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关键词：新课程；信息技术；高中课堂教学；改变
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0099
新课程理念对高中信息技术课程的要求2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定将信息技术列为必修课程，并与同年下半年开始启动普通高中课程标准的制定，并于2003年1月6日审议通过了《普通高中技术领域（信息技术）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。信息技术课堂中，如何有效地组织教学活动来实现目标，使用什么样的方法才能适应课程的要求，是信息技术教师迫切需要解决的问题之一。
一、信息技术新课程模块结构
高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为2+2+（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。
二、普通高中信息技术新课程改革
1. 归属于技术领域
过去一直用劳动技术作为技术课程的唯一形式，并且偏重劳动，轻视技术。实际上，技术教育不能等同于劳动教育，技术课程的目标不是培养一定的专门技术，而是培养学生合理地和创造性地使用技术的思维方法，了解技术本身的原理、科学与技术的关系及社会与技术的关系。信息技术课程的改革就是由过去的侧重知识和操作技能的传授转变为传授给学生获取知识的技能、解决问题的方法和激发学生创造性的能力，从根本上改变学生获取知识的方式由被动吸收转变为主动获取，充分调动学生的主体能动性。
2. 基础必修课程和选修课相结合
新课程改革后，实行了高一阶段基础必修课程和高二阶段选修课程相结合的模式，实际上，这是一种新课程管理的具体体现。就我国现实情况来看，普通高中课程管理权力逐步分散，从上到下实行中央、地方和学校三级管理，这样，中央能统一调控课程，地方和学校又有很大的自由度、选择权，既可以保证全体学生获得广泛而坚实的文化科学基础知识，又能促进他们全面、个性化地发展。
3. 课程内容上有很大的调整
新教材分为高一必修：信息技术基础；高二选修：多媒体技术应用、网络技术应用、算法与程序设计、数据管理技术和人工智能初步。涉及面很广，又不失灵活性，在教材内容的编写上，淡化了操作步骤和理论知识的描述，转而提高了过程与方法的引导，最终提高学生的信息素养。
信息技术是科学现代化发展下产生的一门电子化技术，强调学生个性化发展及创造性才能的发挥。其中，“互动、开放”的课堂教学管理模式能够有效提高专业素养，增强教师和学生之间的交流，促进学生和学生之间的互动，让学生有充分的空间来体验信息技术给生活带来的各方面的便利，激发学生的学习兴趣和扩展其创造思维。自律是指学生能够自觉给自己施加准则，达到自我控制的能力。传统的课堂教学活动中，教师控制和决定着课堂纪律，而且必须课前预先安排教学活动，课堂学习完全在教师的计划之中，这种规划的课堂学习不适合信息技术课程的学习，信息技术课程的中心是学生，学生在自己操作、学习的过程中遇到问题、发现问题，互相讨论并提出自己的想法，教师应该给予解答和引导，而不是在强迫纪律下，学生的兴趣、爱好和独特想法得不到教师的认可。
三、“任务驱动”教学法教学过程示例
第一章是信息技术入门；第二章是计算机操作系统；第三章是文字处理系统；第四章是网络基础与运用。我们在学习的时候先学第二章，通过上机操作熟悉计算机的特点及应用，而后学习第一章理论知识。从而提高了学生学习计算机的兴趣。按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
多用举例对比，讲清基本概念在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”，笔者举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，笔者将去年我军海、陆、空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，使学生轻松愉快地掌握了基本概念。
关键词：大学生 创业素质教育
引言
必须承认的是，我国从1999年开始的高校大幅度扩招在一定程度上引发了高校大学生就业难的问题。加之适逢我国产业结构的调整、高校培养机制的滞后与用人单位要求的差距和大学生自身的观念和素质等原因，造成了大学生就业问题难上加难。为此，本文以创业素质教育的内涵为切入点，分析加强大学生创业素质教育的必要性，提出加强大学生创业素质教育的途径。
一、大学生创业素质教育的内涵
创业、素质、能力等是大学生创业素质教育问题研究的基本范畴。因此，我们首先需要理清这些概念的基本内涵。
㈠ 对创业素质的基本认识
一般认为，创业就是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。素质是指个体本来的性质或素养，是在实际表现中得以综合展示的个人知识、修养、能力诸要素之和。
㈡ 大学生创业素质教育的定义
创业教育(enterprise education)是一种全新的教育理念。它最早在20世纪80年代末，在联合国教科文组织《面向21世纪国际教育发展趋势研讨会》上提出。会议认为，开展创业教育对于培养具有开拓性和个人首创精神、创业能力以及技术、社交、管理技能的人非常重要。[1]大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，他们是未来社会的中坚力量，对其进行创业教育是高校适应经济社会和国家战略发展的必然选择，也是高校培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
基于此，我们认为，大学生创业素质教育是高校以提升大学生综合素质、培养其创业精神和社会适应能力为依归，以创造性和开创性为基本要求,以课程教学与实践活动为主要载体,从而培养他们未来从事创业实践活动所必备的知识、能力、品质等的素质教育。
二、加强大学生创业素质教育的必要性
在当代社会，加强大学生创业素质教育不仅仅是应对大学生严峻就业形势，解决他们就业问题要求，更是大学生提升自身综合素质和能力的要求。
第一，加强大学生创业素质教育是应对大学生严峻就业形势，解决他们就业问题要求。我国高校在扩招后，由于没有为高校大学生吸纳做好充分的准备，使得4年后高校大学生的就业问题显得来势汹汹，措手不及。
第二，加强大学生创业素质教育是大学生提升自身综合素质和能力的要求。创业需要综合素质，特别需要高素质的复合型人才。通过开展创业素质教育，可以开发和提高大学生的创业基本素质，从而培养和提高大学生的生存能力、竞争能力和创业能力等，使其成为高素质的复合型人才。
三、加强大学生创业素质教育的途径
