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【关键词】初高中数学衔接问题建议
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0147-02
高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者,进入高中阶段,第一个跟斗就栽在数学上。对众多初中数学学习的成功者,进入高中后数学成绩却不理想,数学学习屡受挫折,造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点,学不得法,从而造成成绩滑坡。
为了使高一学生能尽快适应高中学习,笔者认为在高一新生入学时很有必要做好初高中数学的衔接。在分析初高中数学衔接存在的问题的基础上,本文尝试提出了一些建议。
一、初高中数学衔接的问题分析
1.心理状态方面
学生初三下学期为迎接中考紧张了一学期,中考结束后整个身心松弛下来,紧接着两个多月的假期,一般学生均不看书,知识遗忘多。步入高一后,不少学生在新鲜后,认为高考还早,不必开始就如此紧张,这种突击取胜的侥幸心理,使松懈情绪得以蔓延。还有不少学生进入高一前,通过各种渠道早已耳闻高中数学难学,考入高一后,由于开始教材中映射函数等知识以及立体几何线线、线面、面面关系确实有一定难度,似乎证实了耳闻的正确性,使学生产生了畏惧心理,影响了数学学习成绩的提高。
2.教材内容方面
首先,初中数学教材内容通俗具体,多为常量,题型少而简单;而高中数学内容抽象,多研究变量、字母,不仅注重计算,而且还注重理论分析,这与初中相比增加了难度。
其次,由于近几年教材内容的调整,虽然初高中教材都降低了难度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教师都不敢降低难度,造成了高中数学实际难度没有降低。因此,调整后的教材反而加大了初高中教材内容的难度差距。
3.教学方法方面
首先,初中数学教材每课时安排内容较少,对重点内容及疑难问题教师均有较多的时间反复练习、答疑、解惑;而高中数学教材每课时内容通常较多,即使是重点内容教师也没有更多的时间反复强调,这对习惯了初中较慢教学进度的高一新生来说,无疑是一大挑战,对部分接受能力较弱的学生,或基础缺陷的学生,常处于一知半解的状态。
其次,初中数学教材中习题类型较少,且较单一。教师一般均有时间在课堂上讲授各类习题的解法,为学生示范,供学生模仿,考试时学生只要记住概念、公式、定理和法则及老师示范的例题类型就能取得好的成绩,而高中教材中不但习题类型多,且较灵活,习题类型复杂多变,每一个选择题要容纳三个以上的知识点,教师不可能讲各种习题类型。
4.学习方法方面
在初中,学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中,由于内容多时间少,教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细,只能选讲一些具有典型性的题目。因此,高中数学学习要求学生要勤于思考,善于归纳总结规律,掌握数学思想方法,做到举一反三、触类旁通。然而,刚入学的高一新生,往往继续沿用初中学法,致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。因此,不能较快地适应高中数学教学。
二、新课改下初高中数学衔接的一些建议
1.搞好衔接的基础工作
搞好衔接的基础工作,也是首要工作。其一,给学生讲清高一数学在整个高中数学中所占的位置和作用;其二,结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;其三,请高年级学生谈体会讲感受,引导学生少走弯路,尽快适应高中学习;其四,通过进行摸底测试和对入学成绩的分析,摸清学生的学习基础,然后教师以此来规划自己的教学和落实教学要求,以提高教学的针对性。
2.注意挖掘新教材的内涵
新教材更加注重学生的认识规律及学生的学习兴趣,新知识的引入借助实例,不仅有助于学生认识数学的应用价值,增强应用意识,更能激发学生的求知欲望,集中学生的注意力,提高课堂效率。教师应在吃透教材的基础上,精心选择出课本中的典型题目,并努力创设出问题解决的各种情境,设计新颖的教学过程,激发学生主动参与到问题解决活动的过程中,让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练,真正体验到成功者的喜悦与满足,发展学生的创造能力,从而把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物。
立足新教材,也不完全局限于新教材,有些地方作适当的补充,如实例引入时,我们适当增加学生比较好理解的实例,教材跨度大的地方,我们依据学生的情况加入过渡知识,如新教材在不讲极限来讲导数,我们便要对教材进行适当的处理。再如,平面几何中,两条直线不平行就相交,到立体几何中就不一定是相交,也有可能异面。其实,有不少结论在平面几何中成立的,但到了立体几何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入,不仅可使学生巩固初中知识,更重要的是学生能逐步得以接受、理解新知识。
3.有效利用信息技术手段
传统的课堂教学仅凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”,随着计算机技术的广泛应用,课堂教学逐渐走向现代化,多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等,都极大地提高了课堂教学的效果。新的课程标准把信息技术与数学课程内容整合作为基本理念之一,我们应重视信息技术与课程内容的有机整合。《标准》要求普遍使用科学型计算器以及各种数学教育平台,加强数学与信息技术的结合,如函数、三角函数、数列、矩阵、立体几何、解析几何、概率,都可应用几何画板、Flash等应用软件进行教学。实现信息技术与数学课程整合,就是新课程实现教学方法和教学手段改革的重要步骤。
例如,教学必修3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时,教师可以利用电脑设计教学情境,把课本上的插图变成实景,屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口的画面,学生在实景中搜集数据,注意力集中,学习兴趣高涨,充分体会到实地收集数据的,收到事半功倍的效果。
值得注意的是,在教学实践中,教师不应该过分依赖于多媒体课件,而是根据教学需要适当使用。教师应充分认识到计算机是辅助教学,而不是教学的主宰,我们应根据内容精心制作多媒体课件,使之更加贴近学生的认知结构,进而达到最佳的教学效果。
4.加强学生学习方法的指导
(1)培养学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。只要有了良好的学习习惯,才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。要处理好这三者之间的关系,课前有必要布置预习提纲,让学生带着问题听课,有选择地记笔记。
