时间：2023-08-08 16:51:05
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【关键词】体育；情商；智障；教学
所谓智障儿童，就是指在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平，或者是在智力发展上有着严重障碍的儿童。智障儿童的情商一般存在着注意力不集中、情绪波动大、缺乏自信心和自制力，对事物缺乏好奇心、同伴之间缺乏交流勾通能力等问题。体育教学的特点就是让学生的身体直接参与活动，身体活动的过程也是人的思维、情感、意志等活动的外显，体育教学的过程主要是通过学生的思维活动，掌握必要的知识、技能，培养学生的能力、形成正确的态度、情感和价值观。智障儿童虽然智力受损，但体育运动是他们通过努力还是能够完成的，而且也是他们所喜欢的，苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：兴趣，学习之母。因此，通过体育教学可以达到培养智障儿童情商的目的。本文将结合体育教学的若干实践活动，探讨开发和提升智障儿童情商的方法与途径。
1讲究策略，集中学生的课堂注意力
智障儿童一个突出的表现，就是注意力不集中，反映迟钝，且很难用常规方法聚焦他们的眼神。作为智障儿童的教育工作者，没有慈母般的爱心，就难以做好他们的老师。智障老师首先就必须找出对象的特点，本着因才施教的原则，用常规的教学方法而不同于常规的教学手段，来集中他们的注意力。在教学实践中，对智障学生，用亲切目光抚慰他们麻木的或是愚钝的心灵，内心决不可以报以任何歧视情趣，否则绝对做不到亲切目光的抚慰。慈母般的目光或会使他们孤独、胆怯、茫然的心情得以平和，感觉到安全和有助，这才是与智障学生沟通交流的第一步。其次，要尽快熟悉掌握每一个学生的特点和智障程度等情况，张口就能喊出每个学生的名字，确保用他们能够接受的方式与其沟通交流。接着要走进和了解智障儿童的个体特点，只有充分了解教学对象，才有可能用常人的交流方式，与他们做进一步的沟通交流，而能够实现交流的前提，就是要使学生集中注意力，通过他们的视觉听觉，准确接收到老师传递的教学信息。通过目光等的心理抚慰和对对象的了解，不仅有利于特殊教学中 “特殊” 的开展，更重要的是得到学生心底的认同，本人在教学中体会到得到学生心底的认同，最大的益处在于可以非常容易的集中他们的注意力，再加上教学中的手势、语气、眼神的变化，语言艺术的应用和体育教学中的示范，可以有效的集中学生的注意力。看到眼前这些不再呆滞的目光随着我的眼神和手势移动，这就是我教学工作的最大享受。
2激发兴趣，培养学生的学习热情
“兴趣是最好的老师”。智障儿童在心理特点反应表现中，或多或少地存在对事物的好奇心，他们对很多事物都能产生兴趣，但往往是维持兴趣的时间短暂，进而做出漠不关心的表现。根据孩子们的不同特点，自己在体育教学中，尽可能把枯燥的练习，设计成有趣的游戏。例如：投掷轻物，我给每个孩子折一个纸飞机，让他们在玩掷飞机游戏中完成体育教学的任务。在练习动物模仿操时，我把每个动物都编成了儿歌。如：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。有了生动活泼的游戏，有了这些轻松愉快的练习，学生对体育活动感兴趣了，从前孩子们对体育课是不甚关心的，现在可不同了，孩子们总是追着问：老师，什么时候上体育课呀？由此，充分说明了这种教学方式对孩子们起到了良好的促进作用。现在同学们对上体育课有着明显的向往。因而引发了他们对学习的积极性和主动性。
3用爱浇灌，培养学生的沟通交流能力
智障儿童由于自身的缺陷及非常的成长经历，往往是胆小、孤独、自卑，不愿与人接触，同龄少年应有的沟通交流能力也因此显得不足，也因此更加封闭和孤僻，沟通交流能力的提高可以使智障儿童开阔视野提升自信心。如何用体育“语言”去开启他们封闭的情感，疏通他们塞滞的障碍呢？在教学实践中，我感觉到要提高智障学生的沟通交流能力首先得让学生敢于甚至是勇于与老师沟通交流。要让怯懦的孩子们敢于开流首先得教师打心底不排斥不嫌弃智障学生，要用母爱（父爱）般的态度去对待他们。因此教师应当积极地与他们接触，在交往中让孩子们感受到老师的呵护与关怀，甚至感觉到胜过亲属的关爱（因为不嫌弃不排斥）。我在教学时常常设计一些情景游戏，如：《熊妈妈和熊孩子》《小鱼儿》《小青蛙找妈妈》等，教师和孩子们一起游戏，在游戏中教师用亲切的话语，慈祥的面容和信赖的目光对待孩子们。孩子们在游戏中相互帮助，团结协作，不仅老师和孩子们的关系融洽了，孩子们相互之间也增强了友爱。培智一年级的某男生，刚到校时，老师和阿姨从来没有人听见他说过一句话，从来没看到他一个笑脸，然而有一天在上体育课的时候，他跟着老师喊出了一声"立正"。虽然他那一声"立正"喊得并不清脆，甚至还有些模糊，可我听来是最美妙的歌唱，因为这声音是对我教学工作最好的肯定。从那以后，他愿意和老师说话了，虽然他的语言表达极其有限，有时候老师根本不明白他的意思，但是他能主动和老师交流，主动和同学们交往，他的明显变化让老师感到十分的欣慰。
4树立信心，培养奋发向上的健康心态
智障儿童由于智力不足，他们的行为活动、处事能力有局限，常常使他们自信心受到打击，加之周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受损伤，会使他们更加沉闷和孤独，继而产生一种负性心理，严重影响他们身心的健康发展和缺陷的补偿。自信心是一个人活动成功的内在精神支柱。有自信心就能使智障儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激发起他们内在的精神力量和激发起他们学习的积极性、主动性。在体育教学中，我强调的是能够完成练习就是胜利，就是最棒的。至于完成得怎样，从不苛求，多用表扬和鼓励。当孩子在完成的过程中遇到困难，我便热情地鼓励他们要勇敢顽强地去战胜困难。如：在学习短跳绳时，一个普通孩子轻易就能完成的动作，对智障孩子来说却很难很难，因为智障孩子的协调性很弱，而跳绳的基本要求是手与脚必须很好的相配合。在教学时，我鼓励孩子们别心急要慢慢来，不要怕困难，一个一个的动作去完成，只要有进步老师就及时地给予表扬。孩子们在老师的鼓励声中体验到了成功的快乐，也增强了信心，培养了克服困难的勇气和意志。
