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中图分类号：D648.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）07-0149-02
一、学校安全教育的必要性
历数近三年来国内所发生的灾难中，少年儿童都是受到伤害最严重的社会群体；据有关部门统计，目前每年约有16万0～14岁的儿童死于意外伤害，约有64万儿童因伤致残，平均每天约有44名学生死于各种伤害事故，相当于每天有一个教学班“集体死亡”，约80%的非正常死亡本来可以通过预防措施和应急处理得到避免。随着社会的发展和变化，我国已进入突发公共事件高危期，对少年儿童构成的潜在威胁呈现新的形态和特点，关注儿童少年健康、保护儿童少年成长刻不容缓，如何对中小学生开展尊重生命的教育已迫在眉睫。
没有生命，无从谈起教育，生命安全教育应该是教育的重要组成部分。安全教育知识的主动普及和良好的普及效果，将大大减少伤害的发生率。对学生开展生命教育，应包含在整个教育过程之中，需要全社会的关心和重视。
二、学校安全教育工作现状
（一）国内外相关研究工作取得的进展
1.大型公益电视节目《开学第一课》；《开学第一课》电视节目可以视为推进生命教育的积极尝试。2008年，教育部与中央电视合制作了大型公益电视节目《开学第一课》“知识守护生命”，它以生命意识教育为主题，倡议全国的中小学学生每年每学期都进行应急避险教育；9月1日，全国各地学校组织学生和家长约2.2亿人收看了该节目。
2.安康计划安全应急教育工程安全应急教育工程专项基金。为积极响应党和政府关于加强全社会灾害防范教育、完善应急机制的号召，体现儿童少年权利保护的完整性和时代性，中国儿童少年基金会倡议发起并实施了专项大型公益项目——“安康计划安全应急教育工程”，同时设立了“安全应急教育工程专项基金”；“安康计划安全应急教育工程”的推出和实施，旨在凝聚社会爱心力量，唤起全社会对安全应急教育的关注和重视，通过开展系列宣传普及、教育培训活动，改善有关设施，培养儿童树立安全防范意识，强化对意外伤害应急技能的训练，全面提升安全应急综合素质，提高广大儿童少年安全应急技能和相关场所的安全管理水平，从而更好的促进少年儿童的安全健康成长，让孩子们在灾难和突发事件发生时能多一些镇定、少一些伤害，多一些经验、少一些意外，使广大中小学生真正远离伤害、远离事故、远离犯罪、更加安全健康地成长。
3.中国安全教育网；中国教育学会、中国少年儿童基金会主办省略/。
（二）安全教育的实施模式
总体来说，加强儿童少年的应急教育、培养他们的自救技能，着重从教育的力度和效果即教育的有效性上来考虑未来安全教育的研究方重点。
1.传统教育模式。目前学生生命安全教育以学校老师灌输式为主，学生对安全事件的应对能力极差。从现状来看，由于多方面因素的影响与制约，我国中小学还普遍存在着应急教育师资力量薄弱、教材缺乏、教育教学手段单一等诸多问题。很多学校一个学期甚至一个学年仅有一次相关课程，课程内容陈旧，无法与现在社会生活有效对接；课程设置单一，缺乏针对性；教育形态多以大课堂宣讲为主，单向灌输，不利于少年儿童的理解和接受，互动交流性差；缺乏实际演练，即使有演练，也是走过场，直接导致学生对各种潜在危险和灾害没有引起足够重视，缺乏学习兴趣，对讲授的内容不理解；安全教育的定义相对狭隘单一，没有从多层面、多角度关注少年儿童的安全问题。
要解决这些困境，在传统模式下则需要投入更多的财力和人力，教育成本大大提高：教育人员需要接受专业培训，相关配套设施需要跟进，学生需要更多的时间和精力来理解、接受安全教育知识。教育的可行性和普及度也因此受限。
2.数字化教育模式。在现代高科技技术的快速发展和普及的背景下，借助数字技术讲解安全知识、推广安全理念，可以大大降低投入成本并实现更好的教育效果。“安全教育”的渠道和形态在现代数码技术的支持下，教育对象和教学内容均将大为扩展。以安全教育电子出版物为例，其设计制作完成后，可推出光盘与网络两种版本，小学、中学、大学三种版本，并就东部与西部、南方与北方、城市与乡村不同设计制作不同的教学版块，推广到国内城乡学校。数字技术的介入使安全教育的实施具有更为现实的针对性、可行性和有效性。
三、现代媒体均可作为安全教育的载体
现代媒体的受众面广，不仅针对学生，而且将通过学生，带动家长、带动全社会学会真正敬畏生命、珍爱生命、守护生命，构筑起全民安全防范教育体系。
（一）安全教育数字化的意义
1.用数码技术，以形象的、动态的、交互的方式讲解安全知识，寓教于乐。让学生在体验和演练的过程中树立“生命高于一切”的观念，尊重生命。在培养生存能力和训练应急避险技能的互动过程中直观、感性的学习和接受安全教育的内容，加深对知识的理解，在实际生活中，遇到相关问题能运用正确的方法规避和解决，并能将知识举一反三，提高生存技能。充分利用计算机、网络、多媒体触摸屏、LED展示屏等现代多媒体传播手段，通过生动、形象、丰富、多样的多媒体教育教学方式，对学生进行直观的“避险自救”知识普及教育，教学生掌握避灾的常识和技巧。以学生喜闻乐见的形式开展宣传教育活动，这将使少年儿童有兴趣学习如何“用知识守护生命”。
以电子出版物为例，分为可以观看的动画视频和互动性的动画游戏两个部分。动画视频以演示、讲述为主。电子出版物拟设计虚拟人物形象，如生命守护小精灵、生命守护神爷爷、小朋友平平、安安等，将一些抗灾避险知识以生动的语言、形象的画面表现出来。学生通过观看动画视频了解各种交通、自然灾害、溺水等事件发生的原因、学习急避险技能。在掌握一定常识后，学生可以通过电脑或触摸屏参与互动性动画游戏加深对理论知识的理解。例如在选择题中，选择一种选项后，即有相对应的动画形象显示出选择的结果：选择答案错误即会看到非常严重的后果，选择正确答案则会得到数码的精神奖励。电子出版物经过悉心策划，将丰富的内容融入生动有趣的故事中，动画角色设计活泼可爱，语言自然，不生硬说教。画面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面设计软件与flash等交互设计软件，并配合AE软件制作效果，三维软件制作场景。形式生动，交互性强，寓教于乐，注重应用是电子出版物的特点。使各年龄阶段的学生在有限的课堂以及课余时间娱乐中学习到有用的紧急避险、防患于未然的知识与技能。电子出版物通过生动、形象、丰富、多样的多媒体教育教学方式，对学生进行“避险自救”知识普及教育，培养学生生存能力和训练应急避险技能，以有限的投入满足广大师生、家长的需要，最大可能避免学生安全事故的发生，进而将构筑起全民安全防范教育体系。
