时间：2023-07-28 16:43:02
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《初中化学课程标准（修订稿）》指出：“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力……”
《高中化学课程标准》指出：“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。”
从两者的课程性质我们不难看出，初中的课程特点可用“形成”二字概括，高中的课程特点可用“发展”二字概括，高中的课程应该在初中的基础之上进行深化和发展，两者是一脉相承的。
二、初中化学课程与高中化学课程衔接的现状
为了确定初高中化学课程是否存在衔接不良的状况，笔者对广州市第二中学2012届高二学生进行了问卷调查，累计发放问卷361份，有效问卷361份，共有10道问题。
对于问题“由初中进入高中，学习上能否很快适应”，有57人选A“能”，占总人数的15.79%；228人选B “不能”，占总人数的63.16%；76人选C “一般”，占总人数的21.05%。
对于问题“高中化学与初中化学相比，难度如何”，有38人选择A“太深奥，无法与初中化学衔接”，占总人数的10.53%；有304人选择B“难度大了，但与初中化学也很有联系”，占总人数的84.21%；有19人选择了C“难度差不多”，占总人数的5.26%；没有学生认为高中化学比较简单。
至于“你觉得初中学习化学的基础对高中有影响吗” 这一问题，有342人选择了A“影响很大”，占总人数的94.74%。
从以上调查数据可以看出，高中化学课程在难度上较初中有明显的提升，造成学生从初中进入高中之后不能很快适应化学的学习，同时初中的化学基础对高中的化学课程学习影响很大。
三、初中化学课程与高中化学课程衔接的基础
1.元素化合物知识
初中的元素化合物知识前期是以气体为导入，以个体为主，中期渗入单质，单质对应化合物这一研究方式，后期的金属和酸碱盐部分则以分类思想贯穿。从全日制普通高级中学化学教学大纲的内容上我们可以看出，元素化合物知识部分在高中以族为轴线，主要以典型例子的介绍为主，与初中分类思想和抓典型的思想一脉相承。
2.化学基本概念和原理部分
笔者对高中化学基本概念和原理部分做了统计，并与初中课本相关内容进行对应，见表1。
表1
表1（续）
化学基本概念和原理是学习化学的基础，初中和高中在基本概念和原理部分的主体基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上进行了细分和深化。
从上面两部分的比较可见，高中教材和初中教材属于同一体系的，不存在本质冲突，衔接应该是无缝的。
四、如何运用初中实验教学与高中化学课程衔接
既然初中和高中是同一体系的，而化学又是以实验为基础的学科，如果在面对同一问题的时候，初高中采用同一个实验进行引入，然后在讨论深度上加以区分，就可以缩短初中与高中之间的差距。例如物质的量，高中只有一个特定物质的量浓度溶液的配制，对于这个内容完全可以根据初中分子间隙的实验设计一个绿豆实验，让一位学生出来数绿豆的数目，引导学生通过先分小堆，再数堆数的方式，来引入物质的量这一物理量。
对于离子反应，可以从导电性入手。笔者进行初中化学“酸碱盐性质”内容教学时，设计了如下实验：
1.创设情境
教师：硝酸钠溶液中混有少量氯化钠，欲除去氯化钠应选择什么试剂？
学生：硝酸银。
2.提出问题
（1）根据什么选择硝酸银？
（2）从微观角度看是什么在反应？
（3）若恰好完全反应，从微观角度来看反应后溶液中有什么？
3.实验过程
（1）导电性实验1
用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液进行导电性实验。
现象：可见连接酒精的小灯泡不亮。
分析：酸碱盐的水溶液中都有自由移动的离子。
解决问题（3）反应后溶液中有钠离子、硝酸根离子和水分子。
（2）导电性实验2
留下CuSO4和Ba（OH）2两种溶液，将小灯泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，观察现象（如图1所示）。
现象：小灯泡逐渐变暗，最后熄灭，然后重新变亮。
a b c
图1
分析1：反应后没有自由移动的离子，所以小灯泡变暗。当BaCl2溶液添加过量时，溶液中又有自由移动的离子，所以小灯泡重新变亮。
方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4
分析2：反应前小灯泡亮，说明有自由移动的离子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反应前小灯泡熄灭，说明没有自由移动的离子。
解决问题（2）：从微观角度是溶液中的离子在反应。
在我校2012届初三年级4、5、7、8班4个平行班运用这种教学方式，在月测中设计了相关题目，占5分，各平行班答题情况见表2。
表2
可见该教学方式对学生理解酸碱盐的微观反应过程有极大的帮助，教学方式引导学生思考酸碱盐之间的反应实质，总结同类型反应具有相同的反应实质，虽然没有明确提出离子反应这一概念，但是为高中讲解离子反应打下了坚实的基础。
五、结束语
化学是一门以实验为基础的学科，从实例中可以看出，如果利用实验作为突破口，在初中和高中化学教学中设计有针对性的实验，将有利于初高中化学课程的衔接。在初中教学中作适度提升，既有利于考试，也为高中化学教学做好充分准备；在高中教学中先弱化高中部分的难度提升，尽可能用初中见过的实验引入，让学生深刻体会初中化学课程与高中化学课程的相互关系，从而使初高中化学课程实现无缝对接。
参考文献
[1] 侯连峰.高一与初中化学课程教学衔接的探讨[D].华中师范大学硕士学位论文，2008.
[2] 侯国斌.浅谈初高中化学教学的衔接[J].中国校外教育，2012（2）：32.
[3] 饶斌遒.初高中化学衔接问题探讨[J].新课程学习：学术教育， 2010（8）：170.
