时间：2023-08-08 16:51:26
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职业学校应用意识动手能力基于职业学校学生的实际动手能力，不管是对个人的工作和未来的发展，还是国家对科技的进步都有着极为重要的作用。职业学校的教育要把课程的中心定位于提高学生的实际动手能力，这就需要我们进行教学内容的优化重组以及教学方式的改变，而将应用意识渗透到中职化教学中正是落实科学素养教育的有效途径之一，对进一步提高学生的实践操作能力、促进学生全面发展有着不可替代的作用。从当前的中职化教学的现状来看，教师的教学更多地是注重对于学生理论知识的传授，而忽略学生的实际动手能力和实际操作能力。笔者从多个方面，对于中职化教学中的应用意识的渗透做出一个简单的分析。
一、应用意识
在传统的中职教学中，应用意识一直不受关注，直到前一段时间，人们才渐渐地意识到应用意识的存在和重要性。首先提到的，是在数学教学中的应用意识，它提到的是当面对实际问题的时候，能主动尝试着运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。在实际情境中发现问题和提出问题的意识，主动应用知识解决问题的意识。另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量的信息在现实世界中有着广泛的应用。但是，这一切跟中职教学的应用意识又有一定的差别，中职教育，重在传授学生们动手实践的能力，所以，在中职化教学中渗透的应用意识，应该是强调学生们的动手能力的，即从课堂走向工厂车间，从课桌走向机床，亲自动手，在实践中学习实用的知识。
二、如何在教学中培养学生们的应用意识
1.摆脱陈旧的教学模式
传统的教学模式，教师注重的都是理论知识，对于学生的实践能力并不是很看重，这是一个弊端，也是阻碍应用意识渗透的最主要的阻碍力，所以想要将应用意识渗透到如今的中职教学中，首先要做的，就是摆脱陈旧的教学模式。
根据调查显示，目前，在中职教学的课堂上，教师的教学模式单一陈旧，应用意识没有得到有效的渗透，学生对于应用能力的重要性不是很了解，不注重自身应用能力的提升。作为培养技术性人才的学校，老师要强调应用能力的重要性，最好是带着学生从课堂走向工厂，亲自动手实验。
学生的学习能力都是很强的，既然能够接受理论上的东西就同样能够接受实际性的东西，关键是看教师怎么教授，所以，中职的教师应该快速摆脱单一陈旧的教学模式，将应用意识渗透到教学中，进而影响学生，提高学生的应用能力。
2.摆脱传统因素的困扰
影响应用意识渗透的最主要的因素主要分为三大类：
（1）教材因素
传统的教材内容抽象、枯燥、乏味，对于学生没有多大的吸引力，甚至就像是一本天书一样，看上去一窍不通，再加上传统的教材注重理论知识，专业性过强，涉及的化学结构式、反应过程复杂、难记，代谢过程仅有文字叙述，学生难以理解。
解决这个问题的方法，就是要求根据实际，制定简单易懂，便于学生学习操作的教材，教材的内容要注重于实际应用，要让学生们看完之后能够自己动手操作，专业性要强，但是没有必要涉及太多的理论性的东西，不便于学生们的记忆，毕竟，中职的学生他们的基础相对比较都比较差，有一定的缺陷，领悟能力不是很高，太高深的东西，不易于接受。
（2）教师因素
基于教材因素的基础上，在教学的时候，教师的教学模式和方法都受到了一定的局限性，要将书本上的东西讲明白，就需要他们不定的强调理论的重要性，而为了保证理论知识能够被学生们所接收和吸收，关于课程的安排就被局限在了课堂上，失去了动手操作的机会，应用能力自然就提升不上来。
解决这个问题，就需要老师脱离传统教学模式的束缚，开辟新的教学模式，教师的教学不能够在局限于死板的课本上和无用的课堂上，教师要敢于做出突破，带着学生们走出课堂，给他们实打实的接触实用技术的机会，以此来提升学生们的应用能力。
（3）教学方法因素
这是最主要也是最重要的因素，如果这个问题不解决的话，即使前面两个问题都得到了解决，也只能解决片面的问题，不能够从根本上解决当前的中职教育现状。传统的教学方法限制了学生应用能力的发展，偏重于理论知识的传播。如果要让应用意识在中职化教育中渗透开来，传统的教学方法就需要随之做出改变，注重应用而不是注重理论。
3.改变课堂气氛，提升学生们的积极性
兴趣是最好的老师，也是学习的最佳动力，只有拥有了兴趣，才会全身心的投入其中，才能够得到事半功倍的效果。所以，在教学中，教师应注意调解自己的课堂气氛，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣。而课堂气氛活跃，学习内容有趣，学生就容易对所学科目产生直接兴趣，才会用心去学，用心去做，才能够学好，做好。
因此，教师在教学中应该在一定的程度上脱离书本教材，多以自身或者是他人的实际经历来教导学生，集中学生们的注意力，提升学生们的学习兴趣。所举事例最好符合他们的年龄特征，符合他们的现实需求，让他们能够在心底深处产生一种共鸣，激发学生强烈的好奇心，进而引起他们的学习兴趣，把知识牢牢地记住。毕竟，只有学有所用，学有所得，学生才会学得认真，才能对所学内容产生兴趣。
教师要多给学生们自己动手操作的机会，并且亲自给予指导，加深学生们的印象，使其学有所用，学以致用，知识才能学得深刻通透。课堂上教师可以主要讲一些较难的、易错的地方，给学生介绍一些更快更有效的方法，把大部分时间节省下来，留给学生自主学习和上机实践。提倡学生们共同学习，相互交流经验，在互助式学习中，给学生们更多的发挥的机会，让他们可以更轻松地交流、学习。
三、结束语
随着全球经济的飞速发展，需要越来越多的技术工人服务于生产第一线，而我国作为世界上的工业生产大国，对于一线工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作为专门为国家输送技术性人才的职业学校，一定要加强教育，提升学生们的应用能力和技术水平，为我国的工业发展，尽自己的一份力。
参考文献：
[1]李欣欣.化学教学中渗透应用意识的基本途径[J].中国科教创新导刊，2011，（25）.
