开展素质教育的方法优选九篇

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第1篇

关键词：网络舆情；高校；思想政治教育

截至到2014年6月，中国互联网网民数量达6.49亿，CNNIC（中国互联网络信息中心）于2015年2月了《中国互联网络发展状况统计报告》，其中主要部分互联网网民是在校学生，因此高校大学生已经成为网络舆情的主要力量，因此当前高校大学生思想政治教育亟待解决的问题是利用网络舆情引导大学生思想动态导向。

1高校网络舆情

1.1高校网络舆情的内涵

高校网络舆情的内涵是利用网络平台，将关系到大学生自身利益的事件以及突发新闻事件，迅速汇聚各类网络意见和网络舆论意见的总和，通常这些网络舆情具有一定程度的群体共识，意向性观念，倡导激励，思想和政治观点的负面影响和积极的推动作用，具有普遍的社会价值判断和独立。

1.2高校网络舆情的特点

网络舆情依托于互联网，与传统的社会舆情相比具有以下特征：（1）及时性与互动性：在互联网时代，微博、QQ等社交网络的使用，使得重大事件发生后第一时间往往在网上进行扩散，同时网民会附加自己的喜好及评论，在校园中同样如此；（2）多元性和复杂性：由于网上信息传播的具体方式、舆情主体特征、主观角度不同，导致校园网络舆情呈现出复杂性和多元性的特点。（3）广泛性：网络虚拟空间突破现实时间、空间的限制，使得校园内舆情传播得更快更广，可以极快扩散到更广的范围。

2网络舆情对高校大学生思想政治的影响

2.1高校网络舆情对大学生思想的积极影响

网络空间是学生校园生活的一个重要阵地，学生在网络上表达自己的思想、情绪，记录自己学习生活的点滴，对同学进行评价，对校园及社会重大事件表达自己的态度，所以虚拟空间的网络文化建设，是当前时代背景下校园文化建设的一个重点。高校教育工作者需要充分利用网络优势，引导学生在网络中的正向思维，提升正能量，有针对性地展开学生思想政治工作。正确地引导高校网络舆情，可使得高校师生统一整体思想，提升学校感召力和号召力，聚集校内师生向心力，促进高校学生思想政治教育工作。

2.2高校网络舆情对大学生思想的消极影响

在目前的环境下，网络已经成为信息交流与碰撞，渗透和竞争的主要载体。在西方一些发达国家一直在利用互联网对大学生群体进行思想的渗透，舆论的导向，误导腐蚀舆论的理念，改变学生的人生观，价值观，腐蚀青年学生。一些大学生因为他们较低的辨别能力，不能坚定自己的政治立场，很容易受到煽动和腐蚀，这给高校中思想政治教育带来了很大影响。

3高校网络舆情的引导措施

（1）加强大学生网络道德建设，规范高校网络舆情制度，建立起一套完善、规范的高校网络舆情控制机制并加强对网络舆情的指导。在思想政治方面提高对网络舆情的重视程度，始终坚持将以占领网络舆论的位置用科学的，积极的信息，网络舆论等引导工作，以及学生的日常思想政治教育放在一起。

（2）增强思想政治教育工作者的信息素养，注重舆论工作队伍建设。对高校提出意见加强网络思想政治教育，培养既具有较高层次的政治理论并且熟悉思想政治工作的规律，又精通网络技术，熟悉网络文化，擅长思想政治教育的工作队伍。

（3）优化高校网络舆情环境，建立高校网络舆情交流平台。与其任由学生被动地接受良莠不齐的网络舆论，不如主动为大学生建立一个积极向上的网络环境，形成一个具有极大凝聚力的思想政治教育网络阵地，帮其培养良好的网上行为习惯。高校教育工作者和高校也应该为学生搭建一个有效发泄情绪的平台。通过这个平台，能及时，准确地了解学生的实时动态的心理，有利于采取紧急措施，使学生的心理和性格对健康有益的方向发展。

第2篇

（一）内容比较。近年来，我国设计艺术人才人文素质教育有了长足发展，尤其是在教育内容方面，有着本质性的改革，转变了以思想政治教育为主体的人文素质教育的形态。当前，我国设计艺术人才人文素质教育以实时政策、思想政治教育、道德与法制教育为核心，在一定程度上奠定了我国人文素质教育的总基调。在人文素质教育的内容上相比日本而言，缺点主要体现在：1.人文素质教育课程设置虽有，但缺乏一定量的精品课程；2.人文素质教育的开设热情虽高，但开设人文素质教育课程随意而为的现象比较普遍，在实际的组织开展中缺乏良好的主观能动性；3.人文素质教育的内容设置虽多，但仍不够成熟，仍需要不断地优化教育内容。例如，在四川美术学院，设计艺术人才人文素质教育内容仍以“文史哲”为主体模式。即，将人文素质教育氛围“文”“史”“哲”，并作为核心课程与必修课程。这虽然强化人文素质教育的广度，但缺乏设计艺术人才人文素质教育的显著气息，无法实现真正意义上的设计艺术人才人文素质教育。与日本相比，虽然我国设计艺术人才人文素质教育的内容比较单一，但两者的立足点与出发点是一致的，即依托完备的人文素质教育内容，实现对设计艺术人才的全面培养，以更好的切合专业教育的需求。

（二）方法比较。不可否认，中日在设计艺术人才人文素质教育的方法方面，存在较大共性。但两国之间又表现在各自特有的优势。在日本，设计艺术人才人文素质教育方法多样化，强调开放式的教育方法下人文素质教育的新发展。我国设计艺术人才人文素质教育缺点明显：1.人文素质教育强制性纳入课程体系，并缺乏相应的机制与措施，确保人文素质教育纳入课程体系之后的有效开展；2.人文素质教育方法单一，与实际的教学需求脱节。尤其是设计艺术人文素质教育的课程设置，与学生的个性发展及知识结构不吻合，进而难以实现有效的人文素质教育。所以，我国设计艺术人文素质教育的发展，首要任务就是逐步优化人文素质教育的方法，在构建有效专业教育的同时，基于多元化的人文素质教育，提高人文素质教育的有效性。

二、借鉴经验，大力推进我国设计艺术人才人文素质教育

通过中日设计艺术人才人文素质教育在教育地位、内容及方法上的比较分析，可以客观地说，我国设计艺术人才人文素质教育在近几年的改革发展中，优劣并存、喜忧参半。因此，我国应借鉴日本的优良做法，大力推进我国设计艺术人才人文素质教育的新发展。笔者认为，我国需要转变思想观念，以科学发展观为指导，优化设计艺术人文素质教育的内容结构、教育方法等，从本质上推动我国设计艺术人才人文素质教育的发展，实现对设计艺术人才的综合培养。

