时间：2023-08-06 10:46:39
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇小学语文教师教学经验范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
一、小学语文教学模式创新的指导思想
小学语文课堂教学内容具有综合性的特点，这既体现在语文课程内部系统的综合性，也体现为语文与生活、社会的综合性，如语文既有与思想品德、科学、乡土地理知识等的综合，也有与数学、体育与健康、劳动技能等学科知识的综合，也就是说语文课的内容包罗万象，各个其他学科的知识都可以在语文课程的内容中得到反映。正是由于语文课程具有这样的特点，因此，在教学模式创新的指导思想上必须要立足于学科性。通俗地讲，语文课要表现出语文的特色，不能因为它的课程内容综合性较强而把语文课变成各门课程的大杂烩。对于教学模式的创新则要求注重语文学科内容的前后联系、学科知识的连接贯通、学科技能的综合运用以及学科实践的趣味化，只有以此为指导思想，才能有利于学生语文素养和语文能力得到整体推进和提高，尤其是在小学生思维品质和行为习惯养成之时。
二、小学语文教学模式创新的原则
在小学语文教学模式的创新上，要始终能够坚持以下几个原则，只有这样，才能更好的让小学生通过语文课程的学习进而提高其综合素质和自身修养，且在不断的学习中得以稳步提升。
（1）教学模式要有灵活性。小学语文教师要在语文教学中多组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。在活动过程中，要有小组合作探究、组间争辩对抗等多种形式。在学习空间上，既有室内封闭式课堂，也有室外开放式课堂。一切变化都根据教学内容、学生身心发展灵活而定。只有这样，才能将学生学习的过程变成自主知识汲取的过程，学生才能在参与多项活动的过程中达到互补和互助。
（2）教学模式突出实践性。在小学语文教材中，富有儿童味的童话、反映人物品质的小故事、写景的散文、抒情且充满儿童味的小诗歌等文章比比皆是，教学过程中教师往往容易注意到文章内容的“语言”，而写儿童人物的、写儿童生活情节的、反映自然科学的课文，教师可能会更多的引导学生去关注其情节及其他应试的知识要素等，也有可能更注重文章中透露出的许多科学常识。那么在语文教学过程中，如何将这些内容综合起来，让学生既可以得到语言方面的提升，也能使科学常识更加丰富，这就要求我们小学语文教师在进行教学模式设计时，综合考虑到这些课文所呈现的特点，更多地设计一些实践性强的课堂内容，让学生既能得到语言、动作的训练，也能得到思维的训练，以便从课文中汲取到更多有意义的知识，而这也正是加得纳的多元智力理论所要求的。
（3）教学内容具有开放性。在新课程背景下，由于社会上的信息复杂多变，我们的小学生也未能置身其外，他们每天都可以接触到新的信息。作为小学阶段一门重要的课程，语文课要走“开放式”的教学道路。具体地说，就是以学生的认知需求为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，达到同化课文、改变并发展学生对语文的认知结构的目的，从而使语文课由单一转向复合、由平面转向立体、由封闭转向开放。
三、小学语文教学模式的具体创新措施
在小学语文教学模式的具体创新措施上，小学语文教师应多动脑筋，注意把握和总结教学过程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教学经验模式并在以后的教学过程中反复使用，使学生长期受益。笔者认为，我们可以采取以下的几种方法来进行语文教学模式创新的尝试。
第一，可运用“互动式”教学模式。所谓互动式教学模式，是指在教学过程中，以学生为主体、教师为主导的一种新型教学模式。它主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂。在该教学模式中，语文教师与学生是教学的共同参与者，双方在整个教学过程中通过对话、交流、合作形式相互作用、相互影响、相互配合，形成一种良性互动关系。通过这种互动，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，从而更有效地提高教学质量。实践证明，这种教学模式在小学阶段显得尤为重要。同时，互动式教学模式对小学语文教师也提出了新的要求。教师作为整个教学活动的主导者，要能够改变传统的注入式的教学观念。教师不应只是知识的传输者、灌输者，而应是学生主动学习的帮助者、促进者。另外，语文教师还应把学生作为一个独立完整的角色来看待，以人格平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生，让他们看到自己的优点和长处，善于从学生的角度去思考问题，理解他们的兴趣爱好、思维方式、行为习惯、知识水平等。这其中，具体包括课前互动、课堂互动和课后互动三个方面。课前互动是指师生双方在课堂教学之前所做的准备工作，即师生都要进行“备课”。课前互动准备是否充分是课堂教学能否成功的前提条件；课堂互动是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程，是互动式教学模式中至关重要的环节；而课后互动是课堂互动的延伸和必要的补充。因为无论从时间还是从空间来说，课堂互动总是有限的，学生在学习中肯定会遇到些问题需要老师的指点、帮助，这就要求师生要多增设课后互动的渠道。
