时间：2023-07-30 10:16:32
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇研究性课题可行性分析范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：初中英语 课堂 有效性 策略
本人根据自己多年的教学研究经验，从以下几个方面就初中英语的课堂教学有效性问题谈谈自己的看法。
一、愉悦的学习氛围是非常重要的
知识是必须主动去学习的。良好的英语教学氛围是提高初中英语课堂教学效率的前提，也是重要保证。充分调动学生的学习兴趣，努力挖掘学生的潜能，同时增强学生的自信心，让学生自主发展学习能力，从而激发学习激情和求知欲。学生一旦感到了英语的乐趣所在，自然就会乐于接受它，真正实现在快乐中学习。从准备教材、设计课堂提问和情景教学等方式，多花时间和精力，努力创造和谐生动甚至幽默的这样一种课堂教学氛围，从而充分调动学生上课的主动性和积极性。其次，建立和谐融洽的师生关系对于创造和谐的课堂气氛也是很有帮助的，使学生以快乐期待的心情迅速地融入浓厚的英语学习氛围中，全身心地投入准备学习，启迪学生进行求知探索。
二、精心设计课堂教学时间
课堂教学时间是有限的，所以教师们必须注意保障教学实效，尽量为学生的主动建构提供材料、时间以及空间。若要真正达到英语课堂的有效教学的目的，对教师自身来说，认真充足的备课是基础也是前提。在教学设计上要由浅入深，由易到难。教学方法的选择上也是注重灵活多样的。
1.三个精讲
（1）核心问题精讲。核心问题是构成知识的主要元素，所以教师在核心问题上要对其进行详细的讲解，让学生认识到知识的理论、背景、构成等方面，从而促进学习效果。（2）思路方法精讲。在课堂教学中，教师不但要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习的方法，所以在问题的阶梯思路上教师要进行详细的讲解，让学生知其然还要知其所以然。（3）疑点难点精讲。疑难点是学生在学习中遇到的最大困难，所以对一些疑点难点的问题，教师也要详细地讲解，争取把困难都在课堂中解决掉，提高课堂的效率。
2.三个不讲
（1）学生已经会了的不讲。对于学生已经掌握的知识在课堂中可以不讲，因为课堂时间有限，没有必要再占用课堂时间讲解学生掌握的知识。（2）太复杂深奥的不讲。教师必要合理安排课堂的这45分钟，对于一些非常复杂的问题，就只适合一部分学习超常的同学去探索或者教师也可以另安排时间进行一些单独的讲解，但不适合利用正常课堂时间。（3）不讲也会的不讲。这些问题都属于简单的问题或者是日常生活中常见的，很容易就明白的问题，在课堂中也不必要占用时间去讲解。总之，课堂时间是有限的，要把有限的时间放在新知识的讲解和重要问题的讲解中。
三、创设情境教学，最大限度地发挥课堂效益
以实际教学内容为根据，设计一些生活中的情境来对学生进行引导，或者进行角色转换，同时用多种直观的教学用具等（例如借助多媒体等），来建立抽象的语言与实际之间的联系，这也是一种对学生英语思维的训练，可以激发学生长久的学习兴趣，并且便于更好地理解和记忆，从而创设出符合生活实际的教学情境，让学生在立足生活，高于生活，进而回归生活的情境教学中去求知。创设符合学生知识层次的教学情境，有助于学生的多元化发展；创设符合初中学生年龄个性特点的情境；创建多纬度型的教学环境，对于活跃学生的思维，提高学生英语的表达运用能力都有很大的作用，从而最大可能地挖掘学生学习潜能，使课堂教学效率更高。
四、创设丰富多彩的教学活动
让学生在课堂上从被动接受知识转变为主动探索知识，授人以鱼不如授人以渔的道理相信所有教师们都是非常明白的。要达到这个目的，就必须培养学生的学习兴趣和思考、动手能力，让他们尽量多地亲自参与到教学活动中，调动学生们的学习积极性以及主观能动性，从而形成一种以学生开拓思维为核心、提高学习能力为目标、同时育人为目的的素质教育的教学模式。教师必须注重教学过程中的主导作用和学生主体作用的协调，使其和谐统一，尽量尊重学生的主体地位，以激发学生的主体意识，将研究指导学生的学习方法看成最重要的事情，努力培养学生自主学习的能力，让他们自己去探索发展，逐步启发学生掌握自主学习的许多方法习惯等，真正达到“教是为了不教”的目的。
1.课堂导入
在课堂教学的导入上，教师可以采用小游戏、小故事甚至分组讨论等方法，调动学生的情绪，把学生的注意力集中到课堂中，使学生们对新知识有一种强烈的欲望感。
2.知识传授
在课堂知识的传授上，同样可以采用多种多样的形式，例如根据学生的不同的特点兴趣进行课堂活动，可以两人活动、小组活动或者模拟对话，扮演不同的故事角色、讲故事、概括文章大意等，将对话变为叙述，变叙述成为对话，又如口头作文、看图说话和组句成文等。
3.知识巩固
课堂教学任务完成后，教师可以对教授的知识进行回顾复习，如教师可以将班级学生分成几个小组，然后布置任务下去，进行小组间竞争，使学生意识到合作与竞争的重要性。当然，也应该有些小小的奖惩方式，例如获胜的小组成员可以参加每月英语之星评选，并给予一定的奖励，满足学生的成功感，从而提高学习的积极性。
五、培养学生的学习兴趣
亲身体验更易使学生产生浓厚的兴趣和好奇心，从而对学习产生极大的热情，从中获得兴奋和快乐。我们都知道只有对某件事物充满了信心才有可能快乐地去做，并且成功地做成，学习也是一样，只有充满学习的信心才可能喜欢并学习好。而让他们在学习上感受到成功则是使学生充满信心的最好办法。所以，有两件事我们必须
注重：
1.因材施教
学生是一个有生命的个体，每一个学生都是有自己的思维和感情的，所以在英语教学中，要根据每个学生的特点和个性对其进行教学，针对每个学生的特殊性，采用不同的教育方法进行教学。所以，对于不同学习能力、不同知识层次和智力水平的学生，应该实行有针对性的分层教学，让每个学生在自己能够有信心的层面上获得最好的发展，真正感受到“学有所得”。
2.运用所学知识解决实际问题
英语是一门语言，而语言的学习不仅仅是理论知识的掌握，更重要的是要运用到实际的生活中，在实践中得到锻炼和提高。所以，要促使学生在生活中切身实地的运用英语，例如开办英语角、进行英语演讲比赛，或者开办英语小报等，使他们真切地感到“学有所用”。
总之，课堂的永恒追求就是效益。初中的英语教学课堂除了要关注学生的情感，理解并尊重学生的兴趣爱好，还要注重开展注意趣味性和多样性的教学方式，激发学生的学习热情，提高全体学生的积极性，从而进行最为有效的课堂教学，构建一个高效的课堂。
参考文献：
［1］王胜敏．谈新课改下的初中英语课堂教学［J］．教育教学论坛．2010（02）.
［2］谢晓玲．初中英语课堂教学初探［J］．剑南文学：下半月．2010（04）.
［3］王晓红．浅谈有效利用初中英语课堂40分钟［J］．学问：现代教学研究．2010.
［4］麦坚俐．初中英语课堂提问策略研究［J］．师道．2010（05）.
关键词:建筑设计； 科学技术； 理性思维； 智能建筑；
Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.
Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building
中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：
前言
科技对建筑设计一直有着潜移默化的影响力，20世纪的建筑中有不计其数的科学性的象征。建筑设计，总是具有时代的印记，从设计构思、施工工艺、材料到内部设施，必须和社会当时的物质生产水平、社会文化和精神生活状况联系在一起。建筑设计是动态发展的，由于时间的推移引起内部功能发生相应变化，建筑材料、设施设备的更新日新月异。建筑设计对时展应该是敏感的，它必须自觉地在设计中体现时代精神，反映时代的社会物质生活和精神生活的特征。需要积极采用当时物质技术手段，主动地满足当时社会生活活动和行为模式的需要。由于建筑材料和技术的进步与发展，本世纪以前，科学、技术、生产三者的关系是按照生产今技术令科学的顺序发展的，往往是生产需要刺激技术发展，生产和技术的实践又为科学理论的形成莫定基础。20世纪以来，科学、技术、生产三者相互作用的机制己经逆转。科学理论不仅走在技术和生产的前头，而且为生产和技术的发展提供了各种可能的途径，形成了科学令技术今生产的发展顺序。科学技术主要通过两种方式影响建筑，一种是科技本身在建筑中直接运用，第二种方式是通过影响社会文化，间接但更深刻地影响建筑。建筑当中必然会有科学技术对人类生活的冲击和影响，设计师的创造需要技术的带动，很多科学还能给设计师提供更好的表现手法。牌地毯、特卫强保护材料等等。
一、建筑设计必须运用科学的理性思维
技术与设计的关系也有着其不同的发展阶段，以19世纪为分界，科学性的技术取代了靠直观感觉的技术，科学成为引起设计发展变化的因素，它改变了建筑的表达方式。在人类所有创新活动中，取决于技术的因素越来越重要。每当科学技术有重大突破，建筑就有新的发展，现代建筑已深深打上了现代科技的烙印。建筑技术、设备、材料以及科技手段的快速发展，形成了推动建筑发展的重大动力，使建筑的跨度、高度、空间和品质有了更大的自由度，这也使设计进人了新的阶段。21世纪的科学技术必然会更迅速地发展，新技术、新理论、新方法、新知识和新经验会大量涌现，建筑设计将面临知识、技能与观念的进一步更新。信息技术引起城市结构改变。以计算机为代表的高新技术方兴未艾，科学技术闯人人类生活.改变了生活环境，创造了新的生活模式。科学技术的发展还将扩大到许多领域，把人类带到更新的境界。信息时代“建筑”注重“信息资源”。随着电子技术的普及和信息的迅速传播，设计出现了国际化、全球化、同一化的倾向。信息时代的“建筑”注重对“信息资源”的获取，而“信息资源”涵盖了物质资源、能量资源和生态资源。信息时代中的“建筑”将大规模应用更适合人类生存的建筑材料，建筑形态所传达的信息量将成倍增加，其传播方式也将大为改观。高清晰电子屏幕、虚拟现实装置可能作为一种特殊的“建筑材料”广泛运用于“建筑”之中。建筑的全寿命周期设计方法对于建筑设计的要求不再仅仅是三维空间效果的创作，而对于建筑的节能、通风、采光，以及环境影响等的评估、预侧难度更大了，应用计算机模拟与计算要求更高了。
二、现代建筑设计科技含量日益增高
建筑设计必须充分重视并积极运用当代科学技术的成果，包括新型的材料、结构构成和施工工艺，以及为创造良好声、光、热环境的设施设备。现代建筑设计与结构、构造、设备材料、施工工艺等技术因素结合非常紧密，科技含量日益增高，新材料及新构造形式的运用体现出建筑的技术感和时代感。现代建筑的新型室内环境，往往在电脑控制、自动化、智能化等方面具有新的要求，从而使室内设施设备、电器通讯、新型装饰材料和五金配件等等都具有较高的科技含量，如智能大楼、能源自给住宅、电脑控制住宅等。由于科技含量的增加，也使现代建筑及室内设计及其产品整体的附加值增加。现代建筑设计的科学性，除了在设计观念上需要进一步确立以外，在设计方法和表现手段等方面，也日益予以重视。除了建筑技术科学本身的发展，提倡建筑师能根据现实的需要与可能积极地运用和融会多种技术，推动设计理念、方法和形象的创造。科学往往会给建筑师带来灵感的来源，科学在建筑设计中具有独特的作用，要坚持这种理念，建筑师要有引导建筑进步的责任。建筑的发展要正视科学技术的发展，推动经济发展和社会繁荣。建筑设计应从四个方面发挥科学技术的正面作用:一是应用新技术。不断采用国内外科学技术的新成果，了解生态技术、能源技术、信息技术等方面的新进展.应用的同时，也挖掘技术的潜力。二是.新材料研发。建筑设计师应协助建材单位开发新材料。应开发可循环使用的材料，以替代不能循环使用的材料，开发无污染的材料替代污染环境的材料。三是材料产业化。目前市场上出售的许多建筑材料，实际上还属初级产品，无法直接使用，必须经再加工再处理(如油漆、防水、防火处理等)。产业化的目的是使建材能够预制，在现场快捷安装，加快施工进度;甚至用户可以自行安装。但这是一项巨大的系统工程，要依靠各相关行业共同完成。四是开发新的环境检测手段。针对环境污染，应当开发运用新的环境污染检测手段，以及简捷、正确的检测仪器或工具。
