时间：2023-08-08 16:51:05
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关键词：新疆；汉语；拼音；方案；运用
《汉语拼音方案》是给汉字注音和拼写普通话语音的方案，该方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。小学员入学，先学汉语拼音字母，然后用拼音字母帮助识字。在推广普通话和外国人学习汉语方面，采用汉语拼音字母作为学习的工具。实践证明，在针对新疆学员的汉语教学中，《汉语拼音方案》有很大的运用空间。
一、《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准
在对疆汉语教学中，我们通过进行拼音测试发现，学员的拼音测试成绩基本反映了各自真实的汉语语音水平。分数偏高的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏高；分数偏低的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏低。分数的高低其实是对《汉语拼音方案》掌握程度的真实反映。由此可见，《汉语拼音方案》具有检验学员汉语语音水平的功能。
新疆学员以往的汉语学习经验中不注重《汉语拼音方案》的学习，这和内地汉语教学形成极大的反差。新疆学员在拼音测试时，还存在这样的现象：同一个学员，针对同一个汉字标注声调，可能几次标注都不一样。这说明，新疆学员的头脑中还没有建立正确的字调意识，标调时完全“凭感觉”。这也告诉我们，帮助学员建立正确的语音意识，在对疆汉语教学中是刻不容缓的重要教学内容。
二、《汉语拼音方案》帮助发现学员存在的语音偏误
通过拼音测试，我们进一步明确了新疆学员在汉语语音方面存在的若干问题。
（一）对汉语音节的组成成分不清楚
汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成。新疆学员绝大部分能正确拼写出声母、韵母，但不能正确标注声调，少部分同学干脆没有声调意识，从而不标注声调……这些情况说明，学员在声调方面确实存在较大的认知障碍，形成新疆学员学习汉语时的主要难点。
（二）声调标注偏误
1.调号标注偏误。这是拼音测试中反映出来的最大问题，是对疆汉语教学中，施教方应设法突破的问题。
2.违反标调规则。调位标注错误，这是拼音测试中较明显的问题。学员不了解《汉语拼音方案》的标调规则，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的顺序标调，而是随意标注，甚至标注在声母上，或两个单元音之间。在元音i上标调时不去点，元音ü何时去点不明确。
这都反映出学员对标调规则的模糊。不过通过对标调规则的系统学习，新疆学员能很快解决这个问题，不再犯类似错误。
三、《汉语拼音方案》在口语教学中的有效运用
（一）帮助学员建立正确的音节概念
汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成，缺一不可，当然，轻声字无需标调，是个例外。新疆学员基本掌握了声母、韵母的拼写，主要问题是对声调认识的模糊。部分学员知道汉字不能没有声调，就是胡乱标注也要标上；少部分学员一个声调也不标注。这就需要帮助学员完善对声调的认知，明确声调区别汉字的重要作用，以调动学员学习声调的积极性。
（二）帮助学员建立正确的声调观念
1.声调具有唯一性。除少部分多音字外，一个汉字一个声调，汉字的声调就相当于人的姓名。汉字的声调也是这个汉字的“名字”，具有唯一性、稳定性，它不随语言环境的改变而改变。虽然部分需要变调的汉字如“一”“不”等，在不同的语言环境中需要改变读音，但这只是“权宜之计”，他们的本调是永远不会改变的。
2.声调具有区别作用。一个音节，声母、韵母一样，声调不同，意味着这个音节所对应的汉字不同。如“mɑ”音节，读第一声有可能是汉字“妈”，读第二声有可能是汉字“麻”，读第三声有可能是汉字“马”，读第四声有可能是汉字“骂”。可见，声调具有区别汉字的重要作用。
3.探索汉字声调记忆规律。任何事物都有其内在规律可循，找到不其内在规律是因为人们对该事物缺乏足够的了解。对疆汉语教学中，在语音层面最大的问题就是声调与汉字的对应问题，而内地学生在学习汉字的时候就已经完成了其声调习得，并且汉语各方言的声调与普通话声调有一定的对应关系，这种对应关系也有助于学生较顺利完成汉字声调习得。新疆成年学员在声调学习中没有上述优势，对他们来说是一种巨大的挑战；而对声调习得规律研究的缺乏，也是对疆汉语教师面临的困境。探索声调记忆规律，帮助新疆成年学员有效习得汉语声调，将是我们继续研究的课题。
（三）掌握正确的音节拼写规则
这里的音节拼写规则包含深、浅两个层面而言，主要是指声调的正确标注，包括正确的标注位置和标注正确的调值。
掌握正确的音节拼写规则，要从两个方面来说。属于技术操作层面的客观规则，如声调标注位置，“i”上标调时去点，“ü”标调时何时去点，何时不去，零声母的处理，不能随意增减韵母的韵头等，通过老师的课堂讲解，学员课后自学，就可以帮助学员建立正确的拼写规则意识，完全掌握正确的汉语音节拼写规则。也有助于让学员更清晰地认识到口语语音学习中的重点是声调不确定问题，进一步明确学习方向，有利于集中有限的精力，提高汉语学习效率。
