时间：2023-08-02 16:29:56
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一、语文教学中听力训练的意义与重要性
听、说、读、写是语文素质的四项基本能力。在整个语文教学中，这四个方面相互促进、协同发展；少了其中任何一个方面的训练，都不利于学生语文整体能力的发展。叶圣陶老先生曾说：“接受和发表，表现在口头的是听（听人说）和说（自己说），表现在书面的是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要，所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”
素质教育实施以来，语文教学以培养学生“听、说、读、写”的能力为主要目标，来达到让学生终生受益的目的。日常教学中，“读写”能力一直是语文教师紧抓的重点，“说”的能力也逐渐被关注和重视，但一般很少对学生“听”的能力作系统的训练。其实，“听、说、读、写”中，“听’排在首位，足见其基础性和重要性。
“听”和“思”是永远连在一起的，听力训练也是极好的思维训练；听力训练好了，可以培养学生听话的注意力、话语的辨别力、语义的理解力、信息的记忆力、话语的品评力和联想创造力，可以发展学生的思维力、开发智力。
二、语文教学听力训练的现状
新课标对7～9年级学生的听话能力的要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“复述转述，完整准确、突出要点。”“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
这些要求较为笼统，在初高中的升学考试大纲和其它考试中对听力也没有做明确的要求。有的初中语文教材中虽然也有语言实践活动的安排，但没有具体的听力训练目标和要求，加上没有对应的检测机制和后续监督，听说能力的训练培养就处于尴尬的地位。
有一些有识之士也认识到这些问题，进行了听力训练的尝试，但因为没有系统的教材，缺少有效的教学方法，有很大的盲目性和随意性，谈不上什么收效。有的老师是套用英语听力训练的模式，分为词、句、段三个阶段进行，而英语和汉语毕竟有区别，这些方法也不见得完全适用。听力训练急需一套系统且行之有效的方法，促进听力教学的发展、提高语文教学质量。
三、语文教学听力训练的方法
笔者在语文教学中对听力训练进行了探索，将“听”与“说”、“读”、“写”紧密结合起来，“以听促说”、“以听带读”、“以听助写”、“以听娱情”。 听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。听说是口头语言的运用，读写是书面语言的运用。听说能力的提高会促进读写能力的提高，反之也成立。只有四种能力均衡发展，学生的语文能力才会提高。
（一）听力训练与阅读教学相结合
1.听读句段，培养提炼语段关键信息的能力：边听边写，记写字词、句子、语段，文从字顺，无错别字。听不仅要“听见”，还要“听清”、“听懂”，要迅速快捷地接收，合理地选择符合自己需要的声音信息并能正确地理解、牢固地记忆，最后还要对声音信息进行评价推断，这和单纯的听觉能力是有区别的。
在训练过程中要求学生听得准、理解快、记得牢，做到听话的一次准确性，边听边思考，养成随手记录的习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，听话能力包括记忆力，而声音信息又是转瞬即逝的，及时地记录下重点要点、关键语句，可以提高听的效率，达到事半功倍的效果。边听边思考可以在大脑中及时地对听的内容进行概括总结记忆，就不会出现听到后面忘了前面，听过的材料记忆模糊、记不下来等现象。归纳段意，提取关键信息则锻炼了学生的辨析能力和理解能力，学会高效地抓住语言的要点。
2.听课文朗读，提高审美感悟力：听美文或配乐诗歌朗诵，学生模仿朗诵。
朗读是理解、积累、发展语言、激感的重要途径。教材中的大部分文章是文质兼美的范文，尤其是一些内容深刻、语言优美，感情丰富的散文、诗歌，更是朗读的好材料。在课堂教学中我们发现一部分学生朗读水平较差，读课文读错音、读不连贯，语调平直，没有感情。仅仅进行理论上的讲解指导，学生难以很快提高。通过听课文朗读，学生现场模仿诵读，进入课文情境，这样有利于教师对课文内容的分析，无疑地提高了学生的听课效果，增强了语音的辨识能力和语言的感受能力。
（二）听力训练与写作练习相结合
1.听片断展开联想和想象，进行补充或扩展。
现在的孩子，从小就有很多先进的玩具，很少听妈妈讲故事了，更不用说听广播、听评书、音乐剧等；而由于电视、电脑、游戏机等各种娱乐资讯的丰富多彩，孩子们所受到的视觉刺激过多、过滥，对事物有了更直观的感受，却被限制了想象能力。在写作教学中我们发现学生语言匮乏，文章缺乏想象与生命力，与听力训练的结合，通过优美语段的欣赏，锻炼学生的抽象思维能力，逐步增强学生的想象能力与语言表达能力。
2.听寓言故事分析概括，写出听后感。