前面提到，大学生创业素质教育必须以“创造性和开创性”为基本要求，以课程教学与实践活动为主要载体。因此，加强大学生创业素质教育必须从几个方面着手：
㈠ 高校要树立创业素质教育的观念
长期以来，我国高校以应试教育为培养模式，培养出一大批千人一面的没有个性与创造性的人才。随着我国经济的深入发展和知识经济时代对人才的要求，高校教育必须从应试教育向创业素质教育转变，要改变专业对口的静态就业观，确立就业就是不断创业的动态过程的人才观。
对于教师而言，要树立培养学生创业意识的观念。所谓创业意识，指的是在创业实践活动中对创业者起动力作用的个性意识倾向，包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等要素。
对于学生而言，要认识到，考研和就业不再是未来职业的唯一选项，而能自主创业更不失为一个理想的选择。这就要求，学生在学校教学、课外实践活动中，要积极培育自己的创业素质。
㈡ 构建创业素质教育课程体系
在构建创业素质教育课程体系方面，要重视教学计划和课程结构体系的制定和设计。
第一，在教学计划的制定方面，要从大学生入学开始就开设创业课，传授创业思想，并保持创业教育在时间和内容上的连续性，逐步深入，直到学生毕业。
第二，在创业课程设置内容上，要融合基本理论、案例分析和模拟练习，注重实践教学环节，培养学生的创业技能。
第三，在创业课程结构体系的设计上，学校相关教务部门要制定科学的创业课程结构体系。
㈢ 重视实践教学，培养学生创业能力
我们认为，创业素质教育的一个重要特性就是实践性。因此，我们在进行创业素质教育的实践教学时要把握好以下3点：
第一，要加强教学计划内的实践环节,如科研实验、专业实习、军事训练、劳动教育、就业指导等。同时，在教学过程中，要加强情景模拟教学，增加到企业的参观考察的机会，带学生参加社会调查，强化实训教学。
第二，要加强教学计划外的实践活动,如校园文化活动、专业技能竞赛、大学生创业大赛、各类型的文化指导服务、青年志愿者活动等。除此之外，更要加强校企合作。校企合作是实践教学的重要方式，可以积极探索各种各样的合作模式，如聘用企业在职人员为兼职教师、企业人员来校做讲座等。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织．教育的使命：面向2l世纪的教育宣言和行动纲领[M]．北京：教育科学出版社，1998．21
[2] 潘美意，杨立君．高职学院创业教育中存在的问题与对策思考[J]．武汉职业技术学院学报，2008(6)：87
1 美国思想政治教育的主要途径和方法
美国人一般把“思想政治教育”称之为“公民教育”。通过公民教育，使美国人的公民意识不断增强。在美国，思想政治教育的方式十分讲求途径的多样化和渗透性，其中课堂教学是美国当前学校思想政治教育实施的主要途径。其中主要通过以下四种途径对学生进行思想政治教育：（1）通识教育与职业道德教育；（2）志愿服务等实践活动；（3）宗教教育；（4）文化体育与学生自治活动。这些途径突出了美国思想政治教育工作的渗透性、活动性和实效性。
美国的思想政治教育注重层次性，学校一般都会从学生的个体身心发展水平、可接受程度和他们的实际需要出发，采取不同手段和形式的教育。以大学为例，美国高校除了开设专门的思想政治教育课程之外，还重视通过历史和地理，对学生进行教育，培养学生的爱国信念，树立民族自尊心和自信心。
2 中国思想政治教育的主要途径和方法
我国思想政治教育在学校教育中的地位是十分突出的，思想政治教育的途径是落实思想政治教育内容，实现思想政治教育目标的渠道。在高校，其途径主要包括：课堂教学；社会实践；学生组织建设和校园文化建设。在全面发展的教育思想指导下，高校设置了统一规范的思想政治教育课程体系，课程设置分为两大类：理论课和思想品德课。哲学、社会科学承担着思想政治教育的重要职责。
中国大学生思想政治教育的基本方法有四点：第一，说服教育法，包括理论教育法和疏导教育法。第二，实践教育法。第三，综合教育法，包括典型教育法、形象教育法和比较教育法等。第四，咨询服务法。
3 中美思想政治教育方式的相同点
第一，强化课堂教学的思想真挚教育功能，课堂教学是中美思政教育的基本方式。两国均利用课堂教学灌输的方式对学生进行世界观、价值观和人生观的教育，还根据各自社会的需要和实际情况，设置了相应的思想政治教育的课程。
第二，广泛开展丰富多彩的实践教育活动，引导学生参加校园活动、社会服务等课外活动。教育与生产劳动相结合是我国教育方针一贯和根本要求，目前主要有劳动教育、军政训练和社会服务三大类。而美国让学生在实践中增强道德认识的方式，把参加社会实践当作是青少年人生历程中的重要部分和进行思想政治教育的重要手段。
第三，注重校园环境文化建设。上世纪90年代以来，我国特别重视校园文化建设，主要包括三方面的内容：校园精神；校园物质环境和文化教育、科技和体育活动。在美国，许多大学都注重校园环境和人文景观的设置，通过这种良好的文化气息传递给学生某种价值的影响，达到思想政治教育的效果，还通过学生的自我管理、服务性社会活动以及咨询指导、社会环境影响等全方位的进行思想政治教育。
4 中美思想政治教育方式的不同点
第一，课堂教学表现形式不同。我国的思想政治教育直接进行抽象的世界观和人生观的概念较多，要注意的是，直接、公开的方式总会给人一种强迫灌输的感觉，目的过于明显，会使人产生逆反心理，产生反效果。而美国学校大都采用隐性或渗透式的教育方法，将教育的内容渗透到生活、学习和工作当中去，通过情景交流，在愉悦的气氛中，使学生在不知不觉中接受教育，增强了思想是政治教育的实效性。
第二，课外活动的基础不同。美国大学生参加志愿者服务等实践活动有较强的物质条件支撑，并有一定的社会保障。而中国大学生的课外活动的条件支持，则多由学校方面承担。
5 总结与启示
（1）坚持正确的理论指导，不断强化思想政治教育的重要地位。随着经济全球化发展，世界各国经济、文化交流日益频繁，尤其在互联网的快速发展之下，使得意识形态领域的斗争更加激烈和复杂。因此我国的思想政治教育必须坚定不移地用马克思列宁主义的意识形态去占领思想文化阵地，增强我国思想政治教育的时代感召力。
关键词：中职生；法制；教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0083-02
职业教育是为社会主义现代化建设服务的，民主法制建设是社会主义现代化建设的重要组成部分，职业教育理所当然地要为民主法制建设服务，培养大批既有专业技能又有法律素养的人才。作为中等专业学校，应当重视法制教育，改革那些与民主法制建设不相适应的教育教学体制，把法制教育摆在应有的地位并真正落到实处。
为了切实了解中职生的思想道德状况，笔者对某中等专业学校的中职生进行问卷调查。通过收回问卷的分析，发现中职生的思想道德状况总体上比较良好，积极上进是主流，但部分中职生的思想道德状况不容乐观，甚至法制意识不强，需要引起我们的足够重视。通过问卷调查，笔者认为应从以下方面采取切实可行的措施，切实提高中职生的思想道德水平，努力将他们培养成既具有高尚的道德品质和较高的法律素质，又具有高超的专业技术的社会主义事业接班人。