2.数字载体和呈现方式还有利于安全教育内容的时效性和跟动性。伴随着社会的进步和发展，安全教育已经不再囿于过去简单的形态和内容，少年儿童所面临的安全隐患类型多、形态新，数字技术构架下的安全教育平台和载体可以随时更新，突出新情况下的高发问题及解决方案。可以针对不同地区、不同群体、不同季节和不同问题分别解决。这扩大了安全教育的范畴和概念，同时，也扩大了受教育的人群，有利于不同群体的少年儿童找到自身所面临的困境并得到及时的帮助。
3.数字化还有助于构建复合型安全教育公共平台。安全教育公共平台除了有传播安全知识的作用，还将发挥“构架少年儿童和社会之间交流的桥梁”等功能。少年儿童作为国家的未来，需要社会的关注。其中，离异儿童、遭受暴力创伤的儿童、留守儿童、孤儿、残疾儿童、艾滋儿童等弱势群体需要更多的关爱。网络的优势在于它可以让更多的人聚焦在少年儿童的身心健康发展问题上，给予物资和精神上的救助；网络还可以针对少年儿童问题的焦点，引发公众的反思，并有利于相关部门采取措施，改善症结，消除弊病。充分考虑少年儿童的心理健康，从身体和心理方面对学生加以引导和辅导，使少年儿童得到全面发展。
（二）期 望
孩子是家庭的希望、祖国的未来。关心他们的健康成长，特别是保护他们的身心健康是包括学校家长在内的全社会的责任。少年儿童安全教育的数字化设计研究，有助于孩子的成长，有利于家庭的幸福，有益于社会的进步。《关于教育问题的谈话》中曾指出：“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”
四、小 结
数字技术使安全教育以全新的面貌和内容将更多的群体、单位纳入到安全教育的建设体系中，这将是家庭、学校和社会紧密结合、相互联系、相互影响的一个系统工程。这在显示我国社会主义制度的优越性、提高全民素质、提升社会整体精神文明的发展上均具有积极意义。
参考文献：
[1] 黄先蓉,罗紫初.数字出版与出版教育[M].北京:高等教育出版社,2009.
关键词：数字化校园；特殊教育；信息化建设
中图分类号：TP315 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-01
Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation
Zhang Feibiao
(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)
Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.
Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology
一、引言
随着信息化时代的到来，教育信息化也不断的发展，而且取得了一定的成绩和效果，“数字化校园”已经成为了现代校园建设和发展的方向。“数字化校园”是指在数字化信息及网络技术的基础上，对管理、科研和教学过程当中所产生和所需的各种信息进行收集、处理、存储、传送和应用等，确保实现教学信息的最优化配置。由于特殊教育学校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育学校的管理和日常办学方式等方面和普通学校相比具有明显的差别，因此在数字化环境的建设和设置等方面都应该具有其自身的特点；其次，由于身体方面的缺陷，包括视障、听障和智障等残疾学生对于信息的需求比正常学生的欲望更加的强烈，而信息技术的采用在很多方面将能弥补他们在这方面的缺陷；再次，特殊教育学校具有自己的授课体系，不可能与普通教育的课程同步。因此，积极的开展特殊教育学校的“数字化校园”建设，在特殊教育资源有限的情况下，对特殊教育进行一定的弥补，对于特殊教学具有重要的意义。
二、特殊教育学校“数字化校园”建设创新思路
（一）建立起信息技术环境之下的教学评价体系。评价是教学的指挥棒，在新的特殊教育课程设置的理念之下，要对传统的单一教学评价方式进行改革，积极的引导特殊教育朝向正确的方向发展。在信息化建设的过程中，要将信息技术巧妙的运用到教学评价体系的分解和建设当中。
（二）将网络融入到主题教育和实践活动当中。学校在管理的过程中，除了要对信息技术和学科的教学整合之外，更应该重视在教学活动课程当中充分的利用和发挥出信息网络资源的作用。就特殊教育学校而言，可以在高年级中积极的开展“我的理想职业”等类似的主体活动。在这个过程中，学生通过积极的借助网络工具，诸如在网络上收集、观看、阅读资料，让学生了解历史上和当代残疾人自强不息的动人事迹，然后通过网络论坛进行交流，在论坛上学生能畅谈自己的理想与人生，对自己的职业进行积极的定位，进而帮助学生树立起正确的人生观与价值观，达到特殊教育的根本目的。
（三）开展合作建设资源的方式。随着信息化技术的不断发展，其复杂程度也在加深，同时还考虑到合作低成本方面的考虑，特殊教育资源的开发和建设开始趋于以合作的方式来进行开发。学校作为技术需求方，可以和相关的行政机构进行管理合作，与相关的研究机构进行技术合作与资源共建，共同来开发特殊教育资源，促进资源的建设和发展向更加科学、系统与合理方向发展。例如，学校可以联合多所同类型的学校建立“聋校双语教学研究”为主体的网站，在其中提供各个参与学校所能提供的相关优秀资源，展示最新、最先进的教学研究成果。通过这种方式能有效的促进各个学校之间的交流与学习，促进相互发展。同时，还可以联合政府部门，诸如教育部的基础教育司等机构，合作开发聋、盲、培智学校的教学资源库。
三、“数字化校园”建设应用创新
“数字化校园”建设的根本目的在于应用，实际上通过应用的方式来促进建设的发展也是“数字化校园”创新建设的一种方式。
（一）融入到网络教研，给教师的成长服务。特殊教育学校应该建立起以网络为平台的学校教研交流舞台。例如，开展网读活动，开展分学科的方式，由各个学科的学科带头人提供和推荐相关的文章，之后确定研究和讨论的主题，将之及时的到平台上。这样既能丰富教师的阅读内容，同时还可以拓宽教师的学术视野与思维空间，促进教师教学水平的提高，间接的促进了学校教学质量的提高。当然，还可以积极的开展诸如网写的活动，教师将教学过程中的诸多教学体会等到论坛或者是自己的博客当中，供素有的教师交流。
由于网络环境下的教学研究活动具有不受时间与空间的限制，同时可以撇开一些不必要的约束，容易形成学习团体，实现同伴互助，专家引导，有效的促进了教师自身专业水平的提高。
（二）融入到办公环境，提高管理效率与质量。数字化技术不仅给教学带来了变革，同时还给学校的管理工作和办公带来了同样程度的改革。例如，学校可以在既有的校园网基础上，开发诸如Active Messenger类似的实时信息交流软件，实现管理团队之间的即时信息交流，提高管理效率与效果，进而形成一个快、易、好、省的办公网络体系。而针对于专项的事务管理，可以引进专业的电子管理软件来实现。诸如学生学籍管理系统、教师档案管理系统和财务管理系统等。软件智能化的服务将能有效的提高学校的管理水平，给教学质量的提高提供一个基本的教学基本环境和保障。
