时间：2023-08-03 16:18:20
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人类的生命活动离不开地理环境，高中地理是地理教育课程的基础，在更高要求的地理教学中起着决定性的作用。地理教学中的学案设计是师生一起努力的结晶，它是由教师精心完成，学生自主探究完善的学习方案，可以引导学生培养恰当的学习方法以更好地完成地理学习。另外，教材内外的阅读材料让学生在学习的过程中，潜移默化地受到熏陶，提高了其自身的整体素质。现下，我们以人教版为例，浅析高中地理的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的教师为学生制订出更适合的教学策略，从而大幅度提高高中地理的课堂教学效果。
一、高中地理学案的组成和设计原则
1.高中地理学案由课前预习、学法指导、课堂练习以及学习小结四部分组成
课前预习是地理学案中要求学生在课堂教学前自我学习的部分，一般不会牵涉过难的知识点，学生在课前预习中可以培养自身自主学习的习惯，自然而然成为学习的主人。学法指导是地理学案中极为关键的一部分，它主要针对学习内容中较难部分，往往牵涉到地理教学中的重点。学法指导侧重于指导，即提示方法，引导学生去解决问题，如，学习地形知识的方法、如何记忆图示的方法等。这种方法可以培养学生对知识的迁移能力，让学生融会贯通，以便在之后的学习中如鱼得水。课堂练习能反馈学生对课堂教学的吸收程度，便于教师帮助学生查漏补缺，以完善该方面的教学。学习小结是地理学案的最后一部分，它可以指导学生系统地整理当堂的教学内容，巩固印象并便于日后复习，更有利于培养学生对知识的整理和总结能力。
2.高中地理学案的设计原则分别为目标优化原则、问题化原则、方法化原则、图表化原则、参与化原则
目标优化原则是地理学案设计中的基础。地理学案设计是在响应《普通高中地理课程标准》和教材的基础上明确教学内容的深度是否适应学生现有的知识能力水平，并突出学习目标的重点，同时各方面兼顾而完成的设计，目标优化奠定了学案设计是否成功的基础。问题化原则，即将课程内容转化成一个一个可供探究的问题。问题的形式能激发学生掌握新知识的兴趣，在已有知识的基础上探索解决问题的方法，未知的东西对人来说总是有着致命的吸引力，学生为了将未知变成自己的已知，更会不遗余力地去探寻出更多的知识，同时又发展了解决问题的能力。方法化原则侧重设计学生学习地理的方法，调动主动性，以求学生利用已掌握的知识进行创新和发展。图表化原则是地理学案设计的重要原则，图表是地理这门学科的特点，地图和图表的应用既可帮助学生更加直观地了解教学内容，又可加深学生对空间思维能力以及读图能力的掌握。参与化能力，即学生与教师共同参与到地理学案设计中，在参与中更方便完善自己的能力。
二、高中地理对阅读材料的应用
教材中的阅读材料有效地加强了地理观念。教师在课堂教学中同样可以适当渗透一些教材以外的阅读材料，以丰富教材内容，拓宽学生的地理视野。
阅读材料的选择不同，不同层次的学生都可以选择适合自己的，这样既不会因为难度问题造成吸收知识的困难，又能帮助学生巩固课堂内容，开阔视野，拓展学生的综合地理知识以及加强其逻辑思维能力。例如，“板块运动与褶皱山系”这一阅读材料补充了板块运动以及褶皱的地理知识，深化了学生对该内容的理解与印象。
阅读材料不是考核的主要内容，学生在学习阅读材料时不会觉得有压力或者负担，反而会因为轻松地学习阅读材料而对其产生兴趣。例如，阅读“波浪和潮汐”时，学生在理解洋流对地理环境的各种影响后又可了解潮汐的产生，引发学生对潮汐产生原因的兴趣，同时还能被先人探索挖掘出如此的规律知识所折服，被他们的精神所感染，从而更激发自己的学习兴趣，增强求知欲，习惯主动去学习更多的地理现象。
人教版教材注重时事问题和热点问题与教材相结合的内容渗透，例如，“气候变化的适应对策”这则阅读材料，它不但对正文内容进行补充，让学生更加深刻地了解气候变化的适应对策，更让学生关注热点问题，拓宽对全球变暖问题的思考，并让学生提出解决办法和应对措施。这样的事实材料不拘泥于教材书本，能有效开阔学生眼界，引发学生对自然、对世界的探索与思考，培养其解决实际问题的能力。
高中地理教学有一定难度，却也十分重要，地理教学学案无疑是一种良好的工具，为地理教学作铺垫，让地理教学事半功倍，而教材内外的阅读材料则是一种补充，它可以加深学生对教学内容的印象，巩固当堂所学内容，更能拓宽学生的视野，学会实践，学会用科学的眼光看待世界，看待自然，这更有利于学生在学习中全方面完善自己。
参考文献：
[1]贾鹏.探论对话型教学模式在高中地理教学中的应用[D]. 首都师范大学，2011.
