时间：2023-07-30 10:16:34
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一、高校学前教育专业舞蹈教学特色化发展现状
1.舞蹈课程是学前教育中的重要内容。如今舞蹈教学成为不少地方高校学前教育专业中的重要课程。高校设立的学前教育专业主要培养从事幼儿教育工作的人才，学习此专业的学生将来大部分会从事幼师职业。不少地方高校在学前教育专业中设置艺术类课程，尤其是舞蹈课程，以提升学生的艺术修养，传承我国民族舞蹈文化。而在舞蹈课程教学的过程中，不少老师使用特色化的教学方式吸引学生兴趣，让学生更好地进行学习，充分掌握舞蹈知识。2.高校舞蹈教学跟不上现代的幼儿教育要求。如今的地方高校学前教育专业中，舞蹈教学课程逐渐落后于现代的幼儿教学水平。近几年，政府对于教育领域极度重视，学前教育行业得到迅速发展，但高校中的舞蹈课程相对落后，跟不少幼儿教育行业的变化。不少学前教育舞蹈无法适应学校教育工作的要求，但学前教育专业开设舞蹈课程的最终目的是让学生在就业期间更好地进行学前教育，落后的舞蹈课程无法帮助学生将来进行现代化的幼儿教育工作。
二、高校学前教育专业舞蹈教学特色化存在的问题
1.教学大纲不具备实践性。我国各高校纷纷开设学前教育专业，同时还在专业内进行舞蹈教学。但地方高校进行的特色化舞蹈教学理论性过强，无法真正用于实践。现阶段，很多地方高校学前教育专业开设的舞蹈教学使用音乐学院专业的舞蹈教学模式，但这两个专业的实际情况不同，教学大纲不兼容。2.教学思路过于局限。从教学角度来说，各地方高校学前教育专业开设的舞蹈课程会聘请专业教师进行规范化教学。但是这种过于局限的教学方式并不能很好地引起学生的兴趣，提升课堂效率。很多教师并不具备专业性的教学思路，在教学过程中只是单纯地围绕舞蹈动作进行授课，没有结合学生的专业以及我国传统舞蹈文化方面的知识。这种教学方式无法从根本上提升学前教育专业舞蹈教学特色化的发展。3.舞蹈教材不具备专业性。目前，我国地方高校的学前教育专业舞蹈教学没有合适的教材，部分地方高校采用专业的舞蹈教材，过于专业的内容使学生对学前教育专业中舞蹈教学知识很难把握，无法真正体现学前教育的内涵，严重影响舞蹈教育效果，使学前舞蹈教育发展滞后，阻碍高校学生的舞蹈素质培养，影响特色化发展。
三、高校学前教育专业舞蹈教学特色化发展的策略
1.面向当下幼儿教育进行教学调整，教学大纲增强实践性。现阶段，地方高校的学前教育专业的舞蹈课程内容明显落后，为了使学前教育专业能够符合当下的发展情况，我们应该及时了解行业现状，及时更新高校舞蹈教育教材，加强教学大纲的实践性，增加高校学生的才艺积累，丰富专业知识，让学生能够适应当下幼儿教育行业的发展要求。舞蹈教育工作者应该注重对民族舞蹈文化的传承，明确幼儿教育工作者应该具备的舞蹈技能种类，在教学课程中高效使用，更好地适应当前的幼儿教育工作要求。2.创新教学思路，提升学生的学习兴趣。部分地方高校学前教育专业的舞蹈教学课程教育方式较为落后，很难提升学生的学习兴趣，有必要对舞蹈教学课程的教育方式进行创新，改变传统的教学模式，为舞蹈教学的课程增添新动力，充分调动学生学习舞蹈的积极性，使学生在学习舞蹈课程过程中保持高效率。3.引进先进的教学理念，加强教材的专业性。由于我国部分地方高校的学前教育舞蹈教学课程缺少先进的教育理念以及专业教材，具有一定的局限性。高校舞蹈教学应该做到积极吸收、借鉴其他国家或地区关于舞蹈教学的先进经验与相关教材，编制适合地方高校的舞蹈教学教材，引进先进的教学理念，使舞蹈教学课程能够得到新的理论支撑，更好地提升舞蹈教学课程的质量和效率。为了使幼儿能够更好地发展，必须改革学前教育专业的基本教学理念，加强对教育方面的理念学习，明确以服务幼儿教育工作为目标。综上所述，随着我国对民族舞蹈文化传承的重视，各地方高校将会扩大学前教育专业的办学规模，改变学前教育专业的舞蹈课程建设，发展为具有特色化的学前教育舞蹈课程。我们要将学前教育专业的舞蹈课程看作一项基本素质教育课程。有了这种教育理念，才能坚持进行舞蹈文化传承，将我国的民族舞蹈文化发扬光大。
参考文献：
[1]刘薇珊.高校学前教育专业舞蹈课程改革探析[J].漯河职业技术学院学报，2016
[2]岳娜.学前教育专业舞蹈教学实践与改革研究[J].劳动保障世界，2015
关键词： 高校 学前教育 钢琴教学
在现代幼儿教育中，钢琴教学是非常重要的内容之一，其对提升幼儿智力、审美能力、思维能力都具有一定的优势。在幼儿早期教育中，钢琴教学不仅能够有效地培养学生的良好习惯，而且幼儿在钢琴弹奏过程中能学会充分利用手指、耳朵、眼睛与大脑，利于幼儿更好协调多种感官，在塑造幼儿健全人格方面钢琴教学也有不可忽视的作用。但是，长期的教学实践显示，实际的钢琴教学活动中有很多问题亟待解决，很多教学方式有待创新，这些因素严重地制约着高校学前教育专业钢琴教学的正常开展。本文试图从这些实际因素出发，探讨高校学前教育专业钢琴教学方法和方式的创新，以期能够对相关专业教学有所裨益。
一、制订科学合理的幼儿钢琴教学计划
钢琴教学的宗旨是帮助孩子能灵活使用演奏钢琴的基本技巧，而不是追求高深内涵的演奏技巧，因此，科学合理地制订钢琴教学计划是非常必要的。钢琴教师在教学前需要结合幼儿的年龄特征与心理特征，同时根据实际情况对教学方法进行调整。
高校学前教育专业中钢琴教学时，首先要培养学生对幼儿的心理状况进行了解的能力，要掌握孩子喜欢什么、能听懂什么、最终能否掌握，要对相关教学语言进行优化进而对幼儿进行启蒙，激发幼儿对学习钢琴的兴趣；其次，在实际教学中，要注重如何让幼儿识别琴键，可以充分利用幼儿耳濡目染的儿歌来实现认知方面的加深；再次，要在学习的过程中注重如何让幼儿掌握基本的弹奏手型例如：手心里要像握了一个鸡蛋，指关节要保持饱满，不要折指；最后，弹奏钢琴要有正确的坐姿，幼儿教师的示范显得非常重要，这才能对孩子产生良好的影响。实际教学过程中，教师不能过于追求“教”，应该了解孩子的接受能力。
二、幼儿园钢琴教学过程中应该注意的问题
高校教师要广泛收集当前幼儿园钢琴教学现状的实际资料，分析其中存在的一些问题并提出解决措施，让学生在学习的过程别注意这些问题，最大限度减少可能给幼儿钢琴教学带来的不良影响。
1.教会学生如何调节幼儿钢琴弹奏中的紧张情绪。
当前幼儿园教育，教师与孩子之间的真诚友谊得到了更好的发展，孩子学会了如何去尊重老师，如何去听老师的指导。而且很多孩子遇到不懂的问题还敢于积极发问，非常愿意将自己的快乐与教师进行分享。在这种教学环境中，教师才能对班上孩子的心理状态、性格爱好、智力条件以及身体状况进行充分的了解与掌握，才能较好地实施相关教学活动。在教学活动中，幼儿教师要保持真情实感，以正确的方式来教导孩子，在孩子与教师的心灵之间搭建一座友谊之桥。