（一）转变人文素质教育的思想观念，夯实人文素质教育的重要地位。首先，我国应认识到人文素质教育在设计艺术人才培养方面的重要性，并做好宣传工作，让师生真切的认识到人文素质教育所具有的价值；其次，人文素质教育不仅需要在设计人才培养目标有所体现，而且需要在国家教育的政策方针中有所体现。以法律法规的方式将人文素质教育上升到国家意志层面，更有助于人文素质教育的有效落实；再次，在具体的教育教学活动中贯彻落实人文素质教育。高校应设置完善的课程体系、编制科学合理的教学计划，将人文素质教育渗透在专业教育教学活动旨在，并夯实人文素质教育课程的优先地位；最后，引导师生正确认识人文素质教育与设计艺术专业的内在联系，在思想行为上认可人文素质教育的价值与内涵，进而提高师生在人文素质教育中的主观能动性。

（二）优化设计艺术人才人文素质教育的内容结构，提高人文素质教育的有效性。在日本，设计艺术人才人文素质教育的内容结构更加科学合理，并表现出显著的国家特色。对此，我国设计艺术人才人文素质教育内容结构的优化，应切实做好：1.在坚持中国特色社会主义国家意志的同时，对已有的课程内容结构进行合理的编排，如近现代史纲要、思修、毛概四门基础课程；2.立足于自身的办学特色，整合设计艺术的专业设置需求，提高人文素质教育课程体系设置的合理性，加强综合人文科学的教学。首先，强化哲学、美学、心理学等多种知识的人文素质教育，并纳入考核体系之中；其次，加强设计艺术基础性课程教学；再次，拓展实践教学内容，加强社会实践教学；3.规范并压缩已有的课程体系，尤其是对于一些课程内容，应进行精简以提高人文素质教育的价值。并且，教育内容结构以大学生的个性特点及专业发展规律，建立科学的课程体系。

（三）改革设计艺术人才人文素质教育方法，构建有效教学。首先，我国人文素质教育在纳入课程体系的过程中，缺乏科学合理性。这就强调，我国应进一步研究设计艺术人才人文素质教育课程的性质及特点，提高其在纳入课程体系过程中的科学性；其次，着力提高设计艺术人才人文素质教育方法的科学性；1.转变传统的教学方法，尤其是灌输式教学方法，不利于人文素质教育的有效开展；2.依托多元化的教学方法，以学生为中心，形成现代化的新型教学方法；3.基于多样化的教学方式与手段，构建有效的人文素质教育。

三、结语

第3篇

1.对全面推行科技素质教育缺乏认识

科技素质教育的开展离不开全面的科技素质教育课程的支撑。全面的科技素质课程应包含科技知识理论课程以及科技应用实践课程。然而，当前科技素质教育课程大多数是传授科技理论知识的课程，涉及科技应用实践的课程少之又少。其主要原因在于大多数学校没有认识到仅设置科技理论知识的课程难以真正培养青少年的科学素养。学生仅通过“死记硬背”的方法掌握科技知识，这种课程设置不全面的状况难以促使科技素质教育全面推行。青少年科技素质教育应该是面向全体青少年学生开展的。然而，大多数学校在科技素质教育过程中只重视对少部分优秀学生进行科技素质培养，目的是培养他们去参加各种科技竞赛，为学校争荣誉。这种做法明显是对全面普及科技素质教育的精神缺乏必要认识，导致青少年学生科技素质整体偏低，影响科技素质教育的全面推行。

2.教学资源缺乏

人力资源方面，高水平科技教师短缺。在我国，高水平的科技教师非常短缺，这主要是由于大多数年长教师过去因条件限制，并没有接受过专门的科技素质教育。大部分年轻教师虽然受过一定程度的科技素质教育，但科学技术的发展日新月异，他们也没有及时补充新的科技知识。高水平科技教师短缺，使得青少年想要接受良好的科技素质教育非常困难。科技教育专用实验设施设备欠缺。科技教育专用实验设施设备是保障科技素质教育正常开展的必需品。调查发现，大多数学校在开展科技素质教育活动时并没有专用的实验设施设备，其所使用的实验设施设备均是与物理、生物、化学等其他学科共享的。由于物理、生物、化学等均为升学必考科目，实验设施设备会被优先安排给这些学科使用。专用的实验设施设备欠缺无法保障科技教育实践活动正常开展，科技素质教育也达不到应有的效果。数字化科技教学新资源不足。随着科学技术不断发展，科技知识时刻都在更新，数字化科技教学资源也在不断更新。一直以来，我国的科技素质教育所使用的数字化教学资源大多比较陈旧，与青少年学生的现实生活严重脱节。在科技与生活高度融合的今天，陈旧的数字化科技教学资源无疑难以提高学生学习科技知识的兴趣，科技素质教育也难以高水平地开展。

3.教学方法单一

近年来，我国一直主要采用“讲授法”对青少年学生进行科技素质教育，传授科学技术相关概念和原理、科技符号术语和公式、科技规律和规则等科学知识。这些相对抽象的知识与学生的实际生活严重脱节，仅靠老师的讲授难以对这些知识深入理解，导致青少年学生的学习完全处于被动状态，进而出现上课“抄科学”、课后“背科学”、考试“答科学”的状况。在这种状况下，青少年学生只好用死记硬背的方式来学习科技知识，只能用题海战术来应对考核，出现“知其然而不知其所以然”的局面。单一的科技素质教学方法极大地降低了青少年学生学习科学技术的热情，使青少年学生丧失了获取科技知识的乐趣。

4.教育经费使用不到位

科技素质教育经费主要由国家财政拨款、学生学杂费以及教育集资等组成。用于解决科技教师工资、购买科技教科书、建设科技活动设施、购买科技设备、选购科技书刊杂志以及与科技素质教育有关的其他物资。调查发现，经费使用不到位的状况在科技素质教育中主要表现在两个方面。其一，大多数中小学校仅把科技教育经费放在外聘专家讲座报酬的发放以及科技教科书的购买上，而没有用于更新科技活动设施设备以及购置科技新书刊新杂志等方面。陈旧的设施设备和过时的科技书刊杂志无法与新时代的科技发展相适应，从而成为科技素质教育的绊脚石。其二，有些学校科技教育经费使用不合理，使得科技素质教育绩效低。经费使用是否得当直接决定科技素质教育能否有效地开展，经费使用不到位以及经费投入绩效低的情况必须引起足够重视。

二、青少年科技素质教育存在问题的原因分析

青少年科技素质教育存在问题的原因是多方面的，主要原因有如下几点：

1.根本原因：应试教育制度影响了科技素质教育的正常开展

在应试教育制度下，科技素质教育因与中、高考没有直接关联而显得不太重要。青少年学生毫无疑问会把时间和精力放在语文、数学、英语等升学考试科目的学习上，以求考上理想的学校。另一方面，由于应试教育的影响，学校会把与升学考试有关学科教学列为首要教学任务。尽管落实“科教兴国”国策的要求在相关教育政策文件中多次出现，大多数学校对于科技素质教育的态度可谓“说起来重要、做起来不要”。应试教育无疑已成为科技素质教育问题产生的根本原因。