[2]李青.人教版高中地理“问题研究”专栏的教学实施研究[D].上海师范大学，2011.
摘要：高中地理教学过程要实现激发学生学习动机，活跃学生思维，开发学生智力，锻炼学生能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果的目标。就必须发挥教师的主体作用，精心设计教学过程，不断探讨教学策略。
关键词：地理教学；教学过程；教学策略
就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论(学说)之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学校教学实际情况，探讨、确立具有时代特征的教学策略。
一、合理运用板图、板画的图像艺术
板图、板画是地理教学中的图像艺术，也是地理教学必须掌握的教学基本功。在高中地理教学中主要是以 示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。用板图、板画教学，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣 ，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。板图运用是高中地理教学的一种重要手段，它对激发学生学习动机，活跃思维，开发智力，锻炼能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果等诸方面起到显著作用。要充分发挥板图的多种教育功能，教师必须在课前围绕教材，精心设计，合理剪裁，从而使板图真正成为地理课堂教学的形象语言，成为达到课堂教学目标的重要载体。 在我们的地理教学中，板图设计也无疑需要追求创意，提高品质。它首先要求教师树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力 和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富有吸引力。例如教材第十一章“人类与环境”，概念多、知识零碎、内容抽象，学生学习时缺乏系统性。我们以巧妙的构思，创造性的联想设计一幅“人类发展与环境关系”的板图，把整章知识有机地串联起来，从而加深了学生的理解和认识。
其次，创意设计要求教师具有较高的艺术创作能力，也就是说板图的设计要有一定的艺术价值和审美价值，要为学生所喜闻乐见，易于接受。因为好的作品必须要有一种好的形式表现，好的形式本身就是一种美，它能打动学生的心灵，激发学生的情趣，从而实现愉快教育，收到事半功倍的效果。我们提倡创意设计，强调创造性和艺术性，并不是否定教材，离开教材，随心所欲，搞华而不实的花架子，恰恰相反 ，我们要的创意，应当是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务，我们设计板图，可以从课本中没有的，以文化图，也可以从课本中的插图而来，以图变图。
二、地理教学过程要以活动为中心
实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。
主要地理活动方式有：
(1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。
(2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。
(3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。
(4)地理体验活动，包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。
(5)合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，(课堂上)小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。在这一过程中，各小组轮流主持，提出问题，其他小组进行枪答，并统计得分，评出优胜小组。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进―步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
三、地理教学要实现学生主体发展
实现学生主体发展已成为教育改革的基本思潮。学生主体发展是关于人的全面发展的基础与核心，是实践过程中反映出来的能动的发展，表现为学习的自主性、主动性和创造性（裴娣娜，1999）。
中学地理教学势必由地理知识的传递变为地理素养的培养。相应地，学生的学习方式也必然由被动的接受式学习变为主动的发现（探究式）学习。为此，我们必须反思传统教学中学生的学习环境，以建立适应学生主动学习的条件。其一，传统教学缺乏“人情味”。在传统教学中，教学的对象是抽象的学生，而不是现实的学生。教师可以随意训斥，甚至讽刺、体罚学生。师生双方存在着事实上的人格不平等。其二，传统教学不是实质性的教学。在传统教学中往往是一言堂，教学信息流是单向的、是机械的，也是单调的。因此，从教学的“互动性”上讲，传统的地理教学不属于实际意义上的教学。其三，正是由于传统教学存在着上述现象，才导致教与学的分离，甚至有时还是对立的。那么如何实现教学的统一呢？
教学的实质是交往。交往的本质属性是主体性，即承认教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格的人。为此，现代教学要求建立一种民主、平等、和谐的，甚至是互助的师生关系。这种现代师生关系是实现师生交往的基础。
