时间：2023-08-03 16:18:22
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一、核心概念界定
小组合作学习是将某一问题布置下去，让学生几个人一组进行探讨，通过相互探讨交流，形成某一观点或达成某种共识的学习形式，这种学习形式充分尊重了学生的个性发展，能促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流与互动。在小组合作之前，教师要布置一定的学习任务，让小组成员之间形成共同分担的勇气，为提升他们的综合素质打下基础。
板块式教学是将教学内容进行重点分层之后的有针对性的教学方式，经过分层之后的内容不是孤立排斥的，而是相联系步步递进的。这样的教学方法避免了传统教学中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一种比较突出而高效的教学形式。
二、板块式教学与小组合作学习在语文教学中的有效应用
（一）整体感知语文文本
“文本”就是针对课本内容进行有效拓展，进而加深对文章主旨理解的相关内容。在教学中，语文教师如果充分调动学生的观察、搜集等积极性，不但会激发学生的动手、动脑能力，还会进一步激发他们在原有知识水平上的思维能力。在实施板块教学与小组合作学习中，需要教师改变传统的教学方式，先布置一定的学习任务，让学生通过完成任务加深对文章主旨的了解。如在苏教版语文七年级上《端午日》教学中，我将本节课的内容分为三个板块，即阅读、品味节日气氛、整体感知文本。学生在前两个环节中感受到了端午节日的热闹，在进行整体感知文本这一项中，鼓励学生们进行小组合作阅读，让他们分别试着找出本文写了端午节这天会有哪些民俗风情。在这个问题的驱使下，有的小组实施“我读你记”的方式记录民俗风情，有的小组从文中重点句子寻求答案“端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。”“水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”学生对文本的感知这一板块在小组合作中顺利完成了。
（二）透过相关词语，感知文本
与文本对话是建立了解文本意图、写作思路基础上的深度剖析，这时候的读者往往不单纯是以读者的身份进入到文本中，而是站在文中主人公的立场或对面进行阅读，达到“我”与文本合一的状态。一旦与文本中的人物或者编者对话，就会产生“如梦如实”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命运就与学生联系在了一起。与文本对话，首先要求教师自己做到与文本对话，有自己的感悟，然后引导学生与文本产生对话与感悟，获得见解、获得真知。如《济南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如画的笔墨描述了济南冬天的气候特点，作者笔下的冬天似乎不是那么冷清，反而还带了一定的暖暖情意在其间。在这节课的授课中，我将本节课划分为两个板块赏读重点词语、领悟作者的情感。在进行第一板块时，学生通过反复诵读知道“温晴”“摇篮”“安静”等词用得形象逼真，读了让人产生如在山脚下的感觉；在进行第二板块时，让学生进行分组竞赛阅读，看看谁阅读的效果最能表达出作者的思想感情，通过修辞、写作角度、表达效果等方面进行分析，学生们总结出很多观点：“晒”、“睡”、“醒”一系列的描写，给我们呈现了一个安静祥和世界，在描述中作者并没有采用强硬的口吻描述，而是用了商量的语气，“这是不是个理想的境界”读来使人倍感亲切，好像一个朋友在耳边温和而礼貌地和“我”对话，文字行间包含了作者对大自然深深的喜爱和赞美。文中“慈善”一词用了拟人化的描写，表现了济南冬天温暖的一面，这词语的运用，表达了作者对济南冬天的喜欢和感激之情。
（三）从妙词佳句中读出“语文味”
新课改要求，教师在教学中要将学生对语文的阅读“味道”教出来，“语文味”是学生语文素养的一个重要层面，是学好其他科目的重要提前。这就要求教师在教学中要注重加强学生的“语文味”，引导他们赏析精美的妙词佳句，体会作者在文中表达的情感、描写的意境等。如在《从百草园到三味书屋》一文中，有一些描写类的词语，如描写井的“光滑”，描写黄蜂的“肥胖”，写油蛉的“低唱”、蟋蟀“弹琴”；描写菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”等。在教这一节课时，我将本文划分为三个板块，第一板块引出“百草园”，第二板块引出“三味书屋”这一环节，第三个板块将“百草园”与“三味书屋”进行对比。在进行一个板块教学时，我让学生们分组合作，找出这个板块里描写性质的词语并试着分析其含义，说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉；叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意；至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。当学生对文中的重点词语能进行有效理解和运用的时候，他们的“语文味”也就渐渐形成了，但这些都离不开教师平时的积累，当教师的语文功底扎实后，才能在课堂上挥洒自如，做到“给学生一杯水，自己有一桶水”。
（四）拓展阅读可少，变“旧知”为“活用”
【关键词】小学语文；主题式教学；教学模式
学好语文，阅读是关键，较好语文，如何避免阅读的误区，引导学生高校阅读是关键。小学语文不仅仅是要开展语文课堂主题阅读，还需要拓展阅读，即需要在课堂主题阅读的基础上，大量开展课外阅读。让学生在课堂上开展有效阅读，是小学语文教师的本职工作。但是引导学生扩宽知识面，提升语文素养也是小学语文教师责无旁贷的工作，但在扩招阅读中，存在一些误区，本文拟就这些误区及对策谈一点粗浅的认识。
