时间：2023-08-03 16:18:13
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一、作文教材
20世纪90年代，随着时代的发展和对语文教学研究的深入，语文教材不能只是单纯的阅读教材，听说读写应当协调发展，这已经成为语文教育界的共识。浙教版教材把作文和听说训练从单元练习中分离出来（作文从三年级开始），与课文并列，提高了作文和听说在教材中的地位。同时，由于浙教版教材是以语言文字训练为序编排的，作文训练的序列比较清晰。
1．年段编排、要求和数量
浙教版小学语文教材共12册。一、二年级的写话安排在单元练习中，形式有看图写句子、看图写话、活动写话等。三、四年级每册8个单元，五、六年级每册7个单元，每单元都有1次习作训练，标题与课文并列。三至六年级共有习作训练60次。
2．文体
从以上统计表可以看出，这套教材比较重视应用文的练习，从留言条、借条和收条到日记、书信，常用的应用文都有，还安排了两次作文修改的专门训练。在记叙文的几种类型中，记事、写人、写景状物的比例比较适宜。写人一般以叙事为基础，所以写人文章出现得比较迟，到高年级才跟记事文持平。写景状物的文章由于大部分是基于观察的，难度并不是很大，各年级的安排大致接近。
3．内容
浙教版教材的作文内容有以下特点：
(1)规划作文序列，减少随意性
这套教材中的作文内容是事先规划而不是根据单元课文随意安排的。从上面的统计表可以看出，这套教材按记叙文、应用文两大文体，由易到难编排。应用文的出现顺序是：
应用文中除了日记是给自己看的，写法可以比较随意外，绝大部分应用文是给别人看的，因此必须注意礼仪，有的还有固定的格式。读者相对少的（如留言条、普通书信）写法可以自由些，而读者多的（如通知、启事）语言必须简洁明快。条据实际上是简短的书信，因此从条据开始训练应用文的规范，然后写内容比较复杂的书信、回信直至感谢信等，可以形成序列。
记叙文一般分为叙事、写人和状物（包括写景）三类。写人必须以叙事为基础，所以先安排叙事再安排写人，而状物因为可以直接观察，尤其是静态的如水果、文具、玩具等可以反复观察，所以也可以较早开始练习。同一册教材，也注意由易到难。如第五册要求写好一段话，训练顺序是：
(2)单元导语、课文和作文一致
这套教材是按语言文字训练序列组织单元的，很多单元是以写作为重点项目的。如第五册第七单元的语言文字教学点是“按方位顺序写段话”，单元导语是：
接着，安排了《我们的教室》《三味书屋》《北京》三篇课文，学习重点就是按方位顺序写的一段话。学完三篇课文后是习作训练：
习作训练没有设置栏目，但实际上由“指导”“例文”和“要求”三部分构成。这次习作的要求是：
从上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指导并不是到作文课才开始的，而是贯穿整个单元，虽然也有“例文”，但整个单元的课文都是例文，这就可以多方借鉴，厚积薄发，避免机械的模仿或套作。在写作内容上，也可以有多种选择，避免学生习作内容和写法的雷同。
(3)作文指导比较具体
高年级的习作训练，都有“习作要求”“习作内容”“习作提示”三个部分，一般为3—4个页面。习作要求比较明确、集中。如第九册第四单元《我爱家乡的一》，习作要求就是写好文章的结尾，“紧扣内容，自然简洁，不画蛇添足”。在“习作内容”中安排进阶练习。像这次习作，要求先为《我爱家乡的河》加一段结尾，然后以“我爱家乡的一”为题，写篇作文，注意写好结尾。在“习作提示”部分提示了“自然结尾”“总结全文”“发人深思”等几种常见的结尾方法，并以课文为例加以说明。由于作文指导比较具体，教师和学生反映易教易学，效果明显。
二、听说教材
浙教版教材的听话说话训练有以下特点：
1．提升了听说训练的地位
此前的小学语文教材，多数是把听说训练作为单元练习的道题，时有时无，师生也不够重视。浙教版教材注重听说训练，把听说和兑读并列。各年级听说训练都单独列出，在目录上显示，一、二年级还跟阅读并列编排课次。
在数量上，一、二年级每单元1次。第一册有三个板块，分别为“入学教育·听话说话”“汉语拼音·识字·听话说话”“阅读·听话说话”，每个板块都有听说训练。这是因为初入小学的儿童，尽管识字和阅读刚起步，但已能听懂，会说很多话。以听话说话作为小学语文教学的起点，便于幼小衔接，也能促进儿童口语能力的发展。低年级在目录上标明的听说训练共29次。三到六年级每两个单元安排1次，共计28次。
2．独白和交际并重，注重口语交际功能
以往的听说训练以看图说话、复述故事为主，侧重于独白。20世纪80年代，语文教育界已经开始认识到听说训练要注重交际功能，浙教版教材反映了这一变化，独白和交际练习并重。
以上交际性听说训练共19次，从数量看，在同时期的教材中是比较高的。但如果从交际功能训练在整个听说训练中的比重看，占三分之 ，比例还是偏低的。
3．听说训练的指导比较具体
浙教版教材中的听说训练一般占2个页码，对听说的内容、方法以及情境等都有提示。
三、四年级的听说训练不分栏目，采用课文加课后练习的形式。如第五册第三单元的《打电话》。
关键词：小学高年级;古诗词教学;对话教学;实施
古诗词是歌颂生命的歌，更是美的化身，它为后人提供了丰富的精神食粮，所以读者在诵读时一定要用心去体会，感受其中的情感和意向。在进行小学高年级古诗词教学时，教师一定要采取适当的方式，教会小学生读懂古诗词中的内涵，对话教学的形式就是最有效的方法之一。本文通过研究小学高年级古诗词的现状和特点，分析了对话教学形式在小学高年级古诗词中的应用。
