时间：2023-08-08 16:51:04
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇核心素养下的语文教学范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
“核心素养”，是近几年教育界一个十分热门的词，指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的语文核心素养是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》（2011年版）就明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。
一、在课堂中学会积累
语言的学习离不开阅读、积累和运用。语文阅读教学，担负着积累语言的重任，主要包括语言材料、语言规律、语言典范的积累。重视积累，对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展有着极其深远的意义。
1. 积累语言，读是根本
朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。如《秋天的雨》这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动地描写秋天的美好。并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，将其比喻成生活中常见的事物。让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，能帮助学生在阅读中积累语言。有的学生喜欢颜料，学会了“五彩缤纷”一词；有的学生喜欢，掌握了“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写颜色的词；还有的学生能够品鉴“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等美句。这就是一个积累语言的过程。
2. 背诵内化，积淀语感
背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位积累语言。《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还要求背诵的一些文章或段落。由此可见背诵的重要性。然而，如何才能有效地落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂教学必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。如唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美引向对春天的赞美。教学中引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生兴致盎然，创意无限。有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木，将更多的颜色都给了花朵，红的、黄的、紫的……”这位同学的话刚停，立刻有学生补充说：“就像学过的《秋天的雨》一文似的，春风有一盒五彩缤纷的颜料。”正因为学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来，才能在不知不觉中做到运用得心应手。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。
二、在阅读中学会阅读
在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。要提高学生语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的提高来源于阅读，因为阅读不仅能帮助学生获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高其整体素质。那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？
1. 激发兴趣，爱上阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如教学《花的勇气》时，先通过多媒体课件展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：如此娇美的花儿，有何勇气呢？从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
2. 点亮思维，丰富理解
教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，来分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的现象，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌，有情有理地表达，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐和学习的愉悦。此时，再拓展至?W生的生活实际，是否有类似的感受，交流后再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合、相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。
3. 独特体验，升华情感
“阅读是学生个性化的行为”。我们应当鼓励学生在课堂中对文本多元化解读，形成自己独特的体验。如教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章高度概括。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因为每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。我们既要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同，在自由的氛围中，深入理解文章的语言文字和思想内容。文中的人文思想，不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并将潜移默化地融入学生心灵。教师引导学生从不同的角度、以不同的形式进行阅读，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。
三、在实践中学会运用
但是自从实施初高中分离制度后，大多数地区的初中和高中几乎各自成为两个独立而封闭的系统，又因高考、中考要求的不一致，导致初高中教学内容的严重脱节，加上近年来高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰。这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性，对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，特别是对诗歌教学的脱节与衔接的分析研究，是有效地实施语文新课程教学理念的必然要求，更是有助于提升学生的核心素养。