很多寓言故事中都蕴含着深刻的人生哲理，而初中生正处于叛逆期，最反感的是老师家长的说教。选择寓言故事作为听力材料，让学生听完后写听后感，既是接受潜移默化的人格教育，又是概括能力和语言表达能力的一种锻炼。
【关键词】教学氛围 阅读能力
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文自主阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：
一、创造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
二、还学生阅读的主动权，在有声朗读中培养其阅读能力
在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，对课文内容的分析与理解，机械而又重复地操练，于是教师繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，往往使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。这样做最好的办法就是引导学生进行有声朗读。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：
（1）利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。
（2）我们要善于体现氛围，让学生逐渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目标培养，让学生在循序渐进中提高自主阅读的意识
1.积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
（1）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。如在讲授《孔乙己》时，孔乙己两次喝酒，第一次他在人们的讥笑中“排”出了九文钱；第二次喝他却“摸” ，这一排一摸，把孔乙己的穷酸、虚荣和悲惨人生表现得淋漓尽致。通过文词的解析，使学生犹如亲眼所见，加深了对课文的理解。再引导学生读懂课文中的重点句段，体会所表达的不同情感，进而有目的地巧设问题，引导学生想象课文中所描绘的情境。如：孔乙己既然穷酸为什么还死要面子？从孔乙己的境遇中，“人们的讥笑”中，引导学生理解作者的思想感情，与课文表达的情感形成共鸣。只有在阅读中抓住文章的关键词语，细心体会，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，进而才能丰富学生的情感。
“一切景语皆情语”，语文教材中的课文大多为文学作品，情感无处不在。而学生的或欢乐、或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景，引导学生进入文中的意境，学生就会赏心悦目，受到感染。如讲小说《故乡》时，教师先让学生闭上眼睛，再用富有感染力的语调，有节奏地朗读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”学生脑海中出现一幅美丽的画面，涌现出一个小英雄形象。然后可以让学生去猜测这个小英雄的命运会怎样？这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，积极调动学生的学习兴趣。再如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片，仔细阅读，在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情，同时很好的将这种情移到学生身上，使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强烈。
霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”在培养学生成功感时，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。 对成绩不理想的学生，哪怕是取得微小的进步，也往往能刺激其成就动机，收到事半功倍的效果，苏霍姆林斯基说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”
【关键词】课堂教学 探究意识 培养兴趣 创设情境 亲近生活 体验成功
在心理学上,探究意识是人所具有的愿意并能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征,是创新思维和创新行为发生的前提。成功的教育实践证明,只有那些能唤起学生求知欲、放飞学生想象、切入学生心智的教育才能给学生以足够的发展空间。在初中语文课的教学中,运用学生的探究意识,让学生成为真正的思想者、探索者和研究者,既是培养学生创新精神、提升学生思维品质的需要,也与新课程倡导的学习方式相契合,是课程改革的题中之意。
