时间：2022-05-31 16:17:44
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素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么?那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢?笔者从多年的英语教学中，谈谈我自己的一些想法，和各位同仁商磋。
第一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣。
精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。
导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。
导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。
第二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步。
第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，
教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：
教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。
掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。
怎样处理课文中的重点句式?
教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。
第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。
第三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧。
首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。
第四、课外阅读
这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。
关键词：初中英语 英语阅读 阅读训练
随着我国经济的快速发展，初中英语教学也指出了要以素质教育和学生综合技能的培养为教学目标，英语阅读作为英语学习所不可或缺的部分，其作用和魅力也越来越大，当然也就成为英语考试中必不可少的部分，然而，虽然阅读理解在英语教学和英语考试中占据十分重要的地位，但是初中生的阅读水平并不理想，所以，对初中英语阅读训练的研究是十分必要的。
一、 当前初中生英语阅读存在的主要问题
1. 学生英语基础薄弱，词汇量相对不足
学生的基础知识较为薄弱，会造成知识面较为狭窄，阅读速度缓慢，当然，若是仅满足于记住课本上的词汇，就会造成学生在阅读过程中词汇量太少的现象，若是学生对词义的掌握不够灵活，对一些一词多义的词汇，不能把其放在具体语境中正确地进行运用，也会造成阅读速度变慢，从而影响英语阅读的效果。
2. 学生的不良阅读习惯
很多学生的阅读效率不高，主要是因为他们在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，例如，有些学生拿到文章就盲目地从第一个单词读起，结果是文章读完了，问题却回答不上来；有些学生的阅读视野太窄，眼睛一次能注意的英语单词字数不多，结果是文章读完了却抓不住文章的主旨；有些学生甚至会习惯性地默读、低声朗读，或者是不自觉地回读、指读；当然，也会有在阅读中遇到生词就查字典的学生，结果是每个单词都知道其词义，但是却不清楚整句话的意思，所以，这些不良的阅读习惯会让英语阅读收效甚微。
3. 学生的英语阅读目标过高
一些学生不切实际的想法，制定的英语阅读目标过高，希望在阅读的过程中掌握材料中所有的内容，这个目标的制定会影响学生阅读时的心态，同时会造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章阅读上，从而造成文章看了很多遍，脑袋却仍然是一片空白，进而导致一些学生开始盲目地追求阅读方法和技巧，而忽视了阅读文章及阅读的过程，最终导致学生的阅读效果不理想，阅读兴趣大打折扣。
二、 提高初中英语阅读的训练策略
1. 扩大学生的词汇量
初中生英语阅读能力的提高，词汇量是关键，英语教师可以有目的、有计划地加强学生对词汇的掌握，教会学生查阅英语词典，当然，仅靠课堂时间来提高学生的阅读水平是远远不够的，为了提高学生的英语阅读兴趣，同时扩充他们的词汇量，英语教师可以订购一些适合初中生阅读的简单英文报刊杂志读物，为学生制定好阅读任务，并对学生的阅读进度进行检测，如，在课堂中找同学复述故事情节等，以便随时掌握学生阅读的进展情况，并把学生在阅读中所遇到的难词难句进行讲解，这个方法在培养学生自主阅读的同时，又在无形中扩大了学生的词汇量和知识面。
2. 加强英语阅读基本方法的训练
首先让学生学会确定文章的主旨，找出文章中的概括性语句。它通常出现在文章的段首或段尾。例如： The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 文章的第一句就是文章的主旨句，当然也要学会理解文章中的难句，英语阅读中的难句主要是由短语或从句通过连接词构成的句子；其次，采取有效的阅读方法，即利用计时和定时阅读，挖掘学生的潜力，在有限的时间内完成较多的阅读；再次，学会猜测词义和句意。根据构词法、同义词、反义词、因果关系或上下文暗示等方式猜出词义和句意；养成意群阅读习惯，改变学生不良的阅读习惯。把有关联的词在意义上和语法结构上连成较为完整的阅读信息，这样看文章就不会再出现视野狭窄、回读等坏习惯；最后，交替使用不同的阅读方法。略读和精读可以交替进行，把握文章主旨时主要采用略读的阅读方法，而寻找段落细节时采用精读和寻读的阅读方法。