（三）融入专题研究，补偿学生的缺陷。特殊教育学校信息化建设的一个主要目的就是要通过信息化的手段来给残疾学生的缺陷进行补偿。例如，在教学的过程中，针对聋生的书面语言能力的培养是一个难点，是整个特殊教学业界教学质量提高的难点。而学校可以通过积极的寻找现代信息化教学手段与学生课外阅读之间的完美结合点来加以改善。例如，开发一种双语视频的阅读资源，教学过程中利用专业制作软件来制作出一种图文配手语的故事及科教视频资源，并将之存储到视频点播系统当中。学生只需要一台电脑就能进行自我学校，多语言、多信息的环境支持下感受到轻松欢乐的阅读学习。
参考文献：
成效显著 契合未来学校发展
据成都市人大常委会副主任仰协介绍，2012年，成都进入教育部首批教育信息化试点单位行列。
“建设教育云平台，将提供更多优质多元的信息服务，满足学生个性化移动学习需求，塑造新型的工作学习模式”，成都市教育局局长吕信伟表示。
未来“宽带网络校校通”，“优质资源班班通”，“网络学校人人通”将可能实现，教育信息化的发展将更好地促进我国城乡教育地长足发展。
据成都市教育局吕信伟介绍，近年来，成都通过实施“城乡中小学标准化建设提升工程”政策，增加了政府教育投入，提高了学校教学仪器装备标准；通过打造“三通两平台”、 开展以“新理念、新课程、新技术”为重点的教师教育技术能力全员培训、以加强信息技术与学科教学的融合；依托名校集团、互动联盟、百校结对、区域合作等路径，开展远程结对互动教学和直播、录播网校教学，使优质的教育资源向郊区（市）县辐射。
据了解，截止2012年底，成都市已基本实现网络满覆盖、学校全接入的“宽带网络校校通”；全市中小学教师应用信息技术进行教学的整体普及率为77.4%；成都市已经有20余所城乡中小学正在积极开展“一对一”数字化教学实践；2012年10月，成都市建立了西南地区首个“智慧教室”，随后，7个试点中小学校纷纷落地并开展教学实践。学生在“智慧教室”里能实现课堂多媒体互动、e化评量与诊断分析，以及无缝导入云教学平台，契合了教育科技和未来学校发展的趋势。
成都教育“云”中起舞
吕信伟表示，根据2013年正式实施的“宽带中国”国家战略，成都正进一步修订完善成都市教育信息化规划及其政策框架，检测与评估政策实施和目标达成效果，发展教师ICT能力，培养学生电子能力，创新学习方式，开放教育资源，推进移动学习。使成都教育适应，并有力支撑中国城市化。
同时，未来成都将瞄准国际先进水平，充分应用云计算、移动技术、物联网等先进技术，以市级枢纽为核心，县级中心为支撑，校级应用为目的，搭建以“办公、管理和资源”为核心的“成都教育云”。以师生服务为核心，以“校园云”平台为基础，构建起一站式登录、一站式管理、一站式服务的智能个性化“云桌面”。实现师生应用数字终端多方式、多形态覆盖，学校教学、管理、教研、生活等教育活动信息化。
到2015年实现教育信息技术装备全面优质化，基本实现数字校园普及，实现校园网网管人员全员持证上岗。
“到2015年，成都将完成500名技术装备管理干部、2000名技术装备专业技术人员骨干培训；同时，培养能从容应对未来校园、未来教室数字化工作和学习的未来教师。”吕局长表示，2014年，成都教师教育技术能力初级培训参培率达到100%，考试合格率不低于85%。2015年，50%的中小学教师完成中级培训。
运用教育信息化培养优秀人才
由中国联合国教科文组织全国委员会和成都市人民政府联合主办的2013都江堰国际论坛了《成都市义务教育信息化进展报告2012：创造有效的信息化学习环境》。
报告分为七个章节，反映了成都市在基础教育领域推进教育信息化的有关情况，与国际社会分享成都教育信息化进程中的方法和经验，共同分析面临的问题和挑战。
其中报告从ICT（Information Communication Technology信息通信技术）政策背景和宏观环境、成都ICT基础设施建设、ICT促进教与学方式变革、ICT助推教师专业化发展、成都ICT发展差距与工作建议以及ICT成都愿景等七个章节的内容，显示了成都教育信息化发展中取得的成效和未来成都教育信息化发展模式。拟形成以下共识：信息技术的作用、教育信息技术应用不平衡以及信息化应面向的群体。并据此提出了倡导及建议：充分运用教育信息化培养具备综合能力的全球化公民；积极落实联合国教科文组织“教师信息化能力框架”，制定本国（地区）标准；运用信息化促进教师教学改革和学生学习；建设开放性教育资源，推进远程教育和移动学习；建立教育信息化指标、定期收集数据、实施ICT政策评估。
报告提出，未来成都的教育将瞄准国际先进水平，充分应用云计算、移动技术和物联网等先进技术，以市级枢纽为核心，县级中心为支撑，校级应用为目的，搭建以办公、管理和资源为核心的成都教育云。
实现成都教育梦
成都市作为部省市共建统筹城乡教育综合改革实验区，从城乡统筹、科学发展的角度出发，确立了教育信息化的战略地位，让教育信息化成为促进教育均衡化、引领教育现代化、助推教育国际化的重要手段，为实现“学有良教、品质卓越”的成都教育梦做出积极贡献。
一是实施中小学教育技术装备标准提升工程，2012―2014年，成都市级和区（市）县两级财政将投入26.2亿元，到2014年生均设备值小学提升到约3600元、初中（含九年制学校）约3900元、高中约5800元。
二是打造“三通两平台”，300多所学校完成校园有线、无线双网建设，实现“宽带网络校校通”；到2014年，中小学生机比将达到6：1，师机比达到1：1，多媒体系统到班比达到1：1，实现“优质资源班班通”；开展师生个人云网络学习空间建设应用试点工作，到2015年，基本实现全市所有中小学师生实名制，支持网上协作、多方互动和虚拟化教与学的“网络学习人人通”；构建“成都教育云资源平台”和“成都教育云管理服务平台”。
三是广泛开展以“新理念、新课程、新技术”为重点的教师教育技术能力全员培训。
四是加强信息技术与学科教学的融合，依托名校集团、互动联盟、百校结对、区域合作等路径，开展远程结对互动教学和直播录播网校教学，优质教育资源向郊区（市）县辐射。
关键词 学校管理 小学教育科研 数字化建设
中图分类号：G424 文献标识码：A
1小学教育科研数字化建设的必要性
1.1小学教师进行科研的重要性
教师进行科研是专业成长的需要。在信息化的社会里，为适应素质教育对教师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
教师进行科研是养成严谨的工作作风的需要。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。经过几年的课题研究，养成不断反思自己教学行为的习惯，并勇于探索、实践。