关键词： 初中化学课堂 微课 功能 作用
所谓微课主要是指微型课程，是老师充分利用多媒体信息技术，全面记录课堂内外所讲授的知识内容，其集结了教学过程中的重难点知识，是当前新型的高效教学形式。在初中化学课堂引入微课，能够全面反映老师的课堂教学思路，并且将整个课件提供给学生，从而最大限度发挥出微课的功能与作用。下面就微课在初中化学课堂教学中的应用进行阐述。
一、合理引入微课教学，便于学生直接观察化学现象
实验教学是初中化学课堂教学过程中非常重要的组成部分，学生也非常重视。但是，在传统的化学实验课堂教学中，老师常常为了学生能够方便地观察化学现象，需要将部分实验装置的位置抬高，或者直接向学生展示实验结果。但是，由于当前各个班级的人数都较多，而实验仪器较少，从而导致部分学生在有限的实验展示时间内难以清晰地观察到实验过程，影响对相关化学知识点的理解，进而影响整个初中化学课堂的教学效果。然而，通过利用微课教学，可以充分利用电脑等信息技术向学生全面清晰地展示化学实验过程，并且可以根据学生的需求反复进行播放，从而帮助学生全面清晰地掌握实验现象，最大限度地强化初中化学实验演示的效果，增强学生学习能力。
例如：在组织学生使用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验时，由于浓硫酸具有较强的腐蚀性，一旦沾上便会伤害皮肤，因此，老师便可以利用信息技术制作《会说话的酸碱指示剂》的微课，即模拟不同酸碱的声音，生动有趣，充分激发学生的学习兴趣。还有部分学生在轻松的氛围中开始模仿微课讲述，积极投入到初中化学课堂的教学中。
部分化学实验发生错误时会产生较强的危险性，但是又要求学生掌握。例如：在装有高锰酸钾的试管加热时，当试管口向上倾斜加热之后所生成的水倒流回试管时，便很容易导致试管爆炸；在制取氧气之后，如果先将酒精灯熄灭，再将导管移出，便会出现水倒流回试管而发生炸裂的现象；在稀释浓硫酸的过程中，如果将水倒入浓硫酸就会产生较大危害性等。因此，利用微课进行教学，不仅能够较好地预防危险，而且有利于学生直接观察化学现象，从而有效提高初中化学课堂的教学水平。
二、采取科学讲解策略，全面提高课堂教学效率
微课是当前教学过程中应用教学普遍的一种讲授法，也就是老师充分利用微课视频合理导入知识讲解过程，并且坚持以教学视频作为主要载体，以口头讲授作为重要手段，从而全面地完成化学公式、概念和基础知识的讲解。其中，通常利用微课进行讲授需要下列两个步骤：
一是热身处理。热身活动是初中化学新课教学过程中非常重要的一个环节。良好的热身活动能够在一定程度上消除学生在学习过程中的紧张情绪，从而促使学生能够更积极地投身到课堂学习中。例如：在学习《生活中常见的盐》的内容时，老师可以充分利用微课视频向学生全面具体地介绍NaCl及Na■CO■的组成和两种物质在实际生活中的用途，以及CO■■的检验手段等知识点，让学生透过微课视频进行学习，无需老师进行专门指导，为新课教学打下基础。
二是知识呈现。知识呈现是微课在初中化学课堂教学应用中的重点所在。其中，主要利用微课视频讲授部分基础的化学知识，而老师只负责进行难题解答。同时，在该知识呈现的环节中，老师还需要利用微课视频合理引入与讲授知识点相关的问题，从而帮助学生更好地了解化学知识。例如：在学习化学中的盐和食用盐的区别时，为了帮助学生掌握使用什么方法剔除可溶性的MgCl■、CaCl■等杂质，老师可以引导学生一边观看视频一边进行思考，从而节约课堂教学时间进行其他互动活动，有效提高初中化学课堂教学效率。
三、辅助讲解重难点内容，提高课堂教学效率
由于初中化学部分知识较抽象，学生在理解过程中存在较大难度，因此通过将微课合理应用到初中化学课堂教学过程中，能够合理地将抽象的知识变得具体形象，从而帮助学生更牢固地掌握重难点知识，有效提高初中化学课堂教学效率。
例如：在学习《构成物质的基本微粒》内容时，由于氧分子是学生看不见摸不着的，学生在理解过程中存在一定的难度性，但是人呼吸的主要气体就是氧气，因此对氧气并不陌生。然而，氧分子与氢分子组合成水分子，而学生对水分子的组成理解有一定的难度。因此，为了帮助学生更好地理解水分子，老师可以通过充分利用微课演示水通电分解的过程，即水分子分裂成为氢原子和氧原子，且原子再重新组合成为氢分子和氧分子。这样学生利用微课观察这样的现象，有利于帮助学生深入理解该知识点，从而全面提高初中化学课堂教学效率。
四、结语
在现代教育技术不断提高、教学思想不断革新的背景下，老师应该充分利用微课的优势辅助化学教学，让其真正为优化初中化学课堂和提高课堂教学效率服务。然而，这需要初中化学老师不断实践，不断创新，深入探究微课如何让初中化学课堂焕发生机与活力的途径，以便推动初中化学课堂教学更好地发展。
参考文献：
【关键词】初中化学高中化学衔接过渡
一、初高中化学的差异
1.1 教学目标上的差异
初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。
1.2 学习方式上的差异
由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。
1.3知识系统上的差异
初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。
二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法
2.1 化学反应规律知识点的衔接
初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。
例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化学实验方法的衔接
初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。
2.3 化学计算方法的衔接
初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。
三、初高中化学学习方法的过渡和衔接
由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。
3.1类比学习法
高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。
例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？
3.2归纳学习法
高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。
3.3 实验法
初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。
三、结论
综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。
参考文献
[1] 崔红莲. 浅析初高中化学教学的衔接问题[J]. 延边教育学院学报， 2011（ 25）.