高校学前钢琴教学过程中，需要高度重视如何培养教师与幼儿和谐无障碍沟通技巧及逐渐消除施教过程中幼儿紧张情绪的技巧。促使教师在今后的施教过程中善于构建轻松愉快的钢琴教学环境，保障孩子们能轻松愉快地学习钢琴弹奏，在这种模式下通常能取得良好的教学效果。
2.指导学生如何激发幼儿学习钢琴弹奏的兴趣。
俗话说，兴趣才是最好的老师，兴趣的培养是施教的关键，没有兴趣的学习很难有理想的效果。因此，在教学过程中，幼儿对钢琴弹奏有了兴趣，便能促使自己去积极学琴、练琴，尤其是愿意用自己的真实情感去弹琴，而这种状态则是孩子内心真正喜欢的趋向，而不会成为只是应付教师的规定的一些任务而去学习弹琴。幼儿在兴趣持续高涨的情况下，能充分通过自身的听觉与视觉，去对钢琴弹奏的精妙之处进行领悟，这样不仅能在原有的钢琴训练水平上有所提升，而且还会很好地处理弹奏过程中可能存在的一些消极被动问题，最终孩子们愿意积极主动地去弹奏钢琴。孩子们只有从内心去喜欢，才不会在实际的练习过程中感到过分枯燥，因为，在孩子们眼里弹钢琴或者就是一次游戏，而在游戏中幼儿的思维速度会更快，更加容易记住钢琴弹奏的相关技巧。
在教学活动中可以尝试采用游戏的方式进行教学，因为游戏本身就是幼儿非常喜欢的活动，在教学中合理开展游戏活动，可以起到意想不到的教学效果，在幼儿园教学中，教师通常以游戏为向导进行教学，当然钢琴教学也可以充分利用这一手段。以游戏的形式为基础教幼儿进行钢琴弹奏，对于激发幼儿的兴趣更是具有优势，能让幼儿在轻松愉快的情绪中学习。幼儿园钢琴教学本身属于一种启蒙教学，因此，重点应该放在激发幼儿学习弹琴的兴趣上，幼儿一旦产生了学习兴趣，才能在学习的过程中积极参与，而这种积极情绪在持续的保持过程中，能培养孩子的主动意识，进而对于什么样的活动，幼儿都愿意积极加入。
3.让学生学会如何合理安排一堂课的内容。
每一名教师都会有自己的教学特点与规律，笔者根据自己多年的教学实践经验提出个人拙见：首先，要对幼儿的实际练琴情况进行了解与分析，然后加强基本功的训练。例如：弹音阶、弹手指的练习等，基本功巩固的目的是让孩子将手活动开来。复调乐曲是非常费神的一件事，教师应该先通过轻松愉快活泼的乐曲来缓解疲劳，另一目的，也是激发学生的参与积极性，然后在进行复调乐曲的教学。相同类型的训练课题技术曲目，教师可以抽去其中一首或者一段，如：回旋曲这类大型曲目，就可以将重点提炼出来进行教学。在每一堂课已经达到原有基础进步目标之后，还需要针对重点问题进行分析并解决，通过反复强调鼓励学生在琴上加强练习，直到家长与孩子都明白回家该怎么练习为止。
启蒙阶段就是打基础的最好阶段，练习曲比例也会大些，不仅要考虑到选择提升能力的曲子，而且也要适当选择一些不仅动听并且简单的曲目进行弹奏，进而将学生的音乐视野拓宽，加强对音乐的感受，保持浓厚的学习兴趣。
4.指导学生如何培养幼儿正确的弹奏姿势。
幼儿钢琴教师应培养正确的弹奏姿势。有人认为姿势不对是小事，这是不对的。常言道：苗栽得正，树大才容易长得直。只有孩子从小学会用科学的弹奏姿势，才能逐步体会到正确地运用身体的重量和力量来触键和发声，提高弹奏的准确性，并促进与弹奏有关生理功能的发育。
幼儿钢琴教学中，正确姿势的训练和学习当时首要任务，因为它关系着孩子学琴的成效，日后的进步和提高。然而在幼儿园钢琴教学中教师往往忽视姿势的纠正，不能正确地监督引导幼儿采取正确的弹琴姿势，进而影响到孩子正确弹琴姿势良好习惯的养成。在钢琴教学中，幼儿应在自然、放松的基础上取得坐势、脚支点、于支点三个重力支点的平衡、协调。以求最终服务于手在弹奏时力量运用的准确和力度色彩变化的敏锐，有利于演奏技巧的发挥和艺术表现的自如。在幼儿坐稳放脚之后，教师应视其大腿根到膝盖处略呈坡状下斜。琴凳和踏脚凳的高度还应根据孩子发育成长的变化，腿、脚、臂长的变化做相应的调整，以保持正确的坐姿。在钢琴教学中所有弹奏中的不良姿势和不良动作习惯，都会直接影响正常的弹奏，因此，在学前教学阶段，教师应坚持培养幼儿正确的弹奏姿势。
5.引导学生注重情感施教，培养幼儿积极的学习心态。
情感教学在教育学研究领域的定义是指，教师在施教过程中，充分考虑相关的认知因素的同时，充分引导发挥情感因素的感化作用，实现教育教学目标，增强教育教学效果。笔者在多年来的学前教育专业钢琴教学过程中，积极运用情感教学，取得了良好的成效。
知识和智慧是力量，积极的心态蕴涵着知识和智慧的催化剂，学习心态越是乐观，越发挥人的主观能动性，使人信心倍增。良好积极的心态是成功的重要因素，教师应着手如何激发学生的学习热情。由于学前教育专业学生大都是突击学习才考入大学，音乐素养和钢琴基础十分薄弱，再加上平时文化课程繁多，练习钢琴的时间非常少。一旦学生学习主动性变差，老师往往会对学生缺乏耐心，甚至斥责学生，这样不但不会调动学生的学习积极性，反而会适得其反。相反，如果老师站在自身的角度思考如何改善师生关系，使学生愿意积极主动地接受教师的教诲，这就需要应用情感教学。在幼儿园教学中，情感教学是施教者首先具备的素质，因此学前教学专业教师应引导学生注重情感施教，培养学生积极的学习心态，以为其以后的幼儿教学提供基础。
在实际教学过程中，教师应经常鼓励和引导学生，让学生更多地体验成功的感受，使学生在以后的幼儿园教学中，能够寓教于乐，注重情感施教，培养幼儿的学习心态。在学前教育专业钢琴教学中，学生往往以教师的认同感来衡量自己的学生能力，如果教师在教学设计中将教学目标设置得太高，让学生很难体验和证明自己的能力，时间久了必然会导致学生产生自卑的心理，不利于正常教学；相反，如果教师适当的把握教学目标设计，积极主动地鼓励学生，使学生获得成功的体验与赞誉，必能强化学生的自信心，使其热爱学习。如在学前教育专业钢琴教学过程中，教学内容的选择上，遵循金晓丹提出的“跳一跳，摘一桃”的原则，多选用学生力所能及，便于完成的曲目作为课堂教学的主要目标；在评价语言上，多使用肯定性的鼓励语言，如多讲些“你真行”，“你可以，再试一下”等；在教学方法上，要确保教学方法的趣味性，恰当地使用语调、语速、表情、目光等，以便绘声绘色地表现教学内容，阐释音乐概念和弹奏技巧，激发学生的积极主动性。对高校学前教学专业钢琴教学中的情感教学的培养，会使学生在以后的幼儿教学施教过程中同样利用情感教学激发幼儿学习热情，培养幼儿的主观学习愿望。
总之，高校学前教育专业是为了指导学生在今后的工作中顺利进行教学，钢琴教学需从培养幼儿钢琴教师入手，要学生明确幼儿钢琴教学的重要性，促进钢琴教学健康和谐地发展。
参考文献：
[1]马小洞.对学前教育专业钢琴教学改革的几点建议[J].青海大学学报，2010.4.