一、培养兴趣,运用探究的意识
兴趣是最好的老师,兴趣能使学生的认识过程和整个心理活动积极向上,能使学生的想象力和创造力更加的丰富。在语文课的教学中,语文教师要充分调动学生参与课堂的主动性、发挥教学过程的互动性,要善于用问题开启学生的智慧大门。优化问题的设计,调动学生的思维,是激发学生的学习兴趣、运用学生的探究意识的有效的手段。
好的新课导入环节能极大地激发学生的兴趣,调动学生的学习的积极性,能创设生动而富有吸引力的情境,形成良好的课堂学习氛围,为全体学生主动学习奠定良好的基础,学生怀着浓厚的兴趣进入新课的天地,会收到事半功倍的教学效果。在教学《草原》一文时,一开始上课时,教师就播放歌曲《美丽的草原我的家》,同时播放歌词中所唱到的辽阔草原的画面:彩蝶纷飞百鸟唱,骏马好似彩云朵,牛羊好似珍珠撒……看完后,教师用赞美的语气朗诵描绘草原美景的歌词,并请学生谈谈自己的体会。学生也会由衷感叹草原之美。在学生的赞美声中,教师引入课题――草原此外,教师还可以在教材内容和学生求知心理之间制造不协调,在文章的空白处、矛盾处以及语文与生活的契合处设置问题,来激发学生的探究意识。
如教学《麦琪的礼物》时,教师就可以抓住德拉与杰姆在互赠礼物后的那段空白巧设问题:此时此境,德拉与杰姆相视无语,如果要你为他们设计几句对白,该如何设计哪?比较你设计的对白与原文的空白,你觉得哪个更加有艺术的表现力?通过探究,学生既能感受到这对患难与共的夫妇之间的真情,又能领悟到“此时无声胜有声”的艺术境界。
二、创设情境,形成探究的氛围
探究意识的养成有赖于学生主体意识的生成,而学生主体性需要在民主平等的教学氛围中才能充分地发挥。因此,语文课堂应少一些刻板,多一些自由,要创设一种宽松自由的氛围中尽情的释放,洒脱驰骋,让学生真正成为课堂的主人,在与教师、文本的探究形式对话中形成积极的人生态度和情感体验,从而获得主体性的发展。
在阅读教学中,依据教材特点设置探究情境,让学生亲历探究过程,不仅能使学生更主动、更投入的开展阅读与思考,而且能满足学生探究与发现的深层需要,产生积极的探究体验,进而积淀学生关注、思考、探究未知事物的浓厚兴趣、情感态度和行为能力。
教学《我的叔叔于勒》一文的结尾时,教师就可以为学生创设这样的安排,即菲利浦夫妇全家在路途上遇到了穷水手,而在其他剧中,于勒由一个穷水手摇身一变,成为了百万富翁。让学生通过对比,自行探究在这两个情境中菲利蒲夫妇的对话,从而了解全家对于勒的态度,挖掘和培养学生的创造性潜能,从而使学生不仅能够感受到生活在社会地层的小人物的辛酸与悲哀,而且对资本主义社会里人与人之间的金钱关系也会有一个切身的体验。
又如在教学《死海不死》这篇科普小品文时,教师就可以大胆的让学生放开手脚,先让学生通过上网或到图书馆查阅有关资料,了解死海的地形特点、海水成分等知识,自行探究死海的成因,然后引导学生以教材为参照物,细读课文,比较自己的探究成果与课文的描述有何不同……
三、亲近生活,养成探究的习惯
歌德说:理论是灰色的,而生活之树常青。基于“语文学习的外延与生活的外延相当”这一认识,引学生对学习与生活中感兴趣的问题进行探究,容易调动学生的积极性和主动性。语文教师要善于引导学生亲近生活,把生活资源转化为学生探究性学习的资源,让学生超越书本知识学习的局限,从生活、社会中发现问题,围绕人与人、人与社会、人与自然等方面,自主、深入的进行合作、探究,形成对自然、对社会、对自我的整体的认识。
努力的开发、拓展语文资源,如探究家乡的民俗风情的形成与演变的原因、街头广告标语中的语言污染现象、网络时代的阅读与写作对校园文化的影响等等。在教学《北京立交桥》一文后,作者曾引导学生探究自己家乡的“桥”文化,由于学校地处江南水乡,桥梁众多,历史悠久,有深厚的文化积淀,为学生的探究学习提供一个良好的条件。在探究活动中。学生了解了桥在吴文化中的地位,领略了吴文化的博大与精深,从确立大语文观念出发,认识到语文无处不在,无时不有。更重要的是,探究意识逐渐进入学生的生活与实践,一种良好的行为习惯已经逐渐的形成。
四、享受探究的乐趣
一、对学生进行审美教育的意义
在语文教学中,教育者可以通过各种美的方法，培养学生对自然、社会、人生和艺术的美的感受、理解和鉴赏能力。所以，作为语文教师，这就要求我们：在语文教学过程中，要高度重视培养学生的审美能力，使学生的语文素养得到全面提升。我认为，培养学生的审美能力，对提高全民族的整体素质具有极其重要的意义；培养学生的审美能力不是为了单纯造就几个作家、诗人和艺术家，也不是为了单纯普及美学知识，而是为了培养和塑造全面发展的一代新人。美育是以特殊方式完成对人的塑造，它需要人们像春风化雨般地让人不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，让受教育者置身于美的氛围，接受美的熏陶，从而提高审美能力。生活美、自然美、社会美、艺术美、人生美见诸语言文字中，也存在于课文之中。课文多是古今中外名篇精粹，无不是作者情动于衷不吐不快的力作。这些文质兼美的课文为我们提供了良好的美育材料，作品中具有丰富的美学内涵，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚作者的审美理想。阅读这些作品就像徜徉在美的艺术世界。把美育渗透到教学中去，就会引起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望，培养他们高尚的审美情趣、正确的审美观点和一定的审美能力，陶冶灵性，激发他们创造美的能力。