第二，可运用“探究式”教学模式。探究、合作、讨论是新课程倡导的学习方式和教学理念，语文课堂教学也不例外。只有这样，才能使学生在学校的短暂教育中获得自我终身教育、终身发展所必需的能力。笔者认为，这种能力最宜从小学阶段开始培养，而语文教学是最佳培养平台之一。具体的探究式教学模式主要包括下列几个步骤：一是，问题的设计策略。这是探究式教学模式的核心概念，整个探究式教学过程都是围绕着问题展开的，同时也因问题的解决得出结论而结束，这其中理解和探究语文课程中的好词、好句、好段且能不断内化并形成能力又是小学语文课程教学的首要任务；二是，收集资料的策略。探究式教学的问题提出后，如何去探究，如何解决这些问题呢，根据语文课程的特点，学生首先要研读课文内容，它是探究的源头与基础，不精读课文就谈不上探究，然后是课外阅读收集资料，当然收集资料主要以个人为主，但也要注意小组合作的收集，可以采用分组合作的方式，尽可能收集到更多的资料，为探究作好准备。最后是对资料认真分析，得出结论；三是，师生交往的策略。实施探究式教学模式，学生应是主体，其主要表现是学生按照自己的思路去解决问题，把寻找、解释问题的重任承担起来。教师在其中的任务是强调探究过程，使学生不偏离探究而去做其他事情，因此，教师在此过程中的角色定位应首先是一个监督者、引导者，同时又是一个学习者与合作者，所以在这个过程中，教师要特别注意加强师生之间的交往策略。
关键词：小学语文；情境教学法；教学作用
语文作为小学主要课程之一，也是小学生学习其他课程的基础，语文教学需要采用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣和提升学生的学习质量。情境教学法作为趣味性较强的教学方法，将其应用在语文课程教学中能够充分带动课堂气氛，激发学生在教学活动中的主动性，继而提高学生的语文成绩。
一、情境教W法应用的作用
情境教学法主要是通过在教学活动中创设具有自然性和社会性的环境，继而激发学生产生深入其境的联系和感情。如教师可以通过播放狮子吼、猴子叫等动物声音，让学生联想到森林或动物园，继而教师再开展教学活动，可以取得事半功倍的效果。情境教学法在小学语文教学活动中应用，必须结合小学语文教材内容和学生心理特征等，确保情境创设的合理性，并促使学生能够充分参与到教学活动中，达到使学生在情境体验中感受氛围和获得教学知识的目的。最常用的情境教学法主要是通过语言模拟、画面模拟和音乐引导等方式创设情境，起到激发学生积极性、提高学生创造力等作用。如语文教学利用音乐创设情境，可以让学生在美妙的音乐环境中充分发挥想象力，提高学生的欣赏能力和创新能力。
二、情境教学法在小学语文教学中的实际应用
1.联系生活创设教学情境
为了在语文教学活动中改善学生对语文教学内容的认知，语文教师可以在教学活动中将学生的生活经验和教学内容联系在一起，通过创设生活情境的方式，让学生在生活情境中学习知识，继而加深对教学内容的理解，并对教学内容产生一定的兴趣。而且由于小学生对社会的接触较少，教师通过联系生活创设教学情境，还能够激发学生的好奇心。
如语文教师在教学《坐井观天》时，很多学生由于阅历较少，对其中很多句子和词语不能够完全理解，导致学习存在较大的难度。在文中，小鸟说自己飞了一百多里，感受到天空无边无际，此时教师可以引导学生思考一百多里的距离，通过让学生感受家庭与学校距离的方式，让学生感受到“一百多里”的距离。比如某学生的家离学校有两里路，可以引导学生思考出一百多里相当于该学生近一个月来往学校的路程。通过此种联系实际的情境教学方式，能够让学生真真切切感受到教学内容和生活之间的关系，不仅可以提高学生的语文成绩，还能够增添学生的生活阅历。
2.音频、视频创设教学情境
在小学语文课程教学中有很多具有艺术气息和文学气息的教学内容，如果单纯让学生通过阅读课文进行理解，很难获得较好的教学效果。而音乐是与文学联系性较大的艺术，语文教师可以结合教学内容选择合适的音乐在教学活动中播放，使学生在音乐的氛围中感受到文章的意境，继而使学生体会到整篇文章想要表达的思想。如教师在教学《春》时，可以通过播放《四季组曲》中关于春的部分，让学生结合文章内容聆听音乐，使学生能够进一步感受到文章的美好意境。这种教学方法不仅能够让学生加深对课文的理解，还能够提高学生的艺术情操和欣赏能力。另外视频创设情境在语文教学活动中应用也比较适合，如在《春》的教学中，语文教师可以利用多媒体设备播放各地春的景色及万物萌芽的画面等，使学生真真实实感受到春天到来所产生的美好，激发学生对美好事物的渴望。
3.合作表演创设教学情境
由于小学生理解能力较差，语文教学内容大多比较简单，并具有故事性特点，语文教师可以利用这一特点，组织学生进行教学内容的改编和表演，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。如教师在教学《皇帝的新装》时，可以邀请多名学生分别扮演不同的角色，让学生通过表演领悟课文的实质性内容和所要表达的思想等。这种教学方式不仅可以带动学生的积极性，还能够让学生在配合表演中，增强学生的团队意识，继而提升学生的整体素养。
三、结束语
综上所述，将情境教学法应用在小学语文教学活动中，能够充分发挥小学生思维发散、活泼好动等优势，让学生在轻松愉悦的环境中学习语文知识。语文教师需要注重结合教学内容创设情境，让学生从情境体验中掌握语文知识，提高语文素养。
参考文献：
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.
[2]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013（18）：70.