[2]朱利.巧学巧练巧施教谈：职高幼师钢琴课的教学[J].科技信息，2009（9）.
[3]李和平.《钢琴集体课课程》在中国师范教育的发展[J].2004（12）.
关键词：纸浮雕；立体思维；创新能力；想象力
纸浮雕是一种独特的造型艺术，形象概括夸张，线条简练，装饰感强，制作简便，技法丰富，富于装饰性，它是结合了绘画和雕塑之美，别有趣味。是一种以不同质感的硬卡纸为材料，经过剪、切、折、卷、叠、粘等多种手段，把平面的纸制作成具有凹凸的立体造型，在光线的照射下，产生立体光影效果，有一种别样的美感，深受人们的喜爱，尤其在幼儿园中的应用最为普遍。所以，纸浮雕是高校学前教育专业手工课中必不可缺少的教学内容。纸浮雕的立体造型设计制作是教学的难题，如何设计纸浮雕的教学？探究出最佳的教学方案，解决学生的学习困难，成了我的课题。我在教学上采用了化繁为简法导入新课，授课中采用小创作的基本练习法、探究欣赏法、创新思维设计法等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的立体设计能力和动手制作能力。
一、用化繁为简法导入新课，激起学生对纸浮雕的学习兴趣
纸浮雕的教学方法一般是用欣赏法导入新课，教师把准备好的教具纸雕作品或其它的雕塑作品让学生欣赏，学生赏过之后赞叹之声叠起，等到进入纸浮雕这个课题设计制作时，学生都认为立体的形象太难做了，他们被纸浮雕立体的表面难度吓倒了。因为学生的立体思维能力偏弱，平时缺少接触和训练，造成了畏难情绪。为了化解学生的畏难情绪，在导入新课中我采用了化繁为简、深入浅出的教学方法。首先，让学生把一张平整的纸面团皱，打开后纸面就有凹凸不平的两种皱褶，纸面有了立体的效果。此简单的方法让学生立刻明白，只要把平面的纸设计成凹凸的造型，就能制作成立体图案。其次，教师演示，把平面的五角星折叠成立体的图案，折叠后的立体五角星马上展现在学生面前。这种简单有效的导入法立竿见影，一下子吸引了学生，激起他们对纸浮雕学习的兴趣，觉得纸浮雕的立体制作不一定很复杂，有时也简单有趣。此导入法也让学生初步感知、领略了纸浮雕的凹凸立体折法的神奇。
二、在基本技能练习中穿插小创作的训练，培养学生的立体制作能力
授人以鱼，不如授人以渔。在纸浮雕的基本技法练习中，尽可能多地穿插小制作、小创作的传授练习，让学生自己动手，完成简单的立体形体的作品制作，让他们找到成功的乐趣，逐步引领他们成为实践的探究者。在直线折中，先用铁笔或刀轻轻划痕后，依划痕折叠，使平面纸张产生凹凸起伏的变化。在圆形折法中，先用圆规画几个大小的圆形，剪开一条半径切口，然后再折。在切刻、切形中，先将纸依形剪切，再配以折、弯曲、使之产生丰富的立体形态。在卷曲中，对纸条进行加工，使之变形，产生空间变化。在压的技法练习中，利用圆头工具（如笔帽）将纸边压变形，则整张纸有了圆润的立体感。在上述的纸浮雕技法练习中，结合基本折法演示，把简单的形体经过巧妙的设计与制作，把它塑造成立体的造型。例如，采用花的图片进行设计，花朵用圆形折法，再加一点叶子用直线折法，一幅花的立体造型就创作完成。这种小创作的训练，既巩固了技法的练习，又培养了学生的立体设计的思维能力，也让学生找到了创作的乐趣和成就感。为了让学生的创作设计出更有新意和更多样化的作品，请学生欣赏优秀的纸雕作品是必不可少的。
三、用探究法欣赏纸浮雕作品，培养学生求新求异的立体思维能力
欣赏作品不仅仅是提高学生的审美能力，同时还能促进学生的创作设计灵感，解决创作设计中的难题。因此，欣赏中要求学生对作品认真观察，欣赏它们美的同时，还要注意探究作者是如何对纸浮雕作品进行几何化形象设计；如何夸张变形；应用什么纸张材料；加工手段用什么技法等。例如，在欣赏猫、蚂蚁和花的纸雕作品时，引领学生感受几何化的形象设计魅力，猫的脸和眼睛、蚂蚁的脸和身子都用圆的几何形的造型来归纳设计，制作用圆形折法，作品的形象显得生动而可爱。花朵是用圆或椭圆形的造型来归纳设计；而狐狸作品的设计是突出“尖”和“眯”，以表现它的灵气；牛是夸张有力的角，以表现它的强悍。如此夸张设计它们的造型，形象就变得活灵活现，同时物象的神韵也就具备了。当然材料的特性处理也是很重要，也是值得关注的，它可实现纸的材料、工艺和形象三者的高度艺术统一，突出材质美。在纸浮雕作品的欣赏教学中，是应用多媒体播放图片和实物展示相结合的欣赏方法，使学生更直观地了解纸浮雕，开阔他们的视野，打开了求新求异的立体思维能力，感悟技法的实践应用，培养了学生的立体想象力、创造能力和现代设计的思维能力。
四、用创新思维法引导设计，培养学生创造新形态的能力
【关键词】高等学校;学前教育;培养方案
一、引言
“一年之计在于春，一日之计在于晨。”幼儿的教育是一个非常值得重视的问题。我国的儿童需要年满六周岁才可以接受九年义务教育，进行文化知识的学习。为了给学龄前儿童在接受九年义务教育之前做好准备，我国开办了许多的幼儿园。但是因为我国学前教育方面的工作还不够完善，很多的学龄前儿童的家长并没有让孩子接受学前教育的意识。随着近几年来，我国对学前教育工作的重视，我国的学龄前儿童的入学率得到了很大的提升，这使我国社会对学前教育专业人才的需求量越来越高，对我国学前教育专业人才的文化素质、专业涵养等，都有了更高的要求。
二、学龄前儿童需要接受学前教育的原因
在接受学前教育的过程中，儿童可以进行基本知识的了解。孩子们能够从唱歌中学到单词和生字，从搭积木中学会数数，从讲故事中能学到语言技能，从烹饪学会最基本的数学概念，从手指画中学会颜色的应用。通过参加一些合唱团、讲故事、亲自动手的工艺品以及简单的小实验、装扮和搭积木，还可以获得实践和社会技能的锻炼。2岁至5岁的孩子们能从实践中学习，获取经验以及如何和小伙伴们合作以取得成功。在幼儿园里有专业的学前教育方面的人才，专业老师的指导，可以教育孩子从内心世界出发，快乐学习，在学习中感受到快乐。总而言之，学龄前儿童接受学前教育是百利而无一害的事情，为了加强我国的学龄前儿童的教育工作，应该积极响应国家的教育工作［1］。
三、我国学前教育专业人才的就业情况
随着我国经济的不断发展，我国各个行业的竞争也变得十分激烈，高校毕业生的就业成了一个很大的问题。许多专业的学生都面临着“毕业就等于失业”的问题，但学前教育专业的学生几乎没有就业方面的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》促进了学前教育专业的发展，也间接促进了许多相关专业的发展。因为近几年来，我国的学前教育得到了较快的发展，国家对学前教育的重视程度很高，学龄前儿童的入学率已经达到了50．9%，但是与全国幼儿教育事业的总目标———学前三年儿童受教育率达75．0%，还是有很大的差距［2］。