(2)加强学法指导。高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点,狠抓学习基本环节,如“怎样预习”、“怎样听课”等等。具体措施有三:一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中,这种形式贴近学生学习实际,易被学生接受;二是举办系列讲座,介绍学习方法;三是定期进行学法交流,同学间互相取长补短,共同提高。
(3)重视专题教学。利用专题教学,集中精力攻克难点,强化重点和弥补弱点,系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点,有意渗透数学思想方法。
(4)培养自学能力。根据高中课程的特点,由于时间的局限,老师讲课的内容是有限的,无限的知识探索和掌握还是靠学生自己。从这个意义上讲,培养学生自学能力显得尤为重要。在教学中,培养学生自学能力特别要注重“导”与“学”。“导”就是教师在自学中起好引导、指导作用,开始教师列出自学指导提纲,引导学生阅读教材,教会学生怎样找疑点和难点、怎样归纳等,教师逐步放手,学生逐步提高;“学”就是在阅读教材的基础上,使学生课前做到心中有数,上课带着问题专心听讲,课后通过复习,落实内容才做习题,作业错误用“红笔”订正。这样能使学生开动脑筋,提高成绩,而学生有了自学习惯和自学能力,就能变被动为主动学习。
三、结 语
在高一数学的起步教学阶段,教师要分析清楚学生学习数学困难的原因,充分认识高中新生在数学学习上的特点和现实困难,尊重学生的这个基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,抓好初高中数学教学衔接,便能使学生尽快适应新的学习模式,才能更好地帮助学生跨初中到高中这个学习台阶,从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力。
参考文献
1 马仁珠.构建桥梁.走进高一――浅析初高中数学的教学衔接.龙岩师专学报,2005(S1)
关键词：高中数学；新课程改革；问题；教学建议
新课程改革正如火如荼地进行，他倡导给学生足够的时间与空间保证自主合作探究学习模式，倡导启发式教学，但是新课程改革中仍然有不少问题，针对这些问题笔者提出一些针对性的建议。
一、数学新课改中存在的主要问题
1.数学新教材中存在的主要问题
教材是按照教学大纲编写而成的，教师通过教材将知识传递给学生，是学生获取知识的主要途径，但是教材的编写有可能不能与本地课程安排进度适应而出现问题。
（1）教材进度与课时不符合实际情况
首先，高一要完成四本数学教材的学习，涉及函数、统计、概率等重要内容，课业内容相对繁重，但是高一学生知识程度较浅，导致教学效果不理想，进而让学生对数学失去了兴趣；与之相比，高二数学内容则相对较少。
其次，高中数学新课程改革之后，数学课时严重不足。高中数学教材越编越厚，内容也越来越多，但是数学教学课时却不断收缩，导致教师课堂传授的知识学生来不及消化，更谈不上知识点的巩固以及深化。正是数学新课改产生的进度不适、课时严重收缩等问题导致学生的功课不扎实，产生的学习效果不尽如人意。
（2）高中课改新教材结构混乱，编排不当
高中新课改数学教材相对于传统教材结构混乱，初中与高中教材内容上存在脱节现象，初中学习的知识相对琐碎，而一进入高中除了面对厚厚的几本数学教材之外，高中教材则直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接触的新知识却和初中的课本知识联系不大，存在严重的脱节现象，让进入高中的学生学习很吃力；此外，教材本身的结构也存在不少问题，解不等式等基础知识尚未入门就要学习指数函数、对数函数，造成学生学习新知识存在较大难度，正是这种教材编写结构的混乱对学生接受知识的层次带来挑战。
2.新课改教学中存在的其他问题
高中数学新课程教学中出现主要问题是教师对新课改教学观念认识存在偏差，教学老师的教学经验和能力存在差别，教学目标不确定，教学内容不严禁，教学方式不恰当，直接影响到授课教师的积极性，间接影响到学生学习的主动性，也容易造成教学模式的固化与形式化。
（1）数学课堂授课形式化严重
传统教学需要教师在课堂上不断地灌输知识，学生被动地接受，但是在新课标的要求下填鸭式灌输的方式被压制，部分教师为了避免填鸭式教学，数学课堂教师讲授的知识点越来越少，主要发挥学生的主观能动性，这就导致学生花费大量的时间去钻研知识点，使课堂流于形式化。
（2）追求教学的情景化与现代化
教学的情景化与现代化是一种特殊的教学手段，通过现代化和情景化手段可以让学生感受到数学知识与技能，而且能让学生更好地体验到教学中的情感因素，使原本乏味的数学知识变得更加吸引人。但是在现实教学过程中，部分数学教师过于追求情景化教学与现代化教学，片面地追求情景教学与现代化教学，教学目标出现偏离，教学内容成为附着在现代化与情景化之上的辅助工具，本末倒置。数学教学课堂追求情景化与现代化教学并非不可以，但重要的是要把情景化与现代化作为教学手段，让学生在具体、生动、富有探究性的情境中理解和认识数学知识，接纳数学，而不能把数学课当成趣味课。
二、针对数学新课改中问题的改进建议
1.政策性建议
新课改的目标是为了让学生更好地学习，教材需要结合当地的教学进度与安排，因此建议新教材要重点解决高中三年的知识层次结构问题，以便于高中生从高一到高三循序渐进、难易适中。
此外，建议新教材重点解决初中知识与高中知识相脱节的问题， 初中知识是为高中知识做铺垫的，如果高中数学单刀切入，很容易造成知识点的断层，因此需要将高中之前的知识点重点补充添加，为高中数学学习减少不必要的麻烦。
2.教学建议
近些年来，数学试题日益新颖、灵活，不少师生将主要精力放在难度较大的综合试题上，却忽视了数学基础知识、基础技能的培养，这种题海战术或许能在短时间内奏效，但是对学生影响是重大的。学生不知道一个公式、定理的逻辑推演，不能掌握基本的数学公式的内在规律，一味地机械追求大量习题的解答，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。
数学是一门给人乐趣的学科，它蕴含着强烈的数学思想，因此高中数学教学也在向学生传递数学思维，对学生而言，掌握了数学思维才能把握数学规律，提升数学能力。
新课程改革中确实存在着诸多问题，改革就是一个不断探索与解决问题的时刻，只有不断地发现问题，才能不断地促进学生和教师的成长。
一、单向说教的灌输教育方法
当前的初中政治教学以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，把教学过程看做是学生知识积累的过程，形成了教师讲、学生听的基本教学模式。在这样的教学模式中，教师只对教材和教案负责，往往只讲约束不讲自由，只讲严格不讲宽容，乐于训导却不善于鼓励。我们应当创设情境，开展研究性学习，提高教学效果，营造平等、民主、和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”的位置，通过自己动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。同时，教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正地把学生当做朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才敢于进行奇思异想、质疑问难。
