时间：2023-08-04 16:59:35
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根据股票市场监管业务的现状，现就境内上市公司股份分类处理事项的有关要求通知如下：
一、上市公司的年度报告等公开信息披露文件，内容涉及公司股份分类的，除个别分类词汇略作修改（见附件）外，原则上继续按照我会《关于颁发〈上市公司办理配股申请和信息披露的具体规定〉的通知》（证监发字〔1994〕161号）、《关于印发〈1994年上市公司年度报告编制工作座谈会会议纪要〉的通知》（证监发字〔1994〕202号）的有关规定执行；一个公司的信息披露文件所涉及的公司股份分类，可以根据该公司的具体情况省略其不具备的类别，或者对其股份类别的特殊情况附加补充说明。由于实行法人配售、向基金配售等原因，股票投资人持有的上市期限未到的可上市流通股票，应计入上市流通股票总数之内，但公司有义务另附文字说明该部分股票数量和上市日期。
对首次公开发行上市的公司，除国家另有规定的外，其招股说明书、上市公告书的相关内容适用以上要求。
二、有关股票市场的综合统计报表涉及汇总上市公司股份的，原则上按照本通知第一条的规定执行；根据业务需要，也可以增加更详细的划分，但仅限于汇总统计使用，不宜公开。
三、在上市股票交易系统中，应当严格按照法律、政策规定，区分以下类别：
（一）尚不允许上市挂牌交易的股份；
（二）允许上市挂牌交易但有时间间隔限制的股份；
（三）允许上市挂牌交易且没有时间间隔限制的股份。
（四）以人民币兑换的股票和以外币兑换的股票四、在股份登记系统中的分类，原则上按照本通知第一条的规定执行；证券交易所应结合计算机系统升级方案的设计，从技术控制角度考虑以下要求：
（一）将尚不允许上市挂牌交易的股份与已经上市挂牌交易的股票区别开来；
（二）将上市公司的股份分类与投资人分类区别开来；
（三）将境内投资人持有的股份（或股票）与境外投资人持有的股份（或股票）区别开来；
（四）对投资人的分类应当考虑现行法律和行政法规的多重要求。
五、当前办理尚不允许上市挂牌交易的股份的登记过户事宜，应当按照“投资人变更即办、股份类别变更暂缓”的原则处理。投资人变更，由当事人出具符合法律规定的凭证：股份类别变更，应当依据国家有关部门的明确规定或批文；经司法机关裁决的股份登记变更事宜，比照本条规定办理。
六、证券交易所应结合协助国有资产管理部门进行的国有股权核查工作，着手规范投资人分类登记工作。按照“新老划段”的原则，对今后新开户的法人或者受让上市公司股份的法人，要求其按照《公司法》、原国有资产管理局和国家体改委《股份有限公司国有股权管理办法》、外经贸部《关于设立外商投资企业股份有限公司若干问题的暂行规定》、国家统计局和国家工商行政管理局《关于划分企业登记注册类型的规定》（国统字〔1998〕200号）中国人民银行《关于印发〈金融机构管理规定〉的通知》（银发〔1994〕198号文）、中国证监会《关于进一步完善股票发行方式的通知》（证监发行字〔1999〕94号）和《关于法人配售股票有关问题的通知》（证监发行字〔1999〕121号）的规定，分别确认其法人类别。
七、对上市公司现任董事和高级管理人员持有的股分，应当依法限制其上市流通；在公司信息披露文件中，应当区别公司股份结构的披露与上市公司现任董事和高级管理人员持股情况的披露；在汇总统计该公司流通股与非流通股时，应当根据前述人员最初获得股份的来源，分别归入上市流通股或者内部职工股。
附件：上市公司信息披露文件涉及的股份类别划分
一、原发起人持有的尚未上市流通股份（简称：发起人股）
1.国家股
2.内资发起人持有的股份
3.外资发起人持有的股份
4.其他发起人持有的股份
二、非发起人持有的尚未上市流通股份（简称：非发起人股）
5.上市前募集的法人股（简称：募集法人股）
6.上市后形成的转配股（简称：转配股）
7.上市期限已确定的内部职工股（简称：职工股）
8.其他未上市流通的股份（指特殊情况形成的非发起人股份，简称：其他股份）
三、已上市流通的股份
9.已在境内上市流通、以人民币兑换的股份（简称：A股）
10.已在境内上市流通、以外币兑换的股份（法定名称：境内上市外资股；简称：B股）
11.境内上市公司在境外发行上市的股份（法定名称：境外上市外资股；简称：H股）
1.引言
作业分层设计是指对作业结构的弹性优化，是针对学生学习水平的层次进行分类，根据分类布置难度不一样的作用，目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计，能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”、“优生吃不饱”等问题，使学生能分别体验到成功的喜悦，尽量满意学生的求知欲望。
