时间：2023-08-10 17:00:49
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【关键词】新课标；生物实验；应用
几年来，新教材、新理念给生物基础教育带来了生机和活力，也为广大的生物教师从事新一轮的教育教学改革带来了新的机遇，特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想更使生物教学及实验改革如火如荼。但同时也给农村学校、尤其生物实验教学带来了诸多的挑战。
一、课程资源的开发的困惑
就教师课程资源的开发而言，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，所以教师必须要有足够的课程资源可供利用、选择、开发；必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校缺少相应的图书和标准实验室。有限的图书得不到及时更新和有效利用。教师没有资料可查，学生没有大量的图书可供阅读。没有资源可以利用，搜集资料，完善知识结构、改进教学策略等受到影响，实验教学不能很好地开展，生物实验的开出率达不到规定的要求。学生的实践性未能很好体现，新课程的落实打了折扣。
二、农村初中教师素质的困惑
教师素质的高低直接影响着生物教学及实验质量的提高。但从目前农村初中生物教师的构成来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，不少农村初中存在兼职教师。教师整体素质不高的情况，更谈不上什么实验教学创新及课程改革了，其具体主要表现在：
1.思想观念落后，实验教学流于形式
面对新课改，部分老师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感。在教学中受传统教学的思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，不去挖掘新课程中实验教学对初中生物教学带来的积极影响，也不去设法组织学生进行有关实验的探究，没有利用好农村这块天然资源进行实验的改革，而是把实验作为一种任务，流于形式地去做一遍，至于是否达到了新课标的要求，未必去多想，从而影响了新课程的实施。
2.生物教师非职业化非专业化,实验教学无法深入
农村初中不少学校、尤其欠发达的乡镇初中情况较重，原先的生物教师编制就紧，加上长期的生物“不考”，使得生物教师能改行的改行，不改行的也兼教别的主课（如改教化学、物理、数学等学科），即使教生物其投入的精力和时间有限，特别是近几年又遇到学校合并，生物教师编制与专业化的矛盾更加突出，虽然近几年新分配了不少年轻教师，但面临着新教材、新学生、新理念及新课标下的教学要求，部分老师力不从心了，表现在不积极参加课改培训和理论学习，缺乏接受新事物、与时俱进的能力，实验教学开展无法深入。
3.教学方法手段陈旧，实验素质和能力培养成为空话
实验教学的正常开展，是培养学生科学素养和能力的基础，但部分教师实验教学选择面过于狭窄，实验仅限于课本和大纲，过分重视实验目标而不重视实验过程，课堂内容干瘪、肤浅，过分重视学生去验证课文上的东西。使学生的观察局限在老师预设的范畴之内，缺乏创新性、趣味性和前瞻性。做与不做差不多，学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣，感受不到科学的魅力，过分要求实验基本操作的规范，而忽视实验探究的过程，从而影响了实验的预期效果。
三、农村初中生物教师进修培训的困惑
生物教师的培训工作，是顺利实施生物新课程的基础，教师观念的更新，教材课程标准的把握，更多依赖于教师的培训工作。可是，目前农村初中选送和集体培训普遍走过场、不到位，虽然部分老师参加了一定级别的培训，如盐城市骨干教师培训，但是由于受自身素质、学校条件和培训点人数等因素限制，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践。而且培训只是少数的部分老师，不能解决目前教师在实施新课程方面不足的问题。农村初中生物教学及实验任重而道远。
四、对农村初中生物实验教学的对策
1.改革认识误区，加大政府投入，进一步改善农村办学条件
新课程改革是适应新形势下生物教学与国内国外接轨的需要，其改革势在必行。积极投身到这次新课改的洪流中去，是每一位生物老师，尤其生物实验老师的义务。因此，应对现实的挑战，促进农村初中生物新课程的顺利实施，是摆在各级政府、教育主管部门、农村学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入，切实改善农村办学条件，尤其是增加生物实验室硬件设备，加大教育现代化建设力度，提高农村教师实施新课程的能力和水平，才能确保农村初中新课标的顺利实施。
2.改革现行教学方法，培养学生的实验技能