一、小学语文主题式教学首先要立足于学习情境
这一点具体是指教师在教学的过程中根据当堂课的课程内容，立足于学生自身的知识水平和其所处的生活实际，进行教学内容的设计，这样才能够达到使得学生在掌握自身需要掌握的知识的基础上更打通书本世界与生活世界的界限。
立足于学习情境进行主题式教学要求教师能够把握教学的内容，并且结合生活实际举出与学生生活实际息息相关的例子，这样才能够使学生深刻的把握语文课文或者是诗句中所要传达的情感与意义，产生良好的教学效果。例如在学习小学语文中的一首古诗《游子吟》，诗中说道“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗是全文中的两点和为人千古传诵的警句，但现阶段的学生很多学生都难以理解“临行密密缝，意恐迟迟归。”所表达的真正情感与含义，按照主题式教学立足于学习情境的要求，教师可以让学生试着想象“早晨温热的牛奶”“放学门口爸爸妈妈的微笑”“生病时的焦急”等等这些与生活中的经常出现的情境，让学生感受这其中母亲的情感，再将古人的生活环境加以讲解，这样学生就可以更加清楚的感受到母爱与亲情的存在。
主题式教学利于学习情境进行教学是教师进行主题式教学的最根本要求，这一教学方式既能够与新课程标准的新要求相有机结合，又能够使得学生把握生活实际中的一些情感与细，是较好的一种教学模式。
二、小学语文主题式教学注重构建良好的师生关系
在主题式教学这一教学模式中，教师与学生既是学习情境的组织者，又是学习情境的共同创造者，总之要求教师与学生之间要构建一个民主、平等、合作、互助的良好关系。
这一点要求教师在教学过程中设置相关的教学环节，让学生对教师提出相关的问题与疑点，教师既是问题的回答者也是问题的交流者。语文是一门开放性较强的语言类学科，除了要教会学生认识文章掌握生字以外，更要在此基础上陶冶学生的情操，让学生能够有活跃的想象力和自主的文学意识。针对这些，主题式教学模式中的互动环节就有了其属于自己的用武之地，教师可以针对不同的教学主体设置不同的互动方式，让学生在互动的过程中与教师进行交流和探讨。例如在学习课文《负荆请罪》时，教师可以与学生共同探讨，对于廉颇与蔺相如的看法。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，有的人会喜欢真性情的廉颇，有的人会喜欢宽容大度的蔺相如，这样的各抒己见与对教师观点的挑战，会碰撞出不同的火花，刺激出一定的灵感。一方面会有良好的教学效果，另一方面在交流的过程中也会优化师生关系，营造良好的教学氛围。
营造良好的师生关系是主题式教学的关键环节，既能够激发学生关于语文的更多灵感，又能够让学生的语文思维得到良好的熏陶，为未来的语文学习做好铺垫。
三、拓展小学生阅读
要拓展小学生的阅读，真正提高小学生阅读水平，不仅要重视阅读质量，还要保证阅读质量。语文老师应从以下几方面入手：
1.培养学生的阅读兴趣
教师可采取适当的引导方式培养学生的阅读兴趣，从而使学生对阅读产生乐观态度，进而爱上语文，爱上阅读。如，可以通过做游戏的方法来吸引小学生，让他们在娱乐中感受到阅读的乐趣，进而感受到语文的魅力，进而产生对阅读的兴趣。
2.指导学生阅读方法
教师要指导学生对文章进行朗读、默读和背诵，在朗读的过程中要注重培养学生的语感和理解能力，给予学生足够的时间提高朗读的流利性，注意让学生在读的过程中学会思考，从而更深刻地理解文章的思想感情。在默读训练中，要注重学生阅读速度的培养，并让学生在默读后检查自己的默读效果，从而提高学生的阅读能力，在理解文章的基础上鼓励学生背诵文章，从而为语文学习积累必要的文化知识。
3.重视学生个性
不同学生的语文素养都不相同，教师可按照学生阅读水平的高低将班级学生分成若干小组，以进行分别指导，也更适合学生的个体发展。教师还可以建立记录簿，记录学生的阅读水平和阅读进展，以便结合个体发展因材施教。
4.结合学生阅读兴趣
要保持学生的阅读兴趣，教师应该为学生选择适合小学生阅读年纪和阅读兴趣的读物。应根据学生各自的阅读兴趣引导学生对阅读对象进行选择。这样既能够让学生更加喜爱阅读，也能让学生得到更多收获。
参考文献：
【关键词】小学语文；拼音教学
拼音教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，同时也是教学的首要环节。由于拼音教学内容十分枯燥乏味，所以教学方式也不能够再是以教师为中心、学生为辅助的灌输式教学模式，应当形成多种教学方式，重视学生的主体地位，教师通过引导、辅助的方式让学生能够快乐地学习小学语文拼音。在小学语文拼音教学中，通过有效措施，并且结合学生的认知情况来激发学生的学习热情，注重教学方式的多样化，从多个角度提高小学语文拼音教学的有效性。因此，如何为学生提供一个良好的教学方式，成了许多教师的难题。
一、注重趣味教学
在小学语文拼音教学中，让学生产生兴趣才能够进一步进行教学，这样的教学方式也会事半功倍。由于小学生的年龄较小，好奇心较强，又十分好动，所以，如果要是通过灌输式的教学方式，会使得课堂十分枯燥乏味，也无法引起学生的兴趣。因此，在教学过程中可以借助多媒体，通过多彩的卡通图片和卡通人物等有故事的内容来吸引学生的注意力，让学生知道学习了拼音后的用处。例如在学习o的时候，画面上展示一只大公鸡喔喔的叫声，并配上儿歌，太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo，这样通过多媒体的播放，让学生认识并跟读，然后引导学生认识o的读音。教学过程中要重视以学生为主体的原则。为了能够加深学生的认知情况，就要重视教与学之间的相互关系，充分调动学生的学习热情和积极性。在部编版一年级上册的语文课本中，汉语拼音中主要包含了声母、韵母、情景、识字、书写等多个板块来让学生识记拼音，其中情景图片在部编版中是十分新颖的一个环节，改变了以往单一呈现拼音字母的方式。在课本中丰富有趣的情景中，教师通过引导，让学生联想图片中要表达的意思，尽量用自己的方式完整地表达出图中所描述的内容，通过言语的表达，学习拼音。这样通过合理的教和学，使得学生既能够快速认识拼音，还能够提高学生的表达能力和想象力。