四、我国学前教育专业人才培养中存在的问题
(一)培养目标定位不清晰。我国的高等职业院校和很多普通的师范大学都设有学前教育这个专业。但是我国高校的学前教育人才的培养中，存在着一个很大的问题，那就是没有清晰的培养目标定位。本来不同层次的院校所招收的学生有着不同的文化基底，那么给学生的目标的定位也应该是不同的。可是我国的高等院校，无论是本科还是专科，给学前教育专业学生定的目标都是差不多的。本科院校的学前教育专业学生的培养目标是，“热爱幼儿教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎实，技能全面等。”而以初中为起点的五年制专科院校的学前教育专业的培养目标是，“职业意识强，技能高，知识面宽等。”不同层次院校的学前教育目标差不多，没有从低到高的深入性，难以培养出专家型和科研型的学前教育方面的人才［3］。
(二)课程体系缺乏系统性。学前教育专业是一个很特殊的专业，它是一门兼有文化性和技术性的专业。因为要和年龄很小的学龄前儿童进行沟通，吸引孩子的兴趣很重要，因此学前教育的学生需要学习多方面的知识，有很多艺体类的课程需要学习。但是学前教育专业的学生同时也需要学习很多的教育类知识，例如教育心理学等。学前教育专业的学生必须在文化性和技术性之间找到一个平衡点。而我国高校的学前教育专业的课程安排中存在以下问题，一是许多高校的学前教育专业地艺体课占比例太重，导致文化课的知识无法很好地学习，甚至连教育类的课程都没有安排，很多高职院校的学前教育专业压根就没有设置这方面的课程，就连教育原理、普通心理学、教育心理学等教育基础课程都没有设置。二是学生在学习过程中没有得到很多的实践机会，都一味在课堂中进行学习，无法为今后的工作提供经验。三是学前教育专业的学生没有认识到文化课程的重要性［4］，反而更重视艺体课，这完全是本末倒置了。
(三)生源质量不佳。我国的学前教育专业主要设立在师范类本科院校和高等职业院校，但事实上，我国的主要幼师资源还是从高职院校提供的。我国以初中为起点的五年制专科院校的学前教育专业毕业生具有许多的优点，例如职业意识强，职业技能高，基础知识较系统，知识面较广等。五年制的专科毕业生的这些优点十分符合社会对幼师的要求。但是随着对幼师的需求量越来越高，许多初中毕业的学生都选择就读五年制的专科学院。而我国为了发展教育，学校的分数线也降低了一些。虽然我国人们的受教育程度提上去了，但间接导致的就是各个专业的生源质量越来越差。
五、学前教育专业人才的发展
我国的学前教育已经开始了初步的发展，国家对幼儿教育的重视，使我国学前教育专业的人才有了一个很好的发展前景，也带动了很多相关方面的专业的发展。可以说我国学前教育专业的人才绝对有很多好的就业机会。但是社会对幼师有大量的需求之外，对幼师的素质、专业能力等都有更高的要求了。为了我国的学前教育事业的发展，应当明确学前教育专业的目标，根据学校和生源质量的实际情况，设立具有系统性的课程，完善学前教育专业人才的培养工作。教育是发展的根本，我国的教育事业蒸蒸日上。国家对我国学龄前的教育工作也更加的重视了，为了促进社会的发展，一定要好好培养我国学前教育专业的人才。因为社会对幼师的需求量逐渐增大，学前教育专业的人才的发展前景十分可观，但因为我国的学前教育专业人才的培养还不够成熟，我国学前教育专业的学生没有得到很好的教育，很难马上适应工作，无法毕业就上岗。而本科院校学前教育专业的学生，他们的学习目标和专科学校的学生类似，没有更深层次的定位，所以我国的学前教育方面难以培养出专家型和科研型的人才。这也是我国学前教育工作进行中遇到的很大的一个问题。为了国家的学前教育事业的发展，一定要不断完善高等院校学前教育专业人才的培养。
【参考文献】
［1］丁桂苏．学前教育专业应用型人才培养策略研究［J］．教育探索，2013，2:145～146
［2］陈相伟，殷继英．高师专科学校学前教育专业人才培养模式的探究与实践［J］．齐齐哈尔医学院学报，2011，32(21):3536～3537
［3］陈虹利．五年制学前教育专业人才培养路径研究［J］．湖北函授大学学报，2016，29(10):32～33
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[3]韶关学院韶州师范分院2014年招生简章[EB/OL].（2008-03-14）.http：//
【基金项目】2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目（20130301067）；韶关学院第十五批校级教育教学改革研究项目（SYJY20141546）；2013年度韶关学院科研项目
关键词：学前教育专业；幼儿园；音乐教学；改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0128-03
作者简介：尹绯，女，副教授，研究方向为声乐和学前教育专业音乐课程教学。
一、问题的提出
音乐是表达人类情感的一门听觉艺术形式，通过声音传递情感，使听者在潜移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋润。古今中外许多著名学者，如孔子、爱因斯坦、列宁都酷爱音乐，他们认为音乐是启迪智慧的钥匙。幼儿园音乐教学能使儿童心情愉悦，在培养儿童模仿力、想象力、创造力，陶冶儿童的情感，发展儿童的智力等方面有着积极的促进作用。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分，强调了“艺术”在不同领域的综合过程中发挥的重要作用，这种作用是其它领域所不能达到的。由此可见，音乐在培养人的情感及审美能力方面有着其它学科不可取代的特殊作用。随着我国幼教改革的不断深入和发展，幼儿园的音乐教育已经进入了一个崭新的发展阶段。因此，高校学前教育专业在幼儿师资的培养上，也应紧跟时代的发展和社会的需求。基于此，笔者深入常州市幼儿园进行实地调查研究，发现高校幼儿师资培养中存在的问题，进而探索解决问题的对策，以推动音乐教育事业的健康发展。
二、研究对象与方法