教师要进一步认识实验教学的重要性，正确处理实验教学与课堂教学的关系。要从教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来，彻底改变那种教师一讲到底或靠学生死记硬背带来分数的陈旧方法，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验。尽可能多的创造学生实验的机会，以促进学生个性的全面发展，必要时要开放实验室，让学生拥有更多自我探究时间空间，有意识地培养学生的创造精神和实践能力。并利用现有的实验条件，不断提高生物实验的质量。
3.改革考试评价方法，推动农村初中生物实验教学向前发展
受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发，为学生营造一个充满乐趣的学习环境，帮助学生卸掉思想包袱，轻松探索生物知识。教师可以适当在课堂上设置一些小组讨论和其他互动环节，使学生能够自由发表对知识点的看法，鼓励学生质疑书本知识，并倡导自主学习的精神。例如，生态平衡一节的教学内容与日常生活关系紧密。教师在讲授这一部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的强烈兴趣。初中课程体系改革，客观上要求教师将提高学生综合应用能力作为教学的核心目标，在教学中充分发挥学生的自主探求精神，并挖掘学生的学习潜力。初中生物教学，一项系统性和灵活性较强的教学活动，具有特殊的培养目标。要提高初中生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学方法，注重生物实验的开展，锻炼学生独立思考和主动求知的能力。优化初中生物教学的设计方案，有助于增强学生的主动参与意识，使学生在生物课堂上充满热情、愉快高效地吸收知识。
新课标要求，生物课的设立，一方面要让学生理解并掌握有关生命体的基本知识，了解自己的身体，另一方面发展并培养对生物学的兴趣，建立生命意识。在教学中笔者发现，初中学生进入青春期以来，对自己的身体开始有了好奇心，男女生也都有了羞涩的表现，对自己身体的变化不但恐惧而且害怕，此时的生物课正好能够解答学生的身体困惑。如在教学《人的生长发育和青春期》时，我引导学生根据自己的身体变化，可以列一个生长单，并搜集自己每一个年龄段的照片，看看自己的体重、身高有了哪些变化？进入青春期后，有哪些身体的变化？初潮和遗精是在哪一年开始？当时是告诉父母还是朋友的？通过这些问题的思考，学生对自己的身体有了科学的认识。而后我让学生从生物学的角度，思考并讨论如下问题：如何穿着才能符合青春期的发育需要？如何和异往才能保证身体的健康发育？如何饮食才能供给日常发育所需？学生在讨论中，建立了正确的生命观，能够处理自己的周遭问题，并对自身也有了保健意识，有利于学习和生活的有序发展。
教学中，我不断进行生物学的意识渗透，让学生梳理良好的作息制度，饮食习惯。如在引导学生戒除不良嗜好的过程中，针对《人体内的物质运输和能量供给》这一节，让学生对血液及血液循环的知识进行系统学习。学生了解到心脏的动力功能，同时也对血液的流动有了比较清晰的认知。再根据《人体内的气体交换》了解到整个呼吸系统的运作过程：新鲜空气被吸入肺后，肺泡中的氧气含量高于血液里的氧气含量，氧气由肺泡扩散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液扩散到肺泡里。肺泡与血液之间气体交换的结果，使静脉血变为动脉血。氧气进入血液后，以氧合血红蛋白的形式在血液中运输，大部分二氧化碳则在血浆中运输；在组织细胞处，血液与组织细胞之间又要进行气体交换，同肺泡气体交换一样，组织气体交换也是通过气体的扩散作用实现的。这样学生就从生物学的角度透视了整个不良嗜好的过程：抽烟影响了身体内的气体交换，造成肺细胞的阻塞并出现病变，导致肺泡不能完成气体交换，导致身体缺氧而引来严重的后果。那么喝酒或者是其他的不良嗜好，也都是改身体系统内的原有内环境，破坏内环境的平衡，导致病变的发生。从科学的角度来说，生物教学是初中教学中一个不容忽视的学科。虽然在考试中所占比例较轻，但作为一门自然学科却是实用而又与人类息息相关的学科。学生能够树立生命意识，热爱一切生命，同时利用自己的生物知识，能够保健身体，珍视自己的身体，有良好的生活习惯，这就是生物教学能够达到的目标所在。
关键词：农村中学；高一生物教学；形成原因；主要措施
高中生物是在初中生物的基础上编排的，也就是说，具有初中生物水平的学生学习高中生物比较合适，而我们农村学校录取的高一新生大多数是来自农村初中，生物基础几乎没有。通过对学生初中生物学习状况的调查分析，主要原因有以下几方面。
一、农村中学高一学生生物知识淡薄的原因
1.学生学习生物的兴趣几乎没有。农村初中由于种种原因，教生物的教师大多数并不是学习生物的专业人才，因此在教学过程中不能引起学生学习的积极性，也不一定能给有兴趣的学生进行正面引导，导致学生学习兴趣不浓，态度也不端正，甚至上生物课写其他作业、干其他事情。大多数同学没有进过生物实验室，更不用说做实验了，使学生从心理上对生物有一定的放弃意识。
2.初中生物并不是连续学习的，有一年的间断。初一、初二学习生物，而初三没有生物课，高一又开始学习生物，这就形成生物学习的间断，也导致本来就模糊的生物基础知识从学生的头脑上基本消失，因此高一学生的基础薄弱就明显突现出来。