关键词：小学语文；词语教学；学习方法；自主识字
《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、联系实际，让词语意思活动化
感悟~语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一，极不科学。
二、在教学中鼓励创新，自主识字。
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在字词教学中，也不能让学生处处依靠老师，我们应该大胆放手让学生自主学习。在平时的教学中我们应该以鼓励的形式，让学生自主选择、创造、交流识字方法。我们应该多这样问问学生：“在这些生字中你有什么发现？”“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。
三、结合文本，让词语意思清晰化
每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。
四、比较联系 辨析词语。
教师如能指导学生运用比较、琢磨的方法来增强语感，意会词义，就能有效理解、辨析词语。俄国著名教育家乌申斯基说过："比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。"在小学语文的词语训练中，比较是一种有效的手段，是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径。教学中，教师通过抓住重点词语，指导学生进行比较、辨析，这更有利于让学生在具体的语言环境中理解词义，体会作者运用词语的准确性。
比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。教学时，可运用类比方法，引导学生通过替换词语，对词语进行比较理解，使学生明白不同的词语有不同的情感色彩，即使同一词语，因作者心境不同，表达的感情也会不同。这可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握。
五、品析鉴赏中深化理解积累词语。
关键词：小学语文教学；生活情境；多媒体情境；问题情境
G623.2
在我国教育事业中，小学教育是非常重要的一部分，小学语文作为小学教育的核心组成部分在小学教育的发展中具有非常重要的作用。现阶段很多小学教学中仍然采用传统教学模式，课堂教学效率较低，导致教学效果不理想。小学语文教师必须要重视这一问题，在教学过程中积极探索新的教学方式，以促进小学语文教学方式的改革。
一、创设生活情境激发学生的学习兴趣
小学生的年龄都比较小，心智发展还不成熟，注意力不集中，很容易被其它事情所吸引，并且小学生存在较强的好奇心和求知欲，可以充分结合小学生的这些心理特点来帮助学生提高学习积极性，培养学生的学习兴趣。语文课程是一门基础性学科，其中所包含的知识都与我们的日常生活息息相关，因此，可以通过创设生活情境的方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使语文教学的有效性得到提高，加强学生的语文素养教育[1]。以《忆读书》这一节课程内容的教学中，教师可以将其与日常生活紧密联系起来，在教学设计编排中加入自己听或看过的故事，或者是自己身边所发生的事情，并用生动、形象、有趣的方式讲述出来，吸引学生的注意力，使文章更加具有生活气息，帮助学生更好的理解和领悟文章的主旨和内涵。另外，教师可以围绕文章中“读书好、好读书、读好书”这一中心思想展开阐述，帮助学生理解“读书好、好读书、读好书”的内涵及重要意义。需要注意的是，不同的班级学生的年龄不同，他们的心理发展水平、兴趣爱好、性格以及关注点等都存在较大的差异，教师要对此特点给予关注，并灵活运用情景教学，以学生为中心，创设情境教学。例如对于班级学生整体比较活跃的，在情境教学中可以多设置活动来激发学生的学习兴趣，对于班级学生整体比较安静的，则可以在教学中多增加一些思考和领悟的内容，从而使课堂真正的生动、有趣。
二、创设多媒体情境吸引学生注意力，帮助解决教学重难点
在教学中，教师在课堂上能否吸引学生注意力，调动学生的学习积极性，是教学成功的关键。多媒体应用于小学语文教学中，可以利用自身特有的感染力，采用文字、图像、声音、动画以及视频等来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，进而主动参与到学习活动中来。例如，在《柳树醒了》这一节课程的教学中，教师可以利用多媒体为学生展现课文中的情境，播放柳树从沉睡中叫醒，并配合春雨、春风以及春燕等，通^富有动感的画面使学生犹如身临其境，学生在这样的环境中学习会起到事半功倍的效果，有助于提高教学效率。
另外，在语文课堂教学中的重点和难点，传统的语文课堂主要是通过讲练结合或者语言叙述等展开教学。多媒体具有动静结合、声色兼备、形象具体的优点，在教学中有效对其利用可以很好的弥补传统教学中的不足，让学生通过视觉和听觉等直观功能更好的把握教学重点，理解教学难点[2]。例如，在小学语文《看月食》这一课程的教学中，教学的重点和难点就是月食的成因，在教学中，教师可以利用多媒体制作能体现太阳、地球、月亮三者运动规律的动态课件，让月亮围绕地球转，并形成月食，这一学生通过观察，可以很容易就理解月食的成因，省时省力，有助于提高教学质量。
三、创设问题情境引导学生主动进行探究
在传统的小学语文教学中，教师提问的形式比较单一，如果过于频繁的提问则容易引起学生的厌烦情绪，大大降低了课堂教学效果和教学质量。随着新课程改革的深入，启发性提问的教学方式逐渐开始得到重视，要求教师在教学中多创设问题情境来诱导和启示学生，并且要更加注重提问的技巧，提问方式也要具有多样化和创新性的特点，以从多角度、多方面创设情境为主[3]。例如，在《清贫乐・村居》这一节课程的教学中，针对诗歌中“最喜小儿无赖”这句话的学习中，教师可以采用点名的方式来提问学生“无赖”应作何解释，并延伸提问“如果小儿真的是个无赖，你们会喜欢他吗？”以及“大家会喜欢哪种类型的无赖？”，进而引出作者真正喜欢小儿“无赖”的原因。通过这种方式不仅能够有效活跃课堂，使课堂更加具有趣味性，同时还可以加深学生对于课文的理解。
四、结束语
总的来说，情景教学法主要是指教师为了实现教学目的，在教学过程中结合文中情境，应用针对性方式创设形象鲜明、生动的主体，增强艺术感染力，从而帮助学生更好的体会情境表象。在小学语文的实际教学过程中，教师可以通过创设生活情境、创设多媒体情境以及创设问题情境来辅助课堂教学，从而提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，01：74-77.