2.重要原因：传统教育思想影响科技素质教育的有效进行

传统教育侧重于对学生进行知识灌输。大多数学校传统教育思想的影响，在科技素质教育过程中着重对青少年学生灌输科学技术知识，忽视对学生进行科技能力的培养。青少年学生书本知识学得不错，但是科技动手能力、实践能力和创新能力相对薄弱。传统教育思想难以真正让青少年学生实现德智体美劳全面发展，这成为青少年科技素质教育问题产生的重要原因。

3.直接原因：教师的学科本位观念阻碍科技素质教育的施行

在教学活动中，教师起着引导学生学习的作用。承担语文、数学、外语等升学考试科目的教师大多都持有学科本位思想，在课堂上总会有意或无意地引导学生重视与升学考试相关的科目，忽视甚至忽略诸如科技素质教育等科目。青少年学生受到教师诸如此类的引导后，自然而然地认为科技知识的学习可有可无，从而降低了学习科技知识的兴趣。教师的学科本位观念导致青少年学生难以产生学习科技知识的兴趣，是青少年科技素质教育问题产生的直接原因。

三、解决青少年科技素质教育问题的对策

基于当前青少年科技素质教育存在的问题及其形成原因，教育行政部门和学校应采取以下对策加以解决。

1.提高认识，全面推行科技素质教育

学校要设置全面的科技素质教育课程体系。全面的科技素质教育课程体系必须包括科技知识理论课程与科技能力实践课程两个基本部分。二者相辅相成，科技知识理论课程所包含的知识点应在科技能力实践课程中有对应的应用实例。这样有助于青少年学生理解所学的科技理论知识如何应用于实践，并且能够通过对应用实例的学习来更深入地理解所学到的科技理论知识。学校要加强对全体青少年学生科技素质的培养。科技素质教育不应以培养学生参加科技竞赛为主要目标，而应把提升全体青少年学生的科技素质作为培养目标，让全体青少年的科技素质得到有效提升。

2.加强资源建设，提高科技素质教育水平

学校要建设高水平的科技教师队伍。在我国，教师科技素质水平极大地影响科技素质教育的质量。因此，应将教师的科技素质培训列入计划，有目的地以外出进修、远程教育等形式对教师进行科技素质培训。推行科技教师名师工程，积极组织教师参加不同地域之间科技教师互访、研讨等活动，让教师能够受到科技新知识的熏陶，不断提升其科技素质。此外，还应积极开拓社会上的科技教育人力资源，聘请科技专家、工程师作为科技教育顾问，吸收有经验的科技教育志愿者、在校研究生担任兼职科技教育老师，使其与校内教师有机组合，共同组成一支高水平的科技素质教育师资队伍。学校要配置科技素质教育专用设施设备。科技素质教育设施设备是科教体系的一个基本组织部分，更是科学技术与青少年学生之间的桥梁和纽带。因此，各学校必须为科技教育建造专用的活动设施，以及购置专用的实验设备，保证这些设施设备为科技教育活动所用。只有设施设备得到必要保障，科技素质教育活动才能够正常进行。学校要采用数字化科技教学新资源。数字化科技教学新资源是青少年学生系统地接受现代化科技教育、提升科技创造能力的必要保障。数字化科技教学新资源的“新”应体现在这些资源是与青少年学生实际生活相关，且能够引起青少年学生强烈的学习动机和兴趣，而不是与青少年学生实际生活脱节的数字化教学资源。这样能够帮助他们认识这些教育资源的实际意义，激发他们的学习科学技术的热情。

3.优化教学方法，使多种教学方法相结合

青少年科技素质教育应在保留以往“讲授式”教学方法基础上，增添科学实验法、问题探讨法、科技角色扮演法等方法。教师要使这些方法相互结合，形成能够引导青少年学生对事物进行科学观察、动手进行科技实验操作、通过讨论解决问题的科技教学方法体系。进而根据现阶段的实验条件和学生的学习特点，灵活选取若干种教学方法，各种方法优势互补，让青少年学生在科技探索与学习过程中处于主动地位。

4.合理使用科技素质教育经费

第4篇

【关键词】校外活动素质教育青少年

素质教育实施的机构显然不仅仅只是学校，随着时代的发展，校外教育机构被赋予了更多的教育责任。现阶段，校外教育机构的功能更加多样化，对素质教育的发展有重要的推进作用，成为了我国素质教育实施的主要阵地。

一、素质教育对青少年的作用

1．加强青少年的道德素质。

作为素质教育中尤其重要的一部分，校外活动中加强青少年思想品德素质是必须的。所以，在开展校外活动的过程中，一定要努力强化对青少年在思想道德素质方面的教育。所以使得在开展校外活动时，必须通过结合一些校外游戏的特点，独立自主的开发，大家一起创新，开展一些有着独特教育内容的校外活动项目。

2．锻炼青少年的科学素质。

科学素质是一种品德，是科学教育以及自然教育过程中对学生培养的主要内容。素质教育不仅可以使青少年建立起完整的科学知识结构，还有助于提高青少年自身的科学素质。如今，科学素养已经成为现代化人才的重要评判标准。青少年若想在激烈的人才市场竞争中立足，就必须拥有一个较高的科学素质。为推进素质教育进程，教育工作者要利用好课余时间，组织学生开展各类有积极意义的活动，让学生在活动中感受团结、互助的精神，向学生传递正能量，促进学生综合素质的发展。此外，学生也可以在课堂活动中学习专业知识，完善学生的知识体系，提高学生自主解决问题的意识和能力。

二、开展青少年校外素质教育面临的困难和思考

1．完善校外教育管理制度。

素质教育是不仅应该是学校教学工作的重要组成部分，更应该是校外活动中心应该重视的教育方向。在校内，素质教育提高了课堂教学的效率，是学生获取和掌握知识的重要教学方法，是学生教育中必不可少的一部分。在校外，由于家庭和社会对学生的发展有着重要的影响，所以也要在把素质教育引入家庭和社会教育的领域。所以教育工作者必须重视校外素质教育的开展，重视校外教育机构对学生的重要影响。在校外教育机构中实行素质教育一般有两方面的理念。第一，要有专属于校外教育的特色，校外教育机构在实施素质教育时，最主要的就是要开发出学校没有的教育项目，所以在校外开展素质教育的过程中尽量不要与校内教育内容重复。校外教育机构在开展教育活动时要侧重于校内教育所遗漏的教育内容，要创新教育方法，调整教育方式，使校外教育机构的功能更加多样化，拥有更加优化的教育结构，与校内教育相得益彰，满足学生素质教育的需求，共同促进学生的素质发展。第二，校外教育机构要有地方特色。校外教育机构要全面了解自身的教育资源，并进行充分的利用，因地制宜开发符合地方特色的教育方式，使教育更有趣味性，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动的进行学习，提高学习效率。