【关键词】中职院校 化学教学 以人为本
在课堂教学过程中要保持“以生为本”的基本教学模式，“以学生为本，以学生的发展为本”的核心理念来组织课堂教学内容，并发挥教学的课外拓展思路，凸现了素质教育的发展意义，带来了改变现状的新思路、新方法，因而是一种全新的教育理念。
一、改善师生关系
要实现中职化学教学“以生为本”的教学模式就要获得学生的主观认可，而这种认可需要师生的共同努力，教师要注重在课堂教学过程中改善师生关系，透过师生关系的改善来实现教学模式的转变。首先，要实现以教师为主导、学生为主体的新教学模式，强调充分体现学生认知主体作用。教师要重新定位师生关系，明确认识到师生平等和学生人人平等；要因材施教，发现每个学生的优势和潜力，积极鼓励学生发挥自己的特长，尽可能培养学生的创造思维和创新能力。其次，教师要在教学过程中将教师的情感传递给学生，鼓励学生主动进行化学知识的探索研究将情感与知识的传授融合起来，并透过情感教育改善学生对化学知识学习态度，要鼓励学生自主研究化学知识，并实现知识的主动输入和输出的探索。总之，在教学中教师将情感传给学生引起学生情感共鸣，融情于学习之中，有利于激发学生学习的积极性、主动性，提高学习的效率和质量。
二、拓展实验创新
化学教学模式中，实验教学的重要性不言而喻，通过实验教学能够使得学生应用探索化学的能力有所实践，实现全面化的知识探索。而中职教育过程中“以生为本”的教学模式要求重视化学实验教学的创新性。教师要在实验教学中激发学生的创新意识，关键要加强实验探索。常见的方法有：变演示实验为学生实验，变验证实验为探索实验，设计贴近课本与学生基础的研究性课题，其中重要的措施便是变常规注入式实验为探究性实验，让学生主动观察、思考和探究而对于专业化学实验而言要进一步夯实基础，在应用化学专业的专业实践中包含光化学分析、电化学分析、分离科学、分光光度分析、工业分析、色谱分析、综合实验等，在每门课程中采用专项实验一综合实验一设计实验一开放实验等阶段进行循环实践，以实践环节的形式培养学生，使学生的动手能力得到进一步的提高与巩固，更有利于学生将化学知识应用到实践工作之中。
三、课堂启发教学
启发学生的课堂教学模式首先要保证学生的主体思维获得开发，并引导学生考虑影响问题解决的各个要素例如，讲到CH，气体燃烧的焰色时，要联想到Hz，CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时应该怎么处理。保证学生的思维启发有一定的整合作用。其次，要启发学生鼓励学生在选定一种解决问题的办法之前多想几种办法，同时向别人说明要解决的问题，这样能得到有用的启示和建议；鼓励学生在小组情景中利用集体资源来解决问题。同时，要启发学生对任何问题都有自己的看法和验证要求，培养学生不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
四、人本化教学拓展
“以生为本”的化学教学模式不能只是以传授化学知识为主，要以化学为依托，开展多方面的教学拓展。首先，中职化学教材的体现方面就不只重视科学知识的教育，更加重视科学知识在社会生产和生活中的应用，以提高学生科学素质为宗旨，符合素质教育理念。例如，教师在教学中引导学生关注新科技、新技术、新成果的同时，还应当提醒同学们注意环境保护和可持续发展，教育学生节水、节电、节约粮食、少扔垃圾、废品回收、使用绿色商品等。其次，在教学过程中要重视以探索为主的教学模式，要保证学生在化学知识学习的同时发展自主研究能力。例如，在教学过程中，教师可以在传授化学知识的同时，根据当地的实际情况，请同学们组成科学探索小组，对当地的水资源情况进行化学研究，并形成课题报告，总结水资源的污染和再利用情况。如，了解长江历年的水质变化情况，到图书馆查阅有关资料，最后学生合作写出了“长江野生回鱼资源现状的分析和对策”的科考论文。最终得出结论：长江沿岸有关地区要推迟捕捉野生回鱼的时间，这样就既满足了人们吃鱼的需求，又避免了野生回鱼出现生态危机。总之，这样的考察结果能够凸显学生对化学知识的理解和应用能力，而且能够使得学生在考察过程中综合运用所学的化学知识并对化学知识进行实践性的类别、迁移、重组，设计出更为简单、实用的解决问题的方案，并做出合理的判断评价，最终实现中职化学教育的实效性
五、小结
中职化学教学要实施“以生为本”的教学模式，并在这种教学模式的过程中引人创新教学、主体教学的模式，发展学生的个性创造能力，就必须改善师生关系，拓展实验创新，开展课堂启发教学，实现人本化教学拓展，使得中职化学教育能够为学生提供更多的实践探索空间。
【参考文献】
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[2]张梅秀. 浅谈“以人为本”的高校生物化学教学探索[J]. 长春理工大学学报，2012-02-15 .