一、小学高年级古诗词教学的现状和特点
1.小学高年级古诗词的特点
在小学高年级语文古诗词的教学中，涉及到的古诗词大概有两类：第一，主要是以叙事为主的古诗词，例如王维的《九月九日忆山东兄弟》，这首诗体现了作者的思乡之情，到现在也一直被广泛流传;第二，以抒情为主的古诗词，比如贺知章的《咏柳》，描绘了对柳树的情感。不管是什么类型的古诗词，都是通过非常简洁的古诗词，将作者的情感表达的淋漓尽致，而且每一句都十分经典，作者将自己的情感寄托在短短的几行字中。并且，古诗词还表现出了语言、意境以及音律等方面的特点，这些都表现出古诗词在语文教学中占据着非常重要的地位。因此，在进行小学高年级古诗词教学时，教师要按照实际的情况以及古诗词的特点，选择合适的教学方法进行教学，使小学生充分理解古诗词中的内涵。
2.小学高年级古诗词教学现状
目前，大多数的小学教师在进行古诗词教学时，都会存在错误的认识，他们觉得只要让学生明白古诗词的大概意思就可以，并没有跟学生讲解古诗词中的意境以及所表达的作者情感，所以致使学生只明白古诗词的表面意思，却不知道其深层的含义，会出现浪费教学资源的现象。实际上，诗人在创作古诗词时，会用到一定的写作手法和写作技巧，这些才是学生应该学习的地方。除此之外，教师在进行古诗词的教学时，没有对诗人的背景和创作背景进行过多的讲解，导致学生失去学习的兴趣，从而产生厌学的现象，因此，在进行小学高年级古诗词教学时，适当的教学方法是非常重要的。
二、小学高年级古诗词教学中对话教学的应用
1.生成对话形式，融进古诗词的创作情境
在进行小学高年级古诗词的学习时，首先要了解诗人的创作背景，因此教师要积极调动学生的思维，使其运用自己的知识水平，再加上教师的点拨，从而融进诗人的创作情境中，并且完成古诗词的教学目标。比如在学习人教版小学语文四年级下册李白的《独坐敬亭山》这一首诗时，教师就可以采用对话的教学方法，使学生充分理解古诗的内涵。教师可以先对学生进行提问：如果有一位诗人写了很多首诗，你们会有什么感想？学生肯定会争先恐后的回答：他太厉害了，或者是他太了不起了。而且学生肯定也特别想知道他是谁。这时教师可以告诉学生他就是《望庐山瀑布》的作者李白，学生肯定会恍然大悟，会想起还学过他的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》。教师可以借此机会带领学生回忆一下这三首诗，之后教师可以引出今天要学的古诗《独坐敬亭山》，教师一边在黑板上写出这首诗的题目，一边让学生朗读，并且要让学生理解题目中的内涵，教师可以问学生：通过这首诗的题目你们知道了什么？学生会说明确了地点，作者是在敬亭山上面创作的这首诗，“独”字表达了作者的孤独之情。教师接着提问：这首诗是一首什么样的诗，学生齐刷刷的回答：抒情诗。通过这种对话的形式，使学生积极参与到学习当中，既理解了李白的创作背景，也明白了李白的创作情感，将学生的思想带入到情境当中，从而使学生更好的学习古诗词。
2.推进对话形式，理解诗人的内心
曾经有一位教育家说过：儿童的心灵不是一个需要填满的瓶子，而是一个亟待点燃的火种。怎样才能将学生的心灵点燃，就需要教师进一步推进对话教学的形式，从而使学生走近诗人的内心，这样，学生的学习效果肯定会得到加强，心灵也会被点燃。推进课堂上的对话形式，可以使学生走进诗人的创作情境中，从而更好的理解诗人的情感。比如在进行人教版四年级上册王维的《送元二使安西》这首诗的学习时，教师可以先问学生都学过王维的哪些作品，并且要一起朗诵出来，学生会回答《画唐》、《九月九日忆山东兄弟》等。教师紧接着可以提问：那么你心中的王维是怎样的？这时学生就会将自己的想法全部说出来，有的说王维嫉恶如仇，有的说王维属于山水田园派的诗人。教师可以做一下总结王维的诗大部分都属于山水田园派的，但是也有离别和愁绪，从而引出今天要学习的诗：今天我们学习一首关于王维的诗。教师可以利用多媒体将古诗播放出来，再配上一定的景象，让学生朗读，使学生对古诗有一个大概的了解。教师可以提问学生：从这首诗中你读出了什么？学生会争先恐后的回答：读出了王维对友人的不舍。教师可以更进一步的提问：那么柳色新、一杯酒分别能表达出诗人的什么感情》学生会陷入思考，从而深刻的感受诗人的内心。最后教师要做一个总结，给学生讲解这首诗通过环境和景色的描写，体现了王维对友人的不舍，心里有很多的话却不知从何说起，充满了离别之情。通过推进对话的形式，可以让学生充分体会到诗人的内心情感，从而与诗人产生共鸣，激发学生的学习兴趣，逐渐养成主动学习古诗词的好习惯。
三、结语
综上所述，古诗词的教学是小学语文教学的重点，在小学高年级古诗词教学中引进现代化的对话教学形式，不仅可以节省课堂教学的时间，还能充分激发学生的学习兴趣，使学生在学习古诗词时做到全身心的投入，积极主动配合教师的教学。另外，对话教学的形式还能帮助学生对古诗词进行更好的理解和记忆，从而展开无限的联想，体会其中的情感。这是现代教学中最需要的教学形式，也是新课改下的要求。
参考文献：
[1]邱平. 例谈小学高年级古诗词教学中的对话教学[J]. 教育导刊，2012，10：89-90.
[2]赵飞华. 小学高年级古诗词教学拾隅[J]. 学周刊，2011，10：49-50.
