时间：2023-08-02 16:30:16
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1.对课堂反馈缺乏系统的认识,造成教师反馈内容单一,反馈形式刻板,反馈时机不合理;
2.课堂反馈不能紧扣教学目标,甚至反馈往往游离在课堂目标之外;
3.课堂反馈不符合语文课的本质特点,没有对语言进行有效反馈;
4.反馈缺乏“人情味”,也就是反馈忽视了学生的情感需要;
5.反馈面不够广泛,往往忽视后进生的反馈,使反馈成为了优秀生的舞台。
由此,我们必须去研究有效的课堂反馈,使教学处于最佳状态,以提高课堂效率。我在实践中有以下认识。
一、用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价,激励学生参与
在传统教学中,教师过于关注教案和教材内容,重视语文知识的传授,而忽视了学生的思维成果,学生缺乏热情和鼓励。因此,教师要注意尊重学生.保护学生学习的积极性,特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证,在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情,乐于在获取知识的过程中体会乐趣;教师的热情鼓励将使学生树立自信,学会探究知识和运用知识的本领,体验到成功的喜悦。
二、要把反馈贯穿于课堂教学的每一环节中
课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段,应贯穿于教学过程的始终。关注课堂反馈需要明确其在课堂不同环节中的表现形式及其作用。因此,我们应根据语文课堂教学的各个环节,把反馈分为课始反馈期、整体反馈期、聚点反馈期、感悟反馈期、总结反馈期。
三、要把反馈落实于语言文字的训练中
语文特级教师贾志敏在许多场合都提出语文课要重视语言的表达,也就是要重视学生的书面语与口头语,因为这是学好汉语的关键所在,可以说是语文课的灵魂,所以师生在课堂中对于语言表达的随机反馈是最主要的。要做好这一点,教师首先要做的就是从“字―词―句―段―篇”这个语言训练的逻辑层次入手,理清语言训练的一些要点。
字:读准字音、掌握多音字、准确写字笔顺、形近字同音字辨析、消灭错别字、学会查字典等;
词:积累常用词、正确理解词义、辨析近义词和反义词、正确使用成语等;
句:学会造句、正确运用关联词语、各种句式的变换、理解句子的意思和含义、认识修饰句子的方法等;
段:修改一段话、理解段中的层次;
篇:学习组段成篇的方法、归纳主要内容、领会中心思想等。
其次,教师要把这些训练点的教授合理地穿学生对课文的学习过程中,依托语文书中的课文找到范例进行学习。
最后,教师要抓住时机,设计反馈练习,也就是对刚学过的知识换题进行训练。例如《手术台就是阵地》课后练习,即要求学生辨析词语“陆续、连续、继续”并完成填空,当学生学习完成以后,教师可以立刻再出一些题目,让学生反馈,检测他们的掌握情况。当然,即时反馈更有效的策略是不脱离原有文本,应根据课文原有内容再设计反馈练习,检测学生学习情况。
四、要把反馈运用于学生积极的思维与情感中
教师要会运用不同的反馈方式,来提高学生的学习兴趣,丰富学生不同的情感体验,同时有效达成教学目标。例如,在学习童话类课文时,教师可以通过分角色朗读把学生引入情境。如教学《狼和小羊》时,让学生一边朗读一边体会狼的凶残、小羊的温顺。学生先是颤抖着身子,轻声地说道:“啊,亲爱的狼先生,那是不会有的事,去年我还没有生下来哪!”又学着狼的样子龇牙咧嘴地朗读:“你这个讨厌的小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。”这样,学生在情感的带动下仿佛一个个都成了狼和小羊,教师也在学生的反馈中知道学生已经明白了羊的懦弱、狼的可恶。
五、要把反馈面向于更多的学生中
就个体反馈而言,教师可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度,从群体的量化统计中,也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题,且可以发现个体之间的差异,从而及时调整教学进度与教学设计。所以,反馈的信息需要教师去认真分析,找出问题加以解决。教师都有这样的经验,课堂的错误反馈往往出现在后进生中。他们往往是教师忽视的群体,怎样办?缺乏对于后进生的学情的反馈,其实是一种较为失败的课堂反馈。所以,我们要针对后进生寻求一些有效的反馈策略。
首先要注意整体反馈,通过包括齐声朗读、在答题板上的对于标准题的答案选择、对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式,可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。其次是抽样反馈,这是一种个别化的反馈策略,即针对某一个较难问题,请后进生回答,如果他能回答出来,就意味着班中的极大部分学生也能回答出来。针对一个具有挑战性的问题,请一个优秀生回答,如果他回答不出,教师就应该换种提问方式,或在提问之前作一些知识上的铺垫,或者干脆放弃原有问题,另辟蹊径。
六、开展同学之间的互相反馈和评价,注重学生的自我反馈和评价
学习反馈的随意性极易造成练习指导的盲目性。学生往往因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累,又得不到及时的反馈矫正,新老失误不断相加混杂,造成恶性循环,积累到一定的程度,就成为了后进生。教师可以考虑的做法如下:
1.反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。
教师应使学生了解应该从哪些方面反馈自己的学习,应该以什么样的标准评价自己的学习。只有这样,学生才能更好地把握反馈和评价的内容和方法。例如,教师对答题出错的学生说:“再努力想一想,你会有新的发现的!”而对于那些不简明扼要回答问题的学生,则要给予“还有更简练的说法吗?”的评语。教师激励性的言语、详尽的反馈及公正的评价,不仅能使学生掌握反馈和评价的内容和方法,而且增强了学生自我反馈和评价的积极性。
2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相反馈和评价。
教师在教学过程中,要力争给学生提供一些自我反馈和评价的机会,如经常问学生:“你觉得这种方法是最好的方法吗?”“推理过程有没有问题?”“昨天学的内容,你复习了吗?”“对课堂内容还有不清晰的吗?”……同时,教师应鼓励学生间的互相反馈,互相评价。如:“你觉得那位同学的思路正确吗?”“那位同学哪些方面说得好?”……通过互相反馈和评价,学生既能学会评价别人,又能学会自我反馈和评价。
七、及时地进行教师的自我反思,提醒学生进行自我反馈
1 课前制定合理的反馈计划
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则,教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效,能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力.否则,不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用,甚至还会干扰正常教学,使信息反馈失去真正的意义.