三、智能建筑成为未来建筑设计的发展主流
当前信息化、网络化以及电子商务的时代，使人们对建筑物的高效化和多功能的要求也随之提高，智能建筑应运而生。智能建筑是信息时代的必然产物，集中体现了信息社会中的信息特征，建筑物智能化程度将随科学技术的发展而逐步提高。智能建筑是建筑艺术与计算机和信息技术有机结合的产物，是社会信息化与经济国际化的需要。智能建筑是一个动态的、发展的系统，在一个智能建筑的生命周期中，建筑结构的生命周期最长。而一般的硬件和软件设备有5到7年的生命周期，有的自动化系统仅有两至三年的生命周期。如果智能大厦系统做成开放式系统，它就能不断吸收新的技术，更新旧的设备，从而使整个智能化系统设施运行得更好。应用在智能建筑中的基于Web的Internet网络技术正成为建筑物或企业内部的信息主干网络的主流形式。智能建筑中除了应用有线网之外正在越来越多认识到无线宽带网络带来的好处，它始终是与宽带有线网络平行发展和互补发展的技术，有着广泛应用前景。无线局城网技术利用微波、激光、红外线作为传输媒介，摆脱了线缆的束缚。在智能建筑内的数字视频点播和会议电视，均是采用可视化技术向建筑物内的网络桌面系统提供视像的传抽、交互和服务的功能。
四、结语
随着材料科学的进步和人们环保意识的增强，智能建筑不仅需要计算机控制，也需耍相应功能的智能建材的配合。智能建筑是为了支持建筑内的所有活动，增强对使用变化的应变能力，并保证建筑空间的安全、健康和节能，智能建筑的基础和出发点在于结合每一个具体建筑的特征和性能，智能建筑的设计必须提倡个性化设计。个性化设计就是坚持以大系统、动态运行的角度进行建筑对象和使用对象的系统分析.针对特定建筑的具体需求，根据系统运行状态，深人到特定细节的设计。
参考文献
[1]程大章.温伯银编著，智能建筑工程设计与实施.上海同济大学出版社，2001.
[2〕华东建筑设计院编著.智能建筑设计技术.上海:同济大学出版社，2002.
关键词:研究型大学、课程、通识课程、专业课程、选修课、必修课
课程体系是本科教育的核心和基础，也是本科教育质量的重要衡量指标之一。中美研究型大学的本科课程体系有许多相似之处，但由于两国大学文化及教育理念的不同，本科课程体系也存在很大的差异。为了具体的比较分析这些异同，本研究选取了北京大学（北大）、南开大学（南开）、哈佛大学（哈佛）和芝加哥大学（芝大）四所大学作为案例。其中北大和哈佛分别是中美两国研究型大学的典型的代表，其本科教育在本国都堪称翘楚，同时也都是本国本科课程体系改革的先锋，而南开和芝大则是研究型大学群体中历史较为悠久，课程体系较具有传统性的大学。为了使比较更具体，本研究分别从文科和理科中选取了一个专业，即文学和数学，这两个专业没有专业特殊性、具有普遍代表意义，而且在两国专业名称的概念指称上是一致的，这保证了两个专业既具有一定的代表性，也具有完全对等的可比性。
一、课程体系结构的比较
结构是课程体系的骨架，主要是指组成课程体系的各类课程的搭配安排以及比例关系。中美两国研究型大学课程体系的构成是基本是相同的。具体来说，从课程内容看，都包括通识课（素质教育课）和专业课两类。前者是为了拓展学生知识广度，提高学生整体文化素质而设置的各类课程；后者是为拓展学生在某一专业领域的知识深度而设置的课程。从学生修课受限与否看，都包括必修课与选修课。前者是学生要获得学位所必须学习的课程；后者是学生可以选择的课程，可分为限制性选修课和任意选修课程两类。前者对学生选修的范围进行了限制，如通识教育中的各大类课程；后者则由学生任意选择，没有任何限制。两国研究型大学的本科课程体系虽然在构成上相同，但在结构比例上却有着较大的差异。
（一）通识教育课程（素质教育课程）与专业课程
我国学者通常将全校公共必修课也纳入通识教育课程。如果按这此方法，北大的通识教育课程（北大称为素质教育通选课）在文学和数学两个专业的毕业总要求中，所占比例分别是30.4%和32.9%（见表1），南开通识课程（称为任选课）在这两个专业中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通识教育课程在这两个专业中所占比例都是34.4%（见表4），芝大的通识教育课程在两个专业中均占35.7%（表5）。这样看来，我国大学的通识课程在比例上低于美国大学，但差距不是太大。但在美国，许多学校如哈佛、斯坦福、芝大等将全校公共必修课单独列出，不算入通识教育课程。如果按这种方法计算，去掉全校公共课后，北大的素质教育通选课在文学和数学两个专业所占比例分别是8.3%和9.0%（见表1）。进行试验改革的元培学院，其通识教育课程比例有所增加，也才达到11.4%（见表2）。南开的通识教育课程，在文学和数学两个专业中均占大约10%（见表3）。哈佛大学校的通识教育课程在两个专业中均占25.0%（见表4）。芝大通识教育课程仍为35.7%（见表5）。从这一角度看，我国研究型大学真正意义上的通识教育课程所占比例极小，与美国大学相距甚远。
在专业课方面，中国研究型大学的专业课程的种类比较多。如北大的大类平台课包括两类：一类是属于本专业的基础必修课，另一类是本专业或相邻专业的选修课。二者都属于专业课程。因此，其专业课程包括大类平台课和具体专业方向上的专业课。这样北大文学的专业课程占学位总要求的比例为66.2%，数学的专业课程占62.7%（见表1）。其元培实验班的专业课略有减少，至少在60%左右（见表2）。南开的专业课程则包括院系公共课、专业方向上的专业课。其文学的专业课程占60.7%，数学的专业课占58%（见表3）。哈佛文学的专业课占43.7%，数学的专业课占37.5%（表4）。芝大文学的专业课占30.9%，数学的专业课占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南开，专业课都占据着大半壁江山，有的甚至占到了总课程的三分之二。而哈佛、芝大的专业课都没有超过总课程的一半。
（二）必修课和选修课
北大的必修课包括全校必修课，大类平台课中的必修课，专业必修课，选修课包括大类平台课中的选修课，素质教育通选课。其文学专业中的必修课占学位总要求的66.9%，选修课占29.7%；数学的必修课占56%，选修课占39.6%（见表1）。北大两个专业的必修课和选修课的比例分别大约是2.3:1和1.4:1。而进行改革实验的元培实验班的必修课约占60%，选修课占35.7%，二者比例是1.7:1（见表2）。南开大学的必修课包括校公共课、院系公共课和专业必修课，选修课包括专业选修课和任选课。南开文学的必修课占学位总要求的66%，选修课占34%；数学的必修课71%，选修课占29%（见表3）。南开两个专业的必修课与选修课的比例分别为1.9:1和2.4:1。哈佛的必修课包括全校公共课和专业必修课，选修课包括专业选修和通识课。其文学专业中的必修课占学位总要求的25%，选修课占75%；数学的必修课占34.4%，选修课65.6%（见表4）。哈佛两个专业必修课和选修课的比例分别是1:3和1:2。芝大的必修课包括专业必修课，选修课包括通识课，专业选修以及任意选修课。其文学专业的必修课占21.5%，选修课占78.5%；数学的必修课19%，选修课占81%（见表5）。芝大必修课和选修课大约是1:3.7和1:4.3。
由以上数据可以看出中美两国研究型大学必修课与选修课的比例正好相反。我国是必修课比例绝对大于选修课，而美国则是选修课比例占绝对优势。进一步分析可以看出我国大学必修课与选修课的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共课所占比例较大。我国的大学全校必修公共课基本都在20%以上，有的甚至达到了30%以上。北大的全校必修公共课在文学和数学专业学位总要求中分别占到22.1%和23.9%（见表1）。南开的全校必修公共课在这两个专业所占比例高达29.3%和32%（见表3）；而美国研究型大学的这类课程都在10%以下。哈佛的全校必修课只有2学期外语和1学期写作，所占比例为占9.4%（见表4），芝大全校统一必修的课程，就是外语和体育。对于外语，学生可以通过学校的水平考试，高中选修的大学语言课程考试或到国外学习语言课程，或选择通识课程中的第一年语言系列课程等来达到外语要求。体育要求是3学分，但不算入学位学术要求之中。可以看出我国大学的全校公共课比例大大超过了美国大学，严重挤压了选修课的比例。而在任意选修课方面，北大根本没有这类课程，南开的任选课实际上是通识教育课程。真正意义上的学生任选课也不存在。而在哈佛，任意选修课在文学专业总要求中占21.9%，在数学专业中占28.1%（见表4），而且形式非常多样，可以选修第二专业或外语引文，也可以出国短期学习，还可以在某一领域做高深研究，或者准备研究生课程以及发展其他学术兴趣。任意选修课在芝大文学专业中占33.3%，在数学专业中占23.8%（见表5）。
表1 北京大学的文学（中国文学专业）和数学（数学与应用数学专业）中的各类课程在占学位总要求中所占比例[1]
二、课程体系内容的比较
中美研究型大学的课程体系除了结构性的差异，在内容上也存在着差异，下面从通识教育课程和专业课程两方面分析这些差异。
（一）通识教育课程方面
中美两国研究型大学的通识教育课程在根本目的上没有太大的差别，都是为了培养具有多学科知识、具有多方面基本能力，同时还具有较高的文化素质和修养的人才，[6]满足国家和社会对复合型人才的需要。但其课程体系在内容上却距离这一目标甚远。
从实践来看，我国研究型大学的通识课程包括两部分：一是国家硬性规定的全校必修公共课。这是旧课程体系的重要组成部分，其包含内容包括语言类、思政类、计算机和数理能力类和军体类。[7]这其中思政课是具有我国情特色的课程。而语言类课程中，所有的大学普遍将外语作为全校必修课程，这一点与美国大学一致。对外语的重视体现了当前科技、职业和生活的国际化发展趋势，第二类是近年来各大学借鉴国外大学通识教育理念，进行课程改革而新加入的本校课程。这类课程在宣传上提出要培养学生思考能力、创新能力，提高大学生的人文和科学素质，促进学生跨学科和多学科能力的发展。但课程设计的出发点和落脚点仍然是在简单的知识传递上。这类课程基本上还是按照传统学科来设置。比如北大的素质教育课分为：数学与自然科学类，社会科学类，哲学与心理学类，历史学类，语言、文学、艺术与美育类，社会可持续发展类。[8]9前五类按学科划分，最后一类按专题划分，缺乏整体的一致性。南开大学的任选课也是完全按照学科大类设置，分为自然科学与技术、人文科学、社会科学以及艺术、体育与实践四类。[8]13 在学生选课时，一般都要求在每一大类中选修一两门课。而每一大类涉及众多学科，选择范围就太大，而在课程设置中又缺乏合理地配置，从而导致学生在各大类的选择中带有很大的盲目性。从总体来说，通识教育的这两类课程并不没有内在的联系性，只是机械地将各类课程堆砌在一起，根本不能将多学科、跨学科知识有机地整合起来。[9]因而，学生学到的也不是丰富地、经过整合的知识，而是割裂杂乱、乱七八糟的各类学科知识。
