时间：2023-07-31 16:50:50
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇小学德育实施途径范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：管理网络；队伍建设；德育评价；实践活动；心理健康教育
加强和改进未成年人思想道德建设，是推进新世纪新阶段党和国家事业发展，实现党和国家长治久安做出的重大决策。而小学阶段是学生品德形成的关键时期，抓好这个阶段的教育，对少年儿童良好思想品德的形成至关重要。结合多年德育工作的实践，就小学实施德育的方法和有效途径谈几点体会。
一、健全德育管理网络，落实德育目标任务
德育工作事关青少年发展大局，学校必须确定以德育为核心的发展理念，把德育放在学校工作的首位。构建学校德育工作体系，健全德育工作制度，完善以“校长德育副校长政教主任少先大队辅导员班主任”为成员的德育管理网络。要根据学校实际合理确定德育内容，制订切实可行的德育工作计划方案，详细具体安排德育工作。要加强德育工作督促检查，建立德育工作评价机制，促进德育工作制度化、规范化。近年来，我校确定了“追求真善美，培育有智慧、明是非的阳光学子”的育人理念，提出“以真求真、以善扬善、以美育美、以爱育爱”的落实路径和措施。在全校开展“真善美在课堂、在校园、在校外，真善美在语言、在行动、在礼仪，真善美在教师、在学生、在家长”的全方位、多层次的德育系列活动。从“弯腰捡起一片纸”“随手拧紧水龙头”“不闯红灯文明行”“在家我做小帮手”等细节入手抓好学生的德育教育，取得了较为显著的成效。
二、加强德育队伍建设，夯实德育基础
搞好学校德育工作，离不开一支经验丰富、方法独到的德育工作队伍。班主任是进行德育工作的主力军，他们能组织学生开展切实有效的德育活动，形成良好的班风和学风。我们的做法：（1）组织开展主题班会观摩活动。如开展“读书点亮智慧人生”“放飞心灵，成就梦想”等为主题的班会课观摩，让班主任互相学习、共同提高。（2）开展思品课的教学研讨交流活动。每学期我们都安排1～3节思品课的观摩教学，组织班主任积极探索符合学校实际的低、中、高年级思品课教学模式。（3）开展班主任校本培训。每学年除有计划地送部分班主任参加外地培训外，学校政教处还按月开展班主任培训，培训做到月月有主题、有点评和反馈、有实效。通过这些措施，提高了班主任队伍的整体素质，为教育学生形成良好品德奠定了基础。
三、实施德育评价，提高学生综合素质
以长春52中开发的学生综合素质评价系统为平台，对学生实施德育评价：（1）引入学生标志性发展评定卡评价、班级捆绑100分评价、课堂优化评价、等级评价和积分评价等多种评价方法。每种评价方法都注重及时性和激励性。等级与积分相结合的评价方式，使评价结果更科学、合理，对学生思想品德的形成更有实效。（2）改变了单纯以考试分数来评价学生的做法，从学生的品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长养成、实践与操作素养五个方面进行全面评价，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展评价。（3）实现评价主体多元化，使评价成为学校、教师、学生、家长共同参与的交互活动，评价结果更加客观真实。（4）学期末通过评价平台，对所有学生一学期来的思想表现形成一个客观、真实的评价等级，并在家长会上向家长予以通报。综合素质评价平台系统的引入，较好地解决了当前学生德育评价中存在的诸多问题，真正实现了以评促学、以评促进，提高了德育评价的实效性。
四、开展德育实践活动，在体验中升华
把道德认知转化为道德实践，实现知和行的统一，是小学德育所要达到的最高境界。根据学生的身心特点，以德育实践为主体，将德育工作寓于丰富多彩的活动中，让学生在活动和实践中体验感悟，从而提高道德素质和人文素养。
五、重视心理健康教育，实现德育多元化
由于我校地处城郊，生源复杂，城镇学生与农村学生混杂，还有外地来做生意、打工者的子女，也有父母都不在身边在校外公寓寄宿的学生。这就导致学生存在的心理问题多种多样，仅靠一两节品德课教学是不能解决问题的。面对这种情况，我们一方面在课堂上对全体学生展开心理健康教育，另一方面对少数有心理障碍的学生进行个别咨询和辅导。学校专门开设心理健康教育活动课，建立了心理辅导室，积极开展心理咨询活动。重点针对单亲家庭、经济困难家庭、进城务工家庭以及公寓寄宿学生存在的心理问题，有针对性地开展心理健康教育和疏导，提高他们抵抗挫折、克服困难的信心和能力，帮助他们形成健全的人格和健康的品行。
参考文献：
[1]陈瑞瑞.德育与班主任.高等教育出版社，2008-01.
关键词:德育 情感教育 途径 策略
一、引言
德育在学校教育工作中占着极为重要的位置,为培养新世纪的新型人才,发挥着巨大作用。目前,学校德育似乎进退维谷,一方面,人们总习惯将德育的过程看成是强制性的灌输社会价值规范体系的过程,似乎是教育者单方面完成的,而同时人们又发现教育者付出巨大的努力,让受教育者熟知了各种各样的道德规范及其意义,而德育的实效却很不理想,是德育内容没有穷尽,还是德育方法不尽恰当?都不是,造成德育实效差的根本原因是德育观念的问题,即德育教育应摈弃灌输和强制,而应关注学生的内心世界,关注学生的情感世界,呵护学生的心灵家园。培养面对道德情境、道德问题时做出自觉的理性思考和选择能力。众多教学上的成功者,他们除了有渊博的学识和高超的教学技术,还有一个更重要的因素,那就是他们注重情感教育,注意呵护学生的心灵,培养学生良好的心理品质,由此使德育教育达到较完美的境地。
二、德育的作用
如何做人,如何成为一个道德高尚、心理健康的人要靠自己,别人并不能包办代替。教师在教学生做人时,伟大的教育家卢梭说过:“他的责任不是教给孩子们行为的准绳,他们的责任促使他们去发现这些准绳。”德育若真正能做到让学生自己去发现做人的准则,就需要教育能触及孩子的情感,触及孩子的心灵。说教的德育无异于“雨过地皮湿”,效果自然欠佳。情感是维系师生心灵的纽带。只要我们老师以真情对待学生、尊重学生、爱护学生,这样的教育必定是有效的。
三、小学德育工作中情感教育的方式方法
作为教育者,我们每一名教师都应培养学生健康的心理品质。在学校教育中,每一位教师都是最好的心理医生,都该重视对学生的情感教育,让孩子在一分一秒,一朝一夕中提升自身的道德素质。今天,站在21世纪的门槛上,面对在信息时代长大的孩子们,我们该如何去翻阅学生的情感世界呢?