关键词：民间文学 小学语文 儿童心理 教材选编
民间文学作为小学语文教材中的重要组成部分，值得教材编写者从民间特色保留程度、儿童心理发展程度、语文教育真实功用等方面悉心考量。笔者通过对资料的分析整合，对我国小学语文教材中民间文学的选编提出以下建议。
一.忠实记录，保留口头语特色
民间文学是民众在生活文化和生活世界里传承、传播、共享的口头传统和语辞艺术，归根结底，它是一种口头语言艺术。自古以来在民间文学的保存和研究过程中，由于记录人的能力良莠不齐，书面的民间文学文本质量往往有高有低。“忠实记录”的原则便在民间文学研究中应运而生。“忠实记录”不指一字不落地记录，而是特指要保持口头语言的特色与地方的文化传统。在编写小学语文教材时，应尤其注意在考察与研究地方语言特色的基础上对不符合地方口语传统的民间文学进行再加工。
口头语特色是民间文学的根本。只有在对本土文化的继承、认同和内化的基础上，儿童才能顺利与其他文化对话。如今的地方方言土语正渐渐消逝，这要求每一个教材编者在对民间文学课程资源的加工过程中都应该怀抱着忧患意识，秉承口头语言是根本的原则。只有保存着地方口语传统的民间文学才能真正负载地方传统文化，带领儿童向本土文化“寻根”。
二.循序渐进，符合儿童心理
儿童，尤其是幼儿，对韵律、节奏和运动有着特殊的感受能力和创造能力，这就要求选编小学语文教材时要格外注重儿童心理发展规律。教材编写者在对民间文学资源进行处理时，要从儿童的年龄特征、思维特征和社会化特征出发，选择那些与儿童经验世界和想象世界相联系的“作品”。二十世纪三十年代，叶圣陶先生在编著《开明国语课本》时，对所有的民间文学资源都进行了精心的改造，其中许多课文来自于伊索寓言和中国古代寓言，但是几乎都没有采用寓言的结构形式，而是将最后带有训诫意味的结尾抹去，尊重了儿童自己的感受与体验，为儿童的想象留下可贵的空间，这正符合现代课程“多元解读”的理念。有些课文是将叙事性的寓言故事改编成可以歌唱的歌谣，有些改编成可以进行角色扮演的课本剧，可以看出，叶圣陶先生于儿童心理是进行过深入考量的。
在具体操作时，教材编者首先应考量儿童的语言发展规律，周作人在《儿童的文学》中就规划出小学不同年龄阶段的文学教学内容安排。他认为儿童有其自身的心理和生理特点，儿童教育应“本儿童心理发达之序”，顺应本性加以教育。小学阶段一般为6岁至12岁。6至10岁时，儿童的观察力和记忆力逐渐发达，想象力也由被动向主动发展；10岁至12岁，儿童在观察、记忆、想象诸方面与前者接近，但自我意识和社会道德意识开始发展。针对小学生这种心理发育渐变的过程，周作人主张在6至10岁时的教育以诗歌、童话、天然故事（即动物故事）等儿童文学为主。10岁至12岁应该以诗歌、传说、写实的故事、寓言、戏曲为主。周作人依据年龄分期来安排文学教育内容的建议，对当代教材中民间文学的选编，无疑有着珍贵的借鉴意义。依据周作人的思路，小学儿童文学教育的内容是一个从幻想性作品逐步过渡到现实性作品的过程。那么就要求小学一至四年级的民间文学应以儿歌童谣、幻想性较强的神话、民间童话和以动物为形象的寓言为主，四到六年级则应该以写实性较强的民歌（如劳动歌、生活歌、时政歌等）、民间传说、民间故事和以人物为形象的寓言为主。
其次，编写者应时刻衡量儿童的心理接受能力，将不适合的内容加以改造。例如，格林童话中《白雪公主》中的继母在原本的民间故事中是白雪公主的亲生母亲，她因嫉妒亲生女儿的美丽而欲加杀害，这样的母亲形象于儿童而言难以接受，故格林兄弟将她变成继母，故事在儿童那里就没有那么残酷了。
三.真实有用，符合语文学科教学目标
作为教材的一部分，民间文学资源必须对学生语文素养的提高有所助益。纳入到语文课程资源视域的民间文学与它独立存在时不同，它必须服务于语文学科教育教学的目标。编写者应时刻注意，小学语文课不是民间文学的研究课，民间文学进入小学语文教材，归根究底是为了发展学生的听说读写能力，或培育和保护学生对语文学科的情感，或为了形成持久的读写习惯等等，因此教材的选编必须真实有用。
在满足以上基础功用之后，教材编写者还要重视对对传统文化教育资源进行理性、深入的开掘，并努力使其与现代化进程有机融合，以便为知识经济背景下的儿童教育提供丰厚的文化土壤。如此一来，教育的意义就不再局限于母语知识的传授、听说读写能力的协调发展等基础能力的培养，其深层意义更反映为人的生活方式的体现，促使儿童人格向积极健康的方面发展。这又反过来要求优秀民间文学应在小学教材中占据一个相对合理的地位。
参考文献
[1]赵静.儿童文学与小学语文教育――20世纪初期的历史透视[J].教育科学，2003（2）.