关键词：小学语文 情景式教学 应用 积极主动性
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0198-01
小学语文在小学生课程中是一门重要的基础性学科。小学生刚刚脱离幼儿时期，进入一个新的对知识及事物全面认知的阶段，由于他们在情感上、性格上都处在一个不成熟不稳定的时期，学习对他们来说并没有形成一个积极主动的概念。传统呆板的教育模式无法让小学生对小学语文产生兴趣，从而对语言和文字进行理解和掌握。合理运用情景教学，通过真实生动的情景再现，将课文内容以优美的图画、动人的音乐、有趣的情节等多种形式表现在学生面前，让他们能真实的看到、听到、感受到，从而产生浓厚的学习兴趣，激发学习的积极主动性。
1 掌握情景教学原则，发挥情景教学的积极作用
小学生具有情绪不稳定，个性差别大的特点。在这个时期，他们对一些事物很容易产生兴趣，但很快也会失去兴趣。在学习上，由于对语言和文字的认识是模糊有限的，因此不能主动的将知识和行为结合起来。情景教学方法就是通过场景、图片、音乐、多媒体等手段，使用情景展现而突出小学语文的特点，将语言和文字直观的反映给小学生，让他们在学习的过程中充满着快乐情绪，乐于接受，乐于学习，从而做到“言行一致”。情景教学的目的，是通过抓住小学生对学习的兴趣及好奇心，利用教师自身的教学魅力去进行感染和熏陶，从而使学生成为课堂的核心。情景教学关键是注重与小学生进行情感交流。小学生刚刚进入学校，还没有脱离对成人的依赖，老师对于他们来说，是一个“陌生的家长”，他们对学习的兴趣很大程度来源于对老师的信任。老师在传授知识的时候，是“冷冰冰”还是“暖洋洋”，能直接影响学生对知识的接受程度。将饱满的感情注入到教学中去，在充满爱的教学氛围中，小学生才能更快去接纳教师创造的教学情景，真正从内心接受这种方式方法，提高他们对学习的欲望和兴趣，充分发挥出情景教学在语文中的积极主动作用。
2 多彩纷呈，多措并举，强化情景教学的合理运用
2.1善于激感，强化学生朗读能力
在一些电视剧及电影画面中，许多场景都是小孩子们咿咿呀呀的读着《三字经》、《百家姓》，充满童稚的朗读声，常常使人忍俊不禁。可见，在我国传统的语文教育中，朗读已经成为了一种重要技法。小学生的情感是很容易受到他人感染，从而被激发出来的。因此老师首先要学会带有情感的去朗读，把枯燥的文字变成有声有色的行为语言，把呆板的句子变成活跃的情感，充分的把课文的内容生动形象的展现出来，使小学生通过眼、口、耳的感官调动，学会投入情感，产生共鸣。让他们在“大声的读、大胆的读”的基础上，做到“认真的读，有感情的读”。
2.2增强知识趣味性，引导学生主动参与
怎样根据小学生的性格特点，迎合他们的兴趣爱好，将课堂知识有效传递给他们呢？采用“做游戏”的方法，是最行之有效的。将课堂场景化、课文内容故事化，然后分配给他们不同的角色，在游戏的过程中正确的去掌握和理解课文内容。在《狐假虎威》（苏教版小学语文二年级下册第八课）这篇课文的教学中，笔者提前将课堂布置成了森林的场景，并分别制作了狐狸、老虎、小白兔、小猴子、小熊的头饰，同时还准备了一些空白的卡片。学生一进入课堂，立刻被场景所吸引了。笔者首先领着同学们一起朗读了这篇课文，让他们把自己认为印象深刻的字和句子记下来，写到空白的卡片上。然后进入游戏模式，让他们主动挑选自己喜欢的角色，并根据自己的角色特点，带有感情的进行对话。没有角色分配的学生充当观众和导演，要及时去纠正小演员们错误的表情和台词。教室气氛相当的活跃，扮演老虎的孩子粗声大气十分形象，而扮演狐狸的孩子小眼睛还会骨碌碌转，台下的孩子们更是兴奋不已。表演完后，笔者让孩子们把自己写的卡片拿出来说出对字或者句子的理解，百分之八十的孩子对“活灵活现、东张西望、摇头摆尾”等成语都有了正确的解释。这节课给了孩子们深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（苏教版小学语文二年级下册第十七课）的课文学习时，读到句子“一个汉奸狗腿子狐假虎威的说……”时，居然有孩子主动的说，老师，我知道这个成语是什么意思。
2.3深入真实情境，加强学生的感性认识