【关键词】初中化学 酸碱盐 教学研究 有效性
化学知识内容繁多、知识琐碎，需要记忆的内容很多，酸碱盐就是初中化学中的重难点内容，其中考查相关试题的综合性较强，得分率普遍不高。学生对这一难点的学习，在一定程度上也打击了学生的学习积极性，失去了对化学的兴趣。对酸碱盐知识的突破，能够有效地攻克学生思维中的障碍，建立学习化学的信心，确保化学课堂的高效性。
一、多维预设，灵活实验激励学生的感知
化学知识都是建立在客观存在的事实上，都是经过反复的实验得出的结论。在让学生认识酸碱盐时，选择代表的物质来进行实验探究，从不同的角度来让学生进行感知，用实验让学生认识酸碱盐，从而进一步吸引学生的兴趣，转化为对实验的深入探究，从而实现对酸碱盐的有效学习。
1.从导电性来感知阴阳离子的存在
建立导电性的实验，让学生针对盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液进行导电实验，学生可以清楚的观察到灯泡变亮了；从而让学生探究其中的为什么？是什么传输了其中的电子？帮助学生形成离子的思想：因为溶液中有自由移动阴阳离子而使得溶液可以导电。
2.从PH值来感知酸碱盐的存在
建立溶液的PH值（或者指示剂）测定的实验，让学生对上述的盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液进行PH值测定，学生可以清楚的观察到溶液的PH值有着明显的不同；进而让学生探究什么原因会使得溶液的PH值不同，学生在探究的过程中逐步的认识到这是由于离子的不同而造成的，建立学生离子性质的思想：不同的离子具有不同的性质。同时给学生提出酸碱盐的名称，便于学生进一步探究。
3.综合实验来总结酸碱盐的定义
根据上述的两个实验，学生知道了有些物质在溶液中可以电离出阴阳离子，同时这些离子又有着性质上的区别。根据这样的性质来让学生探究怎么判断物质的不同性质，启发学生利用别的物质作对比，让学生选择硫酸、氢氧化钙溶液、氯化钡溶液来再次测定PH值，在此基础上让学生总结酸碱盐的定义，教师给予积极的引导和修正，从而使学生深刻的理解了酸碱盐的内涵和实质。从一定程度上也掌握了物质的分类的内涵。
二、构建课堂，建立框架引导学生深入探究
在课堂的学习中，既要让学生认真仔细地观察实验的现象，又要能整体俯视全局，清晰地建立课堂的主干、分支，才能使学生不至于混淆概念，清楚的理解概念之间的区别和联系，提高对概念和性质认识的高效性。
1.构建酸碱盐的性质框架
学生在前面的学习中已经多次接触过酸碱盐，教师可以采用“温故而知新”的方法来引导学生学习酸碱盐性质；例如让学生回顾指示剂和酸的现象、石灰石和盐酸的反应、锌和稀硫酸的反应、铁锈和盐酸的反应、氢氧化铜和硫酸的反应，从而构建出酸与指示剂、活泼金属、金属氧化物、碱、盐之间的反应框架，让学生深入理解酸的五个性质，并以此建立碱和盐的性质框架。这样的框架构建，使得学生从“无序”到“有序”，只要给出一定的酸碱盐，学生就可以顺着物质找出相应的性质。
2.利用物质分类巩固知识
通过学生对酸碱盐性质的构建，教师可以引导学生开展“物质的分类”的学习，引导学生根据物质性质的不同而分为了单质、氧化物和酸碱盐，并与学生一起建立物质分类的框架。从课堂的表面看，这节课的知识量比较大，但是在难度上要适当降低，只要引导学生在回顾的基础上，能够针对物质的分类找出相应酸与金属、酸与金属氧化物等反应即可，先让学生对物质的分类有一个明确的认识，建立起学生对知识的有序构建，加深学生对概念的理解和认识。便于进一步深化学生知识掌握的灵活度，提高学生概念理解的高效性。
3.书写化学方程式灵活知识
方程式和反应现象是学生学习酸碱盐的第二大障碍，采用死记硬背的方式往往适得其反，学生不仅容易忘记也不会灵活运用，起不到举一反三的作用。在方程式的记忆时，教师可以根据构建的框架，让学生书写不同化合物之间的反应，学会知识的迁移。例如在学生对氧化铁和盐酸的反应已经熟悉之后，可以让学生仿写其余的酸与氧化铁之间的反应；还可以让学生仿照写其他的金属氧化物与盐酸的反应；以这样的方式类推到不同的酸与不同的金属氧化物之间的反应。通过这样的方式，让学生灵活掌握酸碱盐之间的方程式书写，使学生在逐步练习中找到书写的规律：相互交换，价态不变。学生掌握了一定的方法，学习起来便有了一定的积极性，不仅增加了学习的效率，还提高了学生的学习兴趣。
三、积极探索，引导学生由通性带个性认识
在酸碱盐的学习中，虽然有一些规律和框架来帮助学生的理解和记忆，但是在其中还包含着众多的不同，和物质本身具有的特性来制约规律的形成。教师要积极引导学生在通性的基础上找到物质的个性，创建一些实验来帮助学生细致认识每个物质。例如，教师可以建立对比实验，帮助学生认识相同物质的不同个性。
对比实验1：让学生比较浓盐酸和浓硫酸，观察打开瓶塞时瓶口的现象？同时操作这两者用水稀释时的不同？
通过这样的实验，学生可以观察到浓盐酸在瓶口与空气中的水蒸气形成“白雾”，而浓硫酸没有。在稀释时，要将浓硫酸沿玻璃内壁缓缓的注入水中并不断的搅拌，这充分说明了浓硫酸的吸水性和在稀释时要放出大量的热。让学生明白同类物质在性质上也有一定的差别。
对比实验2：让学生观察稀盐酸和稀硫酸与硝酸钡溶液的反应，在现象上有什么不同？
通过这样的实验，学生可以观察到稀盐酸与硝酸钡不反应而和稀硫酸反应。这是因为稀硫酸在与硝酸钡溶液反应时有硫酸钡沉淀生成；这个实验的发生不易是由于氢离子造成的，而是因为硫酸中的硫酸根引起的。使得学生充分的了解了复分解反应的条件，认识到了盐酸和硫酸各有个性。
通性和个性的学习是两种不同的方式，学生可以由通性举一反三，灵活运用；而个性却刚好相反，需要学生在运用的同时及时考虑个性因素的存在。这需要教师在教学中逐渐渗透，一点点总结强化，让学生认识到物质的特性实质是由离子的特性引起的，从而建立学习化学的思维严密性。
总之，教学有法，教无定法，教师要结合学生的特点，做到顺势而导。通过深入研究教辅材料，建立学生与酸碱盐知识之间的桥梁，构建通俗易懂、深入浅出的实验探究模式，让学生在动手、动脑中形成化学思维，逐步地对物质按照一定的性质进行归类，从而深刻理解酸碱盐的涵义。
【参考文献】
[1] 孙学东. 如何提高酸碱盐教学的有效性[J]. 考试周刊，2010（44）.