[3]丁雪琴. 以人为本的中小学教学管理模式的探索[J]. 山东师范大学，2006.
[关键词]情绪认知；酯化反应；缺水；高中化学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20007202
一、问题的提出
酯化反应是中学有机化学部分的重要内容，酯化反应原理及方程式的书写是该部分内容的重难点。教学中，多数教师将教学重点放在酯类物质的书写上，因为酯的书写与前面知识相比更灵活，变化更多样。但是在随后的作业中，许多教师发现：在书写酯化反应时，将近一半的学生会忘记书写水。富有经验的高三教师也反映：这种现象不仅出现在平时的测试中，在高考中也是屡见不鲜的。可见，酯化反应方程式的“缺水”现象并非偶然，该现象背后是否隐藏着深层次的原因呢？
毋庸置疑，酯化反应方程式中酯类物质的书写是教学的重难点，其中生成水是顺水推舟的事。于是很多教师将“缺水”现象归因为学生书写方程式时的粗心大意，并通过反复强调与不断纠错的方法来应对。这种方法虽在短时间内会有比较明显的效果，但一段时间后，“缺水”现象仍会反复。对于“酯化反应过程中生成水”这一知识点，一般学生理解起来不是难事，但在书写方程式时却多次“缺水”，当他们发现反复订正和强化仍无法有效克服时，学生对该内容的学习成就感就会削弱，甚至不少学生会因此认为自己无法胜任有机化学的学习，更严重的是对有机化学问题产生畏难与抵触情绪，并逃避有机化学的学习，最终影响中学化学知识体系的整体建构。
二、基于学生认知心理的分析
从认知心理学角度分析，在表征水平上的情绪与认知在学习上有着重要的作用。不少学生在从无机内容转向有机内容的学习时，仍套用无机化学学习方法，致使学习效率低下。多次的挫折体验强化了学生的不胜任感，当学生再次学习新知识时，易处于应激状态，而过度的紧张会使新知识的学习处于抑制状态，知识的建构常常变得机械与被动。在这种心理状态下，学生初次接触到酯化反应时，发现酯类物质相对于之前学过的有机物更为复杂，再加上大部分教师都会强调酯化反应中酯类物质的书写，这无形中对本来就处于紧张状态的学生形成了威胁性刺激。学生加工该知识点时，由于畏惧，试图逃避细节加工，以减少心理上的不顺畅感，这样的学习状态使得学生对酯的学习浮于表面，无法对知识的本质进行建构。著名心理学家马瑟韦斯发现，人们倾向于注意与自身情绪有关的信息。处于焦虑或恐惧中的人，注意力主要集中在所害怕的消极信息上，而忽略对周围事物的注意，导致注意和加工范围变窄，从而影响了周围更广泛刺激信息的加工。学生在书写酯化反应方程式时“缺水”的原因也就变得容易理解了。通过以上分析，学生书写酯化反应方程式时“缺水”的现象，与学生原有的知识体验、教师的教学方式和学生的心理状态有着密切的关系。从认知心理学角度分析可知，学生在书写酯化反应方程式时“缺水”的根本原因在于学生的消极情绪。因此笔者尝试从改变学生的心理状态来解决该问题。
三、聚焦学生认知心理情绪，尝试改变学生的认知心理状态
首先，在学习无机化学时，学生已经获得了通过化合价的高低来推测物质的氧化性与还原性的方法。在学生刚接触有机化学时，我们借助相似的方法，引导学生尝试从结构特点来分析有机物的性质。从已有的知识经验上引入有机化学学习，学生就不会感到生疏，这种轻松自然的氛围有利于学生从无机化学学习过渡到有机化学学习，从无机化学学习方法向有机化学学习方法转变。当学习到烯烃、苯等有机知识时，应强化通过有机物的结构特点来推测有机物性质的基本方法。这为学习烃的衍生物的性质，包括酯化反应，提供了基本而又实用的学习方法，让学生感受到掌握一定方法时，有机化学学习就会变得相当容易，这在一定程度上能够缓解学生的紧张心理。
其次，在学生开始接触酯化反应时，让学生感受酯物质也只是有机物中普通的一种，而不必过分强调酯类物质的特殊性与重要性。在上该内容时，教师应引导学生关注实验现象和反应条件，特别是浓硫酸的作用，恰当地引出酯化反应会生成水；当学生从实验原理分析出酯化反应的特点后，教师再引导学生通过结构式对有机物进行分析归纳。虽然结构式比较烦琐，但其对于酯类物质的形成特点可以较直观地表现出来。这样，便可以化学反应的本质――旧键的断裂与新键的形成分析出酯化反应的实质，最终归纳出基本规律：“酸脱羟基醇脱氢。”当学生理解了该知识后，再引用学生已学的生物内容“氨基酸的脱水缩合”进行类比验证，学生就会有豁然开朗的感觉。
再次，在学生对酯化反应的本质有了深层次的理解后，引导学生归纳出“酸+醇酯+水”。为了深化该模式的本质意义，要求学生必须用虚线框勾画出酸与醇反应生成水的本质。这样做，一方面可以降低酯类物质书写的难度，另外虚线框也在提示生成物中水是不可缺少的。这样，经过多次相同类型的习题演练，就可帮助学生跳出死记硬背的怪圈，并在不断的练习中加深对酯化反应本质的领悟。对此，有不少成功的经验可以借鉴，如为了防止“缺水”现象的出现，在新授课时便引导学生归纳出：“酸+醇水+酯”。这样做可让学生牢记该模式。通过公式化或程序化的做法写出水，然后学生焦虑点就聚集在酯类物质上。当学生写出酯类物质后，暂时放松的心态已不会影响水的书写了。这是某中学教师在日常教学中总结的规律，我们可根据学情进行借鉴。