3. 加强英语阅读中深层次内容的训练
【关键词】阅读教学；阅读技巧；课堂教学；阅读能力
抓好英语阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，扩大词汇量和知识面，而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻学生学习英语的压力，对推动英语教学有很大的研究价值。
一、调查研究，发现问题
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣。同时，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
二、制定措施
针对近几年英语中考阅读题信息量大的特点，如何让初中生在一定时间内正确获取文章信息？如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力？
1.分析题型
阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型根据题目的特点有可以分为以下四种。
（1）直接解答题。有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。
（2）字句理解题。有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。
（3）推理判断题。此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。
（4）归纳概括。这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.加强阅读技巧的指导
（1）阅读文章所给问题。每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、指出作者思想观点、意图等等。我的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
（2）寻找主题句，理解重点，把握全文。大多数材料都有主题句，有的在开头、有的在结尾、还有的在中间，阅读时若能把握住这些句子，就会提高阅读的速度和理解效果。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句；而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。
（3）培养正确的阅读习惯。在阅读训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，①默读，通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。②不要查找工具书，要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词等猜出词义。要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
（4）按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这不仅需要的时间长，更主要的是影响了学生获取句子意思的速度和准确性，学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。
（5）学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。
3.注重课外阅读指导，延伸课堂教学
课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，教师可以给予学生自主选择阅读材料的自由，也可以向学生推荐一些有针对性的阅读材料。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
【关键词】初中英语 阅读能力 培养 问题 策略
前言：阅读能力一直是英语考试中的重点，阅读理解主要是考察学生的语言运用能力。在英语试题中，无论是听力、单项填空还是完形填空，这些题型都在很大程度上直接或间接依赖于阅读理解能力。因此，培养学生的阅读理解能力一直是初中英语教学中的重要内容之一。初中英语教师在教学过程中要注重对学生阅读速度和理解能力的培养和提高，从而让学生提高英语水平。然而当前的英语教学模式还停留在应试教育上，学生对于阅读理解的重视程度不够，对于阅读理解的学习缺乏兴趣，严重制约着学生的英语学习成绩的提高。
1初中英语阅读教学中存在的问题和不足
1.1 缺乏正确的英语阅读技巧和策略
初中生阅读能力的欠缺主要是由于学生缺乏阅读积累和正确的阅读技巧。在中学阶段，虽然英语阅读教学一直深受广大教师的重视，但是实际的教学效果却不尽理想，造成这种现象的原因有很多，其中学生没有掌握正确的阅读策略和技巧，而教师忽视对学生阅读方法的指导。以至于绝大多数初中生一遇到生词就习惯性的想要查词典，根据上下文推测词意的能力较弱，影响了阅读速度和文章理解能力，学生往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。
1.2 学生缺乏英语语言文化背景知识和学习兴趣
阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，对于文章所阐述的文化、社会背景知识则是学生理解阅读段落的重要因素，而大多数中学生对于外国的文化和社会现象等各方面的了解不够，这在很大程度上阻碍了学生的阅读速度与准确度。因此在学习中会缺乏信心，久而久之就会使学生丧失对英语的学习兴趣。而学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，它直接影响着学习的效果。