教师进行科研是形成科研教学意识的需要。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。
1.2小学教育科研数字化建设势在必行
学校管理需求。随着教育现代化改革步伐的加快，计算机在学校管理领域应该被广泛应用，以此来提高管理效率和质量。学校管理主要体现在校长管理系统、教务教导管理系统、办公管理系统、总务管理系统以及一卡通等。
教学教研需求。主要体现在计算机辅助教学、提高授课效率和密度、远程教学和在线辅导、教育资源共享和开发课件集体化等方面。
2基于学校管理的教育科研数字化建设存在的问题
（1）建设理念有偏差。很多学校可能为了达标而创建数字化校园网，重视在硬件上投入，轻视软件资源建设。大部分的计算机教育资金都用在了计算机硬件环境上，软件的资金投入远远低于硬件投入，软件资源非常缺乏，教师培训资金更是微乎其微。
（2）校园网的使用效率低。教师在进行教育科研时，由于对软件资源建设和教师计算机技术培训的忽视，造成校园网设备闲置没人用，也没资源可用，计算机只作为普通的文字处理工具，网络也只是用于文件的传输，大大降低了其使用效率，科研水平也处于低水平状态。
（3）校园网维护管理跟不上。由于缺乏网络专业技术人员，不能保障校园网正常使用，这就直接影响了教育科研的进展。
（4）大多数教师的计算机水平不合要求。学科教师从未获得过计算机知识的人占有相当大比例，而能够真正在学科教学中开展计算机多媒体辅助教学的比例更小，大多是一个放映员的角色。因此，对一线教师进行计算机培训是教育科研数字化进展的基本保证。
3基于学校管理的学校教育科研数字化建设――胜利孤岛第一小学课题研究数字化建设
3.1学校申报多种多个课题，提高教师科研能力
胜利孤岛第一小学近几年申报多个国家级课题、省级课题，涉及学科有数学、语文、音乐、美术、信息技术等学科。比如：2011年11月成功申报国家十二五课题《小学数学优质多媒体教育资源建设及有效应用研究》；与此同时，学校还开展多种多样的校本课题，当一个课题完成时，每位教师都受益匪浅，收获满满。
3.2教育科研的数字化依托于校园管理的数字化
网络平台的有效利用。进行教育科研的目的是为了更好地教学，孤岛一小教师在教育科研时利用学校网络（QQ、ftp）研讨，以确保课题的顺利进行。
学生参与网络教育科研。教育科研的最终目的还是提高教学，教学的对象是学生，所以，教师搞科研，应该有学生的价值体现。教师借助于学校网站让学生参与部分教育科研，同时，应用网络加强学生研究性学习的指导和管理，促进合作学习，共享研究资料，便捷师生沟通，展示课题成果。
学校管理的“四大系统”的有效支撑。校园资讯系统使学校教师能通过学校网站及时了解学校的动态资讯以及科研进展情况。FTP服务系统实现电子教案资源、课件资源、软件资源、习题资源、测评试题资源的共享。数字化管理平台设有家校通管理平台、资产与技术装备系统、学籍管理系统等。专题网站方面建立了学校管理网站、课题研究网站、个人网站。教师在进行教育科研时省时省力，方便快捷。
3.3课题网站的建设为教育科研数字化奠定了基础
孤岛一小建设课题网站是教育科研数字化建设的最为重要的部分，学校建设课题网站做到了“四个一”：一是将学校的课题网站打造成一站式服务平台，集办公系统、资产管理系统、资源系统、师生交流和家校联系于一体；二是明确各板块的任务分工，做到每周至少一次内容更新；三是各研究课题的进展情况一律在网站上，不再印发纸质材料；四是每学期进行一次课题研究屏蔽，对网站、资源建设和课题研究的先进个人予以表彰奖励。
近来，听了北京市教委基教处李奕处长的讲话，感触很多，与大家共享。
李奕处长说：“基础教育的发展，需要更多理性的依据，要做出教育的化验单，获得诊断的说明书，从而提高教育教学效率。”从教育的某些特点来看，目前的教师更像一个中医，要“望、闻、问、切”，凭自己的工作经验，看出孩子的特点、能力、性格。上课过程中，教师凭着孩子的举手、眼神、发言、动作、反应，师生的互动，语言的沟通，了解孩子的理解力、问题点。随着社会的发展，信息化水平的进步，人的成长环境越来越丰富、越来越多样化，如果仅凭直接采集信息、目光交流来把握学生的特点，显然是不够的。由此，我们会发现，传统教学方式应对现在的教育改革，应对现在孩子成长的方式，多少有些乏力之处，可能有的问题，教师没讲学生就会了，或者教师讲了半天，学生并不真正“解渴”。对于这些学生不太了解、需要了解的知识点和问题点，我们如何诊断出来？考试固然是个好办法，但相比较而言，数字技术的应用更是一个科学的办法。用数据说话，应用不同的数据点，翔实地分析出问题点，帮助诊断学生，在教育管理、教育教学中更有针对性，可以用最少的作业量、最少的能量消耗，获得最佳的效益。
数字校园的重要性和必要性不言而喻。利用数字校园平台，使用新的技术成果，从根本上转变我们的“行医”方式，改变教育教学方式，对孩子的认识也不再只是看表象，而是借助丰富的数据支持，形成更深刻、更全面的认识，得到更加科学完整的评价。数字校园就是做这个教育教学的“化验单”，帮助我们更好地“透视”学生。这项工作很有意义。
【关键词】数字图书馆；小学语文；作用
目前，国内中小学教育形势发生了翻天覆地的变化，综合性人才的培养已经成为当前教育最火热的话题。图书馆作为中小学生除课堂之外的第二大知识汲取园地，随着改革力度的增强，教育模式的转变，已肩负着越来越重要的责任，它对培养学生的独立思考能力、实践创新能力以及全面发展能力有着非常现实的意义。
首先，数字图书馆保证了最大限度的资源共享
数字图书馆是运行在高速宽带网络上的、分布式超大规模的、可跨库检索的海量数字化信息资源库群。它具有信息储存空间小、不易损坏、信息集中、查阅检索方便、传递信息迅速和资源共享等优势。与传统图书馆相比，不必买副本，无须馆舍，没有损坏和保存的繁琐，单本书更便宜，可以更大限度的利用现有资源购置更多的图书品种，为学生提供更全面的知识体系。阅读时又可以一本书多人同时阅读，满足不同地点、不同用户的需求，教师和学生的不受时空、数量的限制，可以随时随地阅读。另外，阅读中强大的检索功能更是省却了很多搜寻时间，只要学生有需求，都可以通过检索轻易的查看借鉴，及时帮助学生解决学习中的困扰，使之少走弯路，更快更好的获取知识，提升能力，达到最大限度的资源共享。
其次，数字图书馆保证了高效的教学活动
教学中需要的各种资源可以随时从数字图书馆中获得，为学生提供更多更广的视角，而学生还能通过数字化图书馆检索自己需要的知识，此时学生的学习活动有更多的自主性和主动性，它提供给学生一种个别化的教学环境，有效地保证学生在教学过程中的主体地位，而且利用现代技术给教学提供了高效的、即时性的、有针对性的反馈矫正环境，使教学目标得以很好地实现。
再次，数字图书馆是教育活动必不可少的平台
