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【关键词】急性髓系白血病；儿童；免疫表型；流式细胞术
急性髓系白血病是由于骨髓来源的自我更新的干细胞或祖细胞恶性转化引起的克隆性疾病，表现为分化障碍、增殖过度和凋亡受抑。有15％～20％的儿童白血病起源于髓系，是一类独特的血液系统肿瘤。免疫分型可利用细胞抗原表达差异来识别白血病细胞克隆的来源及分化阶段，伴随着流式细胞术（flowcytometry，FCM）在急性白血病免疫分型研究中的广泛应用，形态学难以分类的AML分型检测在其诊断中发挥了重要作用［1］。该研究采用四色FCM和CD45／SSC设门检测了127例儿童AML患者的免疫表型，并对免疫分型结果以及临床意义进行了分析。
1资料与方法
1．1研究对象
2010年1月至2015年12月我院收治的儿童AML患者127例，其中男性75例，女性52例，年龄从1岁到14岁，中位年龄7岁。按FAB标准分类M11例，M241例、M330例、M418例、M531例、M62例、M74例。
1．2检测方法
所有患者在初诊时采集骨髓标本，肝素抗凝，24小时内检测。每管中加入标本（1×106／ml）100μl及四色直接标记荧光抗体。所用单克隆抗体包括多甲藻叶绿素蛋白（Percp）标记的CD45、异硫氰酸荧光素（FITC）、别藻青蛋白（APC）或藻红蛋白（PE）标记的CD34、CD10、CD19、CD7、CD117、CD33、CD9、CD2、CD56、CD15、CD38、HLA－DR、CD16、CD13、CD11b、CD4、CD14、CD64、CD123、髓过氧化物酶（MPO）、GlyA、CD41、CD61、CD42b及同型对照IgG等。所有单克隆抗体及阴性对照均由美国BectonDickison公司。用FACSCalibur流式细胞仪、CellQuest软件获取并分析100000个细胞。通过CD45／SSC设门识别幼稚细胞，分析并计算该幼稚细胞群中各白血病相关抗原的阳性率。除胞浆抗原MPO（≥10％为阳性）外，幼稚细胞群中其它抗原阳性率≥20％为阳性。
1．3统计学方法应用
SPSS17．0软件进行数据统计，采用卡方检验、Fisher确切概率法检验、t检验及方差分析，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1AML患者的造血干／祖细胞标记抗原和髓系抗原表达情况
127例儿童AML患者中，各FAB亚型的免疫表型特征见表1。造血干／祖细胞标记抗原CD38、HLA－DR、CD34在儿童AML患者中呈高表达，分别为97．6％、71．6％、53．5％；但在30例M3患者中CD34和HLA－DR的阳性率分别为13．3％和16．6％，明显低于其他亚型（P＜0．05），且在30例M3中CD9、CD13、CD33、CD117、CD64表达均明显高于CD34和HLA－DR（P＜0．05）。127例儿童AML患者中主要表达的髓系抗原有CD33、CD13、CD117，分别达95．3％（121／127）、90．6％（115／127）及90．6％（115／127）。CD14和CD15主要在M4和M5中表达；CD64主要在M5、M3、M4、M2中表达，分别为83．9％、80．0％、66．6％、53．7％；CD64和CD15同时阳性表达多见于M4和M5。
2．2AML患者淋系抗原表达情况
在127例儿童AML患者中，有65．4％伴淋系抗原表达；以CD56表达最高，占38．6％，其次为CD7（21．3％）、CD19（11．8％）、CD2（7．09％）、CD10（0．79％）。30例M3、2例M6和4例M7不表达CD7，其他AML亚型中均可见CD7不同程度表达，CD7最常见于M2、M5。CD56最常见于M1、M7，其次为M5、M2。127例AML患者中，CD19表达于11．8％患者。所有淋系抗原中CD10阳性率最低（0．79％），见于1例M6。另外2个淋系相关抗原共表达者也较多见，CD7＋CD56＋共表达者7例（M11例，M21例，M41例，M53例，M71例）；CD19＋CD56＋共表达者5例（M24例，M41例）；CD2＋CD7＋共同表达者有3例（M21例，M52例）。
2．3LymAg＋组和LymAg－患者临床特征的比较
根据淋系抗原（LymAg）表达情况，将患者分为两组：LymAg＋组和LymAg－组。127例儿童AML患者临床生物学特征见表3，其平均年龄、男女比例、平均白细胞数、平均血红蛋白水平、平均血小板数、平均骨髓原始细胞百分比在LymAg＋和lymAg－两组间均无显著差异（P均＞0．05）。然而，LymAg＋组CD34及HLA－DR阳性表达率明显高于LymAg－儿童AML患者，差异有统计学意义（P均＜0．05）。
3讨论
随着细胞免疫学的迅速发展，流式细胞仪广泛应用于白血病的临床诊断和科学研究中，免疫分型已成为诊断白血病的重要标准，它有利于对白血病做出更精确的分型。
本研究对127例儿童AML病例中免疫分型结果进行分析，其中髓系抗原CD33、CD13、CD117在各亚型AML中均有较高的阳性率，分别达95．3％、90．6％、90．6％。髓系相关抗原的表达可反映急性髓系白血病的细胞起源，而不同的髓系白血病往往停滞在细胞分化的不同抗原表达阶段，因此可通过相应的抗体对细胞发育阶段进行鉴别［2］。HLA－DR和CD34抗原表达见于分化较低的类型，如M0、M1、M2、M4、M5。M3患者的免疫表型有一定特性，CD13、CD33、MPO高表达，而CD34、HLA－DR很少表达。30例AML－M3病例中有22例CD34与HLA－DR均为双阴性，因此强自发荧光、CD34与HLA－DR双阴性并且表达相关髓系抗原，对于M3与其他亚型AML的鉴别诊断具有一定参考价值［3，4］。同时30例病例中有5例HLA－DR为阳性，高于文献报道成人M3中HLA－DR的表达［5］。CD9在M3患者中呈高表达，阳性率为96．7％。CD11b作为单核－巨噬细胞系统相关的分化抗原，在M4、M5中阳性率分别为44．4％41．9％，与其他类型AML患者比较差异有统计学意义（P＜0．05）。另一单核细胞分化抗原CD14在M4和M5的阳性率仅为22．2％和19．4％，虽然与其他类型AML相比差异有统计学意义，但其阳性率偏低，这主要是由于CD14主要强表达于成熟单核细胞，而在原始、幼稚单核细胞表面低表达［6］。
关于AML患者淋系抗原表达情况，本组资料中伴1～2个淋系分化抗原的AML占65．4％，与文献报道的成人AML中20％～35％表达淋系抗原相比明显增高［7］，最常见的是CD56和CD7。CD56是神经细胞黏附分子的异构体和自然杀伤淋巴细胞（NK）的标志［8］。CD56抗原在急性髓细胞性白血病（AML）和其他恶性肿瘤细胞均有不同程度表达，CD56的神经黏附特性使CD56阳性表达的肿瘤细胞具有高度侵袭性［9，10］。本研究中CD56的阳性率为38．6％，主要在M1、M2、M5和M7中表达。CD7是T淋巴细胞表面抗原，但近年来，研究认为具有多项分化潜能的造血干细胞也表达CD7抗原。本研究中，CD7的阳性率为21．3％，主要表达于M1，其次是M5、M2、M4，与文献报道基本一致［11］。
关键词：特长学习共同体 学习积极性 合作能力 分享
日本著名学者、东京大学左藤学教授把学习界定为对话性实践，把学习的实践从个人主义的束缚中解放出来，重新界定为借助同他人团结与协助所实现的“合作性实践”。而学校要成为“学习共同体”，关键在于在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”，让每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注。这就需要教师具有民主平等的意识，发自内心地关注每一个学生，欣赏每一个学生，不断激发学生的表现欲望，营造温馨、愉快的教学氛围，提高他们学习的自信心，从而使学习变得富有吸引力。我结合高中学生学习特征，在特长学习共同体上努力探索、实践。
一、学习共同体的班级特点
班级作为一个学习共同体，其特点在于：1.具有共同的愿景。班级必须有明确的发展目标，并转化为全体成员的共识，形成一种共同愿景。每个成员在实现个人愿景的同时，也为达到全班的共同愿景而努力。2.成员之间情感和谐，交往亲密。3. 追求共同的学习，具有民主的发展的制度。教师和学生都把学习看作是件快乐的事，尊重差异，发展个性，彼此帮助，共同学习，共同参与知识的建构，从而进入高层次的创造性学习，达到共同发展、共同成功的目标。
二、特长学习共同体的班级建设
特长学习共同体是指具有共同的专长共同学习目标的学习者与助学者，在协作互动环境中，通过学习、讨论、探究等活动扬长避短所形成相互影响、相互促进的人际关系。
（一）组建特长学习共同体，提升学生学习自信
开学的前两三周我为特长学习共同体的组建从多个侧面对学生进行了解，从学生的作业的书写，完成质量尤其作文水平的高低发掘在写作或者书写上有潜力的学生组建以书写为特长的学习共同体，从课外活动和体育课参与度划分出以运动为特长的学习共同体，从各学科学生学习的兴趣及接受程度划分出理科特长组和文科特长组，从音乐及美术课和文娱活动的表现划分出娱乐特长组，并将他们尽可能相对集中地安排座位。这样以他们的特长为信心基础的学习共同体有了在班级基础上更深层次的更据有个性发展空间的依存度，不至于在高一学习发展的初期迷失自我不知所长亦看不到自己的短处。
（二）抓牢特长学习共同体情感建设，巩固学生学习基础
现代教育心理学研究表明：情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的功能。在特长学习共同体建设中，良好的情感是教育目标实现的前提。充分发挥各特长组长处相近的优势，借助于他们在特长上的共同语言指导学生判断交往情境，掌握交往准则、交往方式和礼仪，以及避免交往冲突的办法，使学生逐步积累交往经验使得每一个共同体得以健康发展。