（四）纠正声母偏误
除了前面所提到的新疆学员常见声母偏误以外，还存在一个浊辅音泛化问题。新疆学员在说汉语时，受母语中浊辅音的影响，容易将汉语中不送气清辅音声母如“b”“d”“ɡ”误读作浊辅音。现代汉语声母大多数是清辅音，只有浊鼻音“m”“n”，浊边音“l”，浊擦音“r”四个浊声母。
通过对《汉语拼音方案》中声母表的系统教学，让学员明确自己常犯的声母偏误，习得正确的声母发音，并将其存在的声母偏误纠正过来，以进一步提高汉语口语的语音水平。
（五）学员自学汉语的重要工具
掌握了《汉语拼音方案》，也就掌握了学习汉语的重要工具。这将给学员的学习带来更大的自主性，即使没有汉语教师，凭借牢固的声母、韵母、声调知识及拼音能力，学员也可以正确朗读汉字，完成有效的自学，较好地实现自我的可持续性发展。
我们相信，随着对疆汉语教学的进一步发展，教学经验的不断积累，教学实践的不断完善，《汉语拼音方案》将会继续扮演汉语学习工具的重要角色，为新疆学员学习汉语带来更多便利。
基金项目：《新疆中学少数民族双语骨干教师内地培训模式研究——以吐鲁番地区双语教师培训基地吉首大学为例》，批准编号：2012-GM-098。
参考文献：
1.黄伯荣，《现代汉语》[M]，高等教育出版社，1997
3.盛炎，《语言教学原理》（内部资料），国家汉办，1989
4.王建勤，《第二语言习得研究》[M]，商务印书馆，2009
5.叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》[M]，北京大学出版社，1997
6.赵金铭主编，《对外汉语教学概论》[M]，商务印书馆，2005
一、复习要点。
1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台。
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：
b p m f d t n l g k h
j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韵母：
① 单韵母(6个) ：a o e i u
② 复韵母(9个) ：ai ei ui ao ou iu ie e er(特殊韵母)
③ 鼻韵母(9个) ：an en in un n ang eng ing ong
④ 特殊韵母：er 它不能和声母相拼，只单独作为字音。
(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi
wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。
(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
g u zào láng bi qū g ǎn hng qí
构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
Pi ào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biün jiüng
漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： b üo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱) 。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
1、大写字母按英语字母的教法统一读音
汉语拼音的大写字母和英语的大写字母在写法上完全相同，读音却有同有异，致使小学生很难区分。而大写字母的读音又不影响汉语拼音的拼读规则。在这种情况下，能否统一大写字母在汉语拼音和英语教学中的读音，去繁就简，以利于小学生读、记，避免他们记忆两套“方案”。
2、汉语拼音声母的读音按字母的呼读音教学
长期以来，汉语拼音声母的读音均采用字母的呼读音加韵母的方法进行教学。这样做的弊端是小学生很容易发生声母的读音和音节的混淆。比如声母b和音节bo，他们的写法不同，读音却相同。能否在教学声母 b 的读音时，去掉后面的韵母o，只教b的呼读音，即只教b的发音要领：双唇紧闭，声带震动，气流猛得冲出。这样做可以更好地区分声母b和音节bo的读音，又与英语字母辅音b的发音基本一致，为英语教学打下基础，而且利于推动汉语拼音直呼音节的教学，帮助小学生提高阅读速度。如此类推，汉语拼音的声母除翘舌音以外，都可以教它们的呼读音。
3、改变复韵母的教学顺序
汉语拼音复韵母的读音和英语相应的双元音的读音有同有异。如ai、ei、ao、ou这四个复韵母与英语相应的双元音的读音完全相同。教学时可以直接把这一点告诉学生。那么，教会学生这四个复韵母的读音，就等于教会学生这四个英语双元音的读音，降低了学生学习英语的难度。在顺序安排上，可以把这四个复韵母的教学安排在前面，另外四个复韵母的教学安排在后面。因为另外四个复韵母的发音有共同的规律（即都是做好发前一个字母的口型，然后很快地滑向后一个字母）。了解了这个规律，就能比较容易地掌握这几个复韵母的读音，避免发生更多汉语拼音与英语混淆的现象。