1.3 部分学生缺乏对文章深层次思考的思维能力
在初中英语阅读教学过程中存在很大一部分的学生在做阅读理解题型时，片面的关注与文章的表层理解，而对文章所蕴含的深层理解和评价性理解却很少问津。学生在学习过程中往往错将表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是过多地重视语言形式而忽视了对内容的理解。另一方面课堂教学模式没有得到应有的创新和改进，教学过程中仍然沿用传统的教学方式，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在阅读课上只是处于听的被动状态。
2 培养学生英语阅读能力的有效策略
2.1 对学生进行阅读策略的正确指导，让学生掌握阅读技巧
教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑性推理、运用语法知识进行语法分析、依靠常识和经验做出判断。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力。
2.2 引导学生增加阅读量，掌握丰富的英语语言的语言和社会等背景知识
在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，而忽视了对于背景文化知识的介绍。而了解一定的语言文化背景知识，对英语阅读起到事半功倍的效果。因此，初中英语教师要加强学生的英语语言的文化背景知识，可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，同时还可培养学生的英语学习和阅读的兴趣。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，从而不断丰富英语语言的文化背景知识。
2.3 教师加强自身理论学习，从而更好协助学生提高阅读能力
教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，同时要摈弃陈旧的教学模式带来的思想限制，引导学生对文章进行深度思考，寻找和发现作者在文章中所蕴含的信息。帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力，培养学生的思维能力。
结束语
总而言之，英语阅读能力是初中生提高英语学习成绩，增强自身英语语言应用能力的重要内容。初中英语教师要根据中学生学习特点，培养学生阅读兴趣，指导学生阅读技巧和解题方法，同时教师要不断加强自身英语教学的理论学习，不断提高和创新英语阅读教师能力和方法以更好的指导学生的学习，从而提高学生的英语阅读能力。
【关键词】初中英语 阅读技巧 培养
一、在阅读中精读和泛读要紧密结合
在阅读过程中首先要精读文章，抓住文章主体及内涵，在接下来的阅读思考中，快速的辨认出文中的转折词等关键性的词语，并对文章大致内容进行预测，在后续的阅读中，通过对词语的辨认，对预测的内容进行一定的修正与扩展完善，并进行下一步的预测。如果在阅读中对关键词的辨认，否定了自身的预测内容，那么在进行新的预测；从而准确把握文章的整体脉络，使文章能够上下呼应。在泛读中，主要是指先看下选择题的内容，然后针对性的去正文中圈点出来在进行阅读，这样带着问题进行阅读，能够快速的、有针对性的解答问题，并节省了大部分时间。即使对阅读文章整体内容不能深入的了解，也能够快速的做完题目。所以在阅读过程中将精度与泛读有效的结合在一起可以全面的提升学生的阅读效率，在解答问题过程中也能够轻松的找出问题在文章中的关键点，促使学生在阅读题的解答中做到游刃有余。
二、对学生的阅读方法和技巧进行专门的讲授和指导
有效合理的阅读方法和成熟的阅读技巧能够让学生的英语阅读效率事半功倍，合理的阅读方法还能够让学生在瞬间受到启发，使他们更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考查中，常出现的一种选择题题型就是给文章选一个合适的题目。对于此类题型，教师首先可以指导学生把自己感觉合适的题目拟定出来，然后再根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，这样能够避免受到不正确选项的干扰。在阅读的过程中，就还要善于通过时间等关联词对整个事件的发展脉络进行合理的推断猜想，另外，否定词的出现及使用位置等都能够帮助学生理清文章的脉络和大意，让学生在阅读中增强对语篇结构感知力，这样能够减少学生在阅读时的盲目性和随意性，还能够帮助他们提高阅读的效率。
三、充分地了解学生，科学合理地进行分层教学
英语学习中的阅读教学对于学生提高英语水平有着不可替代的作用，在教学过程中，教师要多方位的了解学生的性格特点及学习心理。根据不同学生的特点分层教学，制定出符合学生学习的策略，在分层教学中，教师不能根据学生平时的自我表现，从而形成好学生与坏学生之分进行硬性教学，而是要重视学生对于英语学习中的自我体检，了解学生对的心理变化，从而调动学生的积极性。发扬民主，平等的对待每一名同学，例如对于平时比较调皮的同学，可以给安排阅读任务，让其扮演文中的角色来讲述阅读理解的内容，让其找到主人翁的意识，并提高学生的创造性，带动学生学习的积极性，这样才能不断的提升学生对于阅读理解的阅读能力。
四、让学生要学会整合阅读内容的信息，提高他们的阅读效率