美国研究型大学则非常重视通识教育，许多名校都会花费大量时间、人力定期对通识教育课程进行改革。如哈佛大学目前的通识教育课程是在2009年正式实行的新课程，其改革历程却开始于2002年，历时近七年，在对原有课程进行评估的基础上，[10]展开全校大讨论，并邀请各学科专家学者，包括同类院校的同行进行参与设计，同时还成立了专门的委员会进行总体负责和管理，其重视程度可想而知。哈佛的通识课程是按照现代社会学生所需要培养的能力来进行设置的，共分为八类：分别为审美和解释性理解，文化和信仰， 实证和数学推理， 道德推理，生命系统的科学，物质宇宙的科学， 世界上的社会，世界中的美国。[11]学生必须从每一类中选取一门课程（其中必须有一门主要涉及各方面历史的学习）。这一课程体系打破了传统学科界限，体现着多学科的交叉和融合。[12]如审美和解释性理解这一类本身就融合了哲学、美学、文学、语言学、艺术、历史等各学科内容。生命系统科学、物质世界科学都加入了对科学成果产生的历史、哲学、环境以及制度方面的内容。芝大的通识课程是按学科来统一设置，但对其进行了独特的组合，芝大通识课程分为人文学科、文明研究以及艺术；自然和数学科学以及社会科学三大类，每一类中又分了若干序列。如在人文学科、文明研究以及艺术这一大类，分三个序列:A.历史、文学和哲学文本的诠释，B.戏剧、音乐和视觉艺术C.文明研究。而这三个序列的课程又被搭配组合成三个选择：第一，3学期A系列课程， 2学期C系列课程，再加上1学期的B系列课程。第二选择，3学期C系列课程，2学期A系列课程，加上1学期B系列课程。第三，2学期A系列课程，2学期C系列课程，2学期B系列课程。[13]在人文学科、文明研究以及艺术这一大类要求学生所修的6学期课程必修从以上三个选择中选取。这种课程安排和要求就克服了从大类选课的随意性和盲目性，有意识为学生在人文艺术方面设计一个较为全面的知识结构并促进在大类内部各学科的交叉和融合。
在通识教育课程的标准和要求方面。中美两国研究型大学也存在着很大的不同。我国大学这类课程目标和标准普遍比较笼统空洞，言之无物。如北大《2011-2012学年第一学期选课手册》中列出了所有通选课的总的遴选标准：“有利于学生在最基本的知识领域掌握认识和改造世界的各种思路和方法。有利于加强大学生的人文素质、创新能力和基础知识。有利于促进不同学科的交叉渗透。有利于培养学生的思辨力，有较强的理论性和思想性。有利于引导学生了解学科前沿和新成果、新趋势、新信息。有利于从综合角度掌握经典著作的基本精神，启迪思路。有利于学生选修著名学者的特色课。有利于学生了解现有的一级学科。”[14] 这是一些非常抽象的总体性要求。它对每一大类课程具体要让学生掌握什么知识，培养学生什么能力则没有提及。南开的任选课也是类似的表述模式。缺乏明确具体的目标和标准，是课程缺乏精心设计的表现。这样的通识教育课程到底具体要让学生学习到什么？在各方面达到什么标准？恐怕师生都感到茫然，其评价以及最终通识教育总体目的实现情况则无从得知。
而美国大学通识课程标准则非常具体，如哈佛大学对每个大类课程都提出了明确的能力培养的标准要求。如审美和解释性理解这类课程的必须达到的标准是：“第一，培养学生的批评能力，也就是对美的感受和解释能力；第二，通过考察任何语言的初级文本、语言学结构以及各种媒体形式所创造的艺术作品，培养书面、听觉、视觉、运动以及其他形式的理解能力；第三，讲授如何在不同语境的框架内分析这些作品，如批评理论、美学、艺术哲学、修辞、语言和意义以及知觉理论；d.如恰当可行，可以加入一些课外经历，如参观展览、表演、阅读或者与表演者、导演、策划者互动或让学生自己从事创造性活动。”[15]每个大类的这个标准，既是遴选具体课程的标准，也是进行课程评价的标准，同时也是日后进行课程改革的根据。
（二）专业课程方面
专业教育是大学教育的重要内容之一，它体现着社会对人才专业方面的要求。因而在大学课程体系中，专业课程的地位和意义是不言而喻的。
就专业课程所包含的具体内容看，北大中文专业专业课必修课有现代汉语，古代汉语，中国古代文学史，语言学概论，中国现代文学史，中国当代文学，文学原理，原典精读，中文工具书，中国文化史，古代典籍概要。专业选修课包括中国文学理论批评史，西方文学理论史，比较文学原理，民间文学概论，西方文学史，东方文学史，新闻传播类课程，静园学术讲座。[7]278-279此外,文学专业课程还包括本专业的一般选修课，包括写作类、文艺美学、文艺理论流派、诗学概论、书法美学以及不同历史阶段文不同文体学作品导读。另外，还有历史系、哲学系、考古文博学院以及外语学院和艺术学院等外院系的专业课程做选择。由此可见，北大的专业课涵盖范围广，综合化程度高，几乎是面面俱到，呈现了一个从语言到文学、文艺，再到文化无所不包的庞大体系。
美国大学的专业课少而精，注重的是学生对这一学科领域的理解、认识以及能力的获得，如哈佛的比较文学（含文学）专业要求学生上满14门学期课程（哈佛一学年分两学期），其中的必修课是二年级（春季学期）、三年级（春季和秋季两学期）以及四年级（春季和秋季两学期）分别开设的文学97，文学98a, 文学98b,文学99a 文学99b等五学期的讨论课。[16]2这种课程以小组讨论的形式来进行。二年级的讨论课要求学生阅读各不同时期、不同文体、不同国别和媒体的作品，然后讨论探索文学的基本问题、方法以及对文学的理解。三年级秋季讨论课则要求学生在老师的帮助下，探索文学的一个具体研究方向，确定一个文学的或文化研究题目，春季的讨论课是就这一具体题目进行深入的知识学习和研究并写出5000-6250字的三年级论文。四年级秋季讨论课主要是准备四年级（毕业）论文，要求达到11250-18750字，春季讨论课主要是帮助准备毕业论文。除此之外，要求学生从本院系开设的课程中选取3门学期课程，从非英语文学中选取3学期课程，另外的3门课程可以从相关院系里选，可以是英语文学、外国文学，经典文学，民间传说和神话，哲学，视觉和环境研究、妇女、性别、性研究、语言学以及其他各种课程。[16]2芝大的英语语言与文学专业课程共有13门学期课程包括：2学期（芝大一学年分四学期）英语以外的其他语言课程;除了通识教育中课程，还要在戏剧、音乐以及视觉艺术中任选1门学期课程。另外，必修的还有1门批判视角（也可以文艺理论代替）。剩下9门课程都是英语课程，这些课程必须满足以下这些要求:1门有关1650年前英语文学的课程；1门1650年到1830年间英语文学课程；1门1830到1940间的英语文学课程；1门英语小说课程；1门英语诗歌课程；1门英语戏剧或电影课程；1门英国文学；1门美国文学，另外，还可以选1-6门的其他选修课。[17]从上可以看出，哈佛和芝大文学专业必修课程并非追求对专业领域的全面涉猎，而是强调课程在不同语言、不同历史时期以及不同形式上文学的多样性以及学生对文学的深入探讨、分析和理解。尤其是哈佛文学专业必修的五门讨论课侧重在引导学考察文学的内涵、价值以及各种文学形式的传承和功能，并通过引导学生进行相关题目的研究和论文写作，提升其深入认识、把握文学专业和运用文学技能的能力。
三、结论和探讨
通过对对中美两国研究型大学本科课程体系的结构和内容进行的比较分析，可以得出以下几个结论，下面就这些结论进行进一步的讨论。
（一）我国研究型大学通识教育课程的比例远远低于美国大学，而且在内容上比较单薄，缺乏精心设计。除去华而不实的全校公共课，我国真正意义的通识教育课程在整个课程体系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且国家规定的公共课与各校自己设置的通识教育课程处于割裂状态，缺乏内在的逻辑性和一致性。整个通识教育课程明显没有按照统一的模式进行合乎逻辑地设计。而且缺乏具体明确的课程设置和评价标准。所有这一切说明通识教育在我国研究型大学中没有得到应有的重视，在本科课程体系中一直处于从属地位。而美国大学将通识教育提到了与专业教育同等重要的地位。通识课程在本科课程总量中占到四分之一到三分之一左右。而且将通识课程设计视为本科教育工作的重中之重，通常会集中校内外专家学者、教师、学生等各种力量，按照统一模式进行设计，形成具有内在逻辑关系的统一整体。[18]因而其通识教育课程无论在内容和编排上都具有科学性、系统性和实用性。通识教育课程的比例和地位差异其实反映出的中美研究型大学在培养理念、目标、方式以及最终培养人才的综合素质上的差异。[19]
（二）我国研究型大学的专业课程比例大于美国大学，在内容上突出系统全面知识的传递，而美国研究型大学强调的是通过知识的多样性培养学生能力。专业课比例大是我国大学本科教育的一大优势，这使得我国大学培养的学生专业基础扎实，专业知识储备雄厚，为进一步深造提供了较大的可能。但同时这个优势也带来了负面的效应，过多的专业课程加重了学生的负担，缩小了学生转换专业、跨专业学习或选修其他专业的可能性。虽然多数大学都有一些选修课，但这基本都是相邻专业，甚至大部分是专业的选修课，这使得学生仍拘泥于既定的专业或者学校规定的相邻专业的学习，没有时间和精力拓展自己感兴趣的其他专业领域，从而影响其跨学科知识体系和思维模式的形成。因而，学生未来在专业上也难以取得突破性的成就。另外，我国研究型大学的专业课内容广泛而全面，体现着整个学科的体系性，强调的是知识的传授。这种课程体系传授的知识虽然涉及面广，但却没有深度，让学生浅尝辄止。美国研究型大学的专业课只是挑选具有代表性的课程，体现出丰富性和多样性，同时注重课程的能力导向。因此能够以少而精的课程，引导学生探求较深层次的知识并培养其真正的思考和解决问题的能力。
（三）我国研究型大学的课程结构在必修课和选修课比例上严重失衡。必修课比例过大，选修课比例较小。这样的课程结构所带来的直接后果是将学生仅仅绑缚在已选专业上，禁锢在专业所涉及的学科范围内，对专业以外的学科则无精力接触。这不但限制了学生知识结构的延展，减少了学生自然地进行多学科、跨学科学习和研究的机会，也切断了学生开发自身多方面能力以及激发各种学习兴趣的途径。很显然，这非常不利于学生创新思维能力的培养。[20]美国的研究型大学都有五分之一到三分之一的任意选修课。这些课程不同于通识教育课程。它没有任何限制，完全由学生按照自己兴趣来随意选择。设置这类课程的主旨是让学生广泛涉猎，充分开发学生兴趣，寻找自己特长，促进学生学科知识的交叉和融合，从而为学生进行创新性思维及能力培养的提供良好的契机。
从与美国研究型大学课程体系的比较中可以看出，我国研究型大学本科课程体系的指向是简单刻板的知识传授。而并不是学生各种能力的培养。而美国研究型大学课程体系的出发点和落脚点都是学生的能力培养。诚然，我国的课程体系也存在着一定的优势，但其存在的问题也严重威胁着本科教育质量。为此，我国的研究型大学在走向世界一流的进程中应该提高对本科课程体系的重视，不断对其进行改革和开发，增加其的科学性和先进性，使之成为促进教育目标实现的重要途径。
参考文献
[1] 根据《北京大学本科生教学手册2009年版》中原始数据计算[EB/OL].教务部.北京大学.（上载日期不详）[2011-08-04].