活动体验作为一种新的教学方式，具有其多元的功能和意义，因而在当下的语文教学中得到了普遍的重视，不少语文老师已自觉地在教学实践中加以应用，并已取得了一定的经验和成果。但是，毋庸置疑，在具体的实施过程中还存在一些误区。主要有以下一些问题：一是一味强调教师主导，忽视学生主体。在实际的教学中，教师似乎对学生的主观能动性估计不足，不能大胆放手让学生作为教学活动的主体参与其中。在活动体验的设计、活动体验的展开以及活动体验的总结诸方面，教师往往越俎代庖，作过多的干预，甚至在活动中把自己的主观体验强加于学生。这样一味地强化教师的主导作用，无疑是对学生主体的漠视。二是一味讲究活动形式，轻视内心体验。活动体验首先在于活动，学生在各种活动中加以内心的体验。因此，活动和体验是一个问题的两个方面，它们之间是互为关联的。不管哪一种活动形式，都必须让学生充分地进行内心体验。换言之，如果没有学生内心体验的活动，都是徒劳的、无益的。但是，在实际的教学中，我们时常可以看到这样的现象，课堂的活动形式倒是颇有新意，但学生的内心体验不够。三是一味追求课堂气氛，缺乏实际效果。我们的一些老师为了迎合时尚，营造课堂热烈的气氛，往往将活动体验作为常用的教学方式。但是，这种教学方式用得过分，那就有可能适得其反。而这种现象在公开教学中是大量地存在的。比如，小组讨论的活动形式对学生的合作探究是有一定的作用的。然而，有的老师不管三七二十一，动不动就是小组讨论活动。有时问题本身很简单，根本无须进行小组讨论，但有的老师偏偏在这些问题上让学生浪费时间和精力。在他们看来，小组讨论就是体现以学生为主体教学思想的法宝，是营造课堂热烈气氛的不二选择。这样做的结果是，课堂气氛固然非常活跃、非常热闹，但课堂活动缺乏其实际效果，它只不过成为装潢门面的装饰品罢了。
为了有效地解决活动体验教学中存在的诸多问题，提高活动体验教学的效能，笔者在活动体验教学方式的实施方面作了一些实践和探索。兹就语文教学中活动体验教学方式的实施路径谈谈自己的一得之见，以就教于方家。
一.要引导学生积极主动地参与
活动体验的过程，是学生自主体验、自我内化的过程。因此，教师要全面地引导学生以积极主动的姿态参与活动体验的全过程。这参与的过程，就是学生动脑、动口、动手的过程，学生必须用自己的眼睛去阅读，用自己的耳朵去倾听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，用自己的心灵去感悟。这就要求我们教师调动学生的多种感觉器官，让他们全面地体验文本所呈现的动人意境和鲜活形象，全面地感受现实世界所展示的丰富生活和动人情景，从而促进学生生命成长和语文素养的全面提升。而学生要自觉、主动地经历和参与，一个极为重要的前提条件是，学生必须启动相应的“心理图式”，用间接的或直接的生活经验去观照文本的表现对象和客观的现实世界，发掘出学生经验的课程资源的价值，进而进入自我解读、自我建构的教学境界。比如，笔者在苏教版必修五第三单元“直面人生”的教学过程中，专门让学生按小组进行主题为“面对人生的苦难”的活动体验设计，然后让学生自主选择，最终确定实施的方案。学生围绕主题或交流读书心得，或进行激情演讲，或讲述动人故事。就是讲述故事的环节，有的讲述《圣经》中《约伯记》的经典故事，有的讲述《我与地坛》的作者史铁生的动人故事，也有的讲述同窗学友战胜眼疾的新鲜故事。在这过程中，学生全神投入、情绪高涨、体验充分。这种学生的主体参与，激发了他们自身的生命活力，使之得到精神的滋养和审美的享受。
另外，教师要根据教学对象的个性化差异设计活动方案。学生的活动体验，往往因为年龄、年级的差异呈现出不同的状态。同一个活动体验设计，在不同的年级使用往往具有不同的效果。如果活动体验方案的设计不能和学生的实际相切合，学生就不可能积极主动的参与。因此，尽量设计出适合学生特点的活动方案是至关重要的。比如：在阅读苏教版必修一第一单元以后，我作了这样的活动体验设计：根据课文内容，结合自己的体会，就“青春”的话题给家长写一封信，并希望家长有反馈意见。这个设计比较合理，一是高一学生正值青春时期，对“青春”的话题可以有感而发；二是本单元的重点是“向青春举杯”，切合教材实际；三是活动以写信和反馈的形式出现，学生颇有兴趣。正因为如此，本次活动体验收到了非常理想的效果，也得到了许多家长的高度评价。
当然，强调学生的主体参与，并不意味着教师可以袖手旁观。事实上，学生进行活动体验，离不开教师适时的、合理的引导。否则，教师的主导作用如何得以体现？笔者曾听了一节《项脊轩志》的活动体验课。执教者在文本解读的基础上，要求学生结合自己的亲身体验，选择对自己感受最为深刻的人或事进行叙说。这个活动设计是可以的。但有的学生在叙说过程中，并没有真正动情，反而显得心不在焉，甚至有嬉笑的现象，这和课堂教学应有的氛围是极不协调的。按理来说，教师应在情感的拿捏、氛围的调控上作必要的引导。但遗憾的是，这位老师似乎置之而不顾，这样，同样会使活动体验活动偏离正确的轨道。
二.要开展丰富多彩的体验活动