事实上，在教学过程中极少部分学生仍不可避免地忘记写水。对于这部分特殊的学生，我们可以借助
放松
认知心理的方式进行弥补。首先让他们进入一个安静且宽松的学习气氛中，然后引导他们想象书写酯化反应时一直都顺利地写出了水，并且得到老师的赞扬和同学的羡慕。通过多次积极的心理暗示，可以强化学生获得写出水后的愉悦感。这种方式对于顽固地忘记写水的学生的辅助效果相当好。
最后，我们需要将学生获得的方法熟练化并深化运用。当学生对该知识已经信心十足时，我们再引导学生进行具有挑战性的练习。比如，让学生尝试进行一元酸与多元醇、多元酸与一元醇的反应方程式的书写。当学生成功地写出了反应式后，再抛出两元酸与两元醇进行酯化反应的情况，并进行探讨，探讨结果与大家共享。学生的学习欲望是非常强烈的，特别是复杂酯化反应中求解水的个数时，学生的积极性极高。在这个过程中，学生通过努力，顺利解决了难题，这样的结果大大增强了学生对知识生成的快乐体验，且对于酯化反应形成了知识体系，各种类型酯化反应的书写自然得到了很好的掌握。
1、化学用语指的是元素符号、化学式、化学方程式。
2、元素符号（symbols for elements)是用来标记元素的特有符号，还可以表示这种元素的一个原子，大多数固态单质也常用元素符号表示。 元素符号通常用元素的拉丁名称的第一个字母（大写）来表示，如碳-C。如果几种元素名称的第一个字母相同，就在第一个字母（必须大写）后面加上元素名称中另一个字母（必须小写）以示区别，如氯-Cl。
3、用元素符号表示纯净物组成及原子个数的式子叫做化学式。化学方程式，也称为化学反应方程式，是用化学式表示化学反应的式子。化学方程式反映的是客观事实。
（来源：文章屋网 ）
关键词：高职；化学；实验；教学；发展；提高；融合
一、引言
化学是一门基础自然科学，它是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律一门科学。这句话奠定了化学学科的基础地位，那么化学作为一门科学又是以什么为基础呢？当然是化学实验，我们研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的手段是什么呢？当然也是化学实验，组成的确定或分析，结构的研究或推测，性质的发现与验证，变化规律的探究，都离不开化学实验。人们习惯上把化学分为五大块：化学基本概念、化学基本理论与原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验，除了化学基本计算对化学实验的依赖性不大之外，可能肯定地说，无论哪一块都离不开化学实验这一工具。化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。在高职院校化学专业的教学与发展中，应该顺应社会的需求和企业的发展，让化工专业的人才能够学以致用。简单的说，学以致用就是要把理论的知识和实际的应用要联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的目的，学到的东西要经常揣摩，真正地理解其含义（包括使用的方法，注意的事项）然后按照理论的要求在实践过程中应用到实际生活中，再从生活中遇到的问题，学习新的知识来解决，就这样相互促进学习，逐步加深自己的理论知识与实践应用。在高职的化学教学中，应该以实用和发展为基础，提高高职院校化学教学与实验实践相结合。
二、“学以致用”推动高职院校教学与实验相结合
1.推动课程教材知识与实验相结合
高职院校的化学教师在开展专业课程的教学时，应该把重点的理论和内容通过实验的过程相结合，提高学生对于理论知识的理解和掌握。比如在高职院校化学专业中的《高分子化学》为例，课程内容在于自由基的聚合、共聚、在聚的过程，这些内容对于生源相对较差的高职生来说很难理解和吃透其内在的知识，难于理解和贯通。因此教师应该引导学生在仔细研究和吃透课程理论基础之上，进行相关的实验课程演示。在这个过程中，教师应该把每个与理论知识相关联的实验内容结合子在一起，通过一步一步的实验过程让学生对理论知识由浅入深、让学生深入体会基本化学理论在实验配方设计、实验操作中的应用，引导学生运用化学理论知识解决实验过程中可能出现的问题，这样可以使学生巩固化学理论知识，同时也锻炼了动手操作能力。
2.融合实验过程、方式与理论的结合
职业教育主要是培养高技能的应用人才，所在高职院校在化学专业人才的培养上，比如要充实学生对于知识的“学以致用”，毕竟未来的就业对于学生来说至关重要。在这个过程中，就需要高职院校在基础设施和管理模式上付出更多的财力和物力。然后在这个过程中，有的高职院校配备的实验器材和耗材与企业相比的话，较为落后，无法满足日益变化的社会发展。所以高职院校应该多元化的开展校企合作模式，让学生在学校进行化学课程的理论学习后，到企业中运用先进的实验器材来增加自身的学习理解。此外学校还可以创新其教育方式，通过从一些高新企业或者较大的化工企业中选聘一些高级技术人才，辅助学校培养化学专业的人才，全面的优化化学教育与实践课程，引导学生了解企业的生产经营过程，并能够用化学理论来解释生产过程，这样可以避免学生在日后的工作过程中出现盲目操作的现象，使学生真正为企业服务。
