

世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造世界的主要方法和手段之一。原始人类从用火之时开始，就由野蛮进入文明，同时也开始了用化学方法认识和改造天然物质。燃烧就是一种化学现象，当人们掌握了火之后便开始熟食，并逐步开始了制陶、冶炼、酿造和染色等。这些由天然物质加工改造而成的制品，成为古代文明的标志，在这些生产实践的基础上，萌发了古代化学知识。20世纪以来，不论是在化学理论方面，还是化学研究方法方面都取得了巨大的进步。至此，人们的生活发生了改变。

由于不当的操作，化学工业等带来了负面影响，甚至联想到“化”这个字就是一个人拿着一把匕首。可化学所带来的益处远大于它所带来的弊端，诺贝尔奖获得者西博格博士说：“化学，是人类进步的关键。”它带来的是丰富的物质基础，从穿的衣服、吃的食物到住的房屋、现代交通工具的运行。具体地说，从你坐到电脑桌前那一刻，你就会观察到各式各样的塑料制品。这种塑料制品就是化学工艺带来的，它具有较强的稳定性，塑料的出现大大节省了木材与金属资源。

社会和自然是一个统一体，我们的前人运用科学的方法、自然的馈赠创造了现代的物质社会。世界是由物质组成的，那么化学最主要的价值就在于它是现代物质文明的基础。

二、化学包含一种科学方法论的教育价值——从本源思考问题

化学是在分子和原子的水平上研究物质，它通过探索那些肉眼看不到的粒子——原子、分子等的特征和行为来引导人们认识整个物质世界。分子、原子、离子等微观离子构成了物质，他们是物质世界的基础。当你经历的化学学习之后，你会清楚地知道宏观的现象往往都是微观变化的外在表现。

如水是由水分子构成的，当无数个水分子聚集在一起就形成了一滴水。一杯水放置时间长，其水位会减少，如果加热的话，则杯里水分减少得更快。生活中最常见的现象，我们该如何解释？如果我们从微观世界角度看就显而易见了，水分子在不断地运动，而热量是分子运动的影响因素之一。

不论是从微观粒子的角度去解释宏观现象，还是从现象产生

的原因去控制现象的发生，这种从本源去思考问题的思维方式从

不同程度上拓宽了某个人解决问题的思维，有助于我们理性地选

择解决问题的合适方法。

三、化学包含一种正确的世界观、人生观的教育价值

当若干年后，学生也许会忘记一些具体的化学知识、具体的反应现象，但是他从化学学科中得到的对于物质组成的观点会深深地留在脑海中，形成了他对物质世界的科学认识，这也成为他对今后认识物质以及做出相关判断的依据。

化学中对物质认识有两个基本的化学观念，即微粒观和元素观。微粒观是从化学研究物质的层次上来说，这是从分子、原子等微观粒子的角度来研究的。在初级化学教学中，一直强调物质是由分子、原子、离子构成的，任何化学变化的发生都要从其物质的组成和结构上去考虑。元素观则认为，自然界的物质，大到天体，小到微生物，有生命或者无生命的物质，皆是由化学元素组成的。这些基本观念的形成我们科学地认识物质的组成有正确的引导。

化学中的一百多种元素并不是杂乱无章的，而是依据原子核内质子数目的递增有序地排在元素周期表中的。物质的变化是多样的，但是组成物质的基本单元是有序和有规可循的，因此，这对于青少年逐渐形成了一种认识世界、物质的科学认识观，他们会清楚地了解化学变化不会凭空产生。

第6篇

一、化学与新材料、新技术

材料是当今社会三大支柱产业之一，也是人类赖以生存和发展的物质基础，是人类进步的一个重要里程碑。新教材在高一教材中介绍了高温结构陶瓷、光导纤维、C60等新型无机非金属材料；在高二教材中介绍了金属陶瓷、超导材料等金属材料，功能高分子材料、复合高分子材料等新型有机高分子材料；高三教材中介绍氯碱工业里新型的离子交换膜等。材料是科学技术的先导，没有新材料的发展，不可能使新的科学技术成为现实生产力。要通过对新材料的学习，使学生明确学习化学的目的，提高学习兴趣。