二、注重音节教学
在小学语文拼音教学过程中，不仅是要学会读，还要学会拼写。音节是由声母、韵母以及声调组成的。所以，在拼读过程中，其一要让学生学会拼音的笔画、声调的顺序，形成一个良好的书写规范，其二是要重视拼写的原则。在部编版一年级上册的语文课本中，有效的结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，从而让学生知道拼音的重要性和实用性。由于学生年龄较小，对于拼写的原则理解相对比较困难，因此可以通过口诀的方式让学生快速记忆，并学会应用。比如说在对aoeiuü标声调时，可以运用口诀声：平平左到右,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。a母出现别放过，没有a母找oe,iu并列标在后，ü母上面两点抹。单个韵母不必说，jqx小淘气，见了ü眼就挖去。可以让学生一边打节拍一边说唱来创造一个愉快的课堂，形成一个育乐于教的教学氛围。与此同时,为了让学生能够更加快速的记忆，还要设计一些比较有趣的游戏来加深学生的印象。比如说可以通过“找朋友”的方式，将声母、韵母等做成卡片，然后学生通过叫“朋友”的名字去寻找对应的拼音，这种方式不仅增强了学生的成就感，而且也使得学生对拼音的认知更加深刻。对于在课上学习的拼音知识也要进行巩固，通过部编版中的“语文园地”这个板块，有针对性地对拼音进行再次学习，突破拼音中的重点和难点，这样才能够牢记并灵活应用拼音。同时，教师可以布置一些练习，比如说让学生放学后多听一些语言类的音频、视频，跟读其发音，这样也有助于提高学生的语言能力。另外，布置一些拼音练习题，从根本上提高学生学习拼音的能力。
三、注重引导教学
为了能够达到相应的课堂教学效果，就要提前设计好导入的方式，这也是教学的一个重要前提基础。在导入教学过程中要激发学生的学习欲望，学生只有产生了浓厚的学习兴趣，才能够在愉快的心态下进入学习状态，全神贯注地学习，也能够达到良好的教学成果。拼音对于一年级的学生来说既是一个重点，也是一个难点。因此在教学前，教师一定要重视导入。可以通过一些拼音读物中的故事来作为课堂的导入，在讲述故事时一定要富有情感，符合小学生的心态，尽量贴近学生的想法，通过丰富的表情和肢体语言给学生讲述。每一节课的时间只有45分钟，所以除了正常的教学外，还要有一个合理的课外拓展，这样来增强课堂的趣味性。可以将学生分成若干个组，选择一个小组长，小组成员之间合作完成学习任务，这样让学生之间相互监督和学习，提高学习的效率，教师的教学效果也更加良好。这样有效地感受学习中的快乐，提高教学效果。
四、总结
综上所述，小学语文拼音教学作为学习语文的基础，通过有效的教学方式使得学生能够学会拼音，并且运用拼音，提高教学效果。小学语文拼音教学是教学中的一个重点和难点，教师要在不断实践过程中积累经验和方法，尽自己最大能力提高小学语文教学的实效性，让学生能快速地掌握拼音，然后轻松地掌握之后的语文知识。
参考文献
[1]毛利艳.新课程视野下小学拼音教学的现状及对策探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016(43).
[2]马米奇.基于语音学理论浅析小学拼音教学中存在的普遍问题[J].课外语文（下），2016(10).
[3]黄一晶.语文一年级小学拼音教学中趣味教学法的应用[J].读与写(上，下旬)，2016(6).
关键词：小学语文；教学实践；教学形式
对于小学语文的教学，当代产生了多种不同的见解，很多的学者认为，小学语文是一门知识性的科目，它仅仅需要以教师为主体，带领学生们识字学句即可。通过这样的教学，可以提高学生的语文认知，为学生未来的成长奠定口语交流的基础。但是其实际的教学效用越来越弱，俨然不再适应当今社会的发展。为此，另一部分学者提出了创新的见解：语文，本身是一个动态的学习过程，它的教学课堂，除了教室之外，还包括社会、家庭以及学校的其他区域，无论在哪个区域，学生都能接触到语文知识，因而对于语文的教学界限，并不能浅短地停留在语言文字教学上，还应当实时拓展到语文素养上。随着时代的发展，传统的小学语文教学模式所能产生的教学效用已然越来越小，而且，新课改的步伐不断加快，素质教育成为全新的教育理念。小学语文必然需要尊重学生的主体性，以学生的语文素养作为教学的首要目的。为此，教师应当深化对语文教学的理解，将教学体系升华为一些简单的教学活动和行为，进而促使整体的教学效率得到全面提升。
一、新时期小学语文教学实践的方向
当前的小学语文教师，在进行教学的过程中产生了一定的疑惑，因为当前学生的学习状况发生了改变，教师不知道哪种教学模式最适合他们。传统的传授式教学在语文中的运用，主要集中在识字和课文阅读当中，而这两个语文教学板块，学生已然可以自主地进行完成。并且小学语文的教学实践活动相对较少，学生每天都在进行着语文阅读和识字，过于枯燥和乏味，长期发展下去，必然会失去对语文的学习兴趣。于是，产生了这样一个问题：什么样的小学语文课才算是真正意义上的语文课？