三、引导特长学习共同体，培养学生的合作能力
学习是学生的主要任务。虽然人的学习需求与生俱来，但人不是在任何条件下始终保持这种需求的。从班级学习实情看，学生的学习有四种情况：个人被动式学习；团体被动式学习；个人主动式学习；团体主动式学习。显然，团体主动式学习是学习共同体追求的最佳学习情景。为实现这种学习情景，首先要做到每一个特长学习共同体都能做到主动学习。为此要让每个特长学习共同体让学生体会到合作的重要性，即团体智商高于个体智商，班级中所有成员的学习活动不是相互排斥的，而是相互支持、相互帮助的，学生之间的差异不是学习的障碍而是学习的动力，从而使求知成为学生的共同乐趣。以一个特长学习共同体为值日小组包揽一周的值日工作，然后他们内部进行在分工。开始时每一个特长学习共同体都问题不少，分工不均，个别人偷懒值日不及时、小组内相互推诿等等，小组值日名存实亡。这时通过本人的引导及集体监督的力量以及以小组集体论赏罚的方式每个小组都会出色的完成本组事务。四、建设特长学习共同体，鼓励学生乐分享
班级作为一个学习共同体，它不是以物的生产和分配为主要职责和目的的共同体，而是一个精神共同体和道德共同体，是一个时刻进行着精神交往和精神建设的共同体，它的发展目标就是使学生达到精神的富足和心理的健康。共享的班级精神建设需要每一个学习共同体都能分享到学校的快乐。特长学习共同体的建设过程中，共同体成员能共同分享学习的体验和结果，学会安慰，学会鼓励，学会赞美，达到情感的沟通和分享。
高中生都急于张扬自己的个性，干什么都要做到标新立异。为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，我组织各特长组开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力。各种有意义的教育活动成了特长组学习共同体一展身手的舞台。
娱乐特长组进行的每周一歌的活动越来越受到大家的欢迎，由初期的每周周会展示到大家跟他们学唱，再到几乎全班课间集体吟唱，特长组内空前的团结。唱歌学习都有自己的领头人，学习上他们也更倾向于抱团前进。书写特长组每周在校报上发表的豆腐块文章也愈来愈受到全班同学的追捧，再加上校园广播这一平台他们也日渐声名远扬。运动特长组则是操场上的骄子，他们矫健的身影盘活了整个班级的课外活动，不时更新班级荣誉墙的同时也实现了对自身价值的超越。这些看似与学习无关的成绩的取得确实实在在的提升着他们学习的自信，他们越来越不需要老师的喋喋不休就能约束自我，在个人管理水平更上层楼的同时带动班级体的管理日新月异。但他们的优势特长仍然保持不变，这也为班级学习的发展树立了榜样而他们也是所有特长组中竞争最为剧烈的一组，他们的前进与后退决定着班级在学习上前进的火车头动力是否充足，各特长组也会在类似的相互对比中各取所需共同进步。
在特长学习共同体活动时，我也和他们一起学习，一起做规划；我倾听他们的议论，随时注意分析和总结；特长学习共同体，师生在分享快乐中一同成长，虽然在很多特长组中我都是垫底的但他们的想法对我的冲击，他们的快乐对我的肯定也是我能够坚持下来的动力源泉。
建设特长学习共同体，还处于探索阶段，有很多地方有待完善，但可以肯定的是，坚持走下去，一定会找到一条班集体建设的新路子，一定会极大地推动学生的发展使他们学习的积极性有较高层次的提升。
参考文献：
[1]左藤学著，钟启泉译。学习的快乐——走向对话[M]。教育科学出版社2004；
【摘要】所谓统计思想，就是在统计实际工作、统计学理论的应用研究中，必须遵循的基本理念和指导思想。统计思想主要包括均值思想、变异思想、估计思想、相关思想、拟合思想、检验思想等思想。文章通过对统计思想的阐释，提出关于统计思想认识的三点思考。
一、关于统计学
统计学是一门实质性的社会科学，既研究社会生活的客观规律，也研究统计方法。统计学是继承和发展基础统计的理论成果，坚持统计学的社会科学性质，使统计理论研究更接近统计工作实际，在国家和社会得到广泛发展。
二、统计学中的几种统计思想
2.1统计思想的形成
统计思想不是天然形成的，需要经历统计观念、统计意识、统计理念等阶段。统计思想是根据人类社会需求的变化而开展各种统计实践、统计理论研究与概括，才能逐步形成系统的统计思想。
2.2比较常用的几种统计思想
所谓统计思想，就是统计实际工作、统计学理论及应用研究中必须遵循的基本理念和指导思想。统计思想主要包括：均值思想、变异思想、估计思想、相关思想、拟合思想、检验思想。现分述如下：
2.2.1均值思想
均值是对所要研究对象的简明而重要的代表。均值概念几乎涉及所有统计学理论，是统计学的基本思想。均值思想也要求从总体上看问题，但要求观察其一般发展趋势，避免个别偶然现象的干扰，故也体现了总体观。
2.2.2变异思想
统计研究同类现象的总体特征，它的前提则是总体各单位的特征存在着差异。统计方法就是要认识事物数量方面的差异。统计学反映变异情况较基本的概念是方差，是表示“变异”的“一般水平”的概念。平均与变异都是对同类事物特征的抽象和宏观度量。
2.2.3估计思想
估计以样本推测总体，是对同类事物的由此及彼式的认识方法。使用估计方法有一个预设：样本与总体具有相同的性质。样本才能代表总体。但样本的代表性受偶然因素影响，在估计理论对置信程度的测量就是保持逻辑严谨的必要步骤。
2.2.4相关思想
事物是普遍联系的，在变化中，经常出现一些事物相随共变或相随共现的情况，总体又是由许多个别事务所组成，这些个别事物是相互关联的，而我们所研究的事物总体又是在同质性的基础上形成。因而，总体中的个体之间、这一总体与另一总体之间总是相互关联的。
2.2.5拟合思想
拟合是对不同类型事物之间关系之表象的抽象。任何一个单一的关系必须依赖其他关系而存在，所有实际事物的关系都表现得非常复杂，这种方法就是对规律或趋势的拟合。拟合的成果是模型，反映一般趋势。趋势表达的是“事物和关系的变化过程在数量上所体现的模式和基于此而预示的可能性”。
2.2.6检验思想
统计方法总是归纳性的，其结论永远带有一定的或然性，基于局部特征和规律所推广出来的判断不可能完全可信，检验过程就是利用样本的实际资料来检验事先对总体某些数量特征的假设是否可信。
2.3统计思想的特点
作为一门应用统计学，它从数理统计学派汲取新的营养，并且越来越广泛的应用数学方法，联系也越来越密切，但在统计思想的体现上与通用学派相比，还有着自己的特别之处。其基本特点能从以下四个方面体现出：（1）统计思想强调方法性与应用性的统一；（2）统计思想强调科学性与艺术性的统一；（3）统计思想强调客观性与主观性的统一；（4）统计思想强调定性分析与定量分析的统一。
三、对统计思想的一些思考
3.1要更正当前存在的一些不正确的思想认识
英国著名生物学家、统计学家高尔顿曾经说过：“统计学具有处理复杂问题的非凡能力，当科学的探索者在前进的过程中荆棘载途时，唯有统计学可以帮助他们打开一条通道”。但事实并非这么简单，因为我们所面临的现实问题可能要比想象的复杂得多。此外，有些人认为方法越复杂越科学，在实际的分析研究中，喜欢简单问题复杂化，似乎这样才能显示其科学含量。其实，真正的科学是使复杂的问题简单化而不是追求复杂化。与此相关联的是，有些人认为只有推断统计才是科学，描述统计不是科学，并延伸扩大到只有数理统计是科学、社会经济统计不是科学这样的认识。这种认识是极其错误的，至少是对社会经济统计的无知。比利时数学家凯特勒不仅研究概率论，并且注重于把统计学应用于人类事物，试图把统计学创建成改良社会的一种工具。经济学和人口统计学中的某些近代概念，如GNP、人口增长率等等，均是凯特勒及其弟子们的遗产。
3.2要不断拓展统计思维方式
统计学是以归纳推理或归纳思维为主要的逻辑方式的。众所周知，逻辑推理方式主要有两种：归纳推理和演绎推理。归纳推理是基于观测到的数据信息(尤其是不完全甚至劣质的信息)去产生新的知识或去验证一个假设，即以所掌握的数据信息为依据，归纳得出具有一般特征的结论。归纳推理是要在数据信息的基础上透过偶然性去发现必然性。演绎推理是对统计认识能力的深化，尤其是在根据必然性去研究和认识偶然性方面，具有很大的作用。
3.3深化对数据分析的认识
任何统计研究都离不开数据分析。因为这是得到统计研究结论的必要环节。虽然统计分析的形式随时代的推移而变化着，但是“从数据中提取一切信息”或者“归纳和揭示”作为统计分析的目的却一直没有改变。对统计数据分析的原因有以下三个方面：一是基于同样的数据会得出不同、甚至相反的分析结论；二是我们所面对的分析数据有时是缺损的或存在不真实性；三是我们所面对的分析数据有时则又是海量的，让人无从下手。虽然统计数据分析已经经历了描述性数据分析(DDA)、推断性数据分析(IDA)和探索性数据分析(EDA)等阶段，分析的方法技术已经有了质的飞跃，但与人类不断提高的要求相比，存在的问题似乎也越来越多。所以，我们必须深化对数据分析的认识，围绕“准确解答特定问题并且从数据中获取一切有效信息”这一目的，不断拓展研究思路，继续开展数据分析方法技术的研究。
参考文献：
[1]陈福贵.统计思想雏议[J]北京统计,2004,(05).
[2]庞有贵.统计工作及统计思想[J]科技情报开发与经济,2004,(03).
关键词：传统法；交际法；教学模式
专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。
一、教学现状
近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下：
1.你学习英语的近期目标是：a.通过各类英语考试；b.提高口语，听力水平；c.提高阅读水平；d.提高写作水平。