近年来，以数字化校园建设为代表的教育信息化建设取得了较大的进展，在校园网上运行的办公自动化系统、综合教务管理系统、网络教学系统、综合信息服务等，初步实现了“网上办公、网上管理、网上教学、网上服务”的目标。这些信息管理系统不仅为学校提供了方便快捷的信息服务，同时也提高了管理人员的素质，改变了人们的管理观念，也给高校教学管理提出了新课题。衡水学院作为衡水市唯一一所本科院校，具有其特色的信息技术建设，多年来积累了丰富的教育教学资源，将为深化学校的教育教学管理带来新的契机和动力。在软硬件建设方面，也积累了丰富的经验，信息技术在教育教学中被广泛应用。因此，加快学校的信息化管理进程，才能适应当前高校蓬勃发展的信息化教育的新形势。
一 树立先进的教学管理思想
数字时代的高校教学管理要求管理者除了具备已有的教学管理思想外，还要注入先进的管理思想。教学管理工作作为学校管理的中心工作，要坚持“以人为本”的思想，首先确立人在管理过程中的主导地位，使教师和学生在工作、学习过程中，在参与管理活动的同时，得到素质、身心、能力、知识等方面的发展。调动人的主动性、积极性和创造性，使教师和学生的创造潜能得到极大地发挥，对提高教学管理质量有着决定性的意义。因此，教学管理人员在管理过程中，要以提高教师各方面的素质为主，应以调动、发挥教师和学生的主观能动性和创造性为根本，达到提高教学质量的目的。另外，教学管理要树立管理就是服务的思想，要以教学工作为服务对象，实施和改进教学，促进教学目标的实现。教学管理人员应明确目标和职责，把服务落实到管理的各个环节。从某种意义上说，数字化校园建设的成功与否，并非单纯的技术问题，还与学校领导、全体师生的观念、工作方式、学习方式和学校管理模式等有着紧密的关系，必须要认识到数字化校园建设的重要性。
二 优化教学管理的过程
学校在管理过程中要注意反馈调节工作，及时收集各个环节上管理行为和管理效果方面的信息，保证各个环节中信息的畅通无阻。以校园网络平台为技术支撑推进教学管理数字化，将管理和服务通过网络技术进行集成，在互联网上实现行政组织结构和工作流程的优化重组，把网上办公、教务公开作为建设的重点，规范业务流程，简化工作环节，提高效率。我校在普及运用常规教育媒体，积极开展信息技术教学，全面推进计算机辅助教学的基础上，确立了以“数字化校园”为核心的教育信息化发展目标，建立计算机和网络教育技术平台，建构共享、开放的信息资源库，拓展和丰富网络教学环境，完善综合教务系统，充实实践教学管理系统。
三 营造数字化管理环境
校园综合信息平台以校园网和互联网为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室、实验室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部信息化管理，是在现实校园基础上构建信息化空间，拓展时间和空间的维度，提升管理的效率，扩展管理的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而提高教育管理水平和教育教学质量的目的。为了推进学校的信息化建设，首先要加强校园网建设和图书馆的信息化建设，制定相应的措施和制度。重视教师和学生在应用信息、技术过程中的作用，制定教师和教学管理人员信息技能的培训政策。对全体中青年教师开展以计算机知识和技能为核心的培训活动，包括多媒体教室的使用、精品课录制教室的使用等，并将计算机应用技术列入教师必备的教学技能范畴。通过培训提高教师运用现代教育技术，特别是运用网络技术等方面的能力。学校鼓励教师进行计算机辅助教学的研究，特别是进行网络环境下的学生自主探究性学习的实践尝试。课堂教学是教学活动的关键环节，当把计算机引入每一间教室时，就为教师提供了网络教学的新环境，特别是网络技术和多媒体技术与现代教育理论相接的辅助教学环境，越来越多地为教学所利用。
四 建设高素质的教学管理队伍
高校教学管理信息化建设需要培养高素质的教学管理队伍，首先是具备信息化和科学化管理能力素质的教师队伍，提高教师的现代信息技术应用能力和管理能力。数字时代的教学管理需要一支既有一定专业知识又懂教育理论的高素质管理队伍。管理者应具有与岗位相适应的组织能力、协调能力以及解决问题的能力。信息技术设备的现代化并不等于教学管理的现代化，而人员素质的现代化才是教育现代化的根本所在。其次是信息化管理队伍，参与教学管理的人员必须掌握现代信息技术，熟悉管理的各个环节，能沟通各部门信息，提高工作效率。再次是信息化技术维护和管理机制执行和监督队伍，对网络平台的运行进行管理，对出现的问题及时解决，保证信息化和科学化管理的正常运行。最后是信息化和科学化管理理论研究队伍，对全校网络平台的运行，数字化校园的建设提供理论上的保障，对出现的新情况、新问题进行总结、研究、探索，为教学管理信息化和科学化建设提供理论上的支撑和指导。
参考文献
大峪第二小学在“以尊重为核心、以信任为前提、以自强为根本，促进人的全面和谐可持续发展”文化核心价值观的引领下，于2015年提出了“世事洞明皆智慧，实时精进即生长”的智慧生长教育。利用数字化校园打造智慧教师，通过智慧教师铸就智慧课堂，通过智慧课堂培养智慧学生。
为实现学校 “世事洞明，实时精进”的办学目标，学校通过信息技术，打造数字化校园展示平台，实现信息随时随地、查看、搜索，达到校园内信息的全覆w；打造数字管理办公平台，实现对教师、学生的考核、评价等功能，并做到无纸化办公；建设微课教学平台，实现教师自主制作微课、上传微课，利用微课改变教与学的方式；建设新媒体终端平台，学生可利用终端随时、随地都可以进行学习。
学校于1996年开始数字化校园建设的研究，2012年完成了数字化校园的一期工程，并成为北京市第一批数字化校园实验校。2013年开始了数字化校园二期工程，后期将启动三期工程。在数字化校园建设中，我们做到了硬件建设服务于教学，软件建设服务于管理和发展。
硬件建设，服务于教学
学校提出的智慧生长教育理念即是让学生会学习、会提问、敢质疑、善思考。因此，学校引进了互动反馈技术，即学生人手一个反馈器，根据教师设置的问题，选择自己的答案，教师可以及时统计出每一名学生答题的情况。同时系统还会统计出每一个答案占总人数的百分比及具体人名单。互动反馈技术统计每一个学生的答案，保障了每一名学生都能积极参与到教学当中来，体现了公平性。每个人按键选择答案，使得选择具有隐蔽性，克服了学生从众的心理；答案统计是匿名的，又保护了学生的隐私，克服了学生的羞愧心理，促使学生敢于质疑；教师提出的问题具有思维深度，促进学生善于思考。
为了形象地展示学生的思维过程，促进学生善于思考，学校还在每间教室安装了电子白板。学生通过在电子白板上的拖动、批画、连线等功能把自己抽象的思维形象具体地展示在大家面前，教师也能根据学生的思维过程发现学生的优点与不足，并及时调整自己的教学策略。