2获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1 口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈,包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性,能促使学生积极思考,激起思维的波澜，问题难度要适中,使大部分学生能作答,以保持信息畅通.课堂讨论应紧密围绕教学重点,有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解,由同学或老师做出回答或解释.在以上过程中,教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们,青春初期的中学生,虽然不像小学生一样心理外露,但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听,表明所进行的内容对他们有吸引力,教师讲授得法;目光转移、坐姿不稳,表明所授的内容没有听进去,思想上开了小差;表情乐观、态度积极,表明对所学知识已经了解;表明冷淡、态度消极,表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作,就给了我们一种反馈,在教学中若能及时观察,捕捉它们,并进行调控,就定能收到良好的效果。
2.3 文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈,如教师板书、提供书面答案,学生书面练习、检测、板演等都是.书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性,由易到难,指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适.
通过口语反馈与情态反馈,了解的多属信息的定性方面,量化程度较低;而文图反馈不仅信息量大,而且稳定可靠,教师可大面积了解学生,以便及时发现问题,采取对策。
3数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学,实施对课堂教学的调控,使某一确定目标向预先制定的方向发展.对反馈信息的处置,一般有以下几种方式:
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中,学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答,对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时,教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励,充分激发他们的学习兴趣和求知欲望,进一步引导他们深入探究,从而加深对知识的理解和掌握.
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度,使学生获得求知的快乐和成功的愉悦,不断增加信心,强化学习动机,而且使他们加深对数学知识的理解与掌握,活跃课堂教学研究的气氛.
3.2及时明辨是非
在课堂巡视过程中,对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析.如果是个别学生的错误,可进行个别反馈;如果是普遍性的问题,就要公开反馈,及时提供必要的事例材料,以澄清事实,明辨是非.
3.3 及时调节节奏
当教学内容较为容易,学生表现出心领神会或心不在焉时,可适当加快教学进程;当教学内容艰深复杂,学生表现出迷惘或畏难神色时,则需放慢教学进度,视具体情况或复述一遍或改变讲述角度,调节教学节奏,以求得理想的教学效果。例如,解方程: ,教学时我用移项、通分的常规方法解完了方程,接着转入下题,这时我发现一个同学若有所思,原来他从一个基本等式的逆用入手,采用 "拆项法"来解,巧妙的解法,引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用,既训练了学生的逆向思维和创造性思维,又展现了一种重要的数学方法: 拆项法。
在教学中要根据学生的具体情况,该快则快,该慢则慢,可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课。若无视学生的学习情况,一味按既定的教案一厢情愿地上课,势必影响教学效果。
3.4及时调节难度
关键词：小学数学；课堂教学；教学反馈；问题；策略
教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多，不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括测试的试卷、思维方式等，只有牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。为了取得更好的教学反馈的效果，笔者在结合自身经验的基础上提出了小学数学教学反馈的策略，希望能够对小学数学课堂教学有所帮助。
一、小学数学课堂教学反馈存在的问题分析
为了能够更好地取得小学数学教学反馈效果，就需要对当前反馈存在的问题进行分析，这样才能有的放矢地提出改善策略，具体来说，小学数学课堂教学反馈主要存在如下几个方面的问题：
1.反馈信息采集滞后
学生学习的反馈信息往往并不是直接呈现给教师，而需要教师去主动收集，这样才能更好地对学生进行控制，若是教师在这个环节存在疏失的话，教学的质量将会受到很大的影响。从当前的情况来看，教师会花费大量的时间对知识进行讲解，其获取学生反馈信息一般是根据作业，课堂练习时间教师并不深入学生，去观察学生存在的问题，而是直接等待结果，这样得到的仅仅是做题的信息，而没有考虑到学生的心理反馈信息，也难以很好地满足学生的需求。