2.初中物理作业的分层设计原则
初中物理作业分层设计的主要目的是让不同层次学生，在物理学习中得到不同程度的提高。我们根据初中物理教材特点，制定如下的分层设计原则：其一，遵循优等生增加作业难度、减少作业量，中等生保持难度、努力完成发展目标，学困生降低难度、控制作业量的分层设计原则；其二，注意初中物理作业分层设计的科学性、整体性、可选择性特点，切实落实“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念，尽可能为每位学生提供可选择、个体化、适合的教育，充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质；其三，物理书面作业总量控制在每天20～30分钟内可完成，学科拓展作业尽量采用长作业的形式来完成，提供动手实践与实验性作业，鼓励物理作业形式的多元化、多样化，以促进学生完成作业的积极主动性，使每位学生都能从自己比较喜欢、擅长的角度完成作业[1-2]。
3.初中物理作业分层设计的实施策略
3.1根据学生学情进行作业分层设计
结合初中物理的学情进行分层，物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、智力发展特征、兴趣爱好进行全面、深入了解，进行综合分析，从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如，一些学生对物理知识的理解能力较强，智力水平较佳，但好奇心、好玩心重，动手能力强且比较调皮。这类学生尽量少布置书面作业，多些技巧性强、实践操作多、难度大的作业，少讲多实践，减少他们在完成书面作业时的枯燥感，让他们独立完成各项物理操作实验，逐渐提高注意力，在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如，一些学生对物理知识的理解能力差，有一定的学习障碍，但学习态度比较良好，也挺热爱物理的。这类学生在作业设计上应该适当地放低要求，放低起点，多给予鼓励，遵循“浅讲多练、查漏补缺”的作业布置原则，最好能将书面作业与实践操作相结合，通过重复的书面练习，让学习弄懂物理基本概念，再结合物理操作，进一步提高他们对物理知识的掌握程度，使他们能感受到学习乐趣，享受成功的快乐[3]。
3.2根据作业特点进行作业分层设计
也可根据初中物理作业的特点进行分层，例如，根据作业的类型、内容分为课内作业与课外作业，学习水平与理解能力较差的学生多布置一些课内作业，以便学生在完成作业时遇到不懂的地方能及时请教老师。再如，根据作业完成要求进行分层，如在九年级物理十八章第二节《电功率》的作业设计中，较低要求是让学生掌握基本的电功率概念，因此可设计如下作业：①电灯泡上所标示的“220V”“25W”分别代表什么意思：②额定功率是指用电器在 时的电压，额定电压是指用电器在 时的电压。比较中等的作业要求是让学生了解怎么计算电功率，因此可设计如下作业：当一只电灯泡两端电压均为220V，10分钟所消耗的电能为2.4*104J时，通过该电灯泡的电流为多少？灯丝电阻为多少：电功率又是多少？再比较难一点的作业完成要求是让学生根据物理图表分析来完成作业，教师便可根据电功率特点设计出一些符合实际的图，根据已知条件提出一些问题，使学生通过更深层次的思考与探索来完成作业。
3.3根据完成时间进行作业分层设计
按照作业完成时间分为短期类与长期类进行设计，短期类作业设计比较简单，以巩固性练习为目的，尽量要求学生在校内完成，教师应及时布置、及时批改、及时反馈，以便能在最短时间了解学生的知识掌握程度，及时发现学习知识的缺陷。长效类作业设计就比较难、完成时间比较长，多在家里完成。
4.初中物理作业分层设计的注意事项
虽然初中物理作业分层设计对提高学生的学习水平，提升教学质量有积极意义，但也存在一些分层的误区，会影响作业分层设计的落实效果，因此，在实际设计中，还需提高对如下事项的注意与规避：⑴避免作业设计的盲目性。作业分层次设计时，不能过分依赖现有的教辅，应该适当地结合日常生活中常见物理知识，增加一些物理问题，以避免物理作业的形式过于单一、笼统。⑵规避将学生划分时的等级歧视。初中物理分层设计的本意是好，但若是对学生根据成绩好坏进行分层次时，难免会让一些学习差、敏感的学生认为自己被歧视。基于这一特点，我们应该根据学生的兴趣爱好、个性、特长、接受与理解能力强弱、知识水平等因素，结合物理教材内容，相应地分理解、应用、偏好等层次，以避免分层设计对学生心理素质造成的不良影响[4]。⑶注意只按难度分层设计的不合理性。实际分层设计时，一些教师对分层作业设计理论缺乏系统认识，很容易形成只按难度分层设计作业的误区，导致作业形式相对单一。对这一误区，可以在难度分层设计的基础上，确定基础、发展、创新三级目标，根据学生的整体情况，有选择的分层，以避免作业设计的单一性，尽量使每位学生都能获得满意的作业任务。