二、在语文教学中培养学生的审美能力，我主要谈一下五个方面
1.努力创造一种富有感染力的教学情境
美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。文学鉴赏只有在师生对文学作品从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能最大程度地挖掘其美的内涵。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。
关于情境教学，我认为不应拘泥于生硬地再现文中的情境。有位教师在教学朱自清的名篇《背影》时，扔下书本，直奔讲台，以手扳住讲台，双脚努力向上缩起，来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙模样。在教学《散步》时，更要背上个学生方显中年人负重前行的艰辛处境……
人的审美，总是与自己的审美情境，审美情趣，审美经验有关。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。青年人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不相同的。人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感出迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，教师大可不必越祖代庖。要相信学生在阅读过程中，会结合自己的生活体验去感受和想象，从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。过多依赖上述事例中直观而浅薄的形象展示，不仅扼杀了学生的想象力，而且忽视了学生是审美主体的地位，如若教师的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。
所以，我认为教师应该重视情感的诱导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的、熟识的教学情境，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。
2.在朗读中感受作品的语言美
我认为：要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。
古诗词是讲究韵律的，有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。感受这种语言美的方法之一就是朗读。在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。
因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。
3.在分析中挖掘作品的形象美
文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。
在分析《春》一文中对“春花图”的描写时，教师可以抓住“你不让我，我不让你”、“赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等语句，让学生一边读一边想，想象那春花争芳斗艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满是”等词语展开想象，由春花联想到秋天的累累硕果，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”，衬托出花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的“春花图”就充分地展现出来了。
4.在整体感悟中体味作品的思想美
写文章是作者用来表达思想感情的。我们阅读文章就应该准确把握作者所表达的思想感情。教师通过对作品中人物、事物、内容的分析，可以使学生在对作品产生体验的基础上，由情入理，把握作者思想观点，引导学生借助语言感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。《枣核》中美籍华人朋友的乡国之思；《背影》中真挚深厚的父子亲情；《热爱生命》中对生命的珍惜和执著追求，无不体现鲜明的时代精神，给人以美的享受、美的启迪、美的熏陶。通过对作品思想美的体味，获得人生的启迪和顿悟，学生会自然提高审美鉴赏能力。