一、完善素质教育理论，把法律素质作为素质教育的重要内容
20世纪90年代初期，国家要求学校“改革人才教育模式，由应试教育向全面素质教育转变。”从实质意义上讲，素质教育可以看成是对“全面发展教育”的进一步诠释和具体化，素质教育的根本目的就是全面培养和发展所有学生的各种素质，而“全面发展教育”是它的基本实现途径。
传统学校教育中的德育、智育和体育是素质教育的几个重要途径，但绝不是全部途径。20世纪80年代教育改革增加了美育和劳动教育，90年代又大力推行心理教育。素质教育的途径随着社会进步，以及科技文化和教育事业本身的发展变得越来越完善。20世纪90年代末期随着“建设社会主义法治国家”的提出，又为学校素质教育提供了一条重要途径，那就是法律素质教育，这是社会进步的必然选择。加强法律素质方面的理论研究，明确法律素质在学生综合素质中的地位和作用，揭示法律素质的基本内含、层次和养成规律，对完善素质教育理论具有重要意义。
二、完善法制教育课程体系，结合中职生的特点设置相关课程
当前中等专业学校不太重视法制教育的一个重要原因是没有系统的法制教育课程，教材也不够丰富，使法制教育成了配角。学校安排一学期的《职业道德与法律》课程，每周两节课，除此之外就是偶尔举办一次法制讲座。笔者认为，法制教育与其他学科教育一样，具有自身的认知规律和结构体系，仅靠上述安排很难有实效。
因此，应及时修改教学计划和教学大纲，把法制教育作为一门重要学科纳入教学计划和教学大纲当中，使法制教育在学年编制、课时分配、学周安排和教材编写等方面都加以明确，从而完善法制教育课程体系。在课程设置时要充分考虑中职生的特点，除了增加劳动法等与职业密切相关的法律外，还要增加刑法、民法、行政法等学生容易接触的相关法律知识，加快法制教育师资队伍建设，在法学院校开设一定比重的教育学科，在师范院校增加一定比重的法律课程，使法律专业人员能够有机会进入教师队伍，使师资队伍具有相应的法律素质，最终使学校法制教育具有可靠的智力资源保证。
三、探索法制教育的有效途径和方法，提高法制教育实效性
法制教育与其他学科教育一样，不能只注重知识的灌输和概念的掌握，而应当把重心放在素质的提高上，养成较强的法制观念和良好的守法行为习惯。为此，作为从事法制教育的教师，应当积极探索法制教育的有效途径和方法，切实提高法制教育实效。
1.运用案例教学法
案例教学法就是在教学过程中通过案例的列举和分析，引导学生思考并得出结论，从而完成教学目标任务。由于法律条文比较枯燥，而案例都有具体的故事情节，因而案例教学容易吸引学生的注意力。法律都是规范人的具体行为，通过案例分析可以将法律解释得更加透彻，有利于学生的理解和掌握。
教师可以通过网络、报刊、电视、广播等多种媒体收集相关案例，还可以从法院收集已经审判过的一些案件作为案例。进行案例教学时，首先由教师做法条链接，简要介绍一下相关法律的具体规定，然后介绍具体的案情，再引导学生从主体、客体、主观方面、客观方面进行分析，并鼓励学生结合相关法律规定展开讨论，最后进行总结，在归纳相关知识点的同时要求学生进行感悟，真正提高自己的法律素质。
例如，在讲解扰乱公共秩序罪时，笔者列举了一个中职生犯罪的案件为例。首先介绍法律规定。《刑法》第二百九十三条第二项的规定，追逐、拦截、辱骂他人，情节恶劣的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。然后介绍具体案情。张某是一所中等职业学校三年级的男生，与本校一名女生李某谈恋爱。有一天张某发现李某与本校的男生王某关系暧昧，就责备李某不应该脚踩两条船。李某不以为然，依然我行我素，张某非常恼火，在放学路上强行拦截李某，不让李某离开，并当众辱骂李某，情节非常恶劣。后来李某报警，张某对自己的所作所为供认不讳。然后组织学生讨论：这种现象在生活中是否常见，这种行为是否构成犯罪？学生对这一案例很感兴趣，积极讨论，各抒己见。讨论之后再进行法条链接，详细解释《刑法》第二百九十三条第二项的具体规定。接着讲述本案结果，检察院以寻衅滋事罪向法院，法院经过审理查明了案件事实，认定张某犯寻衅滋事罪，考虑其有悔罪表现，所以判处张某管制六个月，张某没有上诉。随后引导学生从主体、客体、主观方面、客观方面对张某犯罪进行分析，并要求学生结合《刑法》第二百九十三条第二项的规定展开讨论。学生讨论非常热烈，都能大胆讲出自己的观点。最后总结，先归纳出寻衅滋事罪的构成要件，再请学生谈一谈自己的感受。许多学生踊跃发言，大家共同的感受是没有想到这样的行为会触犯刑法，还会被法院认定为犯罪。大家都感到学习法律太重要了，法盲将会付出沉重的代价。
2.组织学生观看庭审
组织学生观看庭审是一个非常有效的法制教育方法。尤其是刑事犯罪案件，如果让学生观看庭审，效果将会更佳。有些罪犯也曾经在职业学校上学，他们在学生时代不重视法律知识的学习，法律素质低下，有些人甚至就是法盲，最终走上犯罪道路，接受法律审判时一般都会悔恨交加。这些案例能震撼学生的心灵，让学生切身感受学法、懂法、守法的重要性。
3.举办法制讲座
举办法制讲座，尤其是讲解社会上的热点问题，也是行之有效的法制教育方法。笔者曾经举办一场有关交通安全的专题法制讲座，采用以案说法的形式，通过每件交通事故的成因分析，总结出遵守交通法规的重要性。现在人们的生活水平提高很快，汽车越来越普及，但人们的交通法规意识并没有跟上，违反交通法规的现象比比皆是，对包括学生在内的所有交通参与者都造成了巨大威胁。遵守交通法规应从我做起，通过专题法制讲座大大提升学生遵守交通法规的自觉性，纷纷表示不能再拿生命开玩笑，一定会关爱生命，文明出行。还可以邀请公检法等单位的专家或律师等社会各界法律人士来学校举办法制讲座，弥补法制教材内容的不足，进一步充实学生的法律知识，提高他们的法律素养。
参考文献：
[1]程步斌.提高对中职生进行法制教育的实效性分析[J].教育界，2012，（16）.
关键词：印度 公民教育 特点 启示
印度是一个多民族、多宗教、多语言、多文化的发展中国家，不但有灿烂的古代文化传统，而且有近代西方的文化理念。1947年，印度摆脱了英国的殖民统治获得了1独立，并于1950年建立了联邦制的民主共和国。自此，印度的公民教育承担起了培养适应民主共和国发展要求的合格公民的重要使命。“赋予学生民主的公民资格，灌输体现印度文化传统的道德价值是培养合格公民的重要内容和任务”。 [3]培养公民具有强烈的民族情感和民族意识，树立宗教共存的观念，通过渗透性的教育方法培养公民的世界眼光既是印度公民教育的具体内容又是印度公民教育的显著特点。
一、独立后印度公民教育的特点
（一）以历史传统为依托，发扬民族爱国精神，注重公民教育的民族性