[关键词]高中化学 教学衔接 途径 策略
随着初中综合课程《科学》的进一步实施，它与高中分科教学《化学》新课程的衔接成为日益关注和迫切需要解决的一个问题。如果衔接不好，会使学生过早地失去学习化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。因此，做好初、高中化学教学的衔接过渡是至关重要的―个环节，也有利于提高学生的化学素养。
一、关注初高中化学知识点的衔接
初中科学进入新课程后，很多高中教师对学生初中化学基础的了解仅仅停留在自己的经验上，u也就是说，对学生“已知”的了解是通过分析以前学生的学习情况得到的，而没有对学生的现状进行客观的分析，认为以前学生能掌握好的知识现在的学生也应该能掌握好，也就按照原来的难度和模式实施教学。结果学生恰恰在这些知识点的理解上出现了困难。例如对于“酸碱盐知识”，初中《科学》设置了如下内容：①说出某些重要的盐的性质(如食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等)；②了解酸和碱的主要性质，会测溶液的酸碱性，了解强酸、强碱的使用注意事项。在中学化学课程内容中酸碱盐是最重要的无机化合物，初中科学课程标准要求“能说出某些重要的盐的性质(如食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等)”。因为重要的盐有很多，而一些重要的盐的具体性质可以从有关的资料中查到，所以只要求学生在认识某些具体的盐的过程中，能够对于盐的性质有一个总体的认识。对酸和碱的知识，初中科学课程标准要求学生“了解酸和碱的主要性质，会测溶液的酸碱性，了解强酸、强碱的使用注意事项”，对于酸和碱的性质能够有一个总体认识即可，但是特别强调了对酸与碱性质的应用，并提出了一系列的活动建议。高中化学对关于酸碱盐性质及应用的内容并没有单独提出，而是都渗透在“了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质”及“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质”中。
《科学》教科书对于酸碱盐这部分内容的处理是通过实验活动来帮助学生理解酸碱盐的一些性质，如通过鸡蛋壳、生锈铁钉与盐酸的反应，通过稀硫酸与锌、氧化铁、氧化铜、氢氧化铜、氯化钡的反应，来归纳酸的一些共性；通过氢氧化钠与二氧化碳、氯化铜、氯化铁的反应来归纳碱的一些共性。对于酸碱，不但要求理解共性，还要求理解盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙等酸碱的特性。对于盐，教科书具体编写了纯碱、碳酸钙、食盐的性质，并通过碳酸钠与氯化钙的反应认识盐的制取。高中化学教科书在初中的基础上又进一步拓展了铁的氧氧化物、氢氧化铝、硝酸、浓硫酸等相关知识。学生经过《科学》课程的学习，不但能对酸碱盐的性质有一个总体认识，对于相关的具体的化合物也能够有个很好的掌握。以此为基础，学生应该能够接受高中化学中关于酸碱盐知识的进一步加深和拓展。
例如在高中进行到电解质内容时，适时地安排初中科学有关内容的复习，初中科学中酸、碱、盐等物质导电性实验，并用物质在水中发生电离来解释这一现象，但在初中并没有对不同物质间及相同物质不同浓度间的导电能力进行实验比较。此时高中教师可以设问：“不管什么浓度的酸、碱、盐溶液导电能力是否均相同呢?”再问：“任何电解质溶液的导电能力都相同吗?”引发学生思考，触发学生的兴趣，以此导入新课，完成书上“活动与探究”电解质溶液的导电性实验。在学生有了感性认识之后。引出相关的概念、理论等。
例如在讲“原子核外电子的排布”时，栏目“你知道吗”的内容引导学生回顾初中已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系学生已有的经验激发探究的欲望。又如在“氧化还原反应”中，让学生列举几个氧化反应和还原反应的例子，并讨论和交流这类反应的分类标准，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。这里的“交流与讨论”也成为了连接初中、高中化学的“纽带”。高中化学必修课程内容中还有很多类似的初、高中知识衔接点，教师如果不了解这些衔接点，在教学过程中没有适当地运用，容易造成学生知识的跳跃，极大影响学生的学习。因此，高中教师必须重视对初、高中知识衔接点的掌握。
二、重视教学方法的衔接
化学课堂上教师常采用讲述讲解、演示示范、学生实验、自主探究、小组合作、讨论研究、练习测试、反馈错误等多种形式和方法去引导、指导学生从事一系列学习活动。初中科学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中科学知识作为人门学科的限制，较多地采用讲授式的讲解方法。进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上会更多地采取启发式，激发学生主动进行探究，引导学生从本质上理解所学内容。比如，实验方法是化学教学的重要工具。实验探究活动是化学教学的出发点。初中科学中学到的一些实验基本操作和装置都在高中阶段进一步得到应用，而且还有了提高。例如实验室制氧气的装置，已突破了制取氧气的界线，成为一种由固体反应物在加热条件下制备气体的规范化装置。实验教学的重点，要从初中化学偏重于对实验现象初步观察能力的训练、对实验操作技能的培养上，逐步转移到分析实验结果、处理实验数据、设计简单实验方案的教学上。但这里的前提是提高认识、做好实验、观察实验、了解实验，这样才能分析实验、设计实验。这正如赞可夫强调的“让学生了解学习过程”。这应该是初、高中化学教学衔接中实验问题的准则。
同时，在教学方法上，教师应留旧创新，巧妙过渡。所谓“留旧”就是保留初中化学教学的一些基本方式，教学上应尊重学生的学习习惯，为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适应教师的教法。因此，“留旧”是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过渡。比如初中学生对具体材料识记的指标仍然高于对抽象材料识记的指标，直观教学在初中阶段占有重要的地位。这就要求高一化学教师在教学上想办法能让抽象的问题尽量直观化。但“留旧”并非“守旧”，而是为了“创新”。例如在讲授氧化还原反应时，可以从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。然后再举例说明，使学生认识以前所学习概念的局限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离(或偏向)来认识氧化还