1.情感的对话
情感需要情感的浇灌,面对灿烂的生命笑不起来的人,是一个不称职的教师,当然不光是微笑,不光是摸摸孩子的头,更要触及每个孩子的情感世界,在孩子的心灵深处种上自信的小树,从而排挤那些自卑、失败的杂草。教师的情感之爱要建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待上。
2.无言的教育
德育教育不在于能告诉学生一个道理,不在于反复强调什么该做,什么不该做,你这不对、不应该,而在于善于教会学生怎样去发现真理,在于给孩子一个明辨是非的头脑,让学生从心灵深处去体验。
3.环境的熏陶
校园环境是潜在的教育力量。优化、美化、绿化的校园环境能陶冶学生的情操,使学生在潜移默化中净化心灵,熏陶纯真的童心。例如:我们中心校楼前操场设置静区,操场内共栽了四十多个树种,春夏秋之季绿树成荫,鲜花盛开,甬路通幽,花草芳香,楼前鲜艳的国旗随风飘扬。我们的校园正像《请到天涯海角来》歌中唱的“三月来了花正红,五月来了花正开,八月来了花正香,十月来了花不败。”即使到了冬季,还有青松翠柏傲然挺立。学生一进校园就感到美丽清新,令人陶醉,从而为其勤奋学习,培养学生健康的心理品质,陶冶高尚的情感,呵护天真的童心,创设优育的情境。情感是审美活动最显著的一个特征,以美的亲情、友情、真情感召、净化他们的心田,逐步提高他们的道德情操。
4.无价的信任
信任无价,它是温暖的阳光,能使冰雪消融;它是和熙的春风,能使桃红柳绿。张开信任的臂膀,拥抱天真稚嫩的心灵;构筑信任的港湾,迎接漂泊归航的船帆。而信任的旗帜上,熠熠生辉的是真诚的爱。
5.语言的魅力
在科学至上的今天,人类生活无处不是充满了不带感情的理性控制。在德育问题上,正如法国启蒙思想家卢梭所言:“当今时代的错误之一就是过于依靠冷酷的理性,好似人们除此之外就别无可信了……实际上,单靠理性绝难产生积极作用,有时理性仅能抑制人们的活动,在更少的时候理性虽然能刺激人们的行动,但是理性从未完成任何伟大的任务。”
孩子的心灵是脆弱的,孩子的情感是单纯的,他们最希望得到支持和理解,每一句鼓励的语言,都是孩子精神上的阳光;而一句粗暴的呵斥,足以将他们脆弱的尊严击得粉碎,使他们无地自容,甚至某一句不慎的语言就可能使多年教育的心血付之东流。爱迪生小时候被老师列为“笨孩子”之列,但他的母亲一直鼓励他,说他会成功的。终于,爱迪生成了一位伟大的发明家。老师们,请别吝啬您的表扬、鼓励。
6.心灵的共鸣,情感的共振
无论是情感的对话、无言的教育、环境的熏陶、无价的信任,还是语言的魅力,最终达到与学生心灵的共鸣、情感的共振,从而达到德育的情感教育。
四、结语
用教师自身的情感因素影响学生是进行德育工作的必要保证。教师在学生心中是崇高的、神圣的,教师的情感也同样能感染和影响学生。教师要时时给学生以微笑、期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信、可亲、可爱,产生一种满意、喜爱的情感。要充分发扬民主,相信学生,让学生积极参与学习。
参考文献:
[1]王秋颖.情感教育――高校思想政治教育工作新思路[J].沈阳教育学院学报.2007(2).
关键词:小学生;感恩教育;内容;新途径
随着我国经济水平的不断提高，竞争压力也在不断的加大，一些观念上的东西从根本上也发生了改变，新旧观念在一定条件下发生了较为激烈的碰撞。作为感恩教育发展的关键环节———小学生感恩教育在现阶段不断地受到人们的重视，通过对小学生感恩教育和良好习惯的培养，在一定程度上唤醒其内在的感恩意识，从小就培养他们心存感激的心态以及知恩图报的良好情操。在建设社会主义和谐社会的过程中，中小学生的感恩教育作为其重要的环节在现今乃至以后都会成为人们关注的焦点，小学生良好感恩情操的培养符合社会和教育发展的需要。
一、感恩教育的内容表现
感恩是一种生活态度，一种美德。感恩教育在实质上就是对别人在各个方面给予的帮助或者其他方面的好处表示内心层级的感谢。感恩的教育内容在社会中范围较为广泛，主要包括感谢父母对自己的养育之恩，感谢老师对自己学习指导和帮助的教诲之恩，在社会中感谢他人对自己的帮助之恩以及在祖国这个大家庭的呵护之恩，还有就是对大自然以及社会给予自己相应物质和精神上的赐予之恩，而小学生感恩教育的关键环节在于教导小学生如何感谢父母的养育之恩。
二、感恩意识缺失的原因
感恩意识缺失的原因一方面是父母行为的不良示范，父母对于长辈或者帮助过自己的人没有做到知恩图报，所以在小学生心里留下了比较不好的印象，还有就是小学生在父母的溺爱下形成了以自我为中心的观念，从而把父母为自己所做的一切认为是天经地义。另一方面是教师的教育力度不足，在课堂教学中没有较好地传授感恩思想的相关内容，对于学生出现的不认真学习以及旷课等现象不能够进行及时的纠正与教导。此外，国家作为学生德育的提倡者，在具体实施中没有较好地实现国家的关怀力度，在有关的硬件及理论知识上不能够较好地随着社会教育发展的需要适时地作出调整。而小学生感恩意识缺失的主要原因还是在学校和家庭方面，父母对孩子过度的溺爱，导致小学生以自我为中心的观念不断加深，从而不利于学生感恩教育的实施。学校教育过于功利化也是学生不能较好地接受感恩教育的重要原因，学校教育没能较好地根据学生自身存在的问题以及根据国家的感恩教学方针进行相关的感恩教学活动，从而给学生在知恩、报恩等方面的学习和实践上造成了一定程度的负面影响。
三、实施小学生感恩教育的主要新途径
作为小学生感恩教育的关键因素的教师，在对小学生有效地实施感恩教育方面起到至关重要的作用。对于那些经验较丰富的老师来讲，他们在实施感恩教育的方式上会选择日常教学中的德育环节来进行感恩教育工作，并把德育作为其实施方法的主要阵地，在实际教学中通过不同形式的教学内容对学生进行有关方面的思想道德情操的熏陶。而对于那些德育活动课的课程内容来讲，在让人感受到其课堂氛围活跃和形式活泼多样的同时，总感觉在其中还是缺少一些东西。比如，在平常的德育活动课堂当中，我们会遇到这样的情况和场景:在进行少先队仪式之后，辅导员老师进行表态。老师表态时总是会运用有关原活动计划进行的口令，然后就是学生按照以前的活动安排来进行相关的活动，最后由教师在活动结束后对整个活动过程按部就班地进行常规总结和分析。如果是在这种课堂氛围下展开感恩教育工作，在实施的效果上恐怕很难达到理想的状态。实施感恩教育，在具体课程的选择上应该挑选那些能够引起学生兴趣的教材进行教学，从而让学生能够更深地打开内在思维逻辑，并实现学生有话可说的课堂效果。其中老师要在一定条件下为学生善于发现问题和有效解决问题创设较好的意境氛围，同时，在设置授课内容的角度上要贯彻多角度、全方位的理念，让学生在质疑的心态下去不断地发现问题和解决问题。如果学生从多角度提出的问题越多，就说明其内在的思维越广。在实际学习的过程中，如果学生能够较好地将教材的信息与他们所在的客观世界的万物联系起来，那么，学生在一定程度上就能够较好地把感性和理性上的东西有效地结合起来思考问题。而在这个环节上实施感恩教育主要应从两方面做起，即:一是过渡阶段，在具体问题的筛选过程中，要对学生感兴趣的素材进行合理利用，在具体实施上要根据学生的参与程度以及对于相关问题的分析能力来进行合理有效的筛选。当然，在过渡阶段也需要考虑到老师在整个课堂的把控能力、授课方式等;二是在课堂教学中，要做到能够较好地实行群体研究，根据主题内容和思想进行相关方面的拓展与延伸。其目的是为了更好地考查学生分析问题的能力、语言表达能力、感知力、评判力、知识的领悟能力以及参与群体性讨论的技术、在课堂中的答辩技巧、团队精神、意志力以及相应的世界观和表现力等。除此之外，感恩教育在具体实施中还可以从以下途径入手:
1.感恩教育从点滴做起
小学生的内在品德在一定条件下主要是通过其外在的言行加上具体的肢体语言来表现的。在进行感恩教育过程中，要让教育内容重返现实生活，就必须让小学生从自身做起，从身边的小事做起，在现实生活中寻找、发现恩德并学会将其自身的感恩意识付诸行动。因此，老师在教学中要善于鼓励学生敢于实践，从而促进学生用真诚的心态去报答身边的人。(1)感恩父母。父母是养育我们的主体，父母不仅赐予了我们生命，还不求任何回报地把我们养育成人。这是何等的恩德!我们要教育小学生对父母的养育要心存感恩。让学生学会感恩父母是对小学生实施感恩教育的最为基本的要求，也是作为一个人最起码的准则。如果一个人连自己的父母都不心存感激的话，那他在一定环境下也会对老师或者同学乃至社会都不会有较好的感恩之心。在对小学生进行感恩教育的过程中，可以从以下内容进行把握:①学生自己能做到的事情，一定要自己独立完成，从而养成独立的好习惯，让父母省心。比如，在学习中，要学会自觉完成作业，努力学习知识，从而少让父母对自己的学习操心。②在休息的时候，学生可以帮助父母处理家里的杂务，比如:扫地、洗碗等。在父母节日来临的时候，要学会慰问父母，对父母说一声最起码的“谢谢”，或者是把自己亲手做的礼品赠送给父母，从而感动父母。(2)感恩老师。老师在学校不仅教授学生所需要的知识，而且更重要的是教会了学生做人的道理，而正是老师们孜孜不倦的教育才促使我们领悟知识的能力不断得到提高。因此，学生要有对老师的感恩之心。老师是学生成长过程中的指路人，学生对老师的感恩是无条件的。(3)感恩他人的帮助。同学作为学生最纯真、最真实的朋友，在学习和生活中都扮演着重要的角色，不仅是自己学习生涯的陪伴者，更是同学之间互相支持和鼓励以及互相帮助的最真挚的伙伴。因此，应教导我们学生对帮助过自己的同学有感恩之情。(4)感恩社会的关爱。在学校的各项事务中都存在着社会的关爱之情，我们所处的校园是社会资助建造的，我们学校在不断地接受祖国、社会以及个人的关心和支持。因此，在对学生进行感恩教育过程中，不仅要让学生养成独立的个性，而且还要让学生把眼光放长远，把学生培养成对他人、对社会乃至对国家都具有较为宽广胸怀以及有帮助的人。(5)感恩大自然。大自然是世界万物的创始者，我们生活和学习中的一切事物都是大自然给予我们的最好的礼物，所以要让学生学会爱护校园乃至身边的花草树木，养成热爱大自然、保护大自然的良好意识，从而培养其对大自然的无限感恩之情。总之，通过点滴感恩教育活动，主要是让学生能够真正意识到父母养育我们的不易、老师对我们的无私奉献、同学对我们的真诚帮助、社会对我们的持续关爱以及大自然对我们美好的赐予，从而让学生能够主动帮助父母做些自己力所能及的事情，从小养成发奋学习、回报社会的高尚情操，从而在一定条件下改变大部分独生子女偏执的内心世界，真正达到感恩教育的目的。另外，值得注意的是，文明礼仪是进行感恩教育的基础。俗话说:“滴水之恩当涌泉相报。”通过感恩教育，我们要让学生认识到父母、老师、他人以及社会群体等方面的关心与帮助，要懂得回报，并且要以更大的力度回报给帮助过自己的人们，要以实际行动来证明自己，要以最真挚的诚意去感谢他人。而这种回报不应该仅仅是物质层级的，还应该是具有内心感情的回报。同时也要让学生明白，所谓的回报并不是简单的物质或者某种形式的大恩大德的回报方式。也就是说，要让学生明白，有时一句简单的“谢谢”在一定条件下也能达到回报的效果，能够让施恩的人心情感到愉悦。感恩要从我们的言语做起，从身边的文明礼仪做起。而学校要学会创设能够体现实际需要的语言情景，比如:在学校人流量比较大的地方张贴文明标语，从而使小学生在学校的每时每刻都能够想起“谢谢”“你好”等文明用语，从而做到感恩教育影响下的学生自身素质的培养。在进行文明礼仪建设的同时，还要加强学校的感恩环境的建设，从而使学生能够更好地受到感恩气氛的熏陶，在一定程度上消除学生内心抵触的情绪，达到较好的教育效果。教师也要学会运用相关事件来对学生形成一种感恩氛围，比如，可以通过真实的案例进行讲述，让学生感受到感恩的魅力。而这样不仅能够较好地让精神文明建设有效推动感恩教育，也能够使学生学习到更多关于感恩的文化知识。
2.通过多种形式开展感恩教育
可以针对有关节日进行相关的感恩教育活动，比如:母亲节、端午节和教师节等，而这些节日也是对小学生进行德育的最为有用的手段。老师还可以针对不同节日设置相应主题的班会，使学生能够更好地去接受和理解感恩教育的内涵。比如:在教师节那天，可以组织学生在老师面前说出自己发自内心的对老师的一句话，还可以送给老师具有纪念意义的祝福卡片;还可以让学生在父母面前讲一句关心的话语，或者是送上一杯充满亲情的茶水，或者是写一张发自内心话语的卡片送给父母等，从而达到学生和父母之间亲情的交流，让学生感受到亲情的伟大;在重阳节的时候，老师可以组织学生以唱歌或者跳舞的形式来给老人送上欢乐和祝福，从而让老人们能更好地感受节日的氛围。通过多种节日的熏陶，使学生在节日的气氛里用实践去感受感恩的真谛，从而把小学生的实践经验转化为学生内在的感恩动力，使学生在精神和心态上都能够较好地受到感恩思想的熏陶。感恩教育的目的在于提高小学生的思想道德水平，弘扬我国的传统美德。在感恩教育中，还要学会培养学生知恩图报、关爱他人的思想意识，通过感恩教育的开展不仅能够较好地提升学生的感恩精神，而且对推动整个教育领域思想水平的提高同样具有重要的作用。感恩教育的有效开展，还可以为学生和家长之间架起一座沟通的桥梁，增进学生和父母之间的亲情关系，从而达到较好的亲情、友情的有效互动。感恩教育的开展也为学生各种良好习惯的养成创造了条件，对学生良好学习习惯以及思想道德情操的养成都具有重要的作用。
四、结语
感恩教育是社会主义和谐社会以及建设德、智、体、美全面发展的合格人才的重要环节，在开展感恩教育的过程中，要让学生从自身的小事做起，以自身的实际行动去感恩父母、感恩社会以及感恩他人。作为学生感恩教育的有效引领者和积极组织者，教师要在感恩教育中更为深刻地领悟感恩的内涵，在具体的教学实践中，多为学生组织形式多样的感恩活动，从而达到感恩效果的持续有效的发挥。感恩教育是社会和谐发展所必需的，在一定条件下仅仅依靠学校的教育也是不够的，学校感恩教育要更多地融入社会团体、政府或者个人等各个环节，在社会的共同研究努力下发挥感恩教育的最大作用，从而研究出更多的感恩教育方法，在以后的小学日常感恩教育中提供更多的理论和实践经验，从而推动我国学校和社会德育水平的不断提高。