关键词：初中物理教学;分层教学;实践;探索
分层教学法可以帮助初中物理教师解决班内教学效率与质量低下的困境，并有效提高物理课堂教学的水平，为每一个学习层次的学生设定相应的教学方案，在因材施教的原则下实现各类学生的
规划性与针对性学习，保障了物理教学质量。
一、分层教学法在初中物理教学中的应用原则
1.对不同层级的学生进行分层教学
在初中物理教学活动中，教师应当具有认真观察了解学生的能力与智慧，能够综合根据班上每一位学生的资质、成绩水平以及学习兴趣等因素对其进行准确的层级划分，层级划分关系到学生公平合理受教育的权利，对学生群体进行准确的层级划分是实现物理分层教学的基本前提。
2.针对每一层级学生的物理学习特点制订科学适用的教学
方式
对分层后的各个层级进行具体考察，具体分析每一层级学生
的基本教学需求，采用因材施教的基本原则，为每一层级的学生制订针对性的教学计划与教学实施方案。在教学计划方案制订时必须综合了解学生的学习情况，并征得学生家长的同意。注意教学方式的科学适用性，认真处理所有层级学生的教学计划交集处，在保证分类别教学成果的同时，也应照顾到公共学习部分的教学成果。
二、分层教学法在初中物理教学中的具体实践措施
1.对班级内学生的物理学习情况进行调查研究，进行层次划分
物理教师在进行班级内学生物理学习情况考查时首先要做好一定的准备工作，即制订科学有效的学生学习情况评定表，评定表内包括学生的各项基本信息、物理学习成绩、物理学习兴趣与天赋资质等。综合考虑各类因素后将学生划分为甲、乙、丙三个基本分层，甲组为优等生、乙组为中等生、丙组为差等生。确立好名单后，物理教师不在班级内公布名单，而是私下里与每一位学生进行沟通交流，讲明分层教学的目的，获得学生的理解与支持。
2.制订相应的教学目标，对每一个层级的学生进行分类要求
物理教师在为每一层级的学生制订相应教学目标时应当一切从实际出发，面向全班学生，综合研究学生的心理性格特点以及物理知识掌握的能力和物理实验操作能力。对每一层级学生学习目标的制订要从思维方式、知识能力与教学情感三个方面出发，在具体的物理课堂教学中，物理教师尽量将教学活动大致分为三个层
面，照顾到每一个层级的学生的学习。在课上实验操作时也可将同一层级的学生划分到一个小组中，促进合作学习。
3.采用分层教学措施，确保学生共同进步
在课堂上实行分层教学时，物理教师应牢记每一个层级每一个学生的姓名以及基本特点。对不同层级的学生采取差别教学的措施，但总的目的是促进全班学生的共同进步，教师不能偏袒任何一方。对于优等组的学生应积极鼓励他们独立思考与大胆质疑与实践，不断提升创新能力和想象能力;对于中等组的学生应当重点给予适当的点拨和启发，逐渐提升科学思维方法和逻辑思维能力;对于差等组的学生要引导他们努力掌握教材知识，不懂就问，不断提升自己的物理学习成绩。
4.采用相同的课内作业，对课外作业进行详细分类
虽然实行了分层级学习的策略，但在课堂教学中仍需保留共同教学的部分，主要应当在课内作业的布置上保持一致，并实行一样的作业成果评判标准，保持物理教学的适当共性。为了区分不同层级的学生教学的不同策略，可在课外作业及课外拓展方面做出差别对待。对优等组的学生安排一些难度较大的课外作业，对差等组的学生进行一些基本的物理知识点作业安排，对于具有特殊物理天赋的学生物理教师应该重点培养，给予适当的物理知识课外拓展。
5.辅导分类，分别提高不同层级学生的能力
物理学习的辅导工作可作为一种补充性质的教学，在保证学生完成每个阶段学习任务的同时，培养学生的自主学习的能力和物理知识运用能力。在辅导方面也需要进行层级间差别对待，鼓励优等组学生积极进行思考探索，激发中等组学生的钻研能力，提高差等组学生的基础知识掌握与运用能力。
6.分层级考核物理学习成绩，给予学生积极的鼓励
不同形式的物理教学措施需要由不同的物理学习考核制度进行考评，旨在给予学生积极的鼓励。优等组学生重点考察实践创新能力，中等组学生主要考察理论知识的开放性运用，差等组的学生主要考查基础知识的掌握与初步发散理解。
总而言之，分层教学法是一种在班级授课制的前提下，实现个别化教学的常用且有效的手段;是因材施教教学原则的具体体现;是既能促进全体学生共同进步又能适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。初中物理教师应积极探索分层教学法在物理课堂教学中的运用措施，实现物理课堂教学的创新，不断提升物理课堂学习的效率与质量，保障学生的学习成果。
参考文献：
[1]韩晓华.分层教学在初中物理教学中的实践研究[D].河北师范大学，2007.