3.生物不是中考科目，学校、教师、学生、家长、社会等多方面也就不重视生物科，生物的地位越来越被人们淡化，学生从根本上放弃生物的学习，这也是生物基础知识薄弱的根本原因。
由于上述原因，高一学生的生物基础过于薄弱，在此基础上要进行高中阶段生物的拓展和创新几乎是难上加难，再加上在当前新课改的形势下进行生物教学，势必给我们农村生物教师提出更为严峻的挑战。既要在新课改的理念下搞好教学工作，还要发展学生的能力，培养学生的科学探究能力和方法。那么，初中学生的生物基础几乎没有，如何进行高中生物教学呢？怎样才能加强学生初中生物的基础知识呢？这些问题都是摆在我们教师面前的突出问题，也是值得深思的问题，更是我们农村生物教学中的困惑。那么，怎样才能解决这些问题呢？
二、针对以上原因需采取的措施
1.明确目的，端正态度，转变观念。首先从高考角度对学生进行教育，让学生明确高考总分中生物占的比例不断增加，也是高考必考科目，必须重视生物学习。再从学业水平测试角度对学生进行分析，从农村最实际的角度来说，学业水平测试过关才能拿到毕业证，生物学科属于学业水平测试科目，必须重视才能使学业水平测试过关。再从当今科学发展趋势来说，生物科学越来越被人们重视，越来越贴近人们的生活，生物知识缺乏，会使我们离社会发展要求越来越远，越来越不适应社会。因此要融入社会，必须了解一定的生物知识，必须重视生物的学习。从高考、水平测试、当今科学发展等多个角度分析，使学生学习目的明确，态度端正，提高学习积极性。
2.重视现有课程资源，倡导学生养成自主学习习惯。让学生把初中生物课本带来，充分发挥初中生物课本的资源作用，把它当参考书使用，随时查阅，随时学习，随时强化，随时巩固，也能培养学生的搜集信息、获取信息、处理信息的能力，养成良好的学习习惯，还能激发学生学习生物的兴趣，使学生有成就感，这样在生物教学中，教师也显得较为轻松，而这也是新课改的重要内容。
3.结合实际，不断探索，搞好教学。结合新课改理念，多联系实际，培养学生多读、多问、多观察、多思考、多讨论、多总结的学习方法，关键是让学生学会用科学的探究方法来研究问题，这也是新课改的重要内容，学生应该掌握的方法。形成边教学边引导的教学模式，使学生认识到知识的前后对应，在学习中体会知识的连贯性、系统性、统一性，从而注重知识的巩固和强化，提高学生的综合学习能力。联系实际的核心是学生和教师观念的转变，教师的观念转变了，学生的观念也慢慢会跟着转变的，这是教师在教学中值得注意的一个重要问题。
总之，在农村的生物教学中，既要巩固学生初中生物知识，又要深化高中生物教学，任务量是相当大的。只有在新课程理念指导下，充分利用当地教学资源，大胆探索，勇于实践，充分发挥学生学习的主体作用，生物教学一定会搞好的。
参考文献：
课题研究开题报告范文 一、课题提出的背景
当前，随着新课程改革的不断深入，教师的职业角色面临着新的机遇和挑战：相关知识的交融渗透，以及自主、合作、探究的全新教学理念的确立和教学方式的运用，为教师提供了一个促其快速成长的平台;而学习型社会的构建要求教师担负起脊梁的中坚作用，对教师职业的专业化要求越来越高，教师专业水平的高低直接关系到学校课程改革的成败，课题的开题报告。然而，在新课程教学中，我们常常遇到这样的提问：新教材中一些探究性内容，既没有给出探究的方法，也没有给出探究的结论，我们的教学该怎么办才好?这种提问一方面反映了部分教师对新课程教学的反思与困惑，另一方面也反映了教师的专业成长与新课程的要求不相适应。
新课程的一个亮点就是增加了探究性学习，其目的在于通过具体的课程实施促进学习方式的转变。这种转变又是建立在教师的专业成长基础上的，因为只有教师的专业素养提高了，才能自觉地更新教学观念，转变教学角色，用教师教学行为的转变促进学生学习方式的转变。而教师的专业成长不但需要学校的作用和同伴互助，更需要教师个体坚持不懈的教学实践与研究，实施主动参与，问题探究教学模式就是一种富有挑战性的教学实践。
本课题的初中生物学课堂创新教学模式是根据刘志伟老师在2010年(第35卷)第5期《生物学教学》中发表的论文《初中生物学课堂创新教学模式探析》中介绍的初中生物学课堂创新教学模式的教学流程情境引入-探究学习-巩固拓展-创新发展，开题报告《课题的开题报告》。
二、课题要解决的主要问题
通过组织引领我校全体生物教师对该课题的研究，拟解决如下三个问题：
1、通过本课题的研究，力求探明在初中生物教学中主动参与，问题探究教学模式的实施方案;
2、通过本课题的研究，力求探明生物课堂教学中主动参与，问题探究教学模式如何提高教学的有效性;
3、通过本课题的研究，力求探明主动参与，问题探究教学模式的应用如何促进教师的专业成长;
三、研究目标
1、探索并总结出主动参与，问题探究教学模式的教学策略;
2、探索并总结出主动参与，问题探究教学模式与教学有效性的内在联系;
3、通过主动参与，问题探究教学模式的研究有效促进初中生物教师的专业成长;
四、研究内容
本课题研究的主要内容有4个：
1、在生物课堂教学中如何来应用创新教学模式;
2、在实际的教学中如何来优化新教学模式;
3、生物课堂教学中创新教学模式的课例研究;
4、研究如何检测生物创新教学模式的教学效果;
五、研究方法
文献研究法：用于研究初中生物教师专业素养的研究;
调查研究法：用于研究初中生物教师实施创新教学模式的研究;
