时间：2023-08-08 16:51:23
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兴趣是学生学习的内动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，人都一样有了对某一件事物的浓厚兴趣，观察会愈细致反应会愈清晰，创造性思维和各种智力活动也最活跃。因此，教师必须想方设法，采用各种有效措施和合乎科学的各种手段，精心设计45分钟，灵活多样找准教学切入口，创设情境，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，激活学习思维，诱发学生的求知欲，将其最大热情引到学习中来，使学生积极地、活跃地参与语文学习。所以有兴趣才有阅读的量，才会提高阅读的质。
二、创设环境，使学生多读书
为了调动学生的读书热情，进行阅读教学时，我往往给学生留出足够的阅读时间。读完后，让学生迅速说出它的主要内容。在阅读的速度上也提出要求：最低限度要达到每分钟500字。并开展“比比谁讲得多”等方法促进学生阅读的速度。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”是无须怀疑的。因此，在平时学习中，我要求学生写日记、摘录或读书笔记。并让学生根据自己的兴趣爱好办各类小报。这样就能使学生学以致用，而不是纯粹的“书呆子”。这不仅让学生感到乐从中来，也学到了阅读的真本事。
三、坚持在“读”字上下功夫
这个“读”也很有学问，笔者认为应指导学生“读”时应注意以下几点：
1.体会语言的形象。阅读，要在读懂大意的基础上，留心文中平凡的人，普通的物，于细微处显精神，于平常处见真谛、感受、体验语文品味、揣摩、领悟语言的感情与神韵，理解独到的艺术与适当的运用技巧，使学生自由的进入神奇美妙的境界。语文课本是范读之好读本。
2.挖掘语言的情感，认识和情感是相生相伴，互相促进的。在阅读中，要引导学生将认知的发展置于情感发展的平台上，通过对语言文字的解读、品析、感受文章的内容，作者的观念、态度，体会意蕴，体验情感，站到作者的位置上考虑问题，与作者沟通心灵，形成情感的共鸣，使思想进步，使感情升华，使心灵净化。
3.理解语言表达的方法。通过阅读、琢磨、理解作者是如何运用语言文字准确生动地表现与描述的，怎样借助于语言文字表达思想感情的，体会作者巧妙的构思，深刻的立意和遣词造句的精妙之处，欣赏文章内容与形式的美，客观地、恰当地评价，以对内容的理解促进语言的理解，凭借具体的语言文字来体验表达的效果，领略作品的韵味。
四、引发和培养学生阅读的内动力
引导学生“多读书、好读书、读好书，读整本的书”；学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量”。一个人具备了阅读能力，才能够凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。现在，随着现代科学技术发展的突飞猛进，人类知识正成倍增长。语文教学重在让学生们专注阅读，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，体验审美，发展智慧，习得技能。在阅读教学过程中，教师应是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者，而不应是学生参与阅读的限制者和总结人。因此《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的“教学建议”是“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。从语文教学的任务来看。中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是培养阅读能力。
关键词：兴趣；阅读；语文教学
在实际教学中，根据不同学生的年龄特点，为提高语文素养，在阅读教学方面，我做了以下尝试：
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是主动探知的思想动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读教学，要运用各种方法去激发学生的阅读兴趣。
1.示范阅读
在教师示范过程中，课文中的美好画面、人物的情感、生动的语言，像潺潺溪水流入学生心田。学生被陶醉了，被感染了，从而激发了阅读兴趣。