原反应的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到延伸，学生的学习就不会觉得是“无本之木”。
化学知识体系和网络的建构是一个系统工程，是要靠长时间积累的。在高一阶段，重在积累知识素材，教会学生搭建知识框架的基本方法，并对高一仅有的一些化学反应、物质的物理性质、用途制法和有限的结构理论进行适当的归纳总结。同时，各模块的教学过程中，教师应根据不同的教学条件，对不同学习能力的学生提出不同的教学要求。如在一般教学条件下对全体学生提出“基本要求”，在教学条件允许的情况下可对学有余力的学生提出更高的“弹性要求”，根据某知识点在整个模块最终要达到的目标提出“发展性要求”，也可将知识点延伸到选修模块提出“拓展性要求”。学生应根据本人的知识背景、兴趣和爱好，对学习进行自我监控，决定自己的学习进程。所以教师在教学过程中，要特别重视对学生自我监控能力发展和培养的引导；在教学中要充分领会化学课程标准的内涵和新教材的编写思路，帮助学生建立新课程标准下的学科知识体系：元素化合物内容、概念原理知识内容、过程方法内容和具有STS涵义的内容，同时要引导在已有知识和经验的基础上自主建构各部分内容的体系结构。
三、加强学习方法的指导
教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是“授人以渔”之举。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
进行学法指导，可以在高中化学伊始讲解初高中化学内容的区别，阐明学习方法的差异。如知识的总量增加，学科系统性与逻辑性的增强，基本理论和高科技信息的比，重增大，对学生的推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及信息迁移能力的要求大大提高，等等。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“求学”的基础上做到“会学”进而达到“学会”。因此，学法指导要与建立学习常规结合起来，应渗透于学生学习活动的各个环节之中。如：课前做好预习，上课专注听讲、做听课笔记，实验时聚精会神、勤于动手、善于动脑，课后及时做学习小结，按时独立完成作业，筛选试卷收集经典好题以及建立错题本等。
比如，教师应该指导学生巧妙听课、主动思考。课堂上以听老师讲授为主，基本循着老师的思路去听，同时要动脑子主动思考，力争得到“接受――思考――理解”的最佳综合效益；抓住基本概念，领会主要精神。老师讲课有不同的“松紧度”，学生听讲也应有不同的“响应度”。在预习中已懂的东西就不必多化力气，而对疑难点则要仔细听，听课中可进行合理的“联想”和适度的停留。“联想”主要是课堂内容的相关知识，可以由“树木”联想到“森林”。譬如，在听到Agl可用于人工降雨时，自然联想到初中时学过的干冰[c蚴也可以用于人工降雨。只要广泛联想，对于知识的掌握是大有裨益的，但绝不能脱离课堂而无目的地想入非非。所谓“停留”，是指听到课堂重要之处可以稍微停下来思考，细品这个问题，也可以为听课带来一定的兴趣；不过，不要忘了还要留一点精神听老师后面的课，争取把课听活。正确的学法是良好教法的基础，只要师与生、教与学都遵循认识论与方法论，符合现代教育的建构主义教学规律，师生在教改实践中互促共进，教学质量就能够稳步提高。
四、注意师生情感的衔接
《复分解反应》 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0056-02
一、设计思路
为了分散知识难点，人教版化学新教材与前版本相比，知识体系有了较大的调整，某些内容作了分割，对于中考占比例较大的酸碱盐单元，新教材将酸碱盐及化肥划定为两部分，以致于教师们都有这样的感觉：新教材酸、碱、盐部分知识零散，不似旧版教材般利于学生建构知识体系。旧版教材并非完美无缺，但反映出新版教材在酸、碱、盐部分的教学内容编排上可以商榷。
因此，按照教与学的需求，教师应对教材进行框架、逻辑结构、内容顺序做调整，合理、有效地编排知识体系，教材的结构才更合理、思路才更清晰、教学才更流畅。实践时笔者将教材第10、11单元按教学先后次序作如下内容调整：
（1）酸碱盐定义、溶液导电性、部分酸碱盐溶解性；（2）复分解反应；（3）指示剂、酸碱度；（4）酸的化学性质及通性；（5）碱的化学性质及通性；（6）常见酸、碱物理性质、特性及用途；（7）常见的盐及其性质；（8）化学肥料；（9）各类物质相互间关系；（10）计算专题；（11）物质的检验与鉴别；（12）物质的提纯与除杂；（13）酸碱盐探究实验及设计。本文在重组教材内容的背景下，谈谈复《分解反应》的设计。
二、教学目标
知识与技能：（1）了解复分解反应的定义，反应发生的条件，并能判断什么的条件可以发生此类反应，会写该类反应的化学方程式；（2）能从微观角度审视复分解反应的实质。
过程与方法：以实验为解决问题的过程线索。
情感态度与价值观：感受概念的实验探究式思路，协作能力培养。
三、学案设计
（学案设计方案见上页表格）
【点评】
学案设计围绕复分解反应概念、反应发生的条件及运用层层递进，教学环节注重核心知识，内容编排注重学生思维发展，利用了学生的实验能动性，力求让学生掌握正确的知识；复分解反应既抽象又直观，在复分解反应的微观层面设计了flas将抽象问题用可视化来解决，前两个活动都是让学生在动手实验中获取知识，活动三则是复分解反应的升华。
四、教学实施
导入新课：今天我们一起研究一种新的基本反应类型（板书揭示：复分解反应）。请完成第1个分组实验。
教师引领学生共同完成活动一；随后归纳总结初中化学四种基本反应类型。活动一需要作好预设的是：新物质是如何形成的？（学生会遇到困难）
过渡：是不是任意化合物在溶液中碰触都能发生复分解反应？复分解反应的发生需要哪些条件？
按问题层次，以学生为主体完成活动二。总结：复分解反应发生的条件：①在溶液中；②在生成物里出现水、沉淀、气体三者之一，反应即能发生，否则就不能发生。
学生自主完成活动三。
五、教学反思
本节课是酸碱盐内容总第2课时。教材第10、11单元最核心内容就是复分解反应的概念、反应特征及反应的条件。即化合物相互交换成分，元素的化合价没有发生改变，反应的实质是离子间相互结合成水、难溶于水的物质、气体等难解离物质。如果学生将这些知识熟练掌握，以后学习盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙以及常见的盐的化学性质就有了思路和方法，学生就能从离子间的相互作用进行自主分析。这样，酸碱盐这一重要知识章节更易于学生系统地掌握。将教材重组，将教学重心前移，真正体现了“教”是为了“不教”的教学理念。