2.反馈信息流于表面
为了获取学生的反馈信息，教师采取的较多的就是全班齐答的方式，这种方式会使反馈信息流于表面，具体可以从如下两个方面获悉：其一，全体学生一起回答的话，难免学生会“随大流”，这样对于学生的个性化的反馈信息难以获得，学生提供的反馈信息往往是在教师的权威下被迫提出来的，这样也使得反馈信息不真实；其二，每个班级都存在反应快、能力强的学生，若是教师提出问题想要得到反馈的时候，这些学生往往比其他学生要快，从而使其他学生的反馈积极性下降，这些学生成为课堂的主角，在这样的情况下反馈的信息往往具有片面性，不能充分体现全体学生的反馈信息的状况，难以调整教学形式、内容。
二、小学数学课堂教学反馈策略
1.深入学生，全面观察
为了能够通过教学反馈信息对学生的学习进行矫正，对教学进行调整，让学生更好地学习数学知识，就需要深入了解学生，立足学生的特点，善于发现学生在能力、知识结构、思维等方面存在的差异，对学生出现的问题和不足要进行细致的观察，并找出导致这种问题的原因。根据不同类型的学生，教师要能够捕捉学生的学习反应情况、课堂上的态度、学习表现等，对学生的优劣进行整体的把握，进而对教学方法进行调整和优化，循序渐进，让学生认识到自身存在的不足，针对这些不足提出具体的矫正方案，争取让学生尽快改正自己的缺陷，培养学生学习的习惯，锻炼学生学习的韧性，这样才能更好地促进学生的长远发展。
2.精心备课，循循善诱
教学活动的核心是学生，只有充分发挥学生的主体作用，才能更好地推动教学的发展，小学生的身心还不是非常成熟，学习的稳定性较差。为了取得更好的教学效果，教师要对学生的稳定性和可变性，普遍性和特殊性进行认真分析，并制订系统的教学方案，精心备课，发挥自身的主导作用，从而提高学生的学习效果。学生的可变性、特殊性正是教师需要得到的反馈信息，只有得到这些信息，才能从宏观上处理课堂的教学方案，才能针对全体学生提出具有针对性的教学方案，进而引导学生喜爱上数学学习，提升课堂的教学效果。诸如在讲授“除以”和“除”的时候，就需要考虑学生可能存在的不理解、好奇等问题，为此就需要精心备课，让学生掌握这个重点内容，为此，教师可以让学生将“除以”看做是“除以之”的缩写，它代表的是“前面的数比后面的数”，而“除”则相反，代表的是“后面的数比前面的数”，这样就能更好地解决学生容易混淆的问题，根据课堂上学生的特殊性，若是学生提问的话，教师还可以根据具体的引导、计算、观察等来更好地加深对这个区分的认识，掌握这个重点内容。
3.师生互动，寓学于乐
以往的小学数学中，教师往往采取灌输式的教育，一方面这和教学内容繁多有关，另一方面也是由于教学传统的制约，使得教师采取了这种最为“稳妥”的办法，而这种办法使得师生之间无法进行很好的反馈，会暴露出诸多问题，诸如学生对概念理解错误、法则运用不当、思维方式单一等问题，难以让学生在数学学习中感受到乐趣，这样就难以激发学生的主动性和积极性，为此就需要加强师生之间的互动，这样才能让教师获取更多的反馈信息，同时拉近学生和教师之间的距离，更好地感受学习当中的乐趣，从而加强对问题的探讨和交流，为学生解决问题树立信心和决心。
除了知识的预习、授课、考核之外，反馈也是课堂教学的有机组成部分。教学反馈实际上是一种教学活动的传递过程，教师在这个过程中起着主导作用，通过对学生的反应或是教学结果的把握来进行相应的总结、改善、提升，优化课堂教学的形式和内容。能够作为教学反馈的内容比较多，不但包括学生完成的作业、上课的表现，还包括学生测试的试卷、思维方式等，只有牢牢抓住学生进行好教学反馈工作，才能提高教学活动的有效性。
本文主要分析了小学数学教学反馈存在的问题，而后提出了小学数学课堂教学反馈策略，希望能够更好地促进小学数学课堂教学的改革和发展。
参考文献：
[1]张丽敏.小学数学教学反馈探讨[J].学周刊，2011（12）.
关键词： 大学课堂 信息反馈 现状 特点
大学课堂教学信息反馈是教学过程中收集教学信息、提高教学质量的重要渠道。课堂教学信息反馈的出现和发展，其初衷是为了师生能够在课堂教学中相互了解，从而促进有效教学。但长期以来，课堂教学信息反馈并没有如预期一样在课堂教学中发挥不可低估的作用。很多教师反映学生的不正确的课堂信息反馈束缚了教师的教学行为，打击了教师的教学积极性。也有学生反映课堂教育信息反馈只是一种可有可无的形式，并没有真实地感受到它的作用。事实就是，基于教育学、心理学理论基础的课堂教学信息反馈在实践应用过程中存在各种问题。
1.课堂反馈信息不够准确
课堂教学信息反馈的准确性是指，教学中无论是教师从学生中获得自己教的反馈信息还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解应该是一致的。［1］然而，由于双方经验、认知水平和看待问题角度等各方面的差异，双方对课堂教学反馈信息的理解很难达成一致。结果导致师生双方所想表达的课堂信息与课堂教学反馈信息所传达的内容不能协调一致。教学实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息的不准确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状态。［1］这就要求课堂教学反馈信息必须是具体而详细的，而不是笼统而模糊的，这样师生双方才能够对课堂反馈信息准确把握，积极应对课堂教学过程中所面对的种种问题，妥善有效处理，从而促进有效教学。
2.课堂教学信息反馈不够及时