本调查旨在了解常州市幼儿园音乐教学现状，分析当前幼儿园音乐教学中存在的问题，针对存在的问题，反思高校学前教育专业音乐技能培养体系的构建，探索高校学前教育音乐课程与幼儿园音乐教学结合的途径，推动音乐教育事业的健康发展。
1.问卷设计
通过文献检索，对幼儿园音乐教学理论内涵及影响因素探讨和分析，理清本次调查项目，组织课题组成员与幼儿园教师座谈，对涉及幼儿园音乐教学的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷。并把调查内容分成封闭式问题和开放式问题两个部分。封闭式问题侧重于了解幼儿教师个人基本情况、音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法与评价情况等内容。开放式问题侧重于了解幼儿园音乐教学改革和师资能力培养、提高问题。
2.研究方法
主要采用问卷调查法和访谈法。
3.研究对象
笔者随机对常州市5所幼儿园的125名教师进行了问卷和访谈调查，按照所在不同班级分别对小班、中班、大班的教师发放问卷，其中大中班各发放50份、小班发放25份。共发放调查问卷125份，回收问卷120份，回收率为96%。在发放问卷的同时，对5所幼儿园部分教师进行了深入访谈。
三、结果与分析
1.幼儿园教师队伍基本情况
根据调查显示，常州市幼儿教师队伍的年龄结构呈现出年轻化的趋势。其中25～35岁的教师占总数的67%，教师年轻化的趋势明显。幼儿园教师队伍年轻化的状况，一方面符合幼儿教育规律，反映了社会对教育的重视。另一方面，随着幼儿园教育事业的发展，高校学前教育的扩招，加入幼儿教师队伍的人数也在不断增加。
教师的学历是其在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。是衡量一名教师教学科研能力和发展潜力的标准之一。在所调查的教师学历中，本科学历占调查总数的79%。由此可以看出，目前幼儿园对教师的学历层次要求较高。特别是具备教学能力和科研能力的教师，更加受到幼儿园的欢迎。
2.幼儿园音乐教学现状调查情况
幼儿园音乐教学是幼儿园教学的重要组成部分之一，音乐教学不仅反映幼儿园教学质量，而且也反映幼儿园教师的艺术素养和业务能力。本研究在设计上把音乐教学现状分为四个部分，即音乐教学目标，音乐教学内容，音乐教学方法，音乐教学评价。
（1）幼儿园音乐教学目标的调查。通过问卷调查结合对幼儿园的访谈了解到，幼儿园每年级都有明确具体的音乐教学目标。教学过程中，教师围绕教学目标开展教学工作，教学目标明确。可见，幼儿园对音乐教学非常重视，对教师课堂教学规范要求严格。教师对幼儿园音乐教学目标认识清楚，在教学中基本能按照教学目标要求，调动学生的积极性，开展教学工作。
（2）幼儿园音乐教学内容的调查。根据调查可以看出，幼儿园音乐教学内容分四部分：歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏。教师在教学前都能对所教授的内容做充分准备，统计数据为100%。教师对课程内容基本了解的占总人数的79%。由此可见，教师在课前都做了认真充分的课前准备，对教学内容也能够基本掌握。在教材的使用上，各幼儿园的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼儿园综合活动课程和幼儿园课程指导丛书。根据幼儿园的办学特色和教学需要，各幼儿园适当增加了一些辅助教材，如奥尔夫音乐教材、吉的堡园本教材等。在授课中乐器的使用上，每节课都用的乐器占50%，使用的主要乐器是钢琴。调查显示，79%的教师经常使用多媒体进行教学，可见多媒体使用较广泛。由此还可以看出，幼儿园对教师的专业技能要求较高，在教学中要求教师能够熟练掌握乐器和多媒体技术授课。
（3）幼儿园音乐教学方法的调查。本次调查从两方面进行：一方面是课堂教学活动设计，包括课堂讲授、节奏训练、讲故事、做游戏。搞清楚是采用单一的教学活动设计，还是将多样的教学设计结合。从调查中可以看出，运用一种课堂活动设计的占4%，运用两种活动设计的占20%，运用三种活动设计的占29%，运用四种活动设计的占46%。另一方面，在音乐教学法的使用上，包括奥尔夫教学法、铃木教学法、柯达伊教学法、美国综合音乐感、巴里斯节奏唱法、达尔克罗兹体态律动、卡巴列夫斯基教学法，等等。在教学中使用一种音乐教学法的占63%，使用两种的占17%，使用两种以上的占8%，不适用的占13%。通过以上两方面的调查可以看出，目前幼儿园课堂教学活动的设计已经呈现多样化的趋势，音乐教学法的使用也在逐步普及和渗透。调查显示，目前幼儿园对教师综合素质和研究能力的要求较高，要求教师不断拓展和学习，加强教学研究。在课堂教学中，不仅要能够将各种技能综合贯通，而且对先进的教学方法也要有所了解和掌握，并在教学中运用。
（4）教学评价的情况。教学评价是教师发现、分析、研究、解决教育实践中出现问题的重要途径。本次对幼儿园音乐教学评价情况的调查，主要针对幼儿园的评价方式和评价内容两方面。幼儿园的评价方式主要有专家测评、教师互评、家长评价、学生评价、教师自评，等等。目前，大多数幼儿园都采用多种方式结合的形式进行，其中主要是以教师互评和自评为主，与外请专家、家长参与评价相结合。在评价内容方面，主要围绕教师的音乐素养和音乐技能水平，以及学生的参与情况进行调查。可以看出，幼儿园对教师教学情况的评价，相对比较客观，形式多样，基本能够反映教学质量情况，这就对教师平时的教学提出了更高的要求。
四、结论与对学前教育专业音乐课程设置的建议
综合问卷调查结果发现，目前幼儿园对教师要求较高，考核严格，形式多样。在教学环节方面要求严谨，管理规范。对幼儿园教师自身的专业技能和教学科研能力也有很高的要求。针对以上调查结果，反思我国学前教育专业音乐课程的设置，提出以下建议：
1.明确学前音乐课程的培养目标，结合幼儿园对音乐教学的要求，制定音乐课程的培养目标，增加课程的实用性
从调查中可以看出，幼儿园需要具备扎实的音乐实践技能和较强教学科研能力的高素质师资。音乐课程的教学应紧紧围绕学前教育专业培养目标，进一步强化音乐技能的学习。同时，还要有别于艺术专业的学生，应在教学中突出学前专业的特点，将幼儿园的音乐课程与学前专业的音乐教学结合起来，制定更加实用具体、有针对性的培养目标，使学前音乐课程的培养目标与社会的需求和实际教学相结合。
2.结合幼儿园音乐教学实际，适当调整学前音乐课程的结构