好的教学设备为数字化校园的应用增添了动力，要把数字化校园充分的应用起来，还需要优秀的教师队伍。为了突破这个瓶颈，我们成立了数字化应用中心组。选取各个学科的骨干力量，组建数字应用的先行军，进行数字化校园应用的研究。中心组选定研究课题，制定研究计划、目标和制度，在课堂中实践研究任务。为了提升所有教师的数字化校园应用能力，我们还聘请专家到校指导，提升教师的理念。同时学校还对教师进行了分层培训，保障每名教师都能使用教室内的任何数字化设备，部分教师能够利用移动终端、数字化校园网，创造性地进行课堂教学。我们还健全了数字化校园应用制度，把数字化校园的应用与评优、评先和职称晋升挂钩，极大地调动了教师参与数字化校园应用的热情和潜能，从而有效提高了工作效率，提升了学校信息化工作的管理水平。
软件建设，服务于管理和发展
软件建设主要分为两个部分：校园网外网和内网。外网负责学校的宣传和展示教师风采，内网集中学校的各个办公、学习、培训模块。通过内网的建设实现无纸化办公和对智慧型教师的培养，使我校教师“善于学习、乐于研究、勇于创新、勤于反思”。
1. 网络教研
网络教研是我校数字校园的特色，它也为学校创设了教研氛围。我校现有任课教师113名，每名教师每周最少18节课，平均每位教师每天大约4节课。要想把大家集合起来进行教研活动十分困难。网络教研打破了时间、空间的限制，有效地促进了教研活动的开展。因此，我校基于实际问题需求，在校园网网络教研的模块中加入要学习研讨的文本、视频，大家就可以在规定的时间内随时进行研讨。现在我校的电教组、英语组已实现了每两周一次的网络研讨。每学年进行全体教师的教研活动不少于23次，参与教研活动1000余人次，涵盖了语文、数学、英语等多个学科。
网络教研促进了教师的发展，提升了教师的研究能力。通过网络教研，我校教师都能熟练地在教研模块中观看视频、发表自己的看法；在讨论中寻找到自己的不足和改进的方法；在教学实践中不断地验证自己的想法，提高自己的教学能力。2014年7月北京举行的全国互动反馈教学交流现场会中，我校获得12个一等奖2个二等奖的好成绩。正是网络教研的活动推动和激发了我校教学的发展和教师教学的积极性。2015年，我校又有17名教师录制了白板录像课，参加“2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”。同时还有23名教师录制了信息技术与学科整合课例，10名教师撰写了教学论文参加门头沟“三优”评比活动。通过网络教研，大家参与课堂教学研究的信心大增，教学能力也在不断地提高。
通过调查反馈，大家一致认为，网络教研为大家提供了方便，不用再为了一次教研活动到处去调课了，也不用再每次写一大篇感想了，只要把自己的看法在网上留言即可。有时匿名发言就可以直抒己见，减少顾忌，提高了教研效率，促进了教学能力的提高。
2. 数字资源库
我们拥有360多小时的录像课资料和700多张DVD图像资料。海量的资源当中，大部分是学生参加各种活动的资料，由于人力、设备和技术的限制，资料成为档案长年存放。学生看不到自己活动精彩的图像资料，教师查找教学资料也是耗时费力。视频资源库，实现了把海量资源按时间、年级、主要人物等关键词进行编目整理；实现了在线点播、预览、下载的功能。教师、学生可以通过终端直接查找到自己感兴趣的资料进行点播、下载。这样，我们的海量资源有了活力，方便了师生的学习和工作。
榱伺浜厦教遄试纯猓我校的数字校园还设计了校园无线系统和校园文化展示系统。校园无线系统使得教师、学生在学校的任何地方都能登录校园网和媒体资源系统。而校园展示系统为学生增添了学习终端和浏览终端。学生课间就能在教室、楼道、操场等任何学校的空间进行学习和浏览自己活动的图像资料。这样的组合使得数字校园更加人文，更好地服务于师生。
3. 即时通信系统
即时通信、工资系统提升了学校的办公效率，初步实现了办公数字化。通知公告系统是利用率最高的一个模块。它分为两个功能，一是在校园网上设有通知系统，每名教师只要登录校园网就可以查看所有的通知公告。二是及时通信，就相当于是学校内部的一个QQ群。可以实现个别对话、集体发言、传送文件、及时提示的功能。教师每天的教学任务都很重，需要大量的互相通信和互相传送文件，使用即时通信系统非常方便。发送离线文件即使对方没有开机都能实现，开机后消息会自动弹出。现在我校教师每天使用及时通信传送信息不下300条。我校的所有通知、上交材料、教师之间的及时联系、各种设备的报修等一系列活动都通过及时通信系统完成。工资系统减轻了财会人员的工作量，方便了大家及时查阅工资，提高了大家的办公效率。
4. 学生成绩统计实现过程化
每学期学生的成绩都要通过数字校园网进行统计。在统计的过程中不仅统计学生期末考试成绩，也统计学生的平时作业成绩。而且还要对学生的每一道题的具体得分进行统计并形成统计表和统计图，方便学生对自己一段时间的成绩走势变化进行分析，也能对自己具体掌握知识的情况进行分析。教师和学生利用统计的结果进行查漏补缺提高学习效率和教学效率。成绩统计模块还针对每一个学科以及每一位教师所教的学科进行统计，帮助教师和管理者发现问题、解决问题，提高工作效率。长期的统计为学生的过程性评价提供了依据和帮助。
数字化校园建设感悟
层层推进，逐个突破。我们在进行数字化校园培训的时候采用了每个模块逐层推进的方法，这样教师既不会感到任务过重，还能熟练地掌握每一个模块。在对数字化校园推进当中，我们先培训了网络教研模块，然后利用网络教研，培训其他模块的应用。这样既让大家熟练地掌握了网络教研模块应用的方法，还推动了其他模块的应用。在培训中由于教师年龄差距较大，我们让信息技术教师先掌握数字化校园的应用，然后抽调各科骨干力量组建数字化校园中心组。利用信息技术教师培训中心组成员，再让中心组人员培训其他教师，从而达到数字化校园的广泛应用。
在这个数字技术无处不在的时代，数字公民素养及其养成策略已经受到教育信息化专家、中小学教师、广大家长以及很多关心未来一代公民成长的人的共同关注。但当前，教育界对中小学生数字公民素养的关注还较少，关于数字公民素养的教育、引导与干预策略的研究和实践更显欠缺。
在整个社会信息化程度越来越高，信息技术设备逐渐普及的背景下，如果教育领域中一味采用封禁使用的方式，或可营造一时的“净土”，但总有一天，我们刻意筑立的围墙会被信息化的浪潮冲垮。因此我们主张，应该正视趋势，了解现实，梳理未成年人数字公民素养教育问题相关的特点规律、困难挑战，及早应对。为此，《中国信息技术教育》杂志于2016年8月面向中小学教师，开展了一项以中小学生数字公民素养教育为主要内容的调查，希望借此探析中小学生数字公民素养及其相应教育干预的现状，也为有志于相关实践的先行者提供参考。
调查工具