大学课堂教学信息反馈往往反馈信息滞后，教师和学生不能够迅速、及时地掌握对方的反馈信息。大学课堂教学信息反馈往往只有期末结束一次，而学生对教师教学进行评价之后，这学期课程已然结束，反馈的信息并没有起到真正的作用。在大学里，平常的课堂教学大多实行大班教学，课堂中师生之间互动交流活动相对较少，课后作业和考试相对减少，师生之间缺乏良好的沟通交流，这也是导致学生学习状况不能得到及时反馈、影响课堂教学质量的一个重要原因。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断地调整各自的行为及其方式，以有效完成学习任务、实现教学目标的过程。［2］因此，课堂教学信息反馈应该贯穿整个教学活动过程。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息，从而推进课堂教学有效地进行。
3.评价对象有所失衡
传统课堂教学评价过于重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”这一重要方面造成了重教师、轻学生的错误局面。我们更关注的是教学环境、教师教学水平、高校师资力量等方面，却严重忽略了学生在学习过程中的学习方法、学习兴趣和学习强度等这些重要线索。试想，一个完全不懂正确学习方法的学生，即使将他放在一个教学水平一流、师资力量雄厚的教学环境中，他也只是在低效地学习，甚至是做无用功。传统教学过程评价的严重的失衡性，导致教师对自己的教学水平产生怀疑，学生对学习失去兴趣。课堂教学过程本就是教师与学生双方互动的过程，需要教师和学生共同参与。因此，在课堂教学信息反馈过程中，不仅要重视对教师综合素质的评价，而且应该重视课堂教学中学生的学习表现，重视学生的学习态度、学习状态和学习方法等各方面的评价。
4.课堂教学信息反馈目的被异化
课堂教学信息反馈的目的是通过师生双方对彼此教与学的评价，促使教师认识自己教学过程中的不足之处，调整旧的教学方式；促使学生思考自己学习中的欠缺方面，弥补学习中的弱项，从而促进有效教学。而传统教学信息反馈过于重视课堂教学信息评价的最终结果，课堂教学信息反馈逐渐变成了仅仅是考核教师和学生的一种手段。通过教学信息评价将教师划分为优秀、良好、合格和差几个界渭分明的几个等级，并以此来判定学生认知目标实现与否的唯一途径，进行奖惩。只关注认知目标，不关注学生全面和谐发展，只重总结性评价，不重过程性评价的价值取向是有失偏颇的。这种教学信息反馈目的与促进有效教学的初衷是相违背的。课堂教学信息反馈不仅仅是为了选出优秀教师和学生，并给予奖励，更是为了帮助教师和学生探讨发现自己存在的问题和不足，总结和反思自己的优势和薄弱之处，从而提高课堂教学的有效性，促进师生共同发展。
5.课堂教学反馈研究深度不够
近年来，各大高校逐渐重视课堂教学信息反馈机制的建立，但是对于课堂教学的研究深度不够，课堂教学的研究多数是在理论方面，少有涉及实践应用方面。有学者对我国近十年关于有效教学研究成果进行了统计，发现思辨性研究的文章占总数的87.0%，而实证性研究的文章只占13.0%。［3］其中，实证研究中多是来自一线教师的教学经验，大多是对日常工作的描述和总结，缺乏理论指导和科学检验。因此，今后的有效教学研究要实证性研究与思辨性研究并重。
本研究通过分析课堂教学信息反馈现状，探索教学信息反馈实施过程中存在的问题。课堂教学信息反馈机制并不完善，在实施的过程中存在许多方面的漏洞。因此，今后，在课堂教学信息反馈理论研究的基础上，新型、良性的教学信息反馈机制有待建立，以促进有效教学，进而实现教师和学生的全面发展。
参考文献：
［1］段安平，刘云峰，朱凯.浅析教学信息反馈机制［J］.教育教学论，2010：36.
［2］彭豪祥.有效教学反馈的主要特征［J］. 中国教育学刊，2009：04.
[关键词]教学模式 先学后导 分层反馈
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-003
一、问题的提出
新教学观认为，教师和学生是构成教学活动的两大主体要素，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一。只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一种完整现象的教学过程。目前的数学教学中，教师大都按自己的意愿安排各环节，缺少对学生学法的研究。学生的主体作用落实得不够，就导致了学生的学习能力发展滞后。新的学生观认为，学生是学习、认识、发展的主体，一切教育教学活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维并生动活泼地发展。据此，笔者努力研究学生的学习规律，探究出一种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。
二、实验的基本设想和理论依据
1.基本设想
本课题旨在研究学生的学习规律，探究出―种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。我们假想，如果学生具备了相当的学习能力，如在课始独立自学教材并能提出本课的主要问题和自学时的疑难问题，那么就可以采用与之相适应的教学模式：自学提出问题――讨论问题获新知――运用新知――反馈调整――建立知识结构。这种模式将有助于发挥学生学习的主动性，提高课堂效率，提高学生的数学知识水平、思维活动水平和问题解决的能力，促进学生数学素养的发展。
2.理论依据
（1）学生为主体，教师为主导的教学原则。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。只有通过教师的组织、调节、指导，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展，也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到相应的作用。
（2）国际上“问题解决”的教学模式。“问题解决”口号是1980年美国首先提出来的，现在已是国际通用的数学教学原则。所谓“问题解决”，就是把学生置于问题之中，把解决问题看做是学习数学的过程，而思维就是“问题解决”。教学实验就根据这个模式，以培养学生的预习能力为起始点，以提高学生的学习能力为落脚点。