初高中诗歌教学脱节的原因可能很多，但归究起来有如下几点：
新课标在初高中阶段对诗歌教学的要求不一。新课标在7-9年级的初中阶段要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，而在高中阶段则是“阅读古今中外优秀的诗歌散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并o予恰当的评价。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，初高中的教学要求存在着较大差距，初中更重视多诵读，中考是考默写诗句，而高中更重视的是会鉴赏，高考是考诗歌鉴赏，二者差距之大，导致许多高中阶段学生这个台阶无法跨越，诗歌赏析题学生怕做、得分极低。
诗歌教学中关于艺术手法方面的问题存在盲区。高中课标的“表现手法”与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念。而且“表现手法”的下级概念有哪些，它以初中哪些知识为基础，师生们也觉得最为模糊。其实它的下级指标还可以分解为象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、情景结合以及一些修辞手法等等。但是由于学生没有建立起相应的网络系统，所以在进入高中阶段的诗歌欣赏活动时就无法调动旧有知识来解决问题。加上初中诗歌课堂教学本来就不重视艺术手法的探讨分析，学生对此就更加茫然混乱。
在认知能力方面，初中生的感知能力明显发展，想像能力有一定程度的发展，初中生的逻辑思维能力开始占优势，他们思维的独立性和批评性不强，这就决定了中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少，而诗歌鉴赏就是能力型的题目。就是那些学生可能考试分数较高，但科学的学习习惯尚未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，缺乏灵活的思维迁移能力，缺乏思维的独立性、批判性，自然这类学生就缺乏诗歌鉴赏能力。
初高中教师在认识上存有两个问题。首先在对待诗歌教学的认识上、教法上存有问题。许多老师对是诗歌的认识陈旧，了解不足，特别是对当代诗诗坛、诗人、诗风不熟，甚至无知。诗歌教法的单一性令人厌烦。读背法是最常用于诗歌教学的，特别是不知该如何教一首诗时。串讲法使得诗歌教学程式化，貌似鉴赏的精讲法，常把一首诗意盎然、意境优美的佳作给分析得索然无味、面目可憎。诗歌教学中，接受主体严重缺失。其次在对待初高中衔接上存有问题。有的教师对于高初中诗歌教学衔接的认识不到位，认为通过上几节课诗歌鉴赏课就可以把这项工作完成，存在“速成”的想法；个别教师在进行初高中衔接时存在对初中课改认识不正确，总是抱怨“初中老师这也没教、那也没教”；还有的教师存在重诗歌知识衔接、轻赏析方法衔接的现象。这给本身就难教的诗歌教学带来更多的障碍。
针对上述初高中语文诗歌教学的脱节的问题，采取具体可行的衔接措施是当务之急。
一、打破各自的封闭系统，建立互动合作的关系
初高中教师在教学理念上应多相互交流，在教学实践上应多互动合作。通过座谈，在明确学情的基础上，明确初高中语文诗歌教学的的任务是什么，强调初中课堂教学要注重与高中诗歌教学相关的知识能力的养成，通过课外练笔，如模仿学过的课本里的现代短诗，引导学生的诗性、诗情。
通过相互听课、评课来加强初高中教师在教学实践上的互动合作。初中教师开设诗歌教学公开课，高中教师开设诗歌鉴赏示范课，高中教师开设诗歌鉴赏专题讲座，从中找出初高中诗歌教学的断层，找到初高中诗歌教学的衔接点。初中课堂教学应初步建立起关于诗歌鉴赏方面的网络系统，特别是诗歌鉴赏的专业术语，诗歌鉴赏题的答题程序，以便进入高中阶段的诗歌欣赏活动时能够调动旧有知识来解决问题。
二、高中教师要研究初中教材、中考要求，力争从教学上以旧带新
高一教师要熟悉初中教材，特别是初三的教材。了解中考对诗歌教学的要求是背默。然后在诗歌教学中通过用初中学过的诗歌导入新课，用学过的诗歌与新教的诗歌作比较阅读，从引导初中生用曾学过的较为熟悉的常用修辞手法进行浅层次的赏析，慢慢引导他们用更多的其他艺术手法进入更深层次的鉴赏。如，高一的第一单元诗歌阅读鉴赏，可用初中学过的《沁园春・雪》引入新课《沁园春・长沙》，从学过的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接方法。
三、要研究初中的学情、学法，找出高中相应的教法、学法
初中生思维的批判性不强，应有的能力没有完全培养出来，重知识记背，轻能力迁移。进入高中，要及时让学生明白初高中有别，高中不仅要求学生读背一定量的诗歌，掌握相关的诗歌常识，更重要的是要具备一定的鉴赏诗歌的能力，以此应对高考中的诗歌鉴赏题目，因此初高中在教法和学法上必然存在差异。高中语文教师应特别注意指导如何学习一首诗，如何举一反三。如课前预习应了解作者的生平遭际、写作背景，课堂上教师补充后，学生课后要有意识地整理归纳，从而拓展学生在诗歌鉴赏上的期待视野，为以后在课外做题再碰到同作者、同题材、同手法的题目时会进行知识能力迁移。诗歌课堂教学要多用比较欣赏教法，同中求异，异中求同，在思维碰撞中“授人以渔”。教给学生解诗的基本方法，如四看一审（看题目、看作者、看诗句、看夹注，审清题意），以意逆志、知人论世等。
四、充分尊重个体体验，提高诗歌阅读质量
因为中考不考诗歌鉴赏题目，所以在诗歌教学的课堂上，作为阅读的接受主体的初中生常常被忽略，教师总是以权威的身份向学生宣布或判定诗歌的“确切”意思是什么，这首诗运用了什么手法，这个字有多么精妙…花一定的时间就能把相当数量的诗歌教授完毕，腾出更多的时间为中考服务。但是，从初高中诗歌教学的衔接上，我们要提倡尊重接受主体。课堂上，要确立学生接受主体的地位，允许学生有个性化的接受，多给学生“指点”诗词，激扬文字的机会，从而发挥学生在课堂上的能动性、自主性与创造性。为确保学生在诗歌课堂教学中的接受主体地位，教师应留下教学空白。为学生留出几段相对可以独立使用的“空白”时间，确保学生“主体”地位在教学时间上的落到实处，确保学生能够真正参与到诗歌教学中来，确保学生的鉴赏能力得到一定程度的培养。 “空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。而教师应是教材（诗歌本文）与学生（读者）的中介，教师要成为学生体悟鉴赏文本的桥梁。当然教师适度的点拨和引导是必要的，这会直接影响到学生的接受效果。
关键词：核心素养；核心问题；教学改革
一、核心素养培养的提出及重要性
对于学生的成长与发展，我们一直在思考哪些因素决定并影响他们的成长？2012年党的十指出“坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务内务，培养德智体美全面发展的社会主义接班人”把立德树人作为教育的根本任务，明确强调了教育的本质功能和根本价值，开始从国家的层面深度的思考“教育到底要培养什么样的人”，明确了教育改革和发展的目标和方向，党的十一届三中全又进行了补充并提出了新要求，为了贯彻十精神，教育部启动了“立德树人”工程，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之才。2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人的根本任务的意见》，明确提出了落实“立德树人”工程的十大关键领域，制定学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养作为研究学业质量标准的依据，用于统领课程改革的相关标准，同时在文件中首次明确提出了“核心素养”一词，体现了以人为本，尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路，意味着党和国家把学生核心素养的培养放在了一个前所未有的高度上。