2.妙法导入
阅读前，教师精心设计，或用简洁生动的导语，或用美丽动感的图片，或用直观大方的实物，激起想象，带入情境，产生求知欲和阅读的欲望，使学生主动参与阅读，形成自主的阅读意识，对读书充满了迫切的期待。如，教《春天》这一课，我说：“当春意盎然、春风拂面，万紫千红的今天，我们来学习《春天》这篇课文。”学生情趣浓厚，积极投入到阅读中，从而提高语文素养。
二、指导阅读，学生会读
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了使学生具有感受、理解、欣赏、评价的语文素养，在阅读教学中就要教会学生掌握高效的阅读方法。
1.展开想象“画”中读
读中要求学生在读中画出课文中的生字、生词、优美精彩语段。学生在读中把理解的内容用图画表现出来，这也是新课标中要求语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如，在教学《画风》时，学生一边读课文，一边在脑海里想象画面。读完后让学生根据想象尝试画图。看着一幅幅美丽的画面，听着学生的讲解，我非常高兴。在读中结合画的训练，不仅帮助学生理解了课文内容，培养了学生的想象能力，同时也提高了学生的语文素养。
2.情境表演法
最受学生欢迎的是表演，低年级的语文课文，大多声情并茂，富有童趣，适合用表演的形式。通过表演，化难为易，突出重点，突破难点，突现特点，形象化、直观化。如，在《难忘的泼水节》中，指导学生打鼓、跳舞。在角色表演中节日气氛更加浓，课文内容很快理解。
3.动作理解法
在读中运用动作，边读边做动作。如，阅读《植物妈妈有办法》时，学生边读边做蹦跳、炸开、飞舞等动作，做到劳逸结合，学生津津有味。临近下课，大部分学生竟能把课文背下来，真是事半功倍。
三、启发想象，培养阅读习惯
在阅读后，发挥学生的想象能力，培养学生的自主感悟，在主动探究的基础上，发展学生的个性。培养阅读习惯，达到会写作，从而提高学生的语文素养。学生能把“学知识”化为“用知识”。根据课文内容做些拓展练习。如，学习课文后，写读后感、续写课文内容等等，使学生加深理解，养成阅读的习惯，语文水平逐渐提高。
关键词： 初中阅读教学 培养阅读能力 提高素养
阅读教学在初中语文教学活动中占重要地位，它既是语文教学的主要内容之一，又是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
一、重视拓展，实现课内欣赏到课外阅读的转变
真正的阅读，应该是还学生阅读时间，学生回归阅读文本，感受作品灵魂的阅读，是“春风话语”式的浸入和滋润，这就要求教师启发学生在欣赏中明白阅读的目的性及重要性，使阅读成为一种自觉行为，教师的作用在于帮助学生，打开兴趣之门，读到作品中的自己和问题，“读出自己”就是通过阅读文本而情不自禁地联想自己相似的情感、熟悉的生活等，与作品产生共鸣。
罗曼·罗兰说：“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己和检查自己。”课内的欣赏阅读是远远不够的，要加强课外阅读，真正拓宽学生的视野、陶冶情操、提高品位，一次欣赏、一次阅读就是学生的一次心灵远足。
二、在阅读教学中强化练习过程
强化练习过程是阅读教学中必不可少的一个环节。练习就是根据课文思想和中心内容的关系，设计具有强化功能且能多角度、多层次解答文本问题的练习题，并促使学生在尝试后针对不同答案展开讨论。在中使学生的发散思维和求异思维得到有效训练，从而引发学生对这部分文本内涵的感悟。
三、强化情境，主动参与
1.强化感知，充分利用情绪，加强内心体验。
情境在学生面前，成为学生感知的对象。教师通过运用各种创设情境的手段，能够激发学生求知的情趣，同时必须对情境进行强化。因为被感知的事物，只有达到一定的强度，才能感知得清晰，体验才能深刻。可以把一些手段结合起来，如图和音乐的结合，不仅使学生能听到，而且能看到，表演和音乐的结合，往往可以充分感受眼前的形象，加上音乐的节奏旋律，表演的情境得到强化，使学生多种感官产生兴奋，产生强烈的情趣，如身临其境，达到物我两忘的境界，从而加强内心的体验。
2.提供想象的契机，展开联想与想象，丰富课文内容。
情境的创设，把学生带到课文描写的那个更广大的生活场景中。情境的强化，把作者蕴涵在具体事物、生活空间中的情感，通过场景、氛围和画面表现出来。在这种形与情的交融下，学生的情绪被激起。脑中很容易联想到相似的另一个场景，学生已进入想象的情境之中。此时，老师应该抓住想象的这一段空白，充分引导学生构图填白，发挥学生的创造性与想象力，同时培养学生的口头表达能力。