2.你学习英语的远期目标是：a.与外国人交流；b.出国；c.找好工作；d.熟练掌握英语。
3.你认为学好英语的重要因素是：a.个人有强烈的兴趣；b.学习方法得当；。.教师的教学质量；d.能持之以恒。
4.喜欢的教学方法：a.教师讲解为主；b.学生自学为主，教师加以辅导；c.学生提出问题，教师加以解答；d.师生共同讨论。
5.口头表达困难的主要原因在于：a.词语贫乏；b.害怕拼错；c.平时缺乏训练；d.不够流利。
调查发现，在第一题中有68%的学生选择a，说明大部分学生目前仍有较大的考试压力；在第二题中有89%的学生选择了d，看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性；在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心；在第四题中，b选项占65%，而a选项只占21%，可见以学生为中心，教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可；在第五题中，有70%的学生选择c项，它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知，学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性，并努力尝试各种学习方法，希望通过学习英语，扩大知识面，增加交流与沟通的机会，提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习，提高语言技能，还要从教学方法上人手。
二、教学方法
传统教学法有助于巩固英语基础知识，但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成，容易出现“哑巴”英语。因此，近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学，逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上，专科院校学生的英语基础不够扎实，如果不顾实际地一味追求交际法教学，学生则很难准确理解并进行表达，所谓的交际活动也很难顺利进行下去。
下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制，把专科英语课程分为两个阶段进行。
第一阶段为基础阶段，侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差，主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入，逐步过渡到交际法教学，根据实际情况对教学方法进行优化组合，如“语法翻译教学法”，“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用，而不是采用单一的教学方法。
第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高，培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力，加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主，采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤，提高学生的口头表达能力。
不同的教学阶段，不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明，英语教学没有灵丹妙药，根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来，才能搞好英语教学。
三、教学模式
在教学实践中经过不断研究，结合教育心理学，改进专科英语课堂教学模式，以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advertising)一课为例。
1.预习检查：通过听写或提问的方式，检查学生背诵单词的情况。
2.课文导人：设置一些问题，使学生的注意力集中到课文内容上。例如：
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教师介绍相关背景知识—广告的历史，功能及分类；最后介绍一些英文广告词，比如：
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性，课堂气氛热烈。
3.阅读训练：让学生快速阅读课文并划分文章段落，用英语概括段落大意，然后由老师总结。
4.课文讲解：在词汇方面，主要对efective,ex-pand,erspond等重点词语进行讲解。在语法结构方面，重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”两条主线，再分别进行细分：
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives；
b.Advetrisingisabigbusiness；
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold；
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演：将学生分为4-6人的小组，组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品，然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解，锻炼了学生的应变能力。
6.小组讨论：将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象，讨论他们的看法。
7.双向提问：教师关于课文内容和语言点提出问题，要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。
8.布置作业：布置口头和书面作业。
“‘儿童文学’这一术语于‘五四’时期展露头脚。它是指切合儿童年龄特点、适合儿童阅读欣赏、有利于儿童身心健康发展的各种形式的文学作品。”儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称[1]。
儿童文学的主要特点首先是儿童性。儿童文学的创作者是成人,欣赏者是儿童。真正的儿童读物应以儿童为中心,合乎儿童心理特征,它的目的应在于帮助促进儿童的心理发展。其次,儿童文学应具有教育性,并且应是广义的、无形的教育。其中包括语言教育、人格教育、价值观教育、集体思想教育等等。儿童文学既然是文学,当然还要有文学性。文学的感人之处在于潜移默化中讲究写作技巧[2]。除此之外,翻译儿童文学语言结构要简单。作为儿童文学翻译,就要和孩子们交往,要热爱他们、重视他们,要接触儿童、熟悉儿童、了解儿童。译者应该站在儿童的立场,用儿童的观点去透视原文,用童心去鉴赏,以童趣去体会原文,然后用浅显易懂的儿童语言去翻译,以保持原作的风格和童趣,再现原作的思想内容、人物形象及艺术境界,从而给儿童以启迪。
二、接受美学
接受美学(ReceptionAesthetics)又称接受理论,是20世纪60年代后期出现的一种文艺美学思潮,也是文学研究领域中兴起的一种新的方法论。接受美学由德国教授姚斯(HansRobertJauss)和伊塞尔(WolfgangIser)提出,着重探讨读者能动的接受活动在文学传播中的地位和作用。
接受美学强调接受者的主动性、创造性,强调接受者的需求和审美意识对艺术作品的调节机制。它认为在“作者———作品———读者”中所形成的总体关系中,读者决不是可有可无、无足轻重的因素。相反,从根本意义上说,文学作品是为读者创作的,读者是文学活动的能动主体。一部作品艺术生命的长短,在某种意义上也取决于读者的接受。作品只有通过读者的阅读,才能成为现实的、具体的,从而产生出更多的价值和意义。接受美学的一个重要原则是视野融合,只有读者的期待视野和文学文本相融合,才谈得上接受和理解。期待视野包括人们的思想观念、道德情操、审美情趣、直觉能力、承受能力和接受水平等等。读者的期待视野又不是一成不变的,它因人而异,因时代的变化而不断发展[3]。
三、从接受美学看儿童文学翻译
当把接受美学应用于翻译理论中时,译者成了原作的读者,他的主动参与使他在翻译时会考虑到译本读者的期待视野。儿童,作为儿童文学的目标读者,应当成为译者的考虑对象。接受美学理论拓展了文学研究的空间,也给文学翻译带来一场深刻的思想革命,它改变了传统的翻译观,为翻译研究提供了全新的理论视角和研究方法。就儿童文学翻译而言,接受美学理论对其在理论和实践上都具有巨大的指导意义。下面我们以接受美学为理论基础,从语体方面探讨儿童文学的翻译策略。
语体是儿童接受文学作品的决定性因素。儿童文学的语体特征是由儿童的思维方式决定的,儿童思维以具体形象思维为主要方式,容易对直观的具体的形象感兴趣,如形状、声音、颜色等等。鉴于儿童的接受能力,译文的语体可采用口语化的词汇和句式、恰当的修辞手法及归化、异化相结合的翻译方法。
(一)词汇
翻译的关键在于对语言的驾驭,因而选词是个关键。一个外语单词有多个对应的汉语意义,但儿童的词汇量少,生活经验也不丰富,所以翻译时要考虑儿童的文学理解能力,然后比较每个词的用法,再对照上下文选择合适的词汇翻译,力争做到语言简洁易懂,准确鲜明。
如《风语河岸柳》中原文:
“Areyoufeelingil,lToad?What''''sthematter?”