在阅读中，学生要注重对阅读整体的把握及对文中信息量的整合。教师在阅读理解中要处于引导学生主动学习的地位。教会学生透过现象看本质，找到阅读理解中所要表达的深层次意思。在教学过程中，强化学生对陌生词汇量的掌握及扩充也是提高阅读能力的重要技能。一般学生在阅读理解中，过分对于字、词、句的研究理解，并没有深层次的去掌握文章整体的背景及内涵，很容易犯只见树木不见森林的错误。所以针对这样的现象，就要有效的帮助学生了解文章的背景及中心思想。促使学生能建立起自己的自上而下的加工机制。将文章中的细节内容通过整合研究能够提出更深一层次的问题，促使学生发现问题，解决问题。另外，在阅读中药培养学生良好的阅读习惯，仔细审题，见了文章题目，先不要急于读文章内容，先回忆下是否有过类似的文章，如果接触过便可以进行更深一步的思考，考略这篇文章与之前文章所讲内容的相同点与不同点；充分调动学生自身在以往学习中所储存的知识，使学生在阅读理解中，减少抗拒的心理，产生兴趣的阅读下去，从而提升学生对于阅读技巧的掌握，将阅读能力不断的提升。
五、结语
初中生尚处于成长的阶段，心智还未成熟，教师在学生的学习指导与人生价值观的树立上有重要的作用。英语阅读能力水平的提升，不能靠死记硬背，应灵活的采取阅读技巧让学生在学习英语的过程中掌握基础知识，提升阅读效率。针对不同的学生设计不同的方法，制定切实可行的教学策略，使学生不仅在学习中掌握更多的词汇量，更能够用英语与他人进行正常的对话，从而为学生学习英语的道路打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 季静波. 新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J]. 新课程学习（中），2013（12）.
[2] 孙冬萍. 初中英语阅读教学问题剖析及对策初探[J]. 扬州教育学院学报，2012（04）.
关键词：英语教学;阅读技巧;课堂教学;阅读能力
Abstract：The importance of the reading teaching. This text is main discuss in the teaching process how carry on reading teaching， exaltation student of reading comprehension ability. Reading student the ability carry on instruction etc.
Key words：Reading teaching;Measure;The control of technique;Classroom teaching;Reading ability
1调查研究，发现问题
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
2制定措施
2.1分析题型
阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误几种。根据题目的特点有可以分为以下四种。
2.1.1直接解答题
有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。
2.1.2字句理解题
有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。
2.1.3推理判断题
此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。
2.1.4归纳概括
这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如：概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.2加强阅读技巧的指导
2.2.1寻找主题句，理解重点，把握全文
大多数材料都有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的，有的主题句在文章的开头、有的在文章的结尾、还有的主题句在文章的中间，阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读的速度和理解效果，一般来说，运用演绎发的文章，主题句往往在文章的开头。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句，表达出该段的主题思想。而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以从段落的开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容，属于什么体裁风格，以及文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。
2.2.2按意群阅读
不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
2.2.3学会略读和查读
略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型：
（1）What is the main idea of the passage？
（2）What has been discussed in the passage？
（3）Where would this passage happen？
（4）What are they talking about？
如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后才决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。
一、设计兴趣情境理解课文内容，增强阅读的信心
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。