5因人施教，彰显孩子特殊的个性
一个人要想取得事业的成功、人生的成功，有三种不同的商数在起作用：智商、情商和魂商。这三种商数到底哪个最重要，三者是什么关系呢？
什么是智商（IQ）？智商是1904年美国斯坦福大学心理学家推孟教授提出来的。智商是智力的成熟度，表示你的智力成熟到什么水平、什么状态。它包括五种核心的能力和素质：记忆力、观察力、注意力、分析能力和思维能力，其中思维能力是智商的核心能力。智商的重要来源是遗传因素，约占80%，一旦成年就很少变化。智商是成功的前提，在成功要素中的比例占20%。
智商造就了许多的科学家，发达的大脑让他们在以逻辑实证为基本原理的科学领域里如鱼得水，他们的目标是科学假设、逻辑推理、试验证明，这些工作不需要高度的自我表达能力，不需要复杂的人际关系。但是在上世纪90年代，心理学家发现，大多数成功的人并没有超人的智力。由此可见，智商并不是决定成功的根本。那是什么让这些智力平平的人从平庸中脱颖而出，变成了卓越的成功人士呢？答案是，还有更高的商数在管理着智力商数。
什么是情商(EQ)？人们发现智商和成功并不成比例，由两位美国心理学家约翰·梅耶（新罕布什尔大学）和彼得·萨洛维（耶鲁大学）于1990年首先提出情商的概念。情商是情感、心理素质的成熟度，你的情感到什么状态了，你的心理素质成熟不成熟，这些方面都是以情商高低的形式表现出来的。情商有五种核心能力：自察力、自我约束能力、自我激励能力、同理心、沟通与交际能力。这五种能力大多数都是后天培养起来的，而且随着年龄的增长在不断地变化。其中自查力和同理心是基于智能之观察力及分析思维能力之上的，后天不易培养。
自察力，自我认知的能力，也就是通俗所说的“知己”，人贵在有自知之明，贵在能认清和融入自己的工作环境处境，摆正和适应自己的角色，自己要清醒地认识到，自己能做什么，不能做什么；应做什么，不应做什么；现在能做什么，将来能做什么。
自我约束能力，对自己情绪的约束、对自己行为的约束。也就是自制力，古人讲的“慎独”就是这个道理，你能管得住自己吗？不要随口说出自己心里的想法，避免实话伤人，虽知而不妄言，意在修炼修养。发怒的时候尽力控制自己的情绪不要让愤怒毁了你，想发牢骚时多想想后果说服自己不要发出来。遇到不公平待遇时冷静地思考，不要动不动就使性子、撂挑子不干，最终吃亏的还是自己，而且会对大局造成伤害，于人于己都不利。如果你能做到上述几个事情，说明你的自制力已经可以控制住自己，自己控制不了自己就会被别人控制。冷静后认为不能做的事情在愤怒时能够控制住不去发作就是自控，这对成功非常重要，许多人的机会和成功就是这样让自己葬送掉的。
自我激励的能力，屡败屡战，永不放弃。外力挫折再强大也打不败，内在动力源源不断，能够自己给自己充电，自我激励。只有这样的人，最终才能胜出，这种心理素质至关重要。像“从未赢过的赛马”、“感动了无数人的船”引起无数人的共鸣，一直给人以感动。
同理心，换位思考，将心比心，也就是通常所说的“知彼”。很多缺乏同理心的人，不知不觉就把别人得罪了，所以你发现善解人意的人会有更好的人际关系、会有更好的工作业绩，最终会变得越来越优秀。孙子兵法云“知己知彼，百战不殆”。
沟通与交际的能力，也就是公关能力。人是社会动物，无时无刻都在跟人打交道，尤其到了管理岗位、营销岗位，沟通与交际能力就会显得更加举足轻重。但是我们在学校里，这些能力基本都被忽略了。
情商不是学校培养的，甚至学校会给你以反向的或负面的培养，这种情况在目前中国教育系统是非常普遍的，按学习成绩排名次、片面追求升学率，只重学习成绩，为孩子报各种学习班、特长班，扼杀了孩子的天性。这样的一种教育理念常常把学生培养成了情商很低的人。光华管理学院何志毅教授认为：在中国的教育制度之下，情商：智商往往成负相关，智商越高的人情商越低。
美国心理学学者经过长期分析得出一个结论：在决定成功方面，情商作用约占80%，智商作用约占20%。智商决定你是否被录用，情商决定你是否被提拔、被重用。因为智商是显性的总被我们重视，而情商是隐性的，不易被发现，或是常常被我们给忽略了。
如果你从事管理或营销的职业，不想办法提高你的情商真的很难成功。
第三种商数是魂商(SQ)，是灵魂的商数，是精神的高度。是一个人的境界、价值观。我们在很早以前就知道了智商，近20年来人们又提出了情商，尽管如此，牛津大学教授丹娜·左哈尔和艾恩·马歇尔认为智商和情商都不足以解释复杂的人类智慧，他们发现了更为根本的第三种智慧——灵魂智慧，也就是魂商。情商决定你是否能成功，而魂商决定你的事业是否会做大。一个拥有高魂商的人将深刻体会到人生的爱、喜悦和从容，获得精神上的达境。
二十岁时就问“苍茫大地，谁主沉浮？”这是何等的魂商？
结合智商、情商和魂商三种商数，我们来回味一下电视剧新版《三国》——一部很好的影视作品，观来受益匪浅：刘备，情商和魂商方面都是高手，然其对打仗的智谋不甚精通，前半生屡战屡败，但他自我克制、自我激励方面愈挫愈勇，旗帜鲜明，目标明确，其团队尽由忠义之士组成；直到诸葛亮的出现，补充了其智的不足，伐曹扶汉大业突飞猛进，三分天下而有其一。曹操，是百年罕见的奇才，对人对事的观察分析如洞若观火，其智商、情商和魂商均勘称一流，无怪乎能在群雄并起之中率先脱颖而出，荡平群雄。陈宫，智谋过人，智商确实很高，但把吕布不当主公而当小朋友对待，没摆正自己的位置，说话不注意策略，自我控制力弱，总之情商太低了，不能辅佐明主建功立业。袁绍，没有明辨是非的观察力，导致手下谋士互相陷害，三个儿子明争暗斗，团队文化很不健康，故不能成就大业。吕布，一介武夫，有勇无谋，没有自知之明，空负想做主帅的大志，反而害了他。江东三代皆才俊，英雄出少年，智商、情商都很厉害，尤其孙权，面对曹操挑战，片语之间使得江东主战的武将和主降的文臣上下一心，同心同德，并力抗曹，但他们的魂商决定可以保江东太平，没有争夺天下的气魄，只能偏安一隅。