教育部依据学生的成长规律和社会对人才的需求，确定了学生发展的核心素养，制定了各学科核心素养体系，并据此对高中各学科的课程标准进行修改。专家指出学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。“学生的核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”“内容结构上，学生核心素养体系注重系统性，各具特色”“价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观”[3]
学生核心素养体系的制定，目的在于培养全面发展的人和建立健全的社会。学生核心素养体系的内容和指标的确定是一个系统化的过程。2015年11月29日中国教育学会联合《光明日报》组织了一场以“核心素养如何转化为学生素质”为主题的教育研讨，参会的教育专家指出核心素养是“在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人”“从双基到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段”教育部也在依据核心素养体系“设计不同阶段的课程标准，制定学业质量标准，引导学校基于课程标准来设计教学、命题、作业和考试”[4]教育部基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。
二、核心问题教学模式的选择
学生核心素养的培养需要正确的教学模式作为载体，相对于以往的课堂来说是一种全新的转型，钟启泉在《课堂转型：静悄悄的革命中》论述了课堂教学转型的内涵：课堂转型要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。[5]而核心问题教学模式则不失为一种正确的x择，利用设计好核心问题在课堂中培养学生的核心素养。核心问题指的是能激发和推进学生主体活动、能整合现行教材中应该学习的内容、能与学生生活实际和生活水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。[6]在核心素养培养的背景下我们在处理核心问题时必须要将核心素养融入到核心问题之中，将知识点的传授与核心素养的培养相结合。
基于核心问题解决的课堂教学，是以问题及其及其解决为主线的教学。课堂教学的设计思路是，在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，建构新知。在课堂教学活动中，教师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。在这样的课堂里，教学活动的设计和组织，以激发学生的求知欲望、发掘学生的学习潜能、开发学生的智力、发展学生的核心素养为主旨。通过课堂教学，达成各学科的课程学习目标，发展学生的学习能力、发现和解决问题能力，促进个性化发展。
三、核心问题教学模式应注意的几个问题
1.正确处理课堂中的师生关系。
核心问题教学模式的课堂，学生是学习活动的主体，学生是问题的求解者，也是解答者，从求解者到解答者的转换，需要学生积极地开展学习活动。在学习活动中，要求学生的独立学习，也要有合作学习的讨论交流活动，还需要师生间的言语对话和情感交流，需要教师发挥支持和协同学习作用。核心问题教学模式，在充分肯定学生的主体地位的同时也不能否定教师在教学中的主体地位。在问题的情景设计，激励、支持、指导学生的学习活动上，教师有责任、有主张、有行为、有担当。教师可以在知道学生选择应用解决问题策略、调控合作学习活动、指导问题解决成果的总结和展示等方面发挥协同学习作用。由此可见，学生与教师在课堂上不是矛盾的对立面，而是学习的共同体
2.重视课堂的设计与组织。
核心问题教学模式在课堂教学中要注意三个方面：创设问题情景，设计并开展探讨学习或问题分析、探讨活动，整理展示学习成果。创设问题情景是基于问题教学的前提，问题的设置不同于传统教学中的设问和提问，更加侧重于启迪、引导学生自主探究、获取知识。所设计的问题要注意以下几个方面：问题的设计着眼点要适中，如果问题的设计着眼点过大，能够激发学生的发散性思维，但也会让一部分学生对于问题的解决无从下手，没有思路；问题的着眼点如果过小，学生思考的余地狭窄，会无法激发学生学习的热情；对于课本上明确的书写的答案，不用学生思考与探索，问题的解决也仅仅是个形式。问题的起点要高，落点要低，既能为学生提供凭借已有的经验和知识难以解决，需要进一步学习、思考的学习需求，又能让学生看到通过自己的自主学习以及合作探究使问题得以解决。在整个核心问题的解决过程中，教师要尊重学生营造宽松的对话氛围，注意聆听学生的发言，注意观察学生的表现并及时的作出反馈和引导。
3.加强人文精神、科学精神和科学理论教育。
学科教学要依据立德树人的方针，依据学生核心素养的发展及培养要求，集合学科教学对学生进行人文精神、科学精神和科学伦理教育。核心素养体系中的9 大素养就包括学会学习、实践创新、公民道德、人文底蕴、科学精神的素养，这些素养的基本要点和关键表现涵盖了科学精神、人文精神和科学伦理教育的要求。
人文精神的核心就是对人的尊重，以人为本。以人为中心是中华文明的思想内涵之一，学科教学要教育学生自觉地集成中华民族的优秀传统，继承以人为本的思想，把人的培养放在首位，教育学生学会尊重人、关心人、帮助人。
科学伦理是科学技术研究与研究活动中人与社会、人与自然、人与人之间关系的思想於行为准则。这些思想於行为准则规定了科技工作者以及共同体应该恪守的价值观念、社会责任和行为规范，从观念和道德层面上规范人们从事科技活动的行为准则。任何人在做出价值判断的时候都要受到其所拥有的理论、信念的影响。科技工作者接受了科技伦理，就会自觉地把科技研究及其成果的应用置于伦理的规训范围内，不损害生态环境，不损害人类的生命健康，保障人类的切身利益，促进人类社会的可持续发展。
科学精神不仅仅是从事科学事业的人所不可或缺的，也是学生发展核心素养的重要热荨？蒲Ь神包括追求真理和实事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避难、百折不挠的探索精神，有严谨的求知态度，在真理面前人人平等，具有尊重事实和证据的品格，具有实证意识，用于弘扬理性，能运用科学知识、原理和方法解决问题。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社.2016。
[2]孙明霞.课堂与核心素养[M].华东师范大学出版社.2016。
[3]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015年第7期。
[4]中国教育学会，光明日报教育部.核心素养如何转化为学生素质.光明日报，2015年12月8日第15版。
一、培养人文素养的重要性
随着我国经济的发展，教育也在逐步发展。在小学语文教学中，教师不仅要提升学生的理论知识水平，更要注重学生人文素养的培养。人文素养的培养和提高在教学中占有重要地位，需要教师加大重视力度，调整教学模式，完善教学体系。