3.设计训练语言与思维积极活动，在运用中加深理解。
感知的强化让学生完全融入情境，学生仿佛亲身体验过，这时，学生的形象思维非常活跃，内部语言也随之跳跃式地进行。有了这样的铺垫，要设计语言训练满足他们的欲望，让学生把自己的情感释放出来，促使学生的认识更清晰、深刻，培养语言表达能力。
4.锤炼语言，描绘情境。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”教师的语言是最具感染力的、引导性的，方式最直接，效果是最显著的。教师可通过生动的语言描述展示课文画面，准确地传递情感，营造情感氛围，拨动学生情感的琴弦，引发他们涌动的情思，引领学生走进文本，亲历事情，感受场景，见识人物，激发学生自主学习的精神动力和求知欲望。无论哪一种创设情境的方法都离不开语言的渲染，没有语言的渲染，情境的创设就不能很好地发挥作用，就不能实现情境的价值。应用教学语言，从内容方面看，要具有准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要具有修饰美、风格美、态势美。总之，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学，要熟练恰当地运用情境创设的方法，激发学生的学习兴趣，感知阅读课文的真谛。
四、通过联想和想象补充空白
美学家英加登说过，一部文学作品在原则上都是未完成的，总有待于进一步补充，但从本文的图示化结构看，这一补充是永远不能全部完成的。作品的最终完成有赖于读者通过联想和想象补充空白，重建作品。正是因为作品中的不确定性和空白激发了读者的想象力。
五、实现分析教学到诵读式教学的转变
分析式教学使学生被动接受成了一种习惯，减弱了学生对作品的语言魅力的感受，削弱了文学作品对学生的人文熏陶。如果变分析为诵读，让学生不带目标地慢读细品，读出语调读出韵味读出情趣，在诵读中体味原文的意蕴，则真正给了学生欣赏的、自由感悟的空间。学生在较自由无功利的状况下阅读吸取养分，体会文学作品的文学性、审美性和文化性，在对生活生命的美好中体验充满灵性的智慧与思考。诵读式阅读就是一个变被动接受为主动探索的过程，这个过程能够激发学生的兴趣与激情，充分培养学生的感悟能力，重在欣赏。
六、培养学生对客观事物的感知能力
培养学生对客观事物的感知能力有助于辅助学生更好地阅读文本，所以要注意引导学生到实践中亲身体验和感受周围世界的各种事物。叶圣陶在谈到语感问题时说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠查字典、词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。”可见，对文本的感知能力归根到底是对客观事物的感知能力。学生的生活经验、情感积累得越丰富，阅读时的感知就越敏锐，感受程度也越深。
七、在阅读中体验角色
自主阅读是提高学生语文素养的有效途径，对于中学生的知识积累、智力培养、健康人格形成都有着特别重要的意义，中学阶段大力推进语文自主阅显得尤为迫切。
一、培养自主阅读兴趣
“好之者不如乐之者。”兴趣是自主阅读的内动力，没有持久的兴趣作依托学生的自主阅读势必流于空谈。自主阅读能力培养，首先要重视学生自主阅读兴趣的培养。
阅读经典，激发兴趣 。一本好书常会改变一个人的一生。歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”喜欢读书的朋友们都有这样的体会。中学语文教材向学生推荐了一批中外名著，这些是培养阅读兴趣的很好载体。比如《钢铁是怎样炼成的》，主人公保尔・柯察金的成长奋斗历程必然激起学生强烈的情感震撼，学生读书的欲望自然被调动起来。这种名著效应是任何苍白的说教所达不到的。教师有目的地向学生介绍中外阅读经典，让学生形成一种阅读心理期待。
利用课堂激发阅读兴趣。课堂除交给学生语文学习的基础知识和基本技能之外，更重的一点是培养学生自主阅读的习惯，把学习由课堂引入课外，真正实现“大语文”教学观。首先，教师自己要读书，不断积淀语文素养，锤炼课堂语言，一堂结构严谨、语言生动的语文课势必激起学生的心理认同和学习兴趣。其次，可以利用课前5分钟向学生朗诵一些精彩片段，或者介绍读书故事，学生阅读兴趣会在潜移默化中形成。第三，转变教育观念，挤出课堂时间让学生阅读。教师对教材上的“例子”可以灵活处理，有些要“精讲”，有些只做引导留给学生，因为学生的语文素养是在自觉学习中提高的，而不是老师“灌”进去的。