5.在鉴赏中领略作品的艺术美
文学作品的审美范畴包括崇高、优美、悲剧性、喜剧性和丑。美感的产生有其特定的生理和心理基础，美感欣赏活动有表层的心理特征和深层的心理特征，而艺术本身也有物质实在层、形式符号层、意向世界层和意境超验层等不同的层次。审美是艺术的核心功能，艺术的鉴赏过程是个阶段性的过程，需要观、品、悟的不同阶段，以达到对作品的把握。文学作品的艺术美不是显现在表层的，这就要有一番鉴赏的功夫才能领略到它的实质。
在初中语文教学中，培养和训练学生的想象力是十分重要的，具有的意义也是非常特殊的。由于现在的语文课本上的文章都很经典，每篇课文的作者也都是在发挥自己想象的基础上，创设一种意境，同时塑造出文章中的人物形象。而教师在课堂教学之中，必须得根据教师自己的想象力和自己阅读文章的经验来学习教授这些文学作品，才能将作品本身的意境和塑造的人物形象还原，这样教师和学生才能够更加深刻地体会作品所反映的内涵。作文也是语文教学的一个重要内容，写作更离不开想象，合理的想象可以让文章更加有感情、有意境，有声有色地将实际生活中的人物和实物展现出来。同时，发挥学生丰富的想象力也可以促进学生在语言方面的发展。
那么，在语文教学的读写过程中，怎么样来培养学生的想象能力呢？
1.教师在语文课堂上给学生机会和空间，让学生充分展开联想来训练学生的想象力，这种方法也叫做扩展想象。在初中语文教学中，大多数学生的想象力都是教师善于运用扩展想象来帮助学生实现的。那么到底什么是扩展想象呢？这里所说的扩展想象就是要求对课本上语句的内涵加以开拓，也可以是教材中的文章故事进行拓展。例如，现在课本上的文章大多数都带有插图，因此，教师在讲授的时候应该把插图和文章内容结合起来，让学生体会作者是怎样对插图展开联想的。学生阅读完并对作者的想象之后，教师再针对文章中的人物，让学生自己选择一个形象再进行一次扩展想象，写出一个小短文。这样的教学方法将教材上的图文进行了两次扩展想象，既没有与课本内容脱节，又充分地将学生在生活之中的所见所闻所感同文章紧密地联系起来，这样增强了文章的可感性，非常有利于学生想象力的培养。再比如，在教授课本上的古诗时，教师可以引导学生先学习每个诗句的意思，然后再把每一个诗句的诗意串联起来，以便明白整首古诗的含义，在这个过程中展开自己的联想。也可以将每一个诗句的意思都进行一下扩展想象。将古诗的主题得以升华，这样可以丰富古诗的细节和内容的具体化。
2.教师在教学之中可以运用续写这一方法培养学生的想象力。有很多文章的结尾部分，都具有一定的含蓄性，给人一种意犹未尽的感觉。这样学生也容易展开自己的联想。教师在教授类似这样的文章时，应该多多因势利导，激发学生展开想象，把文章续写。可以让学生先展开联想讨论之后，续写出一段小短文。这样，学生在续写的过程之中很好锻炼了自己的想象力。
3.培养学生想象力也可以展开学生的联想，使联想激发学生的思维，对学生领悟文章中的思想感情有着重要的作用。这里的联想指的是由一个物或一件事儿联想到与它们相关的另一个物体或另一件事上的过程，将两项彼此之间分散的不连贯的事物连接到学生的一个思维之上。教师可以要求学生在对课文进行理解的基础之上，再联合自己的生活实际，写出一个和课文类似的例子。在初中语文课本上，有不少的文章都可以用来训练学生的联想，只要学生展开丰富的联想，很容易给读者带来美好的希望，给读者带来理想，并且激励他们去实现，联想最终的目的还是培养学生的想象力。
4.语文教学中，教师也可利用补想培养学生的想象力，这样教师不仅能够让学生读懂课文的内涵，又能够发展学生的想象力。多数作品都要求它的艺术形式要含蓄和精炼，这就意味着作者不会对文章的情节和文章的意境面面俱到，描绘得太过详细。因此，这就会给读者留下想象的空间，读者可以利用作者留下的这个空间去展开想象，补充作者留下的空隙。在语文教学中，教师应该善于抓住这些空隙，对学生进行适当的启发，引导学生利用想象去进行补充，这样的话就能使学生读懂课文的内涵，也能发展学生的想象力。教师在讲解课文的时候要帮助学生进行补想的练习，在课后也要给学生一些要求，让他们根据课文的内容需要再补写一段话。教师要多注重ρ生进行引导，让学生能够运用自己合理的想象去补充文章里的内容。
摘要：在新课程改革的大背景下，为了打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量，作为初中语文教师的我们，必须想方设法转变观念，不断探索出更加科学有效的教学方法，切实提升自身的业务素质水平。本文结合笔者进行初中语文教学的实践经验，对于如何打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量进行了深入的探索。
关键词：初中语文；高效课堂；教学质量
一、引言
为了打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量，就必须准确把握课程标准的要求，从不同的角度来探索初中语文教学方法，实现初中语文的工具性和人文性的有机统一。接下来，本文将对此进行详细的阐述。