学生的体验必须借助一定的教学活动，教学活动的设计是为学生的体验服务的。教学活动的设计，必须根据学生的实际情况，进行多元并存的教学设计，以开拓活动体验的方法和路径。
在阅读教学方面，可以有不同的形式。比如：诵读美读比赛、阅读心得交流、文学专题鉴赏、疑难问题探究、情景模拟表演等等。这些活动的开展，能有效地活跃课堂教学气氛，加深学生的形象感受和审美感受，对学生的情感体验无疑具有催化剂的作用。我们还要让学生进行充分的角色体验，恰如其分地开展对话、表演、竞赛等体验活动。使学生通过积极的思维活动，逐步加深思想情感的体验。笔者曾观摩了一位名师的《将进酒》，这堂课精心设计了形式多样的活动体验，一是诵读活动，让学生在反复的诵读活动中不断加深对诗歌情感的体验；二是诗文语体转换，教师引导学生展开丰富的想象，用自己的语言再现诗歌描绘的情境，再次体验诗歌激越、奔放的思想情感；三是情景模拟表演，让学生进行根据作品的描写，模拟表演李白劝酒的情景，体验李白旷达、豪放的性格特征。这样的情感体验，能有效地引导学生进入诗歌阅读的美好境界。
在写作教学的设计方面，活动体验的方法显得特别重要。现在中学生作文最大的瓶颈是缺少对生活的必要的体验，提笔为文时往往搔头摸耳、冥思苦想，无话可说。因此，教师要有意识应用多种多样的活动体验方法。比如人物采访、场面描摹、景物再现、主题讨论等等。我曾经指导学生观察过学校的高隐湖，并要求展开想象体验它的独特之美。学生兴味盎然，凭自己的观察和体验进行写作，出现了很多佳作。有一位学生写道：“潭水很深，因为深，所以它能在不同的季节呈现不同的色彩。在春天，暖风微醺时，潭水感知了这充盈的活力，便携着股江南别样的柔情，在潭中翩跹而舞，优美的水痕荡漾开去，亲吻缠绵的水岸。水里的生物，似乎在不断翻涌而上，将积蓄了一个冬天的能量在此刻释放。你看到了什么叫做‘春来江水绿如蓝’，潭水真如诗中所写，泛着碧蓝蓝的光泽，那蓝，不似天空蓝得通透，而是渲染了水润的深邃，像流动的蓝眼石，有澄亮的光芒，吸引人的目光，却不让人看清本质的颜色。当太阳的光芒越到了水面，便成细腻的金粉，铺在起伏不定的潭面，折射出璀璨的光辉。在明媚的春天，一片潭水的笑容，如此绚丽夺目……”这里的描写形象生动、优美动人，这正是多样化的活动体验在写作教学中产生的良好效能。
三.要注重活动体验的方案设计和有效实施
活动体验的实施必须有周密的方案设计，切不可随心所欲，盲目无序。首先，活动体验的开展，要有明确的出发点和落脚点，也就是说，活动体验要体现教学的目标指向，任何游离于教学目标的活动体验都是无用的。其次，要有活动体验的具体过程，包括活动前的准备、活动过程的具体安排、活动后的总结和反思。最后，要有活动体验的具体操作设想，包括活动体验气氛的营造、小组活动的人员确定、活动体验的组织者等等。当然，活动体验的方案，要根据文本的特征进行设计。比如本人执教王维的《山居秋暝》，就首先考虑古典诗歌教学的特殊性，同时又以提高学生古典诗歌的阅读能力和审美能力为旨意。因此，我设计了活动体验的几个主要步骤：
活动一：课前由学生查阅资料，初步了解王维及其诗歌。
活动二：学生交流，联系王维的一些诗篇对其作品进行评说。
活动三：学生小组内自由诵读，初步感知此诗的思想内容。
活动四：学生反复诵读，要求学生把握声调、重音、停顿、节奏等，并根据自己的生活积累和相关的语言信息，展开想象的翅膀，感知、体验、状写诗歌所营造的清新、自然的意境。
活动五：学生讨论、探究诗歌的主旨，并对诗歌的思想情感进行评价。
应该说，这样的活动体验的设计方案，充分体现了学生的主动性、互动性，激发了学生参与的愿望，对语文教学的有效实施具有明显的促进作用。
【关键词】体育教学；人文精神；教学改革
近年来，我国学校体育工作所取得的成就是有目共睹的，学校体育经过多年的探索、改革、发展，学生无论从体质和健康方面早己不可与民国时期和解放初期同日而语。但如今“体”与“育”的工作，仍然需要改进。在“体”方面，比较突出的问题是学生体质的持续下降。在“育”方面，突出问题是人文精神在学校教育中的缺失，在应试教育下，虽然可以高效的生产出众多成绩优异，知识储备丰富的人才，但由于长久以来人文教育缺乏有效的方式方法，导致受教育者在一定程度上享受不到学校教育应带给受教育者的乐趣和本真，致使有些受教育者甚至不同程度的沦为“有用的机器”。在学校体育教学过程中，也存在着类似的问题。所以本文旨在以人文精神教育观所倡导的教育理念视为应然的教育，为更好的完善高校体育教学工作尽微薄之力。
一、“人文精神”指导下的教学目的的改革