18世纪中叶，印度沦为英国的殖民地，在长达200多年的殖民压迫中，印度教育深受英国殖民主义教育的影响，逐步西方化和殖民化。19世纪30年代，担任国民教育委员会主席的麦考利起草了教育备忘录，“其目的就在于造就一些具有印度的血统与肤色，但却具有英国人的道德、才智、见解和情趣的人，并且用这些受过英国教育影响的人影响一般平民百姓” [4]。现在英语仍是印度的官方语言之一，西方的思想意识、价值观念对印度公民仍有深刻的影响。
20世纪中叶，获得独立后，印度非常重视培养学生的民族情感和民族精神，以维护印度来之不易的和统一。所以，“让学生认识和了解印度为自由而斗争的历史、政治制度、宪法以及公民的基本权利和义务就成为印度公民教育的重要内容” [5]。1952年到1953年，印度教育委员会就明确要求：独立后的印度中小学应向儿童灌输民主爱国思想，培养他们的民族自豪感，加强品德修养。其目的就是要培养具有强烈的爱国热情和民族认同感，忠诚于国家的合格公民。而且印度学校普遍的课程设置里，包括印度历史与文化，印度与世界各国的自由斗争或独立运动史，印度社会和经济生活、社会发展史等。这些课程无不体现了印度民族的优秀文化传统，对于增强学生的民族自豪感和自信心具有重要作用。“国家意识、国家完整、国家统一、爱国主义”是在印度文化传统中概括出来的公民普遍的价值要求。
（二）以多元宗教为社会大背景，体现公民教育的宗教性
印度是多宗教的国家，宗教在印度具有根深蒂固的历史文化传统和强大的精神力量，对印度社会的发展和人民的生活产生了极大的影响。广义的宗教教育不仅包括向公民传授宗教教义以提高公民的精神和人格，还包括培养公民宗教间的共存意识以实现不同宗教的和谐和国家的安定。印度的宗教教育是公民教育的有力支撑也是极具特色的一部分。
宗教教育有利于培养公民的人生价值观，形成印度民族特有的性格和心理。如作为印度第一大宗教的印度教，它所提倡的忠诚、非暴力、超脱欲望、自我克服、纯洁等美德与世俗社会中普遍的道德规范是一致的。印度的宗教教育不仅培养公民的精神和人格，而且还教育公民乐于承担责任、追求真善美，对帮助学生适应社会，培养良好的道德品质非常有价值。
由于多种宗教并存，在印度宗教冲突时有发生，如何实现宗教之间的宽容和共存，实现国家的和谐和统一，既是公民教育的重要任务也是宗教教育的重要使命。“1960年发表的委员会的报告，认为应提倡对印度的重要宗教进行客观的、比较性的、富有同情心的学习。并且提出如何在小学、初中、大学分阶段、分层级的进行宗教教育的建议。”[2]不同阶段有适应不同阶段的宗教教育内容，从而使学生尊重每一个人的，形成宗教共存的观念。
印度的宗教教育是印度公民教育最有效、最普遍的途径，它渗透在印度公民生活的方方面面。伊斯兰学校、基督教会学校等宗教学校，在印度教育发展中扮演着极其重要的角色。印度公民的日常生活、集体礼拜也是宗教教育的显著手段。在这些活动中，公民可以了解不同的宗教文化，形成合作共存的宗教理念。
（三） 以社会活动为主导，体现印度公民教育的实践性
印度的公民教育除了通过专门的课堂教学引导受教育者学习必要的公民知识和道德价值外，还非常重视通过社会活动让学习者在实践中践行和内化正确的公民职责和伦理道德。“在普通教育课程中，劳动教育极具印度特色，它实际上是甘地基础教育思想在印度新时期的体现”。 [6]
20世纪70年代，印度开展了一系列的社区服务和社会活动，教育效果十分显著，受到了社会和学校的普遍欢迎。如国家服务规划、抢救饥馑洪水之灾的青年运动、反污染反疾病的青年运动、改造农村青年运动等。学生亲身参与这些活动，不但为国家和社区的发展作出了贡献，还使他们明确了自己所担任的社会责任，确立了为群众服务的观点。同时还获取了实际知识补充自己的学业，培养了团结、合作、交流的技能等，为民族和国家培养创造未来的合格公民做准备。
1999年，印度政府根据查范委员会关于人类价值的报告也提出重视实践活动的建议，指出学校应组织学生到敬老院和孤儿院提供社会服务，在实践中体会各种社会责任和道德价值。有意识的开展校园活动，为道德和宗教价值教育营造良好的环境。人权教育是公民教育的重要内容，印度在进行人权教育的方法上特别注重受教育者的实际参与。如“注重师生之间、学生之间的交流；让学生参与问题的调查，并提出解决方案；让学生亲自讲授有关人全都概念；对某一观点提出疑问，并交换意见，鼓励学生思考他人的观点，公开而明确表达自己的意见，提出进一步探讨的问题等” [3]。
关键词:成人;休闲教育;休闲体育;分析策略
一、休闲与休闲教育概念理清及界定
休闲教育问题的提出,是以人们生活中休闲时间的增多为前提的,是源于人们对自身的再认识。历史上,休闲教育作为一个术语和概念一直有多种不同的含义,不同领域的人对休闲教育的原理和目标的认识迥然各异。
对现代意义上的休闲教育,国际上已形成了较为一致的认识:“休闲教育旨在让学习者通过利用休闲时间而获得某种变化,这些变化会体现在信念、情感、知识、技能和行为方面,并且通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境中或娱乐环境中。”通俗地说,就是告诉人们如何有价值地、明智地利用休闲,促进人们在休闲中形成自我决断意识和自我决断的能力。可见,休闲教育不等于娱乐教育,不能把它仅仅看作是“娱乐或娱乐服务的一个新名称”,或仅仅“传授进行娱乐活动的各种技能”,也绝不是占有甚至剥夺人的休闲时间,而是通过休闲教育,培养人们科学的休闲价值观,培养正确的休闲道德观,培养高效而有价值地利用休闲时间的各种能力。休闲教育与其他类型的教育,如劳动教育、职业教育、生活教育等最大的区别在于各自关注的价值目标重点不同。
休闲教育注重的是培养人们科学的休闲价值观,以充实人的精神需要和提高人的休闲生活为重点,它关注的是人在空闲状态时的生活质量,通过教育造就的是占有自由时间的主体;劳动教育、职业教育的主要任务是提高人们从事劳动、选择职业的能力,造就占有工作时间的主体;生活教育不仅关注人在休闲时的教育,它还关注生活的其他领域。当然,休闲教育过程的最终结果是帮助人们提高自己休闲生活的质量,促进人们个性的发展和精神的充实。若把这种结果解释为休闲教育最终的目的和随之形成的概念模式,休闲教育就不仅仅局限于提供有关娱乐机会的信息,不只是进行各类休闲活动技能的培训,也不局限于告诉人们如何“有价值地”利用休闲。以笔者对休闲教育的理解,它包含两个层面的意思:一个层面的休闲教育是指对受教育者进行从事休闲服务的技能与技艺的培训,它广泛用于对休闲服务行业从业人员的教育中。欧美一些学校相继开设的休闲教育课程也包括此种类型。另一个层面的休闲教育指通过一定的教育手段,依托一些休闲活动,对受教育者进行休闲意识、休闲价值观、鉴赏力、创造力等的培养,引导其形成自律、崇尚自由的秉性,为个体的发展开拓更广阔的空间并在与社会的和谐共存中完善自我。
什么是成人休闲教育?它是在成人休闲时间里进行的,就是引导成人树立科学的休闲价值观,形成和掌握有价值的利用休闲时间的知识、习惯、技能和技巧,在塑造完整的人,弥补精神失范现象,从而提高生活质量,并使精神境界得以充实提高的一种连续的教育。成人休闲教育不同于成人职业教育,根本的区别在于,前者是为了适应休闲,后者是为了适应工作。