案例研究法：用于教师在实施创新教学模式的课例研究;
行动研究法：用于研究在生物课堂教学实施创新教学模式的应用促进教师专业成长的研究
六、研究过程与阶段(含时间安排)
课题研究分为三个阶段。
第一阶段：(2010年6月--2010年10月)课题准备论证阶段。这一阶段的主要工作是制定课题研究方案;请课题组导师审定、指导、论证;课题组研究小组的成立;课题开题。
第二阶段：(2010年10月--2011年4月)课题实施阶段。本阶段要组织和引领课题组成员在本课题的指导下，紧密围绕课题开展研究活动，积累第一手资料。
第三阶段：(2011年5月--2011年6月)课题总结验收阶段。
本阶段要对实验过程材料进行梳理、提升，形成研究成果;发表研究成果。
七、预期成果
如果我们的课题得以顺利推进并取得实质性的进展，我们可以期望，通过我们的课题研究，可能会取得如下几方面的预期成果：
1、创新教学模式的应用促进教师的专业成长研究报告、论文;
关键词：初中生物教学；问题；对策分析
传统的生物教学中存在很多问题，生物教学的效果难以使学生做到举一反三。新课改下，虽然教育部对教学模式以及各学科做出了许多新的要求，课程改革的呼声也越来越高，但是，在当下新课改的浪潮下，由于传统教学模式的影响难以一时消除，各学科的教学仍然存在许多问题。以初中生物为例，我谈谈初中生物教学中存在的问题以及对策。
一、初中生物教学中存在的问题
1.新课改理念没有得到教师的普遍认可和接受
实验环节的增加，提高学生动手能力，增加教师和学生的互动，是新课改下对初中生物课的要求。然而，受旧式教学理念的影响，大部分初中阶段的生物教师还是为了完成教学任务，采取填鸭式的授课方式，将知识硬塞给学生，没有真正做到生物课以实验为中心，这样的教学方式不利于学生理解生物课的真谛，不利于学习生物知识。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。让学生亲自动手，亲自操作，会增加学生对于生物课的印象和感受，有利于学生对教材知识有更加深刻的理解。如果单纯对课本进行讲解，而不要求学生实验，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。
2.沟通缺乏，教学效果难以得到反馈
初中生物教师与学生之间的交流大部分在课上，课上的交流多为教师提问，引导学生作答，并且，提问与回答受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在教师所引导的教学范围内，教师只能有限地理解学生在生物学习过程中存在的问题，而不能全面了解学生在听课中的遗留问题。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。
二、初中生物教学问题对策分析
1.备课要认真，教案要新颖
教师对课本掌握的程度，教师备课的充分与否，教案是否新颖，教学手段是否吸引人，都严重影响生物课的教学质量以及学生的学习兴趣。因此，课前要认真地备课，授课方式多样新颖。例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以搜集一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料，在上课时为学生放映。图片带给学生的视觉冲击，往往能使得学生对课堂内容留下深刻的印象，有利于学生学习效率的提高，同时也有利于教师的授课。
2.落实课堂实验，提升学生动手能力
对于初中阶段的生物课来说，入门学习和观察一些基本的生物现象，激发学生对生物的兴趣，都是初中阶段生物课的基本要求。因此，教材要切实与实验结合，在进行一节新的课程之前，教师应该先在课堂对本堂课的知识做简单的介绍，然后告知学生做实验的基本步骤，最后再带领学生做实验，实验的过程中，既要发挥学生自己动手的能力，教师也要对学生进行指导，以免学生在实验中方向错误，导致实验失败，学生不能真正观察到实验现象，从而得出错误结论。例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。
3.多管齐下，培养学生对生物课的兴趣
仅仅靠课堂授课、课上实验，对于培养学生学习生物的兴趣，是远远不够的。学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师应该经常组织一些小组活动，为学生营造轻松的学习氛围，带领学生参加课外活动，在野外观察大自然、观察生物现象，让学生对生物现象做简单的描述和讨论，最后做讲解和总结，由此加深学生的理解和吸收，提高生物课教学效率。初中阶段，生物课既是应试科目，也与我们的生活息息相关，同时为高中生物课的学习奠定基础。当下，新课改在进行，但是一些教学问题仍然存在，这需要我们广大生物教师共同努力，为初中生物贡献自己的力量。
参考文献：
［1］刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考［J］.新课程（教师版），2011（1）.
［2］杨茜.浅谈高中生物与初中生物教学的衔接［J］.小作家选刊（教学交流），2014（8）.