交往的基本属性是互动性和互惠性。在以交往为基础的教学过程中，师生间的信息交流是双向的、主动的和丰富的，因而也就“教学相长”。同时，教师的作用也逐步由传统的知识源泉，转变为指导者，并进而发展成为学生学习的组织者和促进者，最终成为学生学习的伙伴。从而实现由以“感知―加工―表现”为基本环节的传统教学模式向以“创设问题情境―发现问题―提出问题―分析问题─解决问题”为基本环节的发现学习。
四、优化地理教学小结结构
教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。
目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材属于典型的学科中心模式的产物。义务教育初中地理新教材力图吸收三种模式的优点，将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征，可将课堂教学分为两个阶段：第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后，利用。最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。
参考文献：
[1]吕元喜。浅谈地理课堂教学内容的全开放。J教育实践与研究，2006，（12）。
[关键词]地理教学回归生活激发兴趣
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280114
著名教育家和心理学家杜威说过“教育即生活”，地理学科教育更是如此。“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”一直是地理新课程标准倡导的理念，这充分肯定了地理与生活的紧密联系。
一、高中地理教学回归生活的必然性
1.课程改革的需要
随着高考制度改革的深入，我国基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”转型的阶段。基于这样的背景，地理教学必须克服功利的倾向，打破应试的旧模式， 努力提升课堂教学质量，为学生提供与生活相关的地理知识，提升学生的地理能力和素养。因此，地理教师必须跨越课堂与生活的鸿沟，构建基于学生生活经验的富有生命和活力的地理课堂。
2.地理学科和学生发展的需要
综合性强、实践性强是高中地理学科的突出特点。以高中地理课程标准为依据，充分利用生活中的丰富资源，从学生已有的生活经验出发，进行探究学习、合作学习，不仅有利于地理素养的培养，还有利于学生个性发展和创新精神养成。因此，回归生活的地理教学既有利于发挥地理课堂中学生的主体性，进而提高教学效率，又有利于增强学生的综合社会实践及生活能力，促进学生的终身发展。
二、高中地理教学回归生活的原则
1.凸显时代性
随着社会的不断发展和文明的进步，人类赖以生存的地理环境发生着巨大的变化，以自然环境和人文环境为研究对象的地理科学也日新月异地变革着。地理教学作为学生接触新时代地理信息的重要途径，不能仅仅停留在传统知识的照本宣科上，更应该帮助学生深入认识变化的社会。回归生活的地理教学就很好地实现了地理知识和现实社会的连接。地理教师必须将单一的校园课堂向社会课堂、生活课堂拓展，不断在生活中充实丰富自己的教学案例储备，提升自身素质，才能适应新时代教育发展的需要。
2.注重实践性
地理是一门实践性很强的学科。现代地理素养的培养不应该局限于书本，“学习对生活有用的地理”、“让学生理解地理知识的功能与价值”是新课程的重要理念。地理新课程改革对于学生学习体验和动手能力的要求更多。遇到地理教学中的难点问题，教师要注重开发地理课程资源，把复杂的知识生活化，可以尝试设计具有操作性的小实验让学生亲自动手实践，帮助学生突破难点。
三、高中地理教学回归生活的教学策略
高中地理教学回归生活应当从学生的已有生活经验出发，注重将地理知识和学生的现实生活整合。在课堂教学中，课程资源和生活素材、直接经验和间接经验要巧妙结合，这样才能让生活真正融于地理教学， 而不仅仅是流于形式。在高中地理教学中，笔者认为应注意以下几点。
1.创设生活情境，激发学习兴趣
利用生活中学生熟悉的地理事物或者地理现象创设情境，把教材内容与生活情境有机结合，将抽象的文字知识转化为生动的生活现象，将深奥的教学问题巧妙地转化为具体生活情节，填平了知识与生活之间的鸿沟，能使学生产生探究地理问题的欲望，激发学生学习的兴趣。尤其在新课导入、重难点问题探究上，更应该创设符合学生认知规律的生活情境，激发学生的学习兴趣，化难为易。例如在讲解常见天气系统的时候，教师可以选取当地近期的天气预报资料，让学生观察气温、气压、天气阴晴雨雪变化情况，使得学生对冷暖锋有更为直观的认识。
2.开发乡土素材，整合课程资源
回归生活的高中地理教学应该把地理课堂搬到大自然中去，搬到小河边，搬到农田里，搬到任何地理知识可以到达的地方……让学生对地理学科形成另一种独特的感悟。尤其是乡土素材，和学生的日常生活息息相关，能够激发学生的探究热情，更应当深入开发。
例如以自然灾害为切入点，徐州地区的生活课程资源相当丰富，涉及洪涝、干旱、地震、蝗灾等诸多方面，教师可以精心挑选、整合资源。又如，在学习工业区位因素时，可以让学生观察徐州市区消失的化工厂、热电厂、造纸厂、钢铁厂等都搬去了哪里，思考这些工厂为什么要搬迁，引导学生自主探究影响工业区位选择的环境因素。