成功人士多数属于高智商的人群，但是如果情商低而智商高反而会害了你：恃才放旷，搞坏了人际关系最终导致失败就是典型的例子。可以说，许多怀才不遇、空有满腔报国热情但无展现平台的历史名人都属于智商很高但情商很低的人。
那么，智商、情商、魂商究竟是什么关系呢？
笔者认为：智商是工具，是技能，情商是如何去使用这个技能，用好了能成功，用不好不能成功；魂商是在使用这个技能的多种方式中你会选择哪一种，你的眼界有多高，你是精明的还是高明的。
实际上，情商也是一种“智商”。如果一个人能够理解情绪如何影响思维、决定和行为，理解如何思维、感受、对外界反应，就是有较高的情感商数。情商的发明者古勒曼发现，有些人尽管智力平平，但是他们终究却成为了出类拔萃的成功者。他看到了在智商之外的另一种更高的能力——情商。这种智力让人们能够观察别人的身体语言、理解别人的情绪、读懂他人的心理状态。这种智力还能够激发我们的同情心和心理动力，能够培养自己的意识，能够在作决定时不受情绪的影响，能够辨别自己所在的环境，敏感、迅速地对周围的环境做出相应的反应，能够坚持不懈激励自我朝着目标努力。他认为，情商是成功所必备的素质，大部分人可以通过培养而提高情商。
无论智商还是情商的结合，都不是人的全部智力，也不能够解释人的灵魂和丰富的想象力。还有更高的商数，这个商数管理着智商和情商，它让智商和情商能够有效地作用于生活。开发这个商数，从根本上解决了人的幸福，这就是灵魂商数。
灵魂商数是高效地运用IQ和EQ的保障，灵魂的智能SQ是我们转型和创造的终极商数。灵魂商数是我们的最高商数，它协调、管理着智商和情商。当这三个商数之间应该彼此支持，每个商数都有自己独特的一面，缺乏了任何一个我们都会走向生活的极端。它们和谐合作的时候，我们的智力潜能就可以自由充分地发挥。幸运的是，情感商数和灵魂商数都能够通过学习、实践、体验、内悟等方式来提高。假设智商IQ是一条直线，EQ情感智能是一个平面，SQ灵魂的智能就是立体。
在三个成功商数中，情商EQ是非线性的、平面的。情商提出“如何做”的问题，比如“如何成功”、“如何建立形象”。在全方位的成功中，情商处于中环的位置。如果只注重EQ，没有灵魂商数的指引，一个人会变成世故、圆滑、没有原则、缺乏灵魂的“油条”。
然而，对人情世故的观察力、注意力、分析思维能力是深层次的、看不见的智商能力，是促进情商的知己知彼能力发扬、走向成功的重要因子，是天生的，与生俱来，后天很难培养。也就是说，具备上述三个智商因子，才能促使你去“后天培养”情商或魂商，上述能力是情商和魂商发挥的内在驱动力，是内功。
参考文献：
[1]翟新兵著.企业观人学[M].吉林出版集团有限责任公司出版
我在一些早教中心看到贴出IQ、EQ，还有DQ，是什么意思？
超级妈妈：
IQ指智商，就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。
EQ指情商，又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。
如果一个人性格孤僻、怪异、不易合作；自卑、脆弱，不能面对挫折；急躁、固执、自负，情绪不稳定等等，这些都是情商不足的表现，即使他的智商再高也很难有所成就。
现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。
专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应该从小就开始。
DQ指发展商，包括情商与智商。涵盖了孩子智力、情感发育的八个方面。
豆豆妈妈：
看来智商和情商对一个人的未来都很重要，这些培养都包括哪些内容呢？
超级妈妈：
遗传因素和营养因素都会影响人的智商和情商，更重要的则是后天的环境与培养。从孩子出生开始，家长就可以根据不同阶段孩子智力、情感发展的需求，抓住孩子的关键期进行培养。
培养孩子的精细动作如拿捏攥握、手眼协调；肢体动作如跑跳爬、律动形体、感觉统合等；视觉追逐、记忆、判断的能力，观察颜色、形状的能力；听觉分辨、理解语言、感受语韵学习说话等；逻辑思维能力如数字的概念、解决问题、逻辑推理；创新和创造力如发散性思维等；让孩子学会表现情绪、分享合作、建立社交、建立自尊；培养孩子的自立能力，学会照顾自己、承担责任，学会抉择、体验被尊重、形成独立的人格。这些都是与孩子成长密不可分的智商与情商的教育。智商与情商有了均衡的发展，孩子一定会拥有良好的发展商，从而为孩子的未来奠定坚实的基础。
豆豆妈妈：
这么多的内容！那具体该怎么做呢？
超级妈妈：
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关键词：情商；地理教学；情商培养
一、地理教学情商教育研究理论基础
（一）概念界定
1.非智力因素。
非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
2.智力因素。
智力因素是指在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。
3.情商。
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
4.智商与情商的辩证关系。
（1）智商是情商的基础，情商是意商的基础。
（2）情商是一种特殊的、相对独立的智商。
（3）情商的发展为智商的发展确立基本的方向。
（4）智商、情商与意商既相互区别、相互独立，又相互促进、共同发展。
（二）理论基础
1.社会交往理论。
社会交往系统的基本要素包括社会交往的主体和客体、交往力、交往关系、交往的意识、交往的需要和交情等。
2.社会学理论。
社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。
3.加德纳多元智能理论。