4、汉语拼音字母与英语字母的写法能否统一
在汉语拼音书写教学中，很多字母都是分几笔写成，而英语字母大多一笔写成。尤其是小学中、高年级学生很容易将拼音字母和英语字母一样“一笔带过”，这样又不符合拼音字母的书写规则。根据这一情况，能否在小学中、高年级淡化拼音字母的笔画教学，顺水推舟，统一拼音字母和英语字母的写法，即减轻了老师比改作业的烦恼，又促进了拼音教学与英语教学“接轨”。
5、改变汉语拼音三拼音节的拼读方法
小学低年级拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法，在实际操作中学生很难掌握。能否摈弃原来的教学方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节 gua 分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g--ua ―gua。这样就能化难为易。
6、记忆音节拼写的步骤
对音节拼写规律的记忆，亦可采取由易到难、由简到繁的步骤帮助学生掌握。如先会写声母和单韵母拼写的音节，再写声母和鼻韵母拼写的音节（因为鼻韵母的写法有规律可循，比较容易记忆）；然后写声母和复韵母拼写的音节；最后写声、介、韵三拼的音节。
在教学生记忆声调符号及标调规则时，可辅以儿歌帮助记忆。（“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”及标调歌：“见到a不放过，没有 Aa找o、e，i、u相遇标在后，一个韵母最好说”）
7、关于整体认读音节的教学
对于整体认读音节的教学，新教材已做了较好的调整。是否还能把较难记忆的音节挑出来，允许学生用拼读方法加以记忆。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 对于自成音节的韵母可归类教学。如以a开头的音节（包括a）：a an ang，以e 开头的音节(包括e)：e en eng，以此帮助学生识记、掌握。在这里还可带出一个知识点：在书写这些音节时，左上方加“隔音符号”，以避免和前面的韵尾混淆，使学生在低年级时就对“隔音符号”有初步的认识（不要求掌握）。
8、是否要求一年级学生背写音节
一、看图编儿歌，图歌结合识记字母
拼音字母的写法，用语言描述起来总显得生硬、复杂，这时不妨使用儿歌来帮助教学。如 “圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a、a、a，太阳出来红彤彤，公鸡一叫o、o、o，清清池塘一只鹅，水中倒影e、e、e。”“两个门洞m、m、m，一个门洞n、n、n，一根小棍l、l、l。a和i是姐弟，它们紧紧挨一起。”……这些儿歌如一根无形的纽带，有效地把教材中优美的情境图和学习内容整合在一起，既提示了字母的音，又提示了字母的形。同时，在编儿歌的过程中，还培养了学生的观察能力，从而达到快速识记字母的目的。
拼音字母本身就是一些抽象的符号，有些字母特别容易混淆，单靠死记硬背效果不是很好。对此我们不妨结合字母的形状特点，和学生一起创编一些儿歌来区分，就能有效地达到教学目标。如在教学声母“b、p、d、q”时，学生自编了这样的儿歌：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p，铅笔座钟d、d、d，汽筒打气q、q、q。”形象而直观，把抽象的符号变成了生活中具体可感的事物，朗朗上口。运用儿歌法教学拼音，极大地激发了学生的学习热情。
二、根据发音方法编儿歌，准确掌握发音方法
拼音字母的发音方法显得枯燥、深奥、难懂。例如，最早和学生见面的是“a、o、e、i、u、ü”六个单韵母，很多学生尽管会读，但发音不到位。为了让学生领悟它们的发音要领，我带着孩子们一起诵读儿歌：单韵母，很重要，发音口形要摆好，嘴巴张大a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对齐i、i、i，嘴巴突出u、u、u，口吹哨子ü、ü、ü。再如，学生在练读汉语拼音四个声调的时候，常常把握不准确调值，教师除了多作示范外，还可以用儿歌来帮助他们领会：一声高又平，二声往上扬，三声下又上，四声往下降，再配合着声调写法的手势运用，一定会收到事半功倍的效果。在教学复韵母时编的儿歌：“看前音摆口形，发完前音滑后音。”能让学生很快掌握复韵母的发音方法。
利用儿歌来区别音近字母，也是一种不错的方法。如，区分声母“s”和“sh”，可编儿歌：“四是四，十是十。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直；要想说对四和十，多多练习十和四。”
音节拼读是拼音教学中的一个难点。教学时，结合书上的拼读方法图，再融入儿歌，学生就容易理解了。如，图上小猴子在推卡片，表示“b”和“a”碰在一起就可以拼出“ba”这个音节来。教师告诉学生，在拼读时，声母“b”要读得轻短些，单韵母“a”要读得响亮些，把“b”和“a”快速连读就成音节“ba”。这时候再插入儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，并配合教师的动作演示，辅以学生亲手操作，学生就能有效地掌握拼读要