二、运用灵活多变的教学形式，提高初中生的语文审美能力
在初中语文教材中的许多课文中，都包含着美的教育，教师应该在挖掘教材内在美的基础上，通过展示美的教学方法来让学生感知美、领悟美、创造美。教师可以通过播放录音、播放多媒体幻灯片等方法来让学生去认真地品读课文，感受文章的美的意蕴和气势。通过这种方式，在教学的过程中就能够寓教于乐，让学生得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中提高审美能力。
例如，教师在进行《三峡》一课的教学过程中，教师可以事先让初中生通过图书馆、报纸、计算机网络等各种各样的渠道来查找三峡的风土人情、三峡的地理位置、三峡的自然风光、和三峡有关的神话、和三峡相关的诗词、三峡水电站等一系列的知识，通过这种方式，初中生就可以感受到三峡的美，从而对《三峡》这篇文章更是赞不绝口。与此同时，在课堂上，教师也可以将课前通过U盘或者其他的方式搜集整理好的丰富的三峡资料和三峡图片，在多媒体幻灯片上展示出来，并且让初中生之间互相共享自己搜集的三峡相关的资料，让初中生真正体验到大自然的鬼斧神工之美，在这一过程中，教师可以提出三峡为什么会有如此美丽的风光，有如此湍急的水流等一系列的问题，让初中生踊跃回答，从而提高初中生的语文审美能力。
三、运用多种多样的训练方式，提高初中语文阅读写作课的质量
作为初中语文教师的我们，一定要发挥各自主观能动性，运用诵读、默读、写作、抄写等等多种多样的训练方式，深入地挖掘教材中隐含的要素，让初中生领略到文章的亮点，领悟作家创作的独到之处，从而提高初中生的活跃度和写作水平。
比如，教导初中生通过不断诵读课文，体会作家善于捕捉生活中“看似平凡，却不平凡”的亮点。要求一个年约十来岁初中生写出惊世绝伦的创意大作，仿佛有点不切合实际。其实具有创新性的文章并非是难以高攀的，我们相信“世界上并不缺乏美，而且缺乏发现美的眼睛”，同样创新性的文章并不都是与众不同的另类作品，而是一个简单的人物，一个平凡的话语，在某一个情景下都会引发了每个人细微的思绪波澜。如果初中生学会把握了这些细微感悟，并善于用文字细腻地表达出，这也是一种创新性的文章。因此，教师在语文课堂上，在学习课本景点范文的时候，有意识地点化一下同学。比如说朱自清笔下的《背影》。每个同学都看过无数次父母的背影，但是为什么偏偏朱自清笔下的《背影》却如此令人感动呢？我们知道，朱自清这篇《背影》的文字极其朴素无华，描写的站台情景也是非常一般。因此，作为初中语文教师的我们无需过多地用理论解释《背影》的艺术魅力，而是用最直接也是最简单的方法——诵读，让初中生自己在不断的诵读中，在具体的语言文字中，自主地领悟个中的艺术魅力。
四、运用自主、合作、探究的研究性学习法，提高初中生的学习自主性
自主、合作、探究的研究性学习法，就是指在教师的指引下，初中生围绕着某一课题，发现问题、分析问题、解决问题，在研究过程中自主获取知识的学习方式。研究性学习强调初中生的主人地位，教师从中进行有针对性的指导。
例如，教师在进行陶渊明的《桃花源记》一课的教学过程中，作为初中语文教师的我们可以尝试运用下面的这种研究性学习法：教师在课前让初中生查找资料，搜集陶渊明的基本情况和《桃花源记》相关评论资料，把不懂的词句记录下来。课堂上，教师组织初中生分组进行交流讨论，研究的主题是陶渊明笔下的桃花源存在吗？存在的话，它在哪里？不存在的话，陶渊明为什么要说谎呢？讨论的主题要尽量设计得开放一点，任由初中生进行发挥，自由地提出他们自己的观点。同时教师可以参与他们的小组讨论，从中给与他们适当的指点。然后，由各个小组派出代表到讲台陈述该组的讨论意见，最后教师给与每组和全班讨论结果一定的总结和提议。通过这种方式，将自主、合作、探究的学习方式贯穿于教学的全过程，每一节课都让初中生有实实在在的认知收获和学科感悟。初中生自主学习能解决的问题，自主学习解决，没有必要合作讨论；初中生难于解决的问题，小组合作探究、教师点拨解决。在形式上注重自主、合作、探究学习方式的灵活运用，最主要的是在学习内容上使初中生每一节课都有所收获，让初中生在短暂的时间中获取实效。
五、结束语
综上所述，本文提出了几点初中语文教学方法，希望通过本文的研究，能够真正有利于打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量。在今后的工作中，作为初中语文教师的我们必须不断提高自身的教学业务水平，不断改革和创新传统的教学方式，在教学过程中发挥出主导作用，真正将学生作为教学的主体，通过各种各样的教学方法来培养初中生学习语文的浓厚兴趣，让初中生能够具备更加饱满的学习热情，以便真正达到初中语文教学的目标。
参考文献：
[1] 王建峰. 浅析如何提高初中语文教学质量[J]. 学周刊, 2012,(11) .
[2] 陈宏芹. 苏教版初中语文教材中《名著推荐与阅读》的教学[J]. 中学生优秀作文(教学), 2011,(05) .
[3] 杨士季. 在初中语文教学中培养学生的创新思维[J]. 中国教育技术装备, 2011,(04) .