二、创设良好阅读环境
鲁迅在给青年的一封信中这样谈读书：“必须如蜜蜂采蜜采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处所得就非常有限，枯燥了。”学校、家庭有责任为学生创设读书环境。首先，利用好学校图书阅览室。图书室简化借书程序，阅览室设座合理，布置温馨，尽可能全天开放，有专人负责，把阅览室真正打造成一个充满书香气息的地方。读书的人多了就成了风气。这方面教师要走好引领。其次，利用好寒暑假。寒暑假，原本是让学生从事社会实践活动，而我们一些老师把 “枯燥的重复作业”追到学生的寒暑假去。这无异是对学生的“虐待”。作为语文教师完全可以只安排学生每个寒暑假只读一两部中外名著，并以适量的读书笔记做检查，并与家长沟通让他们对孩子的自主阅读做好督促。学生在假期读书没有压力，娱乐、学习两不误，潜移默化中受到的思想教益不可估量。
三、讲求正确阅读方法
阅读加思考。论语说：“学而不思则罔。”朱熹也说：“读而未晓则思，思而未晓则读。”引导学会边阅读边思索，在头脑中展开记忆、联想、类比、分析，将所读内化于心才有收效。强调读书要边读边思索，善于有所悟，从而有新的发现。学生在阅读过程中多思考，在理解、消化的基础上将所读之书进行概括、浓缩、抽象等，将厚书读薄并学以致用。
一、重视课堂教学，做好阅读分析的知识储备
首先重视课堂教学，以教科书中的教材为范例，引导学生对不同文体的知识全面掌握做好阅读分析的知识储存，对不同文体对阅读分析的考查要点，分类，比较，找出规律，方法，使学生有章可循，不断提高阅读能力。例如，说明文阅读能力的考查除字、词、句与常考知识点以外往往考查四个要点：一是说明对象及内容，二是说明顺序，三是说明方法及其作用，四是说明语言的特点。
二、注重培养理解、分析创新的能力
现代文阅读能力大致包括三个方面的能力。即：理解能力，分析能力，创新能力，所以培养阅读能力就是从这三个方面抓起：
（一）理解能力的培养。
对学生理解能力的要求，主要是“整体感知文章的基本内容”和“理解文中重要的词语和句子”的含义。理解文中重要的词语和句子的含义，可以从下面几点做起：
(1)运用词素知识，从词语本身入手，即先分析合成词各语素（即字）的意思，然后再综合起来理解，例如解释“与日俱增”只要能解释“俱”（都、一齐）的意思。整个词义就容易解释了。
(2)利用同义词来解释。例如解释“诧异”可用同义词“惊诧、惊异、惊讶”来解释。
(3)联系上下文意理解，一般来讲上下文有以下几种关系可以利用：①词语或句子的同义关系。②前后照应关系。③指代关系。④比喻关系。⑤联系文章中心来解释有些句子或抽象、或含蓄、或蕴含深意须联系文章的中心。
（二）分析能力的培养。
对学生分析能力的要求有以下4个方面着手：
(1)把握文章的结构，理清文章的思路。
(2)归纳文章的内容要点，概括文章的中心意思。
(3)领会作者的观点、态度、感情，并就作品的内容和学法提出自己的见解。
(4)初步欣赏文学作品，感受作品中的人物形象欣赏优美，精彩的语言。
如何培养分析能力呢？
(1)掌握有关文体，层次结构，写作特点等方面的知识，注意利用一些常见的标志词，关联词来划分句与句之间、段与段之间、层与层之间的关系。
(2)归内容要点，注意利用“首先”“其次”等关联词利用交代时间，空间等变化的词语。甚至有区别层次功能的标点符号等划分文章，或一层一段的层次，然后分层次归纳要点，注意要点要归纳齐全。
(3)领会作者的观点，态度和情感。概括段意和中心思想。首先，可利用分层分析的成果，其次要从标题正文和注释中把握写作的时代背景，领会写作意图，再次要注意利用中心句，过渡句，抒情句，议论句等来把握。
(4)文章写法包涵很广，分析时可以从以下几方面入手:①人称的选择，第一第三人称的好处;②倒叙，插叙运用及其作用;③详略是否得当；④从表现手法上看，是否运用了象征，对比，衬托，借景抒情等手法；⑤前后是否照应，开头是否设置悬念，结尾是否深化中心；⑥运用了哪些修辞手法，语言是否准确，生动，形象，有文采等；⑦文学作品中人物形象是否鲜明生动，写人的方法是否运用得好。
总之，要注意阅读步骤，先将全文通读一遍整体感知理解，其次认真审题，搞清楚题目要求，并尽可能地要求变成分析范围，角度及重要提示，再次应回到文中找准有效阅读区域并尽量扩大要点，然后再分析比较，综合归纳，化繁为简，表达要尽量利用原文，力求准确全面。
（三）创新能力的培养。