整体教学法在阅读教学中的应用，须注意两点。一，教师讲解课文前，最好要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。二，在对学生第一阶段表现给以适度评价后，要“趁热打铁”，引导学生对课文进行较深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言retell（复述）the text。如果发现学生有畏难情绪（学生可能想：回答问题都这么难，还怎能复述呀？），教师应想法激发学生的自信心，比如让学生把答案连起来读，在学生读完后，老师说“Very good！”，通过类似的积极评价激发学生的自信心，如此由易到难，由简到繁，不断给学生一份成就感，学生通过反复积极主动的训练，可逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然就会不断提高。
二、阅读前，应让学生了解阅读意义，明确阅读目的
初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，要求学生除能读懂课文外，还要能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料，从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。
英语阅读教学主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。在阅读前，要求学生首先了解阅读的意义，明确阅读的目的，使其对特定阅读对象有一个心理上的准备，诱使学生快速进入特定的情感状态，事实证明是有效提高学生阅读效率和效果的一个重要环节。
三、指导阅读技巧，强化英语阅读教学中语言的训练
阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等，几方面是相互影响的。阅读是一个复杂的认知过程，“阅读是对三种相互有关，而各有区别的信息，即形符的，句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式（古德曼）。”也可以说它是一种可以动员视觉、听觉和发音动觉参加学习的方法（《外语教育学》）。由于我们所得到的知识有50%来自阅读，同时由于阅读能给学生提供广泛的语景并能解决因背景和文化差异而造成的困难，所以培养学生良好的阅读习惯，使之掌握一定的阅读技巧，对提高学生的阅读能力至关重要。
（1）提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义两个角度的训练。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己长相的，很可能是一面镜子，只要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查词典，完全能根据自己的经验，再结合上下文推定划线单词mirror的含义。
（2）以语义为基本单位的阅读训练。应从一开始就注意学生阅读短语（词组）和句子能力的培养。学生如果只能一个词一个词地读，不仅阅读速度慢，而且会造成理解短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读的最基本任务。
（3）提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是：教师根据文章内容提出问题，让学生阅读后回答，领略大意，再抓好关键词、句，对课文进行总体归纳，从而概述全文主要内容，达到培养学生阅读理解能力和表达能力训练的目的。
（4）提高阅读速度的训练。识别和理解单词，以语义为单位进行阅读，在此基础上逐步形成学生阅读整篇文章的能力，再通过一定量有目的的训练，可有效提高学生的阅读速度。学生阅读速度的提高程度，也是检验学生词、基本语义、段落、句子直至整篇文章理解能力的一个标志。
关键词：初中英语;阅读;策略
对于不少学生，阅读理解是他们英语学习中的一大难点。应试教育又使许多学生忽略了英语阅读，对英语阅读越来越不感兴趣，严重制约了他们英语学习成绩的提高。英语阅读中有很多因素对阅读质量起到积极影响，教师在教学中合理利用这些因素能促进学生英语成绩的提高。因此中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。
一、英语阅读教学中存在的问题和不足
1. 学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。
学生的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。第二，学生的自信心。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观音素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。
2. 学生没有掌握正确的阅读策略。
在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校的根本，因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在现阶段的学习中获益，在以后的学习中，也可以进行应用，同时这对学生思维能力的培养也有好处。在教学中我们发现，相当一部分学生没有良好的阅读习惯，习惯逐字、逐句读，力求弄懂文章中的一字一句的含义。
3. 部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解。
在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。
二、培养英语阅读能力的策略