2．提高校外教育机构人员的综合素质。

在校外活动素质教育的开展中，首先要提供优质的教师。教师要形成教学艺术就必须要有深厚的专业造诣和扎实的教学功底，教师的专业能力必须足够优秀才能够确保“言传身教”的质量与效果。在素质教育中，教师是教育的实践者，教师所采取的教育方式对素质教育的发展有极大的影响。因此，为使学生满足素质教育的要求，有效的提高教学效率，促进学生素质的提高，就必须提高教育工作者的职业素养。对与校外教育机构来说，若想提高教育工作者的职业素养，主要有三部分内容，第一，要求教育工作者自主用于创新教学方法，积极记录教学笔记，并以实际为基础探索科学的教学形式，使学生处于一个良好的教学氛围中。第二，校外教育机构要重视对教师的培训，拥有一个完整的教师培训渠道，并定期对教师进行培训成果的评估，奖励教学水平高的教师，惩罚教学水平较低的教师，促使教师积极自主的提升自身的职业素质，进而提高教学效率。第三，校外教育机构要注重教师的对外交流，让教师在对外交流中学习其他优秀教师的优点，进而充实提高教师的教育水平。

3．确定核心教育理念。

开展校外素质教育活动，必须以引领中小学校外实践教育方向为己任，以融入校内教育、体会学生需求、提现特色教育、实现素质教育为核心理念，以立足实践教育、补充学校教育为责任，以中小学生体验和成长教育为核心内容，整理学校教育资源。以诚信赢得发展，凭实力打造品牌，用专业保障质量，靠责任成就未来。

第5篇

1高校文化素质教育与专业素质教育融合的重要性

1.1文化素质教育与专业素质教育融合有利于全面贯彻党的教育方针当前，国内专业人才的培养主要依赖于高等教育，将文化素质教育引入高等教育领域进行重点发展并非对当前高校专业素质教育的否定，而是将其作为与专业素质教育相并列的教育类别并列存在。所以，就当前国内高等教育及素质教育的内涵而言，高等教育应该在进行专业素质教育的同时提高学生的文化素质。换言之，就是在开展专业素质教育的过程中融入文化素质教育，同时提高学生的专业素质和文化素质。这一教育理念明确指出了素质、知识和能力是高等教育培养人才必不可少的因素，其实质是学生教育中做人与做事教育的统一，其中素质教育教会学生如何做人，而知识和能力则教会学生如何做事。这在根本上符合了党和国家提出的教育方针。1.2文化素质教育是开展专业素质教育的前提国内高等院校一直以来推行的专业素质教育的侧重点在于对学生专业知识与技能的教育和培养，这很显然不符合当前社会发展的实际需求。当前社会发展实际对人才的需要不仅仅是对专业知识与技能的要求，还要求人才必须具备较高的文化素养。一个人的知识与能力能否得以充分发挥和不断提高，在很大程度上受到自身文化素质的影响。所以说高等院校开展专业素质教育的前提便是良好的文化素质教育，在人才培养的三大因素中，素质教育既是核心，也是知识与能力不断完善的终点。

1.3文化素质教育是专业教育人才培养模式改革的切入点结合当前社会对综合型高素质创新人才的实际需求，要求高等院校不断改变当前的专业人才培养模式。在变革过程中，在专业素质教育中引入文化素质教育越来越引起学者的关注，研究和讨论围绕文化素质教育在人才培养机制中的作用和意义而展开，得出开展符合当前社会实际专业教育离不开文化素质教育的支撑，文化素质教育是人才培养必不可少的一方面，作为人才培养模式的切入点与专业教育相融合。

1.4两种教育的结合是客观事物相互关联性的必然要求大学生初入职场总会面临各种各样的现实问题，很多问题并非依赖学校所学理论与技能所有效解决。这就对高校教育提出更高的要求，对学生的培养不能仅限于对专业知识与技能的培养，互不相连的知识和孤立的对待问题的思维都不能很好地辅助学生运用于实际，需要向学生进行系统性、全面性的教育和培养。而长久以来高校所开展和推行的专业教育模式已不足以满足这些要求，这就要求将文化素质教育与专业教育相结合，教给学生客观认识和分析问题的方式方法。

2大学生文化素质教育的现状

2.1现阶段高校开展大学生文化素质教育的途径与方法近十年来的教学实践逐步探索并形成了一系列大学生文化素质教育的方式方法，主要有：(1)人才培养模式的变革。对人才培养模式进行变革和优化，以学分制教育为前提，设置门类繁多的文化素质教育选修课，并向学生规定最低选修课学分；(2)组织大学生社会实践。提倡或规定大学生在校期间参加必要的社会调查和实践，并根据实践内容撰写报告；(3)创建校园文化。在高校内部借助于文化景观景点的构建，在校园内营造文化教育的氛围；(4)进行理论研究。通过专刊专著的编辑出版、进行专题学术讲座及研讨、创办学术论坛等方式对文化素质教育理论进行研究。

2.2面临的困难与不足虽然经过多年的研究探索，国内高等院校在文化素质教育方面取得了一定水平的成功，但同时仍面临着不少困难和问题：首先，尽管很多高校都设有文化素质教育机构，但由于院方没有正确认识文化素质教育在教育工作中的重要性，重视力度不够，缺乏政策和资源的辅助支撑；其次是教师观念尚未完全转变，不愿将精力放在学生的文化素质教育之上。这主要由多方面原因造成：缺乏相关配套政策、专业素质教育老师没有开展文化素质教育的意识和动力、或自身文化素质能力不到位；第三，学生缺乏参与文化素质教育的动力。受国内多年应试教育的影响，大部分学生未能正确认识文化素质教育的重要性和必要性，对自身文化素质的提高漠不关心，多数时候只是为了达到学校要求而选择必须的文化素质教育课程，在参与的过程中也很少能化被动为主动积极参与其中；第四，围绕文化素质教育所开展的课外活动质量不高，直接影响学生参与课外活动的积极性，往往出现学生中途退出的现象。