【关键词】 小学语文教学 新课改 创新 作文教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0114-01
《小学语文新课程标准（最新修订版）》明确指出：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。小学语文教学是提高学生写作水平、了解作文意义的关键环节。在教师不断的指导和点拨下，学生从入学伊始尝试小短文写作，到高年级开始数百字乃至上千字的作文写作，学生在此过程中随着年龄逐步增长，其思维发展能力以及语言运用能力得到显著提升，其创造力以及想象力也逐步成熟。小学教师应着眼于此，采取更为有效、更加合理的小学作文教学计划方案，开展针对性教学，以稳步提升小学高年级学生的作文水平。
一、小学高年级作文现阶段存在的问题
1、任务不确定。很多小学语文教师在开展高年级作文教学过程中往往未明确学习任务，大多简单布置写作题目或简单说明相关题目，并无明确界定，就让学生开始写作。在现阶段小学作文教学中，此种现象普遍存在，导致教学过程中教师应有的指导作用得不到充分发挥。简单来说，教师不仅应负责制定作文题目，同时还应指导学生如何切入，如何写。对于不同作文题目，可指导学生采取形式各异的写作技巧与手法，同时还可引入一部分优秀范文在课堂上讲解，激发学生想象力和创造力。
2、过于单一的作文形式。纵观现阶段小学语文教材，分析其编排情况来看，在作文版块中形式单一的命题依然处于统治地位。此种情况下学生在学习写作时难免产生枯燥感觉，其作文主动性以及积极性受到影响，不利于提升学生作文水平。与此同时，作文命题的过于单一化对培养学生写作能力产生的严重限制，不利于作文教学向多元化方向发展。
3、对于写作素材的积累不够重视。教师在关注学生写作水平方面不应单纯强调写作结果，或过于偏重作文语言是否富有逻辑性、连贯、流畅和自然，是否条理有序，此类要求大多偏重于写作技巧，对于学生积累日常写作素材则并无太大益处。而在文章写作过程中，涉猎知识面以及素材积累程度是最为关键的一点，但在小学高年级作文教学中，仍有不少教师忽视此点，对于写作素材的积累不够重视。
4、教学方法过于单一。教师在作文教学活动中通常遵循两个教学原则，即要求学生多练、多看。所谓多看，是指布置课外阅读或者背诵任务，多读多背一些优秀的例文与范文；多练则是不断训练，提高作文训练强度，更偏重于“量”。在此过程中不少教师死扣这两点教学原则，不重视练习质量，也未深入分析范文而为学生提供相应的指导，导致学生思路在这样的训练模式下被限制，难以有效提高作文水平。
二、小学高年级作文教学的几点建议
1、采取科学、合理的教学方法。在新课程标准要求下，教师首先应端正态度，正确认识小学生作文教学，并对以往教学方法做出转变和革新。应结合学生实际情况选择相应的教学方法，不可对写作模式作过多强调。应遵循循序渐进、稳步前进的原则，让学生在作文教学以及写作练习过程中体会到作文的乐趣。例如在第四单元《姥姥的剪纸》一文教学后，笔者布置日常写作任务，首先启发学生，引导他们注意观察日常生活中的一些有趣的细节，将这些细节按照自己的方法整理记录下来，学生既可以选择流水账式的平铺直叙，又可以选择相对生动的人物对话方式。久而久之，学生从中感受到叙事作文的意义，从而能够自觉积累、总结，日渐纯熟。
2、鼓励学生通过不同方式吸纳课外知识。要想写出优秀的文章，知识涉猎面的广阔度是最为关键的一点。要想扩充知识涉猎面，不断丰富自身知识架构，则需要在日常生活中重视点滴积累，离不开长期的坚持与努力，而非朝夕之功。学生往往能够从日常积累的知识中获得写作灵感，或来自唐诗宋词，或取自元曲杂剧，或观电视节目有感，或旅行中偶有心得。例如在第一单元《我们爱你啊，中国》一文中，可组织学生畅谈观访各处名山胜水、名胜古迹以后的心情，进而引入课文，让学生对作者的情怀有所体验，从而将自身所见所感转化为写作素材，其作文内容则显得更为丰盈。然而不少教师认为学生不应太贪玩，应将主要时间放在学习上，对于学生出游、上网、看小说等行为多持反对态度，并严禁此类行为，同时也不建议学生过多地看电视，这无疑是一个错误的观念。在处理此类问题是时，教师应对学生予以正确引导，在圆满完成学习任务以后可建议学生适当观看电视节目，或阅读一些有益的小说，或在家长陪同下郊游踏青，由此使学生在课余时间得到充分放松，同时也丰富了学生的知识面，有利于提升其写作水平。
3、组织学生参与各类课堂活动和竞赛。小学生具有较强的个人荣誉感，因此参与竞赛活动有利于激励学生提升自身写作能力，提高其学习积极性。但不少教师对于此类活动并不敏感，只有在学校举办组织竞赛活动的情况下才挑选若干学生参与比赛，而笔者认为自行组织课堂竞赛活动则可以收到更好的效果。例如可以班级为单位，或由班级内学生自由分组，定期组织学生参与作文竞赛、语文知识竞赛等课堂活动，并对优秀作文予以公开评讲，还可适当给予奖励，以此来提升学生自身能动性，积极参与课堂教学活动。
4、尊重学生个性差异。在应试教育模式下，教师对于社会需求往往关注过多，而忽视了学生个性发展。因此在高年级作文教学中，小学教师应对学生个性予以充分尊重，善于换位思考，体验学生情感，确保学生学习潜能得到充分发挥，正视学生特有的表达方式与语言习惯，在作文教学中重视学生个性化发展。
三、结语
总而言之，在现阶段小学高年级作文教学中仍然存在不少问题，我们应遵循新课程改革要求，在发扬以往优良教学传统的同时做到与时俱进，切实推进小学高年级作文教学进程，提高教学质量，最终全面提高学生作文水平。
参考文献：
[1]张义兵，孙俊梅，陈娟等.基于电子书包的知识建构学习――四年级小学生的写作分析[J].中国电化教育，2013，（12）：122-126.
[2]邓敏杰，李占伟，张豪锋等.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012，（3）：90-94
关注名师・孙双金篇
江苏省南京市北京东路小学校长，语文特级教师，国务院特殊津贴专家，南京师范大学硕士生导师。曾荣获“全国教育系统先进工作者”“全国师德先进个人”“ 全国首届十大明星校长”“全国名校长”“江苏省十大杰出青年”“南京市首届基础教育专家”“江苏省首届人民教育家培养对象”和“2007中国十大小语年度人物”“2011年全国推动读书十大人物”等称号。出版《美丽课堂》《孙双金语文教学艺术》等多部专著，发表文章300余篇。