此外，高中地理还有很多丰富的生活相关课程资源可以开发利用，比如高中生耳熟能详的古诗词或者生活俗语，地理教师可以对其中的地理知识进行充分挖掘，与地理知识相联系进行欣赏及分析，这样不但能够使学生对地理原理及地理规律加深理解及掌握，并且还能够激发学生兴趣，使课堂气氛更加活跃。比如，“蜀道难，难于上青天”所表现的就是四川盆地地貌；“东风送湿，西风干；南风送暖，北风寒”这一俗语表现的是以风对天气进行预测。这样一来，在教学过程中通过对学生已有知识经验进行充分利用，以学生生活实际作为出发点，使课堂教学密切结合学生生活实际，能够使学生认识到地理的实际用处，并且能够使学生在实际生活中对地理知识进行较好的应用。
3.转变教学方式，注重自主探究
在高中地理实际教学过程中，为能够使回归生活实际得以真正实现，应当充分调动学生的学习积极性。在实际教学过程中教师应当对学生的兴趣进行了解，在此基础上积极探索合理的教学方式激发学生兴趣，并且选择更好的教学方案及更好的作业布置，对学生的学习进行更好的安排。在实际教学过程中，作为地理教师，应当改变传统填鸭式教学方式，积极开发学生智慧，使其能够在实际生活中对地理有关知识及资源进行收集，从而进一步丰富教学资源。
在高中地理生活化教学中，教师应当积极营造良好的氛围，使学生能够较好地进行自主学习与自主探究，在探究学习过程中能够积极参与。比如，教师可将“火山喷发”作为课题，安排学生在课下对相关资料进行收集与整理，使其自主进行学习，之后在课堂上进行交流。这种教学方式能够有效调动学生学习积极性，培养学生自主探究能力，加深学生对地理知识的理解。
4.依托生活经验，解决实际问题
很多地理问题在实际生活中都能找到原型， 比如地球自转而产生的日出日落现象等。在实际教学过程中，根据学生生活体验对知识进行阐述，可使学生更容易理解，更能够有效激发学生好奇心，使学生学习积极性能够得到有效提高，与教师之间能够更和谐进行互动。
关键词 多媒体；信息技术；高中地理；教学策略；教学模式
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0137-02
随着教学模式的不断创新，各个学校在教学质量上不断提高。高中地理属于文科知识，在分科之前，很多学生对地理知识很茫然。教师在教学过程中要积极提高教学质量，让高中地理具有一定的乐趣。现在，高中学生学习非常紧张，加上地理知识非常广泛，很多知识都具有很强的复杂性，所以学生在很多方面都不能更好地掌握。为了让学生对地理知识更加感兴趣，也为了让高中地理知识更加明了化，教师集思广益，不断地创新教学模式。在教学过程中，教师巧用多媒体信息技术，将高中地理知识进行全面的诠释。在高中地理课程中，教师是怎样在多媒体辅助下提高教学质量的呢？
1 巧用多媒体信息技术，加大学生对地理知识的认识
很多地理知识需要学生通过直观的图示进行全面的认识。如果在教学过程中教师只是单一地进行讲解，让学生单靠语言去了解，这样很难让学生去明了地理知识。对于刚步入高中的学生来讲，高中地理知识会给学生一种很深奥的感觉。为了让学生更好地去了解高中地理知识，教师可以在教学的时候结合多媒体信息技术，用多媒体来展示一些地理知识，包括图片、风土人情等，这些知识用图片展示胜过于教师的千言万语，即便是教师什么也不说，学生一看到多媒体的展示也会很明白教师所要讲解的知识。可见多媒体信息技术的魅力所在。
2 结合多媒体信息技术，激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师。所以教师要培养学生的学习兴趣，学生有了学习的兴趣，自然就会更加喜爱知识。高中地理教师运用传统的教学模式，很难让学生更好地学习和了解地理知识。运用多媒体信息技术为学生展示一些地理知识，会使学生有一种耳目一新的感觉。
例如，“宇宙中的地球”一课涉及许多天文现象和天文知识，谈“天”是为了说“地”，讲述天体是说它们组成了地球的宇宙环境，强调宇宙的物质性；讲天体系统是为了说明宇宙有序、有层次，也是有结构的物质世界，要从天体层次中找出地球在宇宙中的位置；讲太阳系的组成和8颗行星的运动特征和结构特征，是为了证明地球只不过是宇宙中一颗普通的行星。这些都是围绕“地”来展开的。教学中要围绕地球这一主体，通过录像的放映和图片的展示吸引学生的眼球，把学生带往神秘的宇宙，站在宇宙的某一个角度来审视地球，先由近及远再由远及近，镜头一拉一伸，既可透彻解剖知识体系，又可创造神秘而激动人心的氛围，为后续的教学作好铺垫。教学中要用比较分析的方法，使学生对日地距离和地球本身的体积、质量适中有准确的认识，理解地球上为什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教师只有采用多媒体信息技术才能让学生更好地探索宇宙的奥秘，同时教师为了揭示神秘感，为学生展示天体的照片。
3 多媒体信息技术促进学生对地理知识的理解
高中学生有了一定的学习热情，也就有了主动的探索欲望，加上教师在教学过程中巧用多媒体信息技术，这让学生在理解知识上更加透彻。在高中很多知识是比较抽象的，也有很多知识是身边接触不到的。教师用传统的教学模式不能更好地明白知识，所以在教学过程中教师引进多媒体技术让学生对知识彻底地了解。例如，在教学气象的时候，教师可以用多媒体信息技术来展示给学生一些气象的符号，只有这样，学生才能更好地明白符号的用意。多媒体信息技术是帮助学生理解知识的完美的工具。
4 多媒体信息技术拓展学生的知识面
高中学习时间非常紧张，学生在这样紧张的状态下很难获悉更多的知识，尤其是身边不常接触到的知识。多媒体信息技术可以为学生展示更多的知识。地理知识覆盖面非常的广，所以让学生了解更多的知识一直是教师的心愿。多媒体信息技术可以帮助教师完成这一心愿，它可以拓展学生的知识面。如教师在讲解大洋洲的时候，多媒体信息技术在此基础上还能帮助学生了解其他大洲以及大洋的相关内容，帮助学生找到更多的信息，促进学生对地理知识的了解。