参考文献:
［1］季红波.小学生感恩教育实施方略探究［J］.大观周刊，2013(05):155．
［2］袁熙惠.小学生德育的新途径:感恩教育［J］.中国科教创新导刊，2011(21):14—15．
［3］常少玲.浅谈小学生感恩教育实施方法［J］.新课程学习(下)，2014(07):164—165．
［4］梁丽坚.小学感恩教育的实施策略［J］．广西教育a(小教版)，2013(07):6．
[关键词]小学德育；文化育人；实现途径
[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-087
德育是小学教育的重要组成部分，关系学生健康成长和教育方针的全面落实，必须引起教师的高度重视。小学阶段是德育的黄金时期，小学德育肩负文化育人、文化兴国的历史使命。提升文化育人意识，优化文化育人环境，创新文化育人方法，科学构建文化育人认知体系，升级文化育人品质，这是德育文化育人的重要选择。作为小学教师，要有德育文化育人意识，以务实的教育策略，给学生以更有效的培养，促进小学德育文化育人的健康发展。
一、以生为本，创建文化育人环境
1.优化校园文化环境
校园环境对学生产生的影响是显而易见的，从学校现实条件出发，利用多种途径和方法实施校园文化环境建设，符合现代德育文化育人大背景的要求，也是学生全面成长的现需要。随着信息时代的快速到来，也对校园文化建设带来了新挑战。学生接受的信息量剧增，对校园文化建设的要求更高。丰富校园文化元素，升级校园文化品质，已经成为校园文化建设的重要内容。
每一所学校都有自己的特点，在文化建设方面也要体现自己的特色依照学校和学生实际，开设多种文化活动。如宣传栏、墙报、阅读区、作文展览、书法展等，都是重要的宣传展示手段，还可以通过校园之声，表彰先进，展示学生作品，树立先进榜样。学校还可以定期举办演讲比赛、歌咏比赛、朗诵会、感恩系列活动，以丰富学生的课外生活，增加自我教育机会，为学生提供更为丰富的精神食粮。
2.介入爱心教育模式
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱，就没有教育。”小学生思想单纯，情感脆弱，更需要爱的洗礼。作为一名教师，在展开德育教育时，首先要有一颗爱心，要让学生感觉到教师的无私，这样才能顺利启动教育引擎。教师实施爱的教育，并非是不讲原则的溺爱，而是以更为人性化的教育方式，引导学生实现思想蜕变，促使学生建立感恩意识，让学生用爱的方式回报父母、回报社会，提升德育教育模式的科学性、高效性。
所谓爱的教育模式，并没有固定的操作程序，而是一种教育的意识，用爱支持的行动。平时，教师叮嘱学生穿好衣服、带好学习用具、下雨时带好伞具，对学生嘘寒问暖，关心学生的生活细节，帮助学生做好每一件小事，即使是一句提醒、一个手势、一个眼神，都可以传递丰富的爱的信息，给学生带来无微不至的关怀，促使学生思想产生质变，逐渐形成爱的回应。融入爱的教育，才是真正的有效教育。
二、学科建设，构建文化育人体系
1.拓展学科教育维度
小学德育贯穿于各个学科的教育教学之中，其课程资源具有不确定性。为使学生德育文化育人教育的顺利推进，教师要有德育文化育人意识，制定明确的教育目标，并根据学科不同特点，设置不同教育目标，形成带有校园文化特色的教育产品，全面塑造学生思想品德。拓展学校德育文化育人课程资源，要针对学生的学习基础和校园文化建设实际来展开。
首先，要让全体教师建立德育文化育人意识，将德育放在教育教学的重要位置。学科教学中，要渗透德育因素，教师要注意转变教学观念，不能只是做做样子、摆摆架子，要真正引入德育内容，对学生展开实实在在的教育。其次，要实现学科关联，提升德育文化育人品质。德育是每一个学科的重要教学目标，教师要有协调关联的意识，通过学科横向交流，共同研讨德育措施，形成具体应对方案，以满足德育文化育人的实践需要。第三，学校领导要做好牵头协调工作，全面部署教育措施，展开育活动，提升德育文化育人效率。学科教育有自身特点，学科教师在具体施教时，也要依照学科内容，以形成教育合力。
2.拓展实践活动域度
德育文化育人实践活动是促使学生尽快实现思想转变与成长的重要途径和方法。教师在实践活动设计和发动时，不仅要改进引导方法，还要有创新精神，及时更新教育认知，针对学生实际需要开展实践活动。小学生生活域度较窄，教师要充分考虑学生的实践活动能力，安全问题也是需要重点考量的问题，只有确保学生绝对安全的情况下，才能发动教育实践活动。
小学德育实践活动众多，学校和教师具体部署时，还要关注学生的具体年龄和社会经历等方面的情况，以提升实践活动的适合度。如社会调查，比较适合小学高年级学生操作。有教师设计“家庭消费调查”，让学生以家庭为单位展开调查，调查项分为：生活消费、人情来往消费、住行消费、教育消费、其他消费等。通过这样的调查，让学生明了家庭经济收支情况，了解父母挣钱的艰难，这样才能促使学生学会节俭，养成良好的生活消费习惯。实践证明，这样的社会调查活动，能给学生带来最为直接的教育，对学生的思想触动显著，教育效果明显。
三、创新方法，提升文化育人品质
1.升级育人评价体系
德育文化育人并不是一门独立的课程，其评价方式也应呈现个性化特征。传统教育中，学生优劣主要看什么呢？大多是看学生的学习成绩。这种评价方式和评价意识存在严重偏差。德育看重的是学生的个体成长，如果忽视学生的进步，只看最后的成绩表现，这样的评价自然会挫伤学生的积极性。全面升级育人评价系统，有效激励学生积极进取，这应该成为育人评价的重要共知。
在具体评价时，不妨将学生自评、学生互评、教师点评等多种评价方式相结合，根据学生的思想基础、学习进步情况、具体表现等因素展开综合性评价。学生自评，就是让学生对自己的表现和思想成长展开点评，实事求是地认定自我表现，对自身的表现亮点和存在缺陷都展开自我认知评价，因此自评自然能够提升学生的自律意识；学生互评，即对他人展开评价，不仅能够看到人家的长处，也可以看到自己的短处，只有取长补短，才能实现自觉成长；教师评价具有权威性，学生对此特别敏感，因而教师要对学生的表现给出更为客观的评价，特别是鼓励性评价，能够给学生带来前进的动力。教师要不吝啬赞美之词，对学生的优良表现及时鼓励，要体现评价的积极作用。
2.建设教师队伍
教师是学校德育工作顺利展开的重要因素，提升教师德育文化育人素质，已经成为小学德育成功与否的重要前提条件。加强师资队伍建设，应该成为学校德育工作的重要起点。首先，学校要建立德育专门机构，有专人负责全校德育管理工作。其次，对教师进行多种形式的专业培训活动，不妨让教师外出多参与德育相关的教育教学活动，借鉴外地先进的德育教育方法，学校也可以自己组织教师学习相关专业知识，开展多种形式的教研活动，通过课题研究、论文撰写、课堂观摩等形式，提升教师德育教育专业素质。最后，改进教师教育教学评价机制，引入德育相关内容，将德育因素介入到教师的评先树优活动中，促使教师切实关注德育，为学生全面健康成长创造良好环境。