12岁以前的语文是经典的语文。所谓经典，就是经过历史的检验，被大众和专家所公认的典范作品。它具有几个特征：一是典范性，二是广泛性，三是历史性。为什么要强调12岁以前的语文是经典的语文呢？因为，人的学习时间是有限的，而需要读的书籍却是无限的。用有限的时间去读无限的书籍，那就要筛选，就要精选。经典的文本思想经典，它能给学生思想以永恒的启迪。经典的文本语言经典，它的语言形式永远是学生学习的典范。因此经典性是12岁以前语文的首选要求。
12岁以前的语文是种子的语文。所谓种子的语文，就是像种子一样能够自己生长，生根，开花，结果。我坚持认为，知识是分类的。有的是“叶的知识”，这样的知识虽然枝繁叶茂，美不胜收，数不胜数。但是因为多，所以难以全部掌握。因为多，所以难以全部消化。更因为是叶的知识，它自己不能生根生长，这样的多反而成了累赘，成了包袱。爱因斯坦说过“负担过重必然使人肤浅”。而“种子知识”则不同，它以一当十，以少胜多，更主要的是它能自己生根开花结果。什么样的知识是“种子知识”呢？那就是最基础的，最经典的，最必需、最永恒的知识。所以12岁以前的语文应该是种子的语文，是能够自己生长的语文。
12岁以前的语文是不求甚解的语文。所谓不求甚解，就是在孩子的懵懂期，不求透彻理解，不求深刻理解，不求深度理解。而是先吃下去，然后逐步反刍，慢慢消化，慢慢领悟。我有一个观点，12岁以前在学习经典语文的时候，遵循的原则是熟读背诵，不求甚解。当然不求甚解并不是死记硬背，而是求适度的理解，儿童能接受的理解，儿童喜闻乐见的理解。那就是快乐理解，趣味理解，儿童深度的理解。
12岁以前的语文是为一辈子奠基的语文。要能为一辈子奠基那就是要练好语文的童子功。大家知道，练武之人从小要练武术基本功，只有基本功扎实，底蕴深厚的人，他的武术才能走得高远。同样道理，要使自己的语文素养走得高远，必须从小练就扎实的语文童子功。而这语文童子功，就是要从小背诵大量的经典诗文，做到熟读成诵，滚瓜烂熟，张口即来，出口成章，达到厚积薄发，腹有诗书气自华的理想境界。
12岁以前的语文具体包含哪些内容呢？我认为由三“大石块”组成。
小学语文教育的第一块“大石块”是国学经典。中国文化是儒释道三家文化，其中尤以儒家文化为主流、主脉。《现代汉语词典》上说：“经典，指传统的具有权威性的著作。”那么，《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《声律启蒙》《增广贤文》就是国学经典的重要组成部分。
小学语文教育的第二块“大石块”是诗歌经典（我把诗歌作为韵文单独列出）。有人说，中国文化是诗性文化，中国教育的核心是诗教。孔子对儿子孔鲤的教育是：“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”在广大中国民间，孩子牙牙学语，首先背诵的是：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”要熟读这些朗朗上口的五言绝句。
小学诗歌怎么筛选，我个人认为应以中国古代诗词为主，以现代诗歌为辅。一二年级可以历代著名绝句为主，80首左右。三四年级可以唐诗为主，80首左右，五六年级可以《诗经》《古诗19首》《楚辞》《宋词》节选为主大约80首。现代中外诗歌可以名家短篇为主，精选冰心、泰戈尔、普希金等名家适合小学生诵背的名篇约60篇，这样小学阶段古诗加现代诗约300首。真正达到古人所讲：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读诗使人灵秀”的境界。通过诗教涵养我们民族的气质，培养有高贵气质的一代新人。
小学语文教育的第三块“大石块”是儿童文学经典。如果说国学经典、诗歌经典更多地的是面向过去，面向历史的话，那儿童文学经典就是面向现代，面向儿童。因为儿童文学是专门写给儿童阅读的文学，它充满幻想，充满想象力，充满情趣和童心。
我认为小学阶段儿童文学可大致分为：低年级以阅读绘本为主，中高年级以童话和儿童小说为主。当然教师要给学生精选名家名篇，在激发阅读兴趣的前提下鼓励学生自由阅读，共享阅读，亲子阅读。
为了学好12岁以前的语文，我们语文教师要创设12岁以前的课堂为之匹配。那12岁以前的课堂应该是怎样的课堂呢？我认为12岁以前的课堂有以下特点。
一、12岁以前的课堂是“四小”课堂
“四小”课堂是我一直所提倡的理想课堂。它指语文课要上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。“小脸通红”是指课堂要吸引学生，要充满情趣，充满魅力，让学生的脸红起来。脸红了说明孩子的情绪被调动了，思维被激发了。“小眼发光”是指课堂教学触及到了精神领域，触及到了学生智慧领域，学生思维的琴弦被拨动了，思维的火花被点燃了。“小手直举，小嘴常开”是指课堂中学生是学习的主人，他们在课堂中能够充分表达自己的所思，所见，所疑，所获，所感，所悟。“四小”课堂真正体现了儿童的生命成长，是儿童精神生命自由生长的快乐家园。
二、12岁以前的课堂是“登山”课堂
所谓“登山”课堂，是指在课堂中让学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不理解到理解的过程。“登山”课堂说到底就是成长课堂，就是发展课堂。新课改刚开始的时候，我们看到了许多活泼的课堂，好玩的课堂，热闹的课堂。但是透过表面的热闹我们发现学生在课堂中的知识和技能、过程和方法、情感态度价值观并没有得到发展，那样的热闹是假热闹，是虚假的繁荣。
“登山”课堂要引领学生登三座大山。一座是知识的大山。哲人说：“知识就是力量。”孩子到学校来首先是学知识的，只有掌握好知识，他们才能成为有力量的人。一座是思维的大山。哲人说：“我思故我在。”好的课堂一定是对学生的思维有挑战的课堂，要让学生有紧张的智力生活，充满合适难度的智力挑战。有专家说，评价一堂好课的最主要的标准，就是看学生在课堂中有效思维的长度。要让学生跳一跳才能摘到苹果，这跳一跳就是对学生思维的挑战。我曾经说过，上山是身体流汗，上课则要让学生大脑流汗。一座是情感的大山。古人说：“人非草木，孰能无情。”学生还处在情感的萌发期，发育期和成长期，在这个时段我们特别要对学生加强真善美情感的培育。只有用真善美的情感去熏陶学生幼小的心灵，才能让学生心灵更纯洁，情感更高尚，人格更善良。
三、12岁以前的课堂是问题课堂