（3）关于“优化课堂教学”的研究成果。随着课改的深入，小学数学教学的研究成果斐然，其中“优化课堂教学，提高教学质量”等理论都有比较系统、详尽的阐述。
三、实践操作
1.模式流程
（1）自学提出问题。本环节旨在通过课前预习，引导学生了解学习内容，并提出疑难问题，为下一阶段的学习指明方向。
（2）探究问题获新知。这一环节是课堂教学的重点。要求教师在对学生的自学进行摸底检查的基础上，确定教学的重难点，然后通过设计问题情境，激发学生探究的欲望，引导学生运用讨论、实验、操作等实践活动来探究问题，获得新知。
（3）运用新知，反馈调整。这一环节主要目的是巩固深化，引导学生独立解题并自觉检验，鼓励学生发散求异思维，从一题多解到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。本环节，教师还可根据小组互查、集体评点等反馈形式，了解学生学习的情况，针对共性问题，教师面向全体学生进行诊治性回授，针对个别问题，进行个别辅导。
（4）反思，完善知识结构。通过回顾所学知识、技能，对照自学时所提的问题，反思自己的学习方法、解题思路，从而完善知识结构，提高学生的认知能力水平。
2.操作策略
在教学实践中，我们时常被各种矛盾围困，下面就几个主要矛盾谈谈操作策略。
（1）学与导之间的矛盾。我们的实验提出“先学后导”是为了突出学生的主体地位。但在实践中却发现，对于学习能力较低的小学生而言，“先学”困难很大。于是，我们在全校就学习能力的培养做了系统安排。学生的预习能力从一年级开始就着手培养，到了三、四年级，要使“先学”得到落实。在这一过程中我们深深意识到：学生的“学”离不开教师的“导”;教师的“导”必须依据学生的“学”;要努力达到学生“学”与教师“导”之间的平衡。
教师角色“淡化”策略。与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的主导作用主要体现在两个方面。一是点拨。为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处，学习受阻之时做引导点拨，精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力。二是激活。为保持学生的学习热情，避免学生对集体产生依赖心理，要及时进行激励、评价。教师要始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，应不做或迟做评价、讲解。
小组讨论策略。小组讨论是一种重要的教学策略，它的方式有很多种，常用的有三种。第一种是小组主题讨论。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，小组围绕一个主题进行讨论。第二种是角色扮演。针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任各个角色。第三种方法称为“头脑风暴”。请各组成员尽量把想到的点子写下来，越多越好，然后讨论各组所提出的想法。
（2）趣与实的矛盾。在执行“先学后导，分层反馈”课堂教学模式的实践中，我们发现，有的课表面上形式多样、趣味横生，但练得不够扎实;有的课练习量挺大，但学生学得沉闷、无趣。为了达到这两者的和谐统一，我们采用以下策略。
“问题解决”教学策略。“问题解决”就是把学生置于问题中，把解决问题看做是学习数学的过程。我们在实践中着力培养学生质疑的能力：会提一个问题――会提一个有价值的问题――会提一个有创意的问题。学生的质疑能力随着预习的深入而不断提升。例如，在预习“小数的意义”时，有部分学生在预习中提出：小数与分数有什么关系？这就是紧扣重点的问题。在运用“问题解决”教学策略时，我们要把学生置于自己遇到的问题情境中。如上述的教学课例，教师了解情况后，及时调整教案，化零为整，课始以谈话引入：“你对小数有哪些了解？猜猜看，小数和什么数有关？”然后直接进入正题。通过观察、讨论、教师引导，学生自己解决了疑难。
弹性结构策略。某一模式如果按统一不变的操作流程进行教学，就会陷入死板僵化的境地，不利于学生的发展。教学中，教师应根据教材性质，课堂类型做适当调整，或省略，或合并调换，或分解。例如，在教学“平均数应用题”时，通过课前摸底，教师了解到学生在预习中普遍存在的问题是：“求平均数”在生活中有何意义？在课始，教师设计了一个情境：歌唱比赛中评委用什么来评定高低比较科学？这就引出了课题。这一情境既解决了学生预习时的困惑，又激发了学生进一步学习的兴趣。再如，在进行单元整理时，教师以“反思，完善知识结构”的策略为主，在练习课中省去了学生自学这一环节，以运用新知、反馈调整为主。
（3）个别与全体的矛盾。在我们的教学中，一直存在着统一标准、统一模式、统一方法、统一途径等诸多现象，严重阻碍了学生个性品质的发展。为了在有限的时间内既能面向全体，完成规定的教学任务，又能使不同的学生获得个性发展，在实践中，我们大胆启用了“个性化教学策略”。
运用差异能源，鼓励合作学习。一个班级中的差异是客观存在的，我们不仅要承认差异，还应视差异为学生发展的能源。我们根据学生的成绩、性格差异将学生分成4人学习小组。在教学中，经常运用小组探究学习的方式，鼓励组内合作学习、互帮互助。这一形式深得学生的喜欢，取得了较好的教学效果。
定差异目标，因材施教。在新课标的指导下，教师应根据学生个体情趣、思维、基础等方面的差异，灵活地修订教学目标，变单一为多元，变统一为差异。如在教学“能被2、5整除的数”时，教师制订了如下三层目标：①通过观察比较，概括出能被2、5整除的数的特征;指导奇数和偶数。②能较熟练地判断能被2、3、5整除的数。③引导学生探索能被4、8整除的数的特征。这样，教师可根据不同的学生相对应的反馈，使每个学生都能体验到不同层次的成功，从而获得强大的学习动力。