关键词： 小学心理健康教育 实施途径 存在问题
近年来，小学心理健康教育越来越受到重视，一方面家庭中的独生子女数量增多，孩子受到父母过分的溺爱，容易出现各种各样的心理问题。另一方面社会的飞速发展使小学生处于瞬息万变的大环境下，容易受到不良因素的影响而出现心理问题。小学生心理健康不仅影响他们的学习成绩，还影响他们的价值观和人生观。因此，小学必须加强心理健康教育，依据“以人为本”的理念进行教学，不断推进素质教育，逐步提高小学生的综合素质，在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育。同时，小学教师必须具备健康的心理和心理学方面的知识，这样才能够在日常教学中更好地对小学生进行心理健康教育。但是，在实际工作中，小学心理健康教育还存在一些问题，严重制约了小学生的身心发展，需要引起广大教育工作者的重视。笔者根据实际教学经验，通过分析当前小学心理健康教育中出现的问题，进而探讨新课程背景下小学心理健康教育的实施途径。
一、小学心理健康教育存在的问题
（一）缺少专业人员，部分教师业务素质有待提高。
许多小学由于师资力量的限制，没有配备专业的心理健康教师，都是由政教处主任、团委书记、德育副校长、班主任等监管，谁有时间谁抓，但是他们基本都没有接受过系统的心理教育培训，在工作中难以运用心理学知识引导小学生健康成长，难以帮助小学生改变性格上的缺陷，造成小学心理健康教育流于形式，表面上看是齐抓共管，统筹兼顾，实际上都是表面文章，没有发挥实际作用。一些小学从事心理健康教育的教师个人素质偏低，工作积极性不高，往往都是带领小学生观看教学视频或者电子课件等，不能对小学生进行有效的心理辅导。
（二）在辅导上偏重学校，忽视家庭和社会的配合。
目前小学心理健康教育大多偏重于学校教育，认为小学生只有在学校里才能够身心健康发展，完全忽视了家庭和社会的作用。实际上，家庭和社会在小学生的心理健康方面也会产生巨大的影响。一个不和谐的家庭或者一个不安逸的社会都会造成小学生个性偏激，性格孤僻。一些小学还依旧施行“关门教育”的策略，以为通过上辅导课，搞心理辅导活动，或者聘请专家到学校进行讲座就可以促进小学生成长。其实，这样并没有达到理想的效果，脱离了家庭支持、社会配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目标是锻炼小学生的意志和能力，提高他们对于学习和社会生活的适应能力。
（三）存在错误的认识，把心理健康教育当做摆设。
小学心理健康教育方面仍然存在错误的认识，经常会认为心理健康教育处于从属地位，把心理健康当成摆设，仅仅是为了应付上级教育部门的检查。而且小学里常常将一些不能胜任一线教育工作的教师安排为心理辅导员，这些教师教育观念陈旧，教学方法单一，使心理健康教育名存实亡，似有实无。有些学校用闲置的教师作为心理咨询室，条件简陋，缺乏专业的心理健康教学设施，也没有固定的资金投入，渐渐的小学生就对心理健康失去了兴趣。而且目前小学心理健康课程开设不完善，没有将心理健康教育纳入整体教学体系中，只重视数学语文等学科的教育工作。
二、新课程背景下小学心理健康教育的实施途径
（一）积极开展师资培训，建立优秀的心理健康教育队伍。
近年来，小学生心理健康问题引起了社会各界广泛的关注，因此小学必须将心理健康教育提上日程，积极开展师资培训，逐步建立一支既有扎实基础又有丰富经验的心理专业教师队伍，提高心理健康教育质量。学校必须提高对心理健康教育的重视程度，因为小学生容易受到外界干扰，如果不能拥有正确的人生观和价值观，就很容易走上歧途。要把小学心理健康教育放到与其他学科教育同等的地位，并且纳入学校的重点工作，使小学生获得更加全面和科学的心理健康辅导。要协调好心理健康与学科教学的关系，在教学中渗透心理健康知识。还可以给小学生建立心理健康档案，定期对小学生的心理健康状况进行检查和考核，提高他们的心理健康水平。
（二）建立学校、家庭、社会“三位一体”的整体教育网。
学校要注意到家庭和社会在对小学生进行心理健康教育中的作用，积极改变传统的教育理念，创新管理模式，构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，让小学生在学习和生活中获得更多的收获和启迪。家长是孩子的第一任老师。尤其对于小学生来说，他们的社会经验不足，家长要给予小学生正确的教育，给他们营造和谐友爱的家庭环境，鼓励孩子尊老爱幼和乐于助人。同时，学校要积极争取更多的社会力量的帮助，比如医疗、环保、公益等，充分利用各种有效的社会资源，让小学生享受开心快乐的童年。在素质教育背景下，只有将学校、家庭、社会的力量统一起来，才能获得最佳的教育效果。
（三）全方位、多层次开展心理健康教育，提高重视程度。
要想小学心理健康教育发挥作用，就必须积极开展全方位、多层次的心理教育活动，比如可以根据学校的师资力量等情况合理建立心理咨询室，配备基本的教育设施，选拔专业的心理健康教师，改善小学缺乏心理健康教师和心理健康场所的现状。要根据不同年级小学生的身心发育特点，开设心理健康辅导课程，讲授心理健康知识，培养自我调节能力等，让小学生养成良好的道德品质和规范的行为习惯，提高学习兴趣，用积极的心态面对生活。为了提高对心理健康教育的重视程度，学校必须建立完善的工作任务和目标，并且定期进行自我总结和反思。
三、结语
小学心理健康教育对于小学生的学习和成长具有至关重要的作用，不仅是小学生成长的需要，而且是社会发展对人才的基本要求，是学校德育工作的重要组成部分。学校要提高重视程度，秉承生本教育理念，遵循新课改的要求，加强师资配备，建立完善的协调机制，规范心理健康教育策略，加强与家庭、社会的结合，从而实现高效的小学心理健康教育。
参考文献：
一、看清教育改革形势，明确德育育人目标
小学新课程目标要求教师在小学学科教学中实施“三维目标”，鼓励学生采取主动学习方式，从根本上改变学生被动接受知识状态，培养学生形成主动学习习惯和正确人生观、价值观。诚然，教师教学方式应发生根本性转变，不能只重视知识教育，还应重视在教学中落实德育目标，对学生进行情感教育，全面引导学生“学会学习、学会合作、学会生存和学会做人”。《中小学德育大纲》指出：“小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育……它贯穿于学校教育教学工作的过程和学习日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育互相促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。”因此，小学学科教学自然成为小学开展德育工作主要渠道，也成为教师培养学生思想品德重要途径。我们根据新课标要求，容易明白德育育人目标，懂得小学学科教学应“以人为本”，促进小学生全面发展。