[4] 靳长影. 全面创新语文教学理念,全力提升语文教学质效——谈新课改后如何提高初中语文教学质量[J]. 考试周刊, 2011,(58)
【关键词】新课程；初中语文；生活化教学
生活是知识的源泉，同时知识也在改变着人们的生活方式，行为习惯。在语文教学过程中，应将教学内容和教学方式等生活化，要求教师有意识的培养学生对生活和知识的感悟和认知能力，并着力于学生创造性思维和能力的培养。促进学生对语文知识的理解和学习，并且将课本知识能够转化为学生的实际应用能力，开拓学生的视野，提升其生活能力。
1.让初中生在阅读中感悟生活
初中语文教学中的大多文章均是对生活的感悟，包括人与人之间的情感体验，对自然的歌颂和赞美，具有工具性和人文性的特性，以及具有浓烈的生活气息。因此，教师应注重引导学生的理解阅读，促使学生在阅读过程中，能够将文中描述的景象或是情感体验，在自身的生活中能够激起共勉，并让文中的理论指导生活。同时，让学生结合自身的生活体验，来理解文章深意。
例如，在学习苏教版朱自清的《背影》一文时，文中的人物描写较为细腻，并且情感变化脉络较为清晰。通过对父亲的几次背影描写，以及作者的情感变化，突出作者对父亲浓浓的怀念之情。教师在教学时，引导学生对文中的几次背影描写和情感变化进行分析，体会作者对父亲的深厚感情。同时学生在学习过程中，引导学生结合自己的父亲和生活阅历进行思考，并对学生和父亲的情感状况进行调查，让学生写出父亲为自己所做的最为感动的故事。以此增进学生对生活及父亲的感恩之情，理解父母的艰辛与不易，以及对自己无私的爱，与此同时，还能增进学生对语文知识的积累和理解。
2.应用语文教学活动促进初中生的生活体验
文字是开展各类活动的特殊载体，在教学中能够可以应用各类活动，促进学生对课本知识的理解，例如排演小品、辩论赛、课本剧、情景对话、手抄报、即席采访等。通过语文教学活动，充分调动学生的参与意识，激发学生的潜能个性，增强学生对生活中真、善、美和假、丑、恶的辨别。同时也能进一步的提升学生的学习兴趣，并且在语文活动中，通过学生的切身体验加深其对生活的理解。
例如，在学习契诃夫的《变色龙》一文时，可让学生进行角色扮演，对奥楚蔑洛夫在断案时，关于是否是将军家的狗的不同言辞和情绪变化，进行揣摩和演练，让学生充分理解“变色龙”这一比喻。并且结合文中突出的语言特点，充分利用其强烈的讽刺意味，展现主人公奥楚蔑洛夫欺下媚上的沙皇专制统治的丑恶行为。通过角色扮演和分角色朗读课文，让学生充分体会到人性丑恶的一面，并在生活中作为反面教材，培养自身正确的生活态度。在学习《威尼斯商人》、《皇帝的新装》等文章时，教师可编成情景短剧让学生表演，充分发挥学生的表演天赋，让学生在表演过程中，加入自己的理解，并将课文中涉及的相关知识应用到实际生活中。
3.应用初中生的生活实践丰富教学活动
通常学生对自身经历过的事情，在学习到相关的知识时，会有更多的理解，也会有更多的创新之处。因此，教师进行课堂教学时，需要结合文章的内容进行生活实践的指导。促使学生在自然中和人文关怀中学会感恩生活，形成自身对生活的理解，并且构成学习语文知识的思维体系。
例如，教师可让给学生进行书信交流，让学生交到各自的笔友，还可让学生进行广告标语、对联等的创作。同时加强学生的作文能力，在生活中锤炼学生的语言表达能力，并养成随笔的良好习惯。另外还需紧密结合课文开展相关的主题活动。如学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，教师可让学生在课后收集在生活中常见的环保问题，并以小组的形式进行考察报告，对环境污染行为，资源浪费现象等进行分析，并给出相应的解决措施。
又如，在学生《我的母亲》一文时，教师可让学生为母亲洗一次脚，并描述自身和母亲之间的情感体验。此后，让学生每周都为母亲做一件事，以此加深学生对文章的理解，丰富教学内容，同时教会学生感恩，培养学生的良好品质。
4.应用人文环境构造初中生广阔的语文空间
语文学科属于人文性的学科，在教室和校园中，建造出恰如其分的人文环境，能够让学生在无形中受到感染。应用各类人文性质的材料和题材结合生活实践对校园和教室进行布置。促进校园整体人文环境的形成，增进学生对文章的理解，并和其他的学科间的融会贯通。
例如，可建造开放式的院门和围墙，或僻处专门的教室，进行壁画展示，诗词、书画和成语等长廊，让校园充满人文气息。在教室的布置的布置方面，将其布置成为具有生活气息的教学环境。可在教室的各个角落中布置不同的知识角，如学生自创的书画展，优秀作文展，或是图书角、生物角和时事角等。还可根据季节的变化将教室布置为不同的风格，如“春暖花开”、“杨柳依依”、“秋高气爽”、“银装素裹”等主题。让学生充分发挥其想象力，促进其创造性思维的培养和提升，在观察和思考中加深对语文学科的理解。