关键词：信息技术 初中 物理教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0188-01
1 前言
信息技术的融入使初中物理教学焕然一新，广阔的网络资源大大提高了物理教学的效率。比如开发物理学科的知识网站，让学生可以从网站上下载到学习资料，教师也可以通过网站为学生提供学习指导和建议。信息技术与初中物理教学的整合，必须从实际出发、充分考虑学生的实际情况，积极开展实践教学。
2 信息技术与初中物理整合的意义
2.1 贯彻了课程改革的新理念
初中物理教学与信息技术相结合，是物理教学模式发展的必然趋势，也顺应了物理课程改革提出的新理念。初中物理具有很强的实践性，根据物理学科的这一特性，必须提高学生的学科基础，培养学生的物理实践能力。在学习抽象的物理知识时，可以通过信息技术将这些知识具象化，降低学生的理解难度。实现初中物理教学信息化，不但可以实现物理知识的资源共享，还可以使不同地区的师生在网络上互相交流，不受距离限制。信息技术与初中物理相结合，革新了传统呆板的教学模式，调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性与积极性，对现代物理教学来说，有十分重大的意义。
2.2 开创了物理学习的新模式
初中是学生认识物理、学习物理的起步阶段，要提高学生对新学科的接受度，必须从实际出发，采用丰富多样的教学模式，传统的物理教学模式已经无法满足现代物理课程教学的需要。初中学生有强烈的好奇心，会对物理知识提出很多质疑，作为初中物理教师，必须结合实际，充分、准确地将物理知识教授给学生。教师要针对物理学科的特点，灵活运用多媒体和网络教学设备展开教学，提高学生对物理的认识，进而实现理论与实践相结合的教学。
3 信息技术与初中物理整合的具体作用
3.1 提高学生的学习热情
物理学科对初中生来说是一门崭新的学科，激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学来说具有积极意义。物理的主要知识，如电学、力学、热学等，都是十分抽象的概念，教师必须不断钻研新的教学方式，充分利用图像、影片等资源，为学生提供真切的教学情境，降低学生对抽象知识的理解难度，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果，更有效地实现教学目标。
3.2 模拟微观现象
在物理教学中使用信息技术课件，向学生展现动态的物理过程，能使学生更直观地认识物理现象。此外，能使用课件可以提高学生的观察力，为学生建立良好的教学情境，提高学生对知识点的掌握程度。例如，通过课件向学生演示分子扩散、电流方向、磁极、力的方向等抽象概念，帮助学生更好地理解物理知识。
3.3 弥补实验条件的不足
物理，是建立在实验上的理工学科，物理学习必须从实验与观察入手。教师带领学生进行具体的实验操作，能大大加深学生对物理知识的理解，提高学生的物理实践能力，这些都是信息技术无法做到的。但是教师可以运用信息技术弥补传统教学方式的不足，为学生提供更好的教学环境，提高物理课堂教学效果。比如当实验受条件影响，实验现象不太明显时，可以通过信息技术来弥补，让学生看到最好的实验效果。
3.4 物理模型建立
由于初中生刚接触物理学科，对物理的认识有限，所以在学习一些抽象概念和规律时，难以在脑海中构建起概念的轮廓。因此，教师必须通过使用多媒体视像功能对抽象概念进行具象转化，建立起物理模型，使学生更直观、具体地认识到诸如原子、分子磁场方向等构造的概念。
4 对信息技术与初中物理整合的建议
4.1 掌握信息技术融合的最佳时机
落实信息技术与初中物理的整合，必须把握好引入信息技术的最佳时机。为顺应现代教育理念的发展与课程改革，教师必须充分发挥创造性思维，将信息技术渗入每一个教学环节。在物理教学中引进信息技术，必须要制定切实可行的计划，按部就班。要将信息技术引入物理课堂，教师应该在备课时仔细研究怎样将物理知识点与信息技术结合起来，实现物理知识知识与信息技术的充分融合。
4.2 建立整合资源库
要建立完备的物理学科资源库，以便教师和学生查找相关资料。教师要整理好课堂上使用的视频、图片等多媒体文件，对这些文件进行分类、标注，收存在资源库中，充分发挥信息技术的资源共享优势。
5 结束语
信息技术与初中物理教学的融合，是教育理念发展的大势所趋。目前，信息技术在物理教学中的应用已经十分广泛，未来还将更进一步地深入物理教学。物理教师必须积极发挥创造性思维，不断探索信息技术与物理知识的结合点、革新教学方法、充分使用多媒体教学设备，促进信息技术与初中物理的整合，以达到提高教学效果、提高学生物理水平的最终目的。
（1.鲁东大学物理与光电工程学院研究生院，山东 烟台 264025；2.昌邑市外国语初中，山东 昌邑 261300）
参考文献：
[1]赵建.分析提高初中物理教学课堂有效性的策略[J].才智.2010（34）：12-15.