二、着眼学校教育理念，探究德育育人方式
学生是中华文明传承者，是民族复兴之希望，应从小受到良好思想品德教育。孔子曰：“人能弘道，非道宏人。”曾子说：“士不可以弘毅，任重而道远。”纵观古今，“敦品”是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，“励学”是民族成员奋发图强的内在动力。在当今弱肉强食之国际形势下，“”事件时刻提醒着我们：落后就要挨打，弘扬和培育小学生民族振兴精神刻不容缓。我校从实际出发，倡导学科教学中落实德育目标，确立“敦品励学”教育理念，将德育教育与学科教学融为一体，旨在培养小学生形成敦厚诚信的品德，具备吃苦耐劳、创新、实干的社会责任感，树立成就大事之远大志向。其做法如下：
（一）、转变教育观念，创新教育理念
1、以多元智能为基础，全面实施素质教育。
2、以课程改革为核心，认真践行“四课同创”。
3、以养成教育为目标，切实推动班级文化建设。
4、以学生发展为重点，竭力营造和谐课堂氛围。
（二）、转变教学方式，创新教学模式
我校根据新课程目标要求，强调教师转变教学方式，创新学科教学模式，在学科教学中认真落实德育目标，做到：知识与智慧同步生成、情感与道德共同发展。
1、重视备课质量。学校要求教师认真备课，严格按照学校五步教学模式（目标引导、探究巡导、交流示导、达标训导和拓展疏导）实行有效备课。
2、强调“小组合作学习”。学校强调“小组合作学习”应有效开展学生“听、说、读、写、演”学习活动，充分调动学生主动参与积极性，把课堂构建为良性“生态系统”，实现德育育人目标。
（三）、转变教师角色，优化学科教学
我校从实际出发，要求教师转变角色，用发展观点看待教学和学生。教师应根据学生心理特点和认知规律，不断优化教学目标、教学内容和教学过程，有效掌握教学节奏，引导学生亲身体验知识产生和发展过程，自主地获取知识。师生在知识互动中加深了感情，实现了理性与人性的完美结合，实现了知识、情感价值的有机统一，优化了学科教学。
（四）、转变学习方式，促进个性发展
学生在教师引导下，改变学习方式，主动地参与学习活动，感觉没有压力，尽情陶醉在学习知识乐趣中。这对培养学生学习习惯、健康心理和创新素质将起着积极作用。我校“敦品励学”五步教学模式，从改变学生学习方式出发，注重教师“引导”作用，让学生拥有更多学习机会和学习空间，使不同个性学生都得到发展。
三、走进小学学科教学，探究德育教育途径
（一）、优化教学设计，挖掘德育资源。教师实在设计教学目标、教学内容和教学过程时，时时注意渗透德育内容，充分利用学科教材、计算机网络进行德育教育，抓优秀典型，宣传学生好人好事，塑造真、善、美等良好形象。
（二）、以身为范，润物细无声。教师是学生表率，其形象直接影响学生。课堂上，教师语言、举止、着装和评价等对学生健康发展起着重要作用。“一个好老师带好一个班”、“种瓜得瓜、种豆得豆”形象地阐明了这个道理。教师是学生心中偶像，对其进行思想品德教育属分内职责。故教师应以教好书和育好人为本分，处处以身作则， 以其良好形象或优秀品格去感化学生，激励他们追求科学和进步。
（三）学以致用，拓宽知识视野。教师讲完知识点，应引导学生学以致用，即从书本到生活，让学生感受所学知识在现实生活中的运用价值。这将拓宽学生视野，激发学生学习知识的欲望。
（四）巧用方法，促进发展
关键词： 中小学 和谐教育 基本模式 途径
一、中小学校应以调整三大教育要素关系为骨架，建构和谐教育的基本结构。
1.实施和谐教育的核心，是以教学领域的“教”与“学”关系为主的学校诸教育活动与学生身心发展关系的和谐。
“教”与“学”和谐的实质，就是要使教育的节奏与学生发展的节律和谐。这一要素所追求的目标是：“节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”。学校各种“教”的活动既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，如激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度等；又要为“学”的过程创设良好的外在环境，如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围等。
在教育教学过程中，要求教师一方面对学生的发展发挥导向作用，另一方面又要为学生发展寻找并创设所需要的条件，做好服务工作。教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，不断地提高“教”与“学”和谐的水平和层次。
同时，学校领导还需要从学校工作的整体上协调好各种教育要素的关系，从学校管理角度调控教育的节奏。重点调整好以下几种教育要素的和谐程度：①德育、智育、体育等活动的和谐；②学校教育目标系统的和谐；③课程结构与时空安排的和谐；④教育方法系统的和谐；⑤学校教育评价系统与教育目标系统的和谐等。
2.实施和谐教育的前提是以师生关系为主的学校人际关系的和谐。
学校教育效果的高低和成败，与学校教育环境中的人际关系的状况高度相关。一所学校中的干部与群众、教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的人际关系，每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。其中，尤以教师与学生之间的人际关系状况对学生的学习和发展影响最大。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生；以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件，开发学生自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，学生才能和谐健康地成长。和谐教育是把以师生关系为主的学校人际关系的和谐，视为教育的前提条件，它所追求的目标是形成“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系。
3.实施和谐教育的基础是以学校教育与家庭教育关系为主的学校、家庭和社会三方教育关系的和谐。
实施和谐教育必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系，使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育场。这是实施和谐教育不可或缺的基础条件。
儿童最先受到的教育是始于家庭教育，家庭是儿童最早体验到教育的地方。和谐教育把家庭教育视为学校整体工作中不可忽视的重要教育资源之一。学校应充分发挥家庭教育所独具的优势，如因血缘关系亲近而特有的亲情教育、融于日常生活关照之中的隐性教育、营造适合学生个性特征的微观环境和氛围的个别教育等。在一定意义上说，学生心中有他人、关心他人的意识，自理、自立的生活能力，首先发端并生长于家庭教育之中。指导、帮助家庭建立起有利于学生健康发展的教育环境，是学校教育义不容辞的责任和义务。