人文精神教育观所倡导的教育目的是“以人为本”和“终极关怀”。高校体育教学目的不但重视体质的增强，更要关注心灵世界的塑造，高校体育教学改革是在基础教育的大框架内进行的，由于各个学科存在差异性，各自所面临的问题也有所不同，但有一个问题不能回避，那就是改革的目标和重点需要明确。人精神教育观可以有效的在目的层面上指导高校体育教学改革，并为高校体育教学革指明方向和出路，那就是从知识为本转向以人为本，也就是从应试教育转向素教育。最大限度地提高人的整体素质，最大限度地使受教育者获得自由、解放和幸福。教育最根本的目的，就是要培养人不但领悟世界意义，也要领悟人本身存在意义。所以，尽管如果可以将知识的讲解、技术的传授、体质的增强，三者做到调统一就己经是较为理想的体育教学状态，但如果从人文精神教育观审视的话，高校体育还应做更多。。高校体育应该关强健体魄的塑造，更应关注人心灵的成长，虽然很多时候，对强健体魄的塑造是意的，而对人心灵的影响和塑造却是无形的，无论是体育教师的榜样，或者是受育者们之间的团体运动合作，“也许在一起协作运动或者比赛的时候，并不比优秀运动员们精彩，但却并不影响我们的感同身受，获得心境的崇高和升华”。以及围的环境，“有形的物理空间对无形的精神活动有着强烈的心理暗示和诱导能力”，都会给人的心灵产生不可预知的影响。这些决定了高校体育教学的改革无论是空上(无论课内还是课外）、还是时间上(无论课上还是课下）都应更注重人的心灵完满和提升。
二、“人文精神”指导下的教学内容的改革
人文精神教育观不但蕴含着深刻的目的论意义，其蕴含着的深刻内容论意义同样能够对高校体育的教学内容进行有效的指导。通过了解人文精神教育观所倡的内容论，可以看到实然的高校体育与应然的高校体育在内容层面上的偏差和距离从而有助于认清现行高校体育的问题所在，在内容层面上找到解决问题之出路。人文精神教育观所倡导的教育内容论的灵魂是人文精神，其本质和核心，就是要从根本上改变“专业与文化”、“知识与人性”相分离甚至脱节的局面，要实现两者的有机结合，并且这种结合是建立在“以人为本”和“终极关怀”的基础之上的。“人文精神”指导下的教学内容更侧重于知识、逻辑背后的人性。人文精神教育观的内容论不但要求学习专业技术，领悟专业文化和人类文化，而且要求挖掘知识、技术背后所蕴含着的人性。这对于指导高校体育教学改革具有重要的意义。正如“文化同人性有着某种奇妙的关联”一样，高校体育教学改革在教学内容层面上也应注意体育这一专业和体育文化对应着的是人性中的何种向度，因为人性和文化总是密不可分的，因为正是“丰富的人性创造了多彩的人类文化，多彩的人类文化同样也哺育着丰富的人性。”
三、“人文精神”指导下的教学方法的改革
人文精神教育观所倡导的内容论意义为高校体育教学改革指明了应然的教学内容，也在方法论层面上为高校体育教学改革提供了应然的理念和方法，我们可以看到应然的学校体育和实然的学校体育在方法论层面的偏差和距离，从而较为明确的认清现行高校体育方法层面上的问题所在，在实施的方法层面找到解决问题的出路。人文精神教育观在方法层面上侧重“知识论、认识论同本体论和价值论”。结合从人文精神教育观方法层面上审视高校体育教学改革，可以发现高校体育在这一层面存在着问题，目前的高校体育教学工作，虽然在技术传授层面上一般可以引起学生的求知欲，较好的完成课时任务，很多优秀体育教师在对技术动作的讲解过程中也十分精彩和到位，生动的传授有关技术，但是在对这些传承下来的知识、技术和人有何关联，学生为何要学，学了有什么意义等关乎本体论、价值论的问题上，还是显得较为单薄。如果认为这与广大一线参差不齐的体育教师素质有关也不无道理，但是更应在高校体育教学改革的方法层面上提出明确的要求，高校体育教学改革首先应从根本上改变这种“知识论和认识论同本体论和价值论”分离、脱节的局面，使这两者有机的结合。如何有效的进行心灵上的教育是值得在高校体育教学改革值得思考的问题，甚至应该成为教学改革的重点，了解体育所代表着的精神，体育的内涵和价值，以及体育与人有何关联等问题，在目的层面上明确了这些问题对方法层面上的改革具有重要的指导意义。
综上所述，高校体育教学改革在教学目的方向不但应重视体质的增强，更要关注心灵世界的塑造；在教学内容方向上应从根本上改变“专业与文化”、“知识与人性”相分离甚至脱节的局面，要实现两者的有机结合；在教学方法方向上，不但教授知识与技能，更要教授追求知识、技能对人具有的升华意义。因此，在人文精神教育观视域下探讨高校体育改革可以丰富高校体育的指导思想，为高校体育教学改革提供理论依据。
参考文献
[1]冯胜刚.体育人文精神的内涵、作用和地位[J].北京体育大学学报,2005,28(7):871-873.
[2]李树旺.论我国当代体育人文精神的内涵及其构建路径[J].体育文化导刊,2005,1.