所谓问题课堂就是课堂要向学生的问题敞开。传统的课堂，是由教师主宰的，所有问题都是由教师提出来的。这有它合理的一面，问题由教师精心设计，教学环节一环套一环，教学流程精致而省时。但是它的问题也是显而易见的，那就是学生永远处在被动的接受地位，而当问题向学生打开时，学生则变被动为主动，他们可以主动地思考，主动地提问，主动地探究，主动地与教师平等对话。在创设问题课堂的时候，教师要注意这么几个方面。其一，要相信学生，相信学生能够提出问题，相信学生能够提出有价值的问题。其二，要引导学生，引导学生由浅入深，由表及里，由近及远地去思考，去发现，去表达。其三，要鼓励学生，刚开始的时候学生恐怕提不出很有水准的问题，但是教师要充满期待地肯定学生，赏识学生。俗话说，好学生是夸出来的。学生只有在充满激励，充满赏识，充满赞美的氛围中才会思如泉涌，滔滔不绝。
四、12岁以前的课堂是故事课堂
所有的人都喜欢听故事，尤其是12岁以前的儿童，他们更会沉浸在故事的世界中，乐此不疲，流连忘返。故事的魅力在哪里呢？故事是一个奇幻的世界。在这个世界里有我们现实世界中所不及的美好想象。故事中有宝葫芦，故事中有功夫熊猫，故事中有变形金刚，故事中有青蛙王子，故事中有八仙过海……故事有动人的情节。小红帽有没有被大灰狼吃掉呢？卖火柴的小女孩有没有见到她可爱的奶奶呢？哈利・波特有没有战胜伏地魔呢？小王子在其他星球中见到他崇拜的人没有呢？这些情节都紧紧扣住孩子们的心弦，让他们欲罢不能。故事能潜移默化陶冶孩子的心灵。读了《小红帽》的故事，小朋友对大灰狼充满了憎恨。读了《皇帝的新装》，小朋友觉得那皇帝是多么的可笑可悲，对骗人者提高了警惕。读了《卖火柴的小女孩》，对那在大年夜中冻死的小女孩充满了同情和悲悯。我希望我们的语文课堂要相机穿插故事，让课堂充满故事的魅力。你会发现，当你开口讲故事的一刹那，学生的所有眼睛都变得闪闪发亮。
为了达到以上理想课堂的境界，12岁以前的语文的实施策略主要有以下几种：
一、让教学富有画面性或场景性
什么是教学的画面性或场景性呢？具体来说，就是教师要善于挖掘文章中可能隐藏着的情感画面或场景，在教学时，根据文本的文字和叙事逻辑，进行创造性发挥，或演绎成一段故事，或编织成一个戏剧性的场面，或描绘成一幅生动的画面，由此让学生走进文本的情感世界。
在创设教学的画面性或场景性时，可采用如下手段：
1.教学语言的画面性。教师可用一两段富有形象性、画面感的语言营造教学的画面性或场景性，在学生面前展示文本所描写的生动场景。
2.电教手段的情境化。恰如其分地运用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面和场景，能增加教学的情境可感知性。
3.引导学生展开合理想象。视觉是有限的，而想象是无限的。可以想象场景，可以想象画面，可以想象故事，通过想象，能够把学生带入那如诗如画的场景。
二、紧扣语言“披文入情”
我认为“披文入情”是语文教学里有情感性的重要方法和途径，它是遵循语文学科规律，能充分体现工具性和人文性的结合。所谓“披文入情”，就是紧扣文章的重点，理解句子的句面意思，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进人物心灵的深处和作者发生情感上的共鸣。
“披文入情”的一般方法有：
1.咬文嚼字品意蕴。语言文字如美酒香茗一般讲究品评滋味，咀嚼、品尝、回味，在把玩中领略其中的韵味。
2.层层剥笋探情思。语言特别是有意味的语言往往有字面义、字中义、字外义，教师面对这一类文章就需要引导学生层层剥笋，走进语言内在的情感世界。
3.上下关联悟真情。文章是一个完整的整体，我们读者在阅读时必须上下联系，前后照应，沿着作者思路，体悟到他真正的感情。
三、教学是挑起矛盾冲突的艺术
语文经验告诉我们，所谓要善于发现有价值的问题，就是要能敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾冲突。
智慧如何体现呢？要有矛盾冲突。有的矛盾是学生发现的，有的矛盾是教师挑明的。送别可以在家里送，在家门口送，为什么汪伦一直要送到桃花潭边，还是刚知道才急急忙忙赶来送别？这就跟我们的生活情景、生活实际产生了矛盾。教师引导学生发现这个矛盾，这里面就产生了智慧的火花。
纵观语文教学实践得较好的教师教学艺术，有一个基本的特点：就是善于挑动学生去发现各种各样的矛盾冲突，并在理解这些矛盾冲突中启迪智慧、深化情感体验。
苏教版作文教材的编写体系体现了“与国际接轨”的思路，在凸显生活魅力、加强作文与生活的联系方面的努力正是其写作教学编写理念的一大亮点。新形势下的语文教育思想突出语文与生活的联系，我应该认真研究本次习作，以培养学生的语文综合能力为教学的出发点和归宿。
调查报告应该怎么写？教师的指导应从何入手呢？我们决定从以下三方面来完成这份“调查报告”。
一、关注生活，开掘习作之源
1.从生活中选择题材
在本次习作前，我们决定先确定一个内容，然后围绕这个内容开展一些调查。
为了更好地引导学生确定一个他们感兴趣并且与自己的学习生活实际紧密相连、有意义、有意思的内容，我们先设计了一堂导入课。经过讨论，学生们敞开胸怀积极主动地参与到活动中来，每个小组同学经过热烈的讨论从生活中选择了本组同学感兴趣的内容。
经过辨析，一些和学生学习生活实际联系不紧密的、没有实际调查意义的内容当场就被淘汰了。为了习作指导课的方便，大家一致选择了“校园近视情况”这一内容来开展全班调查。
2.到生活中开展调查
本次调查内容是“校园近视现象”，调查者是全体六（3）班同学，调查对象是三至六年级全体同学。本次调查采用问卷调查的方式，设计调查表是询问调查的关键。对于六年级的学生来说，是初次接触调查问卷，老师又向大家介绍了设计调查问卷的有关知识，小组同学根据本次调查的内容，合作设计本组的调查问卷。
课后，同学们走进各个班级，开始了他们的调查之旅。学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。因此，调查过程特别强调学生的实践活动和直接体验，它鼓励学生通过直接的实践活动进行自主性学习。事先我们故意没有和其他班任何一个老师打招呼，为的就是让学生有真实的实践过程，得到真切的感受。
二、关注过程，丰富习作之翼
1.寻找过程中的小插曲
（1）“闭门羹事件”带来的启示
调查工作刚进行不久，三年级组的三个同学吃了“闭门羹”，听到这样的情况，我心中却乐了，这不正是我要的“小插曲”吗？对于学生而言，当其遭受挫折时，便容易激发学生的潜能，越不容易找到答案，就越能激发学生的潜能和探究精神，从而进行研究性学习，切实掌握知识。我于是鼓励学生独立解决问题。