多元智能理论是由美国哈弗大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。
4.建构主义学习理论。
（1）建构主义的学习观强调经验性的主动建构：当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
（2）建构主义的学习观强调情境性的主动建构：建构主义学习理论除了强调经验型的主动建构外，情境性也是其十分重要的特征。传统地理教学教师常习惯于照着课本的灌输式教学。但是以学生的兴趣倾向为基本的情境式教学已经在我们的地理教学中被不断展开。
（3）建构主义的学习观强调合作式的主动建构：建构主义学习非常重视学生的经验和情感的培养，这就对应了我们情商教育的情感培养。
二、地理教学情商教育培养的可能性
1.地理课程标准的要求。
2.地理教学内容的体现。
初中地理教材融思想教育和知识教育于一体，情商范围内的资源相当丰富。当今地理知识不断地增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。
3.地理教学方式的实施。
如今在我们的地理课堂教学理念中，以学生为主体已经被逐渐倡导，让学生大胆的动手动脑解决问题培养其能力是我们的一个发展方向。
（1）自主学习。
（2）合作学习。
4.心理学原理的客观要求。
心理学理论认为，认知活动和情感活动是相辅相成的矛盾统一体。因此，在教学实践中教师要凭借自己的情感，让学生怀着快乐的情绪进行学习，从而熏陶、感化和塑造学生，使学生爱学、乐学。
三、地理情商教育所需注意的问题
如今虽然情商教育已经逐渐被我们所接受，并逐步渗入我们的地理教育教学，我们的学生也已深刻体会到主观能动性在我们的地理教学起到的良性作用。但是如今应试教育在选拔人才的束缚使我们如何考评学生的自我能力也得到曲解。如何将情感教育因素融人考核因素内，将其量化，使它变成一个衡量标准如今还存在难度。并且在课堂控制上很难找到完全兴趣主义和传统教学的结合点。平衡应试与情商考核之间的关系也有待我们接下来时间的处理。
关键词：情商；智商；情商教育；营销人才
一、情商概念的提出
近年来，随着素质教育的呼声日益高涨，情商也逐渐进入了人们的视野。过去人们通常认为：高智商等于高成就。其实，大量研究和实践证明，在人们成功的主要因素中，智商（IQ）因素仅占20％，而非智力因素占80％，而情商就属于一种非智力因素。
1990年，美国耶鲁大学心理学家彼德?塞拉斯和新罕布什尔大学德琼?梅耶将这种非智力因素称为“情感智力”，第一次提出了“情感智力”（EmotionalIntelligence）的概念。他们用它来诠释人类控制自我情绪，理解疏导他人情绪，并通过对情绪的调控，以最终决定一个人的一生能否成功。1995年，美国《纽约时报》专栏作家丹尼尔?戈尔曼在《情感智商》一书中，明确提出了“情商”（EmotionalIntelligenceQuotient，简称EQ）概念，他认为人有两个大脑，两种不同的智慧形式：理性的和感性的。人生能否成功，取决于这两者，不仅仅是“智商”还有“情商”。
由此看来，情商是伴随着智商而出现的一个概念，情商就是指人的情绪商数，它是一个人最重要的能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活的各个层面和人生未来的关键性的品质要素。情商受先天的因素影响较小，主要通过后天培养而成。它主要由5种可以学习的能力组成：（1）了解自己情绪的能力。人不仅能察觉自己的情绪，也能了解情绪产生的原因；（2）控制自己情绪的能力。人能够安抚自己，摆脱强烈的焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源；（3）激励自己的能力。人能够整顿情绪，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力与创造力；（4）了解别人情绪的能力。人能够理解别人的感觉，察觉别人的真正需要，具有同情心；（5）维系融洽人际关系的能力。人能够理解并适应别人的情绪，处理好人际关系。
情商和智商是一对既有区别又有联系的范畴，情商（EQ）是表示认识、控制和调节自身情感的能力，情商的高低反映着情感品质的差异。智商（IQ）是用以表示智力水平的工具，智商的高低反映着智力水平的高低；但它们都是人的重要的心理品质，都是人事业成功的重要基础。长期以来，我国为数不少的高校在人才培养过程中，不同程度地存在着重智商教育而轻情商教育的现象。只有将二者有机结合起来，才能促进人的全面发展，真正培养出社会所需要的合格人才。
二、社会对营销人才的能力要求
随着我国经济的快速发展，市场营销涵盖的领域日益广泛，社会对营销人才的要求越来越高。一个杰出的营销人才，必须具备五大优秀素质：（1）自我认知力。对于追求成功的营销人来说，无论你现在处于什么状态，无论你现在从事什么行业，只要你能深刻地认知自己，明白自己的长处与短处，你就有了获得成功的可能。（2）激励力。激励力是自信心与意志力的综合体，是协助营销人攀上成功顶峰的助推剂。激励使营销人不再害怕压力，因为没有压力就没有动力；激励使营销人勇敢面对挫折，因为生命的乐趣就蕴含在挑战与克服中。（3）判断力。判断力好比大海航行时的方向标，在茫茫人海中，营销人必须能够判断哪里有营销的机会，哪些人会是潜在的客户。（4）自我控制力。营销人员要善于控制自己的情绪，无论何时都能做到头脑冷静、行为理智，抑制感情的冲动，克制急切的欲望，使自己始终保持良好的心境。（5）学习力。学习是让营销人了解外部世界、跟上客户步伐的最有效径途。学习者不一定是成功者，但成功者必然是擅长学习者。对于营销人来说，学习新知识，了解社会、行业、客户最新情况是工作所必须的。
三、加强情商教育是培养合格营销人才的需要