/jxbgs/jxjh2009.zip.
[2] 根据《元培计划实验班教学计划说明》原始数据[EB/OL].教学管理.北京大学元培学院.（2009-04-16）[2011-08-01].
/shownews.php?nid=127 .
[3] 根据南开大学2010级《学生应修各类课程学时、学分统计》(学校文件)计算.
[4] 根据Harvard University. Literature and Mathematics原始数据计算.[EB/OL].（上载日期不详） [2011-07-30].handbook.fas.harvard.edu/icb/icb.do/ .
[5] 根据University of Chicago. The Curriculum原始数据计算.[EB/OL].（上载日期不详） [2011-08-04].
collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/thecurriculum/.
[6] FENG Hui-min& GUO Mei. General education curriculum reforming advance in the universities of China mainland[J]. US-China Education Review.2007（7）：23-25.
[7] 左崇良，刘愈. 中美研究型大学通识课程实践的比较[J].高等教育研究，2007（9）：41.
[8] 北京大学. 北京大学本科生教学手册2009年版(R).2009:9.
[9]袁祖望.通识教育不是开设杂乱无章课[J].中国高等教育，2010（5）：64.
[10] Harvard university .Faculty of Arts and Sciences. Curricular Renewal In Harvard College[R]. Cambrdge:Harvard University Press：2006:1-2
[11] 牛畅. 2007年哈佛大学通识教育课程改革新举措[J].世界教育信息，2007（10）：40-41.
[12] Marie-France Orillion.Interdisciplinary Curriculum and Student Outcomes: The Case of a General Education Course at a Research University[J]. The Journal of General Education, 2009(1):1.
[13] University of Chicago. College Catalog The Curriculum[EB/OL]. College Catalog. The College of University of Chicago.（上载日期不详）[2011-06-28].collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/thecurriculum/.
[14] 北京大学.2011-2012学年第一学期通选课手册 [EB/OL]. 工作专栏.北京大学教务部.（上载日期不详）[2011-06-30]
/txkzl/scxz/2011-2012-1txksc.zip.
[15] Harvard University. Program in General Education[EB/OL]. Program in General Education. Harvard College of Harvard University. [ 2011-08-04].
generaleducation.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k37826&pageid=icb.page269148&pageContentId=icb.pagecontent559114&view=view.do&viewParam_name=AI#a_icb_pagecontent559114.
[16] Harvard University. Fields of Concentration, Literature[EB/OL]. Handbook for Students. Harvard College of Harvard University.（上载日期不详）[2011-08-04]
handbook.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k79903&pageid=icb.page418849&pageContentId=icb.pagecontent879354&state=maximize&viewParam_amp;amp;amp;name=Literature&viewParam_amp;amp;amp;view=view.do.
[17] University of Chicago. English Language Literature[EB/OL]. College Catalog. The College of University of Chicago. [ 2011-06-28].
collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/englishlanguageliterature/.
[18] Dubrow，G. Collegiality And Culture: General Education Curriculum Reform At Western Protestant University[J]. The Journal Of General Education, 2004(2):1.
[19] Warner , D. &Koeppel，k. General Education Requirements: A Comparative Analysis[J]. The Journal Of General Education, 2009(4):241.
[20] 殷平善. 通识教育与创造性思维培养[J]. 南方医学教育,2010（2）5-6.
关键字：破坏形态、配筋砌块砌体剪力墙、有限元、受力分析
中图分类号：TU398文献标识码： A
1、引言
配筋砌块砌体剪力墙结构[1]作为一种新型的建筑结构体系，它是由传统的砌体结构发展而来的，但在受力性能上又优于砌体结构。在经历了近百年的演变与发展，这种结构已成为可以媲美于混凝土结构的另一种重要的建筑结构体系。我国对于配筋砌块砌体剪力墙结构虽然制定了相应的规范。但对此类结构的研究仍不够完善。
配筋砌块砌体剪力墙指在砌块的孔洞内配置一定数量的竖向钢筋，在灰缝或砌块的凹槽内配置一定数量的箍筋或水平钢筋，并在芯柱的孔洞内和带凹槽的砌块的水平钢筋处灌注混凝土，配筋砌块砌体剪力墙是由4种材料组成：（1）混凝土砌块（2）灌孔混凝土（3）砂浆 （4）钢筋。配筋砌块砌体剪力墙的受力性能和破坏形态与这四种材料的性能和构建方式息息相关。
2、配筋砌块砌体剪力墙的破坏形式及破坏机理
国内外对于配筋砌块砌体剪力墙在受剪时的加载方式分为两种。第一种为沿墙片对角线方向加载，第二种是在墙片平面内同时施加水平、竖向荷载。Borche、Focaardi、Yokel及国内有的单位根据第一种方式对砌体墙施加荷载，来测定墙体的抗剪强度，相比较第一种加载方式，第二种加载方式较能反映砌体的实际情况。
我国学者对配筋砌块砌体剪力墙抗剪性能的试验研究比较多，而且通过合理的试验方法，得到了较多的墙体破坏的资料。其中较为经典的为哈尔滨工业大学的田玉滨、唐岱新等试验得到的剪力墙破坏图[2]。他们将其命名为剪切型、弯剪型和弯曲型。
配筋砌块砌体剪力墙在剪-压复合作用力下，即：先施加恒定的竖向荷载，然后再逐步施加水平荷载，直至试件发生破坏。在加载初期，墙片处于弹性状态，没有出现裂缝，随着水平荷载的增加，第一批裂缝出现在墙体底部的水平灰缝中，继续加大荷载，裂缝沿着墙体阶梯型截面向上发展，顶部灰缝沿着墙体阶梯型截面向下发展，形成两条最大斜裂缝。此时在墙体四周还有无数小的斜裂缝，继续增大水平荷载，斜裂缝连通成为“X”型裂缝。
3、配筋砌块砌体剪力墙试验结果与数值模拟比较
本文运用ANSYS进行有限元模型建立配筋砌块砌体剪力墙模型，对模型进行加载得到其荷载-位移曲线图，并将模拟结果与文献[3]中的试验结果进行比对，探讨模型的合理性。现对该试验加以简单介绍。
3.1 砌块与砂浆
文献[3]中的试验是对3组6片配筋混凝土砌块砌体剪力墙进行单项静力加载试验，本文只选择3片配有钢筋的剪力墙进行模拟分析。试验中砌块的强度等级为MU15，砌块采用单排孔混凝土小型空心砌块，砌筑时采用标准砌块和辅助砌块，试块尺寸如图3.1所示。单块砌块的质量为17.7Kg，单块砌块的体积为0.014立方米。砌块的实测轴心抗压强度值为16.9MPa。
（a）标准试块立体尺寸图 （b）辅助试块立体尺寸图
（c）标准试块平面尺寸图 （d）辅助试块平面尺寸图
图3.1 试验砌块尺寸图
砂浆采用Mb15的高强度砂浆，砂浆的配合比如表3-1所示。砂浆实测强度为17.73MPa。
表3-1 砂浆配合比
水泥 砂石 水 粉煤灰 纤维素 外加剂
1 2.2 0.6 0.35 0.005 0.002
3.2 钢筋与混凝土
所选的3片剪力墙中均配有钢筋，水平钢筋每皮布置2Φ6，间距为200，钢筋等级为HPB235。竖向钢筋采用HRB400，钢筋直径12mm。灌孔混凝土采用Cb30，其强度等级与混凝土C30的强度等级一致。实测强度等级为33.8MPa、27.6MPa和27.5MPa。混凝土的配合比如表3-2所示。
表3-2 混凝土配合比
水泥 砂石 水 小石子 纤维素 减水剂
1 2.13 0.63 3.23 0.005 0.03
3.3 试件参数及试验结果
本文所选的3片墙体均配有水平、竖向钢筋，其强度等级分别为HPB235、HRB400。试验的试件尺寸、配筋参数如表3-3所示，墙体组成材料及灌孔率参数如表3-4所示。加载时竖向荷载由油压千斤顶施加。水平荷载由水平加载伺候器施加。
表3-3 试件尺寸、配筋参数表
试件编号 墙体尺寸/mm 水平钢筋/mm 纵向钢筋/mm
HBW-1 1000×190×1400 6 12
HBW-2 1200×190×1600 6 12
HBW-3 1600×190×1400 6 12
表3-4 墙体组成材料及灌芯率参数
试件编号 砌块强度/MPa 混凝土强度/MPa 砂浆强度/MPa 灌孔率ρ/%
HBW-1 16.9 33.8 17.73 60