领。三拼音节的拼读也一样，用口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”帮助学生领会拼读方法。短短几句《音节拼读方法歌》，简洁明了地概括出汉语拼音音节的拼读方法。
三、根据规则编儿歌，化难为易，牢固掌握标调拼写规则
单韵母i的标调有些特别，孩子们容易受思维惯式的影响，直接把声调标在i的头上，进而出现标调错误。对于这个特殊的标调规则，我也请出儿歌来做孩子们的小帮手——“小i戴花帽，头发看不到，小ü戴花帽，不能把眼罩”。为更好地掌握这一标调规则，我让学生结合表形图，让学生表演小i戴帽子，帽子不能漂在空中，小ü戴帽子不能把眼睛遮起来。其他孩子结合他们的表演配以儿歌和手势。
字母“ü”在汉语拼音里非常特殊。“ü”和声母“y”结合成音节“yu”，“ü”上的两点怎么不见了呢？实际上，“ü”上的两点虽然不见了，但依然是韵母“ü”。这个知识点非常抽象，学生难以理解。若辅以儿歌教学，则会降低难度，帮助学生记忆理解。教学中最常见的有三首儿歌：(1)“小ü很骄傲，眼睛往上瞧。声母y来帮助，摘掉骄傲帽。”(2)“小ü见到声母y，去掉两点还读ü。”(3)“小ü见到y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”当然，在教学中，我们只需选择其中适合的一首，达到教学目的即可。
给音节标调，也是拼音教学中的一个难点。学生们经常有给音节戴错“小帽”的时候，《标调歌》能帮我们解决这个大难题。“标声调，找a母，没有a母找o、e，i、u并排标后头，单个韵母不必说”。学生只需稍作思考，就能理解：在一个音节里，凡是韵母中有a的，声调都要标在a上；没有a但有o或e的，声调就标在o或e上；i和u并列时，就标在后面一个字母上；音节中的韵母是单韵母时，当然就标它上面了。
四、吟唱《字母书写歌》，规范书写四线格
【关键词】多媒体拼音教学
汉语拼音是小学生加快识字步伐，提高识字量，进行自主阅读，学好普通话的金钥匙，但是汉语拼音字母的抽象、学习过程的枯燥，对于六、七岁的孩子来说，是个不小的挑战，如何省时高效，尽快让孩子熟悉汉语拼音字母，熟练自助拼读，在教学实践中，我发现合理使用多媒体技术，可是实现让孩子在轻松、愉悦的氛围中学会汉语拼音。
一、恰当使用多媒体，激发学习兴趣。
单纯的拼音教学是抽象的、枯燥的，不适应小学生的心理特点，苏霍姆林斯基说过，儿童是用形象、色彩、声音来思维的，所以在汉语拼音教学中，注意关注小学生心理，运用多种手段激发孩子们的学习兴趣尤为重要。因此，第一次接触拼音，开始学习a o e时，我设计了多媒体课件――“拼音王国” ：
小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。（用课件出示城堡图）拼音王国中有很多的拼音，认识他们了，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通话，想和老师一起去认识他们吗？（生：想）
拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、整体认读音节（课件出示三座房子）。今天，我们来认识韵母家族中最可爱的一群孩子，他们就是a o e 。（课件中a o e 从房子里跑出）嗨，小朋友们好。（学生与拼音打招呼。）欢迎你们来拼音王国做客，希望我们能成为好朋友……
用生动形象的故事画面，使学生初步感知拼音王国中的三大家族，激发起了学生学习汉语拼音的兴趣。
二、灵活使用多媒体，创设汉语拼音教学情境。
多媒体集“声、色、画、乐”于一体，结合教学内容，我利用多媒体技术，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与，轻松理解所学知识。
1、运用图像，再现情境
在教学单韵母“e”时，课件出示这样一幅动画：一只白鹅从远处游来，在池塘中央停下来，并扭头看它的同伴，这时画面停下来，师问：池塘中，鹅的倒影是什么形状？用手在桌上画一画。学生画完后，再出示字母“e”，这样学生可以很快说出识记方法：清清池塘一只鹅，水中倒影“eee”。
又如在教学字母“ü”时，由课件生动地演示出鱼吐水泡的动画，以此加深学生对ü上两点的印象。
演示动画使画面更加形象、生动，不仅可以激趣还可节约教学时间。
2、运用语言，深入情境
学生即使把标调歌背得滚瓜烂熟，到了给ui和iu 标调时却总搞错。有了多媒体，可以帮助学生轻松地解决这一难题，在学完复韵母ai ei ui 的读音和字形后，在读带调复韵母之前先利用多媒体图片编了一个故事：太阳火辣辣地照在头上，好热啊！瞧，拼音王国都被晒得变白了！王老师准备了三顶帽子，到底先给谁戴呢？请同学们先读一读标调歌：“有a不放过，没a 找o e， i u （ ü）并列标在后。”“同学们，帽子给谁戴呢？”接着多媒体展示u 和i的对话：“我俩谁站在后面，帽子给谁戴，好吗？”动画强调小i站在u 的后面，帽子就会戴在了小i的头上。就这样，因为有了多媒体的帮助，不但突破了这节课给ai ei ui 标调的难点，还为下节课学习ao ou iu给iu 标调做好了铺垫。