二、重理论、轻实践，重结论、轻过程的教学倾向
学以致用，永远是教育的目的，因此给学生提供更多动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校中学到知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能鲜活起来。初中政治无论是心理健康教育，还是法制教育、社会发展常识和基本国情教育的内容都与现实生活密切联系，教学过程中，教师往往强调理论分析和结论的阐述，这种偏离生活实际、学生实际的教学模式，不可避免地引发学生对政治学习的枯燥感、单调感和厌倦感，销蚀追求知识的激情，极大地影响了学生创新精神和实践能力的培养。
三、教材不合理
新课改后的初中思想政治教材，不仅脱离了深奥难懂、缺乏感性认识、学生难以掌握的怪圈，而且从学生的实际承受能力出发，结合我国的国情以及区域特色增添了大量的、学生喜闻乐见的内容，如图表、图片、故事、名人名言、社会新闻等，可谓是做到了思想性、科学性、实践性的融合统一。然而如此内容丰富的教材，却常常因课时太少、内容繁多等原因不能被教师和学生加以合理的应用。因此，树立正确的教学理念及教学方法，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。
着新课改的实施，新课标对高中语文教学提出了新的要求。在新课改下，要构建高效的语文课堂不是一件简单的事情。作为一名新时期的教师，一定要把新时期提高课堂教学的质量作为教学的重要任务。
在新时期，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
我认为新课程理念下高中语文课堂具有以下特点：
1.学生学习能主动
主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是高中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习，而最能潜移默化的养成学生的这种责任意识的莫过于语文的有效课堂了。
2.学生会自主学习
自主学习是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性学习。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习能力。自主学习是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，从而培养学生的能力。值得强调的是，语文学科工具性的特点决定了它在学生自主学习过程中的基础作用，语文的有效课堂就是学生的独立和自主学习的课堂。
3.学生能合作学习
从心理学的角度上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。"知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。"学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，课堂中语文知识有效增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，这样的课堂才是新课程理念下的语文有效课堂。
4.学生能探究学习
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么"学而不思则罔"，学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是学生进行学习特别是探究学习、研究性学习的重要心理因素。有探究就会有创新。新课程理念下的语文有效课堂应致力于把学生培养成为具有创新素质的人。
5.学生能发展个性
心理学认为，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，他们的认知、情感、态度和价值观也会有差异。这意味着我们的语文课堂要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
语文高效课堂策略：要使学生形成探究性学习方式，我认为应着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云："学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进"。无数事实证明，"问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子"端"给学生，效果会截然相反。
第三，培养学生思维方法。
（1）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
（2）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
（3）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
【关键词】高中新课改；高中数学新课改；主要问题；教学建议；探析
一、基于高中数学新教材部分问题的简要剖析
人教版新课改高中数学教材，代表了新一轮中学课程改革主流趋势，为新世纪人才的培养开拓出更为广阔的教育视野，显示了重要的现实意义和深远的发展影响.而综合人教版新教材的使用，在主流趋势的肯定中，也暴露出部分问题.
教材进度安排上的不合理性.主要表现为进度安排“头重脚轻”.如，高一上学期全面概括了“函数”与“空间几何”“概率”与“统计”及“三角函数”等众多内容，教学任务繁重，容量难以承受.综合高中阶段学生智力发展特点，高一思维能力尚处在高中起步期，压力过重，极易挫伤学生的学习积极性，而导致教学质量的整体下降.
新教材结构安排上的不恰当性.主要表现为知识结安排的衔接断档，如，新教材中“因式分解”“立方和与差”“十字交叉法”等初中教学均已剔除的内容，在无此基础的前提下，高中突然加入“方程”“不等式”与“二项式展开”，而高中教材又未做任何基础性补充；初中缺失“轨迹”的概念，高中再讲解析几何，学生困惑，教师面对断档的知识结构也手足无措；未学“解不等式”，就学习“指数函数”与“对数函数”，造成学生对“函数定义域”“函数值域”与“集合”如何运算的问题充满了迷茫.所有这些，无形中造成教学实际困难，亟须及早解决.
二、基于高中数学新课改教学基础性问题的全面思考
高中数学的新课程教学之中出现了很多基础性的偏差，也值得我们做出系统、全面的思考.
（一）课堂教学一带而过，形式化
新课改所倡导的学生互动交流，其目的在于让每名学生参与进来、互动起来，进而达成主动进行学习的动力与愿望，全面培养积极参与的学习意识.但纵观当下课堂教学工作，不仅学生参与度难以均衡，而且学生彼此间合作交流也难以形成主动的发展态势，往往结果是优等生代言了小组成员的想法，后进生无一例外做陪衬.课堂教学一带而过，形式化过浓，真正意义上的交流、互动与合作难以展开.