1.教学的主要任务
小学语文教育不仅是为了学生能够更好地与人交流，更是为了培养学生的良好德行。小学生对世界的认知较少，不能很好地分辨什么是好的行为，什么是不好的行为。教师可以通过语文教学让学生明白好坏行为之间的区别。语文教学本身与人文素养相联系，两者相互统一。一方面，语文教学可以提高学生的人文素养；另一方面，人文素养的提升也依赖于语文教学。因此，教师在教学过程中，要将两者结合起来，在提升学生知识水平的基础上，培养他们良好的德行，为以后的发展奠定基础。
2.培养良好的德行
小学生都处于一种较为迷茫的状态，需要教师进行引导，使学生养成良好的德行。小学阶段是学生思维习惯养成的重要时期，教师需要对学生的各项德行进行引导，让学生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越远。
二、培养人文素养的途径
1.内容的生活化
在传统的教学过程中，部分教师将人文素养的相关知识融入课本知识中，课堂氛围较为压抑，学生很难对其产生兴趣。另外，由于课堂时间有限，教师只是将其中的理论性知识教给学生，使人文素养的相关知识停留在表面，不利于知识的普及。因此，教师要转变教学方式，将教学内容生活化、具体化，以便学生能够更好地理解。每个学生的接受能力不同，教师在教授过程中，需要针对学生的不同情况实施不同的教学方式。同时，教师在教学过程中，应多列举生活中的例子，让学生在实际生活中做出正确的选择。通过这些具体内容的学习，学生能够深化道德认识，树立良好品格。
2.营造良好的教育环境
人文素养的提升，首先要营造良好的教育环境，这样才能更好地在实践中向学生普及相关知识。要想营造良好的教学环境，教师必须要改善师生之间的关系。传统的教学课堂上，教师教课，学生被动接受知识，课上课下很难进行交流。而且部分学生会产生害怕教师的心理，不愿意与教师交流。部分教师也不知道该如何进入学生的内心，打开学生的心扉，与其进行交流。在此种状况下，教师与学生之间的关系越走越远，不利于新型师生关系的建立。因此，教师在教学过程中，要多与学生交流，了解学生的所思所想，打开学生的心扉，了解每个学生的人文素养特点，这样才能对症下药，在课堂上因材施教，提高课堂的教学质量。
【关键词】小学语文核心素养培养方法模式运用
核心素养的培养已经越来越成为当前小学语文关注的重点内容，作为一门综合性的学科，语文教学不仅有一定的知识内容的教学，同时更加强调一些其他内容的教学，比如说学生的学习习惯的培养、学习态度的培养、学习意识的锻炼等，在小学语文教学中，培养学生的核心素养要求教师在进行知识教学以外，同时要强调教学的实践性和综合性，在课程教学中引导学生进行自主学习，让学生强化自己的主体性。在这个过程中还要注意激发学生的学习兴趣，这些都是现代课程改革背景下小学语文教学必须要努力做好的事情，小学语文教学要真正的培养学生的一种素养，为学生日后的学习和工作打下基础。
1.强化对学生的文化教育，为学生的核心素养的提升提供帮助
语文教学最核心的其实是对学生进行文化素养的熏陶，要帮助学生提升自己的文化素养，教师在进行基础课程的教学以外同时也要强化学生的人文底蕴，帮助学生树立起真正科学的精神。在发展学生核心素养的基础上，引导学生进行积极的探索和思考，让学生进行主动的尝试和理解，在进行语文教学中，教师不能够单纯的依靠理论讲解来帮助学生去理解文化，同时更加需要通过一些科学有效的教学活动来帮助学生去感受人文，感受什么是真正的文化，让学生在这些活动的过程中能够有效的锻炼自己的相关能力。在进行课堂教学的过程中，教师还需要帮助学生树立正确的价值观念，正确价值观念的树立可以让学生明辨是非善恶，让学生对自身的发展有更加清晰的认识。
2.通过语文教学促进学生的自主发展
在小学语文教学过程中，培养学生的核心素养关注自主发展是一个重要的实践。让学生自主发展，首先要引导学生学习，促进小学生在基础教育阶段形成正确的学习意识。有勇气为个人选择合适的学习方式，并在学习过程中规范自己的学习成绩。只有让小学生勤于思考，愿意学习，努力工作，才能建立必要的独立学习技能。其次，要引导学生用语文来影响个人生活，达到身心发展的目标。在语文教学中引导学生通过与文章的互动，与作者的互动，更好地理解自我，个体身心发展，在一定程度上规划未来生活的发展，提升学生的健康人格，学会自我管理，帮助学生自主发展足够的权力。如在文章《珍珠鸟》的解读中，教师从文章主题引导学生，了解作者通过思想情感，激发学生的情感。在教学过程中，教师可以改变课堂介绍的方式，促进学生独立学习。在导入环节课上，老师可以利用多媒体课件向学生展示一些鸟类图片，让学生说出他们所知道的并且喜欢的鸟类，并让学生选择他们喜欢的方式阅读文章。鼓励学生发挥主观能动性，积极探索和积极学习，使学生在阅读过程中能够独立思考和获取信息。同时，教师应引导学生通过阅读和教学反思自己，并思考他们是否在生命中保护了小动物，以及是否像作者一样爱鸟和保护鸟类。通过语文教学，促进学生树立珍惜生命，尊重自然观，有利于初级核心素养内涵丰富，使学生在学习的基础上，拥有更健康积极的生活。
近年来，对于核心素养的界定及运用，国内外研究者展开了激烈的讨论。在我国的一些核心期刊和学术会议上，核心素养也被不断提及。本文针对国内外的核心素养研究背景进行分析，随后研究课程体系的建构和语文学科核心素养的联系。基于语文课标的三维目标，以及《中国学生发展核心素养》(试行稿)，得出如何在语文教学中加强核心素养。以及在核心素养这一因素下，高中语文教学对学生发展产生的重大意义。
关键词：
核心素养；学科核心素养；三维目标；中学语文教学
当今时代是一个全球化的知识竞争时代，人才的发展是各国发展的迫切需要，人才竞争也成为判断综合国力的重要因素之一。培养出适合时展的创新型人才，成为各国教育改革的重要环节。核心素养的研究，作为课程改革的基础，有利于提高教育质量，培养出适应社会发展的人才。在教育的过程中，须从感性到理性，深入的进行反思，形成正确的三观，在生活中控制自己的言行，成为国家真正的有用之才。在世界的范围内来看，核心素养的研究从20世纪90年代开始，时至今日有着相对完整地体系，西方许多国家，将核心素养的研究当做推动国家课程教学改革的着力点。在我国，教育改革逐步深入，核心素养作为指引我国未来教育发展的改革方向，在我国教育改革、课标制定、考试评价等方面都会产生重要的作用，与此相关的研究，对我国教育改革将产生巨大的影响。国内核心素养的研究，在林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动之前，我国的研究者们大多是围绕着国际各个国家或组织的核心素养介绍进行的。
一、国际核心素养研究现状
20世纪到21世纪教育改革达到了发展的重要阶段，核心素养作为改革中的重点和中心问题，引起了各个国家教育改革的重视。国际上大致把核心素养分为两种潮流，第一种是以“知识社会”为背景界定“关键能力”的OECD(经济合作与发展组织)的“核心素养的界定与选择”。欧盟借鉴这个定义确定了自己的“关键能力”，并作为本区域内教育政策的方向。第二种是第二种是“21世纪型能力”。美国大刀阔斧的进行必要的“资质”与“能力”的研究，由此产生了培育“21世纪型能力”的教育改革运动，不论是对美国本国还是对国际教育界均产生了巨大的影响。在这两种潮流的影响下，课程改革继续深入发展。华东师范大学的钟启泉教授提出，对核心素养的界定可以按照地域划分，对欧盟、北美和大洋洲、亚洲等三个地区核心素养的研究进行了深入比较，他认为各国家和地区在核心素养的研究大致分为三个方面。一是几乎在所有国家与地区都把教育目标培育的“素质•能力”当做重要的研究对象。二是“素质•能力”，在不同国家有不同的说法，包括通用能力、核心素养、关键能力、21世纪型能力、共同基础、核心力量、通用技能，等等。三是核心素养大体可以分为“基础素养”、“认知技能”、“社会技能”三种构成要素。[1]