对学生创新能力的要求；对文章的内容，语言和写法有自己的心得，并提出自己的看法，在考试中，考查能力的试题一般是开放性的，主要考查学生联想，想象其创新能力。它鼓励学生就文章的内容，写法等发表自己的真实而独特的看法，答案不要求唯一，可五花八门，只要言之有理即可。因此给学生留下了展示个性及才情的广阔天地。一般有以下几种类型及解法：
(1)填写句子的试题。
对此类题要弄清试题要求，分析上下文意把握文章脉络，有时还要处理好与上下文的衔接照应。
(2)仿写句子的试题。
对此类题，先要搞清题目要求，再分析所要仿照的句子，从意思、修辞、句式、语气、用词风格等方面把握其隐含要求，然后再展开联想，想象，最后组织语言表达。
(3)为文中观点补写论据的试题。
对此类题，要搞清观点，然后打开记忆之门，调动自己的有关储备。
(4)想象题。
对此类题，首先要从整体上把握文章的内容，重点理解人物形象，搞清楚特定情节及场合的特点，设身处地的想象可能说的话，可能做的事，想象情节可能发展的状况。
(5)写出读了文章的感受，启示等题。
对此类题，要联系文章中心，文章的感情倾向联系现实生活，个人特点来写，写的一般应是有启发教育意义的，可以从正面表述，也可以从反面来表述。
关键词：小学语文;阅读能力;培养
在小学语文教育中，对学生阅读能力的培养，是其一个非常重要的教学目标。通过对学生小学语文阅读能力的培养，可以更好地促进学生语言知识的积累与增长，为学生今后的写作水平打下良好的基础，并且通过小学语文阅读能力的培养，可以更好地促进学生语文素养的提高，对学生的听、说、读、写能力的提升产生积极的推进作用。那么要如何培养小学语文能力，本人认为应该从以下几个方面入手。
一、促进学生在阅读中主体地位的突出
要想更好地培养小学语文阅读能力，那么就必须要加强对学生在阅读中主体地位的突出，使得学生真正在阅读过程中自行发现，让学生体会阅读、学会阅读。在阅读教学中，教师要加强对学生主体地位的确立，让学生成为阅读的中心，在阅读过程中强调学生的独立性与自主体，从而更好地从各个方面加强对学生阅读能力的培养。确立学生在阅读中的主体地位，一方面要加强对平等、民主师生关系的建立，教师在阅读教学中，处于一个引导、参与的地位，与学生共同阅读。另一方面，要突出学生的主体地位，更好地培养学生的语文阅读能力，就要加强对学生阅读兴趣的培养与激发。兴趣是学生学习的内在动力，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才会积极地去阅读，从而更好地促进学生阅读能力的提升。
二、不断促进学生阅读习惯的培养
语文阅读能力要想得到更好地培养，那么就要加强对学生阅读习惯培养的注重。加强对学生阅读习惯的培养，使得学生真正从心里去接受这门课，从而为今后的学习与发展提供动力，也可以为兴趣的持久打下基础。因此，教师要加强对阅读的引导，加强对学生阅读习惯的养成。在教学时，要注意对学生认真听的习惯的培养，使得学生认真去听读书、听讲解，在听的过程中，要学会去分清老师讲解的重点与难点。另外，要培养学生说的习惯，在课上，引导学生积极地参与到课堂的讨论之中，大胆地表达出自己的意见与见解。在阅读实践中，要着眼于学生的长远发展，让学生在实践中学会学习。在对阅读的教学时，要让学生知道什么是有效的阅读，阅读不仅仅是用眼睛去看，更重要的是用“心”去读，尤其是对于一些启迪性强的文章。在阅读时，可以先初读，再品读，带着问题去加深对文章的阅读，加深对文章的理解，让学生对于文章进入到一个积极探索的状态之中，真正成为学习的主人。这样，学生的阅读能力就会逐渐地养成。
三、培养小学语文阅读能力的提升，要注重循序渐进教学方法的运用
小学语文阅读能力的培养，不是一朝一夕就可以完成的，阅读能力的培养它是一个循序渐进的过程，因此，在阅读教学中，要注重对循序渐进教学方针的运用。对不同年龄段、不同年级的学生所提出的阅读要求要有所区别，要根据学生的实际特点与情况来制定阅读要求，阅读难度要有一个度的把握。为了更好地促进学生阅读能力的提升，在进行阅读前，教师可以针对阅读的内容提出一些针对性强的问题，让学生带着问题去阅读，这样可以更好地让学生在阅读中学会思考问题，从而更好地提升学生的阅读能力。阅读能力的培养，要从小学一年级就要抓起，对于一年级的学生，对学生提出的阅读要求要尽可能地低一些，让学生体会到阅读成功的乐趣，为学生的阅读树立一个良好的信心。对于高年级的学生，可以随着学生年纪与知识结构的不断增长，来加强对阅读要求的提高。这样，在不同时期不同年级，对学生的阅读提出不同的要求，循序渐进地使得学生的阅读能力得到有效地提升。
四、培养小学语文阅读能力，就要加强对课外阅读的融入