尽管社会对营销人才的需求量较大，但是营销专业毕业生的素质却与企业的要求及期望存在着较大的差距。在他们身上不同程度地存在着一些令人堪忧的问题：适应环境的能力较差，不善于与人沟通，缺乏大局观，处事过多从个人角度考虑。虽然有的学生也很聪明，但性格孤僻、怪异、自卑、脆弱、急躁、自负、冷漠、易怒，以自我为中心，不能宽待别人。这些问题正是低情商的表现，这与企业所要求的团队合作精神、良好的适应能力、交际能力、沟通能力是格格不入的。因此，在高等教育中应加大情商教育的力度，着力培养学生的自信心，逐步形成乐观、积极的心态，增强抗挫折的能力，学会控制自己的情绪，与人和睦相处。
市场经济的发展需要大批高情商的营销人才。在买方市场条件下，营销决定成败，一只高素质的营销队伍是企业营销力的核心。而企业衡量营销人才的标准主要是看他们是否具有实现目标的方法与手段，是否具有良好的组织能力、交际能力、交流与沟通的能力、积极乐观的心态、勤奋的态度等。换言之，企业需要的是高情商的营销人才。为数众多的企业在招聘营销人员时，并不太看重学生在校时的学业成绩，更注重其实践能力、各种见习经历。企业并不欢迎学生气过浓的书呆子，而对表达能力、组织能力、交际能力较强的学生情有独钟。说到底，企业录用营销人员时，宁肯要智商一般的高情商者，也不要情商一般的高智商者。
营销工作的性质也决定了情商教育的必要性。营销员是一个充满着挑战、充满着激情、洋溢着快乐并伴随着痛苦的职业。营销员不仅要具备一定的企业管理知识和娴熟的市场运作能力，还要了解和开发客户的各种需求，如果没有一定的情商能力，营销员要取得好的业绩几乎是不可能的。因此，不少企业对员工进行培训时，更注重对营销人员心态的调整和沟通协调能力、观察分析能力、组织控制能力的提升，像我国民营企业侨兴集团提出的“成功在于沟通”的企业理念是不无道理的。
四、高等院校如何培养高情商的营销人才
（一）正确认识素质教育与情商教育的关系
1999年国务院批准的《面向21世纪教育振兴计划》中就已经提出了在全国大力推进素质教育的方针，但是，直至今日这一方针执行的情况不尽如意，相当一部分人高校的教育工作者已习惯了智力教育的培养模式，在思想上对素质教育认识不清，片面认为素质教育就是教学生唱歌跳舞打球等，而对情商教育的认识则更为肤浅。
情商教育和素质教育的关系密切，相互依存。情商教育是相对于智商教育而提出的，素质教育是相对于应试教育而诞生的，它们都在一定的程度上弥补了单一智力教育的不足。情商教育的目的是要通过发掘学生的情感潜力，并让他们学会运用情感能力更好的生活、更好的面对未来，进而获得打开成功之门的金钥匙。而素质教育目的在于通过激发学生的学习热情和欲望，培养自由人格，使每个学生都能得到最充分的发展，最终学有所成。可见，二者的目的是一致的，都是为了健全学生的人格，使之成为社会所需要的完整的人。情商教育和素质教育相互依存，相互促进。在一定的意义上讲，情商教育服务于素质教育，加强情商教育有利于素质教育整体水平的提高，这些年我国素质教育的成效不太理想在很大程度上与对情商教育重视不够有关；而素质教育也不能脱离情商教育而孤立地进行，积极推进素质教育无疑地会提升学生的情商能力。
（二）进一步明确营销人才的培养目标
我国《高等教育法》第五条规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，这就对我国高校的人才培养提出了更高的要求。
高校市场营销专业应培养适应我国现代化建设需要，智商和情商都得到全面发展，具备较扎实的营销理论基础和较强适应能力和创新能力，能在各类工商企业及经济服务部门工作的营销管理专门人才。在人才培养上应始终坚持智商教育与和情商教育并重，要求学生除了具备必要的专业知识外，还要掌握相关的行业知识、专业技能。此外，高校须认真修订人才培养计划，将情商教育的内容纳入到理论教学和实践教学的环节中，引导学生正确认识自我，重视情绪管理，学会沟通和处理好人际关系，努力成为智商与情商和谐发展的人才。
（三）优化课程设置，增加学科的实用性
高校的的课程设置通常包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、选修课。这种安排呈现出的共同特点是重知识传授，轻技能培养，即便选修课也大多根据学校的师资条件和教师的喜好而开设，较少考虑学生和社会的需要。营销专业的实践性很强，其课程设置应贯彻集传授知识、培养能力、提高素质于一体的思想，做到将理论与实践、传承与创新、共性与个性有机结合起来。在学生具备了一定的学科知识后，可根据其对未来职业的选择和个性化的特点实行人才分流，打破学科知识间的逻辑组织界限，以学生的兴趣、志向、需要和能力为基础，将课程分为几大模块，如：市场策划类的，销售管理类的，顾客服务类的等，让学生自由地选修。还可突破专业藩篱，实现课程结构的多样化，鼓励学生跨专业、跨学科学习。如此既优化了课程结构，又有利于合理的学科体系的建构，既尊重了学生的意愿，又满足了社会对复合人才的需要。
（四）鼓励个性化教学，进一步开发学生的情商潜能
个性化教学是开发人的情商潜能积极有效的方式，教师可以针对学生的心理差异，安排不同的学习环境，比如，如果学生情绪高度焦虑，就把他安置在一种高结构化的学习环境中；如果情绪低度焦虑，就把他安置在低结构化的学习环境中；如果发现学生的某种专长或天赋，则鼓励其充分发展，脱颖而出。教师也可以根据学生的性格特征、气质类型、意志品质、兴趣、爱好等差异，采取不同的教学方法，启发其思维，培养其自信心。教师还可以根据学生心理素质的高低，自控力的大小而选择不同的沟通方式、交流手段。总之，一切有利于学生潜能开发的手段皆可使用。
（五）创新教学手段，将情商内容融入教学过程中
当代科技的快速发展，为教学手段的创新提供了技术支持。幻灯片、投影、视听设备、语言实验室等教学媒体的采用，形成了一种特定的教学方式，大大提高了教学的效率。教师可以选择具有代表性、专业性的影像资料，启发学生思维。笔者曾将赵本山的小品《卖拐》、以商业为主题的电视剧《大染坊》的片段作为教学片供学生观摩、讨论，营造了空前活跃的课堂气氛，连平日沉默寡言的学生也一下子找回了自信，争先恐后的发言，其效果远胜满堂灌的教学方式。