二、我国的核心素养
(一)核心素养的内部讨论
2013年5月16日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式开始，标志着我国核心素养的正式研究的开始。2014年，教育部发行的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我国教育学者以及专家，针对核心素养这一概念，借鉴了很多国外的先进经验，并结合中国内部的实践，提出一系列真正符合中国学生发展需要的能力和品格，尤其是对于我国“要培养什么样的人”这一问题，进行了深入的探究，该研究对促进学生身心健康发展有着重要意义。
(二)中国核心素养的确立
《中国学生发展核心素养》试行稿正式，标志着这项历时三年经过无数的专家学者修改更正的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等方面做出了详细说明。该稿指出，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。试行稿指出，核心素养是是每学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素一名养；其发展是一个持续终身的过程。因此培养学生的核心素养，需要学校、家庭和社会相互配合，以促进学生的个人成长。
三、课程体系构建与语文学科核心素养的联系
(一)核心素养与课程体系构建的关系
各地区实际情况略有不同，因此在课程改革中如何落实核心素养体系，也有所不同。部分研究者认为，国家核心素养与课程体系相互关系大致呈现三种模式：核心素养独立于课程体系之外的美国模式，在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。目前我国学校教育体系中，课程状态主要表现为学科课程，核心素养落地的最佳载体必然也只能是课程。但在我国教育的实际情况中，教师和家长显然更偏向直观的提高分数，而非核心素养。我国台湾地区将核心素养——落实到课程的过程中，进行了所谓的“课程转化”，把最上位的核心素养转化为各学科的核心素养。台湾核心素养就是在OECD核心素养的概念上结合了台湾地区的具体情况，提出来“国民核心素养”的意象。核心素养被分为自主行动、共同互动和社会参与三个维度，并在此基础上提出来了各教育阶段核心素养的内涵。总体看来，各个组织以及地区对于核心素养的培养，几乎都是在国际核心素养研究的基础上，根据本地区的实际情况，加入了符合本地区学生发展的地域特色，以更好的适应核心素养的推行。在我国关于“核心素养”的研究大致分为两条主线，一条是对核心素养体系的研究，即“教育究竟要培养什么样的人”的上位问题。另一条则是在各学科中核心素养的具体构建研究，即“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的下位问题。在这个过程中，什么是核心素养，核心素养与具体学科课程的具体关系，也是研究者需要解决的问题。
(二)现代语文重建的起点和归宿
语文是什么，即语文学科属性问题的一直存在争议。在语文单独设科时，叶圣陶提出了著名的论断——“语文姓语”，吕叔湘、张志公二人也都同意这个观点。语文核心素养是构建现代语文教学体系的起点与归宿。语文是人文学科，而且是母语学科。语文教学中需要“转变观念，注重人文教育，着眼于学生的全面发展。”因此在中学语文课堂教学中，不仅仅要培养学生的语文能力，学会运用语文工具，而且要使学生受到语文丰富的人文精神的陶冶，使他们能够养成正确的价值观，在培养他们文化基础上，让学生自主发展，积极的参与社会活动，成为一个真正的全面发展的人。著名教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提出：“我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是带走渴求知识的火花，并使它众生不熄地燃烧下去。”[2]在语文学科的过程中培养核心素养具有重要意义，鉴于语文学科的人文性与工具性，作为学习其他学科的基础，在语文学科的教学中，应提高教师素养，是教师能够对于学科性质和学科有着更加深刻的认识。
四、核心素养导向的中学语文教学设计及实践
(一)核心素养导向的中学语文教学观
如果课堂教学只是一昧的注重知识技能，那么三维价值目标就会成为空话，课程改革中一再强调的“育人”功能则完全没有实现。在语文课程中，核心素养应该成为一种潜移默化的存在，通过在语文课堂中，在教会学生学习的能力基础上，充分发挥人文学科独特的育人功能，紧密与其他学科之间的联系。
(二)语文课堂教学设计
语文课程意识的教学，主要指的就是语文教什么的问题。语文学科不同于其他学科传播信息，语文教学则是如何的传播知识，《中国学生发展核心素养》六大素养中人文素养的培养与语文教学息息相关。很显然，有的教师就是在教教材，仅仅是把知识传授给学生。而有的教师则是用教材在教语文。在教学的过程中循循善诱，让学生自己独立的思考，利用教材教给学生“语言表达”、“文学思维”、“民族文化”。这些因素是语文教学中必不可少的部分。教育的根本问题就是“培养什么人，怎样培养人”。在核心素养的总框架中，如何培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观非常重要。在语文教学中，要纠正以往教学中只重视传授知识、培养能力，不重视学生语文的情感态度与价值观的培养，深化教育的观念，重视语文教育的“立德树人”功能。优秀的语文教师终扮演着“文化讲解人”的角色，把理解课文所必须的知识解释给学生，引领学生进行思考探究，使学生自己具备自主学习的能力以及正确的价值观判断，这便是以核心价值观作为导向的语文学科教学。
(三)针对课堂教学预设与现实的脱轨的解决办法
课程要围绕学生的核心素养创设，并能有效支撑各项具体目标。许多学校都在思考基于学生核心素养的学校课程规划和建设，但是大多都是应景敷衍或贪多求全，暴露出课程种类单一、组织实施散乱、课程目标与文本不对称等弊病。学校的课程建设应在学生发展核心素养和各学科核心素养的基础上去组织实施，真正实现目标和路径的统一。在语文课堂中教师应改变填鸭式的教学，不能只注重培养学生学习知识，要更多的与学生交流，培养学生自主学习的能力，发展学生的集体合作意识，让学生能够在小组合作中发现问题解决问题。在具语文教学中，教师针对不同学段、不同年级、不同班级的学生提前进行测评，认识到每个班级及学生个人的具体情况，这样才能够具有针对性的教学。由于语文学科的普遍性，在高考的这根指挥棒下，中学语文教学往往容易成为一个最容易忽略的学科。但语文作为一个基础性的人文学科，在核心素养的培育上，承担着更多的责任。因此课堂中，注重培养学生积累能力，激发学习语文的兴趣。
五、总结及展望
核心素养的研究适应了当今世界教育改革发展的趋势，对于培养高素质人才，提高我国的综合国力，增强国际竞争力，实现中华民族的伟大复兴也有着现实的意义。教育的本质即“育人”，在中国传统的教育当中，也一直都提倡对于人的培养，如今教育界对核心素养的重视，有利于推动教育的发展，促进学生的全方面发展。
参考文献：
[1]钟启泉.“核心素养”的国际潮流[J].中国教育报，2016.