3文化素质教育与专业教育结合的层次

3.1学校宏观指导层面的融合由于国内高校的办学层次及特点各有不同，因此，文化素质教育工作的开展也必然各有千秋。这就需要结合学校的办学实际设置符合学校专业素质教育的文化素质教育模式。以天津大学为例，学科基础课、自然科学基础课以及专业课等理工科类科目的教学在当前的教学模式中仍占据着主要地位。为从根本上进行变革，学校以文化素质教育为切入点，积极采取多种措施，将文化素质教育融入到专业素质教育之中，同时，转变教师的思想观念和激励措施，充分调动起积极性，促使专业老师对文化素质教育引起足够的重视，并在日常专业教育中将文化素质教育付诸实践，成效明显。另外，同本科院校不同，高职院校由于受到人才培养模式及培养目标和学制等因素的影响，在开展文化素质教育的过程中本科院校的教学模式就不一定完全适用。在高职院校中，“就业”是其教育活动的最终目标和导向。其培养目的在于提高学生的就业和创业能力，课程设置不要求文化知识的系统性和全面性，侧重于对实用知识与技能的传授。同时，由于高职院校人才培养模式通常为“工学结合、校企合作”，教育全程学时较短，这在很大程度上限制了文化素质教育课程的开始范围，因此，为在高职院校有效开展文化素质教育，将文化素质教育融入专业教育很有必要。故需要根据各大高校自身的层次特点以及教育现状和目标设置符合自身教育实际的文化素质教育模式，最终实现文化素质教育同专业教育的相融合。

3.2专业课程层面的融合高校文化素质教育的开展还得结合专业课程特点进行。文化素质教育可以通过开展人文知识讲座、开设文化素质选修等方式进行，但又不得单纯局限于这几种形式，而是以学生专业为立足点，不断对文化素质教育的内涵和形式进行丰富和完善，将文化素质教育渗透于专业教育之中，实现两种教学类别的融合贯通。对教学内容的设计要通过挖掘学科精神与人文精神的基础上不断丰富教育内容，既达到传授知识和技能的目的，又使得教学工作充满吸引力。同时，对教学形式还要不断进行革新，除了当前推行的课堂教学、社会实践、实验教学以及人文讲座等教学形式外，还可以尝试顶岗实习、研究性学习等不同的教学形式。此外，还应该变革教学考核评价方式，将相互评价和自我评价融入其中，激励学生、教师以及社会等多方面积极参与评价。

3.3文化环境层面的融合开展文化素质教育，还要充分考虑地方特色文化。通过与地方特色文化的相结合，能够达到教育内容丰富与教育特色彰显的双重目的，在弘扬和传承地方特色文化的同时充分发挥高校对文化的传承能力。以丽水学院为例，丽水学院结合当地特色文化将华侨文化、青瓷文化以及畲族文化等极具当地特色的文化引入到学院文化素质教育之中，促进了学生整体素质的提高。

4文化素质教育融入专业教育的路径

以文化素质教育总体要求为指导，不断开展在专业素质教育中贯穿文化素质教育的探索和实践，寻求文化素质教育与专业素质教育相融合的有效路径。

4.1认真落实文化素质选修课，确保文化素质教育能够实质性开展依据学校的人才培养模式对专业课程进行宏观设计。将学生文化素质提高作为总体目标贯穿其中，从根本上为文化素质教育工作的开展提供了保障。学生要想顺利毕业，必须选修够6学分的文化素质选修课。同时，在学生选修文化素质选修课时，学校应提供合理化建议和指导，尽可能帮助学生选择合适的课程。

4.2鼓励学生参加第二课堂和社会实践，确保文化素质教育能够多方位开展鼓励和引导学生积极参加与文化素质教育相关的讲座、比赛及各种社团活动，组织学生集体参观文化素质教育基地，激发学生广泛参与社会调查与实践等等。

4.3提高专业教师人文素质，积极改革教学内容，增强文化素质教育吸引力不断引导专业教师转变理念，借助于企业实践、教学研讨、课程进修以及教学技能培训等方式全面提升专业教师文化素质水平，促使专业教师既有意愿又有能力将文化素质教育融入到专业课程教学之中。实践中就有很多专业教师通过自身的研究与实践积累了丰富的文化素质教学经验。例如，借助于校园人文景观，引导学生进行校园人文景观短片的录制，完成“视频编辑与制作”课程的教学；在短片制作中引入对“苏裱技艺”的介绍，使学生既了解了“苏裱技艺”，又掌握了短片制作技艺；在“三维动画”课程教学中，引导学生创作“数字吴文化园”，学生在掌握专业技能的同时又了解到“吴文化园”。因此说，学生学习并不是简单的专业知识和技能的掌握，更是对自身文化素质的不断提升。

4.4积极创新教学形式和方法，丰富文化素质教育形式当前的课程教学尚且以班级集中授课、笔试集中考试的形式为主。高校相关部门和单位应积极探索课程教学形式及考核办法的变革。可以通过成立课题小组进行分组教学来变革教学形式，而对于部分实践性较强的课程考核则可以采用作品创作的方式进行，对学生课程学习的全程、作品创作等因素进行全面综合考核，最终采用答辩的形式完成考核工作。对于综合考核及答辩结果优秀的学生，可以在确保其达到毕业设计要求及论文创作的前提下给予免答辩的政策。教学形式及考核方式的变革都是为了引导和激励学生积极参与文化素质教育。

5结语

第6篇

关键词：应用型人才；培养策略；地方本科高校；人文素质教育

当前地方本科高校教育逐渐向应用型人才培养方向转型，加强人文素质教育日益成为诸多地方本科高校定位自身办学理念的基本共识。在发展的过程中，由于地方本科高校大多是新建地方院校，尚未形成深厚的文化根基，更容易出现一些人文素质方面的不良倾向。在经济发展新常态下， 如何建立健全应用型人才人文素质教育体系，为所在区域培养符合经济社会发展需要的高素质复合型人才，成为地方本科高校必须解决的问题。

一、新常态对地方本科院校人文素质教育的新要求

新的社会经济发展态势必然要求形成与之相匹配的教育模式，地方本科高校在迎接本身发展机遇的同时，也要应合新常态对高等教育提出新的要求，而人文素质教育的改善和提升作为重要内容更是不容忽视。

（一）贯彻符合经济社会发展需要的办学理念

“地方性”是地方高校的显著特征，其办学使命和根本任务就是要主动融入地方经济社会发展的需要，以市场需求为导向，为区域经济社会发展提供具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才应用型人才。但坚持市场价值取向并不意味着可以忽略甚至放弃大学生人文素质教育，相反，大学生过硬的人文素质更是市场人才需求的重要衡量标准。因此，地方高校“新常态下的办学理念，其核心是处理好高等教育自身规律与适应社会发展的关系”[1]，地方高校在遵循人才教育培养规律的基础上，明确自身的办学理念、定位与内容，梳理人才发展思路，才能实现可持续发展。

（二）践行“以人为本”的人文精神

作为符合市场需求的应用型人才，个人应具有作为“人”和发展为人才所必须的良好内在精神品格，即要具备丰富的人文知识，具有理解人文思想的能力，掌握一定的人文方法并能够正确遵循人文精神等人文素质。在此要求下，新常态下地方本科高校的人才培养应围绕如何处理好以人为本与培养应用型人才的关系来展开，以“提高青年学生的文化知识、理论修养、道德情操，教会青年学生如何成人。”[2]对此，地方本科院校要从培养人才的角度出发，以“以人为本”，一方面要力求实现学生的专业素质与人文素质的有机结合，另一方面要深化教学改革，整合人文素质教育的内容和方法，努力优化平台建设，提高人文素质教育水平。