关键词：初中化学；教学引导；教学方法；研究探索
为提高初中化学教学质量，教师可以采用多种教学引导方法，培养学生学习兴趣，引导学生正确学习。充分发挥科学有效的教学引导方法的作用也需要调动初中化学教学过程中的各方力量。
一、建立化学教学引导方法的实践基础
学生学习兴趣和教师思想文化素养是确保初中化学中的引导教学顺利开展的基础。
1.培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是最大的动力。俗话说“万事开头难”，对于初中化学教学中经常采用的引导教学方式的应用来说，开头第一件事便是培养学生的兴趣。初中学生只有在兴趣的支持下才会对化学课程有求知欲，开始重视初中化学基础的学习并且乐于通过教师引导教学掌握必要的化学基础知识。比如，在学习第三单元自然界的水的时候，可以用各种形态的水的图片、视频资料以及流动声音等吸引学生注意力。学生对这一单元的“水”有兴趣了这时将学生的心思引导有关“水”的组成、净化等问题上时过渡效果很好，这边说明吸引学生兴趣的做法是比较成功的。
2.提升教师素养
在初中化学教学中教师是教学引导方法的主要执行者和主导者，这一方法能否发挥高效教学效果与教师的个人素质休戚相关。为了能做好化学教学引导方法的研究和实践工作，初中化学教师必须具备以下素质：①明确的教学目标。②高超的教学能力。③与时俱进的教学思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理论。
二、创造教学引导方法的执行环境
教学引导方法是初中化学的教学方法之一，无论哪种教学方法的实施都必须以良好的教学环境为基础。
1.建立和谐师生关系
学生对于自己喜欢的教师所授的课程更容易接受和理解，因为“亲其师才能信其道”，因此学生也就容易对教师产生信赖，利于师生关系和谐融洽，所以良好的师生关系在初中化学教学中影响巨大。教学引导方法的实施同样需要有和谐的师生关系，因为这样可以促进学生适应教师的引导教学方式，理解教师开展引导教学的原因并掌握引导教学带来的有利条件。初中化学课堂上和谐师生关系包括：在化学课堂上建立公平、公正、民主、开朗的状态，师生之间维持相互信任、信赖的感情，且师生之间交流沟通效果良好。
2.以学生为主体的教学观念
教学引导是一种与传统教学方式完全不同的新型教学方式，所以这种教学方式实践应用所需的环境、观念也与过去有着天壤之别。当前初中化学教学中教学引导方法的应用需要在“以学生为主体”的教学理念指导下进行。换言之，教学引导方法的顺利使用必须在充分发挥学生主体作用的基础上进行。比如学习《燃烧及其利用》这一单元的时候，初中化学教学首先要让自己从思想观念上认定学生才是初中化学教学中的主体，然后让学生进行分组实验或者小组讨论的方式了解燃烧的要求和效果，同时辅以大量学生自主参与的燃烧试验锻炼学生的各项自主能力。
3.正确认知当前教育教学形势
作为一个出色的初中化学教师不仅要掌握高超的化学教学技巧，还需要准确把握不同时代背景下的教学形式。目前，新课改工作已经全面展开，各地初中化学教学形势已经发生了许多天翻地覆的变化，此时的教学形势是“引导教学方法”的使用已经成为必然趋势。
三、有序开展教学引导工作
教学引导方法是指导实践工作的理论知识，而在初中化学教学中需要的是对化学教学引导方法进行有效实践。在初中化学教学中如何稳健有序地组织和安排教学引导工作、实现初中化学的高效教学才是最重要的事情。首先，初中化学教师需要树立正确的教学目标。其次，化学教师还需要制定科学合理的教学计划。第三，采用多元化的教学引导方法对学生进行引导教学。例如，学习第十单元酸和碱的时候。教师首先需要确定这一单元的主要教学目标是让学生了解常见的酸和碱以及简单的酸碱反应。然后根据教学计划开始教学，先教酸的概念、特征和特性，然后再教碱，最后再综合讨论酸碱化学反应。在现代初中化学教学中比较常用的教学引导方法分别包括：自主学习法、范例教学法、情境教学法、问题教学法、兴趣教学法、探究式教学法、启发式教学法等。
四、引导教学需要理论与实践相结合
经常有人说化学课程是一门实验课程，所以在化学教学中非常重视实验教学工作的开展，但实际上，初中化学是一门理论概念与基础实验并重的学科。凡是认识到初中化学课程本质的人在开展化学教学工作时都会注意将理论与实践相结合，对于化学教学引导方法的应用也是如此。化学教学中教师以理论性质的引导教学方法指导实践推动教学工作有序开展和教学任务有效完成。
以《化学与生活》这一单元的教学为例，理论与实践相结合的引导教学方式主要有①将理论知识教学融入到课堂互动之中。在理论教学中了解到人类重要的营养物质为糖类、油脂、蛋白质、维生素、无机盐和水，然后以社会调查或者实验的方式去了解这些营养物质与人体健康的重要性，进而展开学生对化学元素与人体健康的思考。②引导教学方式始终围绕课堂教学核心展开。这一单元内容的核心便是化学与生活的关系以及化学在生活之中的应用，授课时情境创设的主题必须紧扣这一核心。③明确区分化学教学中出现的化学实验教学和实践教学的关系，开展化学实验教学时同样需要理论与实践相结合。
总之，引导教学是新课改后初中化学教学中的常用手段，引导教学方法也是初中化学教学研究的重要对象。当然，现在对教学引导方法的研究可用两个方面概括，一是对方法实施需求的研究，如“如何让引导教学方法发挥实际效果？”二是对方法策略的总结性研究。
参考文献：
[1]陈依萍.初中化学教学方法浅析[J].新课程（教研），2011（04）
【关键词】初中知识；高中知识；承上启下；衔接
高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。
1.初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1.1 教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了'浅、少、易'的特点。虽然在新课改中高中的内容也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。例如，初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的——空气、氧气、水、二氧化碳、碳单质等；还有有关化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
1.2 学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。例如，初中化学很多时候会用“活动与探究”形式解决一些小的课题，有时会利用一个课时完成一个“活动与探究”，初中化学共有30个“活动与探究”。高中必修一的知识点很多，有的课题需要学生自己总结归纳，没有时间去花一整节课去探究，这就在学习习惯上有了很大不同。