前言
初中阶段，是学生对各学科知识进行综合学习的初始阶段。学生的初中物理学习情况，直接关系着他们之后的物理学习效率。在初中阶段，学生刚刚接触物理学科，在这一时期对学生的物理学习兴趣进行培养，会促进学生养成良好的物理学习习惯，成为物理知识的主动探究者与物理问题的发现者。然而，许多初中学生的物理学习兴趣不足，让课堂教学死气沉沉。关注物理学习兴趣问题，是每一位教育工作者的职责。
一、初中物理课堂教学现状
1.教师教学观念传统
教师的教学观念，是影响学生学习兴趣的重要因素。之所以这样说，是因为教师的教学观念，在一定程度上决定了其利用的教学方法以及课堂中的教学氛围。目前，大部分初中物理教师的教学观念落后，仍然重视成绩，重视结果，忽视学生的学习过程。无论学生在课堂中表现得多么积极，多认真的思考，一旦考试成绩不理想，之前所做的一切都被教师认为是没有意义的。学生的学习积极性被成绩限制住，长期下去，物理学习的兴趣会逐渐下降，甚至消失。
2.物理课堂教学模式落后
物理课堂教学模式，影响着教学氛围以及学生的学习情绪。在传统教学思想的影响下，为了快速提高学生的物理学习成绩，大多数教师将课本物理知识作为教学的重中之重。在课堂中，利用全部的时间引导学生进行阅读学习，向学生灌输课本上的物理知识，引导学生机械记忆知识点。分析题型，也是教学活动中不可缺少的一部分。让学生掌握每一种物理题型的解题方法，分类做题。这样死板的教学模式，限制了学生的发散思维的形成，更影响学生的物理学习心情，不利于物理学习兴趣的形成。
3.学生物理认知片面
学生对于物理学科的看法，影响着其物理学习心理。目前，许多初中学生的学习观不尽正确。部分学生没有意识到自己是课堂活动中的主体，认为自己的课堂学习行为是教师教学行为的附属品。学生对于物理学科的认知停留在学习，拿高分的水平。学生没有认识到物理学科的自然科学性质，也没有将物理学习与生活实际联系起来，内心对于物理知识的渴望度明显不高。
二、初中物理教学的兴趣引导手段
要激发初中学生的物理学习兴趣，教师需要对教学手段进行创新。引导学生更新自己的物理学习观，更认识到物理学习过程中的乐趣，促进学生进步。
1.平等热情地对待学生
正所谓亲其师，信其道。要调动初中学生的物理学习兴趣，教师需要让学生感受到自己对于物理学科的教学热情，以及对于他们的喜爱。无论是物理学习能力强的学生，还是学习能力不足的学生，教师都要平等相待，给学生带去快乐。只有师生之间的关系处理好了，课堂氛围才能更加融洽。对于教师来说，教学心情愉悦，就会乐于教学。而对于学生来讲也是一样，学生的学习兴趣高涨，就乐于参与到学习活动中。教师要打破传统的灌输式教学模式，给学生更多的思考与表现机会，让学生成为学习活动的主体，尊重所有学生的学习权利。
比如在讲解《光的反射》的时候，教师不仅要向学生传递物理知识，更要给学生机会去观察物理现象，并让学生认识到物理现象在生活中的存在以及物理学习对于其个人生活的影响。教师先让学生了解光的反射的定义，从教室内到校园内，到生活去寻找相对应的物理现象，让每一个学生都获得动脑思考的机会，促进学生参与到课堂中。对于简单的问题，教师要给学困生一些机会，在课堂中发言，给予他们更多的物理学习自信心，从而激发学生的物理学习兴趣。
2.加强物理模型制作
初中学生的生活经验较少，许多学生在初中阶段的物理学习中，不能自主认识到物理知识与生活之间的关系。更有部分学生抱怨物理知识与他们的生活距离太远，他们无法深入理解。在新课程改革的过程中，初中物理教材的许多章节有所改革，像“小制作”与“科学窗”这些版块的出现，让物理知识与实际有了更多的结合起来。初中物理教师不能在课堂中单纯地引导学生学习知识，做题，更要培养学生的动手操作能力，让学生在实践中理解物理知识，纠正自己的思维错误。让初中学生动手制作一些简单且有意义的教学用具，不仅能够满足学生的学习好奇心，更能够激发学生的物理学习兴趣。
比如在讲解《现代顺风耳――电话》的时候，教师可以让学生两人一组，制作简单的纸杯电话。利用纸杯电话的制作与使用做课堂导入，引导学生关注通讯工具的变化，从简单的纸杯过渡到对电话的认识上，促进学生牧师学习兴趣的提升。
3.关注物理实验教学
物理学科具有较强的科学性，而实验是验证科学知识的重要手段。在初中物理课堂中调动学生的学习兴趣，教师可以将实验作为一种手段。初中学生的好奇心强，实验对于他们的吸引力较强。能够利用没有接触过的实验器材设计与操作实验，会大大提高初中学生的物理学习成就感，也能够极好地锻炼学生的思维。