二、成人的生理和心理特点与传统体育课的弊端
从生理上。成人学生随着年龄的增长,各个器官和感知觉有下降的趋势,身体各部位僵硬。那些大运动量、高难的技术动作,对那些大龄人来说不是增强体质,而是对身体的摧残,对他们来说上体育课是非常头痛的事情。心理上。他们的记忆力开始减退,但思维判断性、深刻理解性有了很大的提高。意志坚韧和有较强自制能力。由于年龄的不断增长,不愿意运动的心理占据上风。
个人思想上。成人学生来上学时都抱有为了晋升、得到高学历、提高某方面的专业知识等不同目的。表现出单一的学习实用性,目的是提高某方面知识技能,能顺利拿到毕业证是关键,其他好像都不重要。
教学课程安排上。传统的体育课教学模式,不分男女生、不管你学过没有、不论你的年龄大小,统一授课内容,不但得不到锻炼身体的目的,而且对部分学生身体是有害处的,这就容易引起学生对体育课的生畏,甚至讨厌上体育课。教学计划上。由于体育课教学模式单一和固定化,使学生想学的内容教师不上,不想学的重复上,学生得不到自己想要学的东西,形成体育课学生逃避的现象非常严重。
三、成人休闲体育教育模式探讨
(一)俱乐部活动式的体育教学模式
教务处和体育部制定俱乐部的规章、教练员的管理、学生的管理等制度和体育教学的活动安排,便于俱乐部开展体育活动。体育俱乐部活动教学模式是打破了传统的课时安排计划,在正常的教学时间不开体育课,学生也不用上体育课,而是以体育俱乐部活动的形式代替体育课。
体育俱乐部的活动由俱乐部教练员根据教务处、体育部的计划、单元、场地等,合理安排活动时间。教练员确定活动计划、参加人数,并报体育部和教务处备案,体育部不干涉俱乐部的事务,只是在宏观上作调控。
俱乐部实行教练员责任制。他是在规定的时间内进行辅导、答疑、解惑。根据学生的个体差异和不同的需求,派出助理教练员负责管理工作。辅助教练员进行组织、辅导和陪练,并对场地、器材进行合理管理,提高场地和器材的利用率。学生参与俱乐部活动的双选择。(l)选择教练员。学生可以自由地选择任何的教练员,学生通过查阅体育教师的资料,教练员专项是什么,在哪方面是特长,了解他的责任心、教学能力、教学方法和手段等等以后,选择自己喜爱的教练员。(2)选择训练项目。学生根据自己的爱好、强弱项、特长等因素选择训练内容,也可以根据自己的不足,为了提高某方面体育成绩而选项,也可以为了体育达标而选项。
因为学生是根据自己的需要而选择的项目,这就保证了学生的积极性。体育俱乐部活动的教学评价标准。(l)制定不同项目的难易程度的标准。制定出对学生的修分,修分标准一般分为优秀、良好、合格及重修4个等级。使学生在清晰地了解教学内容、技术标准的基础之上,并且明白训练到什么程度可以达到及格和优秀。学生是根据自己的实际情况,有目的选择训练项目、训练的时间长短和修分的标准。(2)学生在体育俱乐部的考试评价。学生只要参与了俱乐部组织的训练、竞赛等活动,就可以得到修分。是否达到合格以上,就要看学生在俱乐部活动的次数、所训练的项目、进步的程度而确定修分等级和是否重修。(3)对教练员的评定。教务处和体育部主要看其工作量、责任心、技术能力等方面。从学生角度还要看学生参与其训练的人数、训练的成绩水平及学生的满意率等进行综合评价,从而促使教练员保持工作热情和高度责任感。
(二)俱乐部式体育教学的效果
1.培养了学生锻炼身体的爱好。学生自己选择了喜爱的教练员和运动项目,在心情上愿意参加体育锻炼,这就可以发挥学生的最大潜能,提高了参与运动的兴趣。俱乐部活动形式不仅可以使竞技运动爱好者发展起兴趣和特长,也使无力从事竞技体育的学生参与到体育锻炼中去,使他们在体育锻炼中得到喜悦,使学生的不同层次体育运动能力也得到了提高。
2.提高了学生的交往能力。学生选择了共同的爱好,使不同年级、不同班级的学生走到了一起,增加了学生的交往机会。
3.有利于学生的个性发展。体育俱乐部的体育训练,避免了应试教学中的“一刀切”,不管学生愿意不愿意都得学的现象,而是尊重学生的选择,这就有利于个性的发展。
4.培养了学生终身体育意识。学生的爱好使其参与体育活动率得以提高,这就影响着学生身体素质的保持和提高。学生在俱乐部学习后,掌握了一定的技能、技术和锻炼的方法,就会对某一项表现出浓厚的兴趣,他们这些兴趣相同的人一起经常参加体育锻炼,会自觉地养成一种良好的锻炼习惯。
5.“双主”积极性得到充分发挥。学生主体性的发挥,他们选择了自己喜爱的项目和教练员,在思想上没有抵触情绪,加上学生技能基础一样,又是热爱这个项目,渴望学到一些知识和技能,就会虚心请教;教练员的主导性发挥,学生有强烈的渴望求知欲,高涨的训练热情,就会提高教练员的积极性,全身心地投入到体育指导中去。体育俱乐部的教学模式,是以人为本,注重学生个性的发展,强化了特长,培植了兴趣,有效地克服了传统教育的不足,从而解决“竞技”与“健身”全民参与、终身锻炼的问题。使学生在体育活动中品尝到运动的乐趣,培养了学生的体育意识,也体现出了现代教育以人为本的教育观。
参考文献:
关键词 公民教育 内涵 实施途径 思想政治教育
中图分类号：D648 文献标识码：A
1 “公民”及公民教育的内涵
公民的概念属于法律范畴。它是指具有一国国籍，并根据该国的法律规定享有权利和承担义务的人。公民有选举权和被选举权，同时享有着从事管理社会和国家等公共事务的权利，承担着相应的社会国家义务。而公民教育指在现代社会里，通过各种教育手段，来培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的综合体。公民教育主要是通过学校和社会的活动，来培养公民的知识技能，价值取向等公民意识，使之有助于整个社会。
近代西方国家最早出现了现代公民教育。法国在1791年颁布的宪法中，第一次提出了公民教育的思想。经过两个多世纪的发展，公民教育普遍成了世界各国重要的教育内容。由于各国的国情不同，但在公民教育的效果要求上是一致的，即灌输本国的意识形态和塑造良好的道德品行。如，美国的公民教育，是注重培养“国民精神”和“责任公民”，德国的公民教育，是注重培养“政治、和平与环保教育”，英国的公民教育，是突出礼仪，学问与德行。而日本的公民教育，是注重培养爱国与集体主义，以及个性教育。实际上，公民教育的本质就是公民意识形态的教育，它是公民在自己国家的法律地位上对本国国情的认识与实践的行为方式，是公民认知、情感与意志的统一。
2 当代我国公民教育实施的思考
2.1 国外公民教育的经验
2.1.1 公民教育目标明确
法国通过学校这一载体，将公民教育的课程定义为公民道德教育课。它在公立学校普遍开设这一课程，并且由教育部统一设置课程的年限，基本范畴，教学大纲，授课时间和教材资料，任何人不得随意更改。但随着社会的历史变更，这一课程的教育目标会有相应的改变，而强调把学生培养成“热爱法兰西共和国品质”和既有社会责任感又能行使自己权利的理想社会公民这一中心是不变的。俄罗斯的公民教育一直强调爱国主义教育，并把它融入到青少年的精神道德教育，从学校的课堂就开始培养青少年的民族精神，爱国意识。
2.1.2 公民教育内容丰富