小学语文阅读能力的培养，单纯地依靠课内阅读是远远不够的，因此，必须要加强对课外阅读的融入。要加强对学生把课内所学知识运用到课外阅读中去的引导，从而更好地使得学生把课外阅读中的知识与课堂知识相结合。在小学语文教学中，课堂教学对于提高学生的阅读习惯与能力是远远不够的，要靠课外阅读来实践课堂教学中所学到的阅读方法、阅读技能等。由于课堂数量的有限，课外阅读可以更好地扩大知识面，课外阅读可以为阅读提供更多的空间。在进行课外阅读时，我们要尽量加强对课堂阅读所学知识的涉及，从而使得学生更加深刻的明白课堂学习的重要性，也可以使得学生巩固了课堂所学知识。这样不仅仅可以提高课堂阅读教学质量，而且还对所学过的知识是一种巩固。与此同时，在阅读教学时，要加强对一些文学名著的贯穿，从而引起学生的课外阅读兴趣，从而增加学生的文学知识。加强课外阅读，要加强学生对课堂所学知识与课外阅读的结合，以更好地提高小学语文阅读能力。
参考文献：
初中生语文阅读能力培养策略语言的学习重在阅读，阅读能增强学生对语境的理解，培养学生的语感，非常有利于学生习作的开展，是学生语文学习的基础。在初中语文教学中，应重视对学生语文阅读能力的培养，以此积累丰富的语文知识，增强学生的情感体验。新课程标准下，对学生的课外阅读能力提出了新的要求，为了提高学生的阅读水平，要重视对学生阅读能力的培养，实现学生的自主阅读，对语文教学和学生未来的发展具有重要意义。
一、加大课外阅读指导力度，引导学生科学阅读
培养初中生的语文阅读能力，与教师的指导和辅导是分不开的。教师辅导的主要内容不外乎阅读内容的选择、阅读方法的选用等。教师应辅助学生选择具有教育意义、蕴含有我国古汉语文化的书籍，以此来增强初中生的文化感知，在语文阅读中体会中国文化的博大精深，提升阅读兴趣。另外，在课外阅读时，应注重汲取书中之精华，注重对自身的启发。教师应注重对阅读方法的指导，教授学生阅读不能只停留在一种题材、一种方法，要根据不同的阅读目标选用不同的阅读方法，是提升语文阅读能力的关键。精读、略读、默读等都是阅读的基本方式，若是具体到阅读内容，一般会分为鉴赏性、理解性、消遣性以及积累性阅读，这就取决于阅读内容的具体要求。例如，《青年文摘》就属于消遣性阅读，《少年文萃》《散文集锦》等都属于积累性阅读，而像《老人与海》《骆驼祥子》等就属于理解性的阅读。
二、重视营造良好课堂氛围，激发学生阅读兴趣
重视营造愉快、和谐的阅读氛围有助于激发学生的阅读兴趣，为提升学生的阅读兴趣提供重要条件。培养学生的课外阅读能力，应从学生的实际情况出发，以学生为本，学会体会学生的课堂感受，是激发学生阅读兴趣实现自主阅读的关键。另外，可以选择学生感兴趣的阅读内容，了解当前大部分学生的阅读取向，科学、合理地提出阅读问题，以此来增强学生的好奇心，有助于学生主动探索，达到自主阅读的目的。教师可以借助多媒体、创设情境以及小组合作学习等方式让学生参与到课堂中来，增强学生的阅读意识。我们以多媒体教学为例，在学习人教版七年级上册第15课《观沧海》时，这首诗由曹操所作，然后引出四大名著之一《三国演义》，利用多媒体播放曹操“望梅止渴，割须弃袍”的典故，以此来引发学生的兴趣，同时对学生进行引导，“同学们，曹操是一介枭雄，那么这个人物的特点是什么呢？与其相关的还有什么典故呢？”然后学生会自发的阅读《三国演义》来探究教师提出的问题，在探究的过程中实现对学生阅读能力的培养。
三、注重优化课外阅读方法，提高课外阅读效率
课外阅读方法是决定阅读质量和阅读效率的重要基础，是体现阅读技巧的关键。良好的阅读方法是提升阅读质量的重要条件，阅读方法的使用会影响学生的审美观、鉴赏能力，是提炼阅读技巧的关键。在阅读文章时，应注重对文章写作背景、作者境遇、中心思想等方面予以理解，学会赏析文章。首先应注重对文章题目的解读，题目是文章的主题和核心的表达，可深化对文章的理解，将文章内容固定在框架之内。例如，在学习人教版七年级下册第11课《邓稼先》时，整篇文章都是对邓稼先生平的讲述，点明主旨，利于学生展开阅读。再者，阅读文章最重要的就是要记录好词佳句，注重对语句的积累，以便为日后的写作提供素材。学生应对阅读过的每篇文章写读后感，不能不求甚解，应做到深度剖析，养成阅读的好习惯。
四、加强教学中的互动交流，提倡学生自主阅读