1.3 课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固，不仅如此，最后中考冲刺复习时反复做了大量练习题，及时的反馈小结了每一部分知识点。而到了高中，高一周课时数4节，但是知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
2.课改衔接的教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。我以为应注重以下几点：
2.1 坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2.2 注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
表1 教学内容详解表
教学内容教学内容详解
1、化学用语
（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号、元素名称；
（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；
（3）化学方程式书写的复习与训练。
2、原子结构与原子结构示意图
（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；
（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；
（3）增加物质形成中电子转移的观点，并能进行判断离子化合物和共价化合物。
3、氧化反应和还原反应
（1）学习氧化反应和还原反应的概念：
（2）能从电子转移的的角度分析物质所发生的反应。
4、物质分类与酸碱盐相互关系
（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；
（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；
（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。
5、化学实验的基本方法与技能
（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；
（2）实验技能的训练：除杂与分离、离子的鉴别、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。
6、化学计算能力
（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；
（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。
7、高中化学学习方法与要求介绍
（1）高中化学学习与初中化学学习的不同
（2）学习高中化学的心理准备 转贴于
2.3 确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、碳酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4 力求教学方式连贯一致促进衔接。
初中课改中教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对学习差的同学多鼓励，备课时想到他们，讲课时针对他们，对他们多进行拉、帮、带的教学方法。
2.5 夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡。
要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。因此在教学中对于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，选择必要的内容进行教学衔接是合理而又必须的。在教学中要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。以下内容和教学建议仅供教学时参考，各位老师可根据学生的实际情况在教学中适时补充和相应调整，并将三维目标融入其中进行教学（见表1）：
总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。通过衔接教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习作好充分的知识和技能准备，通过教学使学生了解高中化学学习的学习方法、学习策略，为高中化学的学习做好方法的准备。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。笔者认为，要引导学生更好的实践高中课程，应遵循心理转变、由浅入深、习惯养成等规律，一开始不拔高、扎基础，循序渐进，注重过程性的学习指导，多关心学生，与学生沟通交流。希望通过我们的努力，让他们在这门充满知识性与趣味性的课程中得到更大的收益。
参考文献
［1］ 龚丽洁，化学教学模式的演变与发展〔J〕。广东教育学院学报，2006 (4 ) ：102- 105
论文摘 要：通过分析初高中学生的心理特点和化学认知规律，尝试进行初高中化学教学衔接问题的探索与实践。
多年来，不少高中教师反映升入高中学习的使用课改教材的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多，理解困难，习题难做，学习兴趣降低。
是什么原因造成的呢？我认为，主要是因为初、高中化学教学目标及目的的差别造成的。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教材及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生知其然为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要知其然而且要知其所以然。学生能用所学的知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。可以说，学生从初中进入到高中学习，要跨上一个很高的台阶，即使是中考化学成绩好的同学，到了高中也不一定觉得化学容易学。如何降低从初中到高中知识过渡中的台阶，减少或消除学生的学习障碍，做好初高中知识的衔接，使学生能顺利过渡，还有待教育专家作深入的研究和探讨。而作为初中化学教师，我们也应该要采取积极的态度，加强研究，不断改革和探索，使学生今后的化学学习能更快更好地适应，实现化学学习的可持续发展。