通过对幼儿园教师的访谈，一些教师认为，在校学习期间，钢琴即兴弹唱、音乐理论、歌曲创编、音乐欣赏以及艺术实践在幼儿园的实践教学中应用较多。因此，学校应针对幼儿园音乐教学中实用性强的音乐技能，进行加强和适当调整。如学生普遍反映的钢琴即兴伴奏能力不强，一方面可以适当增加学时，另一方面可以进行有针对性的辅导，如定期举办讲座、开设选修课、举行钢琴即兴伴奏比赛等形式，提高和促进学生学习的主动性。再次，在每学期的声乐考试中，要求学生互相弹奏歌曲伴奏，锻炼和提高即兴伴奏的能力。最后，还可以利用寒暑假给学生布置一些即兴伴奏的作业。多渠道、多途径地帮助学生提高即兴弹唱的能力，以适应幼儿园的教学需要。
由于学前专业课时数的限制，很多音乐理论课程无法开设，学生可以根据幼儿园音乐教学的需要，通过自学、选修等途径学习。如视唱、音乐史、音乐欣赏、和声学，等等，可以根据自身情况和需要，采用灵活机动的学习方式。
3.进一步加强学前教育专业学生的音乐教学实践能力
学前教育专业音乐技能学习的目的是为了适应幼儿园音乐教学的需要。因此，音乐教学实践是非常重要的环节。目前，学前教育专业的音乐课程，在设置上安排了教育教学见习和实习，但学生的实践能力还是不强。在调研的过程中发现，要想提高学生的实践能力，一定要让学生真正走入幼儿教育课堂，在教学实践中学习、体会，将所学的知识融会贯通，灵活应用。笔者认为，在安排见习和实习时，应进一步强调见习实习的目的性和计划性，让学生知道去“看”什么，“学”什么。因此，在见习、实习中，应根据不同年级的学生布置不同的任务。比如，二年级见习时要了解幼儿园教学的基本环节、课程教学的基本情况、教案的写法、授课的流程等。三年级应深入课堂，认真地备课并直接上课，将幼儿园的艺术领域的课程都上一遍。四年级应注重教学能力的提高，学生在前两年的教学实践中，认真总结，不断反思课堂教学中存在的问题，在“教”的过程中，不断改进和提高自身的音乐综合素质和音乐教学能力。
4.进一步加强学前教育专业学生的科研能力
目前幼儿园也非常重视教师的科研能力。一位好的教师，不仅教学能力要强，科学研究的能力也要强。因此，学生在校学习期间，特别是在实习、见习的过程中，要善于学习，勤于思考，在学习和实践中不断发现问题，通过深入细致的研究，寻求解决问题的办法。还可以在教师的指导下，申报大学生创新实践训练项目，在实践中不断锻炼和提高自己的科学研究能力，以便今后能够更好地适应岗位需求，成为一名高素质、合格的幼儿教师。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]陈鹤琴.教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985.
[3]王秀萍.幼儿园问题解决音乐教学的理论原理与实施步骤[J].学前教育研究，2011，（3）.
关键词： 学前教育专业 培养途径 内容分析
引言
学前教育专业综合技能培养是影响幼儿教育健康良性发展的重要内容，如何结合学前教育专业，构建符合幼儿特点的培养途径是一个值得深入探索的课题。
一、本科高校学前教育专业人才培养目标
我国目前培养本科教育专业人才的方式基本分为三种，一是分类培养方式。依据学生的意愿、专业素养、职业爱好等状况分为理论型和应用型两类人才；二是应用型人才的培养方式，培养模式内涵为“基本理论加技能加实践”的一体模式，可根据当地幼儿园的需求采取“订单式”专业培养方式；三是理念与实践兼备的人才培养方式，这种培养方式着重以幼儿园教师、学前教育教学、科研和行政管理等为培养目标，从专业态度、专业理念、专业知识、专业技能及职业态度、职业素质等方面加强培养。
高校对学前教育人才培养定位在两个方面：一是幼儿园教师，二是有关学前教育机构的教学、科研和管理人员。诸多专家学者都倾向于“培养掌握学前科学理论知识、学前儿童保育技能、学前儿童教育技能、能够胜任托幼机构保教工作和研究工作、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”。
本科学前教育专业人才要注重应用型人才培养视角、教师专业发展视角、生命塑造理念及本科学前教育专业人才分类培养。以培养学前教育专业理论型、研究型、教育专业应用型、实践性人才为目标，以培养专业理论型和应用型人才为主，学前教育专业理论型或研究型人才的培养、专业发展的重点包括专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等本科学前教育体系；对学前教育专业应用型或实践型人才培养进行明确定位，如高素质的幼儿园教师、复合型应用型人才等；学前教育专业理论型和应用型兼备的综合人才是本科学前教育专业人才培养的大势所趋。
二、学前教育在综合技能培养方面的现状
本科学前教育专业培养方案课程设置与各类课程专业性不突出，设置的各类课程相互之间的逻辑性不强。第一是通识课程内容设置不合理，所占比重太高，课程中的英语和政治类课程都为必修课和考试课，占用学生过多学时。另外，课程内容以人文社科类设置为主，而自然科学类课程相对较少，对本科生积累深厚广博的科学知识存在不利影响。第二，对学科的基础课程不够重视，体现为多数高校此类科目的课程内容陈旧，学分和学时占较小比例，课程重心仅限于教育学、心理学和教学方法等方面，忽视大学教育、社会教育、哲学教育、教师职业道德教育等知识，在专业品质和专业素质方面的培养没有有力支撑。第三，学前教育专业实践教学所占比例偏低，除去学生参与的军事训练、社会实践、科研训练或劳动实践等与学生专业联系不紧密的活动，学前教育专业实践活动只占学分中的极少比例，体现在教育见习、微格教学、毕业论文与教育实习等方面，学生缺乏实践机会和时间。
三、学前教育本科综合技能培养途径探索
（一）展开见习实习以及社会实践活动
当前我国各学校教育中，大部分都能做到经常组织学生进行各种社会实践活动，其中从事学前教育活动是社会实践的重要形式。例如：一年级将调查访问及家教作为主要活动内容；二年级将见习实习作为主要内容；三年级则将义务从事学前教育作为主要内容，并且组织各种援助活动，积极参加志愿者行动。通过类似活动的开展，学前教育专业学生不仅全面接触社会，增加社会知识，而且培养角色意识，对自身从教素质会产生良好影响。
（二）实行园丁科教行动计划