多媒体信息技术还能促进学生的自主学习能力，帮助学生找到所需要的地理资料以及其他相关的数据。教师在教学过程中布置作业，让学生可以根据自己的理解程度上网进行查找。这样，学生不但学会了知识，还能促进自主学习能力的培养。由此可见，多媒体信息技术是促进学生拓展知识面的主要工具。
5 多媒体信息技术加大学生对地理知识的掌握
在教学过程中，多媒体信息技术是学生掌握地理知识的一项重要的辅助工具。教师在讲解地理知识尤其是与学生共同学习的过程中，多媒体信息技术可以促进学生对地理知识的掌握。教师将一些地理知识运用多媒体信息技术进行全面的展示，与学生共同讨论，拉近师生之间的距离。最重要的就是多媒体信息技术可以加大学生对地理知识的掌握。
教师在教学地理知识时，将地理知识的相关题型展示出来，让学生发挥自己的独立思维进行回答，在回答中掌握知识点并对其进行巩固。例如，图1为“三大岩石转化示意图”，完成下列要求：
1）写出图中字母A、B、C代表的地理事物名称；
2）写出图中数码①②③④代表的地质作用名称。
6 多媒体信息技术促进学生的复习与整理
在教学过程中，有了多媒体信息技术可以帮助教师在最短的时间内提高教学质量。多媒体信息技术还能促进学生对知识的复习与整理。在传统的教学模式中，教师只是单一地讲述已经学习过的知识，并且将知识点给学生归纳或者划线，需要记忆的部分要进行记忆，学生的学习热情不是很好。多媒体辅助教学会打破这种局面，将学生的复习内容以及复习范围展示给学生。有的教师还将需要强化的部分进行全面的展示，这样有助于学生对知识的记忆。同时，教师还会利用多媒体信息技术对地理知识进行整理，并且将整理出来的内容生动地给学生讲解。只有这样，学生才能明白地理知识的重点部分。总之，多媒体信息技术是促进学生理解与复习的重要工具。
7 总结
综上所述，在多元化的视角下来诠释高中地理知识，可以看到传统的教学模式已经很难满足学生对知识的渴望。多媒体信息技术在高中地理教学过程中的应用，可以很好地促进教师对知识的讲解，同时也能更好地帮助学生了解知识，是提高教学质量的良好的工具，也是学生值得欣赏和喜爱的辅助学习工具。
参考文献
[1]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报，2009（4）：111-113.
关键词：高中地理；生活化
教师要在高中地理教学中将教学内容深入到学生生活和他们的经历体验中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，用生活的实例来解释课堂，解决课堂中的问题，使学生在与现实生活的撞击、交流中产生思想的火花，促进学生思维的觉醒，从而自发地、主动地去获取知识。那么如何突破地理教学空间，让生活走进地理课呢？本人认为在生活化地理教学中，教师应该做好以下几个方面的工作。
一、以生活实践为基本来源，将教学途径方法具体化
在高中地理教学中引入实施生活化教学途径方法，实质上就是让本阶段的学生群体在地理教学中感悟生活，在生活中感知地理、体味地理，并可以合理灵活地运用所学知识解决实际生活中的相关问题，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系。所以在进行生活化教学的课堂实践之时，教师需要侧重将生活场景、社会经历、应用技巧精妙灵活地融入到这种新型的课堂教学途径方法之中。
例如在讲解地质构造中的基本地貌这一章节时，对于背斜、向斜这两种褶皱构造的核心岩层向两翼的新旧推衍，就可以采用“背心老，向心新”，并进一步解释为背斜的地层时代自核心向两翼由老到新排列，向斜的则恰好相反，而“背心”、“向心”都是以谐音的技巧与日常生活衣物用品、物理教学基本概念建立联系，学生群体也普遍可以直观地进行记忆。这样鲜活生动的比喻不仅使得学生对于有了生活化的感悟，加深了对于这一知识点的理解记忆，而且激发了学生的学习兴趣与探究欲望，进一步诱使学生触类旁通地进行其他类似知识点的灵活记忆，可谓一举多得。
二、地理知识运用于生活化
高中地理教学让学生获取关于人类生存环境的知识，了解地理知识在生产生活和社会发展方面的应用，逐步形成分析和解决实际问题的能力以及适应环境的能力。高中地理教学过程中要积极引导学生联系生活实际，利用已有地理知识去指导生活，让学生充分认识到知识的力量。
在日常生活中，人们由于缺乏某些的科学性认识，常会对相关地理学知识形成错误的认识和理解，因此在日常的教学实践要及地更正经验性错误，有利于加强教学效果。例如清晨人们到树林中去，认为那里空气清新，对身体非常有益。根据已学的植物光合作用和呼吸作用的知识，指出实际情况并非如人们所想象的那样。树木虽然能制造氧气，但必须以光照为前提条件。在黑暗中，植物就不能制造氧气，为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行，树林中的晨练最好在太阳出来之后。在高中地理教学中指出实际生活中常见的经验性错误，学生既巩固了所学知识，又能在一定程度上提高了生活品质。
三、形成地理知识，升华生活
在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流雨、锋面雨、台风雨）的成因时，为了使学生理解所有这些都是由于气流上升凝云致雨造成的，于是就让学生回想在家里煮开水或煮东西时，一提起煲（锅）盖，会有什么现象发生？学生马上议论起来并作答：看见有蒸汽升起；看见有水滴从煲（锅）盖上掉下来。最后再让学生悟出“气流在上升过程中，就好像煮开水的水蒸汽上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的”的道理。