HBW-2 16.9 27.6 17.73 50
HBW-3 16.9 27.5 17.73 35
对试件先施加固定的竖向荷载，然后施加水平荷载，当出现第一条裂缝时，用位移控制加载大小，直至试件破坏为止。其试件特征点荷载和位移试验结果如表3-5所示。
表3-5 试件特征点荷载（kN）和位移（mm）
编号 开裂 屈服 极限 破坏
荷载 位移 荷载 位移 荷载 位移 荷载 位移
HBW-1 130 6.05 152.5 7.65 183.5 14.1 164.5 16.2
HBW-2 80 3.66 106.1 6.67 140.5 16.55 124.5 19.62
HBW-3 80 2.03 103.5 5.31 121.5 13.23 104.3 16.84
3. 4 剪力墙模型
根据以上试验数据，建立有限元模型，本文中ANSYS建模过程以试件HBW-2为例进行建模过程说明，由于配筋砌块砌体剪力墙材料复杂，故在此作如下简化：1）由于砂浆的组成材料复杂，离散性较大且其本构关系理论还不成熟，建模时不考虑砂浆的作用。2）本文中试件HBW-2的灌孔率为50%，砌块的灌孔方式采用隔孔直灌的方式。配筋砌块砌体剪力墙中的所有钢筋的弹性模量为2.1×105MPa，抗拉强度设计值为210MPa。弹性模量为0.3。灌孔混凝土采用Cb30。其强度值按试验中实测值采用。砌块的弹性模量按《砌体结构设计规范》[4]（GB50003-2001）中对单排孔对孔砌筑的混凝土砌块灌孔砌体的弹性模量的规定采用。砌块的弹性模量为1700×（4.61+0.6×0.46×0.6×14.3）=11862.7 N/mm2，泊松比取0.15。灌孔混凝土的弹性模量取3.0×104 N/mm2，泊松比取0.2。
建模步骤：
1）单元类型选取。
本文利用ANSYS进行建模时，对于混凝土单元和砌块砌体单元选取相同单元，均采用ANSYS中提供的三维实体Solid65单元。solid65单元可以较好的模拟混凝土的开裂、压碎塑性变形和徐变性能。钢筋单元采用link8单元。采用分离式建立模型。
[关键词]时尚体育 教学改革 新元素 可行性
前言
2001年北京大学率先实行“完全开放式”体育教学改革，引起了教育管理部门和全国各高校的广泛关注。2002年“完全开放式”体育教学形式被凝炼成“三自主”教学模式，即自选项目、自选教师、自选时间，这种教学模式被写入《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中，此后掀起了一轮高校体育教学改革的。2005年4月25日，教育部颁布的关于进一步加强高等学校体育工作的意见中指出：高等学校要认真落实《指导纲要》，进一步加大体育教学改革的力度，探索实现教学目标的科学方法和途径。要积极创造条件，努力实现以学生为本的自主选择教师、自主选择项目、自主选择上课时间的“三自主”教学形式，营造生动、活泼、主动的教学氛围。[1]在此背景下，许多高校也开始实施“三自主”体育教学模式，这种教学模式对体育教学内容提出了新的要求。传统的体育教学内容难以满足当代大学生的体育需求，一种新颖的体育运动进入了人们的视线，这就是“时尚体育”。“时尚体育”与传统意义上的体育运动有着一定的差别，“时尚体育”淡化了竞争意识，注重与凸显参与行为，讲求调剂身心，追求休闲娱乐。作为一种与众不同的健身方式，追求时尚、健康自然生活的理念，符合大学生的特点，受到了大学生们的追崇。将“时尚体育”作为一种教学元素引入到高校体育教学中有着十分重要的现实意义，不仅了满足当代大学生对时尚的追求，有效地提高学生从事体育运动的积极性，同时也丰富了体育教学内容。本文运用科学方法对“时尚体育”内涵、特征以及发展趋势进行研究，并在此基础上对将“时尚体育”引入到高校体育教学中的可行性、重要性进行全面的研究与分析，旨在完善高校“三自主”体育教学模式，促进体育教育改革。
一、“时尚体育”的有关概念及特征
“时尚体育”是随着社会生产力的不断发展和社会文明程度的不断提高而产生的。它的概念、内涵、特征经过长期的讨论已有了定论。2003年8月，国家体育总局社会体育指导中心在海口举办了“时尚体育”与全民健身研讨会，这次研讨会明确提出了时尚体育的概念。“时尚体育是指经过一段时间的凝固，被人们普遍采用、最为流行的，以健身、健心、健智、娱乐、休闲、社交为目的的社会体育项目。其本意为一切流行的社会体育项目，既包括可以竞技的各项运动，也包括一个人以活动为主的健身娱乐活动。”[2]“时尚体育”大致可以分为四类：第一类极限运动如高山滑翔、摩托艇、帆船、激流皮划艇、冲浪、滑雪、蹦极、攀岩等；第二类贵族运动如高尔夫、滑水、马术等；第三类是休闲运动如舍宾、电动单车、瑜伽等健身运动和野营、徒步、定向越野等；第四类是经过对某些传统体育项目进行改造的运动如沙滩排球、街头三人篮球赛、街舞等。“时尚体育”淡化了竞争意识，摆脱规则的束缚，注重参与和交流，注重健身、健心、健智、娱乐、休闲和表演的效果，具有流行性、新颖性、趣味性、多功能性、竞技性、文化性、休闲性、教育性、开放性、商业性十大特征。它的理念是：时尚在于运动，生命在于运动，运动在于时尚。我国经过三十年的发展，已进入小康社会，生活物质丰富，精神文明程度提高，人们的消费观念和体育观念发生了本质的变化。“时尚体育”作为一种生活方式走向社会，进入高校校园中是一种新的消费行为和思维方式的体现。将其引入体育教学中也是体育教学改革的一种新尝试。
二、研究对象与方法
以湖北省8所高校为研究对象，分别为：中南财经政法大学、武汉大学、武汉理工大学、中南民族大学、华中师范大学、湖北工业大学、武汉纺织大学、湖北经济学院。每所学校抽选10名教师（不限于体育教师，有辅导员，专业课教师等），200名学生为样本，进行问卷调查。
检索和收集有关高校实施“三自主”体育教学模式和体育教学中引入“时尚体育”的文献资料，对高校实施“三自主”体育教学模式和教学中引入“时尚体育”的一些成果进行分析研究，查阅官方公布的相关文件，同时翻阅了教育学、教学论、学校体育学等书籍。根据研究目的和内容，设计出关于高校体育教学引入“时尚体育”的调查问卷，分别对中南财经政法大学、武汉大学、武汉理工大学、中南民族大学、华中师范大学、湖北工业大学、武汉纺织大学、湖北经济学院的教师与学生进行抽样问卷调查。教师发放问卷80份，回收80份，回收率100%，有效率为100%。学生发放问卷1800份，回收1782份，回收率99%，其中有效问卷1710份，有效率为96%。为了保证问卷调查的有效性和可操作性，请相关专家对问卷进行评估，认为可行有效。对回收的有效问卷进行变量统计、编号，并运用EXCEL数据库进行分析处理。通过推理、分析、归纳等方法对所收集的资料进行逻辑分析。
三、高校体育教学引入“时尚体育”的可行性和重要性
（一）可行性
顺应时代潮流
随着高校体育教学改革的不断深入，传统的体育教学内容难以满足当代大学生的体育需求，“时尚体育”作为一种新的教学元素引入到高校体育教学中是社会发展的必然结果，也是顺应时代潮流的趋势。“时尚体育”具有注重参与，注重交流，注重健身、健心、健智、娱乐、休闲和表演的特性，它对个性的张扬具有双重作用，能够鲜明地体现个体不同的文化品味。传统的体育教学内容多数是奥运会项目，注重竞技性，缺乏时尚性，满足不了学生多样性的体育需求，抑制了学生的个性发展。为了改变这种情况，顺应时代潮流，许多高校将时尚体育作为新的教学元素引入到体育教学中。调查数据显示：我省8所高校全部都引入了“时尚体育”的某些项目作为教学内容。见表1
表1：8所高校引入“时尚体育”项目的统计表
“时尚体育”的这些项目在高校开展的非常顺利，深受广大学生们的欢迎。喜爱“时尚体育”项目的学生达到96%。表1显示的项目只是这些学校开展“时尚体育”的重点项目，还有其他项目也非常受同学们的欢迎，例如沙滩排球、三人篮球等。
各校对时尚体育项目进行选择时，不仅仅是根据学生的兴趣爱好进行选择，同时也根据学校的实际情况进行选择。例如，中南财经政法大学引入桥牌项目是因为学校有校桥牌队，承担着相应的比赛任务；武汉理工大学引入网球项目是因为该校具有喜爱网球运动的传统，网球的群众基础好，网球场地设施齐全；湖北经济学院引入小轮车是因为有一条环校公路非常适合开展小轮车运动；武汉纺织大学因为有一支优秀的模特队，经常在学校表演并在电视节目中露面，受此影响体育舞蹈成为该校的热门课程。
与高校体育改革的目标一致性
体育是学校教育的重要组成部分，它的目标是围绕整体教育的目标而确立的，通过体育目标的实现从而促进整体教育目标的实现。我国高校体育课程目标是培养具有竞争意识、合作意识、开拓创新意识、全面发展的复合型人才的。古希腊思想家苏格拉底就主张用体育锻炼身体，用音乐陶冶心灵，亚里斯多德也主张把体育、德育、智育紧密结合起来以实现人的全面发展。时尚体育以锻炼身体、增进健康、愉悦身心、增强体质、享受运动快乐为目的，与高校体育改革目标是一致的。“时尚体育”所注重的创造性及其所具有的文化性、新颖性、娱乐性等可以弥补当前学校体育教学中存在的一些缺陷。[3]如教学内容单一，教师的主导作用和学生的主体作用发挥得不够等。调查数据显示：100%的教师认为高校开展“时尚体育”与高校体育改革目标一致。36%学生认为一致，18%的学生认为可能一致，46%的学生不知道。表明教师作为教育的主导对我国高等教育的目的、目标有着较深刻地认识，而学生作为教育的主体对我国高等教育的目的、目标的认识比较浅显。这要求我们对学生进行教育目的、目标的讲解和宣传，使之能够自觉地接受高校的教育，并把德、智、体全面发展的观念融入心灵深处。
高校具有“时尚体育”发展的适宜环境
高校作为追求真理的场所在观念上具有很强的包容性，首先高校的教育理念是倡导师生求实创新，活跃思想，不受旧观念的约束，允许各种新思想、新观念、新思潮进入，是最先接受、传播、诞生各种新思想、新思潮、新观念的场所。其次高校有良好的体育氛围，长期以来高校师生就有着良好的体育传统，对各种新型的体育项目不仅参与意识强，而且体育氛围营造得好，特有的文化底蕴和体育氛围使得“时尚体育”很容易融入到校园体育文化中去，并使之成为校园文化和体育教学的重要组成部分。调查数据显示：52%的学生是在校园活动中认识“时尚体育”的，36%的学生是通过宣传媒体认识“时尚体育”的，22%的学生是通过家庭成员的介绍认识“时尚体育”的，这说明大学校园是传播“时尚体育”的主要场所，并有其生存发展的适宜环境。
另外公立高校是国家重点投资的教育机构，具有优良完善的体育场地设施，能满足“时尚体育”的开展。例如，中南财经政法大学拥有田径场3个、体育馆2个、健身馆1个、网球场8片、篮球场59片、排球场16片、羽毛球场14片、乒乓球台68台、游泳池1个、搏击馆1个。其它7所公立院校的体育场地设施也是非常优良完备的，其中中南民族大学和湖北经济学院有室内恒温游泳池。对“时尚体育”在高校的开展起到物质上的支撑。