（三）确立科学有效的人文素质教育体系

在新常态下，地方本科高校人文素质教育仍未形成完整体系，应用型人才培养成效大打折扣，加强地方本科高校的人文素质教育，迫切需要构建相对完善的人文素质教育体系。一是要健全课程体系。彻底转变当前地方本科高校课程设置功利主义较强、专业设置较窄、文化底蕴较弱等不足；二是要构建实践体系，大力开展以培养人文素质为中心的人文讲座、人文学术节、学生文艺社团文化实践活动，构建多层次、立体化的人文素质教育实践体系。三是构建评价体系。通过系统化和规范化人文课程的设置、教学内容、教学考核，才能对大学生人文素质状况进行全面、科学衡量。

二、新常态下地方本科高校人文素质教育面临的困境

人的全面发展离不开人文素质的不断提高。地方本科高校加强大人文素质教育，可以促使大学生在专业能力以及包括人文知识在内的个人修养得到全面提升，从而在更深层次开发个人的潜能。

近年，地方本科高校应用型人才培养定位逐渐清晰，对人文素质教育的重要性具有了更深刻的认识，努力开展一系列措施并取得一定的成绩，但从总体看仍然面临着发展困境：一是教育导向趋于工具化。在以就业为核心的人才培养观念下，一些地方本科高校总体上十分强调知识的习得和技能的培养，“存在着严重的功利实用主义倾向，特别是在应用型人才培养方面，人文素质教育被有意无意地忽视甚至搁置”[3]，呈现较强工具理性倾向。二是教育内容比较抽象晦涩。目前地方本科高校人文素质教育内容仍然多以抽象的文字呈现，理论色彩十分浓厚，同时部分内容未能很好衔接大学生学习和生活实际，难以引导大学生理解掌握教育内容。三是教育方法比较简单。地方本科高校由于师资和其他硬件条件的限制，在开展人文素质教育时仍然表现为重人文知识轻人文实践，还未形成培养大学生从认知到行动转化的有效方法。四是教育课程不够系统规范。地方本科高校在人文素质教育课程建设方面与其他普通高校相比严重滞后，人文课程的设置缺乏系统性和规范性，教学考核制度和评价办法可操作性并不强。五是教育主体缺乏高质队伍。由于待遇及发展平台比较落后，大多数地方本科高校相对难以吸引高层次人才组成稳定的高人文素质教师队伍，这是导致应用型人才人文素质教育不理想的最关键因素。

三、地方本科高校应用型人才人文素质教育探索

（一）树立改革创新、全面协调的人文素质教育理念

“以素质教育思想为指导，以人为本，转变教育思想观念，继续深化教育教学改革，不断提高教育质量，实现科学发展，是我国教育事业发展的战略主题”[4]，这对于地方本科高校教育同样适用。在新常态下，区域经济发展对人才需求的数量、结构、类型等提出更高的要求，地方本科高校人文素质教育改革势在必行。面对社会经济出现的新情况和新问题，地方高校必须突破旧的思维模式，改变以往出现的教育导向工具化倾向，树立正确的人文素质教育理念。因此，地方本科高校应着力培养学生探究事物的严谨态度和科学的思维方式，充分开拓应用型人才的哲学思维、想象思维，不断滋养应用型人才精神家园，为他们将来职业生涯发展奠定人文底蕴。

（二）整合人文素质教育内容

一是重视人文学科教育。地方本科高校要为区域建设创新型社会经济，其根本在于为本区域提供目前最为欠缺的具有创新能力、能够超越眼前局限来思考问题的应用型人才，而培养学生这些思维和方法的绝佳途径在于人文学科的发展。地方本科高校要把开设人文选修课最为教育的重要内容，通过语言、文学、历史、哲学、艺术、思想道德等多学科领域的滋养和熏陶，全面提升大学生的人文素养。二是重视民族文化的教育。要教育大学生理解领会民族精神、民族传统等中国传统文化，加深他们对国家历史的认知，提高他们思想的广度以及深度，通过传承国学精粹不断提高个人情操，树立正确的人生观和价值观，成为有责任，有担当新时代大学生。三是重视科学精神修养教育。科技也是一把双刃剑，有人利用它来造福人类，也有人用它来危害人类。在新常态下，尤其要注意在发展科技的同时也要妥善应对科技可能Ю吹母好嫘вΓ比如环境保护、食品安全和信息安全等问题上需要我们具有高度社会责任感，不漠视，不推诿，这也是地方本科高校应重视挖掘专业课程中科学精神与人文精神的根源。

（三）创新大学生人文素质教育方法

由于目前大多地方本科高校仍然沿袭传统单向的灌输式教学，很难引起学生的共鸣和理解，也使得人文素质教育的开展显得举步维艰，教学改革成为势在必行的重要任务。在新的社会环境下，地方本科高校要打破教学双方交流不畅的困境，最主要的途径在于积极开展互动式教学。通过开展多方面的互动，充分推动师生之间、学生与学生之间的互动与交流，最大限度发挥大学生的创新思维和创新能力，不断提高大学生分析解决问题的能力。同时，面对这网络信息的飞速发展，充分利用网络教育教学资源和高等教育手段等现代化教育手段拓展人文教育领域，把教与学的双向交流放到网络平台上进行强化，加大人文素质教育渠道的宽度与厚度。为营造生动、健康、浓郁的人文氛围，大力开展以培养人文素质为中心的校园文化活动，“人文素质教育不局限于讲座、不局限于学者、不局限于课堂、不局限于知识、不局限于学校、不局限于现在、不局限于中华”[5]，有组织地举办各种人文讲座、沙龙活动、人文学术节，建设学生文艺社团等，吸引学生主动而广泛的参加。

（四）提升地方高校教师人文素质

提升地方高校教师人文素养对于学生全面发展和教师自身成长均有十分积极的作用，在地方本科高校素质教育发展的瓶颈期，这一任务尤为重要。首先，地方本科高校领导要把应用型人才人文素质教育放在应有的高度，尽力帮助教师解决他们在教学科研、日常生活方面的后顾之忧，为人文素质教育提供更为有利的平台。其次，提高教师教学人文素质教育教学能力。要把建立健全师资建设规章制度作为主要任务来完成，通过多元化、多层次的考评制度，促进教师树立与应用型人才培养教育相适应的教学理念，改进教育方法和手段，不断完善教学质量保障体系。再次，加强教师教育研究能力，以研促教。要着力于教师的科研能力和产学研合作能力的整合，进一步提高教师对科研服务教学的认识，加大个人的科研活动与所从事的教学活动之间的联系，以教研活动的开展来促进教师的专业成长，提高师资素质以推动人才素质教育的快速进步。

参考文献：

[1]夏锋.高校应积极构建自身“新常态”[N]光明日报，2014-12-01 （002）.