同时，笔者还将案例教学、分组讨论、激励晨会、心理测试、模拟推销等方式引进课堂，营造了良好的情感环境和人际环境，增强了师生间的互动和情感的交流，也让学生认识了自我，激励了自我。这种别开生面的方式，既调动了学生学习的热情，又提高了其情商能力。
（六）加强实践教学，着力提高学生的综合能力
加强实践教学，无疑会强化学生应对挫折与失败的心理承受力，提高其适应社会的能力。营销专业的实践教学既可以在校内进行，也可以在校外展开。而大多数学校的实践教学仅局限在军训、专业实习、毕业论文等环节上，这是远远不够的。学校还应建各种实习基地，实行校企联合办学，一方面让学生深入到企业，预先体验生活，感受工作，另一方面请企业的相关人士来学校传经送宝，燃起学生的创业激情。另外，还可以在学生中开展素质拓展、挑战极限等潜能培训，着力提升其营销技能和综合素质，造就各类企业所需要的营销人才。
参考文献
关键词：智商；情商；成才；以智带情；以情促智；情智交融
人的智商主要指人具有的记忆能力、注意能力、观察能力、想象能力和思维能力，即一般人们所说的智力因素。人的情商，主要指人的动机、兴趣、情感、情绪、意志、气质和性格等，即一般人们所说的非智力因素。教师的根本任务是教书育人，在育人过程中，开发智力资源是教师工作中不可缺少的一部分，特别是在初中教育阶段，《化学》作为启蒙教育的课程，学生的学习态度、学习方法、学习动机、兴趣、学习结果直接影响着个人今后的发展。所以，在教学中既要发展学生的智商，也要培养学生的情商，要使二者各自都有长足的发展，应把智商和情商有机结合，使之和谐统一。
一、以“智”带“情”
《化学》是一门以实验为基础的自然科学，通过一些趣味实验而开展，例如：镁带的燃烧、铁丝的燃烧、烧不坏的手帕、魔棒点灯、“鬼火”、烟花制作等。在化学教学过程中，要通过开展课外活动，让学生了解生活中的化学，如煤气中毒、假酒案件、溶洞中石笋的形成、水垢的形成及清除、化学肥料等。利用现代化教学手段，将知识网络化，激发学生学习兴趣。通过国际、国内化学领域的新成果展示，联系化学与生物、化学与物理、化学与社会发展，说明化学是人类社会进步的阶梯，国际的竞争说到底便是化学尖端技术的竞争，让学生放眼世界、展望未来、确立目标、树立远大志向。还可以介绍我国科学家钱学森、李远哲、李政道、侯德榜等，外国科学家拉瓦锡、舍勒、普里斯特利、诺贝尔、居里夫人、门捷列夫等的事迹，激发学生的志向。同时，也让学生明白：每一科学成就的取得都离不开辛勤的劳动、忘我的付出，甚至是科学家毕生心血乃至生命，是来之不易的，从而激发学生吃苦耐劳、为科学献身的品质。正如马克思所说：“在科学的道路上，是没有平坦的大道可走的，只有在那崎岖的小路上攀登不畏劳苦的人，才有希望达到光辉的顶点。”让学生在学习过程中不断形成克服困难的毅力和决心，培养良好的意志品质。通过多方面的教学，使学生认识到化学是有趣的、有用的，从而树立远大的奋斗目标，确立学好化学的志向，并养成良好的学习习惯和严谨、认真、踏实的科学态度，极大地带动了情商的发展。学生以极高的热情投入到学习中，才会变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，为教学效益的提高提供了有效保障。
二、以“情”促“智”
面对纷繁多变的社会环境以及迅猛发展的科学技术，教育培养的人应该是会思考、会学习，善于发现问题、解决问题，并有应变能力的高智力的人才。要充分利用已开发和培养的情商资源，去促进智力资源的开发。例如，在化学概念教学中，通过概念的形成和应用，可以培养学生归纳推理的思维品质；在基础理论教学中，可以突出理论的论证性发展学生的抽象思维能力；在化学实验教学中，可以培养学生的观察能力、注意能力、思维能力、想象能力和记忆能力。学生通过注意——观察——思考——想象——记忆——应用的学习过程，既获得了知识，又发展了能力。
在学习水资源的保护和利用部分，引导学生结合生活实际了解水在自然界的存在、在生产生活中的应用，让学生调查附近小河、水库水质变化情况等。学生通过调查、了解、访问等多种渠道，知道了水的重要性及水污染的情况，从而结合教材总结出水污染的来源主要有三个方面：一是工业生产中“三废”的任意排放，二是农业生产中农药、化肥的不合理施用，三是生活污水的任意排放。引导学生思考防治水污染的措施，重要的是找到污染源，对症下药。同时，教育学生认识节约用水，保护水资源的重要性。学生通过实地调查、了解，既培养了学生的观察能力，又发展了学生的思维能力，同时增强学生运用知识去获取知识的能力。
通过以上探究性实验教学，培养学生的归纳推理能力、思维能力、实验能力，以及对所学知识的运用能力。在教学活动中，充分利用学生的非智力因素，使其以极高的热情投入到学习中，养成良好的学习习惯，学生便会视学习为乐趣，视解题为“幸福”。在获取知识的同时，发展了智力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
三、“情、智”交融
在人才的培养和发展中，应把情商的培养和智商的开发有机地结合起来，才会使二者得到长足发展，才能培养出全面的人、杰出的人、有作为的人，二者缺一不可，都应得到同样的重视。历史上，曾被传诵的方仲永、江淹，他们在幼年时的智商是超群的，可到了中年、晚年又怎样？这不是典型的“轻情”型吗？ 宋代的文学家苏荀，早年不问世事，二十七岁开始读书，后来成了著名的诗人；我国数学家陈景润早年并非出类拔萃的人，可后来却成了家喻户晓的伟人。他们成就的取得，不正是个人情商得到发展的例证吗？请再看“学者”与“退学的大学生”，成了学者是因为其重视情商的培养，大学生退学是因为其忽视了情商的发展。
后来，进入经济社会，情商又成为了人生获得成功的必备武器。
情商 （Emotional Quotient）主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。
情商EQ由两位美国心理学家约翰・梅耶（新罕布什尔大学）和彼得・萨洛维（耶鲁大学）于1990年首先提出，当时并没有引起全球范围内的关注。直至1995年，由时任《 纽约时报》 的科学记者丹尼尔・戈尔曼出版了《 情商：为什么情商比智商更重要》 一书，才引起全球范围有关EQ的研究与讨论，因此，丹尼尔・戈尔曼被誉为“情商之父”。