我认为，如果不增加学生多少负担，学生感兴趣而又乐意接受的话，对知识进行适当的拓展对学生以后的发展是很有好处的。经过多年的实践，收到了较好的效果。从我所教的学生升上高中后反馈的情况看，他们普遍都觉得进入高中学习化学比其他同学轻松，适应较快，进步较大，化学成绩好，高考选考化学科和参加奥赛的学生比例也较大。我的做法是：
一、初高中知识的衔接
根据现代认知心理学的观点，人接纳新知识的方式有同化和顺应两大方式，同化是指如果新旧知识相联系，个体可能通过新旧知识间的相互作用把新知识纳入到原有的认知结构中去。“顺应”是指如果新旧知识间缺乏联系等，那么就要对原来的认知结构进行改组、重建。在近年来的新课标教改中，部分省市的中考题中出现了一些新型试题，此类问题所得出的结论虽然是要到高中课本中才出现，但它是以学生所具有的初中知识为基础，依靠学生自己的同化和顺应来实现对问题的解决。如果我们将这类问题的命题思想迁移到平时的化学教学中，将会十分有效地促进学生在知识理解上的深化，有助于跟高中化学知识的衔接，从而为学生学习高中化学做好有益的铺垫工作。
如氧化还原反应，教材中只是分别提氧化反应和还原反应，而我就叫学生先写出一些氧化还原反应和复分解反应的化学方程式，然后叫他们运用化合价规律标出反应物和生成物中各元素的化合价，学生们很容易就会发现，复分解反应中反应前后元素化合价不变，而氧化反应和还原反应中元素化合价都会发生变化，我就提出：这些化学反应在反应前后元素化合价发生改变的就是我们到了高中要学习的氧化还原反应。因而学生的学习兴趣大增，有的学生在课外还自己查资料作进一步的了解。这样，既巩固了化合价的知识，又使学生初步认识氧化还原反应，到了高中学习时就不会觉得难了。
初中化学只要求初步介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍核外电子排布的三条规律。我在学生学习了原子核外电子排布的初步知识后，要求学生画出1—18号元素的原子结构示意图，并初步从原子结构示意图简单归纳出核外电子的排布的一般规律，使学生加深了解原子结构跟元素性质的关系，认识元素化合价跟原子最外层电子数的关系，从而认识了元素的化学性质决定于原子的最外层电子数这个规律，在介绍“稳定结构”时介绍“离子化合物”和“共价化合物”形成过程，激发了学生的学习兴趣。在酸碱盐知识的学习和复习中，从酸碱盐溶液的导电性原因的分析中初步认识“电离”，为以后学生学习离子反应等知识作铺垫。我还注意对化学反应规律的归纳和总结，酸碱盐的溶解性也要求学生掌握，这样，学生学习酸碱盐不但不会觉得难，而且会越学越感兴趣。在化学计算的教学中，我也注意加强学生能力的培养和对知识的适当拓展，使学生进入高中学习不会觉得困难。如“量差”法也作简单的介绍。实验室制取常见气体，初中化学主要学习氧气、二氧化碳、氢气（简单介绍）等气体的实验室制法，分别介绍其反应原理、使用仪器装置和制取操作等内容，从①反应原理；⑦反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。初高中知识的衔接要注意把握时机和尺度，力求做到对今后学习化学有所帮助，在学习中兼顾科学性和学生的可接受性，使学生的知识结构更完善、更严密。
二、学生思维能力的培养
很多学生进入高中后最为直接的感受是高中除定性分析外，还有定量分析；除形象思维外，还侧重抽象思维。而初中化学只注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，很大程度上是记忆型，对独立思考能力要求不高。在这一点上，新课标也强调了教学应从“生活走向化学”，通过对具体生活、生产问题的分析来达到对规律和概念的理解，从中发展良好的思维品质，树立创新意识。这就启示我们，在初中化学教学中有必要抓住时机创设问题情境，呈现有一定复杂程度的化学现象、状态和过程，引导学生在想象和分析概括的过程中逐步提高他们科学思维的发展水平，以适应将来高中化学学习的要求。这一现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生探究学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。
实际上，高中化学中更加注重学生对化学情境的理解、化学过程的分析。在这些动态的思维活动过程中，必然伴随着很多思维方法，诸如类比和迁移、抽象和形象、顺向和逆向、收敛和发散等等。作为化学学习起始阶段的初中化学教学，从一开始就要抓住学生学习发展的关键点——学生思维能力的发展，积极开展诱思探究教学改革实践，把重点放在引导与培养学生积极而广泛的思维活动及其思考问题的方法方面。
三、教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。而进入高中后，学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在初中化学教学中应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容，使学生能顺利地进入高一年级的学习。
有利于初、高中的衔接。深入了解学生的实际，对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养，充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
四、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。我们要指导学生改进学习方法，使之今后能适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本内容给学生各种知识予具体指导。古人说：授人以鱼，不如授人以渔。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。良好习惯的养成可使学生受益终生，教学中要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。
总之，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的，要在课程开发、建设中摸索、探究，逐步建立一个学习目标和学习内容衔接较为顺畅的结构。做好初高中化学教学的衔接工作，最大限度地消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题，实现学生学习的“可持续发展”，是我们初中化学教学研究的重要内容。初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施，取得较好的效果。
参考文献