在归纳学习四种降雨类型的特征时，让学生思考用一些生活化的词语来形容他们，学生对此颇感兴趣，热烈地讨论起来。经过一番推敲，他们形容地形雨勇攀高峰、锋面雨冷暖交加、对流雨青云直上、台风雨旋转抬升，都非常贴切。
地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，可以是配合课堂教学主阵地结合生活发掘生活上的地理知识，并加以开发和利用，生活互融，让地理成为学生生活的一部分。如上案例所述让学生联系生活见闻、生活感想、生活经历、生活体验等整合地理教学资源。
四、运用多种素材，拓宽地理视野
高中地理教学材料多样化。据相关研究得出，按学生对学习材料感知的差异性可以将其分成五种学习类型：嗅觉学习型、味觉学习型、听觉学习型、触觉学习型、视觉学习型，还有部分属于混合学习型。具有不同学习型特点的学生，对同一教学媒体信息呈现的接受量存在差异。因此，地理教学材料呈现的形式应该多样化，以满足不同需求的学习特点，并维持学生较高的学习兴趣。因此，可以运用多种形式的素材，创建多样化的地理课堂，满足学习需求，拓宽地理视野。
课堂运用实例：地理课前演讲――自我收集素材，讲解知识原理（包括旅游、宇宙等）；报纸、书籍阅读分享交流（包括《中国国家地理》、《华夏地理》、旅游周刊等）；网站媒体，鼓励学生合理利用网络资源（《后天》、BBC纪录片及相关网站）；新闻、热点问题分析等。
总之，高中地理教学中，不能单纯从书本到书本，从理论到理论地进行教学活动，要引导学生联系生活实际进行学习。当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，让学生切实体会到地理的应用价值。
参考文献：
[1] 周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012，（12）
[2] 周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）
【关键词】地理教学 教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0101-01
传统地理教学注重学生对课本知识的背诵，对书本以外的知识不要求掌握，结果每次一考完试，学生的普遍反应是脑子空白一片，这不符合新时期对人才的要求。新课改注重基础知识、基础理论框架的构建，更注重知识的应用和发展，尤其注重学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。作为新课改的率先实践者，地理教师应突破传统的教学方法，注重教学策略的调整。本文结合笔者的教学经验，拟对高中地理教学策略作一探讨。
一 以学生为主体，教师为主导
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，通过教学，学生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的发展。但是，学生经常抱怨怕学地理，尤其对人文地理的学习兴趣较低。这种现象的出现是由于地理教师陈旧的教学理念“只重视知识，不重视过程”的“知识中心论”造成的。因此，地理教学中必须实行发展性教学策略，以促进每一个学生的发展为目标，让每一个学生均衡而有个性地发展。
充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生的学习在教师的指导下自主完成，学生是认知的主体，其主体性越强，学习的自主性、主动性和创造性就越强，学习效果自然越佳。教师在教学过程中的主导作用主要表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使他们积极主动地学习。教学中，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断地进行优化和完善，使之逐渐符合大多数学生的特点，并引导学生找出适合自己的学习方式，有了兴趣成绩自然就提高了。
二 教学内容直观化，教学过程活动化
直观教学更容易让学生接受，地理图像最能体现地理教学的直观性特点，地理教学内容借助于图像方能表述完整。因而地理教学中可充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用。首先，认真研究教学媒体的综合利用问题，在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段。其次，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简单化。除了教学内容直观化，教学过程的生动有趣也直接影响学生的学习兴趣。实践证明，教学过程中开展多种学生自主学习活动，能培养学生主动探究地理问题的创新精神，有利于学生个性发展，形成独立人格。因此，教学中将教学过程设计为学生自主的地理活动可有效提高学生的学习效率。主要的地理活动方式有：社会调查活动，如环境状况调查、资源调查、人口调查等；合作学习活动，把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等特点分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。
三 形成新型的师生民主平等关系
1.新的教材带给师生全新的理念