关键词：网络手段；初中生物；教学方式；教学改革
随着科学技术的突飞猛进，计算机技术早已应用于我国的教育领域并且得到迅速的发展，计算机网络在教育中的全面推广是素质教育的必然要求，也是培育新时代学生的必经之路。
一、计算机技术引领教育改革
计算机作为一种技术载体，网络作为一种信息桥梁，无论是在教学手段、教学方法、教育观念，还是教育结构上都带来了教育领域的改革。教育的目的是培养适应社会发展的人才，如今的社会离不开计算机网络，计算机带来了信息化的科学技术革命，深入渗透到生产、消费等各个社会环节，教育只有适应这些变化，才能为社会提供源源不断的人才队伍。
二、传统教学方式限制学习内容的深度和广度
随着科学技术的发展，学习科目的内容和深度都在不断增加，而简单的黑板、粉笔已不能满足我们对教学的要求。以初中生物教学内容为例，生物教学其中重点涉及人的形态结构、生理知识以及以生理知识为中心的生物的起源、生长和发育等生命现象和规律，涉及人体的结构及生理，男女方面存在很大差异，初中生物课很大程度上成为学生了解生理的第一堂课，但有了计算机和网络手段的应用，完全可以以图片、PPT、动态图的形式向学生展示男女性在生理上的差异以及人的繁衍生殖，以动画的形式演示和卵细胞的相遇结合，这对于学生了解异性以及学生的生理健康都显得尤为重要。在学习生物物种的课程内容时，可以通过网络向学生展示没有见过的生物物种，大大提高学生的学习兴趣，也让学生充满自主探究的热情。
三、初中生物教学对网路的应用
计算机在生物教学中的实际应用主要包括以下几个方面：
1.计算机作为课堂教学内容的展示平台
计算机作为教学工具，可以充分利用播放幻灯片、实验动画模拟、录像等形象直观的方式，这样的教学方式可以直接给学生视觉等多方面感官以刺激，在吸引学生注意力的同时也极大地提高了学生的学习兴趣。
2.化难为易，突破重点
生物教学的内容不免比较抽象，部分内容对于学生来说比较难掌握，便形成了生物教学的重点、难点。计算机可以使这些抽象的概念形象化，特别是在动态的演示方面，给学生立体感和动态感，使教学难题变得直观通俗，大大弥补了传统教学的死板僵硬。
3.教学互动，学生参与
讲台不仅是老师授人以知识的地方，更应该是学生展示自我的平台。网络手段的应用，让课堂变得生动有趣，给学生和老师搭建了沟通的桥梁。老师把教学内容展示出来，学生结合自身学习进度加以理解接受，对于疑难困惑学生便可以及时提出，及时得到解决。同时老师也可以让学生讲解知识，提出自己的看法，让学生之间互相学习，体会到学习沟通的乐趣。
4.克服局限性，展开无限的想象
想象是人类进步的动力和源泉，传统的教学离不开书本，书本的内容极其有限，加上教育模式的呆板，一定程度上制约了学生创新能力和想象力的发展，然而网络的应用给予了学生无限的学习空间、大量的学习资源和生物科普知识，学生针对自己的疑惑和兴趣，能在知识的海洋里翱翔，收获到课本上没有的知识。
四、网络运用需要注意的问题
网络不可否认是时代赋予教育必需的方式和工具，但我们也要合理运用网路，才能充分发挥网络的巨大作用，如果盲目地应用，忽略了方法，舍弃了教学的本质，只能适得其反。在教学过程中有必要注意以下问题：首先，明确教学目的，网络手段只是工具，我们的目的是传授知识，不可本末倒置；不能抛弃课本，而应以原教材为出发点，适当展开；不盲目追求形式美观，做表面工作，不务实；不能过度依赖网路，要与传统模式相结合，发挥各自的优势；注重互动，提高学生学习的自主性；把握好教学进度和知识密度，充分考虑学生的接受能力，不能盲目追求内容和速度；克服网络中的不良信息，积极引导学生正确健康地利用网络自主学习。
初中生物课程是一门以实验为基础的课程，教师不仅要教授学生最基本的生物理论知识，还要带领学生做生物实验。在传统的教学模式中，存在许多不足，多元化的教学模式能够增强学生学习动机，能够提高学生的学习兴趣和教学质量，从而实现有效教学。本文对多元化教学模式在初中生物课程中的应用进行了全面分析。
关键词：
初中生物；多元化教学模式；有效教学
初中生物课程作为学习生物举足轻重的基础，具有很强的科学性，需要不断以实验进行验证，课程内容广泛，经常涉及日常生活常见中的一些动植物和化学反应。但是传统的教学模式制约着生物教学的发展，而多元化教学模式能够有效地让学生融入教学活动，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，让学生成为学习的主体，是一种很有效的教学方式。