本调查采用的是由浙江师范大学教育技术系自编的《中小学生数字公民素养教育现状调查》问卷，调查对象为中小学教师及教育管理者。问卷参考了美国国家数字公民委员会（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美国家校联盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的数字公民素养教育问卷，并基于我国中小学教育组织架构与现状进行本土化改造。问卷初稿2016年7月面向浙江师范大学网络继续教育学院参加远程学习的中小学教师进行试测，基于试测的结果，于2016年8月初修订为正式版。
本调查所称的数字公民素养，综合美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美国国家教育技术标准（学生版）》、“数字公民”专题网、美国数字公民素养教育倡导者Mike Ribble等人的定义，结合中国中小学教育组织架构与中小学生实际情况，概括为以下四个维度：①数字安全，即在数字空间中保护信息和财物安全，避免身心受到伤害；②规范交往，即尊重他人的信息权利，沟通交流时符合法律与道德规范；③数字生存，即具备信息检索、网络购物等数字时代生活的基本技能；④数字学习，即掌握利用数字技术学习和发展自身的能力。
问卷包括四个部分：第一部分为人口统计学变量，包括调查对象的性别、教龄、任教学科、学段、学校性质等；第二部分主要通过教师了解学生的数字公民素养现状；第三部分主要调查面向中小学生的数字公民素养教育的现状；第四部分主要用于了解中小学生数字公民素养教育的困难、挑战及实施建议。在题型设计上，第一、二部分主要为选择题，第三、四部分主要为采用李克特5点计分方式的矩阵题，其中第四部分还包括两道多选题及一个开放的填空题。详细的问卷可查阅《中国信息技术教育》杂志微信公众号历史记录。
采样方法及样本构成
因为研究条件的限制，本调查在实施时最终采用了方便样本的采样方法，于2016年8月中旬通过《中国信息技术教育》杂志微信公众号，以及浙江师范大学网络继续教育学院、福建广播电视大学培训学院、全国中小学教师继续教育网承担的“国培计划”等培训项目面向中小学教师施测。最终回收问卷563份，其中有效问卷542份，问卷有效率为96.3%。
在有效样本中，男教师166人（占比30.63%），女教师376人（占比69.37%）。拥有大专学历教师占7.75%、本科学历占85.06%、硕士及以上学历占7.2%。受调查对象的年龄与教龄分布分别如图1、图2所示。
在学校分布上，有31.36%的教师来自城市学校，来自城镇、农村学校的教师分别占38.19%和30.44%。在执教学段上，在幼儿园、小学、初中、高中和教育管理部门工作的教师分别占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。学科分布方面，执教文科、理科、体艺、信息技术和其他学科的教师分别占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。
应当说，上述样本的构成在相关类别项上还比较符合当前中小学教师的构成比例，但在地域分布上，因为采样方式的限制，教师来源中浙江省占52.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%来自于河北、广东、北京、河南等27个省（市、区）。考虑到不同地域信息技术装备情况以及应用水平的差异，本调查的相关结论应该谨慎推论。
调查结果
1.未成年学生信息技术应用现状
调查的第二部分主要是借由教师来了解他们观察到的身边中小学生信息技术应用的现状。尽管通过日常的感知以及媒体的报道，调查者对当前未成年人开始接触、使用信息技术装备的时间和形式有不少了解，但调查得到的结果还是让人十分吃惊。在问及身边不同年龄段未成年人对计算机（包括台式机、笔记本、平板电脑）的使用情况时，数据显示在3～5岁年龄段已经有超过60%的未成年人通过家庭、学校接触过计算机设备，4.98%的幼儿甚至已经拥有自己的专用设备。在6～9岁年龄，未使用过计算机设备的未成年人占比已经只有6.64%。到了14～18岁年龄段，67.9%的未成年人已经拥有自己的计算机设备了（如下页表1）。
而在智能手机等移动计算设备的接触与使用上，数据更为惊人。在3～5岁年龄段，仅有29.52%的幼儿未使用移动计算设备，在10～13岁年龄段中拥有个人移动计算设备的未成年学生比例已达50%，在14～18岁年龄段这一比例更是高达85.98%（如下页表2）。
在对未成年学生开始拥有网络账户（包括QQ等公共互联网服务账户，以及学校教学平台账户等）的年级段的调查项上，4.61%的幼儿园学生已经拥有自己的网络账户，16.24%的学生自1～2年级开始拥有账户，3～4年级、5～6年级开始拥有网络账户的比例分别占42.62%和25.28%（如下页表3）。也就是说，88.75%的学生在小学毕业时已经接触过各种通用或专用的互联网服务，并拥有个人独立的账户，这与互联网的深度普及，以及基础教育中网络技术手段的融入不无关系。
而在未成年人计算设备使用的用途上，呈现出明显的娱乐化趋向。玩游戏、网络社交以及在线音视频的比例均超过60%，而游戏更是高达82.66%。相形之下，与学习发展相关的查找作业资料、在线学习等分别只占到48.52%和10.52%（如表4）。这一结果使得很多学校和家庭无奈地使用封禁这样极端的处理方式，而因为没有引导、教育学生正确使用计算设备，反过来也在客观上加剧了这一现状。
正是由于这一现象，受调查对象对于未成年学生数字公民素养存在诸多担忧。其中，担忧不良信息侵害、网络沉溺和对生理健康的影响（如视力）排名前三，分别达到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美国等国数字公民素养中非常关注的网络欺凌、隐私泄露与账户安全等，则担忧较少，如担忧网络欺凌的仅占24.35%。而对学生利用计算机从事其他破坏活动、侵犯知识产权的担心排名最低，分别只占8.49%和3.32%。考虑到未成年人的计算机技能，以及国内网络知识产权保护的总体现状，这一结果也是可以理解的。
与此同时，在执教学段与担忧的交叉分析结果显示，不同学段教师在担忧的内容上总体比较一致，但随着年龄的增长，对生理健康的担忧在逐步下降，而关于网络欺凌的担忧总体在上升，这也可能与儿童身体生长发展的阶段以及社会化的进程有关（如图3）。
2.对数字公民素养教育的认识与实践
在受访教师对数字公民素养教育的认识上，在对比问卷中给出的操作定义后，28.78%的教师表示曾经听说过“数字公民素养教育”这一名词，另有37.64%的教师表示听说过意思类似的其他名词，仅有33.58%的教师从未听闻过这一方面的概念。而在对数字公民素养的价值问题上，45.02%的教师认为学生的数字公民素养对于其未来升学、就业等发展影响重大，41.14%的教师认为会有影响，仅有13.84%不确定是否有影响或认为不大会有影响，没有一位受访对象认为完全没有影响。