新教材在《绪言》中首先介绍了中科院北京真空物理实验室研究院人员以超真空扫描隧道显微镜（STM）为手段在Si晶体表面开展原子操纵研究，取得了世界水平的成果；以及李远哲教授对交叉分子束方法的研究等新科技的介绍。这既是很好的爱国主义教育，又把化学科学的进步与人类物质文明、精神文明的关系讲明，使学生理解学习化学的重要性，激发学生学好化学的社会责任感。

二、化学与能源

能源也是现代社会三大支柱产业之一。随着人类经济活动的日益增多，人们对能源的需求急剧增加。化学反应所释放的能量是现代能量的主要来源之一，研究化学反应中的能量变化具有非常现实的意义。高中化学新教材首次在化学教学中渗透了能量观点，如，在高一化学第一章里提出如何提高燃料的利用率，开发新能源等与社会相关的问题。在《卤素》中新增了“海水资源及其综合利用”，在几种重要金属中增加了“金属的回收和资源保护”，在《原电池》一节介绍了化学电源和新型电池等。化学与能量、能源观点的建立，不仅仅是为了教育学生节约能源，树立环境保护意识，更侧重培养学生的创新意识和创新能力，增强社会进步责任感。尤其是在第二轮新教材改革中增加了一些开放性问题的研究，有利于培养学生的创新能力、实践能力、团结协作能力等。

三、化学与环境

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治，并将“居室中化学污染及防治”“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在治理这些环境污染问题中，化学已经并将继续发挥重大作用，大幅度地增强了学生的社会环保责任感，增强了学习化学的兴趣。化学与能源一样，化学与环境从可持续发展的角度来看，在化学教育中增加了化学与社会的联系部分，因为环境科学是一门综合性的学科，而环境化学是解决环境问题的“钥匙”，环境教育与能源问题的提出对提高学生的创新意识和实践能力，培养公民的综合素养有着重要的作用。这正是现代化学教育的蓝图规划，是现代化学教育价值观的一种重要体现。

四、化学与生产、生活

第7篇

摘要：材料是当今社会三大支柱产业之一，也是人类赖以生存和发展的物质基础，是人类进步的一个重要里程碑。新教材在高一教材中介绍了高温结构陶瓷、光导纤维、C60等新型无机非金属材料；在高二教材中介绍了金属陶瓷、超导材料等金属材料，功能高分子材料、复合高分子材料等新型有机高分子材料；高三教材中氯碱工业里新型的离子交换膜等。材料是科学技术的先导，没有新材料的发展，不可能使新的科学技术成为现实生产力。

展望世界未来的发展，经济学家认为：以知识为主要劳动生产资料的产业，将成为未来商品生产的主流。在知识经济的新时期里，为增强国力，化学课程需要用什么内容教育学生，应当实现什么价值，是规划二十一世纪中学化学教育蓝图必须回答的首要问题。本文结合高中化学新教材（试验本），从哲学价值论的观点，来研究高中化学教育里的价值定位问题。

1 非科学角度的化学教育价值观

按照教育价值的定义，化学教育价值有两种含义：（1）化学教育中的内蕴价值，它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划问题，化学教育应该在学生身上实现哪些价值，即化学教育的目标是什么，“教什么”。全日制高级中学化学教学大纲（供试验用）明确指出，全日制高级中学化学教学的目的是：“……。使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术的密切联系以及重要应用，教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题；……培养他们的科学态度和训练他们的科学方法；培养和发展学生的能力以及创新精神……；进行思想品德和辩证唯物主义教育。”（2）化学教育的功能价值，它讨论怎样的教学活动才具有教育上的价值，即教师“怎么教”、学生“怎么学”才能使学生有效地获得化学教育中的内蕴价值。从化学教育的整体过程看，化学教育实践有活动目标和活动手段需要研究，所以必然包括化学教育的价值目标和价值目标实现的基本策略这两个价值子系统。

以上的化学教育价值分类只具有相对性，不应该绝对化。因为价值是客观的，是从主体和客体之间的供需关系中产生的，因而价值应是主观需要和客观可能的辩证统一。如在化学教育活动中，应根据化学教育的总体目标和学生的认知规律和知识水平，因人施教，因时施教，形成一定的目标递进层次结构。无论是在课程规划、教材编写、教法研究，还是具体的课堂教学活动中，都必须应用辩证统一的价值观，指导化学教育的价值活动。