（二）重要性
符合大学生的个性心理特点
大学阶段，学生的身体进入了第二个发育高峰，各种生理指标已经成熟，同时也是大学生心理趋于成熟和个性形成的关键期，他们对自我价值的实现充满向往，兴趣爱好广泛，对各种新的事物、新的思潮、新的思想、新的观念非常关注，个性特征十分明显，涌现出张扬、判逆、表现出我行我素、勇于尝试、敢为人先的心态。大量的生物学和医学研究表明，生理和心理是相互影响的，健康的体质可使人在活动中保持旺盛的精力和积极的心态，并能增强心理的抗压能力与意志力。而体质不好或有病在身，会产生精神压力和痛苦，并导致焦虑、消沉等心态，导致体质下降甚至荒废学业。时尚体育优化了传统体育项目的模式和程序，摒弃了规则的束缚，其鲜明的前卫、求异、创新、追求刺激等特征，对处于大学阶段有着特殊心理需求的大学生产生较强的渗透力，在一定程度上契合了大学生的个性心理特点，使他们在体育活动中释放学习压力、享受运动快乐，并使大学生成为时尚体育的倡导者和追随者。调查数据显示：76%的学生喜欢“时尚体育”，18%的学生无所谓，0.6%的学生不喜欢“时尚体育”。表明大学生是喜欢时尚体育的，
满足大学生的体质健康
大学生从年龄上讲，多数处于青年中、晚期，即不同于儿童、少年，也不同于成熟了的成人，生理上虽已基本成熟，但身体乃在继续发展。为了保证大学生顺利完成学业，并为将来打下持久工作、学习生活的身体基础，必须增强他们的体质，提高健康水平。大学生的学习是一个高度紧张的脑力劳动过程，没有健康的身体势必导致行为活动的无能为力。大学生可以通过“时尚体育”手段进行锻炼，如健身健美、瑜伽、体育舞蹈等项目，可以有效地提高大脑的健康：（1）可以提高大脑的判断功能，（2）可以提高大脑的记忆力，（3）可以提高神经系统的工作能力。[4]著名教育家怀特海曾形象地指出“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四面望”。这可以理解为在大学里站起来不仅仅是指学习文化知识，而且是要更加注重身体锻炼，成为德智体美劳全面发展的人。数据显示：54%的学生经常参加“时尚体育”的项目锻炼，26%的学生偶尔参加，10%的学生不参加“。说明多数大学生是重视自身的健康的，他们对体育锻炼是有需求的。
丰富了教学内容活跃了课堂气氛
“三自主”体育教学模式是开放式的教学形式，就好比学生点菜吃饭，校方必须提供丰富多彩的菜单供学生选择。“时尚体育”的项目符合时代潮流、符合大学生特点，如同丰富多彩的菜单，例如瑜伽、体育舞蹈、形体塑造与社交礼仪、跆拳道、网球、小轮车等课程。由于这些课程内容是学生自己选择和喜爱的，他们在课堂上就会认真的听、学、练，主动地提出问题，这样就增加了师生之间的互动和交流，活跃了课堂气氛。教育学的观点认为，教学内容的丰富更新大致有三种途径（1）讲授内容的更新。由于时尚体育是一种新兴的体育运动，教师所讲授的内容基本上是紧跟时代，新颖、前卫的，比传统的体育课内容更能吸引学生。（2）指导学生通过课外阅读扩充新知识。体育教师要指导学生多阅读和关注时尚体育的书籍和电视宣传报道，通过阅读和关注时尚体育，使学生能更多了解时尚体育的内容和特点，提高学生对时尚体育的兴趣。（3）教材更新。时尚体育在教学中出现是一种新的尝试，教材还不多，体育教师要积极编写有关时尚体育内容的教材满足教学内容更新的要求。体育课堂的气氛是学生在体育课中情绪情感等心理特征的综合体现，它与课上的教学内容、教学方法以及教学条件有着密切的内在联系。[5]只有认真研究教材内容，根据教材和学生的特点采用多样的教学和练习手段，才能够营造生动、活泼的课堂气氛，而学生的喜爱和兴趣才是体育课堂气氛活跃的根本所在。
四、总结
（一）“时尚体育”引入高校体育教学中，体现了“以人为本”、“健康第一”的教育理念和“以学生为主体，教师为主导”的教育思想。“时尚体育”不仅可以满足正常学生的体育需求，还有许多项目可以满足体质较弱和有慢性疾病的学生需求，例如瑜伽、健身操等。调查的8所院校全部都开设有保健班的课程，其中就有许多“时尚体育”的项目。8所院校的体育课程的设置基本满足了不同层次、不同兴趣爱好、不同体质学生的体育需求，“时尚体育”得到广大学生的认可和欢迎，取得良好的教学效果和社会效果。
（二）“时尚体育”进入高校体育教学中，是在我国高校推行“三自主”体育教学模式的背景下进行的体育教育改革的一种新尝试，由于之前的体育教学内容的匮乏，传统的教学内容已经无法满足当代大学生的体育需要。“时尚体育”进入高校体育教学是时展的必然结果，是体育教学本身的需要，符合体育教学的发展规律。
（三）“时尚体育”进入高校体育教学中，使得高校的体育场地设施也发生了一些变化，例如，原来高校很少有网球场、高尔夫球场，现在网球场在高校中已经非常普及了，有的学校还有高尔夫球场和室内游泳馆等等。如何在学校体育经费紧张的情况下，使学校的体育场地设施能适应大学生的体育需要，应该改变过去那种撒胡椒面的做法，将有限的经费集中起来重点投向某些场地建设，满足广大学生的体育需求。调查数据显示：不满意学校网球场地的占，33%，不满意羽毛球场地的占28%，不满意游泳场馆的占21%，其它体育设施占18%。提示领导层注意目前高校急切要解决的是网球、羽毛球、游泳体育设施的建设。
[参考文献]
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].2004.5.
[2]体总网：时尚运动与全民健身研讨会报道，2003年12月23日，http：//.cn
[3]虞蓉丽.高校体育教学与时尚体育[j].天津市经理学院学报.2010.2
[4]谭华，夏万峰.高校开展时尚体育的研究[j].大家.2010.14
关键词：岩土工程；边坡；可靠性分析；综合支护体系
边坡属于岩土工程施工当中所要面对的特殊环境之一，由于边坡环境的特殊性，使得施工过程中土质的稳定性具有较大的波动，而这些都会为施工工程带来巨大的影响，轻则延长施工周期，严重时可能会导致施工单位资金和人员的损失。目前国际上对边坡稳定性的分析方法当中以可靠性分析应用范围最广，于上个世纪70年代就已经开始应用，促进了边坡施工技术的发展。
一、边坡稳定性的概述和特点
（一）边坡稳定性分析的概述
边坡工程的质量是整个岩土工程质量评价的基本指标，其稳定性一般包括三大类，包括安全性、时效性和实用性，当这三个属性全部满足时就说明该边坡工程具有较高的稳定性。从这一概念当中不难看出，边坡本身的稳定性与工程质量呈正比，提高了边坡稳定性，也就是提升了工程的质量。为此，在整个边坡施工的过程中都必须深入地对其稳定性进行分析，而这也是岩土工程质量保证和管理工作的必要前提。而边坡稳定性分析主要就是以实际和计算获得的数据来推算施工区域内边坡土质的稳定性，为施工监理可靠的评价体系和模型，将自然环境当中的自然因素、岩层压力因素、地震影响因素、荷载因素等诸多随机变量引入评估当中，并且由此可以了解边坡稳定性的评价指标具有随机性，只能利用模型对实际情况进行模拟，选出最好的施工方式，增加施工质量。
（二）边坡环境的特点
边坡环境具有复杂性和不确定性的特点。首先，其复杂性主要来源于其岩土地质的属性，在悠久历史的地质变迁过程中，其所涉及到的地质条件、岩土参数等具有极高的复杂性和多边形。其中最为明显的就要数地质当中各岩层属性的复杂程度，随着土层的逐渐深入，边坡环境下的土壤成分会发生较大的变化，因此给岩土工程的施工带来了巨大的阻碍。而我国研究者也提出，边坡的这种复杂性和测量的精准性存在极大的冲突，在测量时根本无法获得准确数值，只有利用最优化设想数据和概率模型相结合才能够得出更加贴近于实际的测量数值。其次，边坡环境还具有不确定性特点，根据其实际情况可以分为物理不确定性、统计不确定性以及模型不确定性三大类。其中物理不确定性主要指的是由于边坡环境的地质变化程度较高，影响因素较多，其变迁情况存在较大的不确定性。而统计不确定性主要指的是边坡环境下各岩层组成具有较大的随机性，因此在统计过程中会严重影响统计的准确率，导致参数、容量等数据较大的波动，产生随机变量。模型不确定性就是指基于不确定性特性基础上，在建立数学模型的过程中出现了非线性随机结构，变量的不确定直接导致模型的不确定特性，其主要是由于变量和未知效应共同作用产生的。
二、边坡环境稳定可靠性分析指标的计算
（一）确定主要变量的参数
边坡稳定可靠性分析在计算的过程中主要是基于数据的不确定性下进行的，其能够最大程度反映边坡环境土质变化的差异特点，进而提高稳定性评价的准确率。在计算的过程中对于模型影响最大的为两个变量（ 和 ，其中 ），将其作为分析稳定性的可靠性变量，而为了使计算过程更加简便，将变异缩小，以此一般将其以定值方式进行处理，确定这些基本变量的最可能值、均数或标准差。其中最可能值指的就是在所有参数当中出现概率最大的数值（这一数值可以为均值），但在实际工作过程中，由于边坡环境的特殊性，使得这一最可能值的计算和获取较为困难，因此可以将这一变量转变为设计采用值进行计算。目前，制约可靠性分析方法的主要因素就在于标准差变量的统计，这一变量无法利用现有的统计学处理方法获得，因此使得现代可靠性分析方法的研究受到了极大的阻碍。
（二）失效概率判断
刚体极限平衡法是一种操作简便，计算结果直观，应用范围广，安全度较高的一种计算方式，也是目前我国岩土和水利工程当中应用最多的边坡稳定可靠性分析方法。以这一理念为基础，确定极限状态方程式，并根据我国工程统计标准来确定失效概率，借此提高对边坡稳定的准确分析。
（三）指标计算方法
在对边坡稳定性的各指标进行计算时，首先应确定边坡的最危险滑动面，一般采用瑞典圆弧法对滑动面进行计算，假设边坡当中的土质均一，可以获得其稳定系数为 ，公式当中的 代表第i条滑动土带的质量； 则代表第i条底部滑动面的长度； 代表第i条滑动带滑动时的倾斜角度。在计算的过程中要注意，由于该公式下的滑动面的值具有随机性，因此整个公式所代表的是虚拟状态下的工作状态，其需要应对与各种可能性进行计算，并从其中找到安全系数值最小的滑动带，而这条滑动带也就是该边坡环境最危险滑动面。虽然这一计算所需要的数据量十分庞大，并且过程复杂，但是所获得的数据是最接近实际情况的。
三、边坡环境的综合支护体系
边坡环境因其特殊性很容造成滑坡、坍塌、剥落等危险情况，并且由于人为施工因素还可能引发沉陷、崩落等情况，随时可能会对施工人员造成巨大伤害。因此根据边坡的主要特点进行综合支护处理，根据加固方式的不同主要可以分为三种方式，其中最常见的是直接加固方法，包括抗滑桩、挡土墙、抗滑栓、锚杆等；其次是间接加固方法，这种方法主要是在边坡的排水、防水等设施的基础上进行防滑加固；特殊加固法主要以麻面爆破为主，增加边坡的摩擦力，减小滑坡的可能性。
参考文献：
[1]夏元友，李梅.边坡稳定性评价方法研究及发展趋势[J].岩石力学与工程学报，2012，21（07）：1087-1091.