（二）教学模式过于追求情境化
情境教学无可非议，创设教学情境能够使抽象枯燥的数学知识变得具体形象，也势在可为.但实际教学模式当中，有的教师曲解情境教学的本意，过于追求情境化教学，甚至为情境而徒设情境.教师在实际教学当中，应该结合学生知识结构的具体规律，恰如其分地选择好教学起点，而不能以“生活事例化”单纯一概而论，更不能把“数学味”的数学课演化成游戏课与活动课.
（三）教学手段过于追求现代化
信息技术最大的亮点，在于现代化手段下课程内容的形象化.尤其对于抽象数学知识融合图文并茂、形象生动的多媒体技术，可以增强学生对形象化过程的感受与理解，开创出数学教学的全新领域，可以达到事半功倍的成效.而实际教学当中，有的教师在现代化教学手段使用上，可谓处心积虑，但由此造成的问题也不少.有的演示课件充其量是课本的简单搬家，起到的不过是小黑板的作用；有的教师将课件界面搞得风采独具，以为五光十色中足以引领“观众”学习兴趣，其结果大相径庭，学生的注意力只是被声像并茂的动画所吸引.
三、基于高中数学新课改建设性建议的综合探讨
（一）新课改教材的建设性探讨
基于目前高一教学任务过重，而高二相对轻松的纠结，建议做出教学进度的适度调整.事实上仅将高一“数学必修4”推到高二教学即可.之所以这样考虑，关键在于函数作为高中数学教学重点，有其概念上、模型上及应用上的难点，而将部分内容后移，就是给学生知识反冲、综合掌握的机会.
新教材应适度将初高中知识的脱节问题达成共识，涉及“因式分解”“立方和与差”与“十字交叉法”等知识，要么重回初中教材，要么充实于高一教材，何去何从要科学考虑，及时妥善加以解决.唯有如此，才能使知识结构衔接得当，使高中数学的实际教学工作趋于合理，发展才能更为顺利.
（二）新课改教学的建设性探讨
以“数学思想”贯彻教学始终.所谓数学思想，就是以数学思维解决学习生活中的具体问题.概括而言，高中数学已基本接近自然知识领域“上层建筑”，作为高中数学每一位执教者，无论秉承哪种教育观与数学观，数学思想必不可少.而落实到高中数学课堂，则需具体函数与方程的形象思维，数形结合的面面俱到，分类讨论的互通有无思想，化归转化的总结归纳.
以“双基理念”贯穿育人全程.“双基理念”重在基础知识与基本技能的综合掌握，也是新时代数学人才培养的关键.目前，数学测试的灵活性与新颖性愈来愈强，对人才的培养要求也愈来愈高.因此，如何巩固基础知识与基本技能，依托基础的提炼创新领域问题的真解，已成为许多师生努力求索的目标.
四、结语
高中数学新课改是教育系列改革中一项长远话题，难以一蹴而就，而如何顺应新课改良好发展态势，因地制宜解决实际问题成为新课改工作当务之急.作为教育工作者应紧密联系实际，积极做出应对见解与思考.
【参考文献】
新课改的实行是针对旧的教学模式，虽然在一定程度上促进了教育的发展，但是在实际教学过程中仍旧出现一些问题。高中信息技术课程是一门重要的学科，本文从学生与教师两个方面分析新课改下高中信息技术教学中存在的问题与对策。
关键词：
新课改；高中信息技术；问题与对策
新课标改革改变原有的教学模式，使得学生变被动性学习为主动性学习，将课堂的有效时间还给学生，教师不再是权威的象征，而主要扮演学生导师的角色。新课改进行得如火如荼，各学科都在紧锣密鼓地进行，但随着改革的不断深入，在教学过程中逐渐出现各种问题，高中信息技术课程是如此。相比而言，实行新课改之后，学生对信息技术课程的参与程度降低，将更多的时间花在高考考试科目上，而且学生总是不知道该如何提问，如何利用课堂的有效时间。有的教师对学生的了解不够，课堂安排不合理，学习任务不能如期完成。学生有足够的时间支配，但自主学习的成效不能得到实际的检验，有的学生浑水摸鱼，对待学习的态度不认真。所以，本文将从学生与教师两个方面谈谈新课改下高中信息技术教学中存在的问题与对策。
一、新课改下高中信息技术教学中存在的显著问题
1.学生主动学习能力较弱。
新课改的实施虽然提倡将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。但因为学生长期比较依赖和信任教师，短期内不能将时间利用最大化，很容易手足无措，不知道下一步该做什么。例如理解和消化信息的基本特征，很多学生只是死记硬背，将各个特征及其含义生硬地记下来，但不能灵活地举出实际的例子。一方面主要表现在学生不能合理利用自己的时间。学生习惯了教师帮他们安排好一切，把时间还给学生之后，有的学生容易滋生偷懒的心理，认为预习与不预习没有多大区别，也不认真参与小组讨论。例如针对信息处理的预习，学生应该掌握区分基本文件、图片、音频的格式及其要点。但有的学生看到密密麻麻的字体，很多没见过的符号，就放弃了课前预习。另一方面主要表现在学生不擅长提问，不能发现问题，在教学中最担心出现的情况是不懂装懂。信息技术课程虽然都是很基础的理论知识，但是有的地方理解起来却是有一定的困难。有的学生不好意思提问，担心自己的问题过于简单，有的学生提出的问题与课堂的相关度不大，还有的学生不能简单明了地提出自己遇到的问题。
2.教师需要提升教学能力。
新课改的目标是提高学生自主学习的能力，化被动学习为主动学习。教师将课堂还给学生，并不意味着减轻教师的教学任务，也不意味着教师可以在课堂中放任学生自由。有的信息技术课程教师把课堂时间都安排给学生，整体课堂效率并没有得到有效的提高。也有的教师将课堂的重难点知识简单概括，很多学生没办法区分重点与非重点。一方面主要表现在教师对新课改的了解与操作存在一定的问题。新课改针对传统的教学模式进行大幅度的改革，而且学科目标与要求因时而变。教师要认真研读教材，但不能仅仅只依靠教材，应该扩大阅读范围，不断补充教材知识。另一方面主要表现在教师对学生的了解程度不够。基本上每个信息技术课程的教师都会带三四个班甚至更多，了解每一个学生是有难度的。但在不了解学生的情况之下进行新课改，很容易造成一刀切，有的学生自主学习能力较强，而有的学生比较懒惰，在没有督促的情况下很难自主学习。教师应该从多个方面了解学生的学习状况，了解学生的学习需求，针对性地实施教学，才能提高教学的有效性。