1. 教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心。
教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。
2. 培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解。
阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。
跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。
略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h”为主要目的。即：了解when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。
细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。
[关键词]初中英语阅读 阅读策略 教学方法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0151-01
英语作为全球通用语言，有其独特的文字技巧和文化底蕴，所以好的阅读不仅可以掌握知识，更能拓宽视野。但是，目前在英语课堂教学中，我们发现有些教师对英语阅读能力培养的重视度不够，大部分的教师更注重词汇和语法的教学。我们应该看到，这样点状的知识结构，学生无法自行将其组织成框架或系统来学习，因而学生阅读整句、整篇文章的能力依旧得不到提高。
一、阅读在整个英语教学中的意义
从语言学和语言教学的角度来看，在听、说、读、写四种能力中，读和听属于输入过程，写和说则是输出过程。只有在大量读和听的基础之上，使量的积累达到质的飞跃，写和说才有可能真正提高，否则便是无本之木，无源之水，而在读和听二者之间，读尤其重要。良好的阅读能力可以使英语学习如虎添翼，事半功倍。
二、常见的课堂阅读方法
（一）朗读和默读
朗读即将所看到的内容出声地读出来。朗读可以同时用到三个人体器官，即口、眼、耳，这三种器官的结合对于记忆课文非常有效。在传统的课堂上，我们也经常要求学生大声的有感情的朗读课文，但当我们安静下来让同学们回答深一层的问题时，大部分同学还需要重新阅读课文，这就充分说明朗读不能很好的理解文章。相反的，默读更有利于学生理解和掌握文章，但同样也存在着无法练习口语表达和记忆课文的弊端。
（二）从上至下通读
这是一种被80%的学生采用的阅读方法，只要看到文章，什么也不想直接从头读到尾。这只限于一些比较短的故事性文章，可以按照事情发展的先后顺序记忆，但只要稍微长一点的说明文或议论文，当学生开始做题时，基本已经忘了前面讲了什么，这在考试当中是非常浪费时间的。我们并不提倡这样一种机械式的阅读方式，因为人的大脑在一定时间内可以记忆的东西是有限的，超过了限定额度不仅记不住，也将影响其对文章的理解。
（三）教师讲授过多的词汇和语法内容
大部分教师认为，影响阅读能力的主要因素是词汇。在英语课堂上，教师对教材中的阅读课文则侧重于讲解其中的词汇和语法。在上阅读课时，教师对于文章中词汇的用法讲解得很详细，并且还帮助学生分析文章中的句子结构来指导学生阅读课文。这种教学方式只是使学生较好的理解了学习过的文章，但是当学生遇到没有讲解过的文章时就不知道如何阅读了。这些常见的课堂阅读策略训练方法，都无法达到新课标中提高学生阅读水平的要求，教师在阅读课中应该指导学生怎样阅读，而不是代替他们阅读，授人以鱼不如授人以渔。在英语阅读课堂上，教师的教学重点应该放在如何提高学生用英语获取信息的能力上。学生的阅读能力是靠每一节课阅读的积累而逐步培养起来的，如果教师平时不重视对学生阅读能力的培养，学生在这方面的能力就很难提高。
三、一些有针对性的阅读策略训练
（一）成组阅读
一个有效率的读者进行阅读时，并不是逐词阅读，也就是说在阅读过程中眼睛并不是匀速运动，而是以间歇的方式运动，目光每次投视下去就要同时读到好几个词，而在两次运动的停顿时间内获得符号信息。在英语中我们强调意群和词组，从句等小部分一起读的方法，这样更有利于快速准确的理解文章大意。假设有这样一个句子：I will play football with Tom this afternoon.如果我们逐词阅读，假设落在每个单词上的时间是0.5秒，那么这样一个句子将要花费我们4秒的时间。但如果我们采用成组的方法阅读i/will play football/with Tom/this afternoon/，那么这个句子将用时2秒。不仅节约了时间，而且我们也能准确理解意思。通过多次的训练，一定有助于学生阅读速度和准确性的提高。
（二）先看题，后阅读
这种方法更适用于考试阅读理解时节约时间。通常情况下，阅读理解的问题都是按照其在文章中出现的先后顺序出题的。在考场上，学生可以带着问题去阅读文章，逐一识记，顺序阅读，这样更有针对性、更省时。这个时候选择的阅读方式一定是默读，默读更有利于对文章的理解和整体把握。此外，为了提高答案的准确性，在条件允许的情况下，通读并检查全文也是必需的。
（三）教师尽量发挥引导作用
在传统课堂上，阅读课通常可以称之为是语法课或者词汇课。但是，我们更提倡教师在课堂上充分发挥其引导作用，把更多的提高和锻炼的机会留给学生。让同学们自己发现问题、解决问题，遇到不懂的词，先不要着急讲解，让同学们联系上下文猜一猜，或者拿出字典查一查，通过自己动手，学生们印象会更深刻。21世纪的教师不再仅仅是一个传道授业者，更应该是课堂的组织者，学生学习的引导者和一个倾听者。
总之，能够提高学生阅读能力的训练远远不止这些，本文针对如何教阅读，如何做阅读的老师和同学们提供一点建议。阅读这件小事贵在坚持，读的越多，读的越好，对于采用什么样的阅读方法还要根据不同的阅读目的来决定。
【参考文献】