摘要：新课程理念下小学语文教学应该加强情感体验，本文对教学过程中加强情感体验的意义、途径等进行阐述，力求对广大教师在教学过程中培养健康发展的、符合时代要求的一代新人有所帮助。
关键词：小学语文 教学过程 情感体验
课程在学校实施教育的过程中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出课程目标。然而，课程的情感教育功能在过去的教育实践中一直未受到应有的重视。随着体验教育观被越来越多的教育者所接受，教育开始关注教育对象的情感体验，情感体验缺失带来的后果也日益引发教育者的探索。实际上情感体验的教育价值至少有三个方面：知识获得的动力基础；德育有效性的前提；人格完善的必要条件。语文教学不只是向学生传授识字习文的知识技能和培养其言语能力，它还应该注重发挥文本在情感上对学生的熏陶感染功能，让学生通过阅读获得丰富的情感体验，受到精神的鼓舞，产生情感的共鸣。本文拟对如何发挥小学语文教学的情感教育功能作了点粗浅的探索，以期抛砖引玉。
一、情感体验的定义
什么是情感体验呢？北京师范大学心理学院金胜华教授认为“可以把情感体验概括为个体对外界某种事物引起的特定情感的主观感受。可分为积极的情感体验和消极的情感体验”。并举例说“学生对某一学科的痴迷状态就可以说该学生对这门学科的情感体验是相当积极的；另一个学生提起学校就感到害怕，不愿意去学校，表明该学生对学校的情感体验是比较消极的”。笔者也就是基于上述对“情感体验”的阐释来理解其内涵。
二、小学语文教学促进学生情感体验的途径
（一）营造和谐民主的课堂氛围，给孩子一个情感课堂。
在小学语文课堂上，教师应该通过各种途径，去建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的教学气氛，令学生如沐春风、轻松愉快，个个心驰神往。让学生自由地学、思、疑、问，只有这样学生在课堂上才会敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而树立自信心，在自信心的驱动下就会不断努力而获得成功。著名教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育”。可见，一位没有情感的老师不是一位优秀的教师。
（二）充分发挥语文课程的情感教育功能。
1.用情去感知。
语文教学中要引导学生用真情去感知文中的亮点，把自己融入到文章的内容中去，用情去体会、去理解、去学习，这样就会迸射出情感之花。
2.用心去体验。
在小学语文课中，有好多文章都具有较强的感召力，学了以后小学生的心灵容易被感化，这必须让学生用心去体验，在体验中让学生学习语文的目的真正落到实处。
3.用情去悟理。
语文教学要化理为情，融理入情，学生情感的培养应基于对“义理”的理解，情理是一体的，教师在教学时要紧紧把握住语文学科的文理合一这一特点。如教学《桃花新木》一文时要抓住植树和育人是同一道理，让当今的“小皇帝”、“小公主”们知道过多的溺爱反而害了自己，应该尽量自食其力。
4.用心实践去丰富体验。
学习了课本知识就应该付诸行动，这是当今培养学生实践操作能力的最好办法。如学习《养花》一文后，使学生从老舍养花的过程中体验到不但可以陶冶自己的情操，还能得到更多的乐趣。曾记得我在读小学时，老师安排劳动课每人在校园里种一棵树，自己负责挖坑、浇水、护理等，看着自己栽的树活了，发芽了，茂盛了，我的心里充满了喜悦。类似这种绿化、美化校园的实践活动值得推广。语文教学中，教师应该从有利于丰富学生的情感、启迪心智，促进学生想象力、创造力等方面去下功夫，开发有利于师生互动的活动设计，以及能够激发强烈的情感体验的图片、影片、增加学生反思、想象的作业等。
5.教师对学生学读过程中独特情感体验的态度。
课标指出：要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。珍视，这是教师教学理念中“价值观的转变问题”，是教师对学生体验的态度转变问题。情境合作与双向建构的教学观（朱文芳）认为：“每个人都以自己的方式理解事物的某个方面，以学习者自己的方式建构对世界的理解……从而不同的人看到事物的不同侧面（在语文教学中尤其如此），不存在唯一的标准的理解。”在学生对文本进行阅读，感悟思考的过程中，每个人因为自己的情感经验不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，这是客观存在──是这样也可那样也可的问题。教师应该承认客观存在，对学生个性化的有差异的体验给予认同、尊重、珍视，而不应该以“权威”或“理性”来排斥。这样珍视的态度（包括同伴的激励认同），可以促使学生乐于去体验，为独特的体验而快乐。
关于在阅读教学中引导学生产生独特情感体验，课程标准提出了如下策略：“朗读和默读”──静下心来默读细思品味，带着感情朗读，加深对情感的体验；“引导学生有创意的阅读”──鼓励、引导学生用自己的心去读书，结合自己的已有知识、经验和情感实际从而获得有个性特点的体验；“引导学生借助图画阅读，交流自己对感兴趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，与他人家交流自己的阅读感受”，“说出自己的喜欢、憎恶、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，体会感情”等。
三、教学中应该注意问题。
1.注意创设情境，引发学生主动积极学习的动机。
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。
2.将多种策略相互融合。
前面提到了体验情感的几个基本阶段和几种教学策略。这些只是我们为了研究而进行划分，教学中，要注意充分认识到他们原本相互交融存在的特点，注重教学的综合性和整体性。
感谢领导给了我这次难得的竞岗机会。我竞聘的岗位是小学语文教师。
本人本科学历，小学语文高级教师。
二、竞岗理由：
我参加竞聘这个岗位，具有以下的优势：
1、热爱教育事业，爱岗敬业，团结同事，为人师表。
2、有扎实的语文基本功，注重培养学生的良好习惯，积极推进素质教育。在指导学生写作、演讲等方面取得了较好的成绩。
3、有较强的教学能力，工作认真负责，严以律己，关心学生，能胜任班主任工作。参与课改实验，勇于开拓进取，有很强的工作责任心。
4、创立博客，通过网络学习与交流，进行教育教学研究。“绿叶许琳”博客获得了“新课程网络教研”年度优秀教育博客提名奖，并被推荐为晋江首届优秀博客。
三、工作设想：
如果这次我竞岗成功，我会做好本职工作，发扬自己的优点，爱岗敬业，爱校如家，爱生如子，努力做到：廉洁从教，绝不进行有偿补习！成为一个学习型、教研型的教师，改进教学方法，不断完善自我；激发学生的学习兴趣，关心呵护每个学生，促进他们的全面发展；我希望自己能成为孩子们的知心朋友，走进他们的心灵，点燃心灵明灯，照亮前进的道路，让他们的精神世界更明亮！
我是一片普通的绿叶，借助生命的绿，陪衬绿树红花，默默地奉献着……
“落红不是无情物,化作春泥更护花”,我爱成功小学，爱这——团结温馨的大家园，