近年来，学校不断深入实行“园丁科教行动”，同时将每年五月定为“科技活动月”，就是为了最大限度地提升学生的科技素质。第一，利用科技讲座、科技电影、科技板报等，达到宣传科教行动的主要目的，充分学习科技方面的知识，达到营造良好的科技学习氛围的目的；第二，进行科技发明与制作，举办科技成果展览。“园丁科教行动”计划的顺利实施，可以增强学生的科技意识，同时使学生自身动手动脑能力大大增强。
（三）深入开展模拟学前教育活动
模拟学前教育活动让学前教育专业学生提前进入教师角色之中，主要目的是培养学生自身的教学能力及管理能力。学校可以将一周的某一天定为“模拟学前教育活动日”，让学生自愿两人结组分为班主任和任课教师，之后两个学生分别以班主任的身份给学生布置一系列工作，开设专题班会及处理班级各类事务；分别以学前教师的身份进行课堂教学，例如：带领学生进行唱歌、跳舞、游戏、做手工等活动，提高学生自身从教素质，增强从教能力。
结语
本科学前教育专业综合技能培养是一个复杂的过程，一方面要确立专业分类发展思路，让学生向着基础理论和实践应用两个方向发展，另一方面，根据学前教育专业现状和未来，更注重对学前教育专业学生的培养方式和培养类型，明确定位学前教育专业应用型或实践型人才培养，鼓励学生提高自己的专业水平和素质，提高自身综合技能，为以后学前教育事业做出更多优秀创举。
参考文献：
【关键词】学前教育；舞蹈；教学；问题
舞蹈教学是学前教育专业的重要课程之一。学生可以通过一定的舞蹈基础和对幼儿的舞蹈训练中来练习自身的自然形态，使舞蹈的节奏感、灵活性和视觉性得到全面的提升和发展。学前教育是幼儿的启蒙阶段，教师的教学能力和个人素质直接关系到幼儿未来的发展。就目前高校学前教育专业的学生来看，大多数学生的舞蹈水平都比较薄弱，存在着很多的问题，需要及时的解决。面对目前存在的问题，如何提高学前教育专业学生的舞蹈水平，是我们目前迫切需要解决的问题。
一、高校学前教育专业舞蹈教学存在的问题
1.教学课时少
舞蹈是一门技能课，有着不同的舞蹈分类，每一种舞蹈都有其自身的特点和其表现的形式。因此，每一种舞蹈有着独自的课程和训练方法。只有经过科学的训练，才能是不同的舞蹈得以充分的表现。作为一名学前教学工作者，应该具备全面的了解舞蹈知识，了解不同舞蹈的表现风格和舞蹈特征。然而，大多数高校每周的舞蹈只有一、两个课时，想达到预期的效果远远不够。开设的课时少，自然使训练时间大大的缩短，致使教学内容大量的压缩，从而达不到预期的教学目标。因此，如何在有限的课时完成教学目标，提高教学质量，使学生的舞蹈教学能力不断提高，这是我们一直关切的问题[2]。
2.学生基础差
目前，我国高校在招生方面没有特别的要求，大部分学生都没有舞蹈基础，对于舞蹈的理论知识更少缺乏，严重的阻碍了教学的顺利开展。从舞蹈训练的角度而言，没有舞蹈基础的学生在训练中的可塑性大大降低。因此，在教学的过程中出现了老师难教、学生难学的现象。学生在训练的过程遇到很大的困难，反复练习的效果也不理想，久而久之，学生会丧失了学习的信心，致使舞蹈教学质量无法提高。
3.教学目标不明确
学前教育中舞蹈教学的开设是必然的。目前，专业艺术院校的舞蹈课程在很大程度上影响了学前教育的舞蹈课程，但是，这些课程并不完全的适应学前教学，盲目的借鉴，使的学前教学专业并不能很好的适应幼儿教学。学前教学的舞蹈教学主要是培养学生对舞蹈教学能力和编排能力，和专业的舞蹈专业有着很大的区别。如果舞蹈老师还是以艺术院校的标准来教学学生，最终出现学生只会跳不会教的现象。
4.课程评价单一
课程教学的评价单一，高校在日常的教学过程中，忽略了学生的主体地位，只是老师单一的评价学生，而学生缺乏对自身的评价，老师忽视了学生的课堂主体地位，没有使学生积极的参与到教学中，大大降低了学生对于舞蹈的创造能力。另外，在教学中提高学生的审美能力也是重要的评价标准，而不只是单纯的依靠成绩做以评比，这样会严重的影响学生的学习兴趣。
二、高校学前教育专业舞蹈教学的对策
1.因材施教、因业选材
学前教育专业的学生专业基础都比较差，有的甚至是零基础。因此，在教学的过程中，老师要因材施教，根据学生自身的水平安排教学内容和进度。由于学生年龄特点的原因，身体的可塑性大大降低，在舞蹈练习的过程中，老师把握好教学进度，不能急于求成。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高学生的审美能力，以便更好的提高学前教育水平。
学前教育专业的舞蹈课程不同于专业的艺术院校，专业的艺术院校是以培养学生表现力为目标，而学前教育以培养学生教学能力为目标。因此，在课程安排上，不需要高难度的舞蹈技巧，主要是为了帮助学生打好基础，巩固舞蹈理论知识，加强学生的实践教学能力，理解儿童舞蹈教学的本质。
2.加强儿童舞蹈知识的学习
学前教学专业的学生未来的就业岗位是从事幼儿教育工作，对于幼儿教育的相关知识和技能的掌握是极其重要的。对于学前教育专业的学生而言，舞蹈课程的教学与其他院校的训练是有很大区别的，学前教育专业的学生未来面对的群体是幼儿，因此，要进行针对性的训练和培养，以便学生能够更好的从事幼儿教育工作。在日常的教学工作中，应加强学生对幼儿舞蹈知识的学习。具体设置的课程有：学习儿童舞蹈、在民族舞蹈的基础上结合儿童的特点进行教育、组织学生设计儿童舞蹈等等。对于学前教育专业的学生而言，不仅自身要掌握舞蹈，更重要的是能够把舞蹈准确的应用到教学中[3]。
3.加强实践练习
实践联系是舞蹈教学的重要组成部分，在教学的过程中，老师可以让学生自己编排节目进行各种舞蹈比赛，以此激发学生的学习兴趣，增加学生舞蹈理论知识在实践中的运用。另外，学校可以适当的开设学生的实习活动，让学生走进幼儿园，进行学习和观摩，使学生在这样的氛围下去感受和领悟，这对他们将来更好的适应岗位有着积极作用。同时学校还可以请有相关经验的幼儿园教师进行指导和教学，使学生增加更多的幼儿教育工作，以便更好的提高学生的实践能力。
结 论
总而言之，幼儿是我国未来发展的希望，为了教学更多优秀的人才，优秀的教师队伍是必不可少的。这也是我国高校开展学前教育专业的主要目的之一，而舞蹈作为学前专业的必修课程，自然不可忽视。因此，舞蹈课程的研究有着重要的意义，但就目前我国大多数高校教学现状而言，还有很多的问题需要不断的改进和完善。在教学中，老师要全面的了解教学对象和教学目的，运用科学的教学方法，因材施教，培养优秀的学前教育工作者。
【参考文献】
[1]刘芸.学前教育专业舞蹈教学的几个问题[J].艺术研究，2011（4）：144-145.