二、关于解决问题的对策建议
1.学生应该适应翻转课堂，踏实创新。
虽然新课改并不是完美的教学模式，但其研究与推行在一定程度上是符合学生发展需要及社会发展需求的。首先，学生应该更改原有的学习观念，学会适应新课改的教学模式。要明确自己的学习目标，规划好学习计划，跟随教师的教学安排，但可以小范围地调整更符合自己的学习任务。例如有的学生理解背诵能力比较强，信息技术课程中相关重要的知识概念能够轻松理解，有的学生动手操作能力比较强，制作表格，简笔画，文档排档等都能轻松解决。其次，学生应该学会利用自我的时间，实现时间的最大化。时间的利用主要是完成教师指定的学习任务，针对自己的学习情况进行反思总结，弥补自己学习上的不足之处。课前的预习，需要查找相关的资料，课堂中的笔记需要整理总结，课后的作业应该学会独立完成。信息技术课程中很多操作题，看似很简单，但实际操作起来总是会出现各种各样的错误，每个学生所遇到的问题可能有所不同，这就需要学生充分利用自我的时间进行探讨分析。最后，小组合作学习要明确分工。很多学习小组总是极其个别的学生整理发言，其他的学生都是坐享其成。小组合作需要的是团队的力量，每个学生都应该为完成集体任务而努力。明确分工有利于促进学生共同参与，共同完成，提高完成效率。
2.教师应该建立学习平台，不断改进。
信息技术教师最有利的条件是在教学中灵活运用信息技术。首先，教师应该不断学习，提高自身的能力。信息技术不仅与生活息息相关，而且革新换代的速度比较快。教师可以多补充自己的知识储备，做到灵活回答学生的疑问。其次是教师应该建立相关的学习平台，可以是QQ群也可以是微信公众平台，一方面可以方便师生之间的交流，另一方面可以做一些重难点知识的微课堂，方便学生在课下回顾知识。最后是教师应该做好教学的反思与改进。教学任重而道远，每个教师在教学过程中面临的情况有所不同，不断地总结反思教学，悉心听取他人的意见与建议，吸取优秀的教学经验，不断改进自己的课堂，解决课堂中出现的问题。在新课改提倡之下，高中信息技术课程在教学过程出现一些问题，一方面是学生主动学习能力相对较弱，不能充分利用有效的自我时间，主动性较差，不擅长提出问题。另一方面教师需要提升教学能力，按照新课改的要求，教师需要加强对教材及学生的了解，做到因材施教。针对这些问题，建议学生适应翻转课堂，踏实创新及教师应该建立学习平台，不断改进。
作者：朱娟 单位：银川市第二中学
参考文献：
［1］张峰，李志香.走进高中生物教学现场［M］.北京:首都师范大学出版社，2012.
【摘要】
新课改全新的教育理念和教学方式给初中语文阅读教学带来了许多新的变化，但由于新课改涉及范围广、程度深且实施时间较短，许多语文老师对新课改还认识不足，因此，在初中语文阅读教学实践过程中仍然有大量问题存在。新课改背景下如何科学有效地进行初中语文阅读教学，培养和提高学生的语文阅读能力，是初中语文教师亟待解决的重要课题。
【关键词】
新课改；初中语文；阅读教学；误区；建议
新课程改革纠正了传统阅读教学中依赖工具太过的偏差，更加强调了阅读教学的人文教育功能。在语文阅读教学中能够帮助初中生结合自身特点，形成个性化、多样化的阅读方式。在阅读教学过程中注重突出学生的主观能动性，突出培养他们多元化、探究性和创造性的阅读方式和独立思考、自主学习的阅读习惯，循序渐进地提高初中生的文学素养。新课改的教学方式和教学理念在阅读教学中的实践取得了不小的成果，但同时也存在一些问题，如阅读量大大减少、阅读质量较低以及阅读兴趣通俗化等。
一、新课改背景下初中语文阅读教学的要求
新课改是对传统教学过程本身和基本观念的根本转变，以适应现代的教学理念和教学方式的发展，随着新课改的不断推进，对我国的初中语文阅读教学也提出了新的要求。
新课改即新一轮基础教育课程改革。目前，新课改在遵循基础性、开放性、民主性和个性化原则的基础上，分别对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理方面全面进行改革，从只注重知识传授到强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，从只注重文化课到强调课程的综合性和选择性，实现技术、艺术、体育与健康和综合实践活动类课程的全面发展，从只注重“繁、难、偏、旧”的教学内容到强调让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，从只注重甄别与选拔的评价到为了改进教学、促进发展而评价，从只注重国家统一课程教材到强调教育的针对性，充分实现国家、地方、学校三级管理。
二、新课改背景下初中语文阅读教学出现的误区
新课改阅读教学建议中明确指出，要通过多角度、创意性的阅读逐步培养初中生探究性、创造性阅读能力，提高阅读质量。在实际阅读教学实践中虽取得了不小的成果，但也存在较多的误区。
（一）教学目的偏向考试，学生阅读兴趣不高
中考对于初中生尤其是初三的学生至关重要，而中考的升学率严重影响着学校的阅读教学方式，新课改下初中阅读教学迫于中考压力基本上还是属于应试教育。教师在进行阅读教学时仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高学生文学素养为目的，更多的是为中考而服务，为了考试而阅读。教师在进行阅读教学时，过分关注解题技巧，教学方法单一化、模式化和标准化，未能辅以相关画面，大大降低了初中生对阅读材料的理解，削弱了初中生的阅读兴趣，限制了学生的想象力和思维创造力，不少初中生的阅读能力得不到提高。