在很多类似心灵导师的书里，都会有这样的循循善诱：一个人年轻时候，成功靠的是智商，但是再往后发展，情商起作用的比例会越来越大。
但是，现在似乎智商和情商再高，都不会幸福得爆棚。所以，我们要拥有美商。
物质狂喜欢的美剧 《生活大爆炸》 中的谢耳朵就是一个智商187，（注：通常智商超过140的人，就被认为是聪明的。爱因斯坦的智商是146），而情商为负数的人。作为一个IQ与EQ差距实在太大的人，他极其自负，拒绝相信世界上有比他聪明的人，认为自己是万能的，不可能出错。其最著名的台词是：“我估计能超过我的人要等我死后二百年才会出现，另外在他名字旁边还会有个星号，因为他是个生化改造人。”
这样的一个人，美商是多少呢？
谢耳朵的经典着装是在一件长袖T恤外面套一件短袖T恤，T恤上的图案通常是科幻电影或者卡通中的形象，长期背着一个土黄色的斜挎包，像长在身上一样，出门就舍不得摘下。有一次为了参加对着装有要求的颁奖礼，片中的女主角Penny带着他去商场试穿黑色庄重的西装，试衣镜里的他简直帅呆了。但他自己明确表示，很不喜欢。
关键词:情商;重要性;高职计算机教学
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0167-01
一、引言
随着我国改革开放的不断发展及经济全球化进程的不断加速,社会对掌握现代化操作能力的人才需求亦不断扩大。其中,计算机因其在国际上使用的广泛性而成为我国学生计算机学习的重点。在计算机教学中,尤其是高职学校的计算机教学中,必须注意培养和提高学生的情商,以提高学生的计算机综合素质和社会竞争力。
二、关于情商
情商是近年来心理学理论界针对智商说提出的一个概念,来自于英文Emotional Intelligence,也就是所谓的EQ,亦可译为“情绪智力”,是测试个人情感水平的一种指标参数。在过去,人们常常认为智商(IQ)是个人成功的决定性因素,因此对其极为重视。然而近年不断有研究表明,个人的成功并非全倚赖于智力,更多的是取决于一个非智力因素――情商。智商是指人的智力发展参数,用于表示人的智力系统,基本上是由遗传基因所决定,是先天性因素。而情商则是指人的心理素质,主要包括信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度。简单地说,情商就是一个人对情感和行为的自我控制能力。
正式提出“情感智商”这一术语的是美国耶鲁大学的彼得・沙洛维教授和新罕布什尔大学的约翰・梅耶教授。他们认为“情感智商”包括:1)情绪知觉、评估和表达能力;2)思维过程中的情绪促进能力;3)理解与分析情绪,可获得情绪知识的能力;4)对情绪进行成熟调节的能力。(海云明,1997)。美国哈佛大学丹尼尔・戈尔曼教授在研究情感智商对人生的影响时,将各种决定人生成败的非智力因素综合到一起为情感智商。他认为情商是个体最重要的生存能力之一,主要包括对情绪的自我认识、自我控制、自我激励、移情及处理人际关系的能力(丹尼尔・戈尔曼,1997)。尽管心理学家对“情商”的具体定义还没有统一,但有一个观点是他们所公认的:情商对个人的成功起关键性作用。而这个观点同样也可以应用于计算机学习。
三、情商对高职计算机学习的重要性
如果说智商基本上是由遗传基因所决定,是先天性因素,那么“情商”则主要是由人在后天的人际交往和社会实践中积累而来。它主要开始于学龄前,逐渐形成于儿童时期和青少年时期,完成于成年时期(凌云、麦吉,1997)。大学生正处于由青少年向成年过渡的阶段,个人的人生观、世界观往往形成于这一阶段,是心理发展、成熟的关键时期,因此在此阶段对大学生进行情商的普及和教育,使之形成良好的心理素质显得尤其重要。
四、情商的培养
众所周知,教学既包括“教”,也包括“学”,这两者是相互作用、相互依存、相互对立的统一因素。学生是学习的主体,而教师,尤其是高等教育阶段的教师则主要处于主导地位,其作用体现于学生的学习行为和学习效果,学生的学习行为和学习效果又会反过来促进教师的教学。对于同一智力层次的学生来说,教学效果的优劣在很大程度上取决于教师和学生双方情商的高低。因此,在计算机教学中,情商的培养应涉及到教师和学生这两个方面。
(一)提高教师的情商
教师在教学过程中处主导地位,是教学活动的主持人和设计者,其素质的高低直接影响着教学质量。常言道:学高为师,身正为范。教师的一举一动、一言一行都对学生其示范作用,要提高学生的情商,必须先提高教师的自身素质。
首先,教师应与学生建立和谐的师生关系。高素质的计算机教师不仅要有广博的知识和较强的计算机语言能力,还要具备涉及学术道德、创新、教学管理和组织等非智力因素方面的能力。其次,教师应加强对情绪的自我调控。在课堂教学中,教师的情绪对课堂气氛有着直接的影响。教师积极高昂的情绪有助于调动课堂气氛,激发学生学习和参与课堂活动的积极性。因此,教师必须了解并善于控制和调节自己的情绪,确保自己在教学中始终处于积极的情绪状态。
(二)提高学生的情商
学生是学习的主体,是教学活动的中心。教学效果除了涉及教师的课堂教学外,还与学生的合作和努力程度有密切关系。情商高的学生能积极配合教师的教学活动,使“教”与“学”充分发挥作用,以达到最佳的教学效果;情商低的学生则相反,往往在参与教学活动和自主学习方面显得非常被动,教学效果亦多为事倍功半。由此可见,提高学生的学习效果关键在于提高学生的情。
五、结语
智商和情商是决定计算机学习成绩的重要因素,高智商可以为学习提供良好的智力条件,而高情商则可以使个人更好地发挥其智力潜能。智力水平处于同一层次的学生,情商高者学习成绩也相应较好,情商低者则成绩较差。对于计算机起点相对较低的高职院校学生来说,教师若想从根本上提高自己的教学质量,提高学生的计算机语言能力,就必须注意在智力开发的同时重视情商培育。只有把情商和智商结合起来,才能把学生培养成具竞争力的高级应用型人才。
参考文献
[1]海云明,情感智商[M].中国城市出版社,1997.