设计选择性练习，各有所得。在以往的教学中，我们往往关注练习内部的结构（即练习的层次），而很少考虑学生之间的个性差异和学习水平的差异。在实践中，我们尝试运用选择性练习，使不同的学生得到不同的发展。如在教学“约数和倍数”时，为了考查学生对“整数”和“除尽”的理解。我设计了两个练习供学生选择：①用自己的话说说“整数”和“除尽”的区别。②填表区别“整数”和“除尽”。
四、实践效果
1.提高了学生学习数学的兴趣和能力
由于改变了原有的课堂教学模式，学生自主学习的空间增大，可以自由地发表个人见解，可以在小组内进行激烈的争论，可以自行探索研究……他们体验到了创造性学习的乐趣。在书本学习中，在小组讨论中，在实践探索中……他们的学习能力得到了明显的提高。
2.丰富了教师教育和教学研究的内容
在课题研究中，教师更为广泛地进行探索，然后思考，注重了科学教育理论和现代教育技术的学习和应用，教育理念、教育观念、教学方法不断在实践活动中得到转变和提高。
3.推出了一些较成熟的课堂教学模式，数学教师素质不断提高
在课题实验的过程中，通过组织开展各种形式的课堂教学研究展示活动和观摩活动，形成了一批具有创新性、示范性的优质课。
五、我们的认识
摘 要：本文意在通过对长期评价反馈经验进行总结和分析，以职业学校课堂教学评价反馈为对象，结合现阶段反馈的重点、难点及存在的问题进行探索与思考，整理分析基于改进的反馈工作要点。
关键词 ：课堂教学 评价 反馈
一、评价反馈是常常被忽略的重要的一环
课堂教学评价的最核心目的是促进教学质量的提升。一些学校将教学评价停留在对教师工作质量的考核兑现层面，缺乏反馈，更缺乏有效的反馈及被评价教师的自我改进验证评价工作。评价后的反馈是对教师工作能力的针对性指导，尤其针对年轻教师、新教师而言更加重要。
二、高质量评价反馈的前期准备工作
一是与教师做一次简短的教学随访。了解清楚教师自己已经认识到的现阶段教学困惑是什么、最担心课堂发生何种状况、自己最不喜欢上的课程和班级，为选择听课评价做准备。
二是选择“好”“差”两种班级听课对比分析。这样做对教师相对客观、公正，也可以平息教师心中的怨气，更重要的是发现教师的优点、不足及潜质。
三是不提前通知，进班认真听课，做好详细记录。有些教师对推门课不接受，实际上推门课就是为了随机抽查教师的授课状况。若学校制度有规定，执行起来相对较好一些。
四是听课时如何记录很关键。应该反映四个方面的内容：班级学生学习状况；教师教学过程的记录；该次课的优点和精彩之处；该次课的不足及改进点。这种记录有以下几点好处：体现出了以学生的学习状态为关注点的教学过程的记录配合听课进行记录，而不是教师板书的再现；优点、不足同时发现，为反馈提供支持。
五是听课结束后，要整理笔记和思路，列出反馈提纲。
六是听课反馈要及时，不能隔日进行。原因在于教学场景不可再现，有些细节易产生双向遗忘，反馈时可能产生冲突和不以为然，这是效果最差的反馈状态。如果当天错过了，干脆等下次再反馈。相反，如果听课发现的问题较为严重，就一定要当天完成反馈。
三、基于改进的教学反馈工作要点
1.建立双方互信的共同基础
这是有效反馈的前提。对教师来说，应该理解为有一个专门的导师指导和帮助其提升教学水平。听课反馈者应该怀着关爱、期待去和教师交流，让教师感觉反馈不是一味地批评和指责，更多的是一起发现问题，共同寻找到现阶段可以使用的改进方法。这一点很重要，长期建立起互信关系后，教师很期待听课者去听课、评课，也乐于与听课者交流，对于听课者的指导和期望才会去真心落实。这是学校领导和管理者想要看到的结果。
然而，在实际的工作中，评课者多是“站位太高”，让人反感；言之无物，让人厌烦；反馈笼统，让人不知所措。因此，评课反馈人员的聘用与选择直接关系到学校教学质量的提升、教师教学能力水平的提升。
2.谈话、反馈要找一个相对安静的环境
这体现了对教师的尊重。嘈杂的环境、大办公室不利于开展此项工作，因为教师潜意识中有自我保护意识，即通常所说的“爱面子”，听课者切忌在大庭广众之下大声反馈自己认为非常正确的观点。以前笔者犯过类似的错误，向一个年轻教师反馈了几次，改进效果极差。后来笔者发现，是因为笔者在反馈时，他没听、很紧张，只是应付性地点头、记录。
3.反馈时要把握的几个流程
第一，反馈要从聊天开始。一个真诚的微笑、几句贴心的寒暄，可拉近距离、消除紧张感，建立起融洽互信的沟通氛围。
第二，反馈从倾听开始。反馈要先让教师自己总结近一段时间或该次课的优点、不足，要让教师针对上次反馈做改进状况自评。注重收集教师的困惑和无奈。倾听时调整和修改反馈意见，提高反馈的针对性和实效性。
第三，反馈要先从优点开始。教师已经意识到的，或已经改进较好的地方要点到为止，一带而过。针对教师没有意识到的优点，要重点反馈。可能教师自己只是灵光一闪，没意识到，但是评课人要放大反馈，强化教师有所意识的总结和提升。把无意变成有意，把灵感变化方法，把个性提升为特色。
第四，反馈的重点从最可能实现的改进项目开始。不要提太高的要求，一定要找到教师通过努力能马上见到效果的改进点，让教师树立信心。这一点对新教师和年轻教师尤为重要。当反馈提得太难、太高、无法实现时，就会止于反馈而无后续的改进，这是笔者最不愿意看到的一幕。长此下去，反馈会失去存在的意义，教师也会对反馈麻木了。
第五，反馈的结束从小结开始。小结的目的在于重新帮助教师梳理自己认识到的和评课人发现的优缺点，为了提升反馈效果，最好要看着教师简明扼要地做记录。
摘要：课堂反馈信息是检查教学效果，调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。把握课堂反馈信息是课堂教学的重要环节。课堂问题的讨论，是一个伴随教学的进程而长期永恒的话题。在教学中，如何上好课，如何针对课堂上学生出现的问题，教师应该如何处理，使得课堂活而不乱，这就需要老师对课堂上得到的信息做出判断，来调整课堂节奏，以期取得好的课堂效果。
关键词：课堂教学；信息；反馈；表现