三、巧妙利用多媒体，突破教学难点
多媒体课件在教学中能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步的教学情境，能使学生的多种感官接受刺激，提高学生接受新知的效率。
拼音教学中，小ü 跟j q x相拼省略两点的规则，跟大y 一起去掉两点的规则，一直是较难突破的重难点。因为有了多媒体课件的帮助，学生就能在轻松愉快的学习氛围中掌握这些规则。如教学整体认读音节yu 时，我是这样设计教学的： i u ü 排成一列整齐的队伍向我们走来了，同学们，跟他们打声招呼吧。打完招呼后，小i 和小u 都找大y 妈妈和大w 妈妈出去玩了，成为整体认读音节yi 和wu。这时，小ü看见别人都有妈妈带着，就他没有，急得大哭起来，然后，善良的大y 妈妈走过来，牵起小ü宝宝的手，说：“我带你去玩吧，但是你要把眼泪擦掉哦！”同时，课件上大y 伸出大手，擦去了ü 的两个点，成为了整体认读音节yu。这样，学生们轻而易举地就掌握了三个整体认读音节而且掌握了小ü 遇见大y去掉两点的规则，后来也就轻而易举地掌握了与j q x相拼省略两点的规则。
由此可见，多媒体的运用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。
四、充分运用多媒体，进行练习巩固
初入学的儿童自制力一般都比较差，老师如果长期进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态，运用多媒体课件则可以设计、制作新颖多样的练习来吸引学生的注意力。
1.播放录音，准确拼音
电脑里放标准读音，学生眼睛看图片，耳朵听读音，用心不出声读，老师则在教学进中适时播放，学哪个拼音就播放哪个。每个读音可根据教学的需要决定使用的次数。
2.设计游戏，练习拼音
还可以将有趣的视听游戏渗透于枯燥的拼音练习中，如“小鸟回家”、“摘苹果”、“找妈妈”、“采蘑菇”等等。
3.媒体辅助，书写拼音
在读准音、记住形的基础上练习书写，仍可用动画辅助。如学写“b”字，先在放大的四线格中出示：，再采用动画，用箭头所示方向依次出现笔画、，这样学生对“b”的笔画顺序，“b”在四线格中占的位置一目了然。这样的教学使书写直观化、具体化，同时还能让学生初步感受要把字母写得端正、匀称、美观。
可见，在汉语拼音教学中运用多媒体课件，可以弥补传统教学媒体的不足之处，并能为教学起到画龙点睛的妙用。
五、合理运用多媒体，调节课堂气氛
一年级孩子的注意力不持久，能保持的时间只有10-20分钟，拼音教学更要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，当孩子们学累了，写累了，这时，给他们放上一段音乐，动动手，做做操或玩玩游戏，这样既轻松，又巩固了新知。如：
课中操（配上轻音乐，孩子领操）――点点头，伸伸腰，我们来做休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e ..... 站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi ....专心听，大声念，学好拼音基础牢。（ 休息操可以根据实际情况，每次选用其中的一部分。）学生在轻松愉快的音乐声中复习了声母、韵母和整体认读音节。
1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台。
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韵母：ê ①单韵母(6个)：a o e i u ü
②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)
③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。
(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
5、读记标调口诀。
声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。
6、认识隔音符号的作用和用法。
在以a、o、e开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。
7、注意ü上的两点要省写规则。
拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。
8、注意儿化音变。
er(n)作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个r即可。如红花儿(hóng huār)。
9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。
以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。
10、掌握大写字母的用法。
①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.