3.推动理论与实践考核和评价模式的改革和创新发展
传统的高职院校在对实验能力的考核中，往往局限在对学生是否通过理论知识获得相关的实验数据，这样的过程相对单一和粗狂。按照新课标和素质教育的发展，高职院校应该切实的转变考核和评价的模式，把学生对于理论知识的学习态度、学习过程、学习能力与实验教学中的仪器操作、器具归类与收纳等一些列的过程统一起来，进行综合的考评，推动现代化学专业人才的创新发展。
三、结语
未来的社会发展，需要的不仅仅专一型的人才模式，而是专业与管理相结合的综合性人才模式，这就要求职业院校在化学专业的人才培养上要秉承“学以致用”的人才培养原则和理念。充分的把化学专业的学习与实验实践相结合，提高学生对于化学理论和知识的理解和掌握，并在实验实践中提高学生对于实验能力的积累和培养。作为高职院校的教师，要积极的落实教学与实验的过程，并且把两者有机的统一在一起，为学校未来的发展打下建设的基础。同时还要转变传统中简单、粗暴的人才考核和评价模式，积极用新方法、新内容、新体制、新思维来推动高职院校人才培养发展。
参考文献：
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[3] 植中强，吴燕妮，胡鹏，杨海贵. 无机化学设计性实验教学情况的调查与分析[J]. 广州化工. 2016（22）.
[4] 郑永军，牛永生，侯绍刚. 应用型本科高校有机化学开放实验教学绿色化探索[J]. 广州化工. 2016（22）.
关键词：化学史知识；化学教学；作用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-188-01
一、化学史趣闻有利于激发学生学习化学的积极性
在初中化学绪言课中，教师可以简单介绍古代从事炼丹术和炼金术的人企图通过化学方法“点石成金”，但最终以徒劳而告终，使人们逐渐确信，点石成金只能是幻想。然而本世纪初，元素放射性的相继发现，原子内部结构的揭秘，巨型粒子加速器的发明与使用，使人类数千年的人造黄金梦变成了现实。1941年美国哈佛大学班布里奇博士利用“慢中子技术”成功地将汞变成了金。1980年，美国劳伦斯伯克理研究所的研究人员，又一次把铋变成了金。尽管用此法获得黄金是得不偿失，然而人类能人工制造黄金这件事本身说明，只要肯钻研，世界上没有攻克不了的科学堡垒。
二、化学史知识有利于学生对化学知识的理解和获取
化学学科知识是发展学生学科素质的基础，它包括教科书中的化学理论和定律，但是我们现在使用的教科书只是把结论告诉学生，而没有介绍理论和定律的发展历程和化学概念产生的历史背景，学生接受起来也很原始，若是在教学中结合史料介绍化学理论和概念的发展过程，把其来龙去脉交代清楚，追溯到它的来源和演变，不仅能加深学生对基本概念、理论的理解和掌握，同时还能使学生体会到人们对客观事物认识的阶段性，全面提高学生的知识素养。
例如对于电离概念的教学，若是直接用现成的结论去解释，说明它是“电解质溶解于水或受热熔化时离解成自由移动的离子的过程”。教学也没有什么困难，学生也能接受，但是很难深入领会，教师如果从历史的角度引导学生经历电离学说的建立过程，让学生体验电离学说的建立过程所体现的科学思维方法，并举例说明包括门捷列夫等在内的一些化学家在当时都没有弄清楚电离和电解的本质区别，通过这样的正误对比，使学生在认识的矛盾冲突中自我构建知识。
三、化学史知识有利于培养学生的爱国主义思想
中国是陶器和瓷器的故乡，在一万年前的新石器时代就开始了陶器的制作。3000年前已开始出现原始的瓷器。到宋代，我国制瓷技术已发展到成熟阶段，生产了许多稀世珍品，为此，西方把瓷器称为“china”。冶炼青铜技术的出现，在生产力的发展上起到了划时代的作用。商代司母戊鼎是世界上最大的古青铜器。它造型瑰丽、浑厚，鼎外布满花纹，反映了当时高超的冶炼及熔铸技术，体现了我国古代劳动人民的高度智慧和科技水平。早在公元前我国劳动人民就已经发明了造纸术，公元105年，蔡伦在技术上又作了重大改进。造纸术在7世纪经过朝鲜传入日本，12世纪传入欧洲。这项化学史上的重大发明，为世界物质和精神文明的传播和发展提供了必要的技术条件。黑火药最先发明于我国唐代，它在唐末已在军事上得到应用，是人们实现从化学能转变为机械能的先声。此外，我国古代在酿造、冶铁、医药化学、煤和石油的开发等方面都有许多贡献。