一、分组合作教学模式
分组合作教学模式在初中生物教学中是一种很有成效的教学方式，教师要因材施教，根据学生情况，在了解学生的基础之后，将学生分成若干个小组，每个小组成绩好的和成绩不好的各占一半，保证有相同的起点。教师给学生指定同一个话题或者同一个实验，让学生以小组讨论的形式展开，让学生在动手做实验时，积极发言，激发学生对生物的学习兴趣。例如，教师在讲《细胞》这堂课时，可以先让学生进行讨论，然后就目前的知识自由发表对于细胞的认识，教师在听取学生的意见之后，可以向学生展示一些动植物细胞的图片，增强学生对于细胞的认识。对细胞要有正确的认知还需要进行一系列实验，因此，教师可以引导学生，让他们以分组的形式进行实验，比如，利用显微镜观察生物体的结构以及细胞的活动。在进行洋葱解剖的实验过程中，教师可以帮助学生运用显微镜观察洋葱表皮的细胞组织，然后指导学生绘制洋葱表皮细胞图，同学间相互展示，进行讨论，这样既能激发小组的荣誉感，也能增进学生之间的交流。在生物教学中要想激发学生的学习兴趣，多媒体教学是不可缺少的，教师通过对文字、图片、视频的综合运用，对学生进行视觉和听觉上的刺激，利用生动活泼的授课方式为学生创建一个轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲《地面上的植物》这一课时，需要对形形的植物进行观察，教师就可以选取课本上不同类型的植物图片，运用多媒体放映的形式让学生深刻体会植物的神奇，可以播放捕蝇草捕食的视频，让学生对植物产生浓厚的兴趣，然后提出问题分组讨论。教师还可以在讲解一些重点难点时，利用多媒体将一些抽象的变化过程以动画的形式展示出来，加上教师的讲解，从而有助于学生的理解。再如，在讲人体身体废物排出过程时就可以运用动画形式将排泄过程完整表现出来，让学生轻松掌握。
二、自主实验教学模式
在初中生物教学中，实验占据很重要的地位，进行生物实验能够让学生有效解决在生物理论知识学习中的困惑，提高他们对于生物知识的接受能力和理解能力，将被动学习转化为主动学习。生物课程的教学是离不开实验活动的，教师可以在课堂上针对某一结论进行实验，以实验过程和结果引导学生对知识进行分析。例如，关于细胞的实验，教师可以指导学生对一些动植物进行解剖，让学生在显微镜的帮助下研究并分析动植物的细胞情况，并指导学生自主将细胞构造图绘制出来，这样既能让学生对于细胞的形成、活动和分布有更深的理解，还能提高学生的自主学习能力。这种实验教学法在初中生物教学中的应用，能够在保证课堂实效性的基础上，通过实验促进学生有效学习。有些课堂实验由于受到仪器设备、时间等条件的限制，无法在实验室进行试验，这时就可以利用多媒体模拟实验过程，教师给予适当讲解，同样可以实现教学目的。
三、研究性教学模式
研究性教学模式，正被广泛应用于生物教学，不仅是学生自主学习一种研究性模式，同时也是教师教学的一种方式。基于课本知识的问题研究，是利用问题作为带动学生学习的动力，基于现有问题进行研究，能够在培养学生的自主能力的基础上培养问题意识。这种模式是一种针对实际应用的教学活动，要求学生在掌握基础知识和技能的基础上能够进行实际操作并提出问题，通过研究的方式解决问题，获得知识。例如，在对学生讲解新陈代谢时，可以先提问新陈代谢器官有哪些，是怎样进行新陈代谢的。让学生带着问题进行实验，进一步了解知识。多媒体技术在教学中有着不可替代的作用，可以提高学生的学习兴趣，提高生物教学的有效性。初中生物作为一门实验性很强的学科，对教师的教学方式提出了挑战，为了更好地进行生物教学，多元化的教学方式必不可少。多元化的教学方式，能激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生的学习积极性，让他们在学习中由被动转为主动，自觉走近教材，对生物教学内容进行探索，全面提升学习效率，提高学习能力。
参考文献：
[1]白玛曲珍.关于高中生物课堂教学的分析[J].文理导航，2014,(6).
[2]周菊梅.初中生物课堂教学中培养学生学习兴趣的探讨[J].教育教学论坛，2014,(2).