[2]刘芳.人文素质教育的历史和反思[J]高教探索（201205）.

[3]薛玉香.人文视野下应用型人才培养模式探索[J]江西社会科学（201405）.

第7篇

1.学校、家庭、社会三结合

三结合是指学校、家庭、社会各种力量的有机结合，以形成目标一致的教育合力，发挥整体效益，提高学生的总体素质。人总是生活在一定的社会环境中，社会环境对人的发展起着定向制约的作用。家长是孩子的第一位启蒙教师，他对孩子的成长有着不可低估的作用。只有当学校教育和学生家庭、校外环境影响一致时，教育才有整体合力作用。这对提高学生的思想品德素质、心理素质、社会交往素质有特别重要的意义，对提高其他方面的素质也有潜移默化的深远影响。

1.1 建立“学校、家庭”教育网络。①组建学生家长委员会。由学校领导、班主任和家长们协商推荐一些懂得教育，热心教育事业，具有一定的社会组织能力的家长，组成学生家长委员会。该委员会参与学校的教育和管理，研究实施素质教育的计划、方案，帮助学校解决有关工作中所遇到的一些困难，负责家长与学校之间的联系，召开家庭教育经验交流会，向学生家长普及心理学与教育学方面的知识及开展家庭教育咨询等工作。②举办家长学校。通过家长学校有目的、有计划、有步骤地使家长明确家庭教育的重要性，引导家长研究家教方法，让素质教育在家庭中得以较好地落实。③建立学校与家长联系制度。建立学校与家长联系的重要方式是定期召开学生家长会。家长会通过座谈、答问、交流介绍、讲座等方式，起到双向交流，获取每一个学生的全面信息的作用。进而协调学校与家庭教育的关系。

1.2 充分挖掘社会教育资源。社会教育资源包含人才资源，自然、人文风景资源，革命传统教育资源，社会考察基地等诸方面内容。让青少年从大自然中去发现美、体验美、创造美，从中培养爱美的情感。

2.学科教学是实施素质教育的基本途径

教授文化科学知识的学科教学是学校教育工作的中心，这是学校的职能所决定的。职业学校有其自身的特点，除开设文化课外，还开设种类繁多的专业课，如种植、电子、财会、烹饪、文秘等。学科的设置有利于培养“合格+特长”的人才，应该成为开展素质教育的前沿阵地。

2.1 优化课程结构体系。课程体系的设计直接影响学生发展的方向。实施素质教育，就是要通过优化课程结构，开发学生的潜能，为学生良好的基础素质的形成与发展提供条件。课程是教育教学系统中的软件，它不单单等于课表中列出的教学活动，还应包括学生的文明行为的养成、思想品德的提高、知识技能的增长、身体素质的改善等。而且不限于课内，还有课外。课程包括必修、选修、课外实践活动三部分。

2.2 改革教学方法。教学方法大致可分为以下两类：一类是侧重学生非智力因素发展的教学方法。主要有三个方面：第一，愉快教育。就是创设愉快的课堂教学情景，克服教学中以教师为主，学生处于被动地位，心理受压抑，把学习当成负担的现象。第二，和谐教育。就是在整个教学过程中，师生之间、同学之间关系和谐，教学要求和学生实际水平之间和谐，教与学协调一致，形成和谐的学习气氛。第三，成功教育。是从改善学生的心理品质着手，调整教学内容和方式，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，为学生创造获得成功的机会，并积极帮助他们一步步地获得成功。另一类是引导学生掌握学习的方法，使学生学会学习、善于学习。主要也有三个方面：第一，自学辅导法。其主要步骤是自学――解疑――精讲――演练。第二，异步教学法。其基本思路是学生学习的个体化与教师指导的异步化的有效统一，按自学――启发――复习――作业――改错――小结的顺序，进行独立异步自学，变教师教为主为学生自己学为主。第三，问题教学法。其基本做法是教师在课堂上创设一种问题情景，启发学生应用已学过的知识和经验，自己去寻求答案。即提出问题――思考探索――讨论分析――归纳总结――应用提高。进行素质教育，就是要综合地使用各种教学方法，使不同层次的学生都在原有的基础上有所提高，使素质教育落到实处。

2.3 重视发展学生个性特长。发展学生个性，应着重培养学生的创造意识，激发创造热情，磨砺创造意识，优化创造品格。职业学校可根据学生的兴趣爱好的不同，成立各种兴趣小组，开展丰富多采的第二课堂活动，充分发展学生的个性特长。

3.社会实践是实施素质教育的重要途径

3.1 组织学生参加社会服务活动。通过参加为社会做贡献的服务活动，可使学生感受到奉献的快乐，认识到人的价值只有在为他人的奉献中才能实现。职业学校可结合专业组织青少年学生利用课余时间或节假日，到周围农村进行科技服务活动。如组织种植专业学生指导农民农业生产，组织电子专业学生到农村去义务为农民修理家用电器等。

第8篇

关键词：素质教育；教育目标；教学管理；开展效果

我国在教育教学方面一直以“科教兴国”为指导，带动了素质教育的发展。为实现教育体制改革，应全面发展素质教育，并以此为目标指导教学管理工作，提升教育教学水平。

一、现阶段素质教育的主要目标

对于素质教育，国家很早就明确指出，应全面贯彻党的方针，在教育教学过程中，应坚持育人为本，确保德育为先，实施素质教育，使学生德智体美劳全面发展，为现代化社会发展贡献力量。不仅如此，对于教育工作者，要求其与时俱进，打破传统的教学模式以及教学观念，树立创新观念，改善教育方式，深化教育改革的内容，以完善教育教学工作，使学生的综合素质能够有效提升。总的来说，现阶段素质教育的主要目标包括以下几个方面：首先，注重学生素质的培养。通过素质教育实现提高学生的学习能力，令其学会做人、学会创造等。其次，注重学生理想、道德的全面教育。通过素质教育，能够令学生充分认识到德育教育的优势，使其成为遵纪守法的社会公民。最后，在开展素质教育过程中，不仅要完善文化教育，还应加强学生各方面能力的教育，包括兴趣、爱好、身体素质等。

二、素质教育目标指导下开展学生教学管理工作的方法

依据素质教育目标开展学生教学管理工作，应主要从以下几个方面着手。

1.学校应确立总的管理目标

实施素质教育最主要的途径是学校教育。在学校中确立总的管理目标，具有一定的指引作用。通过确立总目标，能为教育教学管理提供方向，进而全面把握素质教育在教学管理中的渗透情况。与此同时，素质教育的教学管理方向对于学生发展具有一定的积极影响，能够促进学生有效发展，使之不断完善自我，进而适应当前社会需求。