课堂教学是向学生传授知识的重要途径，因此如何提高课堂的效率，这就成为课堂教学与研究的一项重要内容。在课堂教学中，教学信息能不能快速地、正确、全面地得到反馈，它就决定着一个老师在教学过程中，能不能够灵活地、及时地调整教学节奏和内容，从而使教学内容具有针对性、适时性。因此充分地利用好课堂反馈信息，可以了解学生掌握知识与技能的程度；检验自己教学方法和教学效果，深入了解学生在学习建构过程中发生的生理和心理变化。
课堂的反馈，是课堂教学中不可或缺的重要环节，在这一重要环节中，教师是“导演”，是“裁判”，真正的精彩瞬间是由“演员”，“运动员”创造的。因此得唤起课堂反馈信息的缔造者――学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，使他们积极主动地去探索，去尝试。教师要真正把课堂的主体地位还给学生。
由此看来，课堂信息的采集与处理，是教学效果好坏的一个关键因素。
教学的过程是由教材、教师、学生组成的一个课堂信息交换系统。在交换的过程中应该充满着情感和偶发因素，这就需要教师不断利用反馈得到的信息来调整教学，只有根据反馈信息及时调节教学，提高教学系统各个方面的功能，才能取得较为理想的教学效果。
基于以上原因，在课堂教学中应充分利用反馈的信息来提高课堂教学效果，因而在教学中要注意以下几方面的反馈：
1 学生的反馈
教学的主题是学生，教学过程中会对接受的不同信息做出不同的反馈。教师可以反馈信息做出对教学过程中所处状态的判断，并以此来调节教学进程，达到教学的最佳状态，教师就必须注意以下几种方式的反馈。
1.1 口语的反馈。它是教学双方通过口头语言交流的反馈，注意表现为课堂提高和课堂讨论。比如课堂提问参与率高，课堂讨论热烈，说明所讲的内容知识点难度适中或对知识点的讲解比较透彻，学生容易接受，反之也是如此。学生如不能接受。为此老师就要调整教法。通过这种方法了解学生对知识掌握程度和个别学生的学习动态，促使每个学生都能对问题进行认真思考，跳动学习的积极性，使他们都能积极参与课题教学过程中来。
1.2 身体语言的反馈。教师在整个教学过程中，应该善于捕捉学生情绪的细微变化，从而了解学生的思维动态，间接获取课题教学的效果信息。如果学生面带微笑，眼睛发亮并不时地点头微笑，这表明学生对老师输送的知识处于最佳的接受状态。如果学生皱着眉头，摇头叹息，表明教学节奏太快，知识点的讲解前详细，肯定会导致学习态度消极，甚至和老师产生对立情绪。因此教师要放慢节奏，尽量列举贴近生活的实例，来剖析知识点。如果学生表现的漫不经心或者目光呆滞，说明教师没有输出新的知识信息。假如学生小声言谈甚至做其它事情，可能是教师输出的知识信息过于肤浅杂乱，学生认为没有接受的必要或者是难于接受。对此，教师要随时调整教学内容，交换讲授角色，以适应新的情况，使得课堂教学始终保持良好的状态。
1.3 文字的反馈。教师所传授的知识，学生究竟掌握到了什么程度，很需要做些定量的了解，以便及时反馈问题和进行补救。课堂练习就是这种定量反馈，这种反馈不仅信息量大，而且稳定，教师可以大面积了解学生，学生也可以了解自己，同时也是将知识转化为能力的一次很好的训练。
2 教学中教学的反馈
教无定法，贵在得法。说明教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
组织教材，更甚于启发学生的情感，使他们在教师创设的情景教学中获得知识，获得美的享受，产生情感共鸣，使整个身心投入到教学中区，达到教与学的水融。选择最有效的方法就能调动学生的积极性，从而在教学活动中较好地完成教学任务，所以教师在教学过程中观察学生参与教学的积极程度。课堂教学中气氛就会得到最有效的反馈，从而选择最有效的最恰当的教学方法，使得教学过程随波起伏，进而取得优异的成绩。
3 教学中信息量的反馈
教学是一个信息传递的过程，师生间传递信息的途径通道有一定的容量。信息量过多，就不能吸收或者吸收过少，发生堵塞现象，教学的效率就降低，信息量过少，教学效率低。只有根据教学中得到的反馈信息，才能比较教学中传达的信息量与学生能够吸收的信息量间的差异，从而调整教学中知识的组合。
关键词：互动反馈技术 化学 课堂教学 优化 刍议
一、互动反馈技术释义
互动反馈技术在课堂教学中的应用是通过一个完整的互动系统来实现教学目的，该种互动系统是由多媒体教学设施、计算机网络信息技术作为基础而建立起的一个网络平台，通过这一平台将教学的每个环节包括多媒体教学设施在课堂中的使用、计算机信息系统对于相关信息的反馈以及课堂中教师与学生及学生间的互动等各个环节整合统一，使之形成一个高效的信息反馈系统。信息反馈系统的建立给教师传递课堂上互动的相关信息，通过电子遥控器等载体的使用，实现对系统的具体操作，在课堂使用中，互动反馈系统体现出一种可靠性强、操作简单的特点，能够有效提高教师与学生课堂互动的频率和效率，活跃课堂气氛，提高课堂教学的效果。
互动反馈技术利用遥控器信号与信号采集设施的连接来实现，当学生使用该种遥控器发出答题的相关信号时，信号采集系统会全面准确的收集到该种信息并且生成教师教学所学需各种分析表格，通过多媒体设施将该种结果展现在现实设备上。通过该种信息反馈系统，教师可以实现对学生学习全过程的实时监督和有效督促，反馈数据为教师进行教学效果和学生学习效果的分析提供了科学支持。这一技术的应用能够实现课堂教学及时有效的测评以及对相关数据的有效统计和分析，对于教师获取教学信息优化课堂教学起到了重要作用。
二、互动反馈技术应用于化学课堂的优势
互动反馈技术应用于化学课堂教学使得学生能够参与到课堂教学中来，调动学生的积极性和主动性，在学习中获得全面的发展。具体而言这种技术应用于化学课堂的优势主要有：
首先，互动反馈技术的应用能够使学生在动手中学会相关知识。课堂教学中学生动手去实践是保证教学效果的重要方法和教学策略，在动手做的过程中能够把相对“死”的书本知识变得“活”起来，从而形成一个动态的过程。在此过程中，通过将每个教学环节细化设计，使其从一个概念图表逐步延伸形成一个丰富的教学图谱，实现多层次分布教学。结合化学教学的特点和目标，相关知识的掌握需要学生通过动手实验等来实现，互动反馈技术的应用使得学生在使用互动平台学习知识的同时也将其学习情况反馈给教师，从而使教师能够更直观更全面的了解学生的基本学习情况和缺点，进行有目的的调整，从而能够更好的保证教学效果的实现。