一、激发学生学习汉语拼音的兴趣
兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。
拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
二、重视培养学生直呼音节的能力
汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：
（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。
（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。
情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。
在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。还可以作一张值日表，由白纸作底板，上面用黑笔写汉字，红笔写汉语拼音，由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名单。这时，学生还不认识很多字，但是他们已经学会认读音节，在老师的指导下，他们能把所需的活动卡片找出来，插到值日表上去。值日生姓名活动卡片上的汉字在课本上出现得很晚，现在轮换着在值日表上提前出现，虽然学生只知道同学名字的读音，不知道字的样子，但现在可以对照卡片上的注音认读汉字，他们在不知不觉地扩大识字量，还提高了直呼音节的能力。除此以外，还可以在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报。如儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力得到进一步提高。
（3）掌握300个常用音节
直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。
三、拼写音节
拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。
在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：
（1）指导学生按拼音基本笔画――声母――韵母――声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。
（2）掌握一定的拼写规则。汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。
摘要：无论是“五笔字型”或是“半角全拼”的输入，其速度均较缓慢，很不适应信息传递的需要。所以作为小学语文教师的我建议：在简化汉字的同时，也要简化现行的汉语拼音方案，为何简化？如何简化？对简化汉语拼音方案都有哪些好的建议，本文试着进行探索。
关键词：简化 汉语 拼音方案 探索
中华民族有几千年的文明史，我们的祖先给我留下了丰富的文化遗产，使炎黄子孙们倍感骄傲。历史在前进，时代在发展，以“五四”运动为代表的。一浪高过一浪地推动着历史的巨轮阔步前进，可是这艘巨轮载重超员，至今还没有跃到世界“龙船赛”的最前列。汉语还不算世界通用语言。特别是我国加入“WTO”以来，汉字在电脑输入中，明显表露出迟钝笨拙的弱点。无论是“五笔字型”或是“半角全拼”的输入，其速度均较缓慢，很不适应信息传递的需要。所以我建议：在简化汉字的同时，也要简化现行的汉语拼音方案，
在教育界，现在乡村小学正积极筹备开设外语课。可当下初年级儿童所学的汉语拼音字中，有的拉丁字母改变了英文读音，由于“先人为主”的规律，对小学生学习英语产生了很大的负作用，我们的汉语拼音要进一步溶解于世界通用浯中去。这并不是对炎黄列祖列宗的背叛，而是华夏文化的一大进步，这也是时展的需要。