【关键词】小学语文；核心素养；课程建设；教学策略
语文课程作为基础教育的主要课程之一，兼具工具性与人文性，长期以来是基础教育的重点所在。随着教育实践的不断深入以及素质教育理念的日益深入，语文课程的教学追求也发生了很大的变大，从传授知识到发展能力再到形成素养，历经了三个不同的阶段，当然，这三个阶段是层层递进的，后一阶段是前一阶段的拓展和延伸，语文素养的形成则是最终的目标。正如语文课程标准中所指出的那样“语文课程的目标是全面提升学生的语文素养”。为了实现此一目标，教师必须强化课程建设，从学生核心素养形成的角度出发，采取好相关的教育策略。文章在此做了相应的探究。
一、小学语文核心素养界定
素养指经由实践而获得的道德修养，基本内涵与素质相通。核心素养则指素养中居主导地位，具有决定性作用的内容，是学生实现自我发展、成功融入社会最重要、最关键的知识、能力以及态度。不同的学科受学科属性以及教育目标等因素的影响，其核心素B也不尽相同。小学语文核心素养具有以下三重属性：首先，学生属性。素养教育与传统教育最大的不同就是学生在教育环节中的主体地位，核心素养培育的最终目标服务于学生的成长、发展，学科教育是其载体与平台；其次，学科属性。教育是学生核心素养形成的主要渠道，不同的学科在核心素养中肩负着相同的责任，但培养的方向却有所不同；最后，基础属性。核心素养指所有素养中最基本的内容，小学语文核心素养也应该是学生语文学习中最关键的，比较稳定的且适应时展要求的学习能力与人格修养。
二、小学生语文核心素养培养手段研究
素养教育在当前的语文课程教学中居主导性地位，语文核心素养的培养更是语文教师教学中的重点所在，对此，教师需要从以下几点出发，采取好相应的教学策略：
（一）明确语文教学目标
教学目标是课程教学中的先导性因素，对教学环节的设计、教学流程的规划发挥着指导性作用，是否具有清晰明确、科学合理的教学目标直接决定了语文教育以及学生核心素养培养的效果。对此，教师需要从以下几点出发，做好教学目标的设计工作：首先，教学目标需要从学科本位走向学生本位。“以生为本”是当前最具价值的教学理念，因而，教学目标也必须从语文知识的传授转变为学生语文素养的发展；其次，教学目标需要从单一目标走向多元目标。对此，教师在教学目标的设计中注重其综合价值，就以西师版二年级上册《川江夜航》的教学为例，教师要兼顾知识、技能、情感三个层面的内容，既要传授给学生最为基本的学习内容，如“落”、“洗”等生字，也要激发对大自然的热爱之情；最后，教学目标要从静态目标走向动态目标。
（二）转变语文教学模式
教学模式指教师在课程教学中依据特定的教学理念，所采取的教学方法的统称，对学生的语文学习有着直观性的影响。对此，教师需要从学生核心素养培养的角度出发，采取圆形教学结构，所谓圆形教学结构指的是教师在教学流程中，紧扣教学中心，所有教学活动都围绕教学中心开展，并以内核层、中间层、外表层等将教学内容的重要性区分开来，如此不仅重点突出，而且层次分明，对学生核心素养的生成大有裨益。就以三年级下册《三月桃花水》的教学为例，笔者以“文字优美，意境清新，情感真挚”为教学中心，所有教学活动都从此出发，通过文章语言的分析，尤其是各种修辞的手法的分析、意境的呈现，如展示相应的图画、视频等，让学生从字里行间来感悟三月桃花水的优美。
（三）训练学生学习能力
如前所述，小学语文教学主要包含三个维度，分别是知识传授、能力培养以及素养形成，其中能力培养处于中间地位，具有承上启下的作用。首先，教师要发展学生的知识接收能力。探究能力是自学能力中的关键要素，教师需要借助教学问题、教学任务等引导学生主动探究、深入探究，比如在《小蓝裙的故事？》的教学中，笔者就给学生设计了如下的问题：小女孩的礼物是什么？她是怎么得到礼物的？这些礼物有带来了什么变化？最后，教师要培养学生的创新能力。创新型人才是当前社会所需的主要人才，因此，也是基础教育的核心目标。
（四）养成学生健全人格
语文课程兼具工具性与人文性双重属性，其学科特性决定了语文课程在教学中除了需要肩负一般性的智育教育任务以外，还承担着相应的德育教育的重任。就以《和母亲》的教学为例，这篇文章主要展现了和其母亲两个人物形象，这两个人物形象各有其特征，比如母亲的勤劳、吃苦、能干，的勤劳、懂事、孝顺，这些都是学生学习成长中不可或缺的重要品质。笔者在教学中要求学生仔细诵读课文，并将课文中描绘母亲以及品质特征的小故事总结下来，并依此反思自己平时在家中是否有帮助过母亲做家务活，比如帮妈妈洗菜、倒垃圾等。如此便将学生的日常生活与课程教学实践紧密地联系了起来，对学生道德修养的形成与发展大有裨益。
三、结 语
素养培育是当前课程教学的主要目标，对学生的学习、成长、发展有着相当关键的作用。核心素养在素养中居主导性地位，核心素养的形成与发展不仅是素养培育的必经途径，也是强化素养培育效果的有效手段。对此，教师需要从教学目标、教学模式等多个角度出发，采取好切实有效的途径，做好小学生语文核心素养的培养工作。
参考文献：
[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询：教育科研， 2015.