比如在讲解《串联和并联》的时候，教师让学生四人一组，共同探究，合作完成一个串联电路与并联电路的制作，在电学实验中体会电学知识的神奇。通过实验，学生观察与分析物理现象，自主获得物理知识，有利于物理学习兴趣的培养。
1．合理分组加快高效课堂建立
事实上，为达成讨论教学法高效物理课堂建立，在教学中不断探索，总结怎样的合作方式，能使师生双方达到共赢，能使家长和教师感到共赢．在以往的讨论教学法中，我们常常将重点放在了合作上，创建各种类型的分小组讨论，最终的学习效果非常不明显，也会出现在对物理习题讨论时，学生之间会谈论课堂以外的事情，导致这种实际的课堂分享学习难以进行．因此，教学中要求教师注重对学生小组的分类，不仅仅将小组中的男生女生进行比例划分，在学习成绩好、学习成绩差;课堂上活跃或课堂上比较老实的学生也进行划分，将这些学生合理的安排在适当的小组，保证小组内部学生的多样性．进行课程讨论时，成绩好的学生会起到带头作用，带动小组学习，有组织的安排小组内物理习题分析，课堂上活跃的学生则会在小组中积极回答问题，带动小组气氛，起到积极调合的作用;而比较老实不愿因说话的同学，在小组谈论时也会被活跃的气氛带动，达到讨论教学目的．
2．创立物理知识比赛，达成“讨论教学法”目标
无论对学生还是教师来说，学无止境．单纯依靠小组分类方式不能完全达到高效物理课堂讨论教学法的目的．学生学习的最终目标并不是考察其一段时间内的学习成绩，而是考察其过去一段时间内知识的掌握情况、了解情况甚至是未来对于现在学习知识的运用情况，这才是“共赢”的终极目标．基于此点，教师可以在课程安排合理范围内，让学生整理学过的物理课堂知识、知识问答比赛，提升学生的学习兴趣，增强学生之间、学生和老师之间的讨论，提升学生的物理成绩．
二、实现物理课堂的讨论教学法在对策
1．充分发挥教师在课堂中的作用
尽管讨论教学法的高效物理学习，要求发挥学生独立思考和解决问题能力，但并不代表教师在教学中完全采取“放任自学”的态度，初中物理教师要坚持学生和教师二者相互促进的原则，积极发挥在初中物理课堂中的作用．着重对同学课本中难点、重点反复讲解，教育学生自己形成物理知识网络，便于今后的学习．掌握学生间讨论学习方法这一创新的教学技巧，就要初中物理教师引导学生打破常规、另辟蹊径，对所学习的事物逆向思维进行思考，并且能发表与众不同的看法和见解，这样再进行课堂讨论，通过这种方法对启发学生相应的物理知识脉络的学有裨益．
2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物
授课时应穿插内容，穿插内容一定要与教材内容紧密相关．对于初中物理课堂课程安排和学生的好奇心，渗透的内容可以是历史知识或是天文知识，也可以是地理知识，亦或是现实生活内容与科普知识等等．在内容上可以扩展到全方位和多侧面，数量上也应该适当，避免喧宾夺主，质量上的要求就是要形象贴切，这样做的目的不仅能拓宽学生知识面，更能培养学生的能力，提高其领悟相应知识内涵的能力．
三、结语
关键词：初中男女生；学习差异；教学对策
中图分类号：G633.7 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）08-0061-03
教育心理学的研究结果表明，处于青春期的学生，男女生的学习兴趣及思维特征存在显著的差异。男生的思维偏向于抽象思维，习惯进行抽象的逻辑思维，更喜欢以概念、判断和推理的形式来反映客观事物的本质特征和内在联系，分析与综合能力较优。女生的思维方式属于经验思维，偏向于形象思维，习惯用形象的定式思维来解决问题，描述事物的内在规律。她们善于模仿，对细节较注意，分析综合能力较差。
关键词：加强;初中物理;实验教学
新课程理念强调学生在学习初中物理时，应该把物理理论和动手实践结合起来。这就要求初中生既要能力掌握物理教材上的理论知识，还要通过物理亲自动手进行实验来验证所学的课本知识，并且用自己所掌握的理论知识去解释解决实际生活中的各种问题。在这种情况下，初中物理教师必须加强物理实验教学。
可能有的教师觉得在中考压力下，教师应该以传授教材知识、讲解中考真题为主，不应该将更多的精力用于物理实验教学。事实上，加强物理实验教学不仅可以培养学生的实践能力，还有利于学生考试成绩的提高。
一、加强初中物理实验教学有利于学生的实际到手能力和创造性思维能力的培养