对于这一问题，可以从两个方面来讲。第一，语文教学的功能。在岁月的流逝中，我国的小学语文教学，所能发挥出来的功能集中在学生语文知识的提升上。通过小学语文的学习，学生能够掌握一定的语言文字，为以后的交流沟通奠定基础。但对于其他方面能力的提高，则没有太大作用。而语文教学的本质，其提升学生多个方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的创造性思维。而在当前的小学语文教学体系中，却完全忽略了其他能力的培养，导致学生从语文教学中所获取的知识和能力并不多，不足以应对新时代的变化。为此，新时期的小学语文教学实践改革，应当从语文教学的本质功能出发，对教学体系进行扩充，由单一的识字阅读教学拓展为理解分析、实践探讨、语言交流等多个方面的教学。第二，语文教学的主体。小学语文教学的主要目的是为了提高学生的语文素养，但在传统的教学体系下，却变成了提高学生的卷面成绩，导致教学体系存在较多的问题，需要进行实时完善。现如今，我国的小学语文教学实践，应当进行适时创新，而创新的核心则要从学生出发，尊重学生的课堂主体性，通过多方面的教育活动，最为有效地提高教学效益。
二、新时期小学语文教学实践的策略
1.简化教学形式，创新教学课堂
在传统的小学语文教学中，学生需要长时间进行课文阅读，真正学习知识的时间并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，学生早已经失去了语文的学习兴趣。为了改变这一状况，小学语文教师应当简化教学形式，把阅读时间相应缩短，或转移到课后，利用课堂时间积极地开展教学活动，最为实际地提高学生的语文素养。此外，语文教学是一个感知的过程，其课堂不应该仅仅停留在教室中，教师可以带领学生在其他地方开展教学，如进入大自然，感受花儿、大树、鸟儿的气息，这样做不仅能够提升学生的直观感受，还能够对学生的语文素养达到熏陶的效果。外界环境对于学生的语文教育也最为直接有效，教师必须对语文课堂进行创新，实现深层次的语文教学。比如，在学习《蜘蛛织网》时，教师可以带领学生直接观看蜘蛛的网，提高他们对课文的理解能力。
2.读写结合，提高学生的语文素养
以往的小学语文教学，习惯于将阅读教学和写作教学分开。但是二者本身存在着很大的关联性，小学语文教师应当把二者进行融合，实现一体化教学。以《饮一杯月光》为例，其中的语句有很多值得品味的地方，教师可以引导学生在阅读的基础上写出自己的感受，进而提升他们的语文素养。
总之，随着时代的变迁，小学语文不能够再停留在以往的教学模式中，而应该积极进行创新，改变传统的教学模式，进而带来更高效益，综合有效地促进学生语文素养的提高。
参考文献：
【关键词】小学语文；语文教育；口语交际；课程开发
当前我国的基础教育小学语文新课程目标就是将传统的听、说、读、写四大方面统一规划为“口语交际”教学。这样也直接反应了口语交际教学在小学语文教育中的重要性。这种教育观的改变充分体现了小学语文的本质教学目标，充分反映了语文学科集语言文化知识与语言表达思维为一体的价值融合。同时也为小学语文口语交际教学提供了基础和载体。
一、未来小学语文口语交际课程开发的价值
1.小学生语言文化知识与口语交际
我国的语文教学是建立在以母语为背景的语言文化基础上；是小学生除家庭环境与简单社会活动的语言经历之外学习语言文化的重要途径。小学语文教育作为小学生语言文化教育的启蒙阶段，一个良好的语文教育基础是今后学生进行较好的语文学习的载体。语言文化情境中发生的人与人之间的双向互动，信息传递与分享过程是口语交际的本质内涵。因此，小学语文口语交际课程开发的重要性体现在：一、口语交际是以母语为单位的重要组成部分，是人类文化创造息息相关的重要板块。因为一个国家没有文化就没有语言，语言的文化交际也必须在语文的社会文化系统中才能发挥作用；二、口语交际与语言文化是相辅相成、对立统一的，语言文化环境时刻推动着口语交际用语的进步，淘汰着不适应语言文化交际的口语习惯，择优着适应语言文化交际的口语习惯。综上就不难发现，小学生口语交际的种子只有在语文学科的语言文化土壤中才能获得较好的发育成长。
2.小学生语用表达思维与口语交际
在语文教学中，词语所叙述的客观事实是人们大脑中的意象的真实体现，是实现语言交际的重要语用表达价值。对于小学语文教学中口语交际课程开发的目标之一，即保障小学生口语交际的文明、构建小学生口语交际的语用体系。众所周知，小学生处于语言发展的关键时期，其核心内容是形成小学生社会化的语用表达思维。社会化的口语交际不仅体现了语言信息的双向、多向交换，而且还对青少年语言思维的塑造发挥着不可估量的作用。
二、小学语文口语交际课程开发的策略分析
1.构建小学语文口语交际课程的目标 小学语文口语交际课程目标的构建应从知识性目标、策略性目标、道德性目标三个方向加以考虑。其中知识性目标是指向小学生口语交际语音、词汇、语法的语言学教学；策略性目标是指向小学生输出交际语言的过程，面对个人、公共交际的语言策略，语言信息记忆与检索的策略，控制语言应用焦虑的心理意志策略等；道德目标是指提倡有道德的语言交际，帮助其生成语言应用素养。除了整体目标的设置以外，教师还需要根据实际教学任务，针对性地设计学年、单元、课时目标，应对细化后的语文口语交际任务。
2.构建小学语文口语交际课程的内容 小学语文口语交际课程的内容构建应从课程内容的层次化、多元化要求出发。笔者将小学语文口语交际课程内容设计如下，小学低年级阶段应包括：①单向口语交际内容，比如复述课文、进行词汇积累、练习口语发音等等；②双向或多向口语交际内容，比如建立协作、辩论等课堂互动型教学模式等口语训练活动等。小学中年级阶段应在单向、双向和多向口语交际课程的基础上，增加无场景口语交际内容，即脱离语文教材内容的局限，自由拓展口语交际。有时也可以引入一些社会热点问题，激发学生的学习兴趣，强化口语交际的个性化与策略应用。小学高年级阶段则应在无场景口语交际课程的基础上，增加生活场景的口语交际内容，可以创设一些生活场景，促使学生运用得体、正确的语言交际方式解决实际生活问题。
3.构建小学语文口语交际课程的教学模式