作为一名小学语文老师， 我主张用部分单音符，和大量的复合音符分别给汉字注音，它虽不能取替汉字，我希望它能尽快地成为汉字的一部分。费不了多少年，汉丁文字一定能占居大小报刊的每一个版面。它定能完美地表现华夏丰富多彩的语汇世界。
再经过长期不懈的努力，华夏文化一定能在全人类得到推广普及。使我国民族文化的经典传播于全球，尽情发扬光大。简改拼音方案的宗旨是：恢复一些拉丁字母的英文读音，给小学生学习英语提供点方便；克服现行拼音方案音素多，书写慢，直呼难；以及不能与汉字并列、同步排版等缺点.逐步走向以汉字合一的文字记录汉语的阳光大道。
书面语言毕竟没有口头语言运用那么广泛、自由。所以尽快改革语音文字，并且与汉字紧密结合起来，是汉语语汇发展必备的基本条件。
有老师做出了如下改革的设想，这里不妨摘引部分以飨读者。
在最初的汉语拼音方案里，没有整体认读音节，主要是小学教学第一线的老师们深感特殊的拼写规则在实际教学中的困难，逐步改革而成。这便引出我的第一个问题：这些特殊拼写规则当然包括整体认读音节的存在究竟有什么意义？没有它，是不是有些汉字就没法注音了？
我们试试看，首先把声母r同样放到韵母中，使得r具有声韵双重身份，废除特殊拼写规则的第一项，亦即废除前7个整体认读音节，知、蚩、诗、日、资、雌、思用自然拼音法，即为zhr，chr，shr，r，zr，cr，sr。其次，将韵母ü改为v，这一项改革势在必行，其道理无须赘言，已处于事实应用状态。我们看看声母中的最后两个y，w，实际上和韵母的i，u 完全一样，所以才出现了特殊拼写规则的第三项，像r即做声母也做韵母一样，完全可以废除声母的y，w.也不用什么特殊规则，只要自自然然的拼写为写成i（衣）， ia（呀）， ie（耶）， iao（腰），iou（忧），ian（烟），in（因），iang（央），ing（英），iong（雍）。
u（乌）， ua（蛙）， uo（窝）， uai（歪），uei（威），uan（弯），uen（温），uang（汪），ueng（翁）
jv（居），qv（区），xv（虚），lv（吕），nv（女）不去想什么劳什子变i为y，变u为w，ü上的两点省不省略，即简单又明了，碍着谁了？
关于声调符号，现有的标音方法，在没有电脑的时代，很是方便实用，但在今天很明显已经跟不上这个时代的脚步，现有的几种拼音输入法都对其无可奈何，尚未找到简单可行的解决方法，只能靠词组输入这一被动有限的方式去弥补其不足。也许在拼音后加上数字1-4来注明其声调不乏为一种解决之道。
总而言之，1、将i，u， r三兄弟即做声母又做韵母，废除整体认读音节及其与之有关的特殊拼写规则，改用自然拼音法。2、用字母v取代ü。
改革后案为：
24个字母：a， b， c， d， e， f， g， h， i， j， k， l， m， n， o， p， q， r， s， t， u， v， x， z
23个声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y i u
24个韵母：a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong
拼写时就用这47个声韵母自然拼读。
声调符号建议采用在拼音后加上数字1-4注音的方式，即1，2，3，4分别为1，2，3，4 声，轻声不标。
隔音符号：保留原方案
还有的人建议提出用v来代替ü的方案。然而把v作为韵母使用，仅能用来拼写“绿、女”两个音节，从资源效用上来说是严重的浪费。应当尽可能的节省下来，为汉语拼音方案的下一步完善（以及将来的可能的汉语拼音文字的研制）留下一定的技术空间。
就目前来说，总的可利用资源就那么多（26个），不管从哪个角度来说，能够有剩余资源终归是好事，这个资源不仅不应该轻易浪费，相反如果可能，还应该进一步挖掘资源，例如字母r就是一个（我的建议是：用yu代替r，取消字母r作为声母的用途，仅保留直读音节ri）。节省下来的r再加上原来闲置的v，我们就有了两个备用资源，它们可以派上更大更好的用途（例如，可用于标调法的改进）。
一、亲近童心，比赛激趣，引孩子想学汉语拼音
兴趣是儿童最好的老师。为了更好地遵循汉语拼音教学的规律性，我是这样上第一节汉语拼音课的：