“你病了,癞蛤蟆?怎么了?”
“toad”一词翻译成癞蛤蟆而没有译成书面语蟾蜍,因为小读者对蟾蜍可能还没有概念,但对于癞蛤蟆可能较为熟悉,这样翻译既简单易懂又使文章充满生活气息和童趣。
又如《哈克贝利.费恩历险记》中原文:
Butitwasn’.tItwasJack-o’-lanterns,orlightning-bugs;sohesetdownagain,andwenttowatching,sameasbefore.
但是那并不是。那不过是些鬼火或是萤火虫罢了;于是他又坐下来,照旧眼巴巴地望着。在这段话中,“Jack-o-lanterns”来自古爱尔兰童话,指“南瓜灯笼”,但这对于中国儿童来说翻译成“鬼火”更能体现原意且容易接受。译者对于“watching”的翻译不是译成“望着,看着”等等,而是译成“眼巴巴地”,这几个字极为传神,从它们当中我们似乎可以看到哈克那张稚气的脸,也能体会到他当时焦急无奈的心情。
(二)句式
英语文学作品中多用一些长句、复合句,但这在汉语中并不多见,尤其是在儿童文学作品中。考虑到儿童的接受能力,译者在翻译过程中要将一些长句、复合句转化为短句,给小读者喘息的时间,以保持他们往下读的兴趣,同时这也有助于完善儿童的语言能力。
如《白雪和红玫瑰》中原文:
Assoonasthedwarffelthimselffreehelaidholdofabagwhichlayamongsttherootsofthetree,andwhichwasfullofgold,andlifteditup,grumblingtohimsel:f“Uncouthpeople,tocutoffapieceofmyfinebeard.Badlucktoyou!”andthenheswungthebaguponhisback,andwentoffwithoutevenoncelookingatthechildren.
小矮人刚一脱身,就拎起放在树根旁的装满金子的袋子,嘴里嘟哝着说:“你们这两个小笨蛋,竟然把我可爱的白胡须剪掉一截,愿你们遭报应。”说完,他把袋子往背上一搭,没有再看看两个小姑娘一眼,就溜走了[4]。
原文中时间状语从句、定语从句及并列句交织在一起,译者翻译成短句形式符合儿童注意力集中时间较短的特点,又避免了长句给儿童阅读带来困扰,极大地提高了儿童的阅读兴趣。
(三)修辞
在修辞方面,英汉两种语言都习惯采用多种修辞手段以增强文本的趣味性和感染力,这些修辞手段对于儿童文学来说是不可或缺的。生动性和趣味性是儿童语言的一大特色。儿童文学中一些最基本的修辞格,如比喻、拟人、对比、夸张、拟声、押韵等的恰当运用必将增添译文的生动性和趣味性,使译作集音乐美、形式美和画面美于一体,最大限度地调动儿童的阅读兴趣,陶冶他们的心灵并帮助他们树立正确的审美观。在语言方面,英语作者常用押头韵和押尾韵等修辞手段来创造有趣的语音效果,以吸引儿童读者。
如《羊羔和小鱼》中原文:
EnekeBeneke,letmelive,
AndItoyoumybirdwillgive.
Thelittlebird,itstrawshallseek,
ThestrawI’llgivetothecowtoea.t
Theprettycowshallgivememilk,
ThemilkI’lltothebakertake.
Thebakerheshallbakeacake,
ThecakeI’llgiveuntotheca.t
Thecatshallcatchsomemicefortha,t
ThemiceI’llhangupinthesmoke,
Andthenyou’llseethesnow.
耶内克,别内克,饶我一次,
我送你我的小鸟,
它能衔来干草。
我把干草给牛吃,
漂亮的牛挤出奶汁。
我把牛奶给面包师,
面包师给我烤蛋糕。
我把蛋糕给小猫,
小猫为我捉老鼠。
我把老鼠挂起来熏,
你就会看到大雪纷纷[4]。
这是故事中儿童做游戏时说的一段话,作者用“seek,milk,take,cake,smoke”及“ea,tca,ttha,t”押了尾韵,在译文中译者也用了押韵词“鸟,草,糕,猫”“吃,汁,师”和“熏,纷”等,读起来朗朗上口,有较强的节奏感和音乐性,再现了游戏的趣味性,正好符合儿童文学对语言口语化的要求。
又如《秘密花园》中原文:
TheseedsDickonandMaryhadplantedgrewasiffairieshadtendedthem.Satinypoppiesofalltintsdancedinthebreezebythescore,gailydefyingflowerswhichhadlivedinthegardenforyearsandwhichitmightbeconfessedseemedrathertowonderhowsuchnewpeoplehadgotthere.