实验可以说是物理学科的基础。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯，通过自己动手实践，从中总结出物理规律，加深对物理知识的识记。每次做实验时，教师要指导学生正确使用物理仪器，弄懂实验原理，掌握必要的专业技巧，再通过分析、推理得出正确结论。
比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“”、“-”接线柱的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大造成测量值的误差大，同时要避免量程过小使电流烧坏仪表。
在老师的帮助下，学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作或小集体合作完成，打好实验的基础，获得课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，掌握实验技能;更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养了学生的创造性思维能力。
二、加强初中物理实验教学的具体措施
1.教师应该引导学生认真仔细地观察物理现象。如在做“摩擦起电”实验时，要提示学生注意观察几点：
（1）用丝绸摩擦过的玻璃棒对有纸屑有什么作用？（能吸起碎纸屑）
（2）丝绸摩擦过的两根玻璃棒在相互接近时，会发生什么现象？（互相排斥）
（3）把用丝绸和毛皮分别摩擦过的玻璃棒和橡胶棒靠近放，它们之间会产生什么现象？（互相靠近）
通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥、异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且有利于发展学生的观察能力。这类小实验贯穿整个物理教学过程，老师可以多演示，用时不多，对学生的帮助却很大。
2.教师应该培养学生画图和识图能力
课本中有各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等，都是通过画图、识图及从图像与实物转化的角度来训练学生对物理规律掌握的程度的，也就是先靠抽象思维即想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
如“电磁感应现象”这一节，学习“导体做切割磁感线的运动”这一内容时，可启发学生先在头脑里联想农民伯伯“右手拿镰刀割麦子”的情形。因为根据“右手定则”，磁感线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感应电流方向（四指）的关系就十分明确了。学生从自己的想象中获得了他们必须掌握的知识，而且是轻松不费力的，有了这么形象的联想也不容易忘记这个知识点了。
从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经历的画面;由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生通过画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的、或根本不能直接感知的事物产生清晰的表象，这有利于开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
3.教师应该积极鼓励学生开展课外实验活动
从某种意义上说，各种物理实验都是一种具体的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维活跃，增强了参与意识，并且迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固，不容易忘记。
如课本中“纸盒烧开水”“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”“小风轮”“电铃”“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中生好奇、好动、好问、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到一定的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，更激发了他们学习物理这一学科的兴趣和信心。
4.教师应该将各种物理实验进行系统归类