（二）教学理念相对陈旧，阅读教学方式单一
由于新课改涉及范围较广且实施时间较短，许多语文老师并没有深刻认识到新课改的重要性，仍然固守老套的教学观念，教学模式单一，教学目的仅仅是为了在考试中取得较高的分数。这就导致阅读学习变成了学生死板记忆优美文句和标准格式的枯燥过程，而完全忽视了其中对文章内容和情感理解的重要性。由于“应试教育”的广泛存在，部分初中教师仍然把阅读教学课变成分析鉴赏课。在课堂上教师枯燥无味而繁琐的讲解分析根本提不起学生对阅读学习的兴趣，没有自主思考，也没有发散式的学习思维方式，学生阅读量少且质量不高，只是单纯的注重如何在阅读考试中取得高分，造成课堂教学效率低。就目前初中阅读教学的现状看，语文阅读教学课堂中教师讲解为主的奇怪现象仍然十分严重，很多初中阅读教学成了教师单方面传授解题思路和技巧的活动，教师在阅读教学中占据主导作用，初中生缺乏自主思考时间，主观能动性得不到发挥，语文阅读兴趣不高。
（三）阅读时间较为匮乏，课外阅读数量有限
初中时期学生课业相对繁重，又面临着升学压力，课内讲解和应试训练花费时间较多，学生课上自由阅读时间较少；课后作业和课外数理化练习较多，学生课外阅读时间少之又少。另外，很多学生没有认识到阅读的重要性，错误的认为阅读不仅费时费力而且对语文成绩提高影响不大，阅读的积极性不高，且多看一些武侠、言情等类型的小说，出现阅读量大大减少、阅读质量较低以及阅读兴趣通俗化等问题，阅读能力和自身文学素养提高有限，大多达不到新课改的标准要求。
三、新课改下初中语文阅读教学出现误区的原因分析
初中语文阅读既是中考考查中的重要组成部分，同时也是提升初中生阅读能力和综合素质的重要途径。下面我们来分析一下新课改下初中语文阅读教学出现误区的原因。
（一）学生教学空间封闭，教学阅读材料枯燥
新课改后，原有的初中阅读教育模式发生了一定改变。但仍未能打破目前教学空间狭隘，课堂气氛沉闷的现状。这也就直接导致了学生的阅读兴趣不高，教学成果不明显。在阅读教学中，大多数教师仅仅依靠课本进行教学，一切以课本为中心，对课本中存在的错误不能及时正确的进行处理。甚至于越来越多的老师把教材或者部分教学资料当成范本，习惯照本宣科。如此保守而陈旧的教学方法势必会限制学生的大胆想象和创新性的思维，降低学生对阅读的热情。
（二）学生阅读兴趣缺乏，教师阅读评价缺失
教师在日常语文阅读教学中忽视了对初中生阅读兴趣的培养，教师在进行阅读教学时，过分关注解题技巧，教学方法单一化、模式化和标准化。教师对学生评价的标准就是掌握好基础知识，只要会做题，考试能够取得高分就好；学校对教师的评价也只是看教师的教学成绩，而缺乏对教学过程的评价；而且教师在学生阅读后大多未能及时给予合理的评价和指导，导致初中生阅读兴趣日益丧失。
（三）新课改进程推进有限，教师阅读教学认识不足
新课改全新的教育理念和教学方式给传统的教学模式注入了一股新鲜的血液，但是由于改革范围较广且实施时间较短，传统教学的弊端无法快速根除。且很多语文教师对新课改认识不足，仍然注重记忆、思维的训练和培养，而忽视了情感培养。阅读教学只是教师单方面的对学生灌输所谓的答题思路和答题技巧，而忽视了学生的思维过程，没有充分发挥学生的主观能动性。
四、新课改背景下改善语文初中阅读教学的建议
新课改对于全面发展学生的综合素质具有重要意义。对新课改的错误理解严重束缚了新课改下现代新型阅读教学理念和教学方式的转变，面对新课改过程中出现的种种问题，我们应通过多种方式积极建构适应时代潮流的新的语文阅读教学模式，以提高学生的自主阅读能力和文学素养。
（一）注重培养阅读兴趣，强化主体地位
真正科学有效的激发学生的阅读兴趣，使学生积极的自主学习才可称之为成功的教学
学，而非灌入式的强制教学。只有真正激发出学生的阅读兴趣，才能科学有效的提高自主阅读能力。在阅读教学过程中教师不仅仅要充分挖掘文章，同时还应充分调动学生的积极性，努力激活他们的创造性思维。在阅读教学中教师还要积极发挥引导作用，不断强化学生的主体意识，给予学生真正的阅读权利，培养学生自我教育、自我学习的习惯。为此，教师可以定期开展读书活动，使阅读成为学生的一项兴趣和习惯。
（二）推进教学理念转变，创新教学方式
大部分初中学校的教师仍然固守传统的阅读教学方式，即教师组织教学，进行讲解分析并巩固练习，而忽略了学生的思维过程，没有发挥学生的主观能动性。这种单一枯燥的传统阅读教学方式很难激起学生自主思考的兴趣。当前初中语文阅读教学应注重教师与学生进行思想的双向交流，而不只是教师的单方面灌输，学生的单方面接受，让学生有充分的时间和机会去理解感受；教师要认识到不同学生在阅读兴趣、阅读能力和性格方面的差异，因材施教，有选择的激发学生的创造潜力，而不是用相同的标准要求所有学生；在阅读教学的过程中，老师应以引导为主；改变原有的落后的教学评价方法，激发学生的创新欲，听学生讲讲他们心里的想法和感悟。在我看来，建立阅读小组等方式就是不错的创新途径，可以通过学生之间的相互影响，促进阅读活动的发展。
（三）深化语文课内阅读，拓展课外阅读
正所谓兴趣是最好的老师，要想培养学生的阅读兴趣不应该只含有枯燥乏味的文学分析和阅读训练的阅读教学，教师还应给阅读课堂加入多种元素来激发学生的阅读兴趣。如在学习《背影》时，可以将阅读教学与学生的生活经验结合起来，让学生畅谈自己和父亲之间的点滴，对比感悟作者笔下父亲背影中传达的感情。此外，课内阅读毕竟是有限的，学生的阅读能力和文学素养要想得到全面提升，就必须要加强课外阅读量。初中生由于课程紧张，课业压力比较大，造成课外阅读时间有限，教师可以从初中语文选修中选取些优秀文章让学生阅读，在减少学生选择压力的同时，扩大学生阅读量，提升学生阅读能力。