其次，互动反馈技术的应用实现教师对学生定量化的监督。在课堂中应用互动反馈技术，通过操作者的遥感端发出的信息和收集端收到的信息，对每个学生问题情况进行反馈，实现信息的集中，同时这些相对分散信息的集中体现能够更为清楚的显示整个班级的学习情况，为教师教学成果的量化分析提供了数据支持和依据。这在化学教学课堂中应用能够更好的实现教师与学生的课堂互动，从而保证教学的效果。
最后，互动反馈技术的应用有利于教师及时调整教学策略保证教学效果。在化学课堂中应用互动反馈技术，使得教师和学生在课堂中实现充分的互动，保证新课标下化学教学目的的实现。而这一目标的实现，正是在互动反馈教学系统的应用中，教师通过对课堂反馈的相关信息的比对分析，得出整体教学效果，并在此基础上对教学计划和教学方法进行相应的调整，保证最终教学目标的实现。
三、互动反馈技术在优化化学课堂中的具体应用
互动反馈技术在化学课堂教学中有着积极的促进作用，我们要推进这种系统和技术的普及应用。
第一，充分利用互动反馈技术优化化学教学的基本策略。化学教学是通过教师与学生及学生相互之间互动的反馈来实现教学策略和目标的不断调整和完善，从而实现最终的教学目标。例如，在课堂教学中对于某一具体概念或者某一例题及考试内容的考察可以通过学生每人手持遥控器，在闭卷的情况下完成对相关概念的解释和知识的解答，在此过程中，教师得到相应的反馈信息。另外，还可以通过课堂的互动实验教学的开展，实现教师对学生动手操作能力的掌握，避免不同步现象的发生。
第二，利用互动反馈技术，实现化学课堂教学的协同。这种协同是教师与学生以及学生之间对于知识的理解和掌握的一种信息的协同交流反应。教师在讲授相关知识的同时，要求学生参与回答，从概念到定理到公式的学习和掌握，这个过程中通过相关信息的反馈使教师能够了解学生掌握的基本情况，及时调整授课的内容和方式，提高课堂教学的效率。
参考文献：
一、课堂教学中小结与反馈的三个需求前提
1.对每堂课教师对学生传授知识点巩固情况的掌握是保证
以后教学能否顺利进行的关键。
2.实际教学中，教师往往注重能否在一课时内完成预定的教学任务，而忽视学生对所教知识点的掌握巩固情况，教学中部分教师讲得多，学生发言少。
3.实际调查中，教师留给学生在课堂上反馈“教学效果如何”的时间少，致使有的学生不懂装懂，教师心中也无数。
二、课堂小结应注意的事项
1.计划性。教师在备课时，就要从本节课的教学目标出发，设计好小结的内容，对课堂教学要小结什么，怎样小结等应该有明确的计划。
2.针对性。课堂小结应该根据教学内容，学生的年龄特点、思维结构、学生的心理变化等进行有针对性的小结，提高学生思维能力。
3.趣味性。设计好新颖有趣、耐人寻味的小结，能消除学生学习造成的疲劳，保持最佳的学习状态。
4.简明性。课堂小结是对教学内容去粗取精、高度概括，因此，要抓住重点，突出精华，力求做到语言简明准确，通俗易懂。
三、课堂教学中小结与反馈方法举例
1.画龙点睛概括性方法。这是常用小结方法，教师将新授内容归纳到概括、梳理，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到理解巩固，强化知识作用，如教学几个专用名称百分率时，把零散知识“捆”起来，可总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关总数量”。
2.承前启后式小结。这种小结是在教学一节课知识的同时，通过教师设迷布阵，引出下节课要学知识的方法。如教学“米”的认识时，教师可做如下小结：“今天我们学习了‘米’的认识，课后，请同学们用米尺量一量一些物体或一段路。如果量很长一段公路时我们的米尺方便吗？如果我们要解决这个问题，老师将在下一节课给你们一个满意的答复。”这种小结的方法起到了承前启后的作用，巧妙的衔接了新旧知识。
3.开拓式小结。小学数学教材中许多知识是分阶段教学的。如计算，在小学一年级只要求20 以内的加减法，到了中年级就会万以内的加减法。其实这与现实生活不完全相适应，这些知识我们将会在高年级去学。这种小结使学生感到学无止境，有助于学生的学习兴趣。
4.呼应式小结。这种小结需要教师在课前设置疑问，小结时解决疑问。如教年、月、日时，教师可提问：“小明今年8岁，可他只过两次生日，猜一猜这是为什么？同学们想不想知道？”讲完新课后，教师小结：“今天我们已经学了年、月、日。小明为什么只过两次生日，你们知道吗？同学们就应该明白小明是闰年2 月29日出生的。”这种前呼后应式小结，能给学生留下深刻的印象。
5.情趣式小结。把知识融于故事中，配上欢乐的乐曲，更能激起学生的学习兴趣。如教学分数的大小比较时，一位老师利用唐僧师徒四人去西天取经的故事做小结：“有一天，猪八戒全身汗淋淋地拿个大西瓜回来，悟空说‘为了公平一些，每人吃四分之一吧’。八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：‘西瓜是我找回来的，应多分一点给我，我要吃六分之一，最少也要五分之一。’悟空听了直笑，马上切了六分之一给八戒。大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁直骂自己是‘傻瓜’。”一段生动的小故事，使学生在欢乐愉快的气氛中受到启发，也使学生对分数大小比较的方法掌握得更牢固。
6.融为一体――串联性方法。把新知识纳入学生掌握的知识系统中，形成丰富整体知识结构，把知识串联成一体来掌握。
7.妙趣横生――趣味性方法。新颖有趣，耐人寻味的总结，保持学生学习兴趣。
8.埋下伏笔――悬念性小结。巧设悬念、留下探究、拨动学生好奇心，为下节课做铺垫。