美国为了加强其公民教育，明确提出了公民教育的主要内容：（1）政府及其职能；（2）政治体制的基础；（3）民主在政府中的体现；（4）美国与世界事务的关系；（5）公民在政治体制中的地位。另外还包括培养一个公民应具有的 17 种品德，其中包括自律、守信、诚实等。俄罗斯公民教育的内容是认知、价值观和实践活动三者的有机统一，制定的具体内容涵盖这三方面，主要有：政治意识教育、法制教育、道德教育、爱国主义教育，生态社会教育、经济与劳动教育，其中前三者是建设民主社会与法治国家的关键。从上可以看出：国外公民教育的内容还是比较丰富的，我国应从中吸取精华，使之适应我国的公民教育国情，并把它整合来创新我国的公民教育内容。
2.1.3 公民教育方法多样化
美国根据公民的认知规律，采取的公民教育方法通常有：（1）隐性灌输法，即通过学校设置的课程，把公民意识融入其中，不知不觉地向学生灌输公民意识，使其养成良好的行为习惯。（2）载体渗透法，即通过各种载体，如报刊，杂志，互联网等各种大众传媒，把公民意识渗入其中，使大众逐渐内化。（3）实践综合法，即通过一些宣传活动，法律法规的实施，学术交流活动的开展，学生课外的实践等，使公民在实践中学习，在实践中接受检验，最后养成公民意识。俄罗斯的公民教育方法主要是综合互动法，它主要是把学校，家庭，社会结合起来，通过互动来进行全方位的公民教育普及。这些方法中都有我们借鉴的地方。
2.1.4 公民教育途径广阔
德国公民教育的实施途径主要通过宗教教育、政治教育、家庭教育、大众传媒等方式。
2.2 当代我国公民教育的实施
当我国进入现代化的历史进程时，公民教育的理念也逐渐开始凸显。通过公民教育，进而建设一个健全自律的“公民社会”是对我国现代化建设的必然要求。建设文化强国，提高文化软实力，都需要良好的公民素养和人才支撑。我们应该立足国内，借鉴国外的成功经验，来提高我国公民教育的实效性。
（1）当代我国公民教育的目标：一，培养公民的国家和民族认同意识。面对现在文化多元化的潮流：传统文化和现代文化的交织，本土文化和外来文化的冲突，大众文化与精英文化的定位问题，这些文化结构的调试，都需要培养公民意识，来加强他们的文化适应和认同，从而使公民产生对国家的热爱和自豪。因此，培养公民所属国家的情感认知和归属感，是对公民社会群体合法性的肯定。只有这样，才能促进个人对国家和社会的向心力，凝聚力，促进各民族的团结进步。二、培养公民的基本社会价值观。价值观指引着个人的行为活动，价值观的多元会引起不同的社会价值取向，不利于国家的发展。培育基本的价值观，才能统一社会成员的基本价值取向，形成共同的国家利益。三、培养公民的积极参与意识。现代各国的公民教育理念都强调公民的实践参与意识。一个国家的自由，公正，平等也需要广大公民的积极参与意识。公民意识只有在实践参与中，才能更理性。
（2）当代我国公民教育的内容：一是政治教育。政治教育是公民教育的核心。政治教育是让国民了解自己国家的国体，政体以及时事政治方面的知识。改革开放以来，由于我国社会的转型，使社会出现了一系列的变化，如经济体制、政治关系、社会管理的变化，这些都要政治手段的调控。政治教育通过意识形态的教育，使公民拥护自己的国家立场，更好地为祖国服务。二是经济教育，经济基础决定上层建筑，经济涉及社会生活的方方面面，对公民进行经济理论知识的教育，是对公民理财，消费能力的培养，也是对他们经济责任意识的培养。三是道德教育。道德教育包括社会公德，家庭美德和职业道德。针对当前社会人们信仰的迷茫，价值观的混乱，也迫切需要提高人们的道德品格，使公民正确地认识道德伦理，不断提高自身的道德素养，为国家创造一个真善美的氛围。四是环境教育和国际教育。自然环境和社会环境都给公民提供了一定的资源，个人的发展也离不开自然和社会。公民有责任和义务保护生态环境，维护环境的和谐。在国际化视野中，公民的全球意识是必然的。
（3）当代我国公民教育实施的途径：首先抓住学校教育的基础教育环境。学校教育可以开设独立的公民教育课程和综合课程，使公民教育知识化，让学生在学习的过程中，形成正确的公民理念。学校师生也可以共同学习和参与公民教育，从而形成广泛地对镜效应。其次营造民主平等的家庭环境。家庭教育是公民教育的强化剂。家庭是公民成长和生活最主要的环境，家庭教育伴随着孩子的一生，要培育合格的公民，就必须持续不断地给孩子输送正确的价值理念，使其更好地成长。公民教育不是一蹴而就的，更需要时间的检验。家庭教育就具有长期性，符合了这一过程。最后，加强社会教育的文化互动。社会是一个大熔炉，群体的差异必会导致价值观的多元化。在社会上进行公民教育，需要营造良好的文化环境，不论是物质层面，制度层面还是精神层面，都需要政府的引导和保障。我国大力推进文化事业的繁荣发展，就是对文化环境的塑造，加强文化互动，就是对公民教育的传播与践行。总之，公民教育的实施是一个综合体，它需要全社会的共同积极参与。
3 从思想政治教育的角度谈当代我国公民教育的实施
3.1 公民教育与思想政治教育的关系
公民教育与思想政治教育既有区别又有联系。其区别是：公民教育是对公民素养的教育，它涵盖的范围更广，它包括有知识素养，智能素养，心理素养，生活素养等。而思想政治教育是对教育对象理想信念的教育。它是对教育对象世界观、人生观和价值观的培育。同时公民教育是一种隐性教育，公民教育悄无声息的向公民传播统治阶级的主流意识形态，把它渗透到生活中。而思想政治教育是一种显性教育，它大张旗鼓地宣传统治阶级的主流价值观，从而增强国民的内聚力。其联系是：公民教育和思想政治教育在内容有交叉，它们都强调爱国主义教育，道德教育和法制教育。
3.2 利用思想政治教育实施当代我国的公民教育
思想政治教育在培养健全合格的公民方面有着重要作用，在思想政治教育中进行公民教育，既可以提高个人的公民意识，培养他们的自由、民主、平等等品格，又可以自觉的抵御外来的文化侵袭。那么，我们通过以下路径来实施公民教育：第一，创新教育教学方法，利用情感教育和网络技术教育，把公民教育渗入到思想政治教育中。当今世界形势的特征是国际化与全球化，世界各国的主流意识形态激荡不已，我们要适应国际化，就必须创新教学方法。我们只有注重教育对象的情感，运用情感教育和和先进的网络教育，才能提高教育的时效性。第二，加强思想政治教育的公民教育队伍建设。公民教育要得到提升，需要专业的人才。加强思想政治教育者的公民理念业务水平，可以形成合力，更好地培养公民意识。第三，运用社会舆情，提供更多的实践机会。思想政治教育者一定要创造良好的教育环境，利用社会舆情监督，调动对教育对象的积极性，使他们在实践中获得公民素养，从而使公民教育顺利实施。
公民教育对于培养个人的公民意识意义重大，把它融入到思想政治教育中，可以更好地加强公民教育的针对性与时效性，实现教育的共振现象。
参考文献
[1] 冯宇红.论公民教育.教育探索，2005（1）.
[2] 高峰.公民·公民教育·思想政治教育.东北师大学报（哲社版），2002（4）.
[3] 蓝维.公民教育：理论、历史与实践探索，人民出版社.