五、结语
新课改全新的教学模式给初中语文阅读教学注入了全新的理念，但由于新课改涉及范围广、程度深且实施时间较短，许多语文老师对新课改认识不足，在初中阅读教学实践过程中中仍然有大量问题存在，只有有效的阅读教学理念和教学方法才能与新课改背景相适应。本文旨在如何科学有效地进行初中语文阅读教学，培养和提高学生的语文阅读能力，从新课改下初中语文阅读教学的要求和初中语文阅读教学发展现状说起，重点分析了新课改下初中语文阅读教学实践中存在的误区及误区产生的原因，并针对新课改下初中语文阅读教学中存在的主要问题，提出了一些具有实践性的方法和建议，希望能给新课标下初中语文阅读教学的科学发展提供一些参考。
参考文献：
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［4］米丽霞.新课程理念下的语文阅读教学［J］.科技信息，2009（1）：15-17
[关键词]家校协同现代教育新课改要求途径问题
家校协同是指在现代教育观念的指导下,家庭、学校等多方面的教育资源、教育力量主动协调、积极合作、形成合力,对教育对象实施同步教育,以求使教育效果实现最大化的教育模式。家校协同能够实现优势互补,是现代教育发展的基本趋势。新课改对家校协同提出了新的要求,教育者也在实践中创造出许多新的途径,笔者在这里与大家共同探讨这些问题。
一、新课改对家校协同提出的新要求
1.新课改要求学校和家庭共同关注学生的生活。“回归生活”是新课程改革的重要理念,培养具有完善个性、乐于并能够积极参与社会生活的“生活化”的个人,是新课程教学的重要目标。而家庭和学校不仅是学生最重要的两个生活场所,而且是对学生生活最重要的影响者,双方只有积极沟通、协调,才能全面了解学生生活,走进学生生生活,促进学生全面发展。
2.新课改要求学校与家庭共同构建学生的价值体系。新课程改革要求在落实基本知识能力的基础上,重视情感态度与价值观的培养,可是在现实教育中,在对待学生价值体系的问题上,学校与家庭往往不太一致。比如,当学校希望学生全面发展的时候,一部分家长却可能过分关注学生的学业:只要学习成绩好,其他方面都可以不管。在目前全社会价值体系异常复杂的情况下,这种方向上的错位,必将大大降低教育的整体功能。所以新课改背景下,构建学生的价值体系,需要家庭与学校共同努力。
3.新课改期望通过家校协同保障改革顺利进行。从操作层面上看,新课程改革在教学方面有许多新的方式,这些方式能不能顺利实施,取决于家庭能不能积极配合。比如,在新课程改革展开以后,学生需要完成许多活动性课程教学,单纯在学校范围内不可能完成这些活动性的教学任务,家长的配合显得尤为重要。还比如有些课程试验区的老师在教学过程中,尝试减轻学生课外负担,减少或者不留家庭作业,这时家长不能理解和接受,这些家长希望老师多布置一些家庭作业,以充分安排孩子们的课外时间,这样他们才觉得放心,才觉得老师尽到了应尽的责任,这种理解上的差异,需要通过协调、沟通来消除。
二、新课改背景下家校协同的新途径
家校协同的具体途径很多,传统的方式主要是家长会、家访等,新课程实施中,广大教育工作者在实践中,结合新课程的特点,又摸索出许多新的途径,主要有以下几种。
1.家长委员会。家长委员会是学校教育走向民主和开放的必然要求,它标志着学校教育形态的变化。它主要是由学校聘请关心学校,热心教育事业,在教育方面有经验的家长组成。家长委员会不但适时地参与学校的教学工作,而且还参与学校规划决策的讨论,日常的教学管理,并且随时可以把家长的意见和建议反馈给学校。
2.家长开放日。学校定期向家长开放,让家长走进课堂,了解学校,也是家校协同的新途径。在家长开放日中,学校和老师可以组织多样化的教育活动,提供多样化的参与机会给家长选择。家长可以进入课堂听课,也可以参观学校的校情展览。
3.教育沙龙。学校和家长通过“沙龙”的形式,定期在一起聚会,对学校的教育教学、学生的具体情况进行交流,也是家校协同的一种新途径。由于沙龙交流具有休闲、宽松的特征,家长和老师可以在宽松、愉快的气氛中畅所欲言,有利于家长和老师平等地交流,有利于激发家长参与教育的意识,共同提高教育能力。浙江杭州师范学院第一附属小学就定期举办这样的教育沙龙,深受家长的欢迎,并已渐渐成为家校协同的重要方式。
4.互动短信。学校利用现代信息技术,与网络通信公司合作,利用短信平台与家长交流,也是家校协同的一种新途径。学校可以通过这个平台,用短信方式将学生的个人情况,学生所在班级的情况,学校的情况以及新的教育理念教学方法等发给家长,同时,家长也可以通过回复短信向学校和班主任反映自己的看法和建议。这样,家长在百忙之中可以轻松掌握学生的基本动态,学校也可以通过短信了解家长的看法和建议,有利于家庭教育和学校教育相互融合,形成合力。
浙江嘉兴市实验小学使用这种“家校互联”短信平台,就收到了很好的效果。现在,每天阅读渗透着老师们浓浓爱生之意的短信已经成为家长日常生活的一部分。有些家长甚至将老师们发送过来的短信每一条都保存了下来,记录孩子的成长史。同时,家长们也积极回复老师们的短信,发表自己的看法和建议,积极参与到孩子的学校教育中。目前,这种“互动短信”式的协同方式已经向其他学校推广开来。