高中地理课程改革的关键目的就是从传统单纯重视传授知识转变为指引学生学会合作、学会学习、学会生存、学会做人，打破以往的升学取向的课程定位，重视学生的全面发展。而课程功能能否顺利转变，教材是关键，它起着指挥棒的作用。地理新教材以其独特的图文设计、活动安排及内容结构，使教学活动由传统的单向传输变成关注学生“全人”的发展成为可能。很多老师承认，要是用以往的重文本内容的教学方式方法，那么用不了几节课，就能把课本讲完了。教师面对全新的教材，不改进教学模式肯定是行不通的。新的教学课程决定着教学观，并且因此决定教学改革的广度、深度。
2.地理课堂教学模式发生了变化
新课程标准给地理教学活动提供了更广阔的弹性和空间，地理教材不再是像过去被视为《圣经》，而是一种重要的资源和材料，一种帮助学生有效学习的工具；课堂也就不再拘泥于教材内容，在特定的教育情境中，师生对教材给定内容的意义有其自身的解读，同时也使给定的内容不断转化为“自己的课程”。如：有些学校在教学中充分利用当地的课程资源，着手编写自己的校本地理课程。有些教师在“大气环境”这一节的教学中，让学生动手做海陆热力性质差异的实验，这一抽象的知识通过实验让学生终生难忘；在教学“地形对聚落及交通线路分布的影响”这节时，用相机拍摄聚落景观照片，并根据照片说出聚落与交通线路的关系。
3.学生成为关注的重点
“一切都是为了每一位学生的全面发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在实验学校的课堂内外，我们要让学生受到关心、受到尊重、受到关注，师生之间建立起平等、民主的和谐融洽关系。在地理教学课堂上，当学生答错或者回答不出的时候，不再有责备的声音或者目光，取而代之的是教师与学生之间的引导和鼓励，学生的自尊心受到很好的保护。教师是学生学习的引导者、促进者，这在课堂教学中得到了非常好的体现。在听课的时候，我们与学生坐在一起，亲眼目睹学生的表情是多么的愉悦、兴奋、自由、积极；课后与学生交谈，了解到学生对地理新课程的学习信心越来越强。我们做过相关的一些调查，学生普遍认为新的学习方式方法、融洽和谐的平等师生关系是他们学习的驱动力，能够极大地提高他们的学习兴趣。
4.重视培养学生的自主学习能力
高中地理课程改革的关键之一就是重视培养学生的自主学习能力。知识是无穷无尽的，并呈几何级数增加，是永远学不完的。这就要求老师“授之以渔”，而不能仅仅是“授之以鱼”。在实验学校中，我们看到学生的学习方式的确出现了崭新的变化：小组合作学习、自主学习、探究学习等学习形式被普遍采用。课堂学习活动化、交际化，其中角色表演、做手工、做实验、完成项目、跳舞、画画、唱歌、讨论、提问、陈述、辩论等异彩纷呈，学生的主体性得到较好的体现，学生的学习面貌、学习热情都得到改观，学习更加主动，发言更加踊跃，思维更加敏捷，综合素质得到发展。
二、不足及其策略
1.不同地区不同学校实施发展不平衡
由于学校设备、教育教学人员观念、个人的文化素养、责任意识、情感投入等因素的不同，各学校间发展水平不平衡。为了适应新的课程要求，并且在激烈的竞争中不会被淘汰，在社会和政府的大力支持和帮助下，广大教师应该更新知识，更新观念，提升文化品位，提高自身的综合素质和研究能力，努力使自己成为学者型、研究型、实践型的教师。
2.没有透彻理解新课程标准
这次课程改革，我国采用“先立后破、循序渐进”的原则，“立”的是“目标”、是“观念”，并通过课程标准得以体现。充分把握好高中地理课程标准，是新课改成功的核心和关键。国家课程标准不但是教材编写者的根据，而且是高中地理教师备课教学的根据，更是评价的根据。一些教师重视教学模式和学生学习方式的创新，而忽视了课程标准的要求，这种做法是不可取的。教与学仍然需要有的放矢，否则可能加重学生的学习负担，不能完成课程教授任务。就总体上看，课程标准内容降低了难度，但就具体内容面言，特别在“学习有用地理”和“发展学生思维水平”上并没有降低。具体落实课程标准的要求就需要教师在备课时认真研读教育部制定的《地理课程标准》，并要注意在实践过程中对课程标准进行验证。
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗？学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗？学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。又如，本人在进行地球自转这一知识的时候，为了给学生更好地讲解昼夜交替的规律与时差的相关知识，也会对教学进行生活化地设计，我设计的一些问题的环节，首先问学生，现在是什么时间？学生会回答出正确的时间。然后我又接着问，大家听没听过“北京时间”这个说法，对于高中的学生而言，许多学生是听过的。我又接着设问，同学们，如果你有外出旅游住宾馆的经历的话，及是否观察过许多宾馆的前台那往往悬挂好几个时间不同的钟表，下面会标注上一些城市的名字。那么请同学们思考，这里标注的时间是真正的时间吗，这时许多学生会意识到，这里的时间并不是真正的时间，教师可以进一步提问，那么同一时间下，乌鲁木齐应该是几点呢？有些学生会知道乌鲁木齐时间要比北京时间减去2小时。这样的教学设计，有意识地把教材知识与学生生活实际结合起来，这样能够让学生更容易地去理解教材知识，实现了地理教学的生活化目标，更加有效地落实地理教学的目标。
二、创设问题情景