一、加强理论学习，转变教育观念
小学教师是实施小学素质教育的主体，教育观念的转变直接影响着素质教育的进展，要落实小学素质教育，搞好课程改革，教师首先必须转变观念。长期以来，小学教育深受应试教育的影响，一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据，严重的背离了素质教育的轨道。
二、抓教育技能训练，提高教师素质
教师整体素质的高低，决定着素质教育的落实程度。要使教师的素质提高，必须抓好教师的基本技能。因为，教师基本技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，对于全面贯彻教育方针、搞好素质教育、落实课程改革有着重要的意义。小学教师除了要具有“三笔字”“简笔画”“普通话”“思想教育”“电教知识”等一般小学教师的基本功以外，尤其要加强“语言”“板书”“教具学具的使用与制作”“组织管理”与他人合作、开发课程资源及“教学机智”等基本技能。
1.语言。语言是教师进行教学的主要手段，教师的语言能力可以直接决定教育效果的好坏，同时也直接影响学生学习的效率。小学教师的语言必须准确、精炼、有条理、生动形象。例如，数学语言是利用一些数学的名词术语、关系符号来表达数学概念、结论或说明解题思路的语言。教师不仅自己要做到正确使用数学语言来表达，而且要求学生随着年级的升高，也能逐步学会使用数学语言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)读作“65与35的和除以40与35的差，求商是多少”。这样，不仅能提高语言表达能力，还有利于逻辑思维能力的提高。总之，语言修养是与思想修养分不开的，每一个教师都要下功夫进行语言基本功的训练。
2.板书。板书是小学教师的第二基本功。教师的板书对学生理解概念、系统掌握知识有极大的影响，并对学生有重要的示范作用。教师的板书应规范、有条理、重点突出、简练明确、布局合理。板书的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提纲式，有的边讲边板书，也有的在新课结束时系统板书。不管以何种形式进行，一节好课的板书，在教学时犹如一幅具有整体结构的蓝图，把教学的重点和关键，鲜明而又形象地印在学生的脑海之中，起到提纲挈领的重要作用。
3.教具、学具的使用和制作。在小学教育中，有些学科知识比较抽象，而小学生又处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，要解决这个矛盾，恰当地运用直观教具就十分重要了。使用和制作教具、学具也成为小学教师的另一个基本功。首先教师要能够根据教学目的、教学内容以及儿童的年龄特征，选择恰当的教具和学具。例如在小学数学学科中学习几何初步知识时，低年级可多用大小、颜色不同的纸或其他材料剪几何图形；中年级可多用钉子板；高年级可发动学生自制教具。其次，使用教具要突出对象的本质特征或发展过程，使用时要注意恰当的时机，做到适时、适量、适度，以达到直观的目的。教师还要具有操作使用电化教学手段的基本功。
4.教学中的组织管理。教学中组织管理的基本能力，不仅表现在课内的教学环节中，如收发作业本、使用学具、订正作业等都应有统一的常规，反映在教师敏锐的视察力、说话的感召力和行动的感染力方面。教师要善于从学生的神情、言语、气氛上洞察学生的内心活动，做到及时发现问题，正确解决问题。教师的讲话要有鼓舞力，要有激情，能充分调动学生的学习积极性。同时还要以教师自己谦虚好学的精神、自信和不怕困难的乐观情绪来感染学生，以自己的一切行动来有效地组织学习。
5.课程资源的开发。在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地创造性地利用一切课程资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
三、落实课程方案和课程标准
1.改革学科课程。学科课程是义务教育教材不可缺少的一个重要内容。学科课程的改革主要应围绕下列3个方面进行。
(1)学科课程必须坚持德育首位。现代教育必须培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面发展的社会主义新人，使学生既有为社会主义服务的高尚的道德情操，又有全面发展的科学文化素质。学校开设的各门学科都必须渗透思想教育。那么，各门学科又怎么渗透呢？这主要从3个方面进行：注重挖掘各门学科的思想教育内容，有机渗透思想品德教育；注重学生文明行为的养成教育；注重“三风”（校风、教风、学风）建设。
(2)把原来单一的学科课与活动课程结合起来。素质教育的目标要求学生“全面发展”。这就需要我们创设生动活泼的学习环境，让学生主动地去学习，去获取新的知识，真正成为学习的主体。我们只有通过活动课程的形式，培养学生的多种能力，才能使学生动静结合，书本知识与实践锻炼相结合，发展语言与认识事物相结合，掌握基础知识与发挥特长相结合。
(3)国家统一课程与地方课程配合进行。学校必须开足国家规定的全部课程，不能削弱音、体、美课程，适当增加一些地方课程，把劳动教育与地方课程挂起钩来，既有育人性，又有社会性。
2.把活动课程落到实处。活动课程是义务教育课程中不可缺少的一个重要组成部分。为了使活动课程落到实处，必须从几个方面去抓：学校要成立活动课程领导小组；学校要把活动课程排入课表；活动课程有专人指导，检查、落实；活动课程要做到有组织、有目的、有内容、有计划、有场地。通过活动课程的改革，使学生的兴趣、爱好、个性特长、道德情操、知识能力、身体心理全面地、和谐地发展。
3.创设环境课程。环境课程是一门新型的、比较隐蔽的课程。它包括学校环境、社会环境、家庭环境的教育，具有开放性的特点。学校开发环境课程的途径有：(1)加强学校环境教育。学校环境教育是一种比较稳定的、经常的、大量的教育，利用学校环境教育可以使学生获得丰富的知识。例如：留心观察学校周围的人和事，引导学生写有正面教育意义的文章或小评论；利用黑板报、壁报、画廊、宣传栏等，搞好德、智、体、美、劳诸方面的宣传教育工作；利用小记者、小编辑，充分发挥课间一分钟新闻的作用；利用升降国旗仪式，进行国旗下的讲话活动；张贴名人画像、名言、宣传标语、举办各种展览；开展使用礼貌用语，净化学校教育环境。(2)开展社会环境教育。社会环境教育应是一种比较广泛的、长期的、普遍的教育，利用社会环境教育可以使学生扩大视野，拓宽知识面。例如：带领学生走出校门，观察体验社会生活，深入社会调查，参观访问，了解国情，了解工农业生产、科技卫生、教育事业改革创新、发展腾飞的大量的社会信息。(3)进行家庭环境教育。家庭环境教育应是直接的、随时的、经常性的教育。好的家庭环境教育可以使学生养成良好的生活、行为习惯。父母是子女的第一任教师，家庭是教育孩子的第一场所，孩子的成长、培养、成才都与家庭教育有密切的关系，所以必须要创设一个很好的家庭环境。
四、改进教学方法
要使学生的智力得到充分发展，体现素质教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先进的、合理的教育方法，才能使教学取得良好成效，体现素质教育。
所谓教学方法，是教师为达到一定教学目标所采用的一种师生互动的教学活动方式。但方法不能只限于几种，它应随教学任务、教材及教学对象而不同。如：讲解法、练习法、实验法、启发式谈话或发现法等，都是在一定情况下适用的。总之，无论那个学科采用何种教学方法，都必须充分调动学生的学习积极性、主动性，既要重视学习的结果，又要重视学习的过程；既要重视传授知识，又要重视培养能力，体现素质教育。
关键词:基础护理学;项目教学法;信息传播模型;实践
随着医学模式的发展，人们对于健康的需求水平逐渐提高。护理专业人才，不仅需要扎实的理论与技能基础，还应该具备较高的人文沟通与综合处理问题的职业能力。传统的讲授式教学模式已经不能适应当前护理专业的发展，改革势在必行。我院一直积极探讨职业教育人才培养模式，努力践行护理专业课程的教学改革。项目教学法日前也已经在护理专业主干课程中进行了试点与推进。我们在《基础护理学》项目教学法的改革与应用过程中，也发现了一些问题，进行如下的思考与探讨。
1基于信息传播模型的项目教学法是职业教育教学改革的有效尝试
1．1传统课堂的信息传播内涵