关键词：初中物理；类比法；应用探讨
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0276-02
随着新课改的不断深入，初中教学越来越受到社会的关注，物理作为初中教学中一门重要的学科，对于学生今后的发展具有重要影响，应当着力提高物理教学的质量。在传统的教学理念以及教学方式难以跟上现代教育发展的情况下，初中物理教学必须紧跟教育发展的潮流，探寻更加科学合理的教学方式来提高教学效率，而类比法在初中物理教学中可以起到非常明显的作用，值得在初中物理教学中广泛应用。
1.初中物理教学过程中类比法应用的现状分析
1.1学生的主体地位没有受到重视。传统的应试教育观念的束缚下，物理教师的教学观念一时难以转变，固守传统的教学观念和教学方法，单向式地向学生传授知识理论，将自己视为教学的中心，没有充分尊重学生的主体地位，使得学生在简短的课堂上难以消化吸收大量的知识内容，加上本来物理知识的理解就非常具有逻辑性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的学生，他们的自信心受到严重打击，逐渐失去物理学习的兴趣[1]。物理教师尽管在教学的过程中会用到类比法试图去活跃课堂氛围，但是初中生处于青春期，叛逆心理很强，要想重新让学生燃起物理学习的兴趣，难度可想而知。
1.2学生自身未能正确认识和理解物理教学。虽然初中生面临着中考的压力，但是就当前的教学现状来讲，中考对于他们而言并不会产生实质性的影响。因此，学生在日常的物理学习过程中不能端正自己的思想，对物理学习不能形成正确认识。很多学生都认为，以后将会文理分科，不一定会接触物理学习，只要将其他语数外几门重要学科学习好了就能保证自己在学习成绩上不会掉队，这造成了物理教学质量的下降，类比法的应用在某些时候并没有起到非常明显的教学效果。
2.初中物理教学过程中类比法的应用
2.1在知识理论教学过程中引入类比法。初中物理教学不同的研究对象有着不同的特征，甚至很多时候一个研究对象从不同的角度去看，也会得到不同的结果[2]。尤其在初中物理教学过程中，许多的公式理论都是用一些字母进行阐述的，学生刚开始接触对于一些公式理论本来就难以理解，再加上一些他们认为复杂的字母参杂其中，似乎理解起来难度更大。因此，初中物理教师在教学过程中，应当将涉及到的公式因素以类比的形式形象化和具体化，让学生理解起来比较顺畅，并且加深记忆。例如，在讲解到串联电路电压规律的时候，教师可以这样讲解，从而使得学生可以理解起来更容易。串联电路电压的规律：U总=U1+U2（分压），如图1，L1、L2分别类比为甲、乙两位同学，电源相当于一个物体的重量，U总=U1+U2（分压）类似于甲、乙两位同学分担这个物体的重量。
又比如在讲解到杠杆原理的有关知识是，可以用具体的任务形象加速学生对杠杆原理有关定义的理解，如图2。
2.2在物理解题时的过程中应用类比法。物理知识的学习，既有理论知识的学习，也有实践操作的练习，将学习到的理论知识应用到实际问题的解决过程中才能做到理论和实践相结合。但是学生在进行实际问题解决的过程中，可能因为对于一些基本概念的理解还不够透彻，导致解题的过程非常艰难，还经常容易出现一些知识概念理解的错误。因此，物理教师在对应用题进行讲解的时候，一定要跟学生强调涉及到的理论知识，让学生今后可以更从容地面对解题。例如，在讲解到凸透镜成像规律的应用题时，学生可能对凸透镜成像规律涉及到的概念理解不到位，造成解题时出现错误，为了更好地让学生在解题时有一个清晰的思路，教师可以这样向学生阐述凸透镜成像规律的有关知识概念。如图3，物相当于甲同学，像相当于乙同学进行拔河比赛，凸透镜的位置相当于中点。
（1）当u=2f时，v=2f，成倒立、等大的实像（如下图）
甲、乙两位同学进行拔河比赛，为了保证比赛的公平性，甲、乙两位同学力量是等大的（等大的实像），距离中点相等（u=v=2f）。
（2）当u>2f时，f
当乙同学的力量比甲同学的力量小（缩小的实像），此时甲同学远离中点，乙同学靠近中点（u>2f，f
（3）当f
当乙同学的力量比甲同学的力量大（放大的实像），此时甲同学靠近中点，乙同学远离中点（f
3.结语
总而言之，初中物理教学对学生的影响非常重要，要想学生今后在学习上有很好的发展，就必须着力提高初中物理教学的质量，提高学生的物理学习意识，而类比法是一个十分适用于初中物理教学的方法，应当充分利用，提高教学效率，促进物理教学事业的发展。
参考文献：