随着地理课程改革的深入，许多先进的教学理念被广大地理教师所熟知，首先明确地就是，在实际的教学过程中，不能简单地把学生看做是知识的接受者，更应该把学生看做学习的探究者和学习过程的体验者。在当下的地理课堂教学中，教师应该给学生营造一个问题的空间，而不应该直接给学生现成的知识。这样的教学过程是无趣的，也不符合学生获取知识的一般规律，随着新课改的进行，教师在课堂教学中的作用之一就是给学生营造符合生活场景的情境。教师在地理教学中，必须有意识地把教学与学生的日常真实生活巧妙地结合起来，这样就能让学生学习地理的兴趣提高，同时也让部分难以理解的知识变得相对轻松一些。例如本人在给学生讲课时，考虑到更好地创设生活情景，可以通过多种多样的方式，比如给学生引入一些时政漫画，或者和地理相关地小品，或者一段视频材料，或者是通过实地调查获取的一手资料等等，然后通过地理学科的加工，让材料与教材知识紧密地结合起来。教师在创设教学情景时，要符合两个条件，首先是生活情景的选择要紧紧与教学目标相结合，能够比较贴近教学重难点知识。其次，材料的选择应该贴近生活，同时也不要有太高的难度，超越学生知识水平的知识也是不合适的。例如在给学生讲解“工业区位因素与地域”之间的联系这一内容时，考虑到学生由于尚未步入社会，对工业的了解相对少一些，首先给学生展示了当地工业的分布情况，并进行了数字的分析，让学生充分认识到基本的知识，然后教师在结合实际情况，对知识进行讲解，这样学生了解起来就比较容易了。
三、充分利用身边事例，促进地理规律的理解
【关键词】高中地理 教学 现状 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0191-01
新课程改革背景下，新课程改革对教师的教学方式和学生的学习方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中课堂，真正实现教师为主导，学生为主体的教学方式的转变，发挥地理课程的素质教育功能，促进高中学生的全面发展，是未来教育应该关注和深思的问题。
一、高中地理教学的现状分析
1.教学内容相对滞后
地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。
2.教学方法不够灵活丰富
传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。
3.教学理念不够先进和人本化
传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。因此，在教学实践中，过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。
二、提高和改善高中地理教学的策略
针对以上存在的问题，笔者认为应该从以下几方面着手才能有效提高和改善高中地理教学的效率，提升课堂的有效性。
1.加强合作学习观念的培养，激发学生的学习兴趣
合作学习是近年来兴起的一种新型学习方式，其实质是利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率，主要是通过老师与学生之间的互动合作实现的。针对地理学习中内容较多且易混淆的知识，可以利用此种方式增强学生的记忆。如对“城市化的过程与特点”的学习，涉及知识和内容点较多。老师可以将学生分为若干组，然后对内容进行分工布置，这样学生就可以把自身负责的内容钻研透，钻研深，最后所有成员进行资料的汇总和相互的交流，同时老师对相关的知识点和考试点进行归纳总结，通过查阅，组织，辩论等形式，加深了对这一知识的深刻记忆。同时，这一过程也有效地发挥了学生的主动性和积极性，也培养了学生相互合作的团队意识，真正的将新课标的理念贯穿到了学习的细节中。
2.引入范例教学，转变传统单一的教学方式
范例教学是新课程改革下教师常用的一种教学方式。它是以典型地理事物为核心，以问题为导向，调动学生自主学习、合作探究式学习的一种教学方式。通过举一反三的方式，让学生在了解个性的基础上进而推出普遍性的规律。引入此种教学方法，有利于激发学生的自主学习和探究能力，最大限度的调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。如对高中地理必修 2“以种植业为主的农业地域类型”的教学讲授中，就可以采用范例教学，选择亚洲季风水田农业为例，然后利用多媒体形象的方式，横向、纵向比较我国和泰国水稻种植的景观图以及所在区域的分布图，让学生通过对比，理解掌握季风对不同经纬度的水田农业形成和发展的影响，并明白其各自的生产和生存条件。
3.实践探究式的地理方法，深化地理教学
探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动；使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式；它是一种以问题为导向的学习方法。“兴趣是最好的老师”，老师在进行地理课堂教学时，可以先设置和提出问题，让学生进行思考，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境的感受到地理的神奇与实用，将生活中常见的地理现象以实验的形式演绎，让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅知识，最后解决问题。通过这一过程的不断循环反复，既培养了学生观察问题的能力，也培养了其发现问题、解决问题的能力，有利于其全面发展。
三、结语
综上所述，我们可以看出新课程改革无论对学生还是教师的教学方式方法影响都非常大。只有秉承新课程改革的理念，以促进学生知识发展为核心，不断深化和改革教学过程，丰富教学形式，引导学生参与教学，互动教学，才能营造一个平等、民主和愉悦的学习气氛，才能不断挖掘学生潜在的实力，激活思维，探究创新，从而增强学生的学习和实践能力，更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李刚.激发主动性，轻松学高中地理[J].中学政史地（高中地理），2006（9）.