2 高中化学新教材的价值取向分析

化学教育目标的确定，决定于化学教育的价值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的价值主体。所以，化学教育价值研究，成了化学教育理论与实践的必备基础。从八十年代以来，国际化学教育会议的研究主题就是强调化学教育的价值：（1）化学是未来世纪的中心学科；（2）化学教育要向公众普及，化学教育既包括未来化学家的教育，也包括非化学家的教育；（3）化学教育要联系社会；（4）化学教育要在能源、环境、材料以及生命科学中发挥重要作用。

就高中化学而言，我国传统的化学教育观认为：化学教育是培养具有化学专长的人才，仅关心提高课程内容的理论水平，和化学学科知识技能的传授，而不考虑大多数人提高化学素质的需要及创新能力的培养，致使大多数人学了化学用不上或不会用。他们缺乏化学的综合素质和创新意识，不了解化学与社会、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命科学等的密切关系。《全日制普通高级中学教科书（试验本）化学》（以下简称新教材）在改革化学学术性课程的同时，更强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由纯化学学科走向应用技术与化学相结合的现代化学教育价值观。因此，新教材的化学教育目标，不仅限于培养继承传统化学知识技能的人，更包括了提高全体公民的素质，培养学生的创新精神和实践能力，最终达到提高综合国力的目的。为此，高中化学新教材在价值定位上做了几项重要改革：

1 化学与新材料、新技术

材料是当今社会三大支柱产业之一，也是人类赖以生存和发展的物质基础，是人类进步的一个重要里程碑。新教材在高一教材中介绍了高温结构陶瓷、光导纤维、C60等新型无机非金属材料；在高二教材中介绍了金属陶瓷、超导材料等金属材料，功能高分子材料、复合高分子材料等新型有机高分子材料；高三教材中氯碱工业里新型的离子交换膜等。材料是科学技术的先导，没有新材料的发展，不可能使新的科学技术成为现实生产力。通过对新材料的学习，使学生明确学习化学的目的，提高学习兴趣。

2化学与能源

能源也是现代社会三大支柱产业之一。随着人类经济活动的日益增大，人们对能源的需求急剧增加。化学反应所释放的能量是现代能量的主要来源之一，研究化学反应中能量变化具有非常现实的意义。高中化学新教材首次在化学教学中渗透了能量观点，如，在高一化学第一章里提出如何提高燃料的利用率，开发新能源等与社会相关的问题。在卤素中新增了“海水资源及其综合利用”，在几种重要金属中增加了“金属的回收和资源保护”，在原电池一节介绍了化学电源和新型电池等。化学与能量、能源观点的建立，不仅仅是为了教育学生节约能源，树立环境保护意识，更侧重培养学生创新意识和创新能力，增强社会进步责任感。尤其是在第二轮新教材改革中增加了一些开放性问题的研究，有利于培养学生的创新能力、实践能力、团结协作能力等。

综上所述，面对知识经济的挑战，联系当前社会发展的实际，对于化学教育价值的研究投以探索的目光，是组建化学教育价值体系的一种科学方法，对研究化学教学的观念、模式以及改革有着重要的指导意义。学校里的化学教育，无论是从理论还是从实践的角度来看，都是一个大型的人文系统工程。按照系统论的观点，它应该包括价值目标、时空环境、价值手段、过程监控和评估反馈等结构环节。以上仅是从高中化学新教材的价值目标和价值手段上进行的一些粗浅的探讨，不足之处，敬请斧正。

参考文献：

第8篇

关键词：高中化学；探究性教学；实验；自主

所谓的探究性教学模式是指从学科领域或现实生活中选择、确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，特别是发展探索精神与创新能力。所以，在新课程理念的指导下，教师要立足于化学教材，采用适当的教学模式，鼓励学生积极探究。在化学教学活动中，为高效化学课堂的实现打下坚实的基础。