2.建立科学的教学管理模式

素质教育的目标是实施素质教育的基础。以该基础为出发点，建立科学的教学管理模式，能够有效确保素质教育的顺利实施。在这个过程中，学校作为发展教育的主体，应依据自身的实际情况，并依据国家政策规定，寻找素质教育的切入口，以更加有利的方式将素质教育融入教学管理当中，尽显素质教育的本质。

3.建立相应的管理体制

素质教育不仅局限在学校之中，还包括家庭教育、社会教育等。所以，在素质教育开展过程中，应严格建立相应的管理体制，确保学校、家庭以及社会的有效联系，促进学生素质教育水平的提升。在具体实施过程中，应建立社区教育机构。对于学生的教育管理而言，社区教育是最为直接，也是最有效的方式。除此之外，还应加强学校与家庭之间的沟通，使家长与教师能够充分掌握学生动态，进而针对性地开展教育管理。

4.推动教育改革

随着我国义务教育政策的实施，教育改革已逐渐深入展开。在这样的背景下，教师应改变传统的教学模式，树立新的教学观念，在教育教学工作开展过程中，应注重教学环境的创设，并对落后的教学方法予以改革，以此助力教育改革的推进。

三、素质教育在教学管理中的前景展望

在基础教育当中，不仅要完善知识教育，还应加强素质教育。实施素质教育，是我国科教兴国的基础保障，为了有效促进其发展，应建立相应的评价体系，以促进素质教育的全面落实。评价体系的建立主要是通过思想的转变、内容的完善而完成的。要对学生素质教育情况予以判断，对教学管理水平予以判断，培养学生各方面能力，从而提升整体的教学管理水平。在未来的发展过程中，素质教育将是教育管理的主要方向，是发展科教兴国的关键形式。为实现教育体制改革，应全面发展素质教育，并以此为目标指导教学管理工作，提升教育教学水平。实施素质教育，以此为目标开展教学管理工作，能够有效提升教学管理水平，促进教育体制改革，为发展教育奠定基础。

参考文献：

[1]龚一鸣，史晓颖，童金南.课堂教学中的素质教育———以“地史学”为例[J].中国大学教学，2012，6（9）:59-62.

[2]彭艳霞，彭银，奚春睿，等.建立以培养学生自主学习能力为目标的医学教育课程形成性考核体系[J].高校医学教学研究（电子版），2012，6（2）:1-4.

第9篇

［关键词］职业学校；数学；素质教育

一、数学素质教育

严士健教授曾强调：“数学将成为21世纪的每一个合格的社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。”这句话非常直观地体现了数学素质教育对学生进步、社会发展所起到的积极作用。开展数学素质教育，要把观念更新、创新能力的培养、语言的科学化作为重点，并注重培养受教育者的数学意识、逻辑思维能力和信息沟通能力。不断地推广数学素质观，除了可以提高学生的数学素质，还可以使他们各方面的综合素质都有显著的提高。

二、数学素质的内容

（一）思想道德素质教育。在推行素质教育的过程中，必须将思想道德素质教育放在一个十分重要的位置。在数学素质教育中也是要做好这项工作，这可以培养学生具有健全的人格，实现学生的全面发展。数学其实是来源于实践的，是劳动人民智慧的结晶。我国有很多科学家都在数学方面做出了突出的贡献，我们应该积极学习其努力、刻苦、献身的学习精神，并拥有强烈的爱国主义情怀，要使学生能够自觉主动地发掘数学中的美。（二）科学文化素质教育。为了使数学素质教育取得更好的效果，最好能够将文化素质和专业素质教育有机联系起来。数学素质教育中最主要的内容就是基础知识、思想方法以及综合能力的培养，因此在教学过程中必须要有所侧重。（三）生理心理素质教育。生理方面的健康性对心理素质有着很大的影响，且心理素质又涵盖了智力因素和非智力因素两个方面，因此，一定要保证生理与心理发展的适宜性。

三、开展数学素质教育的方法

实际开展数学素质教育时，一定要结合学生的情况来选择最为适宜的教学方式，而这主要靠教师教学过程中细心的发掘，并将这一教学模式自然地应用于平时教学过程中，使学生不知不觉地加深相关理解。笔者认为，开展数学素质教育的过程中，应把握好以下几个重点：（一）注重培养学生的学习能力。推行素质教育，并不是对传统教育的全盘否定，而是一个取其精华、弃其糟粕的过程。数学概念十分的凝练，但有一部分也十分的晦涩难懂。因此，学习数学仅仅靠记忆是完全不够的，必须要在理解概念的基础上才能够更好地掌握，并将其应用到数学解题过程中去。而这个理解的过程不能仅仅靠教师的言传身教，学生自己也必须注意揣摩。（二）重视思想方法的传授。数学的核心其实就是数学思想方法。教师应该鼓励学生积极地进行观察和实际，并学会使用数学方法。只有让学生自己动手、动脑，才能使其各方面的能力得到真正的提高。（三）要多使用实践教学的方式。进行数学素质教育时，不能仅仅停留在口头上和理论上，必须要将各种各样的形式化表示方法和文字描述都进行转化，这样才能促进进一步研究和交流的进行。但是，实际开展数学教学工作时，我们也不能一味地将重点放在表达形式方面，而必须在实际的训练过程中加强对相关概念的理解。

四、如何有效提高数学素质教育的水平

社会的不断发展进步，要求我们必须在各个科目上都推行素质教育，而这将导致教育教学产生很大的变革，这对教育的发展来说既是一个难得的机会，同时也是一个巨大的挑战。因此我们在工作过程中必须要学会把握重点。（一）对数学素质教育形成正确的认识。社会的不断发展，意味着我们的思想观念也必须随之不断进步，不能再使用之前的“填鸭式”教学方法，这不能很好地激发学生学习的积极主动性。而数学素质教育则能够很好地克服这些弊端，因此发展前景一片大好。（二）让学生都喜欢数学。兴趣是学习的动力。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”。实际教学过程中，教师应该善于设计多样化的教学方式，而这些方式应该有一个共同点，就是让学生能够更多地参与到教学过程中去，使学生能够自己探索、发现学习数学的乐趣，这样便能够避免一味的“填鸭式”教育可能引起的学生的厌烦情绪。（三）不能忽视数学课程活动。数学素质教育的核心就是各个活动课程，且这些课程一般都是和学科课程同时进行的，但这些课程更能引起学生的兴趣。因此，在教学过程中，我们必须正确地对待这些课程。要做好以下几点：①将其作为课程的一个重要组成部分；②明确界定活动课和课外活动；③保证这些课程开设形式的多样性；④对这些课程的教学效果进行深入的分析并作出客观的评价。

作者:徐彩英 单位:浙江省丽水市松阳县职业中等专业学校

参考文献：

［1］林玎.数学素质教育改革探析［J］.职业技术教育，2016（32）.