在阅读教学中，师生之间的互动与交流是消除师生芥蒂，增进彼此感情。实现学生自主阅读的有效方式，使学生全身心的投入课堂，加强了彼此之间的交流和沟通，进而实现共同进步。在阅读教学中，教师要给予学生充足的个人空间，开展自由阅读，让学生根据自己的意愿选择自己感兴趣的读物，这样能激发学生的拓展思维和自主探究意识，能自己在阅读中感悟人生，实现情感的交融，是培养阅读情趣的有效方式。通过学生的自由阅读，让每位学生该书阅读内容，发表一下个人观点，从中获取成就感。例如，在一节以“名著阅读”为主题的阅读课上，教师可以让学生自由阅读，学生根据自己喜好的不同阅读不同类型的名著，像《弗洛斯河上的磨坊》《娃》《红楼梦》等，然后在课堂的最后15分钟，让学生对自己阅读的名著片段做一个总结，师生之间、学生之间进行互动与交流，让学生成为课堂的真正主人。
五、结束语
为了培养初中生语文阅读能力，应从课堂抓起，教师应加大对学生阅读的指导力度，营造良好的课堂氛围来激发学生的学习兴趣，同时优化课堂教学方法，使学生化被动接受为主动参与，积极培养学生的自主阅读能力，是培养初中生语文阅读能力的有效方式。通过对学生阅读能力的培养，增强学生对课外阅读重要性认知，对初中生日后的语言学习具有很强的辅助作用。
参考文献：
[1]徐独佳.初中生语文阅读能力的培养[J].成才之路，2014，（05）：25.
[2]刘兵.浅谈中学生语文阅读能力的培养策略[J].教育实践与研究（B），2010，（04）：36-38.
一、学生阅读能力的作用及培养现状
1.阅读能力在学习和生活中的重要作用
首先，学生的阅读能力，是教学大纲中的硬性要求，同时也是日常及中考等重要考试当中的重要考点。在中学阶段试卷当中，文言文阅读和现代文阅读所占据的分数比例可以高达25%，这就意味着学生如果能够掌握较为扎实的阅读能力，那么就会掌握各项考核的主动权。此外，语文方面阅读能力的提升，还能够使学生举一反三，在其他科目知识分解与学习时，更好地把握知识脉络，如由语文阅读能力演化成为的英语阅读技巧等。其次，阅读能力是学生自主学习的必备素养，学生的学习过程仅仅依靠课堂教学是不够的，因为课堂教学所涉及的教学资源有限，或是不能令学生充分掌握知识规律，或是不能满足学生对知识量的需求，因此学生需要一定量课外阅读来充实既有的知识体系，如通过课外阅读了解相关古代文学家的生平事迹；通过课外文学著作阅读，增强自身汉语理解、写作等基础能力。
2.时下培养策略和效果的现状
阅读教学目标定位不明确。传统的语文阅读教学过程中，教师和学生在对阅读相关知识和技能的理解上，仅仅局限于对段句、文章的浅表通读，未能深入感知诸如：作者意愿、句逗之间的深意、字词合理运用下的文学魅力等，这种过程使学生忽略了阅读的本意，不能与教育教学“培养学生综合能力”的刚要性指标相一致。而且，学生阅读能力尚显不足。从历次考试成绩来看，语文科目所反映出的“丢分”情况主要是因为几个原因，包括对题目指向理解不足，导致答辩方向出现偏差；在阅读解释时，不能有效地对文意进行梳理，致使对相关问题的解答不全面；作文时，因为自身词汇量不足，或是对文字适用等把握不当，导致文章结构失衡、言辞平淡无奇等。这些均是由于学生阅读能力不足，难以通过阅读理解题目，或者是难以通过阅读技巧反思自身解答结果等造成的。
二、在语文教学中培养学生的阅读能力的具体策略
1.合理划分阅读能力，分类培养与强化
阅读能力是一种综合性的能力，如果不能将之合理分解，在笼统的概念下进行培养和锻炼，那么只能是闭门造车，不得要领。从功能上来看，阅读能力包括“读”的能力，即学生对阅读内容进行单纯浏览的能力，学生应当具备相对快速、准确地浏览内容的具体能力；“理解”的能力，学生在阅读时，应当具备对文章主旨、引线、具体词汇等的理解，掌握文章的真实含义，并且能够根据阅读合理表达自己的一些看法和意见；“化用”的能力，学生阅读的过程实际上就是一种学习的过程，阅读的最终目的是为了让学生能够掌握更多的文学技巧、语言知识，直接提高学生的写作能力和赏析、鉴别能力等。
2.以课本为基础，有机开展课堂阅读
阅读课程本身即是作为语文科目方面的必须教学过程，因此阅读教学应当被适当地安排在语文课堂之中。利用课堂时间开展阅读教学，尽可能地完成对学生的系统指导，争取利用最短的时间，教会更多的学生更全面的阅读技能，普遍提高学生的阅读能力。此外，语文方面教学需要深度依靠教材教参的安排，必须尽可能多地利用课本，才能切合教学大纲的科学安排，有效提高学生能力。因此，要以课本为基础，有机开展课堂阅读，例如：在整个学期的语文课程安排时，可以专程安排阅读课程，带领学生对语文课本中安排的一些赏析类的文章进行阅读，或者是给予学生自由阅读时间，可以对课本中的相关文章进行阅读。
3.以实践为准则，鼓励学生进行课外阅读
一、课堂阅读教学要形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