关键词：专业思想；演奏技能；兴趣
钢琴是高校学前教育专业教学中必修的重要课程之一，钢琴演奏是一个复杂的脑体结合的活动过程。在教学中如何体现幼教专业的“师范性”，是学前教育教学的基本点。笔者想从学前教育专业的特点入手，结合高校的教学对象及常见教学现象分析，将自己多年来的教学尝试和改革措施，与同行们探讨，以期更有利于幼师的钢琴教学，培养合格的幼儿教师。
一、巩固学生的专业思想
学前教育专业学生是未来一代的启蒙老师，钢琴是学前教育专业学生必须掌握的一门技能，这个专业意识应该是学生去练琴的一个指导思想，也是学生练琴的一个最基本的动力。要让这个指导思想在学生头脑中根深蒂固和产生基本动力，光凭教师口头说教，收效是微乎其微的，重要的是怎样让学生能自己主动意识到学前教育专业学生必须学好钢琴；要让学生主动意识到需要在钢琴课课余做大量的工作。比如开展优秀幼儿教师系列讲座或座谈、组织学生去幼儿园见习或实习，让学生多去观察幼儿园的日常教学和生活指导，要让学生了解到如何做一名小朋友们喜欢的幼儿教师。通过这一系列的工作与实践，学生应该能够自己总结出，小朋友喜欢的教师不仅能说会道、能书会画，还必须能弹会唱。在幼儿园必不可少的音乐课里，教师自弹自唱，或老师弹小朋友唱，或老师弹小朋友跳舞，做音乐游戏，或老师弹一些乐曲，让小朋友欣赏等等这些环节都能为音乐课增添不少欢乐的气氛，同时也更能激发小朋友的兴趣。而且在一些其他的日常活动中也离不开老师弹琴来激发儿童的生活兴趣。这些大量的感性认识的目的就是让学生意识到，为了将来能成为合格的幼儿园教师，成为小朋友喜爱的教师，现在必须认真练琴。
二、注重基础训练，强调基本演奏技能
由于绝大多数学生，在进高校前还未摸过琴，面对如此情况，我除强调学生的基础训练外，还将钢琴基础演奏技术进行分类，择其要运用于教学，以使他们在相对较短的时间内接触到尽可能多地技术类型，从而建立必要的弹奏技术根基。在学习新曲时，我从“聆听”入手，使学生对全曲有一个整体把握，让学生体会到演奏技法所表达的风格和他们所要达到的艺术效果，融欣赏与练习于演奏过程中，让学生用心灵去理解音乐逐步走进技法的艺术殿堂。如：跳音练习中我先让学生身体力行，课前十分钟组织跳橡皮筋活动；让学生听曲《跳橡皮筋》的录音磁带；然后教师示范弹奏该曲，让学生找规律。①每一音都有反弹动作（跳跃）；②触键快、离键快；其演奏效果为：乐音短促、跳跃，最后让学生实践，教师随堂辅导，及时解决出现的问题，经过这样强化训练，结果是喜人的，学生在短时间内，不但掌握了钢琴的主要技法，对音乐的记忆、理解、感受能力也有明显提高。
三、注重首调唱名法的构思，进行移调训练
一般来说，在钢琴演奏中使用固定调是比较容易在乐器上找到对应的位置，而且教师教授的时候重点是在弹奏乐曲，所以只要认识了固定调唱名法就可以了。还有的教师因为考虑学生的接受能力，所以不愿意让学生尝试这个容易产生问题的首调唱名法。笔者认为，高校学前教育理解能力较强，可以让学生了解这两种唱名法，特别是在没有乐器的情况下视唱五线谱的时候，首调唱名法还是很实用的，在分析乐曲的风格和调式的时候首调唱名法很快就能让学生辨认是什么调式。特别是民族调式中首调唱名法结束的尾音落在DO 的话就是宫调式，MI 就是角调式，LA 就是羽调式。如果用固定调的话就很难辨别了，只能用这些音去与宫音比较距离了。 对于幼师而言，除了需要有扎实、规范的弹奏基础，还需采用首调构思理念；能为幼儿歌曲做简易的伴奏；能将一首歌在多种调上弹奏，因为各年龄段的幼儿生理条件不一样。我在教学中就一直贯穿固定与首调唱名法结合使用的方法，弹乐曲、练习曲可用固定调；弹歌曲、视唱旋律、分析歌曲、调式、调性、和弦连接用首调；最基本的音阶、琶音、和弦连接也用首调训练。多年的经验告诉我，幼师生弹奏不需你过九级、十级，但必须有能看简谱弹唱歌曲、即兴伴奏与移调弹奏能力。坚持让学生做移调练习。一首短小的歌曲，移到七个常用调上配弹。练习的步骤可从最简单的音阶开始，熟练掌握七个常用调的基本和弦配置，建立起键盘上牢固的调性思维，削弱固定位置的弹奏概念。
四、激发学生练琴的兴趣
一首乐曲，教师在课前一定要仔细备课，分析教材、在指导练法时能把学生练琴时将会出现的难点一一列举出来，为学生提供解决这些难点的方法和培养学生对乐曲的理解。音乐作品之中的美，需要教师先要去领悟、洞察、创造，然后才可以从以下几方面带领学生去寻求和感悟：①领会乐曲的风格美；②建立音乐形象与文学形象联系的美；③掌握乐曲的节拍与节奏型的规律美；④把握旋律的趋势美；⑤熟悉乐曲中对称与对比美等。从美学角度看，也只有形成正确的审美意识和审美评价，才能有创造美的欲望。因此，在钢琴的教与学中，如果教师能够充分挖掘到作品中的美，使美的种子真正埋藏在学生的心灵之中，那么，对于学生来说，也将会由苦学变为乐学，练琴的积极性自然也就会高了。例如：有一首由歌曲改编的乐曲《小白船》，旋律很美，一般学生都会唱这首歌曲，我就试着让学生回忆原来的歌词内容是什么，然后再根据内容去理解想象这首乐曲，使学生从旋律中体会出乐曲所表现的内容，学生课后练琴的积极性都相当高，在回课时学生也都弹得相当不错，都能够进入到乐曲所表现的意境中去。因此，让学生在练琴时能感受音乐之美，是可以使学生练琴的积极性大大提高，而不致产生乏味之感。
总之，创新教育在高校这片热土上已收到丰硕成果，它有利于学生掌握专业知识，有利于学生今后的上岗竞争，更能有效地发挥学生的主观能动性，将自己的智慧与灵感融于自己的创作中表现出来，展现自我，最终成为新型人才。
参考文献：
[1]约・霍夫曼.论钢琴演奏[M].北京：人民音乐出版社