（1）多样化情境课堂，加强师生互动，刺激口语交际课堂。要摆脱苍白枯燥的语文教学课堂模式，可以创设情境，让学生模仿情境中的角色，提高语文教学的娱乐性、趣味性。例如《把我的心脏带回祖国》一文，我们可以让学生畅所欲言，说出什么是爱国情怀，怎么做是热爱自己的国家？让学生自主大胆设想。这样的情境式教学模式，可以提高语文课堂的娱乐性，同时孩子们可以大胆想象，提高创新思维能力，进而语文学习效果也就如鱼得水。学生在小学阶段，心智都在快速发展，创设情境锻炼学生应变思考能力就十分重要。老师和学生的亲切交流对于学生们的素质培养也起到中流砥柱的作用。
（2）构建良好师生关系，消除畏惧感，鼓励口语表达。俗话说：“一日为师终身为父”，学生们应该尊敬师长。不过有时学生们却把尊敬视为畏惧，不敢与老师正面交流。甚至对老师的畏惧感会慢慢影响到课堂上，学生不敢向老师质疑，不敢和老师交流学习问题，在学习中也会被动式地接受知识灌输，不利于思维能力的锻炼提升。所以在日常教学中就要建立良好的师生关系，刺激学生的口语表达交际。
一、圆融课堂的基本特征
1．目标：高度达成
课堂教学灵活变通的目的不是追求表面热闹，搭花架子，而是为了高度达成教学目标。需要指出的是：小学语文教学的至高目标不是理解、体会所教文章的思想内容和情感，而是以课文为凭借来提高学生的语文综合素养。当然，一节课的教学目标不是固定不变的，应该根据学情及时、合理地进行调整。
2．方法：灵活善变
圆融的课堂，学生一定是自由的。当然，这种自由一定是“有规则的自由”。圆融的教学方法也一定是灵活的、变化着的，这种灵活与变化其实就是为了顺应学生自由地学习。课堂教学千万不能以某种不变的方法“牵”着学生学习。若此，就是教条主义，课堂教学就会死气沉沉，缺少生机与活力。
3．环节：转承自然
课堂教学由各个环节组成，各个环节之间是有机联系的，且形成一个完整的系统。圆融课堂的各个环节联系是紧密的、巧妙的，各个环节是相互影响、相互渗透的，且转承是自然的。对于语文教学特别是阅读教学而言，各环节之间理应没有截然的分水岭。身处这样的课堂，让人感觉不到时间在流淌。
4．课感：人本合一
课堂教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程，而教学对话是一种艺术，是一种在对话中提高师生双方认识水平、思维能力、人文修养的艺术。圆融的课堂，师生神情专注，情感与文本共鸣。课堂上的对话自然，且不断生成，师生都从内心深处表达着自己真实的想法和情感，进入忘我的境界。
二、圆融课堂的教学预设
圆融的课堂离不开课前的精心预设。因为，灵活变通必须建立在已有认知的基础上，这里的已有认知包括教师对语文教学规律的准确把握、课前对教材的深入理解，特别包括根据教学内容和以往经验而设计的教学流程。
1．着眼整体，板块设计
语文教学遵循“整体——部分——整体”的教学原则，教学设计首先要从整体入手，通盘考虑。为了便于课堂教学的灵活变通，教学预设应该是板块式的。当然，教师对各板块的教学同样要考虑充分，做到心中有数，防止教学中措手不及。紧扣文眼，是对文章进行板块设计的有效方法。笔者在教学《我和祖父的园子》（苏教版五年级下册）前，围绕“园子”这个文眼设计了如下三大板块：自然之园（作者将园中的植物及昆虫、鸟儿详细地进行了描述，这种描述几乎是不加选择的）、自由之园（这是作者花最多笔墨进行描写的，重点写了园中植物及昆虫、鸟儿的自由，以及作者自己的自由）、精神之园（作者对自由的向往以及怀念）。课堂上围绕这三大板块组织教学，思路清晰，效果好。
2．紧扣重点，有序展开
在板块设计中，紧密联系文章主题的段落是教学的重点。重点段落的教学更要周密设计，体现层次性。如《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）中反映老天鹅破冰之“勇”的第五自然段是教学的一大重点。课前，笔者是这样预设的：教师先范读这一部分，让学生想一想，仿佛看到了什么，听到了什么；其次，围绕老天鹅扑击冰面“笃”的声音，想象其用肉体扑打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”来体会这种疼痛时间之长；最后，让学生练习朗读，读出老天鹅破冰之“勇”。这样的教学，层次清楚，方法得当。课堂上，学生感悟深刻，读得专注，读得动情。笔者以为，课堂上重点段落的教学最为重要，它决定着一节课的教学能否成功，它也最能体现教师的教学功力。
3．围绕疑难，巧妙突破
教学难点未必是教学的重点，有时也不必花很多的时间来解决，但必须认真对待，不可忽视。对于疑难的解决，要突出一个“巧”字。巧妙的教学设计，往往会收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（苏教版四年级上册）一文“究竟应该怎样处置调达”是教学的难点。一位教师先是这样预设的：让学生回答“假如你是国王，你会怎样处置调达？”结果在试教时，学生都将自己对调达的痛恨化为各种不可忍睹的惩罚手段，课堂上充满了血腥的味道。这样的教学并不理想，于是教者重新进行了设计。他换了一个思路，改为这样问学生：“假如国王要九色鹿来处置调达，九色鹿会怎样做呢？”教学中，学生由讨论发展为相互争论，最终认识到善良的九色鹿一定会再次“教育救人”，而不会采取“以恶报恶”的血腥方式。这样的教学设计是巧妙的，也是合情合理的，对学生的教育意义更大。
三、圆融课堂的实施策略
再好的课前预设还要在课堂上艺术地实施。因为，同一教案不同的人实施，其效果是大不相同的。除去教师自身朗读、语言表达等基本素质外，教学预案的实施能否根据学情的变化而随之应变是更为重要的因素。
1．以活为旨，弹性推进