探究式实验教学是指以培养学生的探究性思维为目标，使学生在实验过程中通过自我研究和发现进行学习的方法。本文探讨了探究式实验教学在初中生物教学中的具体应用，同时提出了在应用过程中容易出现的几个误区。
【关键词】探究式实验教学初中生物应用误区
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节，由此实验教学越来越受到教育界的重视。
1.探究式实验教学的意义
所谓“探究式实验教学”，是指在实验教学的基础上进一步探索实验的本质，加强实验对学生们的教育意义。在初中生物教学中，探究式实验教学不仅能够培养学生们的动手动脑意识，还能够让他们掌握正确的实验方法，进而使他们了解生物学科，加强对生物教学的认识。
初中生物教师应积极推广探究式实验教学，引导学生在好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究式活动的方式让学生获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学研究的精神。
2.探究式实验教学在初中生物教学中的应用
2.1“探究式”演示实验教学。演示实验是教师实验能力的重要体现方式。在实验过程中，实验的演示只能成功，不能失败。要确保学生能够清楚的看到实验开展中的每一个步骤，引导学生观察，启发学生的归纳推理思维。以“植物种子的萌发”一课为例。笔者准备了种子萌发的图片、玻璃容器、水、以及一些植物的种子。在课堂开篇阶段，笔者首先将种子放入盛满水的玻璃容器，并让学生近前观看，课堂气氛也随之被调动起来，笔者随即导入课题。随着教学进度的开展，笔者结合教材内容，让学生不断观察种子在水中的状态，并将种子萌发的图片逐一对学生们进行展示。
2.2“探究式”随堂实验教学。随堂实验是指教师在教学过程中结合教材与教学进度，运用简单的实验道具，来对理论知识进行证实。这种实验方式是为让学生明白看似简单的事物却蕴含着丰富的道理，以加强学生们的生活意识。以“绿色植物是食物之源”一课为例。在这节课里，笔者在课堂教学的过程中，随手抓过一片从窗外飘进来的树叶，由一片树叶的形成和分解引导学生去了解由植物向食物转化的过程。通过笔者的引导，学生们有了探究该生物课题的愿望，由此可见，在生物教学的课堂上，任何事物都能够成为我们的实验教学道具。
2.3“探究式”分组实验教学。分组实验是初中生物教学中最常见的教学方式之一，能够加强学生的团队合作意识，加强学生的相互学习能力。以“植物光合作用的发现”一课为例。笔者首先通过对植物光合作用课程内容的简单介绍，让学生对光合作用有一个大概的了解。其次，笔者以分析光合作用为题，让学生分组讨论了解光合作用的实验方法，通过一系列的分组思考讨论，加深了学生对实验的理解，对实验结果的分析更加准确，同时也大大提高了学生学习生物课程的积极性。
2.4“探究式”课外实验教学。在初中生物的教学里，教师可适当安排时间，带领学生走出课堂，近距离接触和感受大自然中的生物，以此来验证理论；另外可以采用引导的方式让学生们自主学习，自主实验。如在“植物根的生长”一课后，教师可以带领学生到室外，引导学生仔细观察树木根部的生长状况，以及对一些小草根部的形状进行分析，在尽量减少破坏自然生物的前提下，帮助学生分析理论知识。
通过以上探究式实验教学方式的分析，探究式实验教学可以进一步开发教学实验的价值，增强实验效果。在教师的引导下，可以帮助学生掌握正确的学习方法，促使学生在学习理论知识的同时加强动手实践应用能力，还能提高教学效果，加强教学质量。
3.探究式实验教学在初中生物教学中应用的误区
3.1对探究性学习的随意化。教师应该对探究性教学的原理和内涵进行深入了解，而不是随意地对一些旧的固化的教学形式稍加改动就变成探究式教学的模式。这样很多普通的教学活动都可以变成探究性学习，这种对探究性学习随意化的方式不利于教师教学水平的提高，更不利于学生探究性学习能力的发展。
3.2对探究性学习的泛用化。探究性教学很重要，但并不是所有老师都应该追求的单一的教学方法。深入开展有效的探究式教学活动受到的影响因素很多，一方面包括教师的授课水平和对探究式教学的理解水平、学生的学习能力和思维特点等的内部因素外，还受到教学设施条件等因素制约；另一方面还与所教学的知识内容有关，有些教学内容并不易于或者不适于设计成探究式的教学活动。因此，教师必须结合实际的教学内容有选择性的采用探究式教学的形式。
3.3探究性学习的公式化。目前在实施探究性教学的过程中，部分教师会将探究式学习的模式进行固定化和公式化，把问题的提出、问题的假设、问题的解决等全部都要求学生进行自主发现和研究，实际上这种公式化的模式有时在落实时间上并不合适，也没有必要。教师要给学生提供进行完整科学探究性学习和实践的机会，需要引导学生主动发现和解决问题的学习态度和科学素养。
参考文献
[1]王亮富.让交流成为科学课堂的亮点[J].科学课，2010年03期.