关键词：情商；教材；合作意识；课堂评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
情商，也就是我们经常提到EQ，又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商（IQ）相对应的概念。它主要是指人在信心、恒心、毅力、情绪、情感、受挫折力、合作精神、人生观、世界观等方面的品质。以往的心理学理论认为，智力水平对于人的发展起着至关重要的作用，对人的作用而言，是第一重要的，它能够决定一个人一生中最高的成就，也就是说智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在，情况却发生了较大的变化，心理学家们普遍认为：对人的发展，对人一生的成就，情商水平的作用要比智商水平作用要大很多。美国哈佛大学教授丹尼尔・戈尔曼通过大量调查，最终得出这样一个结论：在一个人取得成就的过程中，起到重要作用的是情意，它占了80%，而智商只占其中的20%。在生活中，我们会发现这样的现象，有不少的人从小就很聪明，表现得特别突出，甚至被人们称为神童，但是，他们并没有像人们预想的那样，长大后功成名就，有很大的出息。这是为什么呢？这些聪明的学生，他们的确脑瓜灵活，但有的性格孤僻，不合群，合作能力差，合作意识不够；有的性格急躁，较固执，控制情绪能力差；有的过于自卑，心理脆弱，受挫折能力较差；还有相当一部分孩子由于受挫力差，自我控制能力弱等因素，发生厌学、逃学、沉迷网络等严重后果，让教师伤神，令家长痛心。情商与智商的形成是不同的，智商在很大程度上是先天决定的，与后天的培养有一定关系，但不是太大，但情商就不一样了，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多的不同是与后天的培养密切相关的。它在婴幼儿时期开始形成，儿童和青少年阶段发展并成型，主要在人在儿童和青年时期在人际交往、互动中培养起来的。因此，在小学教育阶段，就要强化对情商的培养力度，把握住这个大好机会。因此，小学语文教育教学的任务不能仅仅就是教给学生基础文化知识（智商），更重要的还要培养学生信心、恒心、毅力、情绪、情感、受挫折力、合作精神、人生观、世界观等方面的品质，即情商。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的情商呢？
一、认真研究教材，寻找培养情商契机
认真研读小学语文教材，我们不难发现，小学语文教材中的很多课文涉及到社会生活、人物故事、人际交往、精神品质等主题。教师在备课时，就要充分熟悉教材，挖掘其中的能够对学生情商培养因素，做到培养智商、情商两手抓，两不误，尽量做到互相促进，完美统一。如，小学语文课文中的《掌声》、《争吵》等文章表现的主题是同学之间要相互关爱、宽容理解；《翠鸟》、《燕子专列》等课文则表达了作者对动物的喜爱之情，倡导人们要行动起来，一起来保护动物；《卡罗纳》、《跨越海峡的生命桥》等课文体现了人与人之间真诚理解、互相关爱的感情；《地震中的父与子》、《慈母情深》等则讴歌了父母与子女之间浓浓的血肉亲情……教学中，不能只停留在文字表面，不能让学生就学习文字而学习，不能就理解文字而理解，要深入课文语境中，找准重点词句，结合课文表达的思想感情和学生生活，引导学生深入体会，从内心体会到课文中人物形象的美好，升华心灵。
二、课堂教学中注重培养学生合作意识
《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”小学语文教学中，培养学生合作意识最好的方法就是在课堂教学实践积极开展小组合作学习。当学生遇到疑难问题时，首先让学生独立思考，独立完成，如通过思考无法完成，学生就可以通过开展小组合作学习，在小组内开展讨论，通过讨论，表达学生自己的观点，还要倾听别人的观点，对认同的观点加以采纳，不认同的观点加之反驳，并说明反驳理由，最后，通过分析综合，形成完整的答案。当代社会，完成一个目标，完成一项任务……都一个庞大而系统的工程，不是一个人单打独斗能够完成的，单兵作战的年代已经久远，现在讲究的是合作，要求的是团队精神，只有通过合作才能完成这些任务目标。而这种团队合作意识就需要在小学教学中开始，能学生进行培养，为以后他们的的成功奠定坚实的基础。
三、小学语文教学中注重正确评价和引导
小学语文课堂教学中，教师的评价极为重要，对学生起着深远的影响。教师正确的评价能让学生更自信，更自立，能培养学生的自我认识能力。小学语文课堂教学中，教师要充分运用激励教学法，表扬为主，批评为辅导，禁用体罚教育，包括生理上和心理上的；要注意观察，充分挖掘，发现孩子身上的优点，给予学生表扬，让学生自信，让学生对学习更有积极性。回答问题时，如果学生出现了错误，教师不能立即打断学生，更不能表现出对学生的不屑，要先让学生大胆说，让他们说出自己的观点，找出他们观点中一些可以给予表扬的地方，在表扬的同时，再委婉地指出学生的错误，并给予他们正确的答案，让他们能够更积极、更主动、更深入的思考。应该注意的是，课堂评价不是单纯的表扬，还要适时地点拨纠错。
总之，从小学阶段开始，作为一名小学教师，尤其一名小学语文老师，要充分认识到培养学生情商和智商的重要性，不厚此薄彼，两手抓、两不误，做到相互影响、相互促进。
参考文献：
[1] 克里斯汀・韦尔丁《情商》.天津教育出版社2009.3