学校实施和谐教育，还要组织好社会教育。随着市场经济的发展，人们生活价值观的追求呈现出多元化的趋向。学校教育活动要主动与当地社区精神文明建设活动结合起来，组织学生参加力所能及的社会公益活动，在为人民服务的实践活动中，形成为人民服务的思想，养成为人民服务的行为习惯。
二、中小学实现和谐教育的基本途径。
基于以上的和谐教育模式，可归结出实现和谐教育的基本途径如下：
首先，中小学要注重人际的和谐、课程设置的和谐以及培养目标的和谐。学校的人际和谐，主要指学校的管理者与教师之间的人际和谐。教育是培养人的事业，打造良好的和谐人际环境是教育成功的重要条件。课程是人的培养蓝图，为保证培养目标的全面和谐发展，在课程设置上，育“德”的课程、育“智”的课程、育“体”的课程及育“艺“的课程等，它们之间要和谐。培养目标发展的和谐，主要指我们的教育在人的培养上要关注学生身心的全面和谐发展。我们的学校应从培养德、智、体、美、劳等诸方面全面和谐发展的公民出发，修正一切不利于人的培养的弊端和问题。
在我国，家庭教育早已登上历史的舞台，主要体现在“育德”方面。战国时期（孟母：公元前392-公元前317） “孟母教子”的典故就是最好的证实。由于学生家长素质层次不齐，造成孩子们家庭教育千差万别，家庭教育质量难以保证，因而家庭教育经常被人们所忽视！唐朝时期，伟大的文学家韩愈，于贞元十八年，著《师说》广为流传，其中的 名句“师者传道授业解惑也”，阐明了教师的职责是教书和育人。因而，从古至今 “育人”的职责 主要由学校教师来承担，人们普遍认为学校才是教育的主阵地。
在日益激烈的就业竞争背景下，在高考“指挥棒”的指引下，虽然提倡素质教育，但是社会上普遍仍以学生的学习成绩为唯一标准来衡量学校及教育部门的工作业绩，这种错误的认识影响着当地教育主管部门的相关制度无法脱离应试教育的束缚，在教师考核方面仍偏重于智育。随着普及九年义务教育的迅速推进，基层小学班级人数在70以上的大班教学越来越普遍，可是学生学习的主动性却越来越不尽人意。于是在教学任务的驱使下，平时工作繁杂的教师更是整天忙于学生的学业辅导，无暇顾及德育方式研究。在“禁止体罚、或变相体罚学生”等一系列教育法律的出台、实施，使得有些家长总是以教师体罚教育学生为理由来找教师的麻烦，因而多数教师面对“问题学生”似乎显得束手无策。
以上这些综合因素，加速了当地小学教育“重智轻德”现象的形成。学校教师在工作上片面追求小学生学科成绩的提高，并形成了激烈的“成绩角逐”，似乎从小学一年级就已提前开始“高考倒计时”。因而，除了学校课堂教育教学之外，教师根本无暇顾及其他学科，甚至连品德课也成了主课老师的辅导课，“育德”工作在校内已名存实亡！
面对知识爆炸的信息时代和日趋激烈竞争的社会就业，在孩子的教育问题上，教师只是某一领域里的专业技术人员，他们只是普通人，而不是万能的“神仙”。“十年树木，百年树人。”孩子的教育是一个复杂而漫长的过程，在这个过程中作为家长有责任和义务参与其中，并积极主动配合学校教师抓好学生的家庭教育。家长、学校共同关注孩子成长的过程，家、校共抓孩子教育。这，是一个全新的教育格局；是新时期全社会高度重视教育的真实反映。随着我国教育的发展，以及国民整体素质的不断提升，家庭教育的作用越来越被人们所关注和重视，家庭教育弥补学校教育的不足亦越来越凸显其重要性。
自古以来，家长被认为是孩子的第一任老师。家长的综合素养及教育方式，是直接影响孩子成长的关键因素。家庭教育质量的好坏，直接影响孩子成长、未来发展的命运！那么在我国基层教育中，特别是我们武都城区，这个当地政治、经济和文化的中心，小学生家庭教育又如何呢？下面是武都城区小学生家庭教育现状调查分析：
据调查显示，家长和孩子的交流方面，有57%的家长只是偶尔和孩子交流；34%的家长能做到经常交流；还有9%的家长不与孩子交流。在家长教育方式上，仍然有64%的家长用打、骂来教育孩子，而36%的家长对孩子进行说服教育。 家长对于孩子的教育认识方面， 43%的家长认为自己没多文化不会教育，35%的家长只关注孩子的学习成绩，而22%的家长认为工作忙顾不上教育孩子。
从图1数据显示可知，多数家长对孩子教育关注不多。关注孩子教育的家长，多数又对教育理解有误区：只关注孩子的学习成绩。
通过问卷调查可知，有57%的教师认为在教学工作中遇到的最大的困难与烦恼来源于家长不配合；26%的教师认为在教学工作中遇到的最大的困难与烦恼来源于繁杂琐事多。
从图2数据显示可知，多数教师认为在教学工作中遇到的最大困难与烦恼是家长不配合。
由此可见，多数家长对教育认识不全面，只关注孩子的学业成绩。因而造成家、校教育思想不统一，出现家长不配合教师工作的情况。武都城区小学生的家庭教育现状不容乐观，它是当地城市和农村“家庭教育’的一个缩影！
如下图3所示：武都城区有65%的教师在培养学生好习惯方面花费了大量的精力，但收效不理想。
据我走访、调查的几个学校，从校内观察，学校德育的确取得了一定的成效。但从校外观察所见：学生的行为习惯与校内恰恰相反！校内行为表现很好的学生，在校外的行为表现却很差。具体突出表现在以下几方面：在校内的环境卫生很整洁，学生言行举止很文明；而在校门外附近的地面上到处是垃圾成堆，时常听到有学生说出粗话、脏话；在公交车上抢座位、乱丢垃圾等现象很频繁。小学生校内外的言行举止不统一。小学生的养成教育为何在学校外作用不大？
有人说在校内有老师监管，校外没人监管；也有人说，在校外反正大家都乱扔垃圾；在公交车上也没有学生主动让座；在校外打骂、说脏话不但没事，而且玩得开心！难道我们的言行需要时刻有人监管吗？当然不是。养成教育需要时间和空间来慢慢内化，只靠学校教育远远不够！小学生没有明辨是非的能力，而它们的模仿能力很强，武都城区人文环境很复杂，不良恶习的负面影响直接冲击着小学生所受有限的正面教育。如何保护小学生减少或免受不良社会环境的负面影响呢？我认为，应重视家庭教育。家庭教育是小学生德育的重要途径之一。
常言道：知子莫若父，知女莫若母。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况了如指掌，孩子身上稍有什么变化，即使是一个眼神、一个微笑都能使父母心领神会，作为父母通过孩子的一举一动、一言一行能及时掌握他们的心理状态，发现孩子身上存在的问题，及时教育，及时纠错，不让问题过夜，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。学校教育，教师面对着几十个孩子，只能针对这个年龄阶段的孩子进行共性教育，也就是群体教育，因时间及精力所限，不可能照顾到每个孩子的特点，容易出现顾此失彼的现象。因此，家庭教育是小学生重要的德育途径，它可以弥补学校教育的不足。