玛丽和迪肯播下的种子长出了嫩芽,长得像有仙女在照顾似的。五颜六色的罂粟花像绸缎一样,在轻风里成群起舞,鲜艳快乐,似乎在嘲笑那些已经在这花园里住了很多年的花朵。坦白地讲,这些花朵似乎非常奇怪这些新人怎么到了这儿[5]。上文中涉及到了比喻和拟人修辞法,译者用简短的分句恰到好处地将原文中的画面展现出来,原文中的童真、童趣也表现得淋漓尽致。
(四)归化和异化相结合
文学没有国界之分,但语言是文化的载体,因而翻译决不是简单的文字间的转换,而是一种跨文化的交际活动。由于各国儿童所处的社会环境、文化氛围、传统观念以及所接受的教育理念之间存在着很大的差异,所以译者在将外国文学介绍到中国时,既要考虑到信息的准确性,还要注意到文化的差异性。
在文学翻译中存在着异化和归化之争,前者以原文化为中心,尽量保留原文的语言文化特点;后者主张以译入语为中心,把异国文化变成本国语。对于儿童来说,异化可以学到新东西,但是理解难度大;归化可以使儿童更容易读懂作品,但是他们却了解不到异国的风情。为了最大限度地得到两者的长处,我们可以采取归化为主,异化为辅的原则,尽量站在儿童的角度,避免把儿童文学变成枯燥的教科书。
如《阿丽思漫游奇境记》中原文:
Shewenton…“andvinegarthatmakesthemsour-andchamomilethatmakesthembitter-and-and-barley-sugarandsuchthingsthatmakechildrensweet-tempered…”[6]
她就接下去道……:“心酸大概是喝了酸梅汤的缘故———命苦大概是吃了黄连的缘故———还有———还有小孩的脾气甜甜的,大概是吃了大麦糖那些东西的缘故……”[7]
译者采取了归化的方法,“酸梅汤”,“黄连”,“大麦糖”都是译入语文化中的食物,儿童对它们很熟悉并很容易就能联想到它们的酸,苦和甜的特性,这会使儿童的阅读过程更加流畅。
关键词：通信原理；数字通信；码元干扰；教学设计
作者简介：何金灿（1979-），男，江苏靖江人，江苏海事职业技术学院，讲师。（江苏 南京 211170）
基金项目：本文系江苏海事职业技术学院省示范性高职院建设项目（项目编号：06-2012-HXKC-04）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0158-02
近距离通信系统（譬如USB通信、RS232串口通信、LAN通信等）都采用数字基带方式传输，其传输的电缆间存在电容效应，会影响信道传输的频率特性，加之信道的噪声影响等，造成接收时误码的出现。本文重点分析了数字基带传输系统误码产生的原因，给出了系统在无加性噪声影响下无码间干扰的时域条件，并将之作为必要条件，推广到系统分析领域。
一、数字基带传输特性分析
数字基带传输系统主要由脉冲形成器（定时脉冲）、发送滤波器、信道、接收滤波器、同步提取电路和抽样判决电路等组成，最终形成期望的二进制码元序列。[1]下面重点分析接收滤波器输出信号的物理意义和抽样判决器的原理。
1.信号的数学表示及物理意义
为了便于分析，采用“黑盒”思想，将发送滤波器、信道和接收滤波器看作一个传输系统，其总的传输特性为H（ω），输入信号为，输出的响应为。
此时，有。
其中，表示每一个码元ak经过系统后对应的输出信号，称为基本波形。的波形则为所有码元对应的基本波形的合成。
2.抽样判决电路
接收信号需要经过抽样、判决两个过程才能再生出码元信号。根据传输码元的定时脉冲发生时刻jTb，同步对接收波形抽样，得到一个抽样值，并将之与判决门限v0比较，如果，则判为码元1；否则，判为码元0。
考虑传输系统存在延时t0，则在jTb+t0时刻对进行同步抽样，得到的抽样值为，其由三个部分组成：为抽样主值，它由当前码元对应的基本波形决定；为信道的加性噪声对抽样主值的干扰；表示其他码元对应的基本波形在当前时刻抽样叠加值，它的存在是由系统传输特性的“拖尾”现象产生的，对抽样主值形成干扰，称之为码元干扰（或码间串扰）。
叠加值的存在导致了码元对应基本波形的畸变，影响了抽样主值的大小，在判决时产生误码。以传输三个码元“110”为例分析，脉冲形成器生成三个强度为+1、+1、-1冲激信号。经过系统传输后，如图1所示，、和在码元a3的抽样时刻，抽样值分别为A3、B3和C3。点A3和B3的存在，对码元a3的主值C3形成叠加，导致实际抽样值A3+B3+C3>0，判决为“1”码，形成误判。
二、系统无码元干扰传输的条件
通过上述分析可知，码元干扰和信道噪声是误码产生的根本原因。在此暂不考虑随机噪声的影响，要求在设计传输系统时，首先避免码间干扰的存在。
1.无码间干扰传输的时域条件
由于的存在，产生了码间干扰。在设计时，只要其等于0，就能实现无码间干扰。由于ak是随机变化的，不能通过各项叠加实现，唯一的途径就是从系统分析入手，让系统的单位冲激响应满足：
（1）
其中，C表示常数，k=j表示对码元aj基本波形进行抽样，而k≠j表示邻近码元对应的基本波形在当前抽样时刻的干扰。在部分教材[1，2]中，将条件写成j=k或j≠k。笔者认为这是错误的，此时变量为k，而j表示当前某一抽样码元。
单位冲激响应满足式1的系统有很多，具有抽样函数性质的系统是最具典型代表的。如=Sa（Πt/Tb），在传输码元序列的时候，各码元的基本波形只在其当前抽样时刻有值，在其他抽样时刻归零，则整个过程就没有码元干扰。这就是Nyquist第一准则的表述。此时，是遵循1/t因子衰减的。系统的“拖尾”很长，衰减很慢，如果此时发生一定的延时，则会对很多码元的抽样值干扰，所以系统还要尾部衰减快。
2.系统频域分析
根据“信号与系统”的分析可知，系统的时域特性是抽样函数的形式，那么一定能得到其频域特性具有理想低通特性。[3]
很多文献[1，2，4]认为，无码元干扰时，系统的频域特性为：
（2）
笔者认为，这种说法具有一定的主观性、片面性。在教学过程中，应给出的系统传输特性为：
（3）
式中，B表示理想低通特性系统的截止频率，单位为Hz。通过ω=2Πf的变换，可得：
（3）
根据傅里叶变换，可计算出此时系统的时域特性为=2BSa（2ΠBt），其时域波形如图2。
通过分析可知道，其归零点为k/2B，其中k为不等于的整数。假定利用该系统来传输码元间隔为Tb的基带信号，则根据无码间干扰传输的条件，要求h（kTb）=0（其中，k为非0整数）。
此时，必须存在Tb=k/2B，也即此时系统的带宽应该满足B=k/2Tb。可以推得此时系统最小带宽为Bmin=BN=1/2Tb。所有这些分析完成后，可以得出在部分教材中所定义的式2。
上述讨论中，存在两个方面的问题：其一，系统无码间干扰传输的条件中没有考虑“拖尾”特性；其二，上述无过渡频带特性的系统物理上不可实现。基于以上两点，在实际系统的设计分析时，应采用其等效特性来描述，且其可物理实现。典型的为具有滚降特性的系统。
3.奈氏区间及其等效特性
（1）奈氏区间的定义及其推广。上述分析可知，带宽为B的系统，无码间干扰传输码元速率为RB的基带信号时，系统的最小带宽BN=1/2Tb，即为奈奎斯特带宽。在实际系统分析时，将频域 [-1/2Tb，1/2Tb]定义为奈氏区间，角频率域的表示为[-Π/Tb，Π/Tb]。为了便于分析，可以将奈氏区间及其整数倍的形式都定义为推广形式的奈氏区间。
（2）无码间干扰传输等效特性。系统的频域传输特性为H（ω），首先确立其奈氏区间[-Π/Tb，Π/Tb]，将ω按照2Π/Tb等间隔划分，将每个区间的特性曲线平移到奈氏区间，叠加后的总传输特性具有矩形频率特性，则认定该系统能无码间干扰的传输码元间隔为Tb的基带信号。
（3）滚降系统的典型分析。具有滚降特性的系统很多，常见的有直线滚降、三角形滚降、升余弦滚降等。所谓滚降，就是将理想低通特性系统由通带直接到阻带的特性，转换为通带到阻带之间存在一个具有“互补对称特性”的过渡频带，则其一定能满足无码间干扰的等效特性，在物理上是可实现的，而且能够解决“拖尾”过长问题。
三、典型例题分析
下面举一综合例题来对知识进行验证。假设为了传送码元速率RB=1000Baud的数字基带信号，分析下图3中a、b、c三个系统，哪一种传输特性最好，并说明其理由。
第一步，要实现无码间干扰传送码元速率RB =1000Baud的数字基带信号，则系统的最小奈奎斯特带宽为500HZ。从图中可以看出，a、c都是具有滚降系数为1的系统，带宽分别为2000Hz、1000Hz；b为带宽1000Hz、具有理想低通特性的系统。通过分析，上述三个系统均能实现无码间干扰的传输。第二步，判断各系统传输时的频带利用率。系统a的频带利用率最低，为0.5Baud/Hz；系统b和c频带利用率相等，都为1Baud/Hz。下面主要比较系统b和c。第三步，分析系统的“拖尾”特性。b为理想低通特性系统，c为具有滚降特性系统，根据前述分析可知，c系统的“拖尾”比b系统要短，衰减快。结论：系统传输特性从优到劣为c、b、a。
通过例题分析，可以知识进行综合应用，让学生对所学知识做到加深理解，学以致用。
四、总结
全文围绕数字基带系统无码元干扰传输这一问题展开讨论，分析了系统误码产生的原因，给出了系统无码间干扰传输的时域和频域条件等。本文存在以下几个方面创新：在教学过程中，遵循学生的认知特点，教学内容安排由易入难；弱化了理论推导过程，注重结论分析与物理意义描述；通过对教材中问题描述的不准确性，引导学生辩证的看待学习过程，要求学生勇于思考，敢于提出问题；创造性的提出两个概念，即抽样主值和奈氏区间。
笔者认为，对某一教学过程的研究，进行创新性的教学设计，虽然不可比拟于自然科学领域的创新，但非常具有现实的意义。广大高职教育工作者应该更多地思考工作中的重点与难点，集中精力研究如何合理地协调专业知识结构与技能实践相结合，培养出真正具有可持续发展力的高职人才。
参考文献：
[1]张会生.现代通信系统原理[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.