关键词：核心素养；有声表达力；培养
语文课程标准指出，作为重要的交际工具，语文学习能使学生的口头表达能力真正提升。在常态的语文课堂上，教师通过认真研读教材，采用系统的方法指导，与具体的教学内容结合，分门别类地制订具体的评价标准，能培养小学生的有声表达力。
一、培养学生有声表达力的意义
语文教学的终极目标是培养语文能力，而语文能力结构的核心要素是语感。培养语感是形成语文素养的基础，也是全面提升学生语文素养的核心。学习习惯与方法是语文学习的原动力和语文素养的重要组成。有声表达力是将思维所得的成果用有声的语言反映出来的一种能力。它是一种综合能力，体现了一个人的表达能力、反应能力和知识水平。
近年来，随着语文教学研究的日益深入，培养学生的有声表达力的重要性凸显出来。新课标提出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。学生有声表达力的提升贯穿于语文教学的全过程，这是由有表达作为直接交际工具的性质决定的，也是小学语文的教学任务。在小学语文学习中，培养学生的有声表达力，能真正提高其语文核心素养；而有声表达力不但能促进学生智力的发展，还能提升学生的交往能力。为了更好地培养学生的有声表达力，在语文教学中，教师要重视听说训练。
二、小学语文有声表达力的教学现状
受应试教育的影响，教师在教学过程中不断对学生进行听、说练习，但对于学生的有声表达力，教师并没有进行培养。学生具有较弱的有声表达力，在回答问题时，常会出现语无伦次、词不达意的情况。同时，因为缺乏说的训练，不敢在大庭广众下讲话，自卑心理严重，怕讽刺、被人笑话。一旦走向讲台，会怯场，手足无措。因此，训练和培养学生的有声表达力，提高学生的核心素养，是小学语文教师亟待解决的问题。目前，对学生有声表达力的训练，缺乏连续性，各个年级之间缺乏有效衔接，评价手段缺乏针对性。教师要积极探索，对教学资源充分挖掘，探索多样化的方法，真正提升学生的有声表达力。
三、小学语文教学中培养学生有声表达力的途径
1.借助声像传情，使学生感受文章的情境美
上好语文课的关键，就是对学生进行有效引导。教师通过实施有效的教学方式，使学生沉浸在特定的情感氛围中，对课文的思想内容更深入地理解，师生进行更顺畅的交流，变无声为有声，化静为动。教师可利用多媒体网络教学，让学生倾听优美的音乐，感受鲜艳的色彩，真正做到耳闻其声、目观其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒体计算机，品味语言的文字美
语文新课标指出对学生的语言文字进行训练，主要通过课本中的阅读教学进行，仅凭教师反复讲解课文中的一些文字，很难给学生留下深刻记忆。在阅读教学中，教师应巧用多媒体网络，与课文内容相结合，通过多样化的训练方法，使学生在具体的训练中更好地感受语言文字美。
3.课内外阅读并轨，激发兴趣
核心素养是最关键、最必要的素养。语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。教师要在语文素养的诸多要素及复杂关系中，找出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养就是学生通过阅读夯实语言文字基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要。语文教学既要“势大”，也要“力沉”。无论知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点，还是思维能力，学生都不具备完全离开教师指导而独立自主完成学习任务的能力。由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受到得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用，在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中，要激发兴趣，培养习惯。
为提高国民素质，教师必须重视培养学生的有声表达能力，全面提高国民的文化、语言素养，使学生具有良好的有声表达能力，更好地服务社会。
参考文献：
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）.
[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
【关键词】高职语文；教学改革；职业能力
进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的教育水平取得一定进步与发展。与此同时，为了满足高职院校的发展要求，高职院校的工作重心逐步向职业能力转变。职业能力指个体的态度、技能及所学知识在特定的职业环境中类化迁移，逐步整合形成具备完成职业任务的能力。其要素主要包括：任职资格能力；职业素质能力；职业管理能力。不仅直接决定个体的择业方向，还客观表明个体在该职业中的成功可能性。1下文针对职业能力视角下的高职语文教学改革试作探究。
一、高职院校培养职业能力的意义
近年来，随着我国经济的不断发展，培养学生的职业能力，不仅是高职院校的发展趋势，还是高职教育的核心任务。相较于普通院校，高职院校教育着重于培养管理、制造及生产的全面发展的应用型人才。高职教育有助于学生以自身职业能力为优势，具备适度的职业流动性，提高学生就业的核心竞争力，例如学生仅掌握单一的职业技能，无法从事该专业的其他岗位，即不具备岗位迁移能力，不仅无法满足知识经济时代的人才要求，还难以发挥其真正的职业能力。2因此，要求广大高职语文教师，利用语文教学，培养学生的职业能力，增强学生的文学素养，助推学生全面发展，提高学生的就业核心竞争力，实现高职教育的核心目标。
同时，利用语文教学，培养学生的职业能力，能逐步转变教师的教学理念，优化学生的学习方式，有利于教学双方共同成长，在实际教学过程中，要求语文教师转变传统教学理念，丰富教学方法，将教学任务与专业特色相融合，便于解决在实际教学过程中所面临的问题，培养学生的职业能力，最大程度激发学生的学习主动性，保留学生的学习热情，提高语文教学的质量。3
二、高职院校语文教学的现存问题
（一）对于语文教学的重视程度不足
结合相关统计资料发现，我国绝大多数高职院校均为理科院校。4受就业压力及院校性质的影响，大部分高职院校，过于重视提高学生的就I率及培养学生的专业技能，对于语文教学的重视程度不足。同时，相较于普通高校，高职院校的教学资源、办学水平及学历均存在明显差距。为了弥补“先天性”差距，提升高职学生就业的核心竞争力，高职院校逐步形成一种“意识”，即学好专业课程，巩固专业技能，有助于毕业后更好就业，现有的语文知识水平能满足日常交际。造成教学双方对于语文教学的重视程度不足，特别是对于学生职业能力的培养力度不足，不仅直接影响高职院校的语文教学质量，还阻碍学生的长远发展。