即使在近代，也有著名的“侯氏制碱法”把世界制碱技术提高到一个新的水平。20世纪初，各国碱厂大都采用新兴的苏尔维法代替陈旧的路布兰法，但苏尔维法被外国公司垄断。当时在美留学的侯德榜对这一现实十分愤慨，他怀着炽热的爱国之心返回祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七・七”，天津沦陷，日本鬼子威逼永利碱厂合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，为中华民族争得了荣誉。
教师在教学过程中，注意汇集素材，联系相关的内容，适当地加以展开，可以让学生充分了解中华民族的灿烂文化，学习科学家热爱祖国的动人事迹，从而树立民族自尊心和自豪感，把爱国主义的觉悟和感情变成刻苦学习的实际行动。
四、结合化学家的故事，培养学生求实执着的精神
中学化学教材中介绍了一些化学家的故事，从他们身上能够学习到崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理的精神。例如：氟是化学性质最活泼的非金属元素，由于它性格暴烈，有剧毒及令人毛骨悚然的伤害作用而被称为“死亡元素”。为了制备出单质氟，前后一共经历了六七十年的时间，有些科学家为制取它而健康受到损害，还有些科学家为此而献出了生命，可以称得上是化学史上一段最悲壮的历史。而当时年轻的法国化学家莫瓦桑看到制备单质氟难倒了那么多的化学家，不但没有气馁，反而下了更大的决心攻克这一难关。在艰苦的实验过程中，他本人因砷中毒不得不把实验暂时停顿下来，但在他的健康状况稍有好转时又开始致力于单质氟的制备。经过不懈的努力，1886年莫瓦桑成功地制备出“死亡元素”氟。由于在研究氟的制备和氟的化合物上卓有成效，他获得1906年诺贝尔化学奖。但为此他的身体也受到极大的损害，他不得不承认“氟夺走了我十年的生命。”1907年这位在化学实验科学上闪烁着光芒的科学家被夺走了宝贵的生命，年仅55岁。莫瓦桑的名言是：“一个人应该永远为自己树立一个努力为之奋斗的崇高目标，只有这样做的时候，他才会感到自己是一个真正的人，只有这样，他才能前进。”
化学家活动的历史构成了化学的历史。诸如此类科学家为科学而献身的事例数不胜数，他们坚韧不拔、锲而不舍的奋斗精神是成功的重要因素。教师在相关内容的教学中介绍有关科学家的感人事迹，一定可使学生受到潜移默化的教育，使他们逐步树立为科学而献身的精神。
参考文献：
[1] 杨艳丽，任志鹏.中学化学中化学史教学的现状调查与思考[J].化学教育，2005，10.
关键词：中学化学知识；国防意识；军事；运用
一、前言
本文针对中学化学知识在军事中的运用研究，将从国防教育对我们的重要意义入手，结合我们学到的化学知识，对军事武器的研发进行研究，进而列举出中学化学知识在军事中的重要运用。希望能够用本文浅要的分析与老师和同学们进行交流，发现更多军事中的奥秘，同时为对军事武器感兴趣的同学们提供一份参考与借鉴。
二、国防教育对我们的重要意义
国防事业的建设是为了保障我们国家的。所谓“国家兴亡，匹夫有责”，作为21世纪的接班人，我们更应该关注国防建设，正确认识学校设置的国防教育课程。通过国防教育老师的讲解，我们深刻认识到，国防事业离我们并不遥远，国防事业与我们的生活息息相关，与我们平时在书本上学习到的知识也有较大的关联。而学以致用是我们学习的最终目标。老师市场教导我们，学习需要本着理论联系实际的原则，这需要在学好理论的前提下进行。在国防事业的建设中，与其最相关的学科要属化学了。并且，我们从国防教育中了解到，国防军事中的所有武器都有化学的成分。因此，结合我们所学的初中化学知识，分析国防军事中的化学应用，对我们的进一步的军事武器研发具有重要意义[1]。
三、中学化学知识在军事中的运用
（一）烟雾弹
无论是军事的真实上，还是在电影中烟雾影视效果，都有利用化学的成分。第一次世界大战中，英国军方使用烟雾弹将军舰隐藏在烟雾中，避免了敌军的轰炸。烟雾弹不仅可以隐蔽被保护事物，还可以躲避红外线与微波的扫描，起到很好的保护作用。军事中的烟雾弹，很有可能有白磷的成分。因为在是实验中，白磷燃烧的现象与烟雾弹的现象具有一致性。老师告诉我们，“烟”是固体小颗粒，“雾”是小液滴。烟雾弹就是通过化学反应在空气中制造烟和雾的过程。装有白磷的烟雾弹引爆后，白磷迅速燃烧，形成的五氧化二磷与空气继续反应形成磷酸物质，磷酸物质带有毒性，并与遗留下的五氧化二磷一起留在空气中，形成烟雾朦胧的景象。另外，四氯化硅也可制作烟雾弹，与水发生发硬形成盐酸雾态。
（二）石墨炸弹
石墨炸弹是在1992年的海湾战争中第一次登入军事战场，当时，美军方向伊拉克投掷了石墨炸弹，攻击其供电设施，导致伊拉克国家80%以上的供电系统受到破坏。90年代末期，北约对南斯拉夫的空袭中，型号为BLU-114/B的石墨炸弹，导致南斯拉夫70%的地区发生断电[2]。因此，在军事上，石墨导弹可以对电子设备、发电厂等产生大面积的破坏。在学习石墨性质时，老师为我们介绍了石墨炸弹是经过处理的碳丝制成的，碳丝非常细，可以漂浮在空中，碳丝经过流体研磨加工和化学清洗后，碳丝传导性能增大，可以依附在物体表面。通过爆炸的形式散播在敌军所处范围内，甚至进入到电子设备内部与系统管道内，破坏敌军的发电设备[3]。