学生通过自己的努力解决完一个难题时，那种喜悦是无法用语言来形容的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。学生遭受挫折，掌握了应付挫折的方法，在一定程度上才能够更好地适应社会。
我们的生活，我们的习作不正需要这样的挫折吗？
（2）“偷窥行动”激发探索精神
调查工作进入了数据统计的阶段，五年级组的组长统计了这样一组数据：五（1）班有近视者14人，五（2）班有近视者12人，五（3）班有近视者11人，五（4）班有近视者27人。
五（4）班的近视率远远高于其他平行班。为什么呢？这一点，学生没有注意到，老师要有意识地引导他们走向更深的境界。因为统计的目的是为了研究实际问题，仅仅有数据还不够，还要引导学生去发现数据背后的故事。呈现这组数据，学生很容易就发现五（4）班的近视率远远高于其他班级。
古人云：“学起于思，思起于疑。”“为什么五（4）班的近视率这么高呢？”我有意识地设置疑问，先激起他们的兴趣，引导他们探究。这一组12个人展开了“偷窥”行动。他们选择了每天两次眼保健操时间和大课间的写字课时间，每两个同学一组偷偷躲在五（4）班的窗外观察他们的动态，及时记录在案。同时他们也去观察了相同时间段其他三个班的同学的情况，并进行比较，绘制成曲线统计图，找到了五（4）班高近视率的主要原因就是普遍不认真做眼保健操、写字姿势不正确。
本次行动让学生自己动脑思考，自己观察，自己动手操作，自己归纳，让学生充分展示自己的能力，培养了他们的探究精神，在他们的调查过程中留下了深刻的映象。
2.展示过程，从数据中发现问题
这堂作文课，既是调查汇报的过程，也是习作指导的过程，两者有机结合在一起。三年级组汇报时，侧重指导对统计结果中的各种数据，要准确地表述清楚，或者采用一般语言的叙述，或者采用形象的表格展示；四年级组汇报时，指导的重点落在“感受真切”；五年级组呈现数据时，引导学生怎样把调查过程说具体；六年级组汇报调查结果时，启发学生根据自己的一系列统计数据，思考数据背后所反映的问题实质，把自己的研究、思考、感受、建议具体地写下来。
学生从呈现的一组组数据中概括了调查的结果：大多数人都是平时不注意保护眼睛而导致近视的。研究结果表明，近视眼的发生与发展与日益增加的近距离用眼活动的环境密切相关，与摄入营养成分的失衡密切相关。而不正确用眼，不注意用眼卫生（如看电视和上网过长等）是现代小学生近视增多的主因。同学们也提出了自己的建议，谈了体会，明确视力关系着我们的一生，要爱护我们的眼睛，不让自己将来后悔!
三、关注语言，装饰习作之美
有了“活水”，本次习作学生们完成得特别快，但除了少数平常作文写得好的同学外，其他同学只会用叙事的方式讲述他们经历过的故事，呈现自己的数据，而文章没有生动起来。我想，这就是我要关注的第三个问题。
在学生分组交流的基础上，我又推荐了2~3篇优秀习作或有进步的习作，进行全班交流。
学生们的习作经过反复修改，语言的生动性上有了很大的进步。平时作文水平处于中等偏下的同学，第一次交上来的调查报告中描写调查过程的只有寥寥数语，但经过交流和修改后的习作让我喜出望外，深感模仿教学的魅力之大。
第二学段说明文文体特征教学价值《语文课程标准》把课文文体分为，叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。《语文课程标准》只对第三学段提出阅读说明性文章的目标：能抓住要点，了解文章的基本说明方法。第一学段教材编排都是围绕“发现身边的科学、学科学、爱科学，体会科学的乐趣，引发研究探索的欲望、发现科学的情趣”这些主题的故事、童话、儿歌，没有说明文。第二学段已出现说明文，但课程没有预定的目标，该如何去实现说明文文体特征在这一学段所应有的教学价值呢？
一、辨识说明文，建立文体意识
在人教版小学语文教学参考中，只明确提出《赵州桥》《太阳》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》是说明性的课文。教材的编排又以专题组织单元，没有出现专门的说明文单元，因此辨识说明文也就成了第一要事。何谓说明文？说明文是以说明事物形状、性质、构造、类别、成因、关系、功用，解释事物的原理、含义、特点、演变等的文章，它以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识。关于科普的文章是不是都是说明文？写景的文章是不是？状物的文章有没有？它们属于哪个类型的说明文？反复学习说明文的文体特征，比较了借景抒情散文和写景说明文及借物抒情散文和状物说明文的异同，整理出了第二学段的说明文。
1.集中在“自然科技”专题单元里的
2.分散在其他专题单元里的
从分布来看，自然科技专题和其他专题的篇目差不多，它们在不同的单元里被赋予了不同的使命。从篇数来看，从三年级到四年级，说明文篇数增加了，这为第三学段学习说明好了铺垫，体现了循序渐进的过程。从内容上看，有与自然科技有关的说明文，也有与写景、状物有关的说明文，各注重了理趣与情趣的结合，科学与文学的融合。从类别来看，事物说明文多于事理说明文，遵循了这一学段学生的年龄特点。
二、领会编者意图，探寻文体特征
纵观教材，结合编者的意图，反映在第二学段的说明文的文体特征如下：
1.说明有顺序
说明文常见的顺序为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。《美丽的小兴安岭》按照春夏秋冬的时间顺序，写出了小兴安岭一年四季美丽的景色；《颐和园》按照空间顺序，先写了颐和园大门，来到长廊看到的景物；又写来到万寿山脚下，看到的亭台楼阁；再写登上万寿山，站在佛香阁看到的湖光山色；最后写在昆明湖看到的石桥、小岛和十七孔桥；《花钟》按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的逻辑顺序说明不同的花在不同的时间开放及其原因等。其中按照空间顺序写的《电脑住宅》直接指出要求：引导学生阅读说明性文字，体会按一定顺序说明事物的方法。可见，说明要有顺序已逐渐渗透在这一学段中。
2.说明结构较为典型
说明文就主体部分而言，常见的结构形式有：并列式、连贯式、递进式、总分式。在这一学段中，事物说明文的主体部分多为并列式或总分式，包括总分、分总、总分总，如《赵州桥》《太阳》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《长城》《秦兵马俑》《电脑住宅》等，而事理说明文形式各为不同，《花钟》为递进式，《飞向蓝天的恐龙》为连贯式等。以总分式结构占多数的的安排，较符合这一学段学生的年龄特点，能帮助学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3.说明方法以渗透为主