一、转变教师的教学思想

在化学教学中实施探究式教学模式，教师是关键。为了确保探究式教学模式能够顺利实施，能够在化学教学中发挥最大的作用，教师教育教学观念的转变是非常关键的。在以往的教学过程中，由于受应试教育的影响和高考的压力，我们的一切教学活动都是在围绕考试，围绕着如何提高学生的成绩，使得我们的化学课堂基本上呈现的都是一种教师教学生学，之后，为了巩固所学的知识，学生每天都有做不完的试题，都有写不完的卷子。这样的教学模式只会给学生增加课业压力，只会让学生厌烦化学学习，根本看不到化学的价值，根本不会有自主探究的意识。所以，在探究式教学模式的实施中，要求教师摒弃以往的那种学生被动学习的教学模式，要树立以人为本的教学观念，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，以确保探究式教学模式在高中化学课堂中的顺利开展。

二、借助化学实验，培养探究能力

《普通高中化学课程标准》指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”也就是说，在探究式教学模式的实施中，教师要充分发挥实验的作用，让学生通过课堂探究性实验，获得生动的感性知识，从而更好地理解相关的化学知识，同时，也让学生在自主探索中，逐步提高自身的观察能力、分析和解决问题的能力。

例如，在教学《溴乙烷的水解反应》时，为了提高学生的探究能力，在进行实验前，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）NaOH在水解过程中所起到的作用？（2）试着写出溴乙烷与水的反应方程式；（3）溴乙烷水解反应与消去反应有哪些异同点？首先，引导学生思考上述的问题，接着多媒体向学生展示反应过程，让学生在观察的过程中分析问题、解决问题，从而，逐步培养学生观察和分析实验现象的能力，正确理解溴乙烷水解反应的实质，加深对所选试

剂、实验条件、实验现象的记忆。在这样的教学过程中，不仅可以锻炼学生动手实验能力，而且可以提高学生的探究意识，使学生通过观察体验到探究化学的乐趣。

三、实施自主学习，提高探究意识

实施自主学习的目的不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，为探究式教学模式的顺利实施打下坚实的基础。

例如，在教学《金属钠的性质与应用》时，我采取的就是小组自主探索学习的模式，为了提高自主探索学习的目的性，首先，我让学生明白了本节课的教学目的：描述钠与水、氧气反应的现象；理解钠与水、氧气反应的实质；使学生知道化学反应是可以通过改变反应条件而发生不同变化的。之后，我引导学生自主学习、自主探究，最后将自己不能顺利解决的问题与其他小组进行商量讨论，对于小组之间不能解决的问题，在反馈给教师帮忙进行解答。这样的教学过程不仅可以提高学生的自主探究意识，而且可以帮助学生养成自主学习探究的习惯，对学生以后的发展起到非常重要的作用。

四、营造和谐气氛，激发探究热情

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉悦的心境学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣以降低焦

虑，提高学习效率。只有营造轻松愉快的课堂气氛，才能启发学生学习的积极性和主动性，激发学生探求知识的欲望。所以，要想提高探究式教学模式的效率，教师就要有意识地营造和谐的氛围，让学生在民主、自由的课堂中轻松地掌握化学知识，提高探究能力。

总之，在高中化学教学中，教师要立足于教材，从学生的已有经验出发，采用合适的教学模式，调动学生的学习热情，提高学生的探究能力，从而保证探究式教学模式能够在高中化学教学中最

大限度地发挥价值。

参考文献：

第9篇

关键词： 初中化学教学 情感态度与价值观 教育素材 体验性原则

1.引言

教学过程是促进学生全面发展的过程，《初中化学课程标准》指出：化学课程要“通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来公民科学素养的培养”，构建三维目标相融合的义务教育阶段化的目标体系。“情感态度与价值观的培养”作为新课程提出的核心目标之一，在当前课程改革实践中，逐渐得到了一线教师的关注。本文拟就“情感态度与价值观”的培养这一主题，并结合沪教版化学教材的内容，谈一谈自己的看法。

2.挖掘教材中“情感态度与价值观”的教育素材，实施有效教育

沪教版初中化学教科书中，有许多课题本身就是进行情感态度与价值观教育的良好素材，在这些课题中，“情感态度与价值观”目标是三维目标的核心，需要教师在教学中有所侧重。诸如：扉页后面“写给同学们的话”（绪言）；第一章《开启化学之门》第一节“化学给我们带来什么”，从三个方面阐述了化学与人类生活、社会发展的密切关系：（一）化学帮助我们正确认识物质；（二）化学指导人类合理利用资源；（三）化学促进科学技术的发展。另外在本节最后的“交流与讨论”中布置了这样的作业：“现代社会，人们的生活水平不断提高，在许多方面得益于化学科学的发展。请你从日常生活中的衣、食、住、行各方面举例证明这一点。”又如，第9章《化学与社会发展》从三个方面讲述了能源、材料、环境这三个领域的研究都离不开化学：（一）化学有助于人类解决能源危机；（二）化学为人类提供更丰富的材料；（三）化学能保护和改善人类赖以生存的环境。