综上所述，在初中语文教学中，实施生活化的教学策略，不仅能够有提升学生的学生能力，并且能够有效增进学生对生活的感悟和理解，完善其思维体系，促进初中生人生观、价值观的形成。因此，教师在教学过程中，应突出学生主体地位，引导学生自主学习，注重生活和语文教学中的关系，促进二者间关系的相互转化，促进学生语文学习能力的提升。
【参考文献】
[1]冯琼玉.激发学生学习兴趣培养语文综合能力[J].甘肃教育
[2]朱奇松.让语文教学荡起“生活”之桨[J].科教文汇（中旬刊）
关键词:教学 培养 习惯
在推进素质教育的同时，语文教育的改革虽然取得不少成果，但在语文教学实践过程中，还有不少语文教师只盯着升学指挥棒教学，在课堂上把教参内容照本宣科教授给学生，课后则采用题海战术，美其名谓之巩固知识，而忽视培养学生学习语文的良好习惯，这种思想培育出来的初中学生他们的语文能力如何呢？这是不言而喻的。
培养初中学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。这些论述告诉我们一个道理：任何语文能力的形成，都离不开良好的语文习惯。语文教师要指导初中学生把读、写、听、说有制结合起来，把所学知识的内部规律加深理解，养成良好的学习习惯，才能逐步形成自我的真实的语文能力。
那么，在优化语文教学中如何培养初中学生良好的语文习惯呢？要引导学生“做主人，乐于学，得方法，入轨道。”为此，我们要切实抓好以下三方面：
一、培养初中生养成勤于阅读、积累的习惯
语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉学生的各项语文训练，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，“长此以往”，学生在堂上就少了自己阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，初中生怎能养成良好的阅读习惯，真正提高阅读能力呢？要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有屏弃填鸭式的教学方法，更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课堂内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这才能提高他们的阅读等能力。
当前许多学校存在领导片面追求升学率、教师重成绩轻能力，令学生作业越减越重的不良现象。我们教师应深思深省，自觉推行素质教育，语文教师更应自觉指导学生开展课外阅读活动，培养初中生自觉养成开展课外阅读的习惯：
A、养成每天阅读佳作的习惯。佳作除教学大纲推荐的名著外，中学语文教师还可以向学生推荐一些篇幅短小、内容精悍的千字文。向学生提出目标：初中三年，阅读中外的名著20本，阅读千字文200篇。
B、养成每天做阅读记录的习惯。要求学生在阅读名著名篇后，把佳作的作者、梗概等记录下来。这既是一种自我约促，也是一种知识积累。
总之，初中生在课内阅读和课外阅读过程中，都应养成自觉摘抄、作读书笔记等积累知识的习惯。
二、培养初中生边聆听边思考的习惯
目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生读能做倒的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。婴儿哇哇坠地到成长为一名初中生，随着他们自身知识的增长、生理上日趋成熟，他们进入成长的“烦躁期”，对周围的大部分“声音”开始有点不耐烦，或只停留在听的阶段，常常没作深入思索。俗语说的好：身边一切皆学问。平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。
三、培养初中生练口的习惯
这里所说的练口，主要指练口才、练说话。由于“考不着”、“课时紧”等原因，这个练口历来不大受重视。这种现象若不迅速扭转，语文教学将会落后于时代，愧对未来。因我们面对的是高速发展的信息社会，人们在科学探讨、经济活动、人际交往等中，需要谈论、争辩，需要彼此间理解、认可、支持，需要用最简练、最精确的语言来表情达意……，所有这些都离不开口才，所以语文教学应重视练口，培养学生能说会道、能言善变的本领。培养初中生练口的习惯，具体应抓三方面的工作：
1.在静态语境中练基本功。语文教师在课堂教学中应安排适宜的练动的时间，提高学生口头表达能力并使之养成良好习惯。练口前要向学生提出要求：“声音洪亮、吐自清楚、正确流利”。练口开始时是要求学生注意讲话时的声调、仪态。先要求把话讲完整、讲清楚，进而要求生动、感人、精彩。这样反复练习，逐步提高，就会养成好习惯，就会练就“说话”的本领。