5.网络论坛。新课程实施中,一些学校利用互联网创建论坛,并把论坛地址告知家长,家长和学校可以通过在论坛留言进行交流,也成为家校协同的重要途径。家长可以通过论坛留言,向学校反映意见和建议,并且可以在论坛上与可以与其他家长教育经验进行交流;学校可以通过论坛了解学生的具体情况,以便因材施教,另外,可以通过论坛把众多家长的观点收集起来,集中人力、精力进行分析和解答,减少不必要的浪费,提高学校教育的效率。超级秘书网
三、新课改背景下家校协同应注意的问题
1.学校和教师应掌握与家长合作交流的技巧,坚持主动、公正、平等和的原则,与家长和谐交流。另外,对特殊家庭和特殊人群的子女的协同教育,应给予更多关注。
2.家长要主动更新教育理念和教育方法,同时,要对自己的孩子做出合理的评价,不能期望过高,眼高手低,要结合实际情况制定具体的计划和学习目标,一步一个脚印,走好每一步。
3.“以人为本”是新课程改革的重要理念,学生才是教育真正的主体。在协同教育中,家长和老师都要倾听学生的心声,重视学生本人的看法和观点,让学生参与到家校协同的活动中去。
苏霍姆林斯基说过:“向学校提出的任务是如此的复杂,以致如果没有整个社会,首先是家庭的高度的教育素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完满的效果。”新课程实施中,只有学校和家庭的密切联系、协调一致,才能真正促进学生和谐全面地发展。
参考文献:
课改的主要目的就是要让学生全面发展，彻底变应试教育为素质教育，让学生不再只为考试而学，而更多的是为“学”而学。
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。
在课改实施的过程中，一些问题逐步的显露出来了，经过这几年的摸索，一下是一个经历的新课改的新教师的一些建议
树立正确的观念，认识新课改的必要性
新课改变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使原本过分严肃与拘谨的课堂充满自由、民主、和谐的气氛，它注重的是师生的交流,学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，更注重培养学生获得终生受益的学习能力和做人的品性，有利于学生全面而个性的发展。新课程需要“以人为本”，“以人为本”就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发。在教育过程中要从学生的心理特点出发，去创造有利于学生发展的环境，让学生在活动中去体验生活，感受生活，允许学生有不同的学习方式和表达方式。统一的课程不可能适应所有学生，只有选择性的课程才能满足不同学生的需求。衡量教育质量的高低不在于分数，而在于使学生受到教育的过程成为充满活力的自我发展过程。
教师应积极转换角色
新课程的改革能否成功，改革目标能否实现，关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质，提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。因此，教师应坚定实施新课改的信心与决心。传统教育中，教师是课堂的主宰，是权威，实施的是填鸭式的教学，学生只是被动的接受，学到的知识很难在生活中得到运用。新课改后的教育要求教师对课堂角色要有个新的认识，新的变化，课堂应该更加的和谐、有趣，更具有艺术性，教师就是艺术家，就是园丁。只有主动转换角色，教师才能真正投入感情，师生才能配合和谐，共同上好每一节课。在新课程改革中发挥教师的关键作用，必须强化教师的现代教师素质观，提高教师自身的素质。
让学生学会解决问题
启于思，而思源于疑。发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传－生受”过程为以问题为纽带的“发现问题－解决问题－产生新问题”的引导发现过程。新课改要求发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展，因此教师要善于提问和引导，努力增强的生活性、实用性、探索性、启发性，激发学生的学习兴趣，主动提出问题，体验发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学习兴趣的强大动力。
体验活动的趣味性
树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。教师应充分利用新教材的活动方案，根据实际情况，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动，给学生较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。活动既可以锻炼他们的动手能力，又能锻炼如何将课本知识灵活运用于现实生活中。只要给他们一个活动，就可以将他们的潜力慢慢的挖掘出来。
教师要乐于接受学生的建议
地理课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主的学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式、学习进程和学习评价提出建议的权利和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。开展“给地理课堂提建议”的活动，学生对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容、教学形式、作业甚至教师的仪表都提出了很多的建议和意见，其中有很多是非常有价值的。
让学生学会自我评价