家庭教育是学校德育不可替代的。如今，有些家长认为自己有条件，总想把孩子送到昂贵的私立学校，希望通过择校让孩子能够受到最好的教育。其实，他们忽略了“家庭教育的重要性”，片面地认为“孩子的教育是学校的问题”，这是错误的观点。孩子的教育是一个系统而庞杂的工程，其中包括学校教育、家庭教育和周围环境的影响等等。私立小学教育也属于学校教育，它不能等同于教育这个系统而庞杂的工程，更不能替代家长对孩子无私的关爱与耐心的教导。我认为，在小学阶段“家庭教育”质量的优劣，才是孩子教育成败的关键因素。
新时期，当地小学教师在重视校内德育的同时，做好学校德育与家庭教育的衔接工作。
不要因为学生家长文化素质不高，而影响孩子的成长输在家庭教育的起跑线上，进而影响孩子未来发展。为了给当地小学生尽力创造良好的德育环境，为使我们这些祖国的花朵，能够在基层这片贫瘠的教育土壤里茁壮成长，作为当地教师在重视学校德育工作的同时，更要重视家庭教育这个重要的德育途径。我们应有直面教育现状的勇气，勇于承担并做好学校教育与家庭教育的衔接工作。
首先，校领导要重视小学校内德育工作的重要性，并引导教育工作者深刻认识学校育德工作的重要性，并以身作则改变“重智轻德”教育不良现状。
教育要面向全体学生，学校德育工作具有全面性。既要考虑培养高智商的人才；又要培养他们高尚的道德。教育要面向全体学生的未来发展，更应考虑大多数提早步入社会的学生，应先教他们学会做人。随着基层普及九年义务教育和扫盲工作的迅速推进，小学生德育意义尤为突出。
小学生德育具有“及时性、时效性”，应从小抓起。当地小学德育意义远大于智育，学校应高度重视小学生德育工作。在具体工作中应以“德育为先、智育并重”的思路来抓小学生教育。从小学习良好的仁义道德，从小掌握基本的道德认知技能，从小学会辨别和认知善、恶、美、丑等言行举止，如果学生出现问题要及时加以引导、教育其改邪归正。在“重智轻德”的教育环境中，假如等到学生不能考入高校再回头给他们育德，就好比让一棵已经长歪了的大树再重新让它长直是不可能的一样！
综观我国小学教育，但凡知名度很高的名校都既重视学生校内德育工作，在育德方面都做的很出色而全面。比如“北京市第二实验小学、 北京市中关村第一小学、上海市世界外国语小学、西安大雁塔小学、四川省成都市实验小学、甘肃省兰州实验小学”等等，这些名校无不都在倡议和实施育德育人的教育思想。
然后，要高度重视家庭教育对学校教育的影响。
如今，家庭教育的好坏不但影响孩子的成长，而且直接影响一个学校教育教学的综合质量。现在有些知名度很高的学校，很重视学生家庭教育，在学生入学时不是考查学生而是考查家长的综合素质。这，充分说明了家庭教育对学校教育的影响很大！
家庭教育直接影响着学校教育教学质量的提高，武都城区小学的教育现状就是很好的例子。比如江南小学、东江小学、钟楼小学等学校，这些学校的学生大约有65%以上是从农村转入的，这些小学生家长，多数一边陪读，一边打工。对于孩子的教育虽然很重视，但自己在家不懂得很好的监管和教育，或没时间监管，以致孩子在校内外的行为表现，学习习惯等都不是很好。有的家长甚至不主动配合学校教师的工作，这给学校教育工作带来很多的麻烦！而众所周知，莲湖小学，特别是实验小学，先不说这些学校的学生生员来自哪里，但是学生家长中大约有65%以上的是工薪阶层，家长对孩子的教育不但很重视而且在家很会监管和教育。所以，这两所小学在教育教学等各方面遥遥领先于当地其他小学！
其次，努力做好校内与校外德育的衔接工作。
（1）学校创建有效家校交流的体制、机制，实现家校交流的有效性；（2）学校要创设有效家校交流的平台，为家校交流提供便利；（3）教师要改革、创新与家长交流的态度和方法，构建和谐家、校联系氛围；（4）开好家长会，实现家、校交流的全面性和普遍性；（5）学校应加强与社区的联系，创设校外良好的德育大环境；
教学语言；课堂导入
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0076—01
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐述了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞明确地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，避免学习中疲劳现象的产生，保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，从而有效地提高他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，笔者就如何在小学数学教学中进行“愉快教育”，谈谈自己的看法和体会。
一、良好的师生关系是搞好“愉快教育”的基础
良好、和谐的师生关系所产生的良好效应，是实施“愉快教育”的基础。建立良好的师生关系首先要求教师本身要为人师表，要能放下架子与学生交朋友；其次教师要关心和爱护学生；最后教师要充分利用各种活动和家访的机会加强与学生之间的联系，使其信任教师，从而促进“愉快教育”的成功实施。
二、激发兴趣是搞好“愉快教育”的有效途径
著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣和愉快是相辅相成、互相促进的。因此，要实施“愉快教育”，教师就要想方设法激发学生的兴趣。
比如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用让学生动手操作的方法。先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分。求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法计算。这样通过动手操作，调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了解答这类应用题为什么用加法的道理。
三、优化教学语言是搞好“愉快教育”的重要手段
语言是师生交往的主要工具，教师的教学语言对学生的心理情绪有着直接影响。一番幽默的演说、一段风趣的故事都可以使人开怀大笑。反之，枯燥无味、颠三倒四的讲话会使人感到厌烦，从而导致精神疲倦。因此，要使学生在学习过程中心情愉快、学得有味，教师首先要加强教学语言的艺术性。这就要求教师的教学语言要准确、简洁、有条理，在此基础上还要注意幽默和风趣。
比如，在教学“循环小数”时，教师可以讲这样一个故事引入新课：“今天老师给你们讲一个故事，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚……”学生则说：“这故事讲不完。”我顺势引导：“对，这个故事讲到明天也讲不完，这就是循环。”让学生初步感知了循环的同时，激发了学生的学习兴趣。
四、课前导入是搞好“愉快教育”的关键