课堂预案的实施应立足于一个“活”字。当前不少教师的课堂教学其实就是“走教案”（即严格按照教案一层不变地实施），教学流程机械推进，效果很差。一位教师在教学《理想的风筝》（苏教版六年级下册）中“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”时，就没有完全根据课前预案展开教学，反而收到了较好效果。他为了引导学生体会“漾”字的精妙，在预案中设计了“漾”与“露”的比较式教学。但在课堂上，教师让学生谈谈自己读了这句话的体会时，一位学生说：“这个‘漾’字让我体会到刘老师从内心深处是无比快乐的、无比自豪的。因为‘漾’这个字，本来就表示水面上波纹围绕一点一圈圈地向四周扩散开去。这里用‘漾’，就是说快乐与自豪从刘老师的内心深处向周身扩散，这种快乐是全身心的。”执教老师敏锐地觉察到学生的理解已十分到位，因此取消了换词比较的教学方式，而是顺着学生的思路继续展开教学。这样的教学富有弹性，是圆融的、自然的。
2．以生为本，顺学而导
课堂教学应以学生为本，教师只是起着点拨、引导的作用。以学生为本，就意味着课堂上要顺学而导，不犯机械的教条式的错误。有时候，对课前设计的教学预案还要做重大调整，甚至重来，这需要有足够的勇气和底气，也需要有智慧。有时候，这种改变是必须的。笔者教学《珍珠鸟》（苏教版四年级上册）一课，课前紧紧围绕文章最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗”设计了教案，想以此来引导学生理解珍珠鸟和“我”是怎样逐步产生“信赖”的。但教学中，当笔者要求学生找出文章中心句时，一位学生说文章开头的一句话“真好！”是中心句，这大大出乎我的意料。我没有否定，稍一思考，觉得很有道理。因为直觉告诉我“真好！”内涵更丰富。于是，我抓住这两个字引导学生学习：“珍珠鸟的外形真好””小珍珠鸟胆子渐渐大起来，与作者友好起来渐渐产生信赖的过程真好”“由此悟出的信赖创造出的美好境界真好”……这样的教学就是以生为本，顺学而导。这样的变通越多，教学就越灵活，课堂就越迷人。
【关键词】小学语文教学个性化阅读能力素养有效培养
阅读板块在语文教学中始终占据着非常重要的地位，与写作板块同属“一体两面”，都是语文教程中学用结合和知行统一的终极性反应。如果把习作教学比作“知识产品呈现”的话，那么阅读教学则是语文知识的“原料进口和储存”工序。没有“厚积”就根本谈不上能够“薄发”，因此，从这种知识生产流程线来看，后者比前者显得更为重要。话虽如此，然而在现实教学中，许多语文教师却忽视了对阅读教学的常规化训练，或者说不太重视有效阅读的教学形式和方法，致使这块语文教学的重难点内容积重加难，形成了恶性循环现象。那么，如何才能有效指导小学生的个性化阅读呢？本文试简要阐述之。
一是坚持兴趣教学为抓手，引导学生逐步确立阅读主体地位
在小学语文阅读教学过程中，以学生为主体的阅读地位是不容置辩的。然而，由于传统教学模式的错误性养成，加之缺乏责任自控意识，小学生往往习惯于教师的直接灌输和“喂送”而形成了一定的依赖性。对此，执教者要通过一定的途径和手段，注重创设引人入胜的教学情境，努力把学生吸纳到趣味性阅读教学活动之中。如在教学《狐狸和葡萄》寓言故事内容时，笔者没有直接进入阅读教学程序，而是直接发问：“如果眼前出现‘葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。’赤手空拳的你能否吃到这些葡萄？”提到这个话题，小学生们一下子产生了“望梅生津”的兴致。大家纷纷议论起来。“能，我可以爬到葡萄架上去摘！”“这是一个好办法。可是聪明的狐狸为什么想不到这个好办法呢？”有人顺水推舟：“这说明狐狸是不会爬树的。”另有人反对了：“不是这样的，我读过一本书里面说狐狸会爬树的。”于是全班就围绕“狐狸是否会爬树”展开了话题。课堂氛围再次高涨起来了。眼看时机成熟，笔者作出了结论：“狐狸有多种，除了灰狐是爬树高手之外，其他的红狐、金狐、白狐和黑狐等都不会爬树的。”这种“兜圈”之法，使得小学生在兴之所至加深了对阅读教材的理解和把握。如果我们只是按照“学习生词、讲解内容、记忆寓意”的方法进行，可以肯定，这种教法难以激活阅读学习状态。实践表明：情境决定心境，心境决定质效。我们要努力实施“以趣促学”的阅读教学方法，因为只有真正激活了主体意识，小学生才会乐于走向并逐步回归自己的阅读主体地位。实践证明，兴趣是开展有效阅读教学的前提和基础。
二是坚持双边教学为载体，引导学生在自主阅读中自我培养
俗话说：授人以鱼，仅供一餐之用；授之以渔，可保终生获益。对于小学语文课程中的阅读教学，我们要立足长远目标和战略性眼光，积极开展“鱼渔教学法”，以有效培养小学生的阅读能力和素养，为促进他们的专业发展和全面发展奠定基础。本文从实践中总结得出，坚持以互动合作为主要形式的双边教学活动，是推动和促进有效阅读的重要平台。如在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，笔者借助多媒体设备，首先演示了“小溪纵横、花草丛生、鸟栖虫居”的环境，让小学生对其中“跑来跑去的小动物”发生了兴趣。然后显示“着迷、迷恋、痴迷”这些词语，师生共同商讨，弄清楚它们的相同之处和不同之处。接着提出问题——“文中运用哪些事例，生动形象地描述法布尔是非常喜欢昆虫的？”“从法布尔的身上，我们学到了什么启示？”让小学生带着这两类性质不同的问题，有针对性地去阅读课文、感悟事理。再如，关于《音乐之都维也纳》课文的阅读教学，由于文章结构比较明显，笔者不予讲解，只是提出阅读任务：找出本文的中心句，并认真体会从哪几个方面来阐述这个中心句。然后让小学生分组合作进行探究。在老师的积极引导和稍加点拨下，学生们较快地完成了阅读教学任务。从老师的充分肯定中，他们对自主阅读也显得很有信心。一分耕耘，一分收获。只要我们善于教化、引导和激励，对小学生进行语文有效阅读能力的培养还是蛮有成就意识的。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