[2]樊昌星.通信原理[M].第5版.北京：国防工业出版社，2001.
关键词：传统法；交际法；教学模式
专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。
一、教学现状
近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下：
1.你学习英语的近期目标是：a.通过各类英语考试；b.提高口语，听力水平；c.提高阅读水平；d.提高写作水平。
2.你学习英语的远期目标是：a.与外国人交流；b.出国；。.找好工作；d.熟练掌握英语。
3.你认为学好英语的重要因素是：a.个人有强烈的兴趣；b.学习方法得当；。.教师的教学质量；d.能持之以恒。
4.喜欢的教学方法：a.教师讲解为主；b.学生自学为主，教师加以辅导；c.学生提出问题，教师加以解答；d.师生共同讨论。
5.口头表达困难的主要原因在于：a.词语贫乏；b.害怕拼错；c.平时缺乏训练；d.不够流利。
调查发现，在第一题中有68%的学生选择a，说明大部分学生目前仍有较大的考试压力；在第二题中有89%的学生选择了d，看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性；在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心；在第四题中，b选项占65%，而a选项只占21%，可见以学生为中心，教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可；在第五题中，有70%的学生选择c项，它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知，学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性，并努力尝试各种学习方法，希望通过学习英语，扩大知识面，增加交流与沟通的机会，提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习，提高语言技能，还要从教学方法上人手。
二、教学方法
传统教学法有助于巩固英语基础知识，但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成，容易出现“哑巴”英语。因此，近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学，逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上，专科院校学生的英语基础不够扎实，如果不顾实际地一味追求交际法教学，学生则很难准确理解并进行表达，所谓的交际活动也很难顺利进行下去。
下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制，把专科英语课程分为两个阶段进行。
第一阶段为基础阶段，侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差，主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入，逐步过渡到交际法教学，根据实际情况对教学方法进行优化组合，如“语法翻译教学法”，“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用，而不是采用单一的教学方法。
第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高，培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力，加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主，采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤，提高学生的口头表达能力。
不同的教学阶段，不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明，英语教学没有灵丹妙药，根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来，才能搞好英语教学。
三、教学模式
在教学实践中经过不断研究，结合教育心理学，改进专科英语课堂教学模式，以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advertising)一课为例。
1.预习检查：通过听写或提问的方式，检查学生背诵单词的情况。
2.课文导人：设置一些问题，使学生的注意力集中到课文内容上。例如：
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教师介绍相关背景知识—广告的历史，功能及分类；最后介绍一些英文广告词，比如：
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性，课堂气氛热烈。
3.阅读训练：让学生快速阅读课文并划分文章段落，用英语概括段落大意，然后由老师总结。
4.课文讲解：在词汇方面，主要对efective,ex-pand,erspond等重点词语进行讲解。在语法结构方面，重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”两条主线，再分别进行细分：
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives；
b.Advetrisingisabigbusiness；
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold；
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演：将学生分为4-6人的小组，组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品，然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解，锻炼了学生的应变能力。
6.小组讨论：将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象，讨论他们的看法。
7.双向提问：教师关于课文内容和语言点提出问题，要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。
8.布置作业：布置口头和书面作业。
关键词：活血止痛凝胶贴膏；微乳；醇质体；透皮试验；抗炎；镇痛
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.02.018
中图分类号：R283.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2017）02-0070-06
活血止痛膏由干姜、陈皮、丁香、胡椒、荆芥、牡丹皮、水杨酸甲酯等28味中药组成，具有活血止痛、舒筋活络功效，主治筋骨疼痛、肌肉麻痹、痰核流注、关节酸痛[1]。原剂型为橡胶膏剂，上市多年，疗效确切，被广泛使用。由于橡胶膏剂透气性差、易致敏[2]，故将其改为凝胶贴膏。活血止痛膏处方均含有挥发油等脂溶性成分，而凝胶贴膏是以水溶性高分子材料为基质的外用贴剂，为保证处方药与基质的高度融合，提高制剂稳定性，本研究以凝胶贴膏为载体，微乳/醇质体[3-5]为释药系统，制备复合型纳米经皮给药制剂，在解决脂溶性成分与水溶性基质相容性的同时，利用微乳、醇质体纳米化的优势，促进药物经皮渗透。以方中脂溶性成分丹皮酚、丁香酚、水杨酸甲酯为定量指标，考察体外经皮渗透特性和对药效的影响，评价微乳、醇质体在中药复方经皮给药制剂中应用的可行性。
1 仪器、试药与动物
Waters Acquity HPLC H-Class Core System超高效液相色谱仪，BSA224S CW型子分析天平（德国赛多利斯公司），TK-20B型Franz扩散池（上海锴凯有限公司），透析袋（截留相对分子质量7000，北京经科宏达生物技术有限公司），Z92-BD多功能搅拌器（天津利华仪器厂）。