【关键词】生理课教师学生
一、初中生物生理课学习现状
在初中的生物教材中，开设了生物的生殖和发育内容，其中安排了人的生殖和发育。这一内容的设置目的是使处于青春期的少男少女们更好了解人的生殖和发育，从而更好解决一些生活中的困惑，使自己的生理和心理得到较好的发展。然而我国受传统观念的影响，认为涉及性方面的知识是思想不健康的传统观念，导致部分的教师认为这一部分内容不好开展教学，在教学中很不重视，甚至有的教师遇到这部分内容直接就不上，或者布置给学生课外自学，这种结果使处于初中阶段性朦胧的初中学生对人体的结构有更为神秘，对自己快速生理发育产生的生理现象产生很大的困惑，一方面不利于学生们自身的成长，另一方面也影响了学生们的学习效果。
在笔者的调查过程中，通过网上调查，调查了近300名初中生，其中有效调查问卷289份，这些学生来自不同的学校，其中有近半数的学生对生理课的学习不够深入，反映出很多老师在上这部分内容的时候是蜻蜓点水般一带而过，鲜有老师仔仔细细、详详细细的进行深入讲解。同时，在调查过程中，数据显示，农村的学生在学习生理课这部分时，往往比城镇学生学的更少，一方面是老师的主动跳过，另一部分是学生也羞于学习。
二、影响生理课的因素
（一）教师上生理课存在的问题
教师在上生理课的时候，主要是心理问题，受中国传统文化的影响，很多老师由于不好意思或者担心尴尬，于是就选择逃避。这些主动逃避的教师，完全违背了“师者，传道授惑解业也”的格言，顾及自身的身份，罔顾了学生们的求知欲。
无论是中国的家庭教育、社会教育还是学校教育，在两性方面上对孩子都是忌讳不言的。在这种情境下的学生们，本来就有着强大的好奇心，但是却被告知自学或者跳过不学，这严重打击了学生们的学习积极性。作为教师，就应该承担起为学生传道授惑解业的责任，要打破传统的桎梏，要大大方方的讲解生理课，不再选择逃避，不再担心尴尬，勇敢面对，挑开面纱，让学生对生理不再疑惑、让学生对生理不再陌生，这才是一个合格教育者应有的态度。
（二）学生在学习生理课时存在的问题
目前，我国的学生随着生活水平的提高，普遍发育较早，很多学生在学习生理课的时候，已经对生理有了一些初步的了解。但这些了解伴随着家长和社会的避讳而显得神秘又羞赧。这些心理状态的存在致使他们在学习生理课时会脸红或者主动逃避，这也是达不到教学效果的。
针对这样的学生，作为教师，首先要主动的教授生理知识，只有老师在生理课上放开了学生才能真正的放开。同时，要做到真正的放开，并不意味着只有教师的侃侃而谈，更应该有学生们的侃侃而言。教师应该适时进行合理分组讨论学习这部分的内容，让学生们在交流过程中褪去生理课神秘而又陌生的面纱。
三、生理课上学生要学到什么
（一）认识排卵，受精，怀孕的过程。
进入青春期后，成熟的卵细胞由卵巢排出，到了输卵管里，若没有遇到，就慢慢退化。若遇到，就和结合为受精卵。受精卵不断分裂，形成多细胞的胚胎。进入子宫，胚胎到达子宫后，植入子宫内壁上，胚胎发育到第二个月末，外貌已初具人形。从这时起一直到出生前的胚胎叫做胎儿。胚胎在子宫内的发育时间一般为280天左右，这个过程叫怀孕。
（二）认识胎儿在子宫中新陈代谢的过程
在教学中，要教育学生在生活中多关心孕产妇的生活，例如教育学生在公共汽车上，那些绿色座位是专门为老弱病残和孕妇设置的，一般情况下不要去做这些座位，同时在与孕产妇相遇时要主动礼让。
（三）认识出生后的发育
人出生后的发育，通常是指从婴儿出生到性成熟的发育阶段。重点介绍青春期的发育，尤其是初中生已进入青春期，更有必要了解青春期的身体发育特征。青春期的发育具有以下特点：
1.进入青春期
人的生长进入第二次高峰期，也是人生最后一个生长高峰期，主要体现在身高和体重方面突增。
2.脑和内脏的功能趋于完善
进入青春期，脑质量和脑神经细胞数目基本上不再增加，但脑的内部结构和功能却不断分化，发展和完善。这个时期是认识新事物和学习知识的极好时期。
3.性成熟和性发育
进入青春期，许多少男少女的身体会发生很大变化，特别是第二性征的出现，由于缺少父母或教师的正确指导，会使部分青春期的少男少女感到一些困惑和烦恼。通过学习使学生明白进入青春期，人的生殖器官迅速发育是正常的规律，并让学生弄清在不同的年龄段出现的一些生理现象，让学生自检自查，明白在自身上出现的生理现象都是正常的。
4.介绍月经和遗精
进入青春期的少男少女，最困惑的是女孩的月经初潮和男孩的遗精现象。特别是农村长大的孩子，相对缺少这方面的见识，遇到这种情况，又没有人指导，同时农村学生大多不会从网络上查询这些知识，在生物书上学之前，他们会把这种正常的现象认为是一种肮脏的东西。在教学中，要让学生明白月经和遗精的形成特点，从而使学生明白两种生理现象都是正常的。同时指导女学生注意好月经期间的一些卫生保健常识，以及频繁遗精会影响人的健康，并指出一些防止频繁遗精的方法，及时消除一些心理顾虑，同时正确处理自己的生理卫生，正确参与一些体育活动。
5.节育和避孕