在教学中，教师要让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“对本学期的阅读教学有何建议，请提出来供大家参考，越多越好。”通过对学生的建议——阅读及认真分析，从中选取可行的建议，出一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
二、语文阅读教学的设计要分阶段
阅读的对象是文章，阅读的目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说法就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽然简单，但也会受到学生选择不一的干扰，此时就需要教师的引导归纳，将学生的疑感归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也应该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体 。
随着中学语文课堂教学改革的不断深入，面对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标，初中语文阅读教学该采取什么样的办法呢？
1激发学生阅读教学课堂的兴趣
兴趣决定阅读效果。老师在阅读教学过程中要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。要善于调控课堂节奏和情绪，做好阅读方式组合的指导，如精读、略读、速读、泛读的组合，精细、粗放的组合等，这将有助于课内的阅读教学，也有助于学生的阅读兴趣的培养，有助于学生知识面的拓宽，满足学生的阅读欲望！同时，要把情感和情境的设置贯穿于整个阅读教学过程，增强学生丰富而多彩的感性知识，从而提高阅读兴趣。
2培养学生善于积累的好习惯
指导学生阅读文本时，老师要关注学生字词句的理解与积累，要关注精彩语段和名篇的背诵默写，要关注文章、文学常识的积累。在阅读教学过程中，要求学生对于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出来，一定要熟记下来，把它牢牢的记在大脑里，然后进一步进行揣摩：揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。久而久之，不仅使学生增长了知识，而且还培养了他们的独创意识，同时也提高了学生的写作能力。
3不断丰富阅读教学的内容
在教学过程中，老师要结合生活实例，让学生觉得语文与生活息息相关，让学生多观察生活，多感悟生活，从生活中摄取素材，跟要学习的文章做比较，只有这样才能把自己的生活与文章内容有机结合起来。而丰富的民间文化、社会文化资源也是几代人对于自然、社会、人生的思考的积淀，如能充分挖掘并搜集它们，不仅能丰富我们的课堂阅读教学，而且也让学生在实践中从另一侧面提高对文学作品的感悟能力，丰富学生的人文内涵，从而提高学生的阅读兴趣。
4构筑全新的阅读教学观
初中生兴趣广、好奇心强、求知欲旺。在阅读教学中，老师要放下教师的权威，引导学生积极思考，大胆地展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。例如：当我给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求：除了掌握本文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用修辞方法的句子；还有哪些地方存在着疑问；读了这篇文章你的感受是什么？让学生带着疑问反复进行阅读，这样学生对全篇课文就会有整体的感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸，上课时，老师一点学生就会明白。每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，回答问题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：
（1）抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，回答一般就不致于产生太大的偏差。
（2）抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
（3）抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
5培养学生阅读的赏评能力