（三）燃烧弹
在学习燃料与应用的课程中，我们学习了燃烧弹的成分。燃烧弹在现代地道战中具有重大的作用。汽油密度非常小，热效应较高，而且经济成本较低。因此，被广泛应用于燃烧弹原料中，加入与能够与汽油结合的胶状物，制成凝固状态的汽油弹。为了有效攻击水中的目标，有的固体燃烧弹中加入了碱金属等成分，金属与水发生反应释放出氢气，氢气燃烧发生爆炸效应，提高了爆炸的威力。在矿物基础材料的学习中，铝热反应原理可以制作燃烧弹，尤其是对坦克具有破坏性作用。铝粉与氧气的化学反应，可以释放出足够的热量使坦克的钢铁融化成液态。而且，铝热反应在没有空气的情况也可燃烧，加大了其爆炸效能。
四、结论
本文针对中学化学知识在军事中的运用研究，是从国防教育的重要意义入手，结合课堂中学习的化学知识，进而列举出中学化学知识在军事中的重要运用。包括烟雾弹、石墨炸弹、燃烧弹等。除此之外，军事中的应用还包括了火药。在有机物的课程学习中，老师还介绍了甘油炸药与无烟火棉炸药等。军事上火药的成分包括硝酸钾、硫化物、木炭等物质，黑火药非常容易发生燃烧，产生的热气体能够迅速膨胀，发生爆炸。总之，还有更多的军事化学应用等着我们去开发和探索。因此，我们要努力学习科学文化知识，尽快实现这个任务。
参考文献：
[1]江强，周细应.磁性纳米材料的制备及其在军事上的应用[J].材料科学与工程学报，2012（03）：489-492.
化学是一门以实验为基础的学科，特别是在初中化学中，许多概念和原理是建立在非常抽象的微观层次上。只靠讲解进行知识的传授，这对初中生来说难以做到真正的理解和掌握。从微观角度科学地认识和研究物质及其化学变化，是化学学习的基本学习方式。学生能够感知到的是宏观的实验现象和变化的事实，而这些客观事实的实质却是肉眼和显微镜看不到的微观世界的变化。如何化微观为宏观，变抽象为具体，使学生容易理解和掌握，突破难点，进而提高学生的实验技能和自主学习能力呢？
1 注重实验资源的开发 拓展学生微观想象能力
中学化学中，能很好的架构微观过程与宏观现象的实验很多，只要用心，总能设计出效果良好的实验。
有时为了强化学生的微观想象能力，我们也可以引导学生多观察生活中的日常现象，使学生获得丰富的感性材料，在此基础上通过分析、综合、假设、归纳、演绎等思维活动来剖析宏观的现象，获得对化学微观粒子的科学认识，推动微观想象模型的建立。比如在教“分子”这一知识点时，可让各小组的学生打开事先准备好的酒精试剂瓶塞，闻一闻酒精气味，从而去想象看不到的微观分子从酒精瓶中扩散出来，了解分子不断运动的特点。还可以将一滴红墨水滴入盛有蒸馏水的烧杯中，让学生观察红墨水的扩散过程，充分体验微观层面的运动、变化引起的宏观现象。
2 创新可视性探究实验 帮助学生理解微观知识
化学学习中，常会出现有些学生由于缺乏想象力，对微观世界认识不足，造成微观理论知识学习较困难，出现认知上的分化。化学课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，可以培养学生的创新思维和创新精神，使学生主动、独立、独特的经历学习过程。”在教学过程中，可以适当增加一些可视性实验，帮助学生克服微观想象能力差的困难，以达到增加学生感性认知的目的。运用微粒观改进教材实验，突破学生缺乏微观想象力的瓶颈。
化学教材中“分子和原子间有间隔”的理论知识的学习，采取了讲解知识，摆事实的方法，展示了在扫描隧道显微镜下拍摄的“苯分子和硅原子”的图片，目的之一就是帮助学生建立“分子和原子间有间隔”的微观概念。但是学生仅仅通过观察图片，依然觉得抽象，难以理解，还是无法从直观的角度建立这一微观理论。为此有的教师采取的是举例子、打比方的教学法，以补充教材的不足。例如，有的教师把“西瓜”看作一种分子，“芝麻”看作另一种分子。首先讲解在一个袋子中装满“西瓜”分子，西瓜与西瓜分子之间有间隔。为了更加形象地说明这一间隔的存在，这时再加入一定量的“芝麻”分子，“芝麻”分子又被装下了，从而形象地说明了分子之间有间隔这一理论知识。笔者的做法是在此基础上，改进微观实验，变微观为宏观，创设可视性实验。首先准备好一支细长的一端有孔的玻璃管，另外准备好酒精和滴有红墨水（增强可视性）的蒸馏水各一小烧杯，先在细玻璃管中用注射器小心地加入约半玻璃管滴有红墨水的蒸馏水，再用注射器加满酒精，然后用手指堵住管口，上下颠倒两次。在此过程中学生会惊奇地发现玻璃管中的液体变少了，在玻璃管中的液体没有洒落的情形下，玻璃管中的液体竟然出现了1+1≠2的神奇效果，从而有力地突破了“分子之间有间隔”的这一微观知识难点。
3 多媒体辅助实验教学 变微观为宏观 突破教学难点