信息传播模型认为，信息的传播有四个要素:信源、信息、通道、接收者。根据认知心理学的理论，学习的过程可以概括为“知识传递”、“知识内化”两个过程［1］。传统的课堂教学过程:信源(课程知识点)经过教师的加工理解，进行信息编码，经过通道(学生的听、看等途径)，进行二次的编码综合，还原为学习到的信息成果。通过信息传播的过程，我们可以发现，传统课堂的两大弊端:一是信息传播过程中，教师的信息理解偏差、学生的堂上关注度及纪律等要素，都能成为知识学习过程中的干扰信息。根据香农的信息传播模型［2］，信息在传播过程中，会受到噪音信号的干扰，影响信息传播的效果。二是，传统课堂的传播方式为“教师学生”单向传播，限制了学生的主观创造性。
1．2基于信息传播模型的项目教学法，能有效的翻转课堂
项目教学法是以“项目为驱动、教师为主导、学生为主体”的一种教学方法，萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。2001年，“项目教学法”被引入我国［3］，主要是以“项目”的形式进行教学。它改变了传统的“教师为主导”的讲授式，将教学内容进行整合设计，转化为“项目”。从信息传播视角，项目教学法优势在于:一是降低信息传播过程中的错误信号(噪音)干扰。改变传统的堂上“知识传递”、堂外“知识内化”的过程。课前“知识传递”、课上“知识内化”。学习的第一步是先主动获取信息，信源又是规范的视频与直接资源，可以避免教师编码偏差及堂上纪律等要素造成的师生噪音干扰，提高了知识传递的质量。二是，将信息的传播拓展为双向循环过程，突出了学生学习主体的地位，堂上讨论体验式的“知识内化”，也更有利于相互的启发与知识吸收。可以说，根据信息传播模型原理，利用项目教学法，能有效的实施翻转课堂，提高学生学习的动力与信息(知识)传播的有效性，是职业教育教学改革值得尝试的一种途径。
2项目教学法应用于《基础护理学》的设想与实践
2．1《基础护理学》的课程地位与性质
《基础护理学》是护理专业一门必修课，属于职业能力课程。本课程的主要任务是使学生掌握护理学的基本理论、基本知识及护理实践技能。它承接着医学基础课程与护理专业课程，开设于护理专业第二学期，是临床各专科护理课程的基础与桥梁。在护理教育课程体系中，有着举足轻重的地位。《基础护理学》课程教学涵盖两方面的意义，基础知识的学习与护理技能的训练［4］，所以从课程性质上来说，我们一般将它界定为理实一体课。
2．2我院《基础护理学》项目化教学组织
本院自去年开始，为满足教师对项目化教学改革的需求，先后派出骨干教师外出系统性学习了项目化教学方法理论，并将专家请进校园，开展全院性项目教学法培训。《基础护理学》作为全院第一批项目化教学改革课程，在去年与今年的上半年，通过教研组老师的讨论与修改，基本完成了项目教学法的项目重组与内容设计，并在对口护理班进行了教学改革实践。2．2．1内容组织重新整合的项目教学法，以阑尾炎、股骨颈骨折、肺心病、糖尿病、宫外孕、贫血、颅脑损伤、小儿腹泻等病例情境将常用护理技能与急救技术进行贯穿。共整合出11个模块(见表1)与子项目若干(见表2)。2．2．2教学形式以项目一子项目3《运送法》为例，教学过程:(1)教师通过超星学习通APP在班级群里推送《运送法》课件与微课视频及任务导学单，让学生观看自学。(2)学生以组为单位参照导学单进行学习与练习体验(理论学习运用学院图书馆与教师网络微课资源;练习以组为单位，运用了本人前期课题建立的开放式实训中心资源)。(3)通过课前的准备，学生基本掌握了《运送法》的操作，课堂上，将运送法分解为三个板块:运送前的与患者沟通交流、运送前的各种准备、运送操作。分别小组情境展示三个板块操作情景剧—小组间讨论与互评—教师指导及结合掌握程度的技能规范。(4)分组规范性体验与技能完善练习。(5)情景剧评比形式，检测技能掌握度。
3项目教学法引入《基础护理学》课程中的有效性
3．1提高了学生学习的自主性
项目教学法的开展，以学生为主导，以项目任务为载体，学生分组课前根据任务自学准备，课上结合项目情境进行角色模拟等展示，然后学生讨论，教师在整个过程中起着指导的作用。这种先自学后授课［5］的教学形式，以学生先行体验为主，学生既是信息的接收者，也是信源的构建者，有利于学生学习自主性的提高。
3．2提高了学生分析问题、解决问题的能力
项目教学法以“学习－实践－创新”为主线［6］，坚持实践能力为本位，以职业性情境为载体，让学生在做中学、在体验中探究、在探究中创新，自我分析与解决任务学习中碰到的问题，自我的思考结合教师的指导，摒除了堂上关注度、纪律等要素的噪音干扰，比单纯性教师讲授更有效。
3．3丰富了课堂形式、活跃了课堂氛围
将授课内容整合到职业情境中，通过学生自学，在课堂上展示学习的效果并讨论，这过程中用到的诸如情境模拟表演、小组式讨论等方法，改变了传统职业教育课堂氛围差、教学效果不佳的现状。“学、找、演、看、想、听、议、做”的过程中，将学生变为课堂的主人，提高了课堂的有效性与互动性。
3．4强化了职业实践
有别于传统课堂的“老师讲授－操作演示－学生模拟练习”形式，项目化教学法以“会做”、“解决问题”为最终落脚点与评价标准，符合《基础护理学》课程性质要求，强化了动手能力，提高了职业实践教学效果。
3．5有利于教学相长
在课堂讨论与教师指导过程中，学生结合自己的体验提出的问题与视角，并不是每位老师都可以预期的。作为项目化教学的指导老师，必须不断的丰富自己专业与相关知识，提高课堂信息传播的有效性，对教师的自我发展，也起到了促进的作用。
4实践中的问题与对策
4．1问题
在《基础护理学》项目化教学改革过程中，我们也发现了一些问题。(1)项目化教学，将理论知识整合融入到项目的设计中，以学生“做中学”为主旨，特别适合《基础护理学》中单一实操项目。可是，用几个项目贯穿整个《基础护理学》所有的理论知识点，很难做到，势必影响诸如危重病人的病情观察、生命体征等理论知识的系统性。(2)结合职业教育学生的学情，《基础护理学》应用项目化教学，需要学生课前准备的知识与技能要求较高，学生必须具有一定的主动性、自学能力及团队协作等综合能力，才能取得预期的教学效果。我们在教学改革中发现，有部分学生自学能力欠佳，学习较为吃力。(3)一个项目的课堂组织与完成，需要同学课前的大量自学与准备，也需要课堂上的因势利导及课后的指导延伸。这对教师的能力要求也很高。(4)由于护理技能操作与工学实践有一定的区别，护理服务的对象是人而非机械，这就要求《基础护理学》的学习，学生不但生会做，而且要做规范，还需要做的让患者满意。这里面涉及到复杂的人文护理与评判性思维的方法。有些项目，传统的两学时无法完成，要保障项目教学法的实效而非走过场，还需要学时的调整。
4．2对策与思考
(1)提高认识在项目化教学改革推进过程中，也有很多争议:有些老师是唯项目教学论，认为项目化教学是改变目前职业教育瓶颈问题的万能良药;有些老师与同学则是反对项目化教学，认为这种教学不利于医学教学的规范性与严谨性。其实，项目化教学只是一种教学方法与理念，它为我们职业教育提供了一个新的思路。作为一线教师，首先要善于接受新的方法，把它与自己的教学经验与体会很好的磨合、与多种教学方法灵活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重团队的协作项目化教学改革，需要老师以团队的力量对课程进行整体的设计;在教学过程中，要老师与同学的集体智慧去不断完善。(3)整体设计做到一门课程的项目化教学改革，需要从课程自身、课程与专业其他课程衔接等角度整体设计，比如改变传统的授课组织形式、课时分配及授课时间等等。(4)素养提升项目化教学改革，对学生与教师的学习能力、知识储备、人文素养都是一个挑战。学生需要在项目化教学改革中不断改进学习方式与方法;教师需要在项目化教学改革中提升自己专业素养，更好的指导项目的开展。(5)，灵活运用项目化教学改革，并不是对其他教学方法的否定，我们在实践中，可以灵活运用各种方法的优势，展开任务教学。比如，有些理论知识，我们可以结合讲授与PBL，来保证理论的系统性;有些操作，堂上情景表演可能观看效果不强，甚至由于同学操作的不规范性，可能会起到误导作用，那我们就可以结合目前的在线教学APP及同学都有的移动手机，将同学自己的操作转为视频，利用多媒体形式堂上展示，保障了操作的可视性与讨论规范的及效性。
5总结