在对教育干预方面，仅有18.63%的教师表示曾经和学生正式地谈论过数字公民素养方面的问题，有78.04%的教师表示虽然尚未谈过，但时机合适的时候愿意谈一下，仅有3.32%的教师表示不会做此尝试。与此同时，59.41%的教师表示学生向自己、其他教师或成年人表达过在信息技术使用方面的困惑，40.59%的教师表示未了解到学生有此类行为。另外，88.56%的教师表示会在必要的时候给学生提供数字公民素养方面的教育和指导，仅有0.55%的教师表示不会提供教育与指导。
其实，数字公民素养教育在实践中的引导与干预比认知上的理解更为重要。调查发现受访教师在日常教育教学活动中还是渗入了数字公民素养范畴内的教育引导。在对此概念框架的相关举措实施情况的矩阵量表题中（各举措以李克特5点式计分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5项依次计分4、3、2、1、0，满分为4），围绕学生技术使用、沟通礼仪等方面的教育和引导，平均得分均在2.0以上，结合上题结果，说明受访教师既有投身数字公民素养教育的意愿，同时也不乏自发实践。得分低于2.0的仅有两项，包括在日常教学中融入互联网学习、对每位学生的数字公民素养水平的清晰把握，这很可能是当前信息技术教育应用堵绝策略、装备水平的综合结果，同时也说明因为数字公民素养无论在学界，还是在实践领域均没有作为一个重要的议题提出，教师在实施有效数字公民素养教育的意识、知识和技能方面均有待进一步提高（如下页表5）。
3.推进数字公民素养教育的障碍与建议
首先，在当前中小学数字公民素养教育推进的诸多障碍中，受访教师认为最大的障碍在于学校没有专门的规划，也没有相应的预算（80.26%），而其他课程教学任务的繁重，以及教师不具备这方面教育能力也成为重要的限制因素。此外，不少教师也担心家长不支持、学生不感兴趣（如图4）。因此，要加强数字公民素养教育，在有了较好的教师自发实践基础上，教育管理部门和学校的重视成为重要的突破口，也需要在数字公民素养及其教育方式的深入研究基础之上，对教师的教育引导能力进行提升。
其次，在对数字公民素养教育推进的建议上，调查对实施角色、实施形式以及最需要改进的问题三个方面进行了数据统计。结果发现在实施角色方面，受访教师认为家长的作用最大，其次是班主任，学科教师、学校信息技术人员以及学生同伴列属第二批队，而外部专家的作用最小（如图5，满分为4）。因为数字公民素养本质上属于态度层面的学习目标，需要的是在日常细节中引领、感染与带动，上述结果也符合这一特性。
而在实施形式上，家长言传身教得分最高，其次为教师引导示范和平时教学渗透，专题的数字公民素养教育位列上述各项之后，这也说明，态度层面的教学目标很难仅仅通过认知层面的干预来达成，需要综合的设计与长时间的渗透（如上页图6）。
在论及更好地实施中小学数字公民素养教育最需要改进的问题时，父母引导与家庭教育毫无疑义地排名第一，紧随其后的是学校氛围与教师的教育能力。40.04%的教师认为需要加大互联网环境整顿，因为如果作为大环境的互联网对未成年人成长更友好，则不仅能减少网络侵害等问题的滋生，也能在无形中塑造未成年人正确使用互联网的方式。此外，也有略超四分之一的教师呼唤专业的机构来提供数字公民素养教育方面的研究与指导（如表6）。
分析与建议
1.数字公民素养教育也许远比我们想象的严峻
本调查显示，当前我国未成年人接触与使用信息技术装备的年龄呈现越来越低龄化的态势，包括学校教师在内的成年人群体对于未成年人数字公民素养方面的忧虑也在与日俱增。在可见的未来，随着计算设备的继续普及，大量伴随数字技术长大的“数字土著”出现，这一趋势还会进一步凸显。
但与此同时，对数字公民素养的关注，特别是教育管理部门的重视还远未与之相匹配。而应发挥实践引领作用的学术界，在这一问题上也缺少对数字公民素养及其有效教育引导方式的深入、系统研究，并为一线教师、家长提供行之有效的实践策略。
2.中小学教师有参与数字公民素养教育的强烈意愿及自发实践
在调查中，我们也欣慰地发现，不少受访的教师不仅认识到了未成年人数字公民素养教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部门和学校尚未专门规划部署的背景下，自发地在日常教育教学活动中融入数字公民素养的培育，并且对参与数字公民素养教育有着强烈的意愿。
但与此同时，调查也显示中小学教师自身从事有效数字公民素养教育的能力成为当前推进此项工作的严重障碍。究其原因，一方面，学术界与研究机构在此问题上供给不足；另一方面，教育管理部门与学校也没有将数字公民素养教育纳入区域和学校育人的重要维度，缺少针对数字公民素养教育的有针对性的教师专业发展培训规划。
3.数字公民素养教育需要社会多方力量的整合与协同
调查的另一个启示是，有效的数字公民素养养成绝不能是教师或学校独自战斗，而是需要家庭、教育管理部门、学校和教师等多个育人主体协同一致，互相配合，在教育形式上也应该突破主题教育之类单一的形式。因为从本质上讲，数字公民素养习得主要还是态度层面的塑造，需要在长期的生活和学习中通过成年人示范、同伴引领，再辅以认知的干预、行为的督导等才可以慢慢养成。从这一角度来说，家长、班主任等往往可以发挥更大的价值。而在干预形式上如果仅依靠学校主题教育活动中常用的单一认知教育形式，学生虽在道理上明了了数字公民素养的重要性，但若不能自觉化为实践与数字生活的准则，效果还是几近于无。
此外，数字公民素养教育是伴随数字生活时代兴起而出现的新课题，要实施有效的数字公民素养教育，需要结合当前互联网大环境、社会文化与生活方式的变化的大背景深入探析问题成因、特点规律与干预机制。从这个角度来说，以数字公民素养教育专家为代表的学术界、研究机构以及有责任的商业机构（特别是互联网企业）需要为此提供智力支撑与实践指导。而教育管理部门也有必要正视这一问题的发展态势，早做谋划，在学校教学与育人活动中融入数字公民素养教育方面的内容。
最后需要说明的是，正如前文述及的由于抽样方法上的限制，样本的地域构成上未能实现符合我国人口统计的省域比例，考虑到浙、闽两省在社会经济、教育信息化、教师信息技术应用水平等方面在全国总体上处于较好的水平，而且采用网络调查潜在的会将一些对网络等信息技术应用持反对态度的样本隔绝于外，因此我们判断数字公民素养教育在实际现状上有可能更加严峻，并且相关结论在上述各方面存在较大差异的地区推论时，应当存在一些偏差。这一现象，在NCDC、PTA等机构实施的同类调查中，也存在此类问题。因此，我们将会在后续研究中，针对不同的目标群体进行更深入的调查与分析。