一开课，我便向孩子们介绍：小朋友们，从今天开始，你们又多了两位好朋友，一位是刘老师――我；还有一位便是――“汉语拼音”。你们当中有多少小朋友能认字？我和“汉语拼音”会特别喜欢他。孩子们纷纷争着说自己能认识多少多少的汉字向我“邀宠”。我并不急于表扬谁，而是对他们说：“告诉大家一个秘密：谁和汉语拼音交上朋友，他就会运用汉语拼音认识所有的汉字。看，我们班的黑板报，刘老师在教室墙壁上贴的班级成员名单、课程表等，上面的汉字都标注了拼音，谁能都认识，谁就能赢取“汉语拼音大王”的王冠。大家可别急，通过近一个月的学习，你就可以向老师“‘请战’了。”看着孩子们一双双圆睁而充满自信的眼睛，我乐了：他们学拼音的积极性、争强好胜劲儿上来了。
二、追求童味，妙法登场，诱孩子乐学汉语拼音
低年级孩子不喜欢一套一套地讲解、说教，他们好动、好奇、好表现自己。教学时注意儿童的这些特点，方法上追求儿童化，自然会收获良好的教学效果。
1.有一部分孩子在进入一年级前多少学了些拼音，由于孩子们对拼音掌握情况参差不齐，课堂上出现了会的不肯听，不会的懒洋洋的情况，于是，我请会读的当“小老师”领读；学习有进步的奖给一面“小红旗”。课堂上学生的注意力明显集中了。
2.声母f、t、j的书写看似不难，可总有学生将它们的方向搞错。根据低年级的孩子喜欢形象、生动的语言的特点，我设计了这样的故事：“小朋友们，在拼音王国里有位f叔叔和t阿姨，他们最喜欢看大家写他们的名字。他们说，脸朝你们的笔尖欣赏你们书写（我刻意强调：脸朝笔尖），那真是一种享受，他们会开心地笑起来。可是，有些粗心的孩子总会写错他们的名字，一次、两次、三次……他们气得扭过头去。赶紧看看你们的作业本，他们是在欣赏你们写字呢，还是生气了？”在讲故事的同时，委婉地指出孩子粗心的毛病，再教给他们检查的好办法，可谓“一举多得”！
3.复韵母ei、ie和ui、iu“长相”差别不大，读音截然不同。孩子们容易认错它们，怎样既能准确地读，又能正确地写出来呢？抓住它们中的“i”就能很好解决这一问题。读时在“ei、 ie、ui、iu”中的“i”下加上红点点，并将“i”音刻意拉长，判断出“i”在两字母的前还是后，就能准确地区分它们，方法简单且绝对有效。
三、顺应童性，引领运用，促孩子爱学汉语拼音
1.孩子们在初学声调时，往往会出现四声混乱的现象，尽管他嘴里念着“二声上扬”，读出的却是第四声。结合音乐教学中发声练习里的哼鸣，我让孩子们用“唔”加上四声练读，经过反复地练习、用手比画，他们很快发现：标有第一声的字母，读音与原来不标声调的字母一个样；标有第二声的字母读音似有疑问，读时他们还眉头皱起向右上方抬下巴；标有第三声的字母读音像是弄懂了一个问题（哦）；标有第四声的字母读音更像是谁生气时扭头就走发出的声音。我又在黑板上写下了学过的几个单韵母，并在它们的身后写下相应的加上不同声调的单韵母。接下来孩子们就练开了，“夸赞”着点头的，生气了“恨恨地扭头”，“疑惑”的紧锁眉头……下课后，居然有孩子将自己或同学的名字改成不同的声调叫得欢了。爱玩的天性竟会如此迷人。
2.儿童天生富于幻想，喜好新奇。在学习j、q、x与 ü相拼省去ü上两点的规则时，孩子们学起来比较抽象。曾经有“挖眼”的歌谣，可是相当残忍、血腥，对孩子的教育影响实在不当。我便用激励性的语言鼓励他们编故事：j、q、x与 ü相拼省去ü上两点的规则真是不容易记住，哪位聪明的“故事大王”能编个故事让大家快快、牢牢地记住，那才真叫了不起呢！他们的积极性被调动起来，编出了几个又好记又有趣的故事：
（1）j、q、x三兄弟很爱玩墨镜，碰见ü戴墨镜，就借来玩玩。但当ü回家时，又礼貌地把墨镜还给了ü。
（2）小ü是个乖宝宝，妈妈要出差好几天，晚上不管是j、q、x三个阿姨谁来陪，他都能听话地闭眼睡觉。
……
儿童纯净的心灵大放异彩，最可贵的是他们的思想、品德、情感、意志得到潜移默化的教育。
3.当孩子们掌握了一定的拼x能力后，我想方设法地设计各种比赛、游戏，如：摘苹果、森林探险等，让孩子们动脑、动手、动口，在各种活动中体验学习的快乐、成功的喜悦。