板块式教学设计往往以一个大的问题作为师生学习活动的主题，围绕着该主题展开学习活动。在这一主题下，学生有较大的学习活动空间，因此，板块式教学设计有利于学生自主学习活动的开展。
下面，我以小学一年级拼音教学an en in un为例来谈谈板块式教学设计对学生自主学习的帮助。
板块一 复习旧知 导入新知
师：我们已经认识了许多的声母和韵母娃娃，我们一起来叫叫他们的名字。出示卡片复韵母和声母j q x z c s zh ch sh，学生齐读。
师：谁能一个人读。
教师打乱顺序，抽学生读。
师：我们还认识了许多音节朋友，你能叫出他们的名字吗？自己读一读。
教师用小黑板出示音节，学生自由读。
师：谁会读呢？
教师抽学生读，注意正音。
师：今天，我们又要认识几个韵母朋友，还要认识他们和声母组成的音节。
我们知道拼音学习有两大功能，一是帮助学生说好普通话，二是帮助学生识字。所以在一年级的拼音教学中，能够正确地拼讲读音节既是重点，又是难点。在第一板块中，复习音节的环节，让学生自由读，给孩子自主的空间，可以增大孩子拼读的量，从而达到由量变到质变的过程，让一部分还不太会读的孩子学会拼读，让一部分拼读不太熟练的孩子能够熟练地拼读，让另一部分已比较熟练的孩子能够达到直呼的水平。在一板块环节的设计中，学生可以针对自己不同的情况进行学习，使教学工作真正做到面向全体学生。
板块二 读准韵母 正确书写
师：出示四个韵母。看，你会读吗？
师：自己读一读，不会的可以借助韵母旁边的图画来猜一猜。
生自由读韵母。
师：会读吗？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不会的教一教。
学生同桌互读这四个韵母，教师巡视，帮助不会读的学生。
师：谁来读一读。
教师采用抽读、开火车读等形式检查学习情况，同时帮助学生读准韵母。
师：怎么记住这几个韵母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友说一说。
抽生说记忆的方法。然后指导学生在四线格里正确书写。
2011版小学语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生在学习拼音的过程中不是零起点，我们的教学设计要尊重学生的学习基础，用板块式进行教学设计，目标是会读、会记、会写这几个复韵母，学习的方式和进程可以不同。不会的学生可选择根据课文中的情景图来猜，可以向同学请教；已经会读的学生可帮助不会的学生，可以最大限度地保持学生学习的积极性。学习的路径不同，但最后都可以达到学会四个复韵母的目的。
板块三 拼读音节 练习技巧
师：我们认识的这几个韵母朋友和其他的韵母一样，也可以和声母成为好朋友，他们在一起可以组成音节。你能叫出他们的名字吗？我们来试一试。
出示组成的音节。
师：先自己读一读。
学生自由拼读音节。
师：会吗？我们分小组来读一读。一人读，其他三人听，读对了跟着读一读。不对的教一教他。
学生分小组读音节，教师巡视，注意小组学习的情况，指导不会读的学生拼读音节。
师：在小组内会读了，谁能一个人来读？
抽生读，其他学生跟读，教师注意纠正学生读得不准的音。
师：现在，我们来玩一个摘苹果的游戏。
出示苹果树。
师：先自己读一读上面的音节，谁会读，就可以把这个苹果摘下来送给他。
师生同玩摘苹果的游戏。
自主学习显著的特点是内容的选择性和行为的自控性，在一这板块教学中，给学生留有充足的自主合作学习的空间，每一个学生都参与其中，自读、互读、个别指导，最大限度地关注到了每个学生的学习情况，发挥了每一个学生的积极性。语文课程标准也强调：汉语拼音的学习重在考察学生认读和拼读的能力。这种拼读能力必须要有大量的实践才能形成。
板块四 拓展延伸 激发兴趣
师：这些音节朋友在一起，可以变成什么呢？我们来看一看。
出示音节词语和句子。
师：先自己读一读，再大声地读给同学听。
学生间互相读。
师：会读吗？我们一起读。
小结：你看，学习拼音多有意思呀，这些音节朋友在一起就可以组这么美妙的词语和句子来。
师：我们再来看一看，这些汉字宝宝会认吗？
学生自读互读，教师抽学生读。
语文的实践性以及人文性比较明显，老师需要抓住这一工具性教学学科的实质要求，针对学生的学习能力和学习条件精心筛选教学内容和教学形式。随文练笔教学策略要求老师在阅读教学的过程之中充分的利用学生的自主阅读空间，保障学生对不同的内容进行优化和写作。阅读教学和写作教学都是小学语文教学之中的重要组成部分，对培养学生良好的学习行为习惯、提高学生的综合素养以及语文水平有着一定的作用，老师需要抓住这两大教学环节之间的联系，认真落实不同的教育教学环节，以提高学生的综合素质为基础，站在学生的角度加强与学生之间的沟通，保障每一个学生都能够对语文这门学科有一个客观的认知，掌握语文学习的技巧和精髓，从整体上提高个人的听书读写能力。
二、随文练笔
在完成前期的课文阅读教学环节之后，老师鼓励学生结合阅读文本之中的基础性内容完成后期的写作训练，这种环环相扣的形式有助于培养学生良好的学习行为习惯，提高学生的表达能力以及书写能力，帮助学生在自主学习的过程之中掌握一定的写作技巧。结合相关的实践调查不难发现，语文写作与语文阅读相辅相成，两者存在极为紧密的内在，学生的自主写作和文本阅读能够实现相互促进和共同发展，如果能够实现写作与阅读的完美结合，那么对于构建高效课堂、促进学生的良性发展大有裨益。在践行随文练笔教学的过程之中，老师需要找到一个突破口，提炼出阅读文本之中的经典片段，将情境教学以及小组式教学落到实处，鼓励学生对不同的文章资料进行主动的学习和迁移，从而构建完善的知识框架体系，对文本阅读有一个深刻的认知，从而积累丰富的写作素材和经验，在后期自主写作的过程之中拥有更多的写作素材。
三、选择经典进行仿写