第二学段学习说明方法并不突出，仅有两篇文章直接指出。《太阳》，初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，如列数字、打比方、作比较、举例子等；《呼风唤雨的世纪》，学习文章的说明方法，提高阅读能力，如作比较、举例子等。其他像《赵州桥》《雅鲁藏布大峡谷》《长城》，简单渗透列数字、作比较的说明方法。这一切都为第三学段的了解文章的基本说明方法做好准备。
4.说明语言科学、准确、生动
说明文的语言特别关注科学性、准确性。《花钟》一文，“五点左右，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟”，《飞向蓝天的恐龙》一文，“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客观现实。
像这样科学准确的语言在其他文章里还可以找到，但在这一学段更多展现的是语言的生动性。在这学段的说明文中，除了略读课文外，只有《月球之谜》《蟋蟀的住宅》《长城》不要求背诵，只有《太阳》《飞向蓝天的恐龙》《长城》不要求抄写优美生动的句子，足可见这一学段的说明文以文艺性说明文为主。
5.资料的搜集非常重视
从三年级下册开始，每课都要求查找相关的资料，有些还要求写下来。如《月球之谜》一文让学生写写你还知道的哪些未解之谜；《长城》一文学让生搜集有关长城的资料，把喜欢的内容抄下来；《呼风唤雨的世纪》一文，请爸爸妈妈说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来，也可以把搜集到的相关资料摘录下来。教材的编写如此重视资料的搜集，一来加深对课文的理解，二来关注说明文的延伸拓展，以培养学生搜集、加工资料的能力，激发学生对科学的兴趣。
三、根据年段特点，实现教学价值
不同文体的学习都有其最佳的学习方式，有其最佳的教学价值。教师要依据文本中的说明文体式选择教学内容，找到其最佳的学习方式，让学生学习把握说明性文章的主要内容，了解说明方法及准确运用语言文字的能力，提升语文素养。
1.理清顺序结构，把握文章主要内容
《语文课程标准》第二学段的阅读目标有这么一项：能初步把握文章的主要内容。了解说明文常见的三种顺序可以帮助找到文章的写作思路，迅速把握文章内容。如《电脑住宅》一文是按照空间顺序来写的，主要写了哪些方位？各方位的电脑有何功能？如何工作？可以让学生按照课文的讲述顺序填写表格，然后连起来说一说，以把握内容。
了解本学段以总分为主的结构，学生找出中心句，也可以帮助把握文章的主要内容。如《赵州桥》一文：“赵州桥非常雄伟”是总起句，“这座桥不但坚固，而且美观”是个过渡句，起着承上启下的作用，找到这两句，也就概括了赵州桥的特点。像《雅鲁藏布大峡谷》《秦兵马俑》等此类课文，都可以运用这种方法，达到到教一课、学一类的目标。
有些文章的结构不是总分式，也没有关键句，如何把握主要内容？可以引导学生借助关键词来说说主要内容。如《果园机器人》一文，果园机器人怎样？请学生默读思考，在交流时，帮助概括出关键词：会干农活，自己充电，不停工作，最后让学生借助关键词说说果园机器人的特点，把握文章主要内容也就水到渠成了。
2.抓住语言特点，赏析迁移运用语言
第二学段的说明文，多为文艺性说明文，语言生动优美。教师要抓住其语言特点，结合说明方法，引导学生背诵积累、玩味赏析语言文字，进行仿写迁移，凸显语用。
（1）多读多背多积累
《语文课程标准》第二学段课标提出要积累课文中的优美词语、精彩句段。教师要抓住文艺性说明文语言的特点，结合课后的要求，让学生多读多背多积累。还可以利用搜集的资料进行交流整理，在抄写喜欢的内容时，积累课外阅读和生活中获得的语言材料，体味说明文的情趣。
（2）比较辨别赏词句
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。《飞向蓝天的恐龙》一文，“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”中的“一支、漫长”体现了语言准确是说明性文章最重要的特点，表明了变成鸟儿的恐龙只是其中的某一个分支，演变过程不是突如其来的，而是经历了长时间的过程。如何让学生领会？
①读一读，比一比，这两个句子哪个好？为什么？②从课文中找一找这样的语句，读一读，谈谈自己的体会。
③交流，讨论。
经过比较辨别，学生对说明文语言的科学准确性有了更进一步的认识，也体会了词句表情达意的作用。
（3）仿写迁移多运用
崔峦老师说：要改进“教”的法子，用好课文这个“例”，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。叶圣陶说说明文适合“仿写”。仿写句段，迁移运用说明文语言、说明方法，就是实现“例”的增值。
《花钟》一文，运用多样的句式写出各种花的形态，语言生动具体。如何引导学生体会这种表达效果，体现文艺性说明文的语言特点？可以这样做：
①读第一自然段写花的句子，你发现什么？（花开的样子不同）
②完成课后第三题：课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填。
③读句子，比较：把第一自然段描写花开的句子全换成“什么花开了”，你喜欢吗？为什么？
④边赏图片，边读课文，感受花各具形态的美。
⑤写法拓展，选择完成（二选一）。
学生以第一自然段为例，学习了举例子的说明方法和比喻、拟人的生动写法后，可以选择利用总分段式的结构，围绕“春天，万物苏醒”来写一段话，也可以选择学习文中的例子――“什么时候，什么花怎样开放”进行仿写，增强语言感悟能力，凸显语用。
第二学段的学生不仅要仿写句子，更要进行段的仿写迁移。如学了《赵州桥》，可以写一写家乡的桥，学着围绕一个意思把一段话写具体。学习《颐和园》的写法，可以记一次游览活动，等等。
教师要准确把握说明文的文体特征，加强对说明文文体文本功能定位的研究，进行文体意识的语文教学，让学生了解说明文文体的特点，在语文实践与理解、体验、感悟中提升语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