活血止痛凝胶贴膏（自制，批号160615），微乳活血止痛凝胶贴膏（自制，批号160626），醇质体活血止痛凝胶贴膏（自制，批号160626）；丹皮酚对照品（批号D-002-140728）、丁香酚对照品（批号D-064-140728）、水杨酸甲酯对照品（批号S-018-150728），成都瑞芬生物科技有限公司；甲醇、乙腈为HPLC级（美国，Fisher公司），水为屈臣氏蒸馏水，冰醋酸（北京化工厂，批号20150704），伊文思蓝（上海化学试剂厂，批号030712），其余试剂均为分析纯。
昆明种小鼠，雄性，透皮试验小鼠体质量14～16 g、4～5周龄，药效学试验小鼠体质量20～22 g、6～7周龄，中国人民军事医学科学院实验动物中心，饲养于SPF级动物房，动物许可证号SCXK（军）2012-0004。
2 方法与结果
2.1 方法学考察
2.1.1 对照品溶液的制备 精密称取丹皮酚、丁香酚、水杨酸甲酯对照品适量，置25 mL量瓶中，加甲醇定容至刻度，配成浓度分别为1.48、8.92、18.2 mg/L的混合对照品储备液。精密量取该储备液1 mL于10 mL量瓶中，加甲醇稀释至刻度，摇匀，得混合对照品溶液。
2.1.2 供试品溶液的制备 取活血止痛凝胶贴膏体外透皮接收液，过0.20 μm微孔滤膜，取续滤液，即得。
2.1.3 阴性对照溶液的制备 取凝胶贴膏空白基质体外透皮接收液，过0.20 μm微孔滤膜，取续滤液，即得。
2.1.4 色谱条件与系统适用性试验 色谱柱：Acquity UPLC?BEH C18（2.1 mm×50 mm，1.7 ?m）；流动相：乙腈（A）-0.1%甲酸水（B），梯度洗脱（0～4 min，10%～90%A）；检测波长：280 nm，柱温：30 ℃，流速：0.6 mL/min。在上述色谱条件下，对照品溶液、供试品溶液中丹皮酚、丁香酚和水杨酸甲酯均分离良好，阴性对照溶液无干扰。
2.1.5 线性关系考察 取混合对照品溶液3 mL置10 mL容量瓶中，加甲醇稀释并定容至刻度，摇匀，进样1 ?L，再将混合对照品储备液分别进样0.1、0.5、1.0、2.5、5.0 ?L，按“2.1.4”项下色谱条件进样，测定丹皮酚、丁香酚和水杨酸甲酯的峰面积，并以各成分的进样质量（ng）为横坐标，峰面积为纵坐标，绘制标准曲线，计算回归方程。结果显示，3种待测成分在确定的线性范围内线性关系良好，见表1。
2.1.6 日内精密度试验 分别精密吸取2、1、12 h接收液，为高、中、低浓度，于1 d内连续进样6次，分别测定丹皮酚、丁香酚和水杨酸甲酯峰面积，结果显示各成分RSD均在3%以下，表明仪器精密度良好，见表2。
2.1.7 日间精密度试验 分别精密吸取2、1、12 h接收液，为高、中、低浓度，于3 d内每日分别连续进样6次，分别测定丹皮酚、丁香酚和水杨酸甲酯峰面积，结果显示各成分RSD均在3%以下，表明仪器精密度良好，见表2。
2.1.8 稳定性试验 精密吸取同一份供试品溶液，分别于0、2、4、8、12、24、48 h进样，测定丹皮酚、丁香酚和水杨酸甲酯峰面积，结果RSD分别为1.4%、1.2%、0.24%，表明供试品溶液在48 h内稳定，见表2。
2.1.9 重复性试验 精密吸取6份供试品溶液，注入超高效液相色谱仪中，分别测定丹皮酚、丁香酚和水杨酸甲酯含量，RSD分别为1.3%、1.6%、1.2%，表明方法的重复性良好。
2.1.10 加样回收率试验 精密量取已知含量的接收液5 mL，按样品含量∶对照品加入量大致为1∶1比例加入丹皮酚、丁香酚和水杨酸甲酯混合对照品溶液，加甲醇定容至10 mL，按“2.1.4”项下色谱条件进行测定，结果丹皮酚、丁香酚、水杨酸甲酯的平均加样回收率分别为98.44%、102.33%、101.93%，RSD分别为1.68%、0.65%、1.90%，表明方法的准确度良好，结果见表3。
2.2 凝胶贴膏基质的制备
2.2.1 活血止痛凝胶贴膏的制备 精密称取处方量活血止痛浸膏和凝胶贴膏基质，混合均匀，制成膏体后均匀涂布于衬布上，加盖聚乙烯薄膜，即得活血止痛凝胶贴膏样品。活血止痛浸膏中丹皮酚、丁香酚、水杨酸甲酯含量分别为1.42、11.19、125.36 mg/g浸膏。
2.2.2 微乳活血止痛凝胶贴膏的制备 按处方比例称取活血止痛浸膏、樟脑、薄荷脑、冰片、水杨酸甲酯与适量中链甘油三酸酯、聚氧乙烯氢化蓖麻油和丙二醇，按微乳制备工艺混合，使药物溶解完全，于室温采用磁力搅拌器边搅拌边加入处方量的水至澄清透明，即得O/W型载药活血止痛微乳，用载药微乳溶胀辅料混合均匀，制成膏体后均匀涂布于衬布上，加盖聚乙烯薄膜，即得微乳活血止痛凝胶贴膏样品。
2.2.3 醇质体凝胶贴膏的制备 采用注入法制备活血止痛醇质体，称取处方量冰片、樟脑、薄荷脑、水杨酸甲酯加入胆固醇、磷脂、表面活性剂和维生素E油，注入一定量的乙醇，在密闭、温度35 ℃、磁力搅拌条件下溶解完全后，将纯水缓慢加入乙醇溶液中，持续搅拌5 min，搅拌结束后将醇质体放至室温，经0.20 μm微孔滤膜过滤，得醇质体。将醇质体与其他药材醇提物混合均匀，即得醇质体浸膏。称取处方量醇质体浸膏和基质，混合均匀，制成膏体后均匀涂布于衬布上，加盖聚乙烯薄膜，即得醇质体活血止痛凝胶贴膏样品。
2.3 体外经皮渗透试验
2.3.1 离体鼠皮的制备 小鼠断颈处死，适量脱毛剂脱去鼠毛，生理盐水冲洗干净，剥离皮肤，去除脂肪层、筋膜，置于生理}水中，选取完整无破损皮肤。
2.3.2 经皮渗透试验 采用Franz扩散池，将活血止痛凝胶贴膏、微乳活血止痛凝胶贴膏、醇质体活血止痛凝胶贴膏分别设为A、B、C组，每组精密称取凝胶贴膏0.500 g/份，平行5份。将鼠皮固定在扩散池与接收池之间，扩散面积为3.14 cm2，接收液为PEG400-95%乙醇-生理盐水（1∶3∶6），磁力搅拌转速为350 r/min，控制温度为（32±0.2）℃，计时，分别于1、2、4、8、12、24 h时间点将接收液全部取出，同时补加同体积的新鲜接收液。将接收液作为供试品溶液，过0.20 μm微孔滤膜，采用超高液相色谱法（UPLC）测定供试品中丹皮酚、丁香酚、水杨酸甲酯的含量，分别按照公式计算其累计透过率（Q）。
Q=[∑_（i=1）^C_i ]×V/W×100。式中，Ci为第i个时间点样品的质量浓度，V为每次取样的体积，W为所取凝胶贴膏样品中待测成分的含量。以Q对透皮时间（t）作图，绘制体外透皮曲线。
凝胶贴膏、微乳凝胶贴膏和醇质体凝胶贴膏丹皮酚24 h累计透过率（Qp）分别为65.30%、61.30%、60.20%，丁香酚24 h累计透过率（Qe）分别为51.08%、54.71%、55.66%，水杨酸甲酯24 h累计透过率（Qm）分别为49.20%、65.17%、72.15%。不同释药载体的3种成分中只有水杨酸甲酯24 h累计透过率微乳/醇质体凝胶贴膏具有明显优势，见图5。
3 讨论
凝胶贴膏、微乳凝胶贴膏和醇质体凝胶贴膏丹皮酚24 h累计透过率分别为65.30%、61.30%、60.20%，丁香酚24 h累计透过率分别为51.08%、54.71%、55.66%，经t检验，二者组间比较差异均无统计学意义（P>0.05）；水杨酸甲酯24 h累计透过率分别为49.20%、65.17%、72.15%，凝胶贴膏与醇质体凝胶贴膏组间比较P
从药效试验结果可以看出：不同释药载体的活血止痛膏贴均能不同程度降低由化学刺激引起的腹腔疼痛，减少小鼠扭体次数，提高扭体反应抑制率；且微乳凝胶贴膏大剂量组、醇质体凝胶贴膏中剂量组对减少小鼠腹腔内毛细血管的炎性渗出、降低毛细血管通透性具有较好作用（P
将活血止痛膏制成纳米释药载体，增加了药物在整个体系中的溶解度[12-13]，药物以分子形式容易透过皮肤。同时，微乳或醇质体将脂溶性成分转化为水溶性，在解决水性凝胶与之相容性并提高了制剂稳定性的同时，又利用微乳和醇质体在经皮渗透中的优势使药物透过皮肤。因此，采用纳米复合载药释药系统，凝胶贴膏中有效成分透过皮肤屏障的能力更优[14]，本研究也为中药复方外用制剂的开发提供了新思路。
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一、关于单质、酸、碱、盐、氧化物的通性
1.金属单质的通性
（1）与酸或水发生置换反应
例如：Zn+2HCl=ZnCl2+H2 2Na+2H2O=2NaOH+H2
说明：在金属活动顺序表中，排在H前面的金属能把酸中的H置换出来，特别活泼金属能把水中的H置换出来，如Na、K等。
（2）与O2、Cl2等活泼的非金属单质发生化合反应