“情感态度与价值观”的教育素材还以基础知识的传授与技能的培养为载体，蕴含在教材的字里行间，穿插于教学的各环节之中。譬如：（一）在学习第2章中的“探究空气的成分”及第9章中“还人类洁净的空气”等内容时，要让学生认识到空气的质量对于人类的生存至关重要。全球性气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等全球性问题都与空气污染有关。防治空气污染是保护人类生存、保障社会持续发展的全球性大事。（二）在学习“奇妙的二氧化碳”时，让学生既知道二氧化碳对人类有利的一面，又认识到二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展，这说明任何物质都具有两重性。（三）在学习“自然界中的水”“保护水资源”相关内容时，要让学生明白有很多国家和地区长期处于缺水状态，我国人一些地区严重缺水。由于生活用水任意排放、农药化肥不合理使用、“工业三废”随意排放，导致了水体的污染，加剧了水资源的危机。课堂上要通过列举事实，教育学生树立保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯。（四）在“燃烧的条件”、“爆炸”内容的教学中，要认真组织学生进行实验探究，尤其要强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义观点教育。（五）在“化学与材料”的教学中，可以通过图片向学生展示材料科学领域的新成就，让学生体会到从人们的衣食住行到太空世界的探索都离不开化学材料，人类生活水平的提高与人类文明的进步都与化学息息相关。（六）“活动与探究”是学生学习化学的重要方式。教师要指导学生动手操作，引导学生亲历探究过程，使每一次探究活动都能成为“情感态度与价值观”教育的催化剂，借此培养学生勤于动手、善于观察、勇于质疑、乐于分享的积极态度和实事求是、严谨细致的探索品质。

综上所述，教师要善于挖掘教材中“情感态度与价值观”的教育素材，对学生实施有效教育，帮助学生学会关心关注人类与环境的和谐发展，关心国家和社会进步，形成积极的人生态度，增强对社会的责任心与使命感。

3.培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则

“情感态度与价值观”的培养应以情感认知载体为基础，以问题、情景为中介，通过学生的参与、体验，以情感的获得、以态度的养成、价值观的生成为最终目标。“体验”是形成“情感态度与价值观”的有效方式，培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则，注重落实三个“体验”，即在学习化学的过程中注重让学生去“体验化学”、“体验生活”、“体验社会”，从而达到“情感态度与价值观”的升华。遵循“体验性”这一基本原则主要是基于如下的思想理论。

加涅的“学习结果分类说”告诉我们，“情感态度与价值观”目标属于“态度”这一类的学习结果。态度的学习是关于主客体关系的价值体验，主要解决“信不信”的“愿不愿”的问题，它根植于行为主体的情绪检验和深层认识。所以，要接纳某种新的态度或价值观就必须有情感的认同，将自己的身心融合进去，才能获得个人的理解，才可能把它们转化为自己的内部需要并在实践中予以遵从。“哲学认识论”也告诉我们，“基本知识”和“基本技能”都属于显性知识，“情感态度与价值观”则属于缄默知识，而缄默知识主要是指人类在社会历史进程中积累起来的价值和精神文化，包括情感趣味、审美意识、科学价值等。这类知识更多的是个体在一定的任务情景中，通过参与活动，在活动中产生体验，获得感悟，逐渐积累、内化习得的。因此，这类知识的学习必须以“情感—体验型”为学习方式。

4.结语

教师在备课时应深入挖掘化学教材中蕴含的“情感态度与价值观”的教育素材，以知识的传授和技能的培养作为载体，精心设计富有情感元素的教学环节，关注学生的需要和动机，唤起学生的深层体验与情感上的共鸣，真正使“情感态度与价值观”的教学成为课堂教学的有机组成部分。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.