采取多媒体技术中图形的移动、闪烁、同步解说等手段表达教学内容。化学变化一直是化学教学的重点知识，从宏观上观察到变化过程中有新物质的生成。但是在实际学习过程中，学生往往感到有些困惑，不能理解——一种物质到底是如何变成另外一种物质的呢？要解决这个问题，只有从化学变化的实质人手，化学变化的实质就是分子化分成原子，原子再重新组合成新分子的过程。若将该过程用动画模拟出来呈现给学生，学生就会茅塞顿开。例如，在讲解化学变化的微观过程时，就可以拿大家熟悉的水的电解为例，通过动画模拟把水分子分裂成氢原子和氧原子，氧原子又重新组合成氧分子，氢原子又重新组合成氢分子，非常直观。
【关键词】跨学科 知识 初中 化学教学
初中化学科教学中注重和加强了跨学科知识的传授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近几年初中升高中的化学科考试和全国初中化学竟赛中已显示了它的优势。现以几个实例谈谈我在教学中应用跨学科知识解决实际问题一些的做法。
一、数学知识在化学试题中的应用
数学中的极值、数轴、直角坐标系、三角函数以及因式分解中的“十字相乘法”等知识在解决有关化学试题中都有快捷、独道的功效。适时地引入会使学生在解决化学问题时感到亲切和轻松，并加强了学科间知识的渗透。例如：我在讲解关于建立在直角坐标系中的金属活泼性和金属与酸反应产生氢气质量大小的综合试题中，利用三角函数的知识并赋以它的物理意义（即速率）并结合有关化学知识来解决，就能使学生感到非常轻松，因为三角函数和速率是他们在数学和物理中早已熟知的知识，现在仅是用已熟知的知识来解决有关化学问题罢了。而在解决一定质量的镁在空气中燃烧生成多少氧化镁和氮化镁等类问题时，应用数学中极值的思想来解决就会迎刃而解；再如在讲解有关溶液计算时，我引入了数学中的“十字相乘法”（即十字交叉法）来解决。数学上的“十字相乘法”是因式分解中的一种最简单、最常用的方法，这是学生早已熟知的方法，而学生往往不会自觉应用到有关化学计算中来。这就需要教师在教学中抓住时机加以引导，以达到理想的效果。我在讲述溶液有关稀释、浓缩和配制计算时，通过一个具体的计算让学生感觉到用“十字交叉法”解决溶液计算问题比用常规的列方程解要简便，而且用“十字交叉法”进行计算可免解方程的繁琐，不容易出错。学生通过练习后，很容易掌握应用“字交叉法”解决有关溶液计算问题，然后我再将此方法迁移到其他类型的混合物计算之中。
例如，经测定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三种物质组成的混合物中铁元素的质量分数为70％，则计算出该混合物中Fe3O4 和FeCO3两种物质的质量比。
学生通过观察发现Fe2O3中铁元素的质量分数与混合物中铁元素的质量分数相等，即都为70％。利用“十字交叉法”很快计算出混合物中Fe3O4和FeCO3的质量比。
二、物理知识在化学试题中的应用
物理中有好多知识点是分析物体在某个物理量变化后产生的变化，这正好与化学变化这个动态过程相吻合。因此，物理中的浮力、气压、导电性、杠杆等知识以及“等效电路”等思维方式常会出现在化学试题中，所以在化学教学中进行相关知识点教学时应注意对学生进行物理学科知识的迁移。
我在讲授酸碱盐溶液的导电性一节时，有意安排讲解灯泡的亮度与电流强度，电流强度与溶液中自由移动离子和离子所带电荷的关系，这为后来再结合我们化学中的复分解反应有关知识来解决有关问题打下伏笔。
例：在进行Ba(OH)2溶液的导电性实验时,往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或缓缓通入下列物质，能观察到灯炮由“亮一暗一熄灭一亮”的变化的物质是（ ）
A．H2SO4 B.CO2 C.K2CO3 D.稀盐酸
在解答这样的考题时，不仅要用到有关化学反应的知识，还会用到浮力、密度等物理知识。因此，平时教学中应加强跨学科知识的教学和应用。
三、环保知识与化学知识相结合
在进行空气、水是人类宝贵的自然资源、一氧化碳和化学肥料等有关知识的传授和讲解中，应加强对学生环境保护意识的教育和环保知识的传授，以增强学生保护和治理环境的自觉性（这一点对于处于西部的化学教师来说是应特别加强的）；另一方面也才能解决有关环境和化学相结合的问题。
例如,1997年，某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十公里的河水中鱼类几近绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料：
测定热电厂使用的燃料煤中硫含量，测得煤中含硫的质量分数为0.0064％。
了解煤燃烧后的气体排放情况。发现燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，该热电厂地处多雨地区。
了解热电厂发电用水的情况。发现电厂发电用水未经冷却直接排入河中。
根据上述调查资料，回答下列问题：（l）分析鱼类几近绝迹的主要原因：①（写化学方程式）② 。
（2）试计算该热电厂每燃烧1 000克煤，理论上有 克SO2排放到空气中。
四、物理、化学、生物知识的融合
在化学教学中应注意穿插有关知识，不然就无法让学生解决有关问题。