[2]孙慕群，符向前.土坡稳定可靠度分析中若干规律的探讨[J].岩土工程技术，2010（02）：109-113.
[3]翟才旺.水利水电岩质边坡的加固技术综述[J].广西水利水电，2012（03）：1-4.
[4]冯光乐，凌天清，等.公路边坡支护方案优化设计[J].交通运输工程学报，2012，02（01）：43-47.
[5]张远明，李梦华.边坡加固处治新技术的研究与应用[J].四川地质学报，2010，20（04）：281-286.
【摘要】研究性学习作为教学活动中的一种新方法、新途径、新探索，是新课程改革的重要内容，日渐受到教育者们的青睐。近年来，部分教师在高中政治教学中开展研究性学习活动，收到了一定的成效。但研究性学习尚未有完整体系，且还没有完全普及，仍然需要对其进行深入探究，以找出更佳的开展途径，促进学生全面发展。
关键词 研究性学习；政治教学；有效性
研究性学习是指教师在教学过程中为学生构建学习框架，以某一特定的课题为研究学习对象，以引导学生主动探索和研究为主要手段，以培养学生创新精神和实践精神为主要学习目标的学习方式。
高中政治作为一门具有时效性、实践性、思想性的学科，适宜于研究性学习的开展。值得一提的是，高中生们在早前的学习生涯中已经积累出不少适合自己的学习方法，团体合作的意识也有所增强，若政治教师能够在此基础上把研究性学习渗透在教学中，必会提高政治教学的实效性，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。下面就从高中政治教学的现状出发，来分析一下研究性学习开展的途径。
一、高中政治课题研究性学习的现状
在广泛提倡素质教育的今天，由于受到教学条件的限制和升学压力的影响，不少教师仍然以应试教育为主，只注重课本知识内容的传授，很少引导学生对一些重要的政治课题进行研究性学习。因而学生就被禁锢在狭小的课本内容范围内，缺少机会张开思考的翅膀。这样的情况持续下去会降低学生的学习兴趣，政治课堂也会随之索然无味，达不到政治课智育、德育的教育目标。
正所谓教育要“知行合一”，高中政治教学不仅要让学生掌握相关的理论知识，使学生在考试中拿高分，更重要的是在基本知识的基础上让学生学会学习，学会研究，学习如何正确运用相关内容，从而使学生在理论的层面上升到行动的层面，让学生的所学在实践中得到体现。
二、高中政治课题研究性学习的具体开展途径
引导学生进行研究性学习的前提条件是让学生敢于提出问题，善于提出问题。有一个好的问题或者有价值的问题才能使研究性学习顺利开展下去，毕竟并不是所有问题都能转化为研究性课题。总的来说，研究性学习的步骤大概包括：学习教材，提出问题并选定课题，进行研究，得出结论并进行反思。
1．学习教材。这是研究性学习的首要环节，也是课题选定的载体。只有在学习了教材的基础上，才能启发学生对相关的课题进行有针对性的选择和研究。在这个环节中，教师可以采用多种多样的教学方法，如利用多媒体技术对教材内容进行生动形象的表述；用画表格的方式清晰地区分容易混淆的概念；充分利用教学模具加深学生的理解和记忆。教学的形式有很多，但都是为了让学生进行理解记忆，为研究性学习奠定基础。
2．提出问题并选定课题。在这个步骤当中，教师要积极创设问题情境，引导学生进行研究学习。而作为高中政治教师，自然而然地就要贯彻政治教学的理念，善于引导学生从政治学科，时事热点，社会生活中发现问题，提出问题，继而确定恰当的研究课题。例如在人教版《文化生活》第二单元——《文化传承与创新》一课的教学过程中，教师可以先播放一段关于国粹京剧的传统演绎方式和现代创新演绎的转化，突出文化在传承中创新的成果。接着让学生浏览课文内容，初步理解相关信息。然后便可以进行有针对性地提问：京剧的创新体现了什么精神？如何看待传统文化在现实生活中的作用？文化创新的源泉和途径是什么？这些问题都与我们的现实生活息息相关，与社会实践相联系，学生可以根据自己的兴趣选择相应的问题转化为固定的课题进行研究，但更好的是学生从视频或者课文或者老师提出的问题中引申出更有价值的课题。
3．进行研究。这是研究性学习的核心环节，也是实践性的环节，对学生独立思考能力、实践能力、学习能力的要求都比较高。大概流程就是在确定研究课题后，让学生通过思考，找资料，分小组讨论，各小组交流，课外实践等活动，主动去开展研究学习、寻找结论。
首先，要求学生根据拟定的课题自行商量，制定出相关的学习方案。该学习方案还要具体，详细，行之有效，要求包括研究策略、研究内容、研究时间地点、研究方法等。
其次，制定好学习方案后就要身体力行地去践行。教师可以要求学生有效地搜集相关信息，并利用课余时间深入研究，适当的时候教师还可以为学生提供一些资料或个人经验，以协助学生顺利开展研究活动。继续拿《文化的传承与创新》这一课为例，倘若学生要研究戏剧的传承与创新的课题，比较好的做法就是到当地的文化局搜集相关的信息，了解当地戏剧的发展历史和发展现状，体味其中传承与创新的重要性及其意义。另外，假如发现当地的戏剧文化有衰落的趋势，学生们还可以呈上有价值的建议书，重振家乡戏剧的辉煌。经过这一系列的时间活动，可以使学生在理论和亲身感受中认识到中华文化的博大精深，深刻了解创新的重要性，从而提高学生们对实践的兴趣，激起浓厚的学习热情和爱国爱乡之情。
4．得出结论并进行反思。结论是学生对本次研究成果的最终成果，通过把零星的研究资料归纳、概括、总结成具有逻辑性的文字，这也是教师评价的有效根据。在这一过程，教师应该以鼓励、肯定为主，激励学生努力实践的行为，让学生收获成功的喜悦。当然，倘若学生在研究过程中有做得不好的地方也应善意提醒，以求得更好地进步，继而使学生对本次研究学习活动进行反思，弥补不足。
高中政治研究性学习是新课程改革中的一大亮点，在广泛推及的过程中会遇到一定的困难，政治教师要做好“引路人”的作用，从旁辅助学生独立思考、亲身实践，适当时候给予一定的鼓励，增强学生的信心，最终培养出理论性和实践性都强的人才。
参考文献
[1]张瑞香.浅谈高中政治开展研究新学习的对策[J].理论园地，2011（3）：04-05
关键词：研究型体育课程，内容，程序
1研究型体育课程内容的选择与组织原则
为了健康，科学、规范的开发研究型体育课程需要遵循一定得原则，按照一定的要求来选择与组织研究型体育课程的内容。具体如下：
1.1自主性
研究型体育课程开发的自主性体现在尊重学生对体育课题或项目的自由选择，鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选择体育课题或项目的内容并做出最后的决定。只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的内容，才能使学生倾注全部热情，认真的学习，研究型体育课程才能取得较好的效果。当然，尊重学生的自主性，并非不要体育教师的指导，忽略教师的指导，学生的内容选择往往会缺乏规范陷入误区，所以在学生自主选择体育课题的前提下，体育教师可以采取提供体育研究课题指南的形式，供学生自主选择。
1.2开放性
学生在选择体育课题或项目时不设限制条件和具体指向，往往打破体育学科知识序列的藩篱。比如，从来源说，学生可以到社会上做调查，可以外出到体育院校、体育科研机构等访问请教，也可以在学校中查阅资料、上网、观看比赛录用及同学老师讨论之中获得。从形式上看，可以是应用性体育课题，也可以是理论性体育课题。从研究意义上看，可以是目前有结论的体育课题，也可以是目前暂时还没有结论的体育课题等。
1.3可研究性
内容的可研究性是研究型体育课程的前题。课程开发的“可研究性”体现在以下几个方面：第一，体育课题与项目本身要有可供研究的价值。第二，体育课题或项目适合学生已有体育知识、能力、技能等方面的基础，也具有学生参与研究的可行性和实效性。第三，体育课题或项目的研究过程有利于学生获得很多方面的积极体验。第四，体育课题或项目具有一定的实际价值。
1.4实践性
体育本身就是实践性很强的学科，加之研究型体育课程着重于培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力以及体育科学精神、态度、行为和习惯。学生必须参与体育实践且通过体育课题研究的实践来提升学生的体育学习和研究能力。
1.5层次差异性
层次差异性一方面体现在研究型体育课程的内容开发在不同学习阶段要各有侧重，使之不断提高、深化，可通过对研究的体育知识、方法、过程和实践等要素的不同强调来实现。另一方面更应体现在同一学习阶段甚至是同一年级的不同学期研究型体育课程的内容由浅入深、层层深入的构建上。
1.6可行性
要保证研究型体育课程能够顺利的开展，必须考虑课程内容有较多的可操作性。如体育资源的可利用性：一是物质资源，如学校的体育设施设备、体育经费支持、时间保障等条件的具备；二是人力资源，特别是对体育教师的新要求，是否具有组织和指导研究型体育课程的能力，学生的体育知识技术能力也是一个要考虑的因素，现有的学生水平能否通过努力使课程有效地实施；此外，研究型体育课程的开设是否影响其他课程的整体实施。
以上都是研究型体育课程开发时需要慎重考虑的问题。忽视研究型体育课程内容开发的几大特点就预示着课程的失败，课程开设的意义亦随之消失。
2研究型体育课程内容开发的程序
研究型体育课程内容开发研究型体育课程内容开发的程序分为三个阶段：动员准备阶段、学生自主选题阶段、教师审阅，合并相近题目阶段。（见图2）三者密不可分缺一不可。
图1研究型体育课程内容开发的程序
动员准备阶段。研究型体育课程的开始，首先要由学校领导对参与试验的学生进行动员，主要阐明本课程的目的和意义，特别强调本课程在培养学生创新精神与实践能力、培养学生团队意识与合作能力方面的价值。其后学校要通过多种方式启发学生选题，为学生自主选题作准备。比如可以通过邀请有关专家开设讲座或组织学生参观访问等方式增加学生对相关知识的了解。
学生自主选题阶段。学生根据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的题目，体育教师对学生的课题设计要进行适当指导。然后学生提交课题开题汇报，向老师报告自己的初步设想。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用体育学科的知识就能解决的问题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的问题。
教师审阅，合并相近题目。体育教师通过审阅学生提交的开题报告，对学生所设计的明显错误或不合理的课题提出意见，要求学生作出修改，直到基本合理为止。但是体育教师不要轻易否定学生的设想，对淘汰的设计必须要有明确的说明。学生的初步设计方案无论是成功的，还是不成功的，学校最好将其原始资料予以保存，以便为后续的研究提供参考和借鉴。在将学生合理的选题收集到后，体育教师要将相近的题目合并，公布给学生，学生自己协商后做出选择和决定人员的组合。
经过上述三个步骤，研究型体育课程的内容大体上就确立下来。
3小结
研究型体育课程内容开发的关键就是要尊重上述原则和步骤确立出科学合理的研究型体育课题，它直接影响研究型体育课程的开展是否成功，存在一定的难度，需要多方共同努力来完成。
参考文献
[1] 张武升.创造教育的若干理论与实践问题[J].教育研究1999,08:16-19.