（二）教学手段落后，教学方法单一
高职院校的教育目标以就业为主，以服务为辅，培养应用型人才，满足社会发展的需求。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，绝大多数高职院校教师的学位学历偏低，博士及硕士学位的教师数量无法满足教育部的要求。5语文是语言及文学文化的简称，属于我国基础教育课程的重要组成部分，对于语文教师的知识面、灵活度及文化底蕴的要求更为严格。6受高职院校对于语文教学重视程度不足、投入不足的影响，高职语文教师长期处于弱势地位，缺乏工作积极性，无法真正发挥教师的指导作用，直接影响教学质量，降低教学效率，不利于深化教学改革。
（三）信息化水平薄弱，教学效率低下
我国绝大部分高职院校的学生，基础知识水平差，缺乏学习兴趣及主动性。语文教学，文学性强，知识复杂，教学难度大。7同时，大多数高职院校的语文教师，仍沿用传统教学模式，即以教师为主，以注入式教学方法为辅，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，信息化水平薄弱，无法激发学生的学习热情，直接影响教学质量，无法适应高职院校的发展需求。
（四）教学材料过于混乱
现阶段，我国绝大多数高职院校的语文教材，不符合高职院校的专业需求，甚至，少部分高职院校的语文教材，与专业需求大相径庭，与专业内容无法产生情感共鸣，使用过于混乱。8同时，市场上，语文教材种类繁多，符合高职院校的教学目标及专业特色的教学材料太少，大多数语文教学材料与高中语文教学材料类似，过于重视知识点练习，针对性不强，不利于高职院校学生的语文学习。
三、职业能力视角下的高职语文教学改革
3.1以职业能力为切入点，拓展教学内容
结合相关资料发现，我国高职教育《语文教学大纲》中明确规定：“高职语文，指以学生为语文学习的主体，利用教师引导辅助，最大程度激发学生的学习热情，提高学生的文学素养，培养学生的职业能力及解决问题的能力。”可见，培养学生的职业能力，是高职语文教育的核心内容。同时，在岗位竞争激烈的大背景下，相较于普通高校学生，高职院校的学生普遍学历偏低。为了提升高职院校学生就业的核心竞争力，因此，要求广大高职语文教师，以职业能力为切入点，拓展教学内容，将职业技术与语文知识相融合，便于在实际教学过程中解决更多问题，有利于教学双方共同成长，减轻教师的教学负担，增强学生的学习积极性，显著提高语文教学质量。
（二）优化教学模式，丰富教学方法
传统的语文教学模式，以教师为教学主体，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学内容量少，学生过于被动，易造成学生的语文学习过于枯燥乏味，产生不同程度的厌学情绪，影响语文教学的质量。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的具体情况，转变传统教学理念，优化教学模式，以信息技术为切入点，丰富教学方法，激发学生的学习积极性，最大程度发挥学生的主观能动性，积极参与课堂互动，帮助学生产生学习兴趣，逐步成为语文教学的“小主人”。同时，要求高职院校，丰富校园文化活动，例如创办校内文学刊物、举系列文学讲座及知识竞赛等，寓教于乐，拓展学生的视野，增强学生的职业能力及文学素养。
（三）培养学生的职业道德
我国高职语文的教材内容，道德性强，思想性强，均出自著名思想家及文学家。因此，要求相关教师，在高职语文的教学过程中，利用教学材料内事件及人物，指导学生在学习过程中，逐步形成主观认识，增强学生的文学素养，提高学生的审美能力，健全学生的基本人格，助推学生树立正确的价值观念、职业道德及思想品质，帮助学生德智体美劳全面发展。
（四）强化语文教师的整体素质水平
为了坚持以培养职业能力为核心内容的教学原则，要求高职院校的语文教师，具有良好的职业素养，例如职业道德、职业意识，熟悉教学规范、知识点理解透彻、知识面渊博及文化底蕴强等，将语文知识的工具性与教学方法相融合，不断完善自身教学水平，指导学生的职业规划，帮助学生顺利就业。
（五）加快教学模式的改革进程
传统的高职语文教学，过于重视学生语文知识点及记忆能力的考核，同时，为了提高考核的通过率，教师要求学生一味背诵长篇知识点，无法提高学生的自身文学素养，难以激发学生的学习热情，无法满足社会对于职业能力的人才要求。因此，要求高职院校，坚持实事求是的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加快教学模式的改革进程，以职业能力为考核标准，优化考核模式，丰富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核评估体系，提高语文教学质量。
四、结语
随着我国经济的不断发展，高职院校的数量不断增多，高职院校的规模不断扩大，高职院校的教育水平逐步成熟。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍处于粗放型阶段，对于语文教学的重视程度不足，信息化水平薄弱，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学材料过于混乱，不仅直接影响高职院校的教学质量，还可能埋下其他隐患，造成学生流失。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加大对于语文教学的重视程度，逐步拓展教学内容，优化教学模式，丰富教学方法。同时，不断增强自身教学水平，积极引进科学的教学理念，与现有的教学方法相融合，为推进我国高职院校的发展奠定坚实基础。
【注释】
1胡晓蓓：《基于职业能力培养的高职语文教学改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279页。
2张莉：《分析职业能力视角下的高职语文教学改革》，《山东农业工程学院学报》，2016年第2期，第9～10页
3张娟：《以提升职业能力为导向的高职语文教学改革研究》，《湖北函授大学学报》，2016年第6期，第122～123页。
4陆琦：《职业能力需求下高职语文教学改革思考》，《企业导报》，2016年第16期，第135页。
5韩秋：《基于职业核心能力的高职语文课程改革》，《教育与职业》，2015年第5期，第153～154页。
6李金平：《基于职业汉语能力培养的高职语文教学改革》，《技术与教育》，2015年第1期，第41～44页。