例如：3Fe+2O2=Fe3O4 Cu+Cl2=CuCl2
（3）与盐发生置换反应
例如：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
说明：在金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来，特别活泼金属先与水反应，如Na、K等。
2.非金属单质的通性
（1）与H2化合
例如：2H2+O2=2H2O H2+F2=2HF
（2）非金属性弱的元素单质与非金属性强的元素单质可以直接化合
例如：4P+5O2=2P2O5 Si+2Cl2=SiCl4
（3）非金属性强的元素单质与水与碱发生歧化反应
例如：Cl2+H2O=HClO+HCl
3S+6NaOH=2Na2S+Na2SO3+3H2O
（4）活泼的非金属单质置换不活泼的非金属单质
例如：2F2+2H2O=4HF+O2 2H2S+O2=2H2O+2S 2NaI+Br2=2NaBr+I2
3.酸性氧化物的通性
（1）酸性氧化物溶于水生成酸
例如：SO2+H2O=H2SO3 P2O5+3H2O=2H3PO4
说明：非金属氧化物大部分是酸性氧化物，其中大部分能与水直接化合成对应的酸，但像SiO2不溶于水，不能直接与水化合成酸。
（2）酸性氧化物与碱反应生成盐和水
例如：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O
（3）酸性氧化物与碱性氧化物化合生成盐
例如：CO2+CaO=CaCO3 CaO+SiO2■CaSiO3
4.碱性氧化物的通性
（1）碱性氧化物溶于水生成碱
例如：Na2O+H2O=2NaOH CaO+H2O=Ca（OH）2
说明：金属氧化物大部分是碱性氧化物，其中大部分不能溶于水，不能直接与水化合生成对应的碱，如：Fe2O3、CuO等。
（2）碱性氧化物与酸反应生成盐和水
例如：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O
（3）碱性氧化物与酸性氧化物化合生成盐（同上）
5.两性氧化物与酸、与碱的反应
例如：Al2O3与酸反应时看成碱性氧化物与酸反应，写成Al2O3+
6HCl=2AlCl3+3H2O，与碱反应看成碱性氧化物与碱反应，写成Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O。
6.酸、碱、盐之间的反应
（1）酸与碱发生中和反应生成盐和水
例如：HX+YOH=YX+H2O
说明：其中HX表示酸，YOH表示碱，YX表示盐，酸与碱中和生成水，而水是很弱的电解质，因此一般中和反应都能发生。
（2）酸与盐发生复分解反应生成新酸和新盐
说明：如果HX表示酸，YZ表示盐，反应按HX+YZ=HZ+YX进行，生成新酸HZ和新盐YX，要使该离子反应能够进行，要么YX是难溶性的盐，要么HZ是难溶的、难电离或易分解、挥发的酸。
例如：Na2SiO3+CO2+H2O=H2SiO3+Na2CO3，H2S+CuSO4=CuS+ H2SO4，CH3COONa+HCl=CH3COOH+NaCl，H2SO4（浓）+2NaCl（固体） ■Na2SO4+2HCl。
（3）碱与盐发生复分解反应生成新碱和新盐
说明：如果XOH表示碱，YZ表示盐，反应按XOH+YZ=XZ+
YOH进行，生成新碱YOH和新盐XZ，要使该离子反应能够进行，要么YX是难溶性的盐，要么YOH是难溶的、难电离或易分解、
发挥的碱。
例如：Al2（SO4）3+6NH3·H2O=2Al（OH）3+3（NH4）2SO4，Ba（OH）2+Na2SO4=BaSO4+2NaOH，2NaOH+（NH4）2SO4=2NH3+2H2O+Na2SO4。
对于两性Al（OH）3与酸可以看成碱与酸反应，写成：Al（OH）3+
3HCl=AlCl3+3H2O，与碱可以看成酸与碱反应，写成：Al（OH）3+
NaOH=NaAlO2+2H2O。根据这个原理，Al与NaOH溶液的反应2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2，可以看成2Al+6H2O=2Al（OH）3+3H2和Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O两个反应的总反应。
（4）盐与盐发生复分解反应生成两种新盐
说明：由于生成的是两种盐，因此，这两种盐至少有一种是难溶的或难电离的。
（5）正盐与酸式盐的相互转化
说明：正盐转化为酸式盐加酸，酸式盐转化为正盐加碱。
例如：NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O，Na2CO3+CO2+H2O=NaHCO3。
（6）含有两步反应的复分解反应
例如：在NaHCO3溶液中滴加石灰水的反应中，既有HCO3-转化为CO32-的反应，又有CO32-与Ca2+生成沉淀CaCO3的反应，当加入少量的石灰水时，反应写成2NaHCO3+Ca（OH）2=Na2CO3+2H2O+CaCO3；当加入过量的石灰水时，反应写成NaHCO3+Ca（OH）2=NaOH+H2O+CaCO3。
二、关于无机物的特性
1.热稳定性
（1）非金属性越强的元素单质越容易与H2化合，生成的氢化物越稳定
例如：F2与H2在冷暗条件下剧烈化合生成HF，因此HF就很难分解成F2与H2，而I2与H2需要加热到500℃以上才会慢慢化合成HI，因此，HI很容易分解成I2和H2。
（2）酸、酸式盐、正盐的稳定性顺序是正盐>酸式盐>酸，例如，Na2CO3>NaHCO3>H2CO3
（3）活泼金属的盐比不活泼金属的盐更稳定，例如，Na2CO3>MgCO3；不挥发性酸的盐比挥发性酸的盐稳定，例如，CaSO4>
CaCO3，K2SO4>KNO3
（4）不溶的碱和弱酸易于分解
例如，2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O H2CO3=CO2+H2O 2HClO=
2HCl+O2
2.氧化性与还原性
（1）具有较强氧化性和还原性的物质
具有较强氧化性的物质有：①非金属性较强的元素单质，如，O2、Cl2、Br2等。②高价态元素化合物，如，HNO3、浓H2SO4、HClO、H2O2、KMnO4等。③不活泼金属阳离子，例如，Fe3+、Cu2+、Ag+等。
具有较强还原性的物质有：①金属单质。②非金属性较弱的元素单质，如，C、S、H2等。③低价态元素化合物，例如，Fe2+、SO2、Na2SO3、浓盐酸等。
（2）氧化还原反应方程式的书写
例如，写出在FeSO4溶液中滴加硫酸酸化的KMnO4溶液的反应方程式。
第一步，根据反应物的性质判断FeSO4是还原剂、KMnO4是氧化剂，在H2SO4为介质的溶液中，FeSO4应被氧化成Fe2（SO4）3，KMnO4应被还原成MnSO4，写出：
FeSO4+KMnO4Fe2（SO4）3+MnSO4
第二步，首先根据电子守恒氧化剂KMnO4和还原剂FeSO4的系数应为1和5。再根据元素守恒氧化产物Fe2（SO4）3和还原产物MnSO4的系数应为2.5和1，调整后写出：
10FeSO4+2KMnO45Fe2（SO4）3+2MnSO4
第三步，观察前面有2个K，后面应生成1个K2SO4，这样后面比前面多8个SO4，因此，介质H2SO4前面的系数应为8，再通过分析H可知，要生成8个H2O，写成：
10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O
三、无机物多重性的判断
对于某一无机物来说，我们首先对它的类别作出正确的判断，然后再从通性和特性的角度进行分析，就不难知道它的化学性
质了，并能写出相应的化学方程式。例如，SO2既是一种酸性氧化物，又是一种低价态的化合物，所以，SO2既具有酸性氧化物的通性，又具有一定的还原性，用反应方程式表示如下：
1.与水反应生成对应的酸：SO2+H2O=H2SO3
2.与碱反应生成盐和水：SO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O
3.与碱性氧化物反应生成盐：CaO+SO2=CaSO3
4.与氧化剂反应被氧化成SO3或H2SO4：SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+
2HCl
当然，物质的性质是以事实为依据的，影响其化学性质的因素