小学生的年龄偏小，自主分析能力还有待提升，逻辑思维框架不够成熟，因此在自主写作的过程之中感觉困难重重。小学语文老师需要尽量避免直接写作，而是引导学生找到适合自己的素材，掌握素材选择的相关要求。大部分的小学语文阅读素材以及写作素材都以课本为主体，国家通过统一编定的形式来进行有效的实践，积极落实素质教育和推动新课程改革，现有的语文教材已经经过了专家的严格审核，因此更加符合学生的成长特性以及语文教材改革的实质要求。老师可以抓住语文课本之中的核心内容，充分利用这一有效的写作素材引导学生、鼓励学生。在推动新课程改革之后，小学语文教学内容和形式产生了一定的变化，学生写字和理解字面意义是最为基础的教学任务，理解课文之中的重点和难点才是整个教学任务之中的核心，老师可以提炼出文本教材之中的经典篇章段落，引导学生进行简单的分析。
随文练笔教学是一个系统性的工程，所涉及的内容比较复杂，为了充分体现这一教学策略的重要作用和优势，老师必须要注重不同教学环节之间的联系，首先以写作句式仿写为依据。大部分的语文课文之中所涉及的文章属于优秀经典著作，经典语句所占有的比重偏大，因此能够为学生的自主阅读和自主选择提供更多的条件和基础，老师可以鼓励学生在主动阅读的过程之中积累丰富的写作经验，规范学生的自主学习行为，加强学生对知识的理解和认知，以此来潜移默化的提高学生的语言文字表达能力和写作能力。句式的仿写看起来简单，但是在实践操作的过程之中却比较困难，这一教学任务对学生的语言学习基础提出了一定的要求。在小学语文教学的过程之中，老师首先需要以基本汉字的认识为依据，然后让学生学习不同的句式，比如被动句、主动句、感叹句、反问句以及疑问句。不同句式的转换以及仿写对调动学生的参与积极性，弥补学生在自主阅读中所存在的不足大有裨益。老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，了解句式之中的固定构成成分，鼓励学生主动阅读不同的课本文章，积累丰富的仿写素材，针对自己所遇见的困难和不足进行有效的标注，在此基础之上实现不断的巩固和发展。
另外，课文段落的仿写对学生的学习能力要求更高，老师可以引导学生将不同的句子联系起来，关注句子之间的联系和互动，以此来构成完整的篇章段落。段落的仿写要求学生先对整篇文章有一个宏观的了解以及初步认知，分析文章结构的划分要求，在此基础之上结合个已有的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用，了解段落划分的具体要求，掌握整篇文章的结构，从而更好的提高个人的学习能力以及以创新能力。
四、仿写的基础上进行拓展
为了培养学生良好的学习行为习惯，老师在引导学生仿写的过程之中必须要注重进一步的提升，了解仿写与自主创新之间的相关逻辑联系，以此来在仿写的基础之上进行有效的拓展，培养学生良好的学习行为习惯，让学生在自主学习和实践研究的过程之中对语文这门学科有一个深刻的认知，从而掌握阅读和写作的技巧。
（一）利用图片想象完成写作
写作是小学语文教学之中的重难点，这一知识板块对学生的逻辑思维能力以及创作能力提出了一定的要求，为了降低学生的理解难度，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要抓住课本文章之中的中心段落，关注课文图片之中的具体含义，对语文写作和阅读有一个客观的认知。从目前来看，大部分小学语文课文之中存在一定的插图，这些插图主要以文字的简单描述以及图片展示为主体，文字所占有的比重相对偏低，因此对学生的想象力提出了一定的要求。为了让学生对插图的内在逻辑含义有一个深刻的认知，在写作的过程之中，老师首先需要留出一部分的时间让学生进行自主实践，鼓励学生充分发挥个人的想象力，拓宽个人的思维，对图片之中的核心意思进行简单的观察和思考，掌握文章之中的核心段落，从而在自主学习和实践研究的过程之中培养个人看图、读图的能力，实现自身的独立思考以及自主判断。老师则需要站在宏观的角度给予学生充分的肯定和鼓励，以引导者组织的身份，为学生提供相应的辅导，聆听学生的真实想法，根据学生的学习态度及时调整后期的教育教学方向，以此来让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动发挥个人的想象力，抓住图片之中的核心要素，从而完成后期的阅读以及写作环节。其中图片之中人物与景物的简单揣测尤为关键，老师可以引导学生结合个人的社会生活实践经验进行有效的迁移。
（二）拓宽情节
在对小学语文教学之中的随文练笔教学模式进行分析和研究时不难发现，这一教学策略能够在第一时间吸引学生的注意力，符合学生学习成长的规律以及心智水平。老师可以以前期的课文阅读为基础，通过简单的模仿来培养学生自主学习的行为习惯，然后在后期教学实践的过程之中突破课文仿写的桎梏以及不足，在此基础之上深入挖掘文章之中的文化内涵，找出含义比较丰富的句式，让学生站在不同的角度进行深入浅出的剖析和判断，发挥个人的想象力，主动对文本句子的意思进行有效拓展以及仿写，从而创作出符合个人个性化发展要求的句式，产生源源不断的学习动力。需要注意的是，每一个学生的学习背景和学习能力有所区别，为了释放学生的天性，肯定学生的主体地位，在践行随文练笔教学模式的过程之中老师需要结合学生的个体差异性，积极体现以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学模式对不同层次的学生进行有效的引导，表达个人的真实意见和看法，在原有阅读的基础之上不断拓宽文章以及文本阅读之中的相关情节，丰富个人的想象力，为自身的后期写作提供源源不断的写作素材。这种以学生为中心的课堂教学实践形式符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、实现教学资源使用效率的稳定提升也有一定的促进作用。