[2] 杨光伟.活动课程研究综述[J].辽宁教育2003,03: 22-26.
关键词：MBTI；职业性格；职业生涯指导
自90年代以来，我国高等教育由原来的"精英教育"逐步向"大众教育"转变，大学生就业形式也相应发生了改变，由传统的学校分配转变为学生自主择业、学生与用人单位双向选择。1999年，研究生的招生规模扩大，研究生毕业生的数量也随之增多，相对于本科毕业生的优越地位也不复存在。如何有效面对这种新形势，做好研究生的职业指导工作，推动和促进高等教育改革进一步发展与深化，已经成为众多教育主管部门及高校就业指导机构面临的前所未有的挑战和新的重大课题。
做好研究生的职业指导工作，需要帮助研究生充分了解自我，特别是了解自我的性格，这样可以有助于研究生更好的认识到怎么样的工作环境、怎么样的工作伙伴、怎么样的工作内容是与自我最合适的。这对于研究生探索自我的职业发展道路特别重要。因此，在对研究生进行职业指导的过程中，需要认识到自我的性格，这不仅是对研究生进行职业指导的重要依据之一，还是研究生自我职业规划的重要依据之一。
鉴于此，本研究尝试以电子科技大学工科研究生为对象，借助专业的职业测评工具，探索工科研究生的职业性格特征，并对如何提供给研究生有效的职业指导，提供有益的参考。
1 研究对象与方法
（一）研究对象
电子科技大学工科专业研究生共395人，其中男生308人，女生87人，年龄分布在23～29岁，平均年龄25.91岁。回收有效问卷387份，回收率为97.97%。其中男生301人，女生86人。
（二）统计方法
统计结果采用SPSS19.0统计软件进行统计处理。
2 研究结果
（一）职业性格倾向的基本情况
MBTI中四维度两级倾向的内涵分别是，外倾的个体其能量和注意力集中指向外部世界的人和事，在行动中和与人交往获取动力。内倾的个体其能量和注意集中指向内心世界，从对情感、思想和回忆的反思中获取动力。感觉型个体是利用自己的感官来获取信息。直觉型个体是通过无意识的想象等超感觉的方式来获取信息。思考性个体是通过分析某一选择或行动的逻辑结果来做决定。情感型个体偏好考虑什么是对自己和他人来说更为重要的。判断型个体偏好井井有条，偏好有序和有机会的生活。知觉型个体偏向于以一种灵活、自由的方式生活。
通过对测评数据进行整理和分析，发现四维度两级倾向的人数所占比例有一定差别。具体分布情况见表1。
其中偏好I，N，T，J的学生所占比例较高。这说明在接触信息时，更多的学生心理能量指向内部世界（I），更倾向于通过想象、无意识等超感觉的方式来获取信息（N），喜欢通过客观分析作决定，重视事物之间的逻辑关系（T），喜欢按照计划，有条理地、按部就班地生活和做事（J）。
（二）工科研究生职业性格类型分布特征
本研究对工科研究生的职业性格类型分布情况进行了描述性统计分析，人数分布情况见表2。结果发现，INTJ（内向、直觉、思考、判断）是最典型的性格类型，占比例达到41.09%，其次是ENTJ（外向、直觉、思考、判断）类型，占比例为11.37%。ISFJ（内向、感觉、情感、判断）的人群所占比例最低，只有0.52%。其他性格类型所占的比例由高到低依次是ISTP（6.72%）、ESTJ（6.20%）、INTP（5.94%）、ISTJ（5.43%）、ESTP（5.43%）、INFP（3.62%）、ISFP（2.84%）、INFJ（2.58%）、ENTP（2.58%）、ENFJ（2.58%）、ESFJ（1.03%）、ENFP（1.03%）、ESFP（1.03%）。
3 本研究的分析结果显示工科研究生中最常见的性格类型是INTJ、ENTJ
（一）INTJ型
INTJ（内向、直觉、思考、判断）型的人是完美主义者。他们强烈地要求个人自由和自身能力，同时在他们独特的思想中，稳固的信仰迫使他们完成目标。他们有逻辑性，并且思维严谨，足智多谋，能够预见到新计划实施后的结果以及在生活中转变为真实存在的物质的理论体系。然而他们对自身和他人都很苛求，常常基本上用同样强硬的方式去逼迫他人和自己。同时他们并不十分受批评和冷漠的干扰，作为所有性格类型中最独立的一类，INTJ型的个体更偏好用自己的方式处理事情。遇到不同意见，他们往往会特别坚定和坚决地持怀疑态度。权威本身不能制约他们，只有当他们觉得这些规则会对自己更重要的目标有利时，才会促使他们去遵守。
科技领域抓住了INTJ型个体对逻辑体系的兴趣。这些领域提供了大量高速更新发展高科技产品及设备的工作机会。INTJ型人往往能够利用他们丰富的创造力来开发天才和富有创造性的系统。
INTJ型的人具有独特的思想、宏伟的远见和远大的梦想。这种类型的个体天生精于理论研究，遇到复杂而综合的概念思维可以灵活运转。在对于感兴趣的问题时，他们会是很好的组织者，同时具有远见和独到的见解。对于他们自己产生的看法和制定的计划，他们反而会投入不可思议的专心、注意力和前所未有的能量、积极性。依靠到达甚至超过自己的高标准的决心和坚韧不拔的意志，他们就能获取诸多成就。
这种类型的人也与工科专业的学习特点相匹配。
（二）ENTJ型
ENTJ（外向、直觉、思考、判断）型的人是伟大的领导者和决策人。他们能够轻易地观察出事物发展具有的可能性，同时很乐于指导别人，帮助他们使得个人想象成为现实。他们是头脑灵活的思想家和长远计划的伟大规划者。
因为ENTJ型的人思维很有条理，而且具有很强的分析能力，所以他们往往对需要推理和才智方面的任何事情都很精通。他们通常会很轻松地指出当前状况下可能存在的不足，并且立即产生改进方案。他们着力追求精通整个体系，而不仅仅是简单地把它们作为存在的事实接受而已。同时乐于完成一些亟待解决的复杂问题，并且致力于大胆地尝试掌握使他们感兴趣的任何事情。ENTJ型的人会把事实看得高于一切，这类人思维严谨，所以只有通过逻辑的推理才会确信。
ENTJ型的人渴求不断地增加自己的知识储备，他们系统性地制定新计划和研究新情况。他们乐于研究复杂性的理论问题，力求精通所有他们有兴趣的事物。同时他们对于行为产生的未来结果更感兴趣，而不只是事物现存的状况。因为他们具有预见事物未来结果的能力，并且致力于向别人传播他们的观点，感染周围的人，所以他们是出色的组织者，他们往往依照一套相当严格的规律生活，并且希望别人向他们一样。因此他们往往最具有挑战性，同样艰难地推动自我和他人共同前进。
ENTJ型与INTJ型之间的主要区别在于精神能量的指向，这说明无论是外倾还是内倾的性格特征，都不影响工科专业的研究生的职业性格的培养。
4 基于性格类型上的职业指导
（一）性格的多样性
性格测评的目的是为了让个体更好地了解自己，熟悉自己的行为特点，并根据自己不同的特点去更好地学习、工作和生活。然而每个人的性格都是丰富而且多面的，单一性格或典型性格的人很少，从而大部分人都是混合型性格，只是存在程度上有所差异，测试得出的性格类型只是被测试者在大多数情况下表现出来的性格特征罢了。然而即使在已经标准化的量表里也会存在一定的误差，因此，个体应该结合自我综合评价，从而可以更全面地看待MBTI测评结果。
（二）性格与职业的弹性匹配
研究发现，职业上的满足会使个体的工作主动性更强，积极性更高，所以更愿意去工作，效率也更高。但是，性格与职业的匹配是相对的，具有一定的弹性，世界上没有完全适合某种性格的职业，也没有完全不适合某种性格的职业，人适应环境的能力很强，性格发展的时期是终身的，具有极强的可塑性。因此，即使当下性格上与职业匹配性不高，但是也可以通过后天的学习得到提高。工科专业的研究生要懂得充分发挥自己的优势，完善性格中的不足。性格与职业的匹配选择，只能在职业选择上提供一个大概的方向，而遇到个体在其实际的职业选择和自我定位过程中这种情况中，我们还应该考虑个人的具体情况，比如兴趣、能力、价值观等因素。除此之外，如果学生性格特别适合某项职业，还可以选择与专业完全不相关的职业。这都要综合考虑自身的因素和工作世界这两个方面后作出的职业选择。
（三）职业生涯指导方向
作为职业生涯指导教师，我们可以根据每个学生的特点，调整职业生涯指导工作的内容和重点。以本研究结果为例，针对那些与电子技术方向职业匹配度高的性格类型学生，教师可将职业生涯指导的重点放在认识自身性格优势、坚定职业理想、了解工作世界、提升职业素质和能力上。而面对那些性格类型与电子技术方向职业匹配度不高的学生，在职业生涯指导中，重点可放在学生自我探索、确定职业目标、完善自我管理和个性发展上。
针对职业性格特征的分析并不是为了简单的了解某种工作适合某一类研究生，而是为了更加细化的帮助研究生在职业生涯发展中不断分析、评价自己的性格，在看到自己性格优点的同时，也应该完善性格上的不足，从而扬长避短，不断完善自己自我，找到自己的职业生涯发展方向。
参考文献：
[1]刘润华.MBTI理论应用于大学生职业生涯规划中的问题及建议[J].科技与企业，2014，（8）